第一篇：淺談農(nóng)村新課改實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

淺談農(nóng)村新課改實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

洞口縣醪田鎮(zhèn)中心小學(xué) 尹茜

一、農(nóng)村新課改實(shí)施過程中存在的問題

基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。2003年3月4日——12日，教育部課程評(píng)估組組織進(jìn)行了對(duì)全國12個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的調(diào)查評(píng)估，其問卷結(jié)果顯示：新課改在農(nóng)村的實(shí)施情況不容樂觀。例如，按照從省會(huì)、市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)到農(nóng)村的順序進(jìn)行排列，對(duì)新課改“完全適應(yīng)”的教師的百分比依次為35.7%，30.6%，21.3%和11.1%；而認(rèn)為自己的業(yè)務(wù)能力與新課改所要求的“還存在一定的差距”的比例依次為3.2%，4.3%，5.0%和23.5%。并且根據(jù)我國人口的實(shí)際情況顯示，有64%的人口在農(nóng)村。所以，新課改必須先從農(nóng)村抓起，而新課改在實(shí)施過程中還存在著以下幾個(gè)問題：

（一）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革

l.教師學(xué)歷合格率偏低，整體素質(zhì)跟不上課改形式

目前，農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)基本上由民辦、代課轉(zhuǎn)正和年齡偏大的教師構(gòu)成。而他們的起點(diǎn)一般較低，整體素質(zhì)不高。因此這些教師的教育觀念、方法、水平越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化新課程改革。像我以前就讀的明家小學(xué)的教師，年齡偏大，大部分教師沒有合格學(xué)歷。近五年來沒有幾個(gè)師范畢業(yè)生分配進(jìn)來，原有的外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幾個(gè)師范生也調(diào)走了，現(xiàn)在基本上是一些老高中生在唱主角。相比較，小學(xué)一年級(jí)的情況相對(duì)好一點(diǎn)，教師具有師范類合格學(xué)歷的也只占60%，30歲以下的僅占30%。

2.城鄉(xiāng)教師待遇與生活條件的差別使好教師很難留住

我國多數(shù)縣、市通過公開擇優(yōu)選調(diào)的方式，將農(nóng)村的優(yōu)秀教師調(diào)到城區(qū)任教。這有利于調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的積極性。但每年從農(nóng)村調(diào)走的一批優(yōu)秀教師，必然導(dǎo)致農(nóng)村教育質(zhì)量越來越低，這對(duì)于那些渴望汲取知識(shí)的孩子們來說是不公平的。再加上農(nóng)村人口分散，學(xué)校規(guī)模小，人生不旺，一個(gè)教師要教多個(gè)年級(jí)多個(gè)班，效率不高。另外，現(xiàn)在的年輕教師只想往城鎮(zhèn)方向調(diào)動(dòng)，造成農(nóng)村學(xué)校骨干教師緊缺，帶來了農(nóng)村教師年齡的老化。

（二）農(nóng)村孩子知識(shí)面窄

l.生活的環(huán)境

由于農(nóng)村孩子生活在閉塞的環(huán)境里，與外界的接觸少，知識(shí)面比城里的孩子要窄的多。對(duì)各種新知識(shí)接受起來相對(duì)困難些。大多數(shù)農(nóng)村孩子沒有接受良好的學(xué)前教育，基礎(chǔ)不是很好，又得不到良師的指導(dǎo)。所以他們的獨(dú)立自主能力比較差；不善于與他人溝通；遇到難題時(shí)不會(huì)主動(dòng)問同學(xué)和老師，目前使用的人教版課改材料，起點(diǎn)高，容量大，中小學(xué)生學(xué)起來很吃力。

2.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的制約

農(nóng)村學(xué)生缺少獲取材料以外知識(shí)和信息的途徑，知識(shí)面窄，見識(shí)有限，難以參與以多種信息和直接經(jīng)驗(yàn)方式為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，也無處搜集資料。導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道狹窄，獲取知識(shí)的能力有限。另外，大部分學(xué)生屬于“留守兒童”，一般由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，而老人們根本不明白新課改是怎么一回事，學(xué)校新的理念和新的做法難以得到他們的理解和認(rèn)同。

（三）新型師生關(guān)系沒有完全形成

在我國社會(huì)主義條件下，人與人之間的平等關(guān)系為建立新的師生關(guān)系提供了社會(huì)基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，師生關(guān)系在一定程度上打破了傳統(tǒng)的模式。但由于封建思想根深蒂固，新型師生關(guān)系還存在著如下一些問題。

l.師生之間相互對(duì)立

師生關(guān)系相互疏遠(yuǎn)，緊張對(duì)立。教師不允許學(xué)生有不同的意見，往往都是教師自己說了算。教師說對(duì)那就是對(duì)，就算是錯(cuò)的也依然要執(zhí)行。這樣一來，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性經(jīng)常受到制約，思維受到阻礙，不被允許有自己的想法和見解。這使師生之間教和學(xué)的關(guān)系易受到破壞，容易發(fā)生沖突，形成對(duì)立。2.學(xué)生過分依賴?yán)蠋?/p>

師生之間的關(guān)系平穩(wěn)，沒有基本沖突。在中小學(xué)里，教師包攬一切活動(dòng)。以至學(xué)生跟著老師鋪好的路走，習(xí)慣采取服從的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，獨(dú)立解決問題的能力差。

3.課堂自由懶散

一些教師把“自主”變成了“自由”，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生不加“限制”，沒有嚴(yán)格要求學(xué)生完成應(yīng)該完成的任務(wù)。而學(xué)生自制力薄弱，沒有了管束，對(duì)學(xué)習(xí)采取自由態(tài)度。由于教師對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面不能給予正確的指導(dǎo)，不認(rèn)真檢查教育的效果，造成“你教我學(xué)”“你不教我就不學(xué)”的簡單職業(yè)關(guān)系。

（四）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊缺是新課改面臨的最大難題

教育經(jīng)費(fèi)是中央和地方財(cái)政預(yù)算中實(shí)際用于教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)，以及社會(huì)各種力量和個(gè)人直接用于教育的費(fèi)用。它是發(fā)展教育事業(yè)，提高教育質(zhì)量的物質(zhì)保證。l.缺乏教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)在鄉(xiāng)、村徹底與學(xué)校脫節(jié)，不拿一分錢投入到學(xué)校建設(shè)。教育主管部門留給學(xué)校的人頭費(fèi)每生每期只有10多元，正常的辦學(xué)開支都不能保證，改善辦學(xué)條件從何談起？我們沒有學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要社區(qū)來源——圖書館;沒有拓展學(xué)生視野,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)形象直觀理解的場所——科技館;沒有加強(qiáng)學(xué)生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館,沒有改變現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件——網(wǎng)絡(luò)資源。

2.教師缺少培訓(xùn)

由于學(xué)校在教育經(jīng)費(fèi)上的投入不足,教師外出學(xué)習(xí),觀摩困難.提高教師素質(zhì)困難重重.面對(duì)課程改革,很多教師迫切希望到外面學(xué)習(xí)、充電；參加培訓(xùn)，但能如愿以償?shù)闹挥猩贁?shù)。我們醪田學(xué)區(qū)去年暑假到市里參加通識(shí)培訓(xùn)的只有十多個(gè)人。時(shí)間只有兩天，其效果很有限。這樣不僅打擊了教師積極性，而且效率也不高。

3.新教材內(nèi)容的開放性與教材配套資源不足存在矛盾

在實(shí)施新課改中，教師普遍認(rèn)為新課程比原有教材的內(nèi)容更具綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。又加之資料的不足，教師們一時(shí)還難以駕馭教材，也就把握不好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，常常受到舊有教案的束縛，不經(jīng)意地圍繞傳遞知識(shí)的框框轉(zhuǎn)。像語文學(xué)科，新課改要求學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀積累，由于學(xué)校圖書室藏書有限，又不對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生個(gè)人大量購買圖書又需要資金，而沒有大量的書籍可供參考，課標(biāo)規(guī)定的閱讀篇目也很難完成。

（五）新課改的本身存在著最根本的問題

l.設(shè)計(jì)過于理想化，脫離了我國國情

第一，課程設(shè)計(jì)不具可行性。如科學(xué)課、藝術(shù)課、綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)。在不改變分科教學(xué)的大環(huán)境條件（如師資來源、課程銜接等）下，盲目在中小學(xué)開設(shè)這些綜合課程是不現(xiàn)實(shí)的，在許多中小學(xué)里，音樂、美術(shù)等藝術(shù)性課程都被語文、數(shù)學(xué)或是其他科目所代替；第二，目標(biāo)設(shè)計(jì)過于龐大，缺乏實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。如能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)等，致使新課改目標(biāo)分散，雖然面面俱到，但不夠深入。

2.課程門類和課時(shí)太多

課程門類較多，教師專業(yè)與《新計(jì)劃》難以形成對(duì)應(yīng)。在農(nóng)村中小學(xué)，教師平均兼課至少有二到三門，這樣精力就會(huì)分散，導(dǎo)致顧此失彼或者疲于應(yīng)付。新課程的專業(yè)教師不多，因而，有些課程形同虛設(shè)，小學(xué)只重視語、數(shù)，初中則重視語、數(shù)、外、物、化等主課，其他畢業(yè)不考的課程無暇顧及?？梢?，實(shí)施新課程計(jì)劃一時(shí)難以落實(shí)。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

新課改所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)制度與舊有的評(píng)價(jià)制度并行，存在虛化改革的危險(xiǎn)。有的學(xué)者提出，新課改評(píng)價(jià)正處于“兩難困境”；一邊是全新的新課程評(píng)價(jià)理論，另一邊則是原先的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐。到現(xiàn)在為止，評(píng)價(jià)教師業(yè)績時(shí)，仍以“分?jǐn)?shù)”這根指揮棒進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)在考試方式上仍沒有多大的變化。這種評(píng)價(jià)機(jī)制和考試方法嚴(yán)重束縛了教師的思想，甚至扼殺了教師的大膽想法。由于各個(gè)學(xué)校都是剛進(jìn)入新課改，對(duì)教師的評(píng)價(jià)幾乎還是老一套，以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)教師，從根本上否定了素質(zhì)教育，所以，在這種情況下教師們會(huì)產(chǎn)生“別人怎么教，我就怎么教”的思想。每個(gè)教師都不愿意在同行的評(píng)價(jià)中甘處下風(fēng)，所以，在教學(xué)中不敢或不愿實(shí)施自己的想法。

二、改善農(nóng)村新課改的對(duì)策

既然新課改存在著這么多的問題。那么，新課改還能不能發(fā)展下去呢？我認(rèn)為，從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度看，任何事物一旦拋射出去，再想收回來是不可能的。同樣。新課改既然已經(jīng)實(shí)施，而且已經(jīng)對(duì)我國的教育產(chǎn)生了影響，因此，必定會(huì)沿著它應(yīng)該運(yùn)行的軌跡走完它該走的歷程。新課程將怎樣繼續(xù)進(jìn)行下去?這取決于現(xiàn)在和將來我們圍繞新課改所實(shí)施的具體行為。對(duì)此,本人對(duì)今后的新課程改革提出如下幾點(diǎn)對(duì)策:

（一）提高教師素質(zhì),做好教師培訓(xùn)工作

l.教師要有人格魅力

首先教師要具有人格魅力。教育家夸美紐斯說過:“教師的職業(yè)是用自己的榜樣教育學(xué)生”。因此教師在學(xué)生的面前要樹立好自己的形象，做出為人師表的表率。教師的生命價(jià)值是在學(xué)生的身上得到延伸的；其次教師要有法律意識(shí)。不能變相體罰學(xué)生，有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講,老師就不準(zhǔn)他上課；有的學(xué)生遲到,老師會(huì)罰錢、罰站等，這些都是違法的。教師不能剝奪學(xué)生的受教育權(quán),要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。

2.做好教師培訓(xùn)工作是新課改順利實(shí)施的基礎(chǔ)

在新課程培訓(xùn)中,要繼續(xù)堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗;不培訓(xùn),不上崗”的原則，組織好不同層次的教師培訓(xùn)，堅(jiān)持通盤培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，參與式培訓(xùn)與講座相結(jié)合，崗 4

前培訓(xùn)與過程中培訓(xùn)相結(jié)合的方針。在培訓(xùn)方式上，要倡導(dǎo)培訓(xùn)者與教師的平等交流

[5]對(duì)話，了解他們的疑惑和困難，并結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）遵循因材施教原則進(jìn)行教學(xué)

因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使教學(xué)的深度,廣度,進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,同時(shí)又照顧到所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異。使每個(gè)學(xué)生都能充分展現(xiàn)出自己的特色。學(xué)生不敢提問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，對(duì)此可以這樣做：（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問。平等對(duì)待一切學(xué)生，如果學(xué)生提出的問題不夠合理，不應(yīng)直接否定，首先要表揚(yáng)學(xué)生勇敢提出問題，然后告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣提出問題；（2）創(chuàng)造情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問題。就某一問題或事件，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；(3)點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。只有先提出問題，才能解決問題，掌握問題。

至于農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，膽子小的問題，這雖然是事實(shí)，但這不能成為農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)新課改的制約因素。農(nóng)村孩子樸實(shí)，能吃苦耐勞，只要教師們有耐心、有愛心，因地制宜，因材施教，積極開發(fā)校本課程，充分利用自身特點(diǎn)，就一定能很好的解決這個(gè)問題。

（三）更新教育教學(xué)觀念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，新課改對(duì)每一位教師提出了更高的要求——要改變觀念，與學(xué)生構(gòu)建一種新型的“朋友式”的寬松、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境中保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，身心得到健康發(fā)展。

新課改強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加。而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義建筑，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

1.以人為本，體現(xiàn)人本主義

人本理念要求一切社會(huì)活動(dòng)，必須以人并滿足人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（1）關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛；可以從日常小事做起，盡力幫助學(xué)生解決生活中的一些問題；（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，使教學(xué)過程成為學(xué)生一段愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心；（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，幫助學(xué)生建立愛心、同情心、責(zé)任感。

2.把學(xué)生看成“整體人”

首先要建立民主平等的師生關(guān)系。在教育中，教師不要以“權(quán)威”自居，不搞“一人堂”，對(duì)學(xué)生要一視同仁，不歧視差生；以親切的態(tài)度，飽滿的情緒和熱情真誠地職業(yè)道德和學(xué)生交往，關(guān)心學(xué)生，縮短師生間心靈的差距。

其次要尊重學(xué)生。學(xué)生是在依法成立或國家法律認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學(xué)籍，并在其中接受教育的公民。在社會(huì)活動(dòng)交往中，相互尊重，這是人與人應(yīng)有的基本行為準(zhǔn)則。學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立人格尊嚴(yán)權(quán)的人，他們也需要老師的尊重。事實(shí)證明：尊重學(xué)生不但可以提高教師的威信，而且能夠增進(jìn)教學(xué)效果，另外，學(xué)生感受到老師的尊重就會(huì)更加的尊重老師，這樣才能改善好師生關(guān)系。

（四）依法治教，加大教育投入

為確保教師工資能按時(shí)發(fā)放。省政府應(yīng)繼續(xù)根據(jù)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，逐縣核實(shí)財(cái)力。對(duì)財(cái)力不足，發(fā)放財(cái)政供養(yǎng)教職工還沒有達(dá)到合理比例的縣，要繼續(xù)通過調(diào)整財(cái)政體制和財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，幫助縣級(jí)人民政府化解財(cái)政困難。政府應(yīng)適時(shí)提高教師的福利待遇，提高其工作的積極性。

l.政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入

在實(shí)施課程改革的過程中，政府要實(shí)行對(duì)教育政策傾斜，加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，不斷地縮小城鄉(xiāng)教育條件的差異。俗話說：‘有舍就有得’。政府要舍得投入，為學(xué)校添置必要的教學(xué)輔助設(shè)施。給教師們進(jìn)行新的教學(xué)資源開發(fā)和課程改革實(shí)踐提供較好的環(huán)境。另外，增加農(nóng)村學(xué)校的教師編制和必要的教學(xué)設(shè)施，努力解決班級(jí)過大和教師負(fù)擔(dān)過重的問題。是落實(shí)新課程教學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)。

2.盡力改善辦學(xué)條件

現(xiàn)在我們國家越來越重視教育，對(duì)教育的投入逐年增加，農(nóng)村學(xué)校要用好政府的投入資金，把錢花在刀刃上，采用多媒體教學(xué)，同時(shí)，訂購大量教學(xué)資料，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，我的母?！蔡镏袑W(xué)，積極籌措資金，配置了40多臺(tái)電腦，學(xué)校利用節(jié)假日，對(duì)大部分教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，提高了教師的自身素質(zhì)。

（五）改善新課改的管理

一元化的視角是新課改問題研究文獻(xiàn)中比較明顯的缺陷之一，新課改是一個(gè)涉及諸多因素、受到很多制約的社會(huì)系統(tǒng)工程。所以，要以多元化的視角看待問題。近一百多年來的中國現(xiàn)代化進(jìn)程就是不斷學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的歷史進(jìn)程，這種借鑒不僅是對(duì)發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的梳理與總結(jié)，同時(shí)更能為我國這樣的發(fā)展中國家提供一個(gè)可供選擇的模式，只有確立了多元視角，才能對(duì)新課改中存在的問題有一個(gè)全面而辯證的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)新課改有一個(gè)全面而辯證的認(rèn)識(shí)。

l.抓緊完善新課改的設(shè)計(jì)方案

新課改在設(shè)計(jì)上還存在著一些漏洞，要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，努力降低教師們參與改革的難度。新課改的設(shè)計(jì)必須遵循三個(gè)原則，即合目的性、合科學(xué)性、合發(fā)展性，如制定各種評(píng)價(jià)制度，明確和完善中考、高考等各項(xiàng)考試制度；在教學(xué)方式上可以采用“開放式”課堂教學(xué)。把教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的環(huán)境中來設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.調(diào)整課程的門類和課時(shí)

中國現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定中小學(xué)要開設(shè)20多門課程，由于門類過多，分科過細(xì)，造成了教育內(nèi)容條塊分割。因此，應(yīng)減少一些暫時(shí)不具備實(shí)施條件的課程課時(shí)，如 一些綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)和一些地方課程等。減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制

為了完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該從以往的以考試為核心的教師業(yè)績考評(píng)制度上開始改革。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上，把以分?jǐn)?shù)高低論成敗改為注重學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展；把終結(jié)性評(píng)價(jià)改為終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程性評(píng)價(jià)。以學(xué)生個(gè)性的激發(fā)、能力的高低、綜合素質(zhì)的提高作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，關(guān)注教師的發(fā)展，鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，把教學(xué)作為師生互動(dòng)，交往，學(xué)習(xí)的過程，不斷促進(jìn)教師像研究型、發(fā)展型轉(zhuǎn)化。

總之，在現(xiàn)有條件下，農(nóng)村課改還存在著許多問題。只有繼續(xù)加大教育投入；切實(shí)改善辦學(xué)條件；加強(qiáng)學(xué)校校長和教師隊(duì)伍建設(shè)；提高我們實(shí)施新課改的能力和水平；為實(shí)施新課程創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，才會(huì)使農(nóng)村學(xué)校的新課程實(shí)施工作真正呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。

第二篇：高中歷史新課改實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

高中歷史新課改實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

2008年秋季，高中新課程改革在河南省范圍內(nèi)全面鋪開，至此已經(jīng)整整經(jīng)歷了一個(gè)三年教學(xué)周期循環(huán)，作為一名工作在教學(xué)一線的歷史教師，在三年的新課程實(shí)驗(yàn)與探索中，我深深地感受到教師是新課改的最終實(shí)施者，課改實(shí)驗(yàn)的成敗系于教師。因此，作為一名歷史教師只有不斷的更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平才能適應(yīng)新的形勢、新的需要、新的發(fā)展。此次新課程改革中歷史課程與教材的變化之大是前所未有的，無論從學(xué)科體系還是內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面都進(jìn)行了全新的編排，它能否在實(shí)踐中順利實(shí)施，能否達(dá)到預(yù)期效果，令人關(guān)注。及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，成為歷史新課改的當(dāng)務(wù)之急，現(xiàn)就筆者在新課改實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題及對(duì)策略陳管見，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正！

一、歷史必修教材內(nèi)容太深、容量太大與現(xiàn)有的課時(shí)少之間的矛盾

新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，但導(dǎo)致跨度大、跳躍大、難度高、內(nèi)容多等特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，歷史發(fā)展的基本線索被弱化，教師忙于系統(tǒng)的串線，課堂完不成教學(xué)任務(wù)。增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時(shí)間不夠；不展開，學(xué)生不知所以然。

新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而在實(shí)際上初中歷史教學(xué)大都開展的較為薄弱，學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍較低。因而，初中的基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間很難銜接，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，歷史素養(yǎng)普遍缺乏等，高中教師在上課時(shí)，就需要不斷補(bǔ)充知識(shí)，使高中教學(xué)進(jìn)度偏緊，課時(shí)嚴(yán)重不足現(xiàn)象嚴(yán)重，這是一個(gè)具有普遍性的問題。而在教學(xué)方式上，以學(xué)生為主學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)勁。學(xué)生也是“被動(dòng)”地參與到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”中，其知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、經(jīng)驗(yàn)積累等都不足以在新課程的教學(xué)中發(fā)揮出“主體”的作用，從而造成教學(xué)中新的誤區(qū)。

二、“用教材教”與“教教材”的問題 一標(biāo)多本下的教材，任何一種教材都不能夠成為教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)的唯一依據(jù)，教材僅僅是一本材料或一種資源，甚至是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。但是，在新課改下，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，視教材如圣經(jīng)，不敢越雷池一步。實(shí)際上，教師在備課時(shí)完全可以而且應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的情況來處理教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課題。充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡明扼要地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。

三、部分教師的歷史課程意識(shí)淡薄和專業(yè)功底不深 在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的影響下，歷史教師的課程意識(shí)相當(dāng)薄弱。主要表現(xiàn)在教學(xué)理念陳舊與迷失。在新課程理念下，仍用老方法講課，穿新鞋走老路，進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)講解，有的教師在使用新教材時(shí)還大量的為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。這些都說明歷史教師對(duì)新課程不理解，對(duì)新教材不會(huì)用，沒有課程資源意識(shí)和課程生成意識(shí)。

在新課程改革實(shí)踐中，暴露出一些普遍性的問題，其中最大的問題是教師專業(yè)功底不足。在表述和解釋歷史史實(shí)方面都存在不準(zhǔn)確，甚至有些表述是錯(cuò)誤的，不能向?qū)W生傳達(dá)準(zhǔn)確的歷史信息。

究其原因是部分教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有重視理論的學(xué)習(xí)，沒有把更新觀念和意識(shí)作為首要任務(wù)，尤其對(duì)歷史課程認(rèn)識(shí)不足，沒有深入理解歷史課程理論，對(duì)歷史課程意識(shí)問題和歷史課程結(jié)構(gòu)問題沒有清醒的認(rèn)識(shí)和研究，缺乏歷史課程意識(shí)，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的深層次理解，沒有真正掌握歷史課程結(jié)構(gòu)和邏輯。

四、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)教材的解讀和處理把握不準(zhǔn) 首先對(duì)高中歷史課程結(jié)構(gòu)、體系把握不準(zhǔn)。由《歷史教學(xué)大綱》到《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，是此次課程改革的最重要的成果之一。但《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》非?；\統(tǒng)，缺乏實(shí)際的可操作性，廣大一線的教師突然從傳統(tǒng)的歷史課程結(jié)構(gòu)一下子轉(zhuǎn)為新的課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)，非常不適應(yīng)，仍然留戀舊的歷史課程結(jié)構(gòu)，對(duì)新課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中不好把握。

其次對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材把握不準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的編寫上，非常寬泛、模糊，使教師難于把握。新教材內(nèi)容多，材料的選擇多，使教師在教材處理上出現(xiàn)問題，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)部銜接問題，關(guān)于教材的整合、處理上問題，關(guān)于新課程中部分內(nèi)容的教學(xué)把握程度掌握不準(zhǔn)，有些內(nèi)容講到什么程度適當(dāng)，教師把握不好。

對(duì)策

一、進(jìn)一步更新觀念，樹立新課程的理念

首先關(guān)于教材使用的觀念必須更新。完不成教學(xué)任務(wù)，還是觀念問題。在教材的使用和處理上必須大膽，敢于取舍，正確取舍，正確整合。其次，在對(duì)待學(xué)生上，解放手腳，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，相信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再次，高考越來越以新課程理念為指導(dǎo)，以能力立意更加明確，考查能力越來越多。

對(duì)策

二、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)要求，加強(qiáng)教師自身專業(yè)素養(yǎng) 歷史教師必須在教學(xué)中真正確立以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反映的是國家意志，體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。新課標(biāo)呈現(xiàn)的許多思想、觀念同我們以往的有很大的不同，傳統(tǒng)的教育思想和觀念是難以適應(yīng)新課程的需要的。長期以來，有一種輕大綱、重教材的傾向，導(dǎo)致教師大綱意識(shí)淡漠，甚至備課都不看大綱。新的課程標(biāo)準(zhǔn)比原來的大綱更系統(tǒng)、更全面，教學(xué)中的許多問題在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有具體的闡述，因而對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用更強(qiáng)了。教師只有通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解本課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及本課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議等。只有了解了這些內(nèi)容，教師才能更好地把握教材，指導(dǎo)教學(xué)。

教師的素質(zhì)狀況決定教學(xué)的效果。針對(duì)新的挑戰(zhàn)、新的要求，廣大教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，拓展自己的專業(yè)知識(shí)。目前大多數(shù)教師只掌握了所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，沒能很好地掌握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科研究方法和思維特點(diǎn)等，這顯然是不能適應(yīng)新課程教學(xué)需要的。所以，新課程下的教師必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力學(xué)習(xí)，自覺地主動(dòng)地適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。

對(duì)策

三、科學(xué)地解讀教材，加強(qiáng)高中歷史新教材內(nèi)容的整合

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化，如跨度大、跳躍大、難度高，內(nèi)容多、課時(shí)少等。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容多的問題，解決的方法主要有：注重多媒體輔助教學(xué)；注重內(nèi)容、材料以及重點(diǎn)取舍問題，每一個(gè)歷史事件，不是從頭講到尾，而是注意內(nèi)容的輕重，材料的取舍；注重問題的設(shè)計(jì)，看哪些是本課重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，把其它的歷史問題納入其中；可以通過預(yù)習(xí)，解決內(nèi)容多的問題。

科學(xué)解讀和處理教材，加強(qiáng)高中歷史新教材內(nèi)容的整合，教師要逐步改變教材是教學(xué)唯一依據(jù)的觀念，而將其僅僅看作為教學(xué)的重要工具；告別“教教材”的舊認(rèn)識(shí)，樹立“用教材教”的新思想?！坝媒滩慕獭钡挠^念是將教材看作為教學(xué)的文本材料，視教材為工具。只有當(dāng)教材所用的材料和表達(dá)的觀念能為學(xué)生所接受，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教材才有使用的價(jià)值。但是，教師對(duì)課程資源的整合、開發(fā)和利用，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內(nèi)容出發(fā)，使在有效時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)策

四、注重集體備課，加強(qiáng)教學(xué)研究

注重集體備課活動(dòng)，借助集體智慧來克服教學(xué)困難。加強(qiáng)集體教研、集體備課是解決新課程教學(xué)中存在問題的重要措施，可以集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧，也充分體現(xiàn)合作精神。從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)建立以校為本的教師教研機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師教學(xué)能力與水平不斷提高的一條重要途徑。校本教研的過程既是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)律探索、理論提升的過程，也是教師專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高的過程。校本教研在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要盡量為學(xué)科教師進(jìn)行校本教研提供平臺(tái)，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持。

總之，新課改對(duì)每一位教師來說任重而道遠(yuǎn)。課改是一種必然趨勢，只有教師去適應(yīng)新課程，而不存在新課程去適應(yīng)教師，因此我們需要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，力爭與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換觀念，把握角色定位，積極實(shí)踐，大膽探索，勇于創(chuàng)新，全面推進(jìn)新課程改革。

第三篇：淺析農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

淺析農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策

周云

農(nóng)村黨員現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是黨中央站在全局和戰(zhàn)略高度作出的一項(xiàng)重大決策，對(duì)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)、鞏固黨在農(nóng)村的執(zhí)政基礎(chǔ)、提高農(nóng)民收入、全面推進(jìn)小康社會(huì)建設(shè)，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。自“農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育”落實(shí)到各村以來，各級(jí)黨委、政府高度重視遠(yuǎn)程教育的利用，極大的提高了黨員群眾的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，開闊了山區(qū)廣大農(nóng)民的視野，拓寬了山里人發(fā)家致富的門路，可謂造福萬家。

一、農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育實(shí)施過程中存在的問題

任何新生事物在其發(fā)展過程中都難免存在這樣那樣的問題，遠(yuǎn)程教育仍是新生事物，處于起步時(shí)期，很多深層次的問題都需要在實(shí)踐中進(jìn)一步思考和解決。

1、村級(jí)管理人員文化素質(zhì)不高，對(duì)接受設(shè)備較陌生

落實(shí)到村上的黨員遠(yuǎn)程教育設(shè)備多在各村的支部活動(dòng)室內(nèi)，管理人員基本上為各村支書和村長，普遍存在誰有空誰接收現(xiàn)象。而由于村兩委干部文化素質(zhì)不高，具有高中文化程度以上的只為少數(shù)，普遍為初中文化程度，且在這一部分人中，以前接觸電腦和衛(wèi)星接收設(shè)備較少，致使在使用過程中由于操作不當(dāng)，造成設(shè)備不可用或毀壞時(shí)有發(fā)生。

2、基層重視程度不夠，宣傳不到位

一些村子對(duì)遠(yuǎn)程教育的作用認(rèn)識(shí)不到位，遠(yuǎn)程教育設(shè)備在村民活動(dòng)室里成為擺設(shè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有培訓(xùn)和檢查才打開用一下，很多村民甚至不知遠(yuǎn)程教育是為何物，更不用說“讓干部經(jīng)常受教育，使農(nóng)民長期得實(shí)惠”了。一些村兩委也表示工作過于繁忙沒有對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行宣傳。

3、內(nèi)容缺乏針對(duì)性，流于形式

我國農(nóng)村地域廣袤，各地區(qū)的氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和農(nóng)業(yè)水平不盡相同，就算是在同一個(gè)鄉(xiāng)，每個(gè)村的經(jīng)濟(jì)作物都不盡相同，而農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育基本上都是縣市統(tǒng)籌，缺乏針對(duì)性。一些地方甚至只是流于形式，沒有具體問題具體分析，沒有全心全意為民眾著想。

4、缺乏相應(yīng)考核評(píng)比制度，應(yīng)付了事

部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有對(duì)農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育建立一整套的考核評(píng)比制度，對(duì)各村的具體落實(shí)情況沒有進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，甚至在知道各村沒有具體落實(shí)的情況下不聞不問，各村也是應(yīng)付了事。

5、客觀條件的制約

農(nóng)村黨員現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自實(shí)施以來，截止目前，基本上每村都有一套設(shè)備，但就總體而言，廣大農(nóng)村地處山地，地形較為復(fù)雜，居住較為分散，這就為黨員群眾觀看遠(yuǎn)程教育節(jié)目增加了難度。

二、對(duì)策和建議

1、集中培訓(xùn)與“一幫一”輔導(dǎo)相結(jié)合，著力提升管理人員素質(zhì)

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，為每村的“遠(yuǎn)程教育小組”配備文化素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的“全國農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)管理員”，并加強(qiáng)對(duì)管理員的培訓(xùn)。在對(duì)管理員進(jìn)行集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可為每村落實(shí)一名大學(xué)生，對(duì)管理員進(jìn)行“一幫一”輔導(dǎo)，并協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人管理遠(yuǎn)程教育及相關(guān)資料，負(fù)責(zé)對(duì)系統(tǒng)的維護(hù)，安排廣大黨員群眾通過遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)負(fù)責(zé)人如何正確實(shí)用設(shè)備，爭取在一年的時(shí)間內(nèi)，負(fù)責(zé)人可以單獨(dú)使用和維護(hù)。

2、以點(diǎn)帶面，解決宣傳瓶頸

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府要切實(shí)指導(dǎo)各村加強(qiáng)宣傳，要求各村通過召開村組會(huì)議，張貼標(biāo)語，在場鎮(zhèn)設(shè)立咨詢點(diǎn)，發(fā)放傳單等傳統(tǒng)形式，大面積“鋪天蓋地”式的宣傳，大力介紹遠(yuǎn)程教育，營造學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的氣氛，以求做到家喻戶曉，人盡皆知。各村要充分發(fā)揮組長和黨員的帶頭作用，對(duì)各村的種植大戶、養(yǎng)殖大戶和致富能手進(jìn)行培訓(xùn)以點(diǎn)帶面，將遠(yuǎn)程教育的好通過人，一傳十，十傳百，提高廣大黨員和群眾對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)。

3、應(yīng)地制宜，增強(qiáng)教育針對(duì)性

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要根據(jù)各村實(shí)際，精選適合本地實(shí)情的關(guān)于種植和養(yǎng)殖的節(jié)目，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，確保教育內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性，確保遠(yuǎn)程教育能給農(nóng)民兄弟帶來實(shí)效，確保遠(yuǎn)程教育能實(shí)現(xiàn)“讓干部經(jīng)常受教育，使農(nóng)民長期得實(shí)惠”的目標(biāo)。

4、建立健全考核評(píng)比制度

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立健全相關(guān)考核評(píng)比制度，對(duì)各村的遠(yuǎn)程教育落實(shí)情況納入對(duì)各村工作的考核評(píng)比中來，對(duì)落實(shí)好的村支部進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，防止各村流于形式，確保各村把黨員遠(yuǎn)程教育這一惠民工程落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有之義。

5、實(shí)施流動(dòng)“遠(yuǎn)教”，解決客觀條件制約

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導(dǎo)轄下各村設(shè)立遠(yuǎn)程教育視頻資料庫，把整理好的視頻資料分門別類，刻錄成VCD、DVD光盤，免費(fèi)供村民借用。同時(shí)制定完備的“遠(yuǎn)程教育視頻資料庫管理辦法”，規(guī)定借用手續(xù)，歸還時(shí)限，損壞賠償?shù)染唧w內(nèi)容，保障視頻資料的正常流轉(zhuǎn)和充分有效利用。對(duì)有電腦的村民，應(yīng)隨時(shí)開放遠(yuǎn)程教育設(shè)備，允許其可隨時(shí)用優(yōu)盤到村民活動(dòng)室考取資料信息。

農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)全新而意義重大的事業(yè)，在實(shí)踐中仍會(huì)遇到許多新情況、新問題，只有勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，在發(fā)展中解決問題，才能讓遠(yuǎn)程教育事業(yè)風(fēng)正帆滿，真正“讓干部經(jīng)常受教育、使農(nóng)民長期得實(shí)惠”。

作者單位：灣溪鄉(xiāng)人民政府

第四篇：中學(xué)新課改存在的問題及對(duì)策

村中學(xué)新課改存在的問題及對(duì)策

我校實(shí)施新課程改革，教師經(jīng)歷了通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等多次培訓(xùn)，高一年級(jí)教師開始走上了傳授新思想、新理念的講臺(tái)。一學(xué)期結(jié)束了，課改的進(jìn)程怎樣，效果如何？總起來說，實(shí)施新課改任重而道遠(yuǎn)。在課改過程中，還存在著這樣那樣的問題，有些甚至是相當(dāng)難以解決的問題。

一、實(shí)施新課改中存在的問題(一)是課堂教學(xué)改革力度不大。

在課下，一說起新課改，每位農(nóng)村學(xué)校教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。

1、是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。

2、是教師對(duì)新教材的內(nèi)涵挖掘不深入。現(xiàn)在使用的教材，內(nèi)容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對(duì)教師和學(xué)生的要求卻更高了。相當(dāng)多的教師教育觀念不適應(yīng)。面對(duì)國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教材的重大變革，相當(dāng)多的農(nóng)村教師思想準(zhǔn)備不足，特別是在觀念上不適應(yīng)，生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，而且學(xué)習(xí)新課程理念也是生搬硬套。老教法不靈了，新的教法又找不到，進(jìn)入到行動(dòng)的“盲區(qū)”。有些人“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

(二)是還不能建立與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。

傳統(tǒng)的教學(xué)注重量化評(píng)價(jià)，各階段性考試或終結(jié)性考試可一錘定音，新課改雖然進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，教學(xué)過程既注重知識(shí)與能力，更關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，是三位一體的目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)中花了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行后兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而在考試中卻難以操作，對(duì)學(xué)生的議價(jià)常常感到惘然，常常覺得無以入手。期末等終結(jié)考試中也很難以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中成效如何，教師施教效果怎樣等難以分析，教學(xué)中的自我反思時(shí)問題覺得如在霧中，評(píng)價(jià)太難。

(三)硬件設(shè)施缺乏

城市學(xué)校有的多媒體我們還沒有,相應(yīng)的參考書籍也沒有.教師沒有電腦可去查閱,看看外界是如何課改的.學(xué)生也沒有錢去訂閱各種刊物,更有有電腦可供學(xué)習(xí)和外界是不通的.二、解決問題的建議和對(duì)策

(一)是建立教學(xué)研究制度和培訓(xùn)制度。

1、建立骨干教師支教幫扶制度。農(nóng)村學(xué)校缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師（帶頭人）是一個(gè)不爭的事實(shí)，短時(shí)間內(nèi)解決這一問題也不切合實(shí)際，但為了讓新課程改革在農(nóng)村中學(xué)穩(wěn)妥、健康地發(fā)展下去，建議上級(jí)主管部門應(yīng)建立縣城骨干教師支教幫扶農(nóng)村中學(xué)課改的教師交流機(jī)制。借鑒體育項(xiàng)目中的引進(jìn)“外援”措施，實(shí)行縣城和農(nóng)村中學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村中學(xué)的骨干教師在縣城中學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村中學(xué)中促進(jìn)、帶動(dòng)新課改的步伐。也可以成立“課改講師團(tuán)”，遴選全縣課改優(yōu)秀教師組成講課組，實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。

2、加大教師的培訓(xùn)力度與密度。上級(jí)業(yè)務(wù)部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)度課改中面上存在的問題，分科召開研討會(huì)，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題。

(二)是加大投資，不斷增加學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，為實(shí)施新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。(三)是建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。

1、改變現(xiàn)行的教學(xué)常規(guī)管理辦法，具體做法是：對(duì)每位教師的備課、上課、聽評(píng)課、作業(yè)、進(jìn)行一次全面綜合評(píng)定，每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評(píng)定，將所有能反映一個(gè)學(xué)期以來教師在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料如各種形式的備課、聽評(píng)課記錄、教學(xué)反思、作業(yè)批改、教學(xué)隨記、理論學(xué)習(xí)等進(jìn)行集中檢評(píng)，具體操作同備課。

2、評(píng)定結(jié)果的使用。第一可以結(jié)合其他方面的評(píng)定結(jié)果，進(jìn)行××優(yōu)教師的評(píng)選，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)(要公平合理,不能只看上課熱鬧)，另外在進(jìn)行教師業(yè)務(wù)、榮譽(yù)系列評(píng)選時(shí)作為條件之一。第二可根據(jù)等次劃分記入教師工作量化考核中。第三是作為檔案材料存入教師發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案中。

總之、新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過程，它具有地域性、針對(duì)性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性的特征，我們應(yīng)注重課程目標(biāo)人本取向和社會(huì)取向的緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，充分注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，讓新課程改革在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

農(nóng)村中學(xué)課改存在的一些問題

上傳: 姚麗華 更新時(shí)間：2012-5-25 21:08:35 經(jīng)過幾年來的課程改革實(shí)施，我們?cè)谒枷胍庾R(shí)上、教學(xué)方法方式上都有了很大的改觀，其收益也不少，但同時(shí)存在的的問題也很多，特別是農(nóng)村中小學(xué)課改更是難上加難。為加快農(nóng)村中小學(xué)新課程改革，使學(xué)校在管理理念，教師在教育理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，全方位改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)在新課改中的動(dòng)力。本人根據(jù)近幾年所得所感談一談農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施課改中存在的一些問題與困難加以剖析，以找出相應(yīng)的對(duì)策。不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、評(píng)價(jià)體制不變，課改動(dòng)力不足

評(píng)價(jià)體制未變，許多農(nóng)村中小學(xué)課改仍浮于表面，其教育教學(xué)模式仍沿襲過去的管理方式，新課程帶來的新理念、新方法在很大程度上還是被老的運(yùn)行方式所左右，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，學(xué)生成績的好差關(guān)系著學(xué)校生存，老百姓問的是孩子的分?jǐn)?shù)，看重的是孩子結(jié)果，如果小升初、中考升學(xué)率低，農(nóng)村很多優(yōu)生就會(huì)流入城市名?；蛎褶k好的學(xué)校，象五府山中小學(xué)，流入外校的優(yōu)生占50%，沒有優(yōu)生、沒有學(xué)生何談?wù)n改，因此學(xué)?？己酥攸c(diǎn)還是抓教學(xué)成績，否則面臨巨大的競爭壓力和生存問題，而課改畢竟是培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的目標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)并不能直接反映出教師的個(gè)人貢獻(xiàn)，大多數(shù)教師看重是現(xiàn)實(shí)，衷于考試的成績好差，因此此種評(píng)價(jià)因素導(dǎo)致教師參與課改的動(dòng)力不足，無論新課程怎么改，只要是教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是人們關(guān)心的首要指標(biāo)，學(xué)校課改將畏首畏尾，處處受制。

二、教師的自身素質(zhì)不高，影響課改的實(shí)施

教師始終站在教育教學(xué)的第一線，他們是教育教學(xué)的主力，也是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵和依據(jù)，教師教育理念、認(rèn)知能力以及自身的素質(zhì)嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)課改的實(shí)施。

1、目前農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)偏大占多數(shù)，長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，思想相對(duì)滯后，存在思想守舊、觀念落后、普遍教師認(rèn)為自己都教了幾十年了，教學(xué)質(zhì)量也可以，所教學(xué)生走上社會(huì)也很不錯(cuò)，現(xiàn)在年紀(jì)一大把，突然要一下子改變教學(xué)方法，有畏難情緒，只有聽之任之，改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性，所以課改中除了教材是新的，其他在指導(dǎo)思想上、行為操作上，可以說一切依舊，標(biāo)準(zhǔn)的是換湯不換藥，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)尤為突出，以至嚴(yán)重影響了課改在農(nóng)村中小學(xué)的推行。

2、盡管從國家到地方進(jìn)行了如“攜手助學(xué)”、“國培”、每年的老師繼續(xù)教育等各種教師培訓(xùn)，學(xué)校也購買、觀看了不少專家闡釋課改的影碟與理論材料，并且也采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，幫助教師提高課改教學(xué)水平，教師感觸很深，也自內(nèi)心發(fā)出感嘆“課改好”，但由于教師本身素質(zhì)和能力的限制，學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實(shí)踐，便又產(chǎn)生了許多新的問題，這些問題又一下子難以解決，往往又出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。課改的教育理念再好，實(shí)施中還要看教師的水平。

3、目前打造教育名縣，教育城鎮(zhèn)化，很多年輕有為、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師都考入了縣城中小學(xué)校，縣城及縣城周邊學(xué)校教師嚴(yán)重超編，而邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)校師資力量相當(dāng)欠缺，老的老、少的少；在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面又配套不齊，多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)缺少音、體、美、計(jì)算機(jī)專職教師，只能安排教師兼任。要上好這些課程，也是不大現(xiàn)實(shí)的，怎能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。至于語、數(shù)、英等學(xué)科，絕大教師還是習(xí)慣了照搬教科書和教參書。以至還要備課、上課、制作導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、作業(yè)批改、教研活動(dòng)開展，超負(fù)荷工作累得喘不過氣來。要想提高學(xué)生綜合素質(zhì)，要想讓教師有更多的時(shí)間參與課改的研究，那是極其可微的，所以課改的步伐很慢。

4、在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)浪潮中，物價(jià)飛漲，農(nóng)村中小學(xué)教師只有那么一點(diǎn)死工資，又沒有其它收入來源，與當(dāng)?shù)乩习傩兆龉は啾仁杖脒€低，五府山鎮(zhèn)小工每天80-100元，技術(shù)工人120-160元，而教師也算是一個(gè)技術(shù)工吧才50-60元，教師牢騷滿腹，在這種環(huán)境氛圍下課改能有成效嗎？其次課改的深入必然要借助于教研，而農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模太小，年段班級(jí)數(shù)少，特別是小學(xué)教學(xué)點(diǎn)多，人力分散，很難集中進(jìn)行課改研究，每學(xué)期學(xué)校、教務(wù)處、各教研組計(jì)劃中安排的大量教研活動(dòng)在教學(xué)研討實(shí)際操作中，很難形成氛圍，等同虛設(shè)。所以沒有一定的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的保證，何談?wù)n改。

5、目前新招聘的“三支一扶”、“特崗”充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)的教師，學(xué)歷高、能力強(qiáng)、思想活躍，善與學(xué)生打成一片，也學(xué)著用各種新的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，如“問題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”也使用“導(dǎo)學(xué)案” 注重讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂于參與探索過程，結(jié)果出現(xiàn)兩種情況： 一是課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是，我們看到，如在語文課上組織學(xué)生分組討論，比賽朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫的涉及。課后，進(jìn)行測試，學(xué)生竟然連課文的生字生詞都不會(huì)寫，連最基本的詞語都不會(huì)解釋。

二是不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。一些教師將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當(dāng)作 “體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，一概用上，不僅語文課、歷史課要分組討論，而且數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課也要討論，不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上則是一盤散沙。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，如果問題提得過易過多，容易滋長學(xué)生隨心所欲、混水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

結(jié)果導(dǎo)致的情況是：課堂教學(xué)中學(xué)生的參與，呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：相當(dāng)一部分學(xué)生散漫、隨意，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂紀(jì)律就成問題，特別是每次考試成績與自己的辛勞不成正比，而感到失望。也嚴(yán)重影響課改的積極性。

6、新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，出發(fā)點(diǎn)是重視學(xué)生能力的發(fā)展，注重讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。教學(xué)過程教師主要是幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，重視學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，靈活多變地通過各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂于參與探索過程。

而農(nóng)村大部分中小學(xué)教師習(xí)慣了老教材，對(duì)新教材的出現(xiàn)不僅不夠甚解，甚至牢騷滿腹，這是什么教材，一個(gè)探究問題出現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查資料、同學(xué)間互相討論，這種教材不適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)生，他們不能跟城市學(xué)生比從小就見多識(shí)廣，有一定的基礎(chǔ)，而農(nóng)村中小學(xué)生各方面條件受到很大的限制，上語文課70%沒有字典，別說上網(wǎng)查資料。新教材仍是擺設(shè)，很多老教師備課時(shí)還是用老教材，上課還是用老教材，一些教師還認(rèn)為課改只是搞形式。而不善于挖掘新教材的內(nèi)涵，不注意新教材新特點(diǎn)。較多只留下新課改理念的空殼。對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺，所以教師教育理念的差異拖著課改的后腿。

三、農(nóng)村中小學(xué)生自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式方法等存在的問題，抑制著課改發(fā)展。

1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)多、人口分散、邊遠(yuǎn)的信息閉塞，接觸的新事物不多，有些教學(xué)點(diǎn)還是請(qǐng)的代課老師，加入有些老百姓思想觀念陳舊，重男輕女，把孩子養(yǎng)大了就可以，至于會(huì)不會(huì)讀書，讀了多少書并不重要，學(xué)生自身素質(zhì)明顯參差不齊。

2、當(dāng)前社會(huì)重新泛起的金錢物欲和“讀書無用論”，對(duì)中學(xué)生的負(fù)面影響不可低估，以至于部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。處于成長階段的中學(xué)生，其內(nèi)在的生理變化和心理變化，加之外界的刺激干擾，必然引起其情緒、情感、性格、意志的變化，使自控力和辨析力差的學(xué)生產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的思想和行為，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生上課時(shí)注意力不能持久，容易渙散，處于一種失神狀態(tài)，沉于幻想，時(shí)常是書也不翻，筆也不動(dòng)，或者趴在座位上睡覺；或者在桌面及書上胡亂涂鴉；或者做與本堂課無關(guān)的作業(yè)。

3、現(xiàn)在的中學(xué)生信息來源很廣泛，外界的誘惑非常大，興趣往往轉(zhuǎn)移到課外，如網(wǎng)絡(luò)、電子游戲、動(dòng)畫片等。在這個(gè)年齡段往往他們?nèi)狈σ种屏Γ?jīng)常偷著上網(wǎng)、玩游戲等，致使學(xué)習(xí)沒有興趣降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

其次是大部分學(xué)生雖然有了幾年或多年的讀書學(xué)習(xí)經(jīng)歷，卻沒有形成或掌握一套適合自己的、正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上存在不同程度的困難。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。有些學(xué)生整天疲于應(yīng)付作業(yè)，缺乏合理的時(shí)間安排，學(xué)習(xí)起來顧此失彼，學(xué)習(xí)結(jié)束仍是心中無數(shù)；有些學(xué)生成天抱著書本不放，讀死書，死讀書，總是抱怨時(shí)間不夠用；有的學(xué)生平時(shí)懶懶散散，應(yīng)付了事，一到考試就手忙腳亂。疲憊不堪地讀書、做作業(yè)，考試成績又不理想，花了大量時(shí)間，最終還受老師、家長的批評(píng)，身心受到摧殘，從而從小就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、對(duì)老師是否喜歡，學(xué)科興趣不同，是學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象，學(xué)生因性別、年齡、師友影響、家庭教育、學(xué)習(xí)氛圍、生活環(huán)境等的不同，其學(xué)習(xí)態(tài)度和喜好呈現(xiàn)出此冷彼熱的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于自己尊崇、親近的教師，就會(huì)對(duì)其所授科目感興趣，把這門學(xué)科作為自己的主攻科目，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而大大提高學(xué)習(xí)效率；反之，就會(huì)感到該學(xué)科乏味，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)科成績下降。

以上這些現(xiàn)狀在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，面對(duì)這些問題在今后的課改道途中，我們要采取相應(yīng)的有效對(duì)策。從個(gè)人角度來說： 一是加強(qiáng)學(xué)校對(duì)新課程改革的組織和領(lǐng)導(dǎo)，促使農(nóng)村課改有主動(dòng)地位，校長要從事務(wù)型向業(yè)務(wù)型轉(zhuǎn)化，要對(duì)新課程進(jìn)行系統(tǒng)的研究，對(duì)課改的方方面面有全面細(xì)致的了解和掌握，更要親身參與實(shí)踐和體驗(yàn)，與教師一起研究和解決實(shí)踐中遇到的新問題和新情況。

二是建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度。在考評(píng)內(nèi)容的制定上，應(yīng)體現(xiàn)課改精神，要能反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)、角色轉(zhuǎn)換的要求和教改積極性，要把教師教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程研究以及師生關(guān)系引入考評(píng)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、更新觀念，真正實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)推進(jìn)新課改的進(jìn)程。

三是首先必須提高教師思想、道德、文化素質(zhì)，知識(shí)專業(yè)化。強(qiáng)化課程專業(yè)引領(lǐng)作用做好教師培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用，實(shí)實(shí)在在地把課改的理念真正貫穿到課堂之中。

四是積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，積極做好學(xué)生的思想工作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上多下功夫，提高課堂實(shí)效。

摘要：面對(duì)新課程改革，很多農(nóng)村教師的并沒有固守以往那些落后的教學(xué)方式方法，而是以飽滿的熱情，信心百倍的投入到了這場教學(xué)改革當(dāng)中，他們抱著認(rèn)真積極的態(tài)度，參加各種培訓(xùn)，更新教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，了解新課程，研讀新課標(biāo)，觸摸新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)觀摩活動(dòng)，使自己的教學(xué)方式在傳承中創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改 問題

目前的新課程改革方案在農(nóng)村的實(shí)施狀況并不樂觀，尤其在我們經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)更困難重重。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境難以支持

從學(xué)生方面來看，新課標(biāo)提倡自主，合作，探究等全新的學(xué)習(xí)模式，但大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時(shí)接受的就是“滿堂灌”的教學(xué)方式，不善交流與合作，自主意識(shí)較差，創(chuàng)造性解決問題的素養(yǎng)偏低。在新課改實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生普遍沒怎么見過世面，膽子小，基礎(chǔ)差，自信心不足，如果讓他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，由于前面存在的一系列問題，使得他們的基礎(chǔ)較差，根本無法適應(yīng)新課改形式下的教學(xué)方式。同時(shí)，現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校的家長忙于家務(wù)與農(nóng)活，甚至是外出務(wù)工，無暇照顧和教育子女，大量留守兒童的存在也是形成學(xué)生普遍信心不足的原因。

（二）教育觀念更新較慢

農(nóng)村落后的教育理念阻礙新課改的推行，它與傳統(tǒng)的教育觀念相比，新課改所倡導(dǎo)的是一種全新的教育理念。這種嶄新的教育理念和長期以來在農(nóng)村形成的傳統(tǒng)教育理念格格不入，和“應(yīng)試教育”的價(jià)值取向不相一致，在實(shí)施過程中必然遭到種種抵觸。我們現(xiàn)在的一些農(nóng)村學(xué)校教育仍然是落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不是以學(xué)生為本，而是以知識(shí)為本，以教師為本。完全忽視了學(xué)生這個(gè)“主體”，被動(dòng)的教育方式始終壓制著學(xué)生。盡管針對(duì)新課程改革，省市縣也組織了大量的培訓(xùn)，但是參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的往往一線的教師特別是農(nóng)村學(xué)校的教師較少。同時(shí)由于新課程改革點(diǎn)多面廣，參訓(xùn)的教師數(shù)量有限，大部分教師只好“摸石頭過河”難免“岸邊瞧瞧，遠(yuǎn)處看看”，教學(xué)“穿的是新鞋，走的是老路”新課程的目的、要求、自然無法達(dá)到。所以要使新課改在農(nóng)村學(xué)校全面啟動(dòng)，首先要提高觀念更新的速度，增強(qiáng)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，使我們農(nóng)村學(xué)校的全體教育工作者能夠用全新的教育理念去直面新課改。

（三）、課程內(nèi)容和農(nóng)村實(shí)際不相符合

實(shí)施新課改遇到的又一難題體現(xiàn)在課程內(nèi)容和農(nóng)村實(shí)際不相適應(yīng)，課程標(biāo)準(zhǔn)本身缺乏關(guān)懷農(nóng)村的價(jià)值取向。新課改雖然順了當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息化社會(huì)、終身學(xué)習(xí)思潮的要求，但具有明顯的“城市中心取向”，無形中漠視了農(nóng)村的現(xiàn)狀，使農(nóng)村在新課改中被邊緣化。強(qiáng)調(diào)與國際接軌，卻忽視了與國內(nèi)實(shí)際的鏈接，農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件與此相差甚遠(yuǎn)。新課改從教學(xué)形式上特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，師生互動(dòng)。但對(duì)于校舍、師資嚴(yán)重不足的村校來說，很難做到起倡導(dǎo)的“上下互動(dòng)，一一對(duì)應(yīng)”的個(gè)性化教學(xué)。

課改教材傾向于城市化，是農(nóng)村學(xué)校面臨的難題之一，教材是教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一，但其編寫卻主要集中在教育較發(fā)達(dá)的幾個(gè)省市，編寫專家也是來自大學(xué)及中心城市的特級(jí)教師。他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)了解太少，許多課程內(nèi)容與農(nóng)村生活的實(shí)際，農(nóng)村學(xué)生的需求不相適應(yīng)，沒有突出農(nóng)村特色。

（四）課程資源開發(fā)困難重重

課程資源的充分開發(fā)于利用是實(shí)施新課程的重要方式。但是農(nóng)村學(xué)校課程資源匱乏，大部分農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校對(duì)圖書的投入很少，有的學(xué)校雖有部分圖書，但時(shí)隔久遠(yuǎn)內(nèi)容陳舊，在由于缺乏認(rèn)識(shí)，管理不善，有的學(xué)校連圖書室都沒有，更不用說配套有報(bào)紙雜志，很多設(shè)備實(shí)施與新課改的教材不配套，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設(shè)想也難變成教師的實(shí)際教育成果，同時(shí)，很多農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山村，與外界的溝通非常困難。校內(nèi)外課程資源的不足給農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，限制了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教材的創(chuàng)性使用。

（五）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

在新課改中，課程概念、課程結(jié)構(gòu)、課堂模式都有實(shí)質(zhì)性的改變，教師的角色將由“傳道授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、合作者，組織者”。新課程呼喚大批觀念新、素質(zhì)高的師資，這是新課程改革成功的關(guān)鍵。新課程的實(shí)施，不僅要求教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和完善的能力結(jié)構(gòu)，要適應(yīng)新的教學(xué)要求，要有豐富的學(xué)識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力，對(duì)新的教育問題、方法等進(jìn)行多方面的探索和創(chuàng)造。然而在農(nóng)村地區(qū)中往往因文化，經(jīng)濟(jì)條件的制約，教育水平相對(duì)滯后，信息閉塞，教育手段缺乏，教師駕馭課程水平程度較低，教師隊(duì)伍的素質(zhì)待亟提高。

當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍面臨的現(xiàn)狀是，一些素質(zhì)高的老師要么“孔雀東南飛”，要么應(yīng)聘進(jìn)城，還有一些是代課，工資低，責(zé)任心不強(qiáng)。農(nóng)村師資嚴(yán)重不足，教師素質(zhì)又不高，這樣的教師在實(shí)施新課改中，他們的信息閉塞，自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力偏低，不能給學(xué)生“注入時(shí)代的新鮮血液”，同時(shí)由于客觀原因，農(nóng)村教師工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市教師，決定了其經(jīng)濟(jì)地位相差很大，也嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)保障。農(nóng)村教師教學(xué)壓力過重，繁重的教學(xué)工作和沉重的生活負(fù)擔(dān)耗去其“業(yè)余時(shí)間”許多鄉(xiāng)村教師幾年難得去一趟縣城，都是用幾十年的教法，不少村校缺編嚴(yán)重，代課教師多，師生比例嚴(yán)重超負(fù)。教師們?nèi)堪嗌险n，哪有時(shí)間交流搞課改。其次，農(nóng)村教師對(duì)課改教材掌握不充分，知識(shí)老化，方法陳舊，不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。那么新課程改革實(shí)驗(yàn)在農(nóng)村學(xué)校則難以得到有效實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)要使新課改獲得成功，關(guān)鍵在于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，以適應(yīng)新課改的要求。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村中學(xué)教師一方面要實(shí)施和推行新課程理念，另一方面要應(yīng)付來自社會(huì)、家長、學(xué)校的不全面的評(píng)價(jià)壓力，實(shí)在是左右為難。新課程改革必須全體動(dòng)員。但就目前而言，教師實(shí)施新課改能夠得到的支持甚少。農(nóng)村社會(huì)目前普遍缺乏對(duì)新課改的關(guān)注，新課改似乎與其無關(guān)，又怎能奢望他們對(duì)新課改的支持與配合？

受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、文化環(huán)境的限制，教師教學(xué)水平和整體素質(zhì)偏低，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境欠佳，學(xué)校提供的教學(xué)資源匱乏，因而制約了農(nóng)村課改的正常發(fā)展。教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)幾乎只是靠文件傳達(dá)式，教師們感到茫然。農(nóng)村教師亟待需要社會(huì)各方面的扶持，能否充分滿足農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)需要是關(guān)鍵，進(jìn)一步與農(nóng)村教師交流課改新理念，探討新課改實(shí)施對(duì)策迫在眉睫。

第五篇：高中英語新課改存在的問題及對(duì)策

高中英語新課改存在的問題及對(duì)策

轉(zhuǎn)眼間，在高二年級(jí)代課已有一年了，高二年級(jí)是我校實(shí)施新課改的第一個(gè)年級(jí)。一年的學(xué)習(xí)后，師生都獲益良多，我從最初到這個(gè)年級(jí)時(shí)對(duì)新課改抱有的懷疑，陌生感已逐漸被理解所代替。但是實(shí)際情況中我還是遇到很多無法解決的問題。

隨著教材的改版，新課改對(duì)學(xué)生和教師的要求也隨之發(fā)生一些變化，從舊教學(xué)教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)為主，學(xué)生主動(dòng)，積極探索。隨著教學(xué)要求的改變，教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法也發(fā)生一系列變化。

一．教師教學(xué)方法發(fā)生變化。以前教師上課前需備好課，選擇重難點(diǎn)，在課堂上直接講解;現(xiàn)在教師上課前不僅需備好課，選擇重難點(diǎn)，還要將這些重難點(diǎn)設(shè)置成問題，由淺入深，分層分級(jí)引導(dǎo)學(xué)生。在新課改的教學(xué)方法下，引導(dǎo)學(xué)生比教授學(xué)生顯得更加重要，那么教師的重點(diǎn)就應(yīng)該放在如何更好的引導(dǎo)學(xué)生。

二．學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化。以前學(xué)生只需要被動(dòng)聽講，做好筆記，現(xiàn)在要求學(xué)生在認(rèn)真聽講前，根據(jù)教師的引導(dǎo)或資料自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，研究每單元重難點(diǎn)，提出問題，分析問題，解決問題，將被動(dòng)聽轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)。

那么在課改的要求下，我校學(xué)生是否能夠完成這些基本轉(zhuǎn)變呢？高二年級(jí)是我校實(shí)施新課改的第一個(gè)年級(jí)，在整個(gè)年級(jí)教師和學(xué)生的努力下，新課改給學(xué)生帶來了一些積極的變化，如學(xué)生能夠有意識(shí)的預(yù)習(xí)課文，能夠積極，主動(dòng)的質(zhì)疑，討論和解決問題，但是相對(duì)于新課改的要求，我校新課改還有很多問題，使師生無法更好的落實(shí)新課改的要求和方法。

一．硬件方面存在的問題。我校缺乏綜合性的可供師生使用的圖書館及便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。新課改很多內(nèi)容與大學(xué)英語內(nèi)容鏈接，特別是涉及到英語文化背景相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在上課之前就更應(yīng)該掌握。而高中學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)儲(chǔ)備是完全不夠的，他們以前所學(xué)的知識(shí)根本未涉及這些內(nèi)容，如英語選修八unit4單元標(biāo)題為Pygmalion(皮格馬麗翁)，是根據(jù)蕭伯納的劇作Pygmalion(皮格馬麗翁)改編的，而名為Fair Lady(窈窕淑女)，又譯作《賣花女》的電影即是蕭伯納這部著名的劇作Pygmalion, 很多學(xué)生沒看過甚至沒聽過這部電影，根本不了解故事的發(fā)展情節(jié)，上課前預(yù)習(xí)無從下手，不知道這樣無頭無尾的一篇閱讀放這里到底要表達(dá)什么主題；此外，賣花女之前說了很多錯(cuò)誤的粗俗的英語，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)作用，讓他們以為書本上的這些錯(cuò)誤本身正確的，卻不知這是作者為了情節(jié)發(fā)展需要而特意安排的。學(xué)生連這些淺顯的知識(shí)都無從查找，更不要說標(biāo)題Pygmalion(皮格馬麗翁)了，相信很多學(xué)生都會(huì)有這樣的疑問，為什么這篇閱讀是這個(gè)標(biāo)題呢？文章沒有一個(gè)人物叫這個(gè)名字的呀，這是什么意思呢？其實(shí)這是與英語背景文化密切相關(guān)的知識(shí)，涉及圣經(jīng)故事。學(xué)生提出這個(gè)問題，若能及時(shí)通過自己的努力找出答案，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能增加學(xué)生的自信心。很可惜，學(xué)?，F(xiàn)有的書籍太少，過于陳舊，且不對(duì)學(xué)生開放，各個(gè)班也沒有利于學(xué)生查找資料的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)通過自己的努力找出答案，沒有辦法預(yù)習(xí)課文，只能按照傳統(tǒng)的模式由教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。

二．時(shí)間方面存在的問題。我校學(xué)生作息時(shí)間從早上自習(xí)六點(diǎn)半開始到中午十二點(diǎn)左右，午間就餐加休息兩個(gè)半左右，從下午兩點(diǎn)半上課到五點(diǎn)半左右結(jié)束，晚餐一個(gè)半小時(shí)，晚自習(xí)七點(diǎn)至十點(diǎn)左右，這是學(xué)校規(guī)定學(xué)生在課堂的時(shí)間，除去這些時(shí)間，學(xué)生還要花時(shí)間消化課堂上的知識(shí)，應(yīng)付大量的練習(xí)，還有各種生活瑣事。而新課改恰恰需要學(xué)生在上課前花大量的時(shí)間預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和思考，很多

學(xué)生基本的睡眠都保證不了，更不要說讓他們慢慢思考課前要求，自然地，他們也不可能提出具有深層含義的問題，也不會(huì)討論并領(lǐng)悟這些文章的精髓。

三．學(xué)生素質(zhì)方面存在的問題。教育家蘇河姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者。但是我校學(xué)生基本上都是安陸地區(qū)的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生占大部分。從小學(xué)開始這些學(xué)生就接受“教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽”的教學(xué)模式，他們的思維基本上已經(jīng)被固定，缺乏創(chuàng)造性，沒有積極主動(dòng)的去探索知識(shí)的習(xí)慣和興趣，不會(huì)因?yàn)樽灾鞯膶W(xué)到新知識(shí)而感到快樂和充實(shí)。新課改要求我們的學(xué)生在教師教授知識(shí)之前自主的探索，但是現(xiàn)在要挖掘出學(xué)生這種 “根深蒂固的需求”是很難的，不是一朝一夕可以改變的。需要教師想辦法引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)學(xué)校對(duì)于教師的引導(dǎo)應(yīng)積極配合，及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)政策。學(xué)生也應(yīng)該正視自身的缺點(diǎn)，主動(dòng)配合老師，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提升自身素質(zhì)。

四．教師觀念方面存在的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，很多教師教授了很多年的書，基本上是習(xí)慣了自己上臺(tái)講，學(xué)生做好筆記，通過練習(xí)讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，鞏固知識(shí)。但新課改要求教師重在引導(dǎo)，課堂時(shí)間盡可能教給學(xué)生去發(fā)揮，展示。很多教師包括我自身在最初教學(xué)過程中就很不習(xí)慣學(xué)生花費(fèi)很長的時(shí)間講解一些很淺顯的問題卻還分析不清楚，時(shí)間久了，很多同學(xué)就不愿聽學(xué)生講解，教師也覺得浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度沒辦法按時(shí)完成，就漸漸地不愿堅(jiān)持新的教學(xué)方式。

針對(duì)這些問題，我想過很多次解決辦法，在實(shí)施的時(shí)候確實(shí)有所改善，但是要從根本上落實(shí)新課改的教學(xué)要求和教學(xué)方法，還需要學(xué)校以及社會(huì)的配合，以下就是我針對(duì)我校學(xué)生提出的一些不成熟的想法。

一．學(xué)校要盡快完善圖書室基礎(chǔ)資源建設(shè)和基本教學(xué)資源供給。很多大學(xué)都建有資源豐富的圖書館，不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，擴(kuò)展學(xué)生眼界和知識(shí)面，也方便學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。從某種程度上說，圖書館是衡量一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的很重要的一方面。在國家提倡新課改，培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神的同時(shí)，一個(gè)資源豐富的圖書館對(duì)于一個(gè)學(xué)校落實(shí)新課改精神顯得尤為重要。它給學(xué)生提供了便利的解決問題的途徑，同時(shí)，學(xué)生在擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)興趣的時(shí)候也逐漸的發(fā)現(xiàn)了讀書的樂趣，提升了自身的文化素養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)于高中學(xué)校來說，建立一個(gè)很完善的圖書館從目前來說還是有一定難度的，從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展來說，這還是有必要的。目前，學(xué)?？梢蕴峁W(xué)生免費(fèi)獲取網(wǎng)絡(luò)資源的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生非常方便的從網(wǎng)上尋找資源。

除了圖書館之外，我校基本教學(xué)設(shè)備也不是很齊全。學(xué)校響應(yīng)國家號(hào)召新課改，便于老師備課，給在校老師配備電腦，很多老師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課最終卻無法在教室實(shí)施，因?yàn)榻淌疫B最基本的投影設(shè)備都沒有，單憑一臺(tái)電腦，如何把自己精心準(zhǔn)備的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生去引導(dǎo)學(xué)生呢？如英語選修七unit4講述的是作者去非洲支教的經(jīng)歷，書中呈現(xiàn)給學(xué)生的只是很模糊的幾張圖片，根本不足以引起學(xué)生對(duì)于支教這個(gè)話題的感觸和深層的探索。教師可以在網(wǎng)上找到很多圖片和視頻，都是作者的親身經(jīng)歷，在上課前，如果能夠通過投影儀或其他設(shè)備展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于支教這個(gè)話題產(chǎn)生興趣，那么文章作者的感受和親歷相信很多學(xué)生可以自主挖掘出來。

二．既然國家提倡新課改，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么就應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間來思考和探索，國家也應(yīng)該調(diào)整應(yīng)試的方法，如可在應(yīng)試的同時(shí)，通過面試來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力。當(dāng)然，涉及這些大政策的調(diào)整不是我們可以左

右的，但是真正落實(shí)新課改精神，無論國家，學(xué)校還是個(gè)人都應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

三．對(duì)于部分積極主動(dòng)探索的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)積極給予獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)政策。我校在這方面有一些做的很好的地方，如，定期更換“板書之星”, “評(píng)講之星”等，這些能夠很好的鼓勵(lì)帶動(dòng)學(xué)生。但是在具體到每節(jié)課時(shí)，每班都采用評(píng)分記分制，并承諾給學(xué)生作出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。最初，學(xué)生都很積極，但是時(shí)間久了，獎(jiǎng)勵(lì)政策沒有落實(shí)，學(xué)生也慢慢失去了熱情，覺得分多分少?zèng)]有什么區(qū)別。其實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)并不是需要很多物質(zhì)上的，可以給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品或者證書等精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生保持這份進(jìn)取心。

以上只是我的一些很不成熟的想法，真正落實(shí)新課改的精神，不管是個(gè)人還是學(xué)校，以及國家都還有很長一段路要走。新課改只是在探索階段，希望各種觀點(diǎn)或想法都對(duì)新課改有所幫助。

張嵐嵐

2011-6-16