第一篇：07經(jīng)典批評(píng)學(xué)生的八種方式

經(jīng)典批評(píng)學(xué)生的八種方式

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長(zhǎng)者，難免會(huì)經(jīng)常給“患者”開(kāi)出“批評(píng)”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁?，從而使學(xué)生樂(lè)于接受并達(dá)到預(yù)期效果呢？在此，就我個(gè)人的感受，談一些真實(shí)的體會(huì)和想法。

一、迂回曲折式的批評(píng)

漢語(yǔ)的表達(dá)非常靈活，同一個(gè)意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說(shuō)法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說(shuō)法是：“獎(jiǎng)勵(lì)你一次勞動(dòng)光榮的機(jī)會(huì)；”一種說(shuō)法是：“你怎么上課時(shí)間睡覺(jué)，站起來(lái)！”另一種說(shuō)法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會(huì)好嗎？”一種說(shuō)法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫(xiě)十遍”，另一種說(shuō)法是“改掉一個(gè)壞的習(xí)慣真不容易，再寫(xiě)幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點(diǎn)語(yǔ)言藝術(shù)。

二、幽默式的批評(píng)

具有高超藝術(shù)的教育者常常運(yùn)用幽默的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評(píng)過(guò)程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評(píng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。比如，學(xué)生遲到了，滿以為老師要批評(píng)他，而你在門(mén)口“恭候”他時(shí)卻說(shuō)：“對(duì)不起，老師今天又比你來(lái)早了?！币痪湟馔獾耐嫘υ?，也許會(huì)讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫(xiě)了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會(huì)說(shuō)讓他注意，以后把字寫(xiě)正點(diǎn)，而你卻大加贊賞他的書(shū)法富有詩(shī)意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評(píng)更能給他們留下深刻印象。

三、先揚(yáng)后抑式的批評(píng)

有經(jīng)驗(yàn)的教師一般采取“贊賞——批評(píng)——激勵(lì)”的方式來(lái)批評(píng)教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說(shuō)：“聽(tīng)到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處表示贊賞后，再聽(tīng)到批評(píng)，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵(lì)，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會(huì)增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個(gè)學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒(méi)有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評(píng)他：第一步——贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實(shí)為批評(píng)）；“只是還有一個(gè)地方需要再完善一下”，第三步一激勵(lì)：“這是個(gè)小問(wèn)題，我相信，以后不會(huì)再有了”。聽(tīng)完老師的話，這個(gè)學(xué)生立即把垃圾掃起來(lái)倒掉了。

四、間接提醒式的批評(píng)

有的教師在勸告學(xué)生時(shí)也注意了表?yè)P(yáng)，但習(xí)慣在后面來(lái)一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說(shuō)。：“你最近進(jìn)步較快，但是，你上課不注意聽(tīng)講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒(méi)有奏效，而且前面的表?yè)P(yáng)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評(píng)，委婉表示對(duì)學(xué)生的要求，比如說(shuō)：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高更快”。這樣，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于接受。

五、巧下臺(tái)階式的批評(píng)

在大庭廣眾之下，不留情面的批評(píng)，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時(shí)，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個(gè)臺(tái)階，幫助學(xué)生下臺(tái)，化解尷尬的局面。同時(shí)不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評(píng)教育。有一次，有個(gè)學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報(bào)告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對(duì)老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋?zhuān)@把米尺原來(lái)就有一道小裂縫，只是大家沒(méi)發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒(méi)用，拿來(lái)用就是了。事后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，自覺(jué)賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點(diǎn)，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺(tái)階，放他一馬”，以退為進(jìn)的方法，既是對(duì)學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對(duì)他的愛(ài)、對(duì)他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯(cuò)誤，這對(duì)幫助他矯正自己的行為，往往會(huì)起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評(píng) 對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師可以不作正面批評(píng)，而是通過(guò)表?yè)P(yáng)其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行對(duì)比鼓勵(lì)。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時(shí)，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對(duì)他說(shuō)：“你看這本作業(yè)寫(xiě)得多好??！你只要認(rèn)真，我相信也能寫(xiě)得這樣好?！弊源艘院螅撋鳂I(yè)潦草的毛病居然得到了服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評(píng)

批評(píng)學(xué)生，有針對(duì)個(gè)別的，有針對(duì)全班的；有公開(kāi)的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個(gè)性差異、因?qū)W生犯錯(cuò)誤時(shí)的心理而異，因?qū)W生過(guò)錯(cuò)的程度而異，因?qū)W生改過(guò)的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢(qián)，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問(wèn)道：“你看到了什么？”這時(shí)節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時(shí)節(jié)，不遠(yuǎn)處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會(huì)兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問(wèn)道：“你估計(jì)你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時(shí)滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢(qián)的惡習(xí)。

八、現(xiàn)身說(shuō)法式的批評(píng)

其實(shí)，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說(shuō)法，多一些換位理解，遇事冷靜一點(diǎn)，說(shuō)話的語(yǔ)氣友善一點(diǎn)，或許更能贏得學(xué)生的尊重，更易喚醒學(xué)生改正錯(cuò)誤的勇氣。一次，我找到犯了錯(cuò)誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評(píng)，毫不保留的承認(rèn)了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒(méi)等我把話說(shuō)完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說(shuō)了，我知道我錯(cuò)在哪兒?！比绻覀兝蠋煵辉?、不會(huì)向?qū)W生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說(shuō)“對(duì)不起”嗎？

最后，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要敢于批評(píng)，更要善于批評(píng)?？傊?，思想教育的最佳效果莫過(guò)于“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”了。

給“國(guó)培”教師推薦的20本入門(mén)書(shū)

現(xiàn)將整理好的20本入門(mén)書(shū)推薦給大家，請(qǐng)大家相互告知。給教師推薦的入門(mén)書(shū) 序號(hào)書(shū)名作者備注

1今天如何做校長(zhǎng) 嚴(yán)華銀 華東師大 2我給傳統(tǒng)課堂打0分 李炳亭 山東文藝 3高效課堂22條 李炳亭 山東文藝 4我的教育理想 朱永新 5教育新理念 袁振國(guó) 6教會(huì)學(xué)生思維 郅庭瑾

7教育智慧從哪里來(lái) 王曉春 華東師大

8做一個(gè)聰明的教師 王曉春 華東師大 實(shí)用 9課堂管理會(huì)者不難 王曉春 華東師大 實(shí)用 10叩問(wèn)課堂 周彬 華東師大 實(shí)用 11課堂密碼 周彬 華東師大 實(shí)用 12課堂方法 周彬 華東師大 實(shí)用 13聽(tīng)課評(píng)課教學(xué)斷想 余文森 實(shí)用 14有效教學(xué)的案例與故事 余文森 實(shí)用 15課堂觀摩——頓悟的藝術(shù) 林高明 實(shí)用 16課堂高點(diǎn):學(xué)生思想的生成 嚴(yán)育洪 實(shí)用 17課堂因生成而精彩 張文質(zhì) 18我的教師夢(mèng) 錢(qián)理群 華東師大 19用心靈贏得心靈 李鎮(zhèn)西 華東師大 20做一個(gè)幸福的教師 陶繼新 華東師大

給教師推薦一本能讓你頓悟的書(shū)

昨天一天我都宅在書(shū)房，把嚴(yán)華銀(江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師)的《今天如何做校長(zhǎng)》一書(shū)翻看了幾遍。此書(shū)值得給大家（指教師）推薦，沒(méi)經(jīng)過(guò)新課改實(shí)踐的師范生還難以理解。這本書(shū)很樸實(shí)，既沒(méi)有高校理論者著書(shū)時(shí)的高深理論，也不像中學(xué)一線教師著書(shū)時(shí)的純感受，是一本能讓所有教師都能看得懂又有結(jié)構(gòu)的書(shū)。通讀全書(shū)，你找不到理論的宣示，也找不到新見(jiàn)的創(chuàng)造，更看不見(jiàn)作者自我的彰顯。字里行間流淌的是一個(gè)實(shí)踐者在觀察之后的一朝頓悟。這本書(shū)講出了教育的本真?！啊畱?yīng)試’不是教育”，說(shuō)得好。這是對(duì)“應(yīng)試”的又一次新的理解，這是對(duì)“應(yīng)試”的又一次控訴。我認(rèn)為這不為過(guò)。

這本書(shū)講出了校長(zhǎng)的本質(zhì)。校長(zhǎng)不能埋頭于“應(yīng)試”，也不要嘩眾取寵去套用什么新概念、新名詞，最需要的是把教育教學(xué)搞好，做好“領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、發(fā)展教師、建設(shè)學(xué)校文化”三件大事。這是一本樸實(shí)的實(shí)踐校長(zhǎng)學(xué)。

這本書(shū)講出了課改的本質(zhì)。從組織形式、教學(xué)目標(biāo)、資源整合、教學(xué)引導(dǎo)、難度定位、學(xué)習(xí)方式、節(jié)奏氣氛到教學(xué)的三個(gè)要素到談到了作者的深刻理解，這對(duì)大家怎樣理解新課改，怎樣上好課有很好的幫助。這是一本隊(duì)新課改理念有頓悟的書(shū)。

教育、學(xué)校、校長(zhǎng)、教育管理原來(lái)是非常實(shí)在和樸素的，學(xué)校管理者只要持之以恒，切實(shí)做好領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)、發(fā)展教師和建設(shè)學(xué)校文化這些事，假以時(shí)日，學(xué)校就會(huì)逐漸成長(zhǎng)為一所有積淀、深內(nèi)涵和厚底蘊(yùn)的學(xué)校，校長(zhǎng)就會(huì)是十分優(yōu)秀的英雄校長(zhǎng)。概念、名詞、術(shù)語(yǔ)以及好多折騰教師和學(xué)生甚至家長(zhǎng)的不斷翻新的舉措——所謂的創(chuàng)新，不過(guò)是一種暴發(fā)戶(hù)式的急躁，打造的常常是曇花一現(xiàn)的“繁榮”。中國(guó)基礎(chǔ)教育一朝走出這樣的虛假繁榮的狀態(tài)，就不僅是走向規(guī)律，而且是走向世界。

初中思品教師可訂閱的期刊

1、《思想政治課教學(xué)》（核心期刊）郵發(fā)代號(hào)：2—78，月刊每期10元年120元

2、《中學(xué)政治教學(xué)參考-中旬刊》（核心期刊）郵發(fā)代號(hào)：52—278月刊每期10元年120元

3、《素質(zhì)教育大參考》（原《政治教育》）郵發(fā)代號(hào)：4-288；半月刊，每期6.50元年156元

4、《中小學(xué)德育》郵發(fā)代號(hào)：46-252月刊每期11元年132元

5、《教學(xué)月刊.中學(xué)版（教學(xué)參考）》（原《政治課教學(xué)》，核心期刊）月刊每期10元年120元

第二篇：班主任與學(xué)生談話的八種方式

班主任與學(xué)生談話的八種方式

找學(xué)生談話，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性教育的常用方式。成功的談話，會(huì)使學(xué)生受到啟發(fā)、鼓勵(lì)、教育，從而成為一次加油站，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆；反之，會(huì)使學(xué)生消沉、迷惑、萎靡不振、情緒波動(dòng)，導(dǎo)致事與愿違。所以，班主任要切實(shí)做到針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生、針對(duì)不同的事件和問(wèn)題，采用靈活多樣的的談話方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢、對(duì)癥下藥的教育。

一、談心式。

這種談話方式是在無(wú)拘無(wú)束中進(jìn)行，消除師生之間的隔閡，增強(qiáng)師生之間的親近感，師生雙方暢所欲言、推心置腹，句句中的，語(yǔ)語(yǔ)含情，這種談話方式讓學(xué)生能夠接受，心領(lǐng)神會(huì)。這種方式一般適用于了解學(xué)生情況和班級(jí)情況時(shí)使用。

二、鼓勵(lì)式。

這是一種對(duì)自信心不足學(xué)生較為適合的談話方式。自卑、自信心不足是學(xué)生前進(jìn)和學(xué)習(xí)的大敵，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，班主任要善于觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，利用其點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，相信自我，明確目標(biāo)，更上一層樓，相信“我能行”！

三、引導(dǎo)式。

這種談話的方式突出教師的“引”“誘”“啟”上，動(dòng)之以情，曉之以理，班主任要善于利用名人事跡、警句名言，周?chē)暮萌撕檬碌劝駱恿α縼?lái)引導(dǎo)、誘發(fā)、啟迪學(xué)生，從而使其通過(guò)對(duì)比、反思來(lái)找到自己的不足。這種方法看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)質(zhì)上是作用巨大，一般適用于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生。

四、安慰式。

這種方式適用于學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降或者無(wú)故犯錯(cuò)的學(xué)生。他們的心靈往往接受不了挫折的打擊，因?yàn)樽约罕旧砭秃軆?nèi)疚、自責(zé)，容易背上思想包袱。這時(shí)，班主任要及時(shí)通過(guò)個(gè)別談話的方式來(lái)幫助其分析原因、進(jìn)行心理疏導(dǎo)和安慰，讓他們?cè)诎嘀魅蔚臏嘏蛺?ài)心的呵護(hù)下樹(shù)立信心，迎頭趕上或改正不足。

五、漸進(jìn)式。

有些錯(cuò)誤，學(xué)生事后雖然后悔，唯恐讓老師和同學(xué)知道后不敢抬頭見(jiàn)人（諸如偷拿了他人的學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)用具時(shí)等），這時(shí)班主任若在理由充分、事實(shí)確鑿的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)入心的談話，要比開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接入題、當(dāng)頭一棒好得多，以免造成學(xué)生的頂牛、無(wú)法收?qǐng)龅慕Y(jié)局，乃至學(xué)生丟臉引起的更大問(wèn)題的出現(xiàn)。當(dāng)然，班主任一定要做好善后工作，不要曝光、不要擴(kuò)大，以免引發(fā)更大后果。

六、激將式。

對(duì)于好勝心強(qiáng)、而自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)過(guò)高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出浮躁自滿、不踏實(shí)的學(xué)生可以采取這種方式效果更好。班主任在談話中通過(guò)反復(fù)表?yè)P(yáng)好的同學(xué)來(lái)激起他向上奮進(jìn)的欲望。

七、直入式。

對(duì)于辨別是非能力較強(qiáng)成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們一般不喜歡老師談話拖泥帶水、拐彎抹角浪費(fèi)時(shí)間的談話。所以，班主任在與這些學(xué)生談話時(shí)要單刀直入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一下子觸及要害，盡量壓縮談話時(shí)間。

八、預(yù)約式。

這種談話方式是班主任事先通知學(xué)生，讓其在談話前有足夠的思想準(zhǔn)備，使其在回想近期表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，自我反省，自查不足，讓談話更為有的放矢，班主任不過(guò)是進(jìn)行點(diǎn)撥和啟迪作用，但是能讓學(xué)生達(dá)到自我教育的目的。

第三篇：如何批評(píng)學(xué)生

怎樣批評(píng)學(xué)生更容易接受

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長(zhǎng)者，難免會(huì)經(jīng)常給“患者”開(kāi)出“批評(píng)”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁?，從而使學(xué)生樂(lè)于接受并達(dá)到預(yù)期效果呢？在此，就我個(gè)人的感受，談一些真實(shí)的體會(huì)和想法。

一、迂回曲折式的批評(píng)

漢語(yǔ)的表達(dá)非常靈活，同一個(gè)意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說(shuō)法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說(shuō)法是：“獎(jiǎng)勵(lì)你一次勞動(dòng)光榮的機(jī)會(huì)；”一種說(shuō)法是：“你怎么上課時(shí)間睡覺(jué)，站起來(lái)！”另一種說(shuō)法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會(huì)好嗎？”一種說(shuō)法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫(xiě)十遍”，另一種說(shuō)法是“改掉一個(gè)壞的習(xí)慣真不容易，再寫(xiě)幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點(diǎn)語(yǔ)言藝術(shù)。

二、幽默式的批評(píng)

具有高超藝術(shù)的教育者常常運(yùn)用幽默的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評(píng)過(guò)程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評(píng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。

比如，學(xué)生遲到了，滿以為老師要批評(píng)他，而你在門(mén)口“恭候”他時(shí)卻說(shuō)：“對(duì)不起，老師今天又比你來(lái)早了?！币痪湟馔獾耐嫘υ?，也許會(huì)讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫(xiě)了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會(huì)說(shuō)讓他注意，以后把字寫(xiě)正點(diǎn)，而你卻大加贊賞他的書(shū)法富有詩(shī)意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評(píng)更能給他們留下深刻印象。

三、先揚(yáng)后抑式的批評(píng)

有經(jīng)驗(yàn)的教師一般采取“贊賞——批評(píng)——激勵(lì)”的方式來(lái)批評(píng)教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說(shuō)：“聽(tīng)到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處表示贊賞后，再聽(tīng)到批評(píng)，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵(lì)，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會(huì)增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個(gè)學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒(méi)有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評(píng)他：第一步——贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實(shí)為批評(píng)）；“只是還有一個(gè)地方需要再完善一下”，第三步一激勵(lì)：“這是個(gè)小問(wèn)題，我相信，以后不會(huì)再有了”。聽(tīng)完老師的話，這個(gè)學(xué)生立即把垃圾掃起來(lái)倒掉了。

四、間接提醒式的批評(píng)

有的教師在勸告學(xué)生時(shí)也注意了表?yè)P(yáng)，但習(xí)慣在后面來(lái)一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說(shuō).：“你最近進(jìn)步較快，但是，你上課不注意聽(tīng)講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒(méi)有奏效，而且前面的表?yè)P(yáng)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評(píng)，委婉表示對(duì)學(xué)生的要求，比如說(shuō)：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高更快”。這樣，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于接受。

五、巧下臺(tái)階式的批評(píng)

在大庭廣眾之下，不留情面的批評(píng)，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時(shí)，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個(gè)臺(tái)階，幫助學(xué)生下臺(tái)，化解尷尬的局面。同時(shí)不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評(píng)教育。有一次，有個(gè)學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報(bào)告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對(duì)老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋?zhuān)@把米尺原來(lái)就有一道小裂縫，只是大家沒(méi)發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒(méi)用，拿來(lái)用就是了。事后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，自覺(jué)賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點(diǎn)，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺(tái)階，放他一馬”，以退為進(jìn)的方法，既是對(duì)學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對(duì)他的愛(ài)、對(duì)他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯(cuò)誤，這對(duì)幫助他矯正自己的行為，往往會(huì)起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評(píng)

對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師可以不作正面批評(píng)，而是通過(guò)表?yè)P(yáng)其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行對(duì)比鼓勵(lì)。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時(shí)，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對(duì)他說(shuō)：“你看這本作業(yè)寫(xiě)得多好??！你只要認(rèn)真，我相信也能寫(xiě)得這樣好?！弊源艘院?，該生作業(yè)潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評(píng)

批評(píng)學(xué)生，有針對(duì)個(gè)別的，有針對(duì)全班的；有公開(kāi)的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個(gè)性差異、因?qū)W生犯錯(cuò)誤時(shí)的心理而異，因?qū)W生過(guò)錯(cuò)的程度而異，因?qū)W生改過(guò)的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢(qián)，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問(wèn)道：“你看到了什么？”這時(shí)節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時(shí)節(jié)，不遠(yuǎn)處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會(huì)兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問(wèn)道：“你估計(jì)你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時(shí)滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢(qián)的惡習(xí)。

八、現(xiàn)身說(shuō)法式的批評(píng)

其實(shí)，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說(shuō)法，多一些換位理解，遇事冷靜一點(diǎn)，說(shuō)話的語(yǔ)氣友善一點(diǎn)，或許更能贏得學(xué)生的尊重，更易喚醒學(xué)生改正錯(cuò)誤的勇氣。一次，我找到犯了錯(cuò)誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評(píng)，毫不保留的承認(rèn)了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒(méi)等我把話說(shuō)完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說(shuō)了，我知道我錯(cuò)在哪兒。”如果我們老師不愿、不會(huì)向?qū)W生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說(shuō)“對(duì)不起”嗎？

最后，我認(rèn)為，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要敢于批評(píng)，更要善于批評(píng)?？傊?，思想教育的最佳效果莫過(guò)于“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”了。

批評(píng)學(xué)生不妨用點(diǎn)“抑揚(yáng)頓挫”

教師批評(píng)學(xué)生往往易走入兩個(gè)誤區(qū)，一個(gè)是批評(píng)過(guò)火，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒或逆反心理；一個(gè)是批評(píng)過(guò)和，讓學(xué)生不當(dāng)一回事。這兩種批評(píng)的結(jié)果是:要么學(xué)生不會(huì)接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤；要么勉強(qiáng)接受了批評(píng)但心底極不服氣。既然這樣，那么怎樣去進(jìn)行合理的批評(píng)呢?

揚(yáng)整體抑個(gè)體。被批評(píng)的學(xué)生個(gè)體隸屬于某個(gè)特定的群體，群體中的大部分往往是好的，只有極個(gè)別的人有缺點(diǎn)錯(cuò)誤。批評(píng)這極個(gè)別的人我們可運(yùn)用“揚(yáng)整體抑個(gè)體”的方法，表?yè)P(yáng)大部分同學(xué)，委婉批評(píng)極個(gè)別同學(xué)，讓極個(gè)別同學(xué)在個(gè)體與整體的對(duì)比中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)。

體育課上，除小剛外男生們都能從容地跳過(guò)木馬。黃老師看出小剛是因?yàn)槟懬硬盘贿^(guò)去的，便走到他的身邊，撫摸著他的肩膀親切地說(shuō)道：“小剛，你看他們都跳過(guò)了木馬，他們不慌不忙，輕松從容，而你顯得有些害怕。別人不慌我慌什么呢?再試一次，膽子大一點(diǎn)，你一定能成功!”小剛看著老師關(guān)愛(ài)的目光頓時(shí)有了勇氣，又試了一次，真的成功了。

揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)抑缺點(diǎn)。教師如果在批評(píng)學(xué)生之前先表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，然后再去批評(píng)他的某些缺點(diǎn)，學(xué)生一定樂(lè)意接受，樂(lè)于改正。

李強(qiáng)是一高中學(xué)生，體育成績(jī)不錯(cuò)，喜歡踢足球，打籃球，頭腦不比別人笨，就是因?yàn)樯险n注意力不集中才導(dǎo)致成績(jī)下降到倒數(shù)第幾名。班主任張老師一次找他談心時(shí)批評(píng)道:“李強(qiáng)，你是一個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)生，球踢得那么好，球場(chǎng)上你還真是一個(gè)英雄，許多同學(xué)很羨慕你。但你為什么不做‘雙冠王’呢?再做一個(gè)學(xué)習(xí)上的英雄，只要你上課像踢球一樣認(rèn)真，你準(zhǔn)行!”李強(qiáng)在學(xué)習(xí)上本來(lái)有些抬不起頭來(lái)，但聽(tīng)了老師的批評(píng)與鼓勵(lì)后，他找回了自信，決心趕上去。

揚(yáng)他人抑此人。在批評(píng)某個(gè)學(xué)生時(shí)教師先表?yè)P(yáng)另外一個(gè)學(xué)生，讓被批評(píng)的學(xué)生自動(dòng)將自己與被表?yè)P(yáng)的學(xué)生相對(duì)比，找出差距，改正錯(cuò)誤。這也是一個(gè)很有效的批評(píng)方法。

某中師9801班有位同學(xué)家境不錯(cuò)，零花錢(qián)多，他便經(jīng)常喝酒請(qǐng)客，浪費(fèi)金錢(qián)，虛擲光陰。班主任王老師一次撞見(jiàn)了正在餐館里喝酒的這位同學(xué)，他本來(lái)想對(duì)該生大吼一頓，但還是忍住了，只囑咐該生課間操到老師辦公室來(lái)一趟。課間操時(shí)，該生來(lái)到辦公室，王老師指著辦公桌上的一瓶咸菜對(duì)他批評(píng)道:“你知道9802班的趙志吧!他是省級(jí)三好學(xué)生，成績(jī)好，能力強(qiáng)，還樂(lè)于助人，他家里很窮很窮，父母體弱多病，兩個(gè)妹妹也在讀書(shū)。他每個(gè)星期就是吞咽著這樣的伙食，努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)的。你呢?捫心自問(wèn)一下，想一想你是否珍惜了你的好條件!”這一揚(yáng)一抑的批評(píng)，使該生深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)該珍惜自己的好條件，向趙志學(xué)習(xí)。

揚(yáng)前言抑后語(yǔ)。某校女生宿舍樓底有一排小樹(shù)，一些女生在小樹(shù)間牽起繩子晾曬衣物棉被，弄得小樹(shù)都變了形。宿舍管理員在一次學(xué)生大會(huì)上發(fā)言對(duì)此幽默地批評(píng)道:“那是多么美麗的小樹(shù)啊，她們以綽約的身姿、濃密的枝葉掩映著你們的小屋，每天靜靜地守候著你們放學(xué)歸來(lái)，儼然是你們最親密的朋友。但你們?cè)鯓訉?duì)待這些朋友呢?你們用繩索和重物在她們身上勒出傷口，壓彎她們的背脊，這真是不應(yīng)該啊!同學(xué)們，請(qǐng)尊重你們的朋友吧!”管理員這一番批評(píng)，揚(yáng)前言抑后語(yǔ)，委婉幽默又令人深思，效果自然不錯(cuò)。

揚(yáng)前情抑后態(tài)。批評(píng)時(shí)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言也是相當(dāng)重要的。教師一方面要以嚴(yán)厲的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言去震懾學(xué)生，促使他們改正錯(cuò)誤，一方面要輔以平和的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言去減輕被批評(píng)者的心理緊張度，使他們不致產(chǎn)生抵觸情緒，樂(lè)于接受批評(píng)。

一位班主任走進(jìn)教室，正碰到幾位同學(xué)用饅頭作子彈玩“打仗”的游戲。他馬上對(duì)這種行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，首先，他用一種近乎訓(xùn)斥的口氣批評(píng)道：“你們對(duì)得住自己的良心嗎?你們對(duì)得住你們面朝黃土背朝天的父母嗎?你們這樣做簡(jiǎn)直是在犯罪!”火藥味極濃，那幾位同學(xué)嚇得一動(dòng)不動(dòng)地站著，接著，該班主任又用比較溫和的語(yǔ)氣批評(píng)道：“同學(xué)們，你們?cè)诩依镉H自參加過(guò)田間勞動(dòng)或者看到過(guò)勞動(dòng)的艱辛，為什么還會(huì)出現(xiàn)這樣的行為呢?好好地反思反思吧!”顯然，前面一種口氣震懾了學(xué)生，使他們感覺(jué)到自己的確不應(yīng)該這樣做；后面一種口氣緩沖了師生間的火藥味，使學(xué)生能夠心服口服地接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。

老師批評(píng)學(xué)生應(yīng)該六忌 ★

批評(píng)是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評(píng)不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u(píng)學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見(jiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，馬上叫過(guò)來(lái)大聲斥責(zé)。被批評(píng)的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評(píng)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

二忌不分場(chǎng)合。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，有的教師不分場(chǎng)合，便在全班公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)。結(jié)果，被批評(píng)的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來(lái)，有的干脆破罐子破摔。批評(píng)的場(chǎng)合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評(píng)效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影中央委員和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合開(kāi)展批評(píng)，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對(duì)自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評(píng)，就是批評(píng)也總輕描淡寫(xiě)，而對(duì)待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤都應(yīng)受到批評(píng)。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級(jí)的不團(tuán)結(jié)。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評(píng)學(xué)生。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語(yǔ)傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評(píng)學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個(gè)別學(xué)生吵架說(shuō)成是破壞班級(jí)團(tuán)結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評(píng)方式，不能使犯錯(cuò)誤碼率的學(xué)生心悅誠(chéng)服，也不會(huì)得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評(píng)時(shí)必須實(shí)事求是，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評(píng)，表面上聲色俱厲，實(shí)際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯(cuò)誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯(cuò)誤的現(xiàn)實(shí)，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評(píng)收到良好效果，使被批評(píng)的學(xué)生心服口服。

批評(píng)學(xué)生有技巧

如何批評(píng)學(xué)生，一直是教師關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題。在這里，我先說(shuō)一個(gè)故事：

徒弟學(xué)藝多年，出山心切，趕去向師父辭行：“師父我已經(jīng)學(xué)夠了，可以獨(dú)闖天下了?！薄笆裁唇袎蛄?？”師父問(wèn)?！熬褪菨M了，裝不下了。”徒弟答。“那你去裝一大碗石子來(lái)?！蓖降苷辙k?！皾M了嗎？”師父問(wèn)?！皾M了。”徒弟十分自信。師父抓起一把細(xì)沙，摻入石中，沙一點(diǎn)沒(méi)溢出來(lái)?！皾M了嗎？” 師父又問(wèn)?！斑@回滿了?！蓖降苊嬗欣⑸煾赣肿?lái)一把石灰，輕輕灑下，還是沒(méi)有溢出?！皾M了嗎？” 師父再問(wèn)?！皾M了。”徒弟似有所悟。師父又倒了一盅水下去，仍然滴水沒(méi)有溢出。“滿了嗎？” 師父笑問(wèn)，徒弟無(wú)言以對(duì)。

從表面上看，徒弟確實(shí)把碗裝滿了，可既然師父能再裝進(jìn)東西，就不能說(shuō)碗已滿了。面對(duì)徒弟的缺點(diǎn)，師父既沒(méi)有姑息遷就，也沒(méi)有嚴(yán)加訓(xùn)斥，而是從這簡(jiǎn)單的事例中，教徒弟認(rèn)識(shí)到自己的不足。面對(duì)徒弟的缺點(diǎn)，這位師父所采取的別致的批評(píng)方式方法，具有十分高超的藝術(shù)性和感染力，非常值得我們教師學(xué)習(xí)。

學(xué)生年紀(jì)小，辨別是非的能力差，犯錯(cuò)誤是難免的事。如果教師不講究批評(píng)的方法，不計(jì)較批評(píng)的言辭、場(chǎng)合，甚至體罰或變相體罰，就會(huì)使學(xué)生的自尊心受到挫傷，引發(fā)逆反心理和敵對(duì)意識(shí)，這不僅不利于孩子認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，反而會(huì)加深他們心靈上的創(chuàng)傷。

總之，批評(píng)學(xué)生是一門(mén)教育藝術(shù)，根據(jù)一時(shí)一事因勢(shì)利導(dǎo)，有以下原則是可以遵循的：

第一、避一避 批評(píng)學(xué)生不能傷害其自尊心，切記當(dāng)眾訓(xùn)斥與懲罰學(xué)生。

第二、緩一緩 教師在氣頭上批評(píng)學(xué)生難免會(huì)有一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”、“雷霆震怒”，這對(duì)學(xué)生是一種極大的摧殘。此時(shí)最好先忍一忍，等自己心平氣和后，再選適當(dāng)方式批評(píng)教育他。

第三、選一選 選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)批評(píng)學(xué)生才能達(dá)到預(yù)期的目的。在融洽的氛圍中，學(xué)生處于輕松的心境，樂(lè)于接受批評(píng)。

第四、繞一繞 借助寓言、故事、童話等，加以適當(dāng)?shù)囊臧l(fā)揮，從側(cè)面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，含蓄委婉地批評(píng)教育學(xué)生往往能收到良好的效果。

第五、冷一冷 有時(shí)故意冷淡犯錯(cuò)的學(xué)生，使之感受無(wú)聲的懲罰，從而使他能反省自己的過(guò)失。

第六、激一激 根據(jù)有的學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，用激將法刺激他，使之改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

第七、笑一笑 用幽默作為批評(píng)的手段能消除學(xué)生的逆反心理，使之在笑聲中認(rèn)清錯(cuò)誤、改過(guò)自新。

班主任批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)

方為做人之本，是堂堂正正做人的脊梁，圓為處世之道，是妥妥當(dāng)當(dāng)處世的錦囊。

一個(gè)人如果過(guò)分方方正正、有棱有角，必將碰得頭破血流；但是一個(gè)人如果八面玲瓏、圓滑透頂，總是想讓別人吃虧，自己占便宜，也必將眾叛親離。因此，做人必須方中有圓，圓中有方，外圓內(nèi)方。外圓內(nèi)方的人，有忍的精神，有讓的胸懷，有貌似糊涂的智慧，有形如瘋傻的清醒，有臉上掛著笑的哭，有表面看是錯(cuò)的對(duì)，我們應(yīng)該把這種原則用在班級(jí)管理上也是很有效果的?！?請(qǐng)看幾個(gè)例子： 星期天學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門(mén)口。

班主任老師：難道你不知道學(xué)校規(guī)定18：30到教室嗎？看看都幾點(diǎn)了，還來(lái)上學(xué)干嘛!遲到學(xué)生：老師，公交車(chē)半路壞了，我是跑著來(lái)上學(xué)的。

老師：公交車(chē)壞了，別人坐的車(chē)怎么不壞，單單你坐的壞?我看你還是跑著回家吧!

再看同樣的事情，不同的處理。班主任老師看到學(xué)生氣喘吁吁地走進(jìn)教室，班主任老師問(wèn)：看你滿頭大汗，出了什么事? 遲到學(xué)生：公交車(chē)半路壞了，沒(méi)辦法，我是跑著來(lái)上學(xué)的。

班主任老師：為了學(xué)習(xí)，為了班級(jí)榮譽(yù)，你能跑著來(lái)上學(xué)，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己。

有人認(rèn)為“寬恕是一種比較文明的責(zé)罰”。有權(quán)力責(zé)罰，卻沒(méi)有責(zé)罰；有能力報(bào)復(fù)，卻不去報(bào)復(fù)，這就是一種寬恕，也是一種能夠掌管他人的法寶。同樣一件學(xué)生遲到的事，不同的處理方法，會(huì)得到不同的教育效果。第一位老師，站在學(xué)生的對(duì)立立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)服氣，嘴上不說(shuō)，心里已經(jīng)和老師對(duì)立起來(lái)。第二位老師，有一顆愛(ài)護(hù)學(xué)生的心，能體會(huì)學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場(chǎng)，說(shuō)出的話讓學(xué)生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。從這件事的處理來(lái)看，教育藝術(shù)首先是觀念的表現(xiàn)

記得上個(gè)學(xué)期，有一次，班上一女生把頭發(fā)燙了，被校長(zhǎng)抓住，校長(zhǎng)要求她去拉直（星期天下午），這個(gè)學(xué)生平時(shí)就不聽(tīng)話，愛(ài)上街玩，她下午六點(diǎn)鐘上街，直到晚上九點(diǎn)半還沒(méi)回校，我當(dāng)時(shí)很急很氣，特別想踢她幾腳，九點(diǎn)半她氣喘吁吁的跑回來(lái)了，看到我在門(mén)口等她，她以為我要批評(píng)她，很怕。但我第一句話是這樣說(shuō)的：“你終于回來(lái)了，我擔(dān)心死了，我最怕你出事，這段時(shí)間街上治安不太好?！睂W(xué)生聽(tīng)我這么說(shuō)，顯得很激動(dòng)，她說(shuō)：“老師，很對(duì)不起，讓你擔(dān)心了，又讓你扣錢(qián)了（學(xué)校抓到一個(gè)違紀(jì)學(xué)生扣班主任3元錢(qián)），你罵我一頓吧?！蔽艺f(shuō)：“我看到你安全回來(lái)我就很高興了，吼你干嘛，要高考了，好好學(xué)習(xí)就行了。（其實(shí)心里這個(gè)恨呀，巴不得……）?！焙笠欢螘r(shí)間，這個(gè)學(xué)生變化特大，學(xué)習(xí)很勤奮，高考上了重點(diǎn)。

還有一次，在一個(gè)大雪飄飛的下午，在自習(xí)學(xué)習(xí)課上一男生在座位上呼呼大睡，按常規(guī)處理是走到睡覺(jué)學(xué)生座位上把他叫醒然后批評(píng)一下他上課不該睡覺(jué)，但我當(dāng)時(shí)卻是輕輕走到該生位子上輕輕叫醒了他，說(shuō)了一句：“小心著涼”。課后該生滿懷愧意跑來(lái)道歉，我說(shuō)，你不是有意的，我真的是怕你著涼。學(xué)生很感動(dòng)。其實(shí)該生就是因?yàn)槌愿忻八幜怂韵胨X(jué)。

有人作過(guò)這樣的比喻：學(xué)生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。其次是班主任對(duì)偶發(fā)事件的處理不能沖動(dòng)。你應(yīng)當(dāng)提高自己控制憤怒情緒的能力，努力使自己成為一個(gè)容易接受別人和被人接受、性格隨和的人。只有這樣的人，才能深悟以“和”為本的做人之妙。做事不能光憑一腔熱血,班主任切忌遇事沖動(dòng)，愛(ài)使性子，不動(dòng)腦筋，不知道深淺，也不知道進(jìn)退，為一點(diǎn)小事，反應(yīng)過(guò)激，班主任血?dú)夥絼偸且环N青春的帥氣，很剛硬，很迷人，很傳奇，血?dú)夥絼?，賭血?dú)庵拢财词呛懿焕碇?，很危險(xiǎn)的。雙方都在不冷靜的情況下是最很容易出事的，尤其是學(xué)生在自尊心受到強(qiáng)烈傷害的情況下或者被冤枉的情況下，可能做出意想不到的傻事來(lái)，這是班主任一定要冷靜。比如語(yǔ)文老師正在上課，班主任在教室外看到一個(gè)學(xué)生在課桌上趴著，你跑進(jìn)去就對(duì)學(xué)生一頓大吼，這一吼不僅把上課老師搞懵了，暫不說(shuō)這是對(duì)你對(duì)上課老師的不尊重，更重要的是你擾亂課堂秩序，引起其他學(xué)生的反感，萬(wàn)一這個(gè)學(xué)生是因病堅(jiān)持上課，實(shí)在堅(jiān)持不住了才趴著呢，這既傷老師又傷學(xué)生，還讓自己下不了臺(tái)階。我覺(jué)得，正確的做法是：下課后走到學(xué)生桌前輕言細(xì)語(yǔ)詢(xún)問(wèn)原因，如果是病了馬上叫他去看醫(yī)生，學(xué)生感動(dòng)也會(huì)感動(dòng)，如果是晚上因不按時(shí)作息，沒(méi)休息好，就可趁機(jī)提醒批評(píng)，讓學(xué)生有內(nèi)疚感。(啟示：一是一般情況下不宜在老師上課的過(guò)程中班主任在外面窺探，如果老師不管紀(jì)律，下來(lái)后與科任老師私下交談；二是上課過(guò)程中課堂上盡量不處理學(xué)生，下課后處理。

“略施小詐，效果也好”?？即髮W(xué)是學(xué)生永遠(yuǎn)的目標(biāo)。班主任要永遠(yuǎn)抓住學(xué)生的這一思想動(dòng)機(jī)恩威并用，正邪結(jié)合，班主任要學(xué)會(huì)“騙”學(xué)生，騙學(xué)生不違紀(jì)，騙學(xué)生拼命搞學(xué)習(xí)。比如，我年年都騙“學(xué)生”說(shuō)，我們這一屆是大學(xué)最后一屆“擴(kuò)招”，希望大家抓住機(jī)會(huì)，這是末班車(chē)，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)。還想讓學(xué)生減少違紀(jì)次數(shù)，我就告訴他們說(shuō)，我們學(xué)校的電腦全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，凡是受過(guò)處分的學(xué)生，即使在檔案里你一個(gè)字不寫(xiě)，人家都知道你受過(guò)處分，大學(xué)是不會(huì)錄取的，就是參軍也不可能。在治理班級(jí)“調(diào)皮”學(xué)生問(wèn)題上略帶“邪治”效果也不錯(cuò)。我曾經(jīng)帶過(guò)的一個(gè)藝術(shù)班里，班上有三個(gè)女生，太調(diào)皮了，她們是典型的“三人幫”小團(tuán)體，座位在一起，寢室一起睡，甚至吃飯都只用一個(gè)碗。她們經(jīng)常遲到，還常常和班干部對(duì)著干，班干部管不了，一管，三人一起讓班干部好看，時(shí)不時(shí)還在班上搞一些欺負(fù)學(xué)生的齷齪事，當(dāng)時(shí)確讓我傷透腦筋，我知道對(duì)她們不能采用“常規(guī)管理”。最好的辦法是通過(guò)“內(nèi)訌?fù)呓狻?。每?dāng)她們違紀(jì)后我采用重處兩個(gè)，“放縱”一個(gè)的辦法，即：每當(dāng)三個(gè)人違紀(jì)后我先找其中一個(gè)談話，對(duì)她曉之以理，動(dòng)之以情，但閉口不談違紀(jì)之事，隨后再對(duì)另外兩個(gè)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，兩種截然不同的處理結(jié)果使這兩個(gè)學(xué)生對(duì)其中一個(gè)產(chǎn)生了矛盾，認(rèn)為是這個(gè)學(xué)生向老師告密，課后大吵大罵，還大出打手，我裝著不知道，而是趁機(jī)做這一個(gè)的工作，讓該生有了很大轉(zhuǎn)變，隨后我又讓該生去團(tuán)結(jié)另外一個(gè)，兩個(gè)月后，三人幫瓦解了，并且十分徹底，徹底得連大學(xué)畢業(yè)后都都相互不來(lái)往。如何制服自習(xí)課“愛(ài)講話”的女生，最好的辦法我認(rèn)為是把最?lèi)?ài)講話的兩個(gè)女生在編位的時(shí)候編到幾個(gè)愛(ài)搞學(xué)習(xí)，但性格內(nèi)向而且性格暴躁的男生周?chē)v話影響男生學(xué)習(xí)，男生們煩透了，要求班主任編位，班主任不編，他們就會(huì)“抗議”，以惡治惡，效果良好（聲明是我的做法，希望大家不要效仿）。對(duì)于處理學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題要慎重。這容易引發(fā)“隱私”**，一般情況下班主任千萬(wàn)別先下定論，一般不宜在班上公開(kāi)處理。不能采取“棒打鴛鴦”的辦法，這種事情一定要正確引導(dǎo)，一般不宜上交學(xué)校，也不宜通知家長(zhǎng)。班主任應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，幫助分析，正確引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地發(fā)怒或者斥責(zé)。

在一個(gè)學(xué)校里每個(gè)班級(jí)的發(fā)展是不平衡的，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的發(fā)展也是不平衡的，班主任不能象生產(chǎn)商品那樣用一個(gè)模式管理學(xué)生，用孔子的教育觀點(diǎn)就是要“有教無(wú)類(lèi)、因材施教”，用時(shí)尚說(shuō)法叫培養(yǎng)學(xué)生（張揚(yáng)）“個(gè)性”，用政治術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)叫“以人為本”。

如果你是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，我建議你首先拜師學(xué)藝，虛心拜有經(jīng)驗(yàn)的老班主任為師，靜下心來(lái)向老班主任學(xué)習(xí)如何治理班級(jí)，如何處理學(xué)生矛盾，如何組織各種活動(dòng)。然后仔細(xì)揣摩老班主任帶班的內(nèi)在規(guī)律，但也不要一味模仿老班主任的具體做法，而要融匯貫通，消化吸收，把老班主任的做法轉(zhuǎn)化為自己的能力。就拿批評(píng)學(xué)生來(lái)說(shuō)要講藝術(shù)，我們不少班主任處理違紀(jì)學(xué)生的基本方法就是一吼二罵三處罰，學(xué)生不服啊。學(xué)會(huì)“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”，我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中有這樣一句經(jīng)典的話：“一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧。這就是我們經(jīng)常說(shuō)的打一下摸一下。

另外，對(duì)剛參加工作的年輕老師，我認(rèn)為，第一年盡量不要安排當(dāng)班主任，先做一年見(jiàn)習(xí)班主任，且由學(xué)校指定老教師當(dāng)指導(dǎo)老師，拜師學(xué)藝，讓他們盡量先在教學(xué)上早日成熟。

怎樣批評(píng)學(xué)生更容易接受

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。為人師長(zhǎng)者，難免會(huì)經(jīng)常給“患者”開(kāi)出“批評(píng)”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁?，從而使學(xué)生樂(lè)于接受并達(dá)到預(yù)期效果呢？在此，就我個(gè)人的感受，談一些真實(shí)的體會(huì)和想法。

一、迂回曲折式的批評(píng)

漢語(yǔ)的表達(dá)非常靈活，同一個(gè)意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說(shuō)法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說(shuō)法是：“獎(jiǎng)勵(lì)你一次勞動(dòng)光榮的機(jī)會(huì)；”一種說(shuō)法是：“你怎么上課時(shí)間睡覺(jué)，站起來(lái)！”另一種說(shuō)法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會(huì)好嗎？”一種說(shuō)法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫(xiě)十遍”，另一種說(shuō)法是“改掉一個(gè)壞的習(xí)慣真不容易，再寫(xiě)幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點(diǎn)語(yǔ)言藝術(shù)。

二、幽默式的批評(píng)

具有高超藝術(shù)的教育者常常運(yùn)用幽默的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評(píng)過(guò)程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評(píng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。比如，學(xué)生遲到了，滿以為老師要批評(píng)他，而你在門(mén)口“恭候”他時(shí)卻說(shuō)：“對(duì)不起，老師今天又比你來(lái)早了。”一句意外的玩笑話，也許會(huì)讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫(xiě)了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會(huì)說(shuō)讓他注意，以后把字寫(xiě)正點(diǎn)，而你卻大加贊賞他的書(shū)法富有詩(shī)意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評(píng)更能給他們留下深刻印象。

三、先揚(yáng)后抑式的批評(píng)

有經(jīng)驗(yàn)的教師一般采取“贊賞——批評(píng)——激勵(lì)”的方式來(lái)批評(píng)教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說(shuō)：“聽(tīng)到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處表示贊賞后，再聽(tīng)到批評(píng)，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵(lì)，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會(huì)增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個(gè)學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒(méi)有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評(píng)他：第一步——贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實(shí)為批評(píng)）；“只是還有一個(gè)地方需要再完善一下”，第三步一激勵(lì)：“這是個(gè)小問(wèn)題，我相信，以后不會(huì)再有了”。聽(tīng)完老師的話，這個(gè)學(xué)生立即把垃圾掃起來(lái)倒掉了。

四、間接提醒式的批評(píng)

有的教師在勸告學(xué)生時(shí)也注意了表?yè)P(yáng)，但習(xí)慣在后面來(lái)一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折——“但是”。比如說(shuō).：“你最近進(jìn)步較快，但是，你上課不注意聽(tīng)講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)”，結(jié)果，不僅勸告沒(méi)有奏效，而且前面的表?yè)P(yáng)也被學(xué)生認(rèn)為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評(píng)，委婉表示對(duì)學(xué)生的要求，比如說(shuō)：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，相信你的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高更快”。這樣，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于接受。

五、巧下臺(tái)階式的批評(píng)

在大庭廣眾之下，不留情面的批評(píng)，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時(shí)，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個(gè)臺(tái)階，幫助學(xué)生下臺(tái)，化解尷尬的局面。同時(shí)不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評(píng)教育。有一次，有個(gè)學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報(bào)告到數(shù)學(xué)老師那里。大家對(duì)老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋?zhuān)@把米尺原來(lái)就有一道小裂縫，只是大家沒(méi)發(fā)現(xiàn)而已，老師家里正好有一把米尺放著沒(méi)用，拿來(lái)用就是了。事后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找到數(shù)學(xué)老師，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，自覺(jué)賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點(diǎn)，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺(tái)階，放他一馬”，以退為進(jìn)的方法，既是對(duì)學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對(duì)他的愛(ài)、對(duì)他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯(cuò)誤，這對(duì)幫助他矯正自己的行為，往往會(huì)起到意想不到的效果。

六、圍魏救趙式的批評(píng)

對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，教師可以不作正面批評(píng)，而是通過(guò)表?yè)P(yáng)其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行對(duì)比鼓勵(lì)。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時(shí)，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對(duì)他說(shuō)：“你看這本作業(yè)寫(xiě)得多好??！你只要認(rèn)真，我相信也能寫(xiě)得這樣好?！弊源艘院?，該生作業(yè)潦草的毛病居然得到了克服。

七、因人而異、聲東擊西式的批評(píng)

批評(píng)學(xué)生，有針對(duì)個(gè)別的，有針對(duì)全班的；有公開(kāi)的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因?qū)W生的個(gè)性差異、因?qū)W生犯錯(cuò)誤時(shí)的心理而異，因?qū)W生過(guò)錯(cuò)的程度而異，因?qū)W生改過(guò)的積極性而異。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周X在校大把大把地花錢(qián)，而我知道他的家境并不是太好。于是有天課外，我把他叫到教室外的走廊上，我問(wèn)道：“你看到了什么？”這時(shí)節(jié)，正是農(nóng)民插秧的大忙時(shí)節(jié)，不遠(yuǎn)處的田間地頭不少農(nóng)民正頭頂烈日，揮汗如雨。他頓了一會(huì)兒，答道：“農(nóng)民在栽秧”。我又問(wèn)道：“你估計(jì)你父母在干什么？”他明白了我的意思，頓時(shí)滿臉緋紅。這以后，該生還真徹底改掉了亂花錢(qián)的惡習(xí)。

八、現(xiàn)身說(shuō)法式的批評(píng)

其實(shí)，我們老師若能大膽亮出自己的底牌，多一些現(xiàn)身說(shuō)法，多一些換位理解，遇事冷靜一點(diǎn)，說(shuō)話的語(yǔ)氣友善一點(diǎn)，或許更能贏得學(xué)生的尊重，更易喚醒學(xué)生改正錯(cuò)誤的勇氣。一次，我找到犯了錯(cuò)誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評(píng)，毫不保留的承認(rèn)了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒(méi)等我把話說(shuō)完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說(shuō)了，我知道我錯(cuò)在哪兒?！比绻覀兝蠋煵辉?、不會(huì)向?qū)W生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說(shuō)“對(duì)不起”嗎？ 最后，我認(rèn)為，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要敢于批評(píng)，更要善于批評(píng)?？傊?，思想教育的最佳效果莫過(guò)于“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”了。

班主任怎樣批評(píng)學(xué)生

一、怎樣對(duì)待學(xué)生的不足與失誤? 在教育過(guò)程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。

暗示：對(duì)課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語(yǔ)言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯(cuò)誤在哪里？為什么錯(cuò)了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵(lì)他們迎頭趕上。

說(shuō)理：教育學(xué)生時(shí)，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過(guò)激語(yǔ)言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動(dòng)之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對(duì)自己的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時(shí)，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不知道”、“我錯(cuò)了”。

二、選擇批評(píng)的方法

1、對(duì)于有惰性、依賴(lài)心的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)措詞較尖銳，語(yǔ)調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤不“和盤(pán)托出”，而是逐步傳達(dá)出批評(píng)信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對(duì)于盲目性大、自我覺(jué)悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評(píng)法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜用商討式批評(píng)法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見(jiàn)。

5、對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問(wèn)式批評(píng)法。即將批評(píng)的信息，以提問(wèn)的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。

三、批評(píng)失敗怎么辦？

后進(jìn)生是大部分不良現(xiàn)象和錯(cuò)誤行為的發(fā)生者，因而他們常常受到老師的批評(píng)，可是批評(píng)往往得不到預(yù)期的效果，反而產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒和逆反心理，這是許多班主任頗感頭痛的問(wèn)題。

問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？筆者做了一個(gè)調(diào)查。坦誠(chéng)地向?qū)W生說(shuō)明，老師批評(píng)同學(xué)的效果不好，主要是老師的工作方法有問(wèn)題，下面請(qǐng)同學(xué)給老師寫(xiě)一封信，暢所欲言的談自己對(duì)老師的意見(jiàn)、獨(dú)到的見(jiàn)解，說(shuō)說(shuō)老師在批評(píng)你或他人時(shí)：

１、你最不滿意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你認(rèn)為老師該怎么做？

老師的坦誠(chéng)和自責(zé)竟得了出乎意外的收獲，４３封信，跳躍著４３顆滾燙的心，４３份真情深深的感動(dòng)了我，同時(shí)也讓我豁然開(kāi)朗：過(guò)去的工作中缺少的不就是一個(gè)“情”字嗎？

一般來(lái)講，許多犯錯(cuò)誤的同學(xué)是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離?？s短這段距離需要靠情感來(lái)溝通。老師的批評(píng)不僅要“曉之以理”，還要“動(dòng)之以情”，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)后進(jìn)學(xué)生，把自己的一片真情通過(guò)言語(yǔ)和行動(dòng)表露出來(lái)，讓后進(jìn)生感到老師的批評(píng)教育是真心誠(chéng)意的，從而樂(lè)意接受批評(píng)。前面對(duì)學(xué)生的調(diào)查，就是師生情感交流成功的一個(gè)例子。

學(xué)生的反饋給了我很大的啟發(fā)，促使我更深入的研究批評(píng)的原則、方法和時(shí)機(jī)。下面談?wù)勛约汗ぷ鲗?shí)踐中最深的幾點(diǎn)體會(huì)。

一要堅(jiān)持“心理互換”的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設(shè)身處地的為別人著想的意思。

對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)實(shí)施批評(píng)時(shí)，首先要求自己從教育者分位置上走下來(lái)，站到學(xué)生的位置上去考慮問(wèn)題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評(píng)的內(nèi)容和方法就有了針對(duì)性，符合少年的心理特點(diǎn)，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發(fā)，如果只有嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，而不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對(duì)立，導(dǎo)致批評(píng)失效。教師更多的站在后進(jìn)生的位置上去找問(wèn)題發(fā)生的原因，想解決問(wèn)題的方法，或同這些同學(xué)一起來(lái)查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問(wèn)題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生更親近了，同時(shí)更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問(wèn)題的最佳切入口，既治標(biāo)又治本。

二要保護(hù)學(xué)生的自尊心

對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，自尊心有著促人悔過(guò)、勵(lì)人自新的作用。因此，教師在批評(píng)中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點(diǎn)燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評(píng)有效的秘訣。

后進(jìn)學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的維護(hù)人格尊嚴(yán)的意識(shí)，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評(píng)不應(yīng)是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應(yīng)是維護(hù)他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會(huì)促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改過(guò)自新。

三要分析犯錯(cuò)誤同學(xué)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)和心理特征，針對(duì)不同學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征選擇不同的批評(píng)方式，進(jìn)行有的放矢的批評(píng)教育。

如對(duì)愛(ài)虛榮和自尊心較強(qiáng)的學(xué)生不可過(guò)分夸獎(jiǎng)，批評(píng)時(shí)要注意注意方式，體罰或惡語(yǔ)批評(píng)都會(huì)挫傷其自尊心；對(duì)有自卑感和頹唐消極的學(xué)生，也不要過(guò)于嚴(yán)厲斥責(zé)，更不能忽視不管，而應(yīng)通過(guò)表?yè)P(yáng)或暗示的方法，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，使其增強(qiáng)信心；而對(duì)于膽小懦弱、接受能力較差的學(xué)生，要耐心開(kāi)導(dǎo)，給予更多的關(guān)心鼓勵(lì)，不能簡(jiǎn)單急躁；對(duì)于敢作敢為、自信心很強(qiáng)的學(xué)生，不要輕易在集體場(chǎng)合批評(píng)、指責(zé)，要善于引導(dǎo)他們分析自己的錯(cuò)誤行為，設(shè)法培養(yǎng)其自制力。

即使是具有同一性格特征的學(xué)生，也要從一個(gè)具體的錯(cuò)誤來(lái)分析，是有意還是無(wú)意，是偶然表現(xiàn)不好還是一貫表現(xiàn)不好，當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)如何，發(fā)生錯(cuò)誤的情境怎樣，等等。只有根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)，找到批評(píng)的最佳切入口，進(jìn)行有針對(duì)性的批評(píng)，才能使學(xué)生主動(dòng)的接受批評(píng)，并向自我批評(píng)的方向轉(zhuǎn)化，只有這樣，“批評(píng)”這一教育手段才能進(jìn)入到最完美的境界，才能發(fā)揮它的最佳效果。

四、批評(píng)學(xué)生六忌

批評(píng)是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評(píng)不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u(píng)學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見(jiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，馬上叫過(guò)來(lái)大聲斥責(zé)。被批評(píng)的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評(píng)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

二忌不分場(chǎng)合。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，有的教師不分場(chǎng)合，便在全班公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)。結(jié)果，被批評(píng)的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來(lái)，有的干脆破罐子破摔。批評(píng)的場(chǎng)合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評(píng)效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合開(kāi)展批評(píng)，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對(duì)自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評(píng)，就是批評(píng)也總輕描淡寫(xiě)，而對(duì)待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤都應(yīng)受到批評(píng)。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級(jí)的不團(tuán)結(jié)。

四忌出言刻薄。

有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評(píng)學(xué)生。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語(yǔ)傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評(píng)學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個(gè)別學(xué)生吵架說(shuō)成是破壞班級(jí)團(tuán)結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評(píng)方式，不能使犯錯(cuò)誤碼率的學(xué)生心悅誠(chéng)服，也不會(huì)得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評(píng)時(shí)必須實(shí)事求是，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評(píng)，表面上聲色俱厲，實(shí)際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯(cuò)誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯(cuò)誤的現(xiàn)實(shí)，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評(píng)收到良好效果，使被批評(píng)的學(xué)生心服口服。

把握好批評(píng)的尺度

五、把握好批評(píng)的尺度

讀報(bào)刊雜志，看電視專(zhuān)題，總會(huì)發(fā)現(xiàn)教育先輩及教育同人有關(guān)“批評(píng)”的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。他們認(rèn)為棗如果說(shuō)贊揚(yáng)是撫慰人靈魂的陽(yáng)光，那么批評(píng)就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)自己。

批評(píng)別人時(shí)，應(yīng)注意場(chǎng)合、方式、方法。批評(píng)的目的只有一個(gè)：幫助別人進(jìn)步。

無(wú)謂的批評(píng)、指責(zé)、抱怨，正是得罪人的根源。

不要?jiǎng)虞m就批評(píng)，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。當(dāng)我們真正了解了別人之后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們是值得原諒、同情的。

認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒(méi)有完全做到這些，或者是根本就沒(méi)有受到這些觀點(diǎn)的啟發(fā)，以致在批評(píng)時(shí)發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。細(xì)想起來(lái)，這樣的教訓(xùn)，無(wú)論從我們個(gè)人聲譽(yù)角度，還是從教師職責(zé)角度上說(shuō)，都是應(yīng)該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，我想，在批評(píng)之前,我們必須注意到批評(píng)的目的、態(tài)度和方式。就批評(píng)的目的來(lái)說(shuō)，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評(píng)的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、樹(shù)立理想、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)德行；批評(píng)則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時(shí)候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u(píng)絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評(píng)是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時(shí)注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識(shí)到，我們所面對(duì)的學(xué)生，來(lái)自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯(cuò)誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來(lái)，前提是了解，然后再去教育或批評(píng)。

在深入了解學(xué)生的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理?xiàng)椣Ｍ玫嚼蠋煹闹匾暋Ｍ瑫r(shí)，他們都在下意識(shí)地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級(jí)中的地位和價(jià)值。因此，做為教師，千萬(wàn)不能忽視每一個(gè)學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會(huì)有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺(jué)，甚至產(chǎn)生逆反和對(duì)抗心理，導(dǎo)致我們教育批評(píng)的失敗。任何一種教育和批評(píng)的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?cè)谥匾曀?。特別是對(duì)于一些有個(gè)性的調(diào)皮的學(xué)生。

如果想用既不訓(xùn)斥也不懲罰的辦法達(dá)到教育和批評(píng)的目的，使學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的根本轉(zhuǎn)變，我們可以把握以下幾個(gè)尺度：

一、在真誠(chéng)的交談中批評(píng)

對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡(jiǎn)單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見(jiàn)，任其發(fā)展，待問(wèn)題積多了再泛泛地點(diǎn)點(diǎn)現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會(huì)認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識(shí)不到自身錯(cuò)誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候去接近他，跟他個(gè)別交談，用實(shí)實(shí)在在的話去打動(dòng)他。讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，找?guī)讉€(gè)同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，于有意無(wú)意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生就會(huì)與老師和諧相處，就會(huì)積極主動(dòng)的克服自己的缺點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤，以至更好地配合老師搞好班級(jí)工作。

二、留一封感情真摯的信

有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，口頭說(shuō)不能表達(dá)感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時(shí)間上的倉(cāng)促對(duì)學(xué)生的問(wèn)題缺乏思考，這樣，就可以暫時(shí)放一放，來(lái)個(gè)冷處理。待認(rèn)真地思考后，做書(shū)面上的勸說(shuō)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以書(shū)信的方式進(jìn)行批評(píng)，往往會(huì)產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生面對(duì)老師的一封感情真摯的信而思緒萬(wàn)千，他會(huì)很投入地沉浸在這種無(wú)聲的語(yǔ)言教育中。經(jīng)驗(yàn)證明，如果給學(xué)生的這封信表露的是推心置腹的勸說(shuō)，讓他能在閱讀過(guò)程中感受到老師確實(shí)在關(guān)心他，那么老師的形象會(huì)立即在學(xué)生的心目中高大起來(lái)。學(xué)生本身在思想認(rèn)識(shí)乃至道德品行方面就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的變化。

三、避免在公開(kāi)場(chǎng)合下批評(píng)

人都是有自尊的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過(guò)自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在某個(gè)班會(huì)或是任何一個(gè)公開(kāi)的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，這樣有時(shí)會(huì)傷害了他們的自尊心，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因?yàn)檫@是一個(gè)心靈創(chuàng)傷問(wèn)題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識(shí)程度還不夠?qū)哟巍?/p>

較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對(duì)他所犯錯(cuò)誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評(píng)教育工作。如此學(xué)生會(huì)感覺(jué)到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會(huì)使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評(píng)

處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會(huì)人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績(jī)的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時(shí)都會(huì)給他們帶來(lái)精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺(jué)的。如果我們不曉得這個(gè)犯錯(cuò)誤的同學(xué)正處于內(nèi)心的痛苦之中而去批評(píng)他，不僅不可能達(dá)到批評(píng)教育的目的，反而會(huì)使他雪上加霜，痛上加痛，有時(shí)還可能造成意想不到的后果。

處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要?jiǎng)e人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時(shí)候進(jìn)行批評(píng)。

五、不要重復(fù)批評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該是個(gè)一次性的過(guò)程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評(píng)，就是在一次批評(píng)的過(guò)程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯(cuò)誤。不能出現(xiàn)形式變換或場(chǎng)合不同的重復(fù)批評(píng)。其次，對(duì)于學(xué)生已改正的錯(cuò)誤，也不能在說(shuō)新錯(cuò)誤的時(shí)候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會(huì)怕老師，甚至是恨老師，有時(shí)還會(huì)引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)整體工作的難以把握。

六、不報(bào)成見(jiàn)去批評(píng)

教師與學(xué)生是一對(duì)矛盾。這矛盾不是雙方個(gè)人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生成見(jiàn)，從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評(píng)的時(shí)候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過(guò)其實(shí)。實(shí)際上，即使是教師無(wú)意中這樣做了，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為你在挑剔他，與他過(guò)不去。他就會(huì)傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學(xué)生們，時(shí)常都在評(píng)價(jià)著他們自己的老師，而對(duì)老師的每一次批評(píng)尤為注意。他們不喜歡老師在批評(píng)的時(shí)候說(shuō)“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個(gè)那個(gè)”等一些感情有些強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)有點(diǎn)片面，錯(cuò)誤有些夸大的言語(yǔ)。

為避免這種批評(píng)給自己的工作帶來(lái)不良影響，教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，務(wù)必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語(yǔ)言，用理解的心情，豁達(dá)的心胸，充滿愛(ài)意地去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。做到了這一點(diǎn)，班級(jí)才真正是你的班級(jí)，學(xué)生才真正是你的學(xué)生

七、把握好批評(píng)與指責(zé)的界線

從以上幾點(diǎn)不難看出：批評(píng)是真誠(chéng)的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯(cuò)誤，使之受到思想方面的教育。因而批評(píng)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺(jué)。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動(dòng)學(xué)生心靈的力量。這就會(huì)使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會(huì)認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會(huì)因感到那樣做對(duì)不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個(gè)低頭不語(yǔ)，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實(shí)告訴我們，把握好這個(gè)界限并不容易，他的確需要我們?cè)谏钪胁粩嗪B(yǎng)自己，修煉自己。涵養(yǎng)性格，修煉心性。然而，當(dāng)我們真正參悟到現(xiàn)代教師職業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的特性的時(shí)候，我們定然會(huì)抑制住生活的方方面面給自己帶來(lái)的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對(duì)待每一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會(huì)，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。實(shí)踐證明，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，分別采取上面的某一種批評(píng)方式，都能達(dá)到教育的目的。我想這些不一定適合于每個(gè)教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評(píng)原則。但無(wú)論如何，只要我們批評(píng)學(xué)生的時(shí)候注意不傷其自尊，適當(dāng)?shù)卦试S他們保留一點(diǎn)人性上的虛榮，客觀地評(píng)價(jià)他們，真誠(chéng)地對(duì)待他們，耐心地感化他們，就一定能產(chǎn)生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會(huì)被我們的熱心所融化。

“過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過(guò)分的溫和會(huì)有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為?！边@或許能使我們借以據(jù)自己工作的實(shí)際，制定出既適合自己的工作作風(fēng)，又適合學(xué)生承受能力的方法措施，從而把握好批評(píng)的尺度。勵(lì)的話語(yǔ)。

六、班主任批評(píng)的言語(yǔ)技巧

班級(jí)管理工作中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)是班主任做好工作的重 要手段

。表?yè)P(yáng)與批評(píng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。只有適時(shí)、適度、有 效的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，才能起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，達(dá)到既定的教育目的。因此，要做 好班級(jí)工作，班主任必須掌握必要的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的言語(yǔ)技巧，對(duì)于自制力相對(duì)較差的職中生 來(lái)講，批評(píng)更顯得尤為重要。

一、批評(píng)的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)

對(duì)于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，才 能達(dá)到教育目的。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于個(gè)別同學(xué)批評(píng)宜單獨(dú)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不 同的批評(píng)場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。對(duì)于那些一時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng) 在辦公室進(jìn)行批評(píng)，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正

自己的錯(cuò)誤；對(duì)于自尊心很強(qiáng)又“愛(ài)面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評(píng)，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；只有被批評(píng)的錯(cuò) 誤具有代表性，批評(píng)一人可以教育全班學(xué)生時(shí)，才可公開(kāi)批評(píng)，起到對(duì)全班同學(xué)“敲警鐘” 的作用。另外，對(duì)于學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的批評(píng)應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯(cuò)誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)批評(píng)。

二、批評(píng)的方式 1.一針見(jiàn)血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺(jué)性較差，犯了錯(cuò)誤很難自我認(rèn)識(shí)，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識(shí)和改正 錯(cuò)誤。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的批評(píng)，不要含糊其辭，宜把錯(cuò)誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?lái)，使批評(píng)富于針對(duì)性，從而達(dá)到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對(duì)不易接受“一針見(jiàn)血”批評(píng)的學(xué)生，缺點(diǎn)錯(cuò)誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語(yǔ)達(dá)到批評(píng)的目的。我班有名學(xué)生，本來(lái)很聰明，基礎(chǔ)也不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對(duì)專(zhuān)業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長(zhǎng)此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對(duì)此我多次找他談話，給他指明社會(huì)形勢(shì)和知識(shí)的重要性：“我們生活在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，只有知識(shí)技術(shù)和能力才是立足社會(huì)的資本，既將到來(lái)的21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識(shí)和技術(shù)，才能有利于國(guó)家、社會(huì)和自身發(fā)展??”通過(guò)多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認(rèn)識(shí)到自己以往的錯(cuò)誤，開(kāi)始努力學(xué)習(xí)文化課、專(zhuān)業(yè)課，成績(jī)也很快提高，并提前一年參 加職校對(duì)口升學(xué)考試。

3.點(diǎn)到為止

對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺(jué)性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問(wèn)題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué)校學(xué)好知識(shí)，將來(lái)才能立足社會(huì)，如果在校期間因?yàn)椴粦?yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生啊!”這個(gè)女生當(dāng)時(shí)臉紅了，只說(shuō)：“老師我明白了?！睆拇?，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報(bào)名參加了建筑專(zhuān)業(yè)對(duì)口升學(xué)考試。

4.以鼓勵(lì)代批評(píng)

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑颍诮M織一次全校性的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來(lái)那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，但不能因一時(shí)的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會(huì)取得更好的成績(jī)?！睆拇耍@名學(xué)生又 開(kāi)始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

七、其實(shí)“懲罰”也可以美麗動(dòng)人

現(xiàn)在學(xué)校普遍提倡“賞識(shí)”教育、“激勵(lì)”教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點(diǎn)的動(dòng)力。而且不知從什么時(shí)候開(kāi)始，老師越來(lái)越不敢批評(píng)學(xué)生了。事實(shí)上確有少數(shù)學(xué)生在受到批評(píng)后，動(dòng)不動(dòng)就尋短見(jiàn)，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學(xué)生中幾乎放棄了使用批評(píng)的武器。

但是，教育不能沒(méi)有“懲罰”，沒(méi)有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育。一個(gè)人在年輕的時(shí)候如果不曾受到批評(píng)，那他將來(lái)很難面對(duì)挫折與失敗。而人在一生中，肯定會(huì)遇到許多挫折與失敗。所以，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代，有了缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，就要正確地面對(duì)，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。這是一個(gè)人一生中的寶貴財(cái)富，是不可替代的，也是學(xué)不來(lái)的，只能自己積累。

作為教師，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤如何進(jìn)行批評(píng)、教育？這是一個(gè)非常重要、而且含有技巧的問(wèn)題。有效的、成功的、具有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)，可以改變一個(gè)人，使他一生受益，將一個(gè)人引向成功；相反，一個(gè)傷人自尊心的、令人消沉的批評(píng)如譏諷、嘲笑，會(huì)讓一個(gè)人精神從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動(dòng)力，就是我們平常所說(shuō)的“破罐子破摔”。誠(chéng)然，教師面對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生，怒其不爭(zhēng)的心是好的，卻也應(yīng)當(dāng)檢討自己的批評(píng)教育方式是否正確，是否具有“勵(lì)志”性，是否能催人向上，使學(xué)生自覺(jué)自愿地改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，立志成才？

那么，怎樣的批評(píng)教育與懲罰方式才具有“勵(lì)志”性呢？下面的例子或許對(duì)我們有所啟發(fā)。

英國(guó)的皮特丹博物館收藏了兩幅畫(huà)--一幅是人的骨髓圖，一幅是人的血液循環(huán)圖。能夠擺在這家博物館里的畫(huà)，人們都以為是什么大畫(huà)家的作品，其實(shí)不然。兩幅畫(huà)都是一個(gè)小學(xué)生的作品。這個(gè)小學(xué)生對(duì)什么都好奇，有一天他看見(jiàn)校長(zhǎng)有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己心愛(ài)的小狗被小學(xué)生打死了，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰打狗者。怎樣懲罰他呢？校長(zhǎng)了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫(huà)兩幅畫(huà)，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使那個(gè)小學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對(duì)動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進(jìn)一步深入研究的欲望。后來(lái)，他就成了有名的畫(huà)家。校長(zhǎng)的一個(gè)具有激勵(lì)性質(zhì)的懲罰舉措，激勵(lì)這個(gè)小學(xué)生奮發(fā)向上，立志成才，終于不負(fù)所望。

通常我們面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想要懲罰學(xué)生時(shí)，總是想著怎樣可以讓學(xué)生的身體或心理受到負(fù)面的刺激，往往把懲罰變成傷害學(xué)生自尊心、傷害學(xué)生身體的行為，這是錯(cuò)誤的。其實(shí)，我們可以讓?xiě)土P更加美麗動(dòng)人，使它具有一種激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的力量，而不是讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)懲罰之后，變得頹廢起來(lái)。

批評(píng)學(xué)生掌握“五度”

1、批評(píng)有“風(fēng)度”

有些學(xué)生很“自覺(jué)”，對(duì)自己一貫要求嚴(yán)格，思想基礎(chǔ)也較好，按照我們的說(shuō)法，就是他們一般很少“犯規(guī)”。對(duì)此，就是“響鼓不用重槌”，他們偶爾出現(xiàn)“失誤”，只需及時(shí)對(duì)他提個(gè)醒,適度的“點(diǎn)到為止”。作為老師此時(shí)要調(diào)控好情感的“閘門(mén)”，把握好言語(yǔ)的分寸，做到言行文明，展現(xiàn)出老師的形象和風(fēng)度。粗俗、野蠻只會(huì)體現(xiàn)老師的無(wú)能和無(wú)知，且極易傷學(xué)生的自尊。一次實(shí)驗(yàn)課，坐在最前面的兩個(gè)女生竟在我的眼皮底下偷看小說(shuō)，這時(shí)就沒(méi)有必要像“念經(jīng)”一樣“大批特批”，過(guò)分的責(zé)備只會(huì)讓學(xué)生討厭，適得其反，也浪費(fèi)時(shí)間。于是，趁做練習(xí)時(shí)走到她們桌前和顏悅色地說(shuō)：“你們兩個(gè)真聰明，深知?最危險(xiǎn)的地方也是最安全的地方??？墒?，你們錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，升不了學(xué)走上了社會(huì)，總不能天天看小說(shuō)過(guò)日子吧！若工作時(shí)干別的，恐怕就沒(méi)有人會(huì)縱容你們，而是會(huì)?放你們的學(xué)?。”通過(guò)輕言細(xì)語(yǔ)，讓他們明白老師的一片真心，兩女生自覺(jué)地收起了小說(shuō)。采用這種方式批評(píng)學(xué)生，前提是情節(jié)輕微，尚未造成多大影響。

2、批評(píng)有“溫度”

學(xué)生出了錯(cuò)，如果有必要實(shí)施批評(píng)教育，就必須讓學(xué)生知道老師的用心良苦，是讓他們改正錯(cuò)誤。語(yǔ)言要充滿真誠(chéng)和真情，能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感到自己的話“溫度”適宜，愿受批評(píng)。從而有利于學(xué)生成長(zhǎng)。班級(jí)中的衛(wèi)生委員的工作是件“苦差事”。班中總有一些學(xué)生偷懶，輪到衛(wèi)生輪值，偷偷地溜之大吉，這時(shí)作為班主任若不及時(shí)做好學(xué)生的思想工作就會(huì)有越演越烈的勢(shì)頭。于是在一個(gè)班會(huì)課上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育?！巴瑢W(xué)們，馬上要進(jìn)行中考了，但是你們堅(jiān)持做好個(gè)人衛(wèi)生，打扮得漂漂亮亮，這值得表?yè)P(yáng)。我堅(jiān)信，既然每個(gè)人都能把自己?收拾?清潔，集體衛(wèi)生一定也能夠做好。不過(guò)，如果有不參加衛(wèi)生輪值的同學(xué)是要批評(píng)的，當(dāng)然我們批評(píng)的目的是幫助他進(jìn)步，關(guān)心他成長(zhǎng)，以后走上社會(huì)有事做，能做事，做好事?！弊源艘院螅l(wèi)生委員來(lái)“告狀”就越來(lái)越少了。由于言語(yǔ)既不失火爆也不冰冷，取得了良好的效果。

3、批評(píng)有“韌度”

批評(píng)學(xué)生忌走兩個(gè)極端：一是不痛不癢，二是疾風(fēng)驟雨。因?yàn)榻?jīng)常這樣容易使學(xué)生思想疲軟。明智之舉是把二者適當(dāng)綜合，柔中帶剛，剛?cè)岵?jì)。柔和中含有威嚴(yán)，威嚴(yán)時(shí)使學(xué)生感到關(guān)心，又使批評(píng)帶有一定的“韌度”。既能讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到譴責(zé)，又能避免他產(chǎn)生逆反的心理。經(jīng)常遲到是一些學(xué)生的通病。問(wèn)其原因，理由不是今天頭痛就是明天發(fā)燒，要不再來(lái)一個(gè)自行車(chē)路上壞了。溫柔地勸說(shuō)他當(dāng)撓癢，嚴(yán)重處罰他就犯倔。在一個(gè)早讀課上，一個(gè)叫****的學(xué)生又遲到了，我就把他叫到跟前說(shuō)：“反正已經(jīng)遲到了，同學(xué)們會(huì)原諒你影響課堂秩序，還在乎這幾分鐘干嗎？瞧你跑得上氣不接下氣的，若摔傷了身體或跑岔了氣，耽誤的可不是幾分鐘。以后你能準(zhǔn)時(shí)就好。不準(zhǔn)時(shí)就算了，別跟身體過(guò)不去?！闭l(shuí)都會(huì)明白這些話的批評(píng)和指責(zé)之意：擾亂課堂秩序，影響學(xué)習(xí)。但是這樣的意思含在關(guān)心中，既含蓄地批評(píng)了學(xué)生，又維護(hù)了他們的自尊。

4、批評(píng)有“靈度”

批評(píng)學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)信息不準(zhǔn)確，方式不恰當(dāng)、考慮欠周全從而批評(píng)錯(cuò)了的情況，這樣極易出現(xiàn)不是委屈了學(xué)生，就是讓犯了錯(cuò)的學(xué)生“逍遙法外”。對(duì)教育學(xué)生極為不利。為了避免或減少這些情況，在批評(píng)學(xué)生時(shí)就要隨機(jī)應(yīng)變，巧妙應(yīng)對(duì)，即做到有“靈度”。有靈活變通的能力，就不至于冤枉學(xué)生或者自己丟面子下不了臺(tái)。有一個(gè)叫****的學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，愛(ài)打架是出了名的。經(jīng)過(guò)耐心教育，有所好轉(zhuǎn)?？删驮诘诙?，又鼻青臉腫的出現(xiàn)在教室門(mén)口。被我碰個(gè)正著，便說(shuō)：“又犯老毛病了？”同來(lái)的同伴忙解釋是騎自行車(chē)不小心摔的。我忙改口說(shuō)：“不過(guò)你的毛病變可愛(ài)了，但愿你以后也能像今天一樣，堅(jiān)持到校學(xué)習(xí)?！币痪湓?，把自己的失誤輕描淡寫(xiě)地遮掩過(guò)去。批評(píng)一定要靈活，避免由疏忽而傷害學(xué)生的自尊心。

5、批評(píng)有“尺度”

教育學(xué)生，不是讓他們“聽(tīng)老師的話”，而是要他們“聽(tīng)規(guī)章制度的話”。學(xué)生違規(guī)犯紀(jì)，需要批評(píng)，就要搬出規(guī)章制度指出他犯哪條，要有根有據(jù)，而不能以老師比學(xué)生高人一等的姿態(tài)，去“鎮(zhèn)壓”，更不能“莫須有”、“想當(dāng)然”。只有把握了這個(gè)“尺度”，學(xué)生才能明白錯(cuò)在何處，應(yīng)該怎樣改正，也才易于他們接受批評(píng)。我接過(guò)這樣的一個(gè)班級(jí)，班中有不少學(xué)生是屢教不改的挨批評(píng)的“專(zhuān)業(yè)戶(hù)”。如何來(lái)改變這些學(xué)生，來(lái)硬的肯定不行。于是我就讓同學(xué)們共同討論并制定管理班級(jí)的各項(xiàng)班規(guī)，在全班達(dá)成共識(shí)，并用它作為班級(jí)管理的“尺度”。誰(shuí)不守紀(jì)律，就讓大家來(lái)給他“量刑定罪”。這樣一來(lái)，“搗蛋鬼”也沒(méi)法“倔”了。****有個(gè)壞習(xí)慣：愛(ài)扯女生頭發(fā)，若對(duì)方反擊，他還和女生對(duì)罵，語(yǔ)言極不文明。于是找他“談心”?！罢l(shuí)都有姐妹，都有媽媽?zhuān)覀円鹬嘏浴Ｔ囅?，如果你是女孩子，別人老欺負(fù)你，你高興嗎？如果有誰(shuí)欺負(fù)你的姐妹，你同意嗎？萬(wàn)一不小心，弄傷了對(duì)方身體，那就更麻煩了。我記得班規(guī)第十條：“違犯紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)者罰……。是你也同意的，你看……?！弊詈笏鲃?dòng)受罰，并決定改掉惡習(xí)，不讓老師操心。

總而言之，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，采用粗暴的方式批評(píng)學(xué)生，是一種極不負(fù)責(zé)的教育方式。其實(shí)，就像環(huán)境經(jīng)綠化和保護(hù)后會(huì)變好一樣，學(xué)生的心靈也只有在“綠化”和保護(hù)中才能健康成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，作為班主任可采用“綠化式批評(píng)”。即在批評(píng)學(xué)生時(shí)照顧到他們的尊嚴(yán)和人格，以文明而智慧的方式“綠化”他們的思想，使他們自覺(jué)走到正軌上來(lái)。

如何才能使批評(píng)行之有效

教師既教書(shū)又育人，免不了要常常批評(píng)學(xué)生，如何才能使批評(píng)行之有效呢？筆者認(rèn)為在明確批評(píng)的意義，保持良好的批評(píng)心態(tài)的前提下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐u(píng)技巧和方法尤為重要。在教育實(shí)踐中，同行們有很多很好的經(jīng)驗(yàn)，筆者在這里介紹幾種帶有普遍性、實(shí)際操作性的方法和技巧。

（一）言簡(jiǎn)意賅，忌言語(yǔ)啰嗦

批評(píng)學(xué)生不在于話多，而在于言簡(jiǎn)意賅。“妙語(yǔ)精言，不以多貴?！毖哉Z(yǔ)精煉，往往能一語(yǔ)中的，使聽(tīng)者在較短的時(shí)間里獲得較多的信息，否則，啰啰嗦嗦把有限的思想混雜在紛亂的詞語(yǔ)中，空話連篇，言之無(wú)物，必然會(huì)使人感到枯燥厭倦。教師講話啰嗦是影響學(xué)生接受意見(jiàn)的主要因素。

言語(yǔ)啰嗦給教師批評(píng)學(xué)生帶來(lái)兩大不利：一是使批評(píng)偏離主題。本該就事論事，把一個(gè)道理講深講透，但一啰嗦就從這里扯到那里，離題太遠(yuǎn)。二是重復(fù)同樣的話題，引起學(xué)生逆反心理。如講了一兩個(gè)小時(shí)，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就那幾句話，這一啰嗦暴露了教師思維水平的局限，不僅引起學(xué)生反感，而且使其漠視教師本人及其意見(jiàn)。

（二）忠言順耳，忌強(qiáng)加于學(xué)生

我們批評(píng)學(xué)生的目的在于使其從不同的角度來(lái)重新審視某一事物，即希望學(xué)生接受正確意見(jiàn)。如果教師以知識(shí)與年齡的懸殊為理由強(qiáng)迫學(xué)生接受意見(jiàn)，那么就是對(duì)其真人格的不尊重，并使其產(chǎn)生怨恨和抵觸情緒。正如美國(guó)總統(tǒng)威爾遜所說(shuō)：“如果你揮舞著拳頭來(lái)找我，我會(huì)告訴你，我的拳頭比你還有力。但是如果你說(shuō)：讓我們坐下來(lái)討論討論，我們的觀點(diǎn)為何不同，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們之間的距離并不遙遠(yuǎn)。”

因此，如果要使學(xué)生比較情愿地聽(tīng)取并接受我們的意見(jiàn)，那么最好采用“忠言順耳”的方法。古人曰“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！边@里的良藥和忠言指語(yǔ)言直率，用意善良的批評(píng)，盡管大家都明白這個(gè)道理，但“苦”和“逆”的東西，總是人們不情愿接受的。既為忠言，我們不妨講得順耳一些，這樣就會(huì)幫助我們達(dá)到所期望的目的。當(dāng)然，這不是一件十分容易的事，它要求我們?cè)诔浞至私鈱W(xué)生的心理、感情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出學(xué)生們樂(lè)于接受的信息，用委婉、溫和的話語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生心理上的積極因素，使其處于接受信息的“最佳狀態(tài)”。譬如我們可以引經(jīng)據(jù)典，責(zé)己喻人，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)來(lái)達(dá)到此目的。

我曾經(jīng)歷過(guò)一件感觸頗深的事。在我擔(dān)任高三畢業(yè)班政治課教學(xué)期間，有一段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降，據(jù)科代表反映，同學(xué)們埋怨我對(duì)他們的要求過(guò)嚴(yán)過(guò)高，練習(xí)和測(cè)驗(yàn)過(guò)多。我聽(tīng)了之后，心里很不是滋味，心想自己花了那么多精力投入，不就是為了學(xué)生的前途嗎？這些學(xué)生也太不懂事了！真想馬上沖到教室去教訓(xùn)他們，但我還是按捺了一下急躁的情緒，冷靜地檢查自己的工作，分析其原因。然后，我在課堂上首先分析同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出造成這種現(xiàn)狀的主要責(zé)任在我，因?yàn)樾奶?，而給大家的壓力太大；此外，我又進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)大家就我的教學(xué)方法、進(jìn)度以及作業(yè)等方面提出意見(jiàn)；而后，我將同學(xué)們的意見(jiàn)進(jìn)行了歸納，并誠(chéng)懇地表示一定好好吸取同學(xué)們建設(shè)性的意見(jiàn)；最后，我指出教與學(xué)需要雙方密切配合，而求知是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，希望同學(xué)們?cè)谥С掷蠋煿ぷ鞯耐瑫r(shí)，盡到自己的責(zé)任。針對(duì)個(gè)別同學(xué)仍然存在懶惰的毛病，我講了“彎一彎腰”的故事，希望他們爭(zhēng)分奪秒，在高中最后的階段積累更多的知識(shí)財(cái)富。之后，有的同學(xué)主動(dòng)與我交流并作出自我反省，我發(fā)現(xiàn)我們師生的距離一下拉近了好多，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。在這個(gè)過(guò)程中，我避免了直接訓(xùn)斥的方式，而采用了責(zé)己喻人，講故事等“忠言順耳”的方式，取得了較好的效果。

（三）寓貶于褒、忌譏諷打擊

通常人們受了夸獎(jiǎng)就會(huì)欣慰而得意，在這種愉快的心境下，比較容易接受別人的意見(jiàn)。正如卡耐基所說(shuō)：“在聽(tīng)不愉快的事之前，先聽(tīng)對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)，這樣做總是讓人容易忍受一些?！?/p>

譬如，有這樣一位后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)的學(xué)生受到學(xué)校的表彰成為典型，可是過(guò)一段時(shí)間又有反復(fù)犯了錯(cuò)誤，這時(shí)我們應(yīng)該怎樣去批評(píng)、幫助他呢？甲乙兩位老師采取了截然不同的方式。甲老師對(duì)他說(shuō)：“你不得了啦，剛得到學(xué)校表?yè)P(yáng)，尾巴就翹到天上去了，真是不識(shí)抬舉……?！币依蠋焻s說(shuō)：“前一陣你進(jìn)步可大了，學(xué)校給了你那么高的榮譽(yù)，老師與同學(xué)們都替你高興，你父母也放心了，真希望你能持之以恒，取得更大的成績(jī)，可是沒(méi)想到，會(huì)發(fā)生這樣的事，真讓人替你難過(guò)。……”很顯然，乙老師的方法是可取的，他寓貶于褒之中，促使犯錯(cuò)誤的學(xué)生反省自責(zé)，而與此相反的是甲老師的諷刺打擊，很可能使這個(gè)學(xué)生一蹶不振、自暴自棄。

（四）適當(dāng)幽默，忌正面沖突

幽默是智慧的表現(xiàn)，它可以給人們帶來(lái)精神上的愉悅。幽默的批評(píng)方式不同于其它的批評(píng)方式，它無(wú)須說(shuō)明觀點(diǎn)、理論的過(guò)程，而是以詼諧的方式點(diǎn)出對(duì)方觀點(diǎn)和行為的荒唐，從而暗示事物本質(zhì)，達(dá)到批評(píng)的目的。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默可以在批評(píng)與被批評(píng)之間形成一種和諧氣氛，使后者對(duì)此形成心理相容，從而在心理上比較容易接受對(duì)方的批評(píng)意見(jiàn)。

有一次，我上周末的最后一節(jié)課。一個(gè)很活躍的男生一邊收拾文具，一邊自在地吹口哨，全然沉浸在馬上要回家的喜悅之中，我停下采用眼神暗示幾次，他卻沒(méi)看見(jiàn)，這時(shí)我只得幽他一默：“是誰(shuí)在為我伴奏呀？對(duì)不起，我暫不需要伴奏。不過(guò)，這么動(dòng)聽(tīng)的口哨我確實(shí)好久沒(méi)聽(tīng)到了，下次開(kāi)晚會(huì)，我們一定記往請(qǐng)這位高手出山?！蓖瑢W(xué)們望著他發(fā)出善意的笑聲，那位同學(xué)不好意思地摸摸后腦勺也笑了，隨即他馬上調(diào)整了行為投入到專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)中。試想，假如我“怒發(fā)沖冠”地上前指責(zé)他，很可能出現(xiàn)僵持不下的局面，在給雙方帶來(lái)難堪的同時(shí)，又?jǐn)_亂了教學(xué)秩序。

（五）暗示提醒，忌使學(xué)生難堪

我們面對(duì)的青少年學(xué)生都有不同程度的自尊心，尤真是一些敏感的學(xué)生特別是敏感的女生，他們對(duì)老師當(dāng)著全班同學(xué)（特別是異性同學(xué)）的不留情面的批評(píng)而感到無(wú)地自容，并因此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。為了維護(hù)學(xué)生自尊和避免不良后果的發(fā)生，我們應(yīng)注意在公眾場(chǎng)合用暗示提醒的方式讓他們十分情愿地接受意見(jiàn)、糾正自己的行為。

剛進(jìn)入高中某女生M，性格倔強(qiáng)內(nèi)向，她暗戀上班里的一名男生，一次作文講評(píng)課上，她竟然十分投入地寫(xiě)起了“情書(shū)”，被老師發(fā)覺(jué)后，M羞得滿臉通紅……，令人欣慰的是，語(yǔ)文老師平靜地拿起手頭的一個(gè)作文本（似平一切都未曾發(fā)生）說(shuō)道：“我這里有一個(gè)同學(xué)的作文，它的主要問(wèn)題只有敘事而缺乏恰當(dāng)?shù)淖h論，大家聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)能給補(bǔ)上？”他清了清嗓子：“我家門(mén)前的那片桃林長(zhǎng)勢(shì)很旺，元旦剛過(guò)，幾?；ò驮缭绲鼐Y上了枝頭。后來(lái)呢，忽然一場(chǎng)寒潮來(lái)臨，還來(lái)不及綻放的花苞就'落英滿地了'”。

“早開(kāi)的桃花沒(méi)有用！”“早開(kāi)的桃花結(jié)不出果實(shí)！”學(xué)生們七嘴八舌地補(bǔ)起來(lái)了?！笆前。松螄L不是如此？不到開(kāi)花的季節(jié)開(kāi)花，也同樣經(jīng)受不住時(shí)間的考驗(yàn)?！崩蠋煵皇r(shí)機(jī)地啟發(fā)到。后來(lái)M主動(dòng)寫(xiě)了一份深刻的檢查給老師：“老師，非常感激你那天說(shuō)的話。我很受啟迪，我決心用理智對(duì)待我的情感……?！?/p>

這個(gè)真實(shí)的故事告訴我們，人都有一種尊重、保護(hù)和愛(ài)撫的需要?！白鹬睾托湃伪旧砭褪且环N最好的教育”。即使是犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，在“非常時(shí)刻”，老師倘能據(jù)其性情，適度地將語(yǔ)言包裝一下，先照顧其面子，日后再述情說(shuō)理，教育的效果遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單粗暴地一頓呵斥好得多。

（六）留有余地，忌用絕對(duì)詞語(yǔ)

我們?cè)诎l(fā)表批評(píng)意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行就事論事的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)別犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生作出處理決定的，應(yīng)該恰如真分，考慮實(shí)效。因此，在整個(gè)過(guò)程中，要避免使用絕對(duì)詞語(yǔ)，如“你從來(lái)都聽(tīng)不進(jìn)意見(jiàn)……”，“你永遠(yuǎn)都搞不懂道理……”，“沒(méi)有哪一個(gè)老師和同學(xué)會(huì)相信你……”，“你不可救藥……”，“世界上再也沒(méi)有這樣蠢的人……”，“你滾吧，我再也不想見(jiàn)到你”，等等。使用這一類(lèi)不留余地的絕對(duì)語(yǔ)句，對(duì)師生雙方均不利。首先，作為受批評(píng)的學(xué)生對(duì)這類(lèi)話十分反感而不耐煩聽(tīng)，這樣，不僅淡化了他對(duì)批評(píng)意見(jiàn)本身的思考，而且很可能使他徹底失去了自信心；其次，教師的批評(píng)用語(yǔ)太絕對(duì)，而日后卻又不能兌現(xiàn)，結(jié)果把自己推向兩難境地，從而在學(xué)生中失去威信。

以上介紹的幾種批評(píng)的技巧和方式帶有一定的普遍性、實(shí)用性，但并非全面。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，性格脾氣不同，道德品質(zhì)不同，興趣愛(ài)好不同，同類(lèi)事情發(fā)生在不同個(gè)性特征的學(xué)生身上，各人的反應(yīng)也就不一樣。因此，教師的批評(píng)方式及語(yǔ)言必須因?qū)ο蟛煌鞒鱿鄳?yīng)的調(diào)整和變化。

班主任怎樣批批評(píng)學(xué)生

一、怎樣對(duì)待學(xué)生的不足與失誤? 在教育過(guò)程中，教師要心平氣和地直面學(xué)生的不足和失誤，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。

暗示：對(duì)課堂上輕微違紀(jì)的學(xué)生，可以目代言，使用體態(tài)語(yǔ)言，給其警告，以保護(hù)其自尊心，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。

引導(dǎo)：指出學(xué)生錯(cuò)誤在哪里？為什么錯(cuò)了？什么才是正確的？耐心加以引導(dǎo)，不可粗暴訓(xùn)斥。談心：多找學(xué)生談心，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其不足，鼓勵(lì)他們迎頭趕上。

說(shuō)理：教育學(xué)生時(shí)，要力戒態(tài)度粗暴生硬，挖苦諷刺，更不能使用過(guò)激語(yǔ)言或體罰學(xué)生，而要曉之以理，動(dòng)之以情，以理服人，以情感人。

自糾：對(duì)自己的錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正。尤其是學(xué)生當(dāng)面提出時(shí)，更應(yīng)如此，不得回避，并要感謝學(xué)生。要敢于承認(rèn)自己的不足，敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不知道”、“我錯(cuò)了”。

二、選擇批評(píng)的方法

1、對(duì)于有惰性、依賴(lài)心的學(xué)生，宜用觸動(dòng)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)措詞較尖銳，語(yǔ)調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，宜用漸進(jìn)式批評(píng)法。即批評(píng)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤不“和盤(pán)托出”，而是逐步傳達(dá)出批評(píng)信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對(duì)于盲目性大、自我覺(jué)悟性差，但易于感化的學(xué)生，宜用參照式批評(píng)法。即借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜用商討式批評(píng)法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見(jiàn)。

5、對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生宜用發(fā)問(wèn)式批評(píng)法。即將批評(píng)的信息，以提問(wèn)的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。

三、批評(píng)失敗怎么辦？

后進(jìn)生是大部分不良現(xiàn)象和錯(cuò)誤行為的發(fā)生者，因而他們常常受到老師的批評(píng)，可是批評(píng)往往得不到預(yù)期的效果，反而產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒和逆反心理，這是許多班主任頗感頭痛的問(wèn)題。

問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？筆者做了一個(gè)調(diào)查。坦誠(chéng)地向?qū)W生說(shuō)明，老師批評(píng)同學(xué)的效果不好，主要是老師的工作方法有問(wèn)題，下面請(qǐng)同學(xué)給老師寫(xiě)一封信，暢所欲言的談自己對(duì)老師的意見(jiàn)、獨(dú)到的見(jiàn)解，說(shuō)說(shuō)老師在批評(píng)你或他人時(shí)：

１、你最不滿意的是什么？ ２、你不能接受的是什么？ ３、你不能理解的是什么？ ４、你感受最深的是什么？ ５、你認(rèn)為老師該怎么做？

老師的坦誠(chéng)和自責(zé)竟得了出乎意外的收獲，４３封信，跳躍著４３顆滾燙的心，４３份真情深深的感動(dòng)了我，同時(shí)也讓我豁然開(kāi)朗：過(guò)去的工作中缺少的不就是一個(gè)“情”字嗎？

一般來(lái)講，許多犯錯(cuò)誤的同學(xué)是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離?？s短這段距離需要靠情感來(lái)溝通。老師的批評(píng)不僅要“曉之以理”，還要“動(dòng)之以情”，真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)后進(jìn)學(xué)生，把自己的一片真情通過(guò)言語(yǔ)和行動(dòng)表露出來(lái)，讓后進(jìn)生感到老師的批評(píng)教育是真心誠(chéng)意的，從而樂(lè)意接受批評(píng)。前面對(duì)學(xué)生的調(diào)查，就是師生情感交流成功的一個(gè)例子。

學(xué)生的反饋給了我很大的啟發(fā)，促使我更深入的研究批評(píng)的原則、方法和時(shí)機(jī)。下面談?wù)勛约汗ぷ鲗?shí)踐中最深的幾點(diǎn)體會(huì)。一要堅(jiān)持“心理互換”的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設(shè)身處地的為別人著想的意思。

對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)實(shí)施批評(píng)時(shí)，首先要求自己從教育者分位置上走下來(lái)，站到學(xué)生的位置上去考慮問(wèn)題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評(píng)的內(nèi)容和方法就有了針對(duì)性，符合少年的心理特點(diǎn)，而不是“成人化”、“老一套”。其次不能僅從“好心”出發(fā)，如果只有嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，而不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對(duì)立，導(dǎo)致批評(píng)失效。教師更多的站在后進(jìn)生的位置上去找問(wèn)題發(fā)生的原因，想解決問(wèn)題的方法，或同這些同學(xué)一起來(lái)查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問(wèn)題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生更親近了，同時(shí)更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問(wèn)題的最佳切入口，既治標(biāo)又治本。

二要保護(hù)學(xué)生的自尊心

對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，自尊心有著促人悔過(guò)、勵(lì)人自新的作用。因此，教師在批評(píng)中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點(diǎn)燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評(píng)有效的秘訣。

后進(jìn)學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的維護(hù)人格尊嚴(yán)的意識(shí)，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評(píng)不應(yīng)是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應(yīng)是維護(hù)他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會(huì)促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改過(guò)自新。

三要分析犯錯(cuò)誤同學(xué)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)和心理特征，針對(duì)不同學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征選擇不同的批評(píng)方式，進(jìn)行有的放矢的批評(píng)教育。

如對(duì)愛(ài)虛榮和自尊心較強(qiáng)的學(xué)生不可過(guò)分夸獎(jiǎng)，批評(píng)時(shí)要注意注意方式，體罰或惡語(yǔ)批評(píng)都會(huì)挫傷其自尊心；對(duì)有自卑感和頹唐消極的學(xué)生，也不要過(guò)于嚴(yán)厲斥責(zé)，更不能忽視不管，而應(yīng)通過(guò)表?yè)P(yáng)或暗示的方法，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，使其增強(qiáng)信心；而對(duì)于膽小懦弱、接受能力較差的學(xué)生，要耐心開(kāi)導(dǎo)，給予更多的關(guān)心鼓勵(lì)，不能簡(jiǎn)單急躁；對(duì)于敢作敢為、自信心很強(qiáng)的學(xué)生，不要輕易在集體場(chǎng)合批評(píng)、指責(zé)，要善于引導(dǎo)他們分析自己的錯(cuò)誤行為，設(shè)法培養(yǎng)其自制力。

即使是具有同一性格特征的學(xué)生，也要從一個(gè)具體的錯(cuò)誤來(lái)分析，是有意還是無(wú)意，是偶然表現(xiàn)不好還是一貫表現(xiàn)不好，當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)如何，發(fā)生錯(cuò)誤的情境怎樣，等等。只有根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)，找到批評(píng)的最佳切入口，進(jìn)行有針對(duì)性的批評(píng)，才能使學(xué)生主動(dòng)的接受批評(píng)，并向自我批評(píng)的方向轉(zhuǎn)化，只有這樣，“批評(píng)”這一教育手段才能進(jìn)入到最完美的境界，才能發(fā)揮它的最佳效果。

四、批評(píng)學(xué)生六忌

批評(píng)是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。它能使學(xué)生不良的行為習(xí)慣受到譴責(zé)，能幫助學(xué)生消除思想作風(fēng)上的污垢。但批評(píng)不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。下面談?wù)劷處熍u(píng)學(xué)生六忌。

一忌盛氣凌人。

有的教師一見(jiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，馬上叫過(guò)來(lái)大聲斥責(zé)。被批評(píng)的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。這樣的批評(píng)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。批評(píng)學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

二忌不分場(chǎng)合。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，有的教師不分場(chǎng)合，便在全班公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)。結(jié)果，被批評(píng)的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來(lái)，有的干脆破罐子破摔。批評(píng)的場(chǎng)合恰當(dāng)與否，關(guān)系到批評(píng)效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合開(kāi)展批評(píng)，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。

三忌尺度不一。

有的教師對(duì)自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評(píng)，就是批評(píng)也總輕描淡寫(xiě)，而對(duì)待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。不管是先進(jìn)還是后進(jìn)，不管是班干部還是一般學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤都應(yīng)受到批評(píng)。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級(jí)的不團(tuán)結(jié)。

四忌出言刻薄。有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評(píng)學(xué)生。這樣，被批評(píng)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語(yǔ)傷人。

五忌小題大做。

有的教師批評(píng)學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個(gè)別學(xué)生吵架說(shuō)成是破壞班級(jí)團(tuán)結(jié)。這種小題大做，扣大帽子的批評(píng)方式，不能使犯錯(cuò)誤碼率的學(xué)生心悅誠(chéng)服，也不會(huì)得到多數(shù)同學(xué)的支持。因此，批評(píng)時(shí)必須實(shí)事求是，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，不要任意夸大。

六忌片面武斷。

這種批評(píng)，表面上聲色俱厲，實(shí)際上不可能有積極效果。教師既要看到他所犯的錯(cuò)誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯(cuò)誤的現(xiàn)實(shí)，又要看到改正的可能性。只有這樣，才能使批評(píng)收到良好效果，使被批評(píng)的學(xué)生心服口服。

把握好批評(píng)的尺度

五、把握好批評(píng)的尺度

讀報(bào)刊雜志，看電視專(zhuān)題，總會(huì)發(fā)現(xiàn)教育先輩及教育同人有關(guān)“批評(píng)”的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。他們認(rèn)為棗如果說(shuō)贊揚(yáng)是撫慰人靈魂的陽(yáng)光，那么批評(píng)就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)自己。

批評(píng)別人時(shí)，應(yīng)注意場(chǎng)合、方式、方法。批評(píng)的目的只有一個(gè)：幫助別人進(jìn)步。

無(wú)謂的批評(píng)、指責(zé)、抱怨，正是得罪人的根源。

不要?jiǎng)虞m就批評(píng)，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。當(dāng)我們真正了解了別人之后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們是值得原諒、同情的。

認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒(méi)有完全做到這些，或者是根本就沒(méi)有受到這些觀點(diǎn)的啟發(fā)，以致在批評(píng)時(shí)發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。細(xì)想起來(lái)，這樣的教訓(xùn)，無(wú)論從我們個(gè)人聲譽(yù)角度，還是從教師職責(zé)角度上說(shuō)，都是應(yīng)該吸取的。

作為教師，特別是班主任教師，免不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，我想，在批評(píng)之前,我們必須注意到批評(píng)的目的、態(tài)度和方式。就批評(píng)的目的來(lái)說(shuō)，我們首先應(yīng)該搞清教育與批評(píng)的關(guān)系：教育是站在理性的高度，讓學(xué)生端正思想、提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、樹(shù)立理想、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)德行；批評(píng)則是教育的一種方式，它是“當(dāng)教育的效果不明顯，教育的作用不大的時(shí)候，我們所必須要采取的手段”?？墒桥u(píng)絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。批評(píng)是為了達(dá)到教育的目的，是“幫助別人進(jìn)步”。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時(shí)注意多了解學(xué)生。了解學(xué)生，應(yīng)該從總體上把握。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識(shí)到，我們所面對(duì)的學(xué)生，來(lái)自不同的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯(cuò)誤。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來(lái)，前提是了解，然后再去教育或批評(píng)。

在深入了解學(xué)生的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學(xué)，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理?xiàng)椣Ｍ玫嚼蠋煹闹匾暋Ｍ瑫r(shí)，他們都在下意識(shí)地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級(jí)中的地位和價(jià)值。因此，做為教師，千萬(wàn)不能忽視每一個(gè)學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會(huì)有人產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺(jué)，甚至產(chǎn)生逆反和對(duì)抗心理，導(dǎo)致我們教育批評(píng)的失敗。任何一種教育和批評(píng)的方式都必須真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們?cè)谥匾曀Ｌ貏e是對(duì)于一些有個(gè)性的調(diào)皮的學(xué)生。

如果想用既不訓(xùn)斥也不懲罰的辦法達(dá)到教育和批評(píng)的目的，使學(xué)生產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的根本轉(zhuǎn)變，我們可以把握以下幾個(gè)尺度：

一、在真誠(chéng)的交談中批評(píng)

對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)，切忌簡(jiǎn)單粗暴地立即加以指責(zé)，更不能視而不見(jiàn)，任其發(fā)展，待問(wèn)題積多了再泛泛地點(diǎn)點(diǎn)現(xiàn)象，草草了事。前者易產(chǎn)生逆反心理，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒。后者容易給學(xué)生一種敷衍的印象，他會(huì)認(rèn)為老師很寬松，卻認(rèn)識(shí)不到自身錯(cuò)誤的危害性。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候去接近他，跟他個(gè)別交談，用實(shí)實(shí)在在的話去打動(dòng)他。讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤的危害；或利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，找?guī)讉€(gè)同學(xué)以聊天的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，于有意無(wú)意間讓學(xué)生在內(nèi)心里承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生就會(huì)與老師和諧相處，就會(huì)積極主動(dòng)的克服自己的缺點(diǎn)，改正自己的錯(cuò)誤，以至更好地配合老師搞好班級(jí)工作。

二、留一封感情真摯的信

有時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，口頭說(shuō)不能表達(dá)感情，也不便思想的交流，或者由于某種客觀上的原因，不便直言，或由于時(shí)間上的倉(cāng)促對(duì)學(xué)生的問(wèn)題缺乏思考，這樣，就可以暫時(shí)放一放，來(lái)個(gè)冷處理。待認(rèn)真地思考后，做書(shū)面上的勸說(shuō)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以書(shū)信的方式進(jìn)行批評(píng)，往往會(huì)產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生面對(duì)老師的一封感情真摯的信而思緒萬(wàn)千，他會(huì)很投入地沉浸在這種無(wú)聲的語(yǔ)言教育中。經(jīng)驗(yàn)證明，如果給學(xué)生的這封信表露的是推心置腹的勸說(shuō)，讓他能在閱讀過(guò)程中感受到老師確實(shí)在關(guān)心他，那么老師的形象會(huì)立即在學(xué)生的心目中高大起來(lái)。學(xué)生本身在思想認(rèn)識(shí)乃至道德品行方面就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的變化。

三、避免在公開(kāi)場(chǎng)合下批評(píng)

人都是有自尊的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強(qiáng)一些。當(dāng)我們于當(dāng)眾發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種錯(cuò)誤的言行和舉動(dòng)，或者由學(xué)生舉報(bào)經(jīng)過(guò)自己詳細(xì)了解證實(shí)某生確有錯(cuò)誤的時(shí)候，不宜在某個(gè)班會(huì)或是任何一個(gè)公開(kāi)的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，這樣有時(shí)會(huì)傷害了他們的自尊心，會(huì)令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導(dǎo)致學(xué)生從此一蹶不振，消沉下去。若再想彌補(bǔ)可就困難了。因?yàn)檫@是一個(gè)心靈創(chuàng)傷問(wèn)題，畢竟學(xué)生還年輕，他們的認(rèn)識(shí)程度還不夠?qū)哟巍?/p>

較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對(duì)他所犯錯(cuò)誤的具體實(shí)際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評(píng)教育工作。如此學(xué)生會(huì)感覺(jué)到他原本就有的也是他最看中的自尊或虛榮得到了教師的維護(hù)，其結(jié)果必定會(huì)使他的內(nèi)心里那種難以定性的感情一躍而為努力向上的激情。

四、不要在痛苦的情況下批評(píng)

處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。充滿熱情的愉快的生活是他們的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社會(huì)人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績(jī)的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時(shí)都會(huì)給他們帶來(lái)精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺(jué)的。如果我們不曉得這個(gè)犯錯(cuò)誤的同學(xué)正處于內(nèi)心的痛苦之中而去批評(píng)他，不僅不可能達(dá)到批評(píng)教育的目的，反而會(huì)使他雪上加霜，痛上加痛，有時(shí)還可能造成意想不到的后果。

處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要?jiǎng)e人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時(shí)候進(jìn)行批評(píng)。

五、不要重復(fù)批評(píng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該是個(gè)一次性的過(guò)程，不應(yīng)該是階段性的。所謂一次性批評(píng)，就是在一次批評(píng)的過(guò)程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)及危害，從而決心改正錯(cuò)誤。不能出現(xiàn)形式變換或場(chǎng)合不同的重復(fù)批評(píng)。其次，對(duì)于學(xué)生已改正的錯(cuò)誤，也不能在說(shuō)新錯(cuò)誤的時(shí)候重提。如若新帳老帳一塊算，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。他就會(huì)怕老師，甚至是恨老師，有時(shí)還會(huì)引起其他學(xué)生的反感。這樣就容易導(dǎo)致教師對(duì)班級(jí)整體工作的難以把握。

六、不報(bào)成見(jiàn)去批評(píng)

教師與學(xué)生是一對(duì)矛盾。這矛盾不是雙方個(gè)人的矛盾，而是教育與被教育的矛盾。因而教師不能把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生成見(jiàn)，從而主觀上認(rèn)定這樣的學(xué)生是很差的學(xué)生，產(chǎn)生厭惡感。于是在批評(píng)的時(shí)候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過(guò)其實(shí)。實(shí)際上，即使是教師無(wú)意中這樣做了，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為你在挑剔他，與他過(guò)不去。他就會(huì)傷心或自卑，也就不再信任老師了。

生活在集體中的學(xué)生們，時(shí)常都在評(píng)價(jià)著他們自己的老師，而對(duì)老師的每一次批評(píng)尤為注意。他們不喜歡老師在批評(píng)的時(shí)候說(shuō)“你總是怎樣怎樣”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那個(gè)那個(gè)”等一些感情有些強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)有點(diǎn)片面，錯(cuò)誤有些夸大的言語(yǔ)。為避免這種批評(píng)給自己的工作帶來(lái)不良影響，教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，務(wù)必要耐心地控制好自己的情緒，慎重地考慮好自己的語(yǔ)言，用理解的心情，豁達(dá)的心胸，充滿愛(ài)意地去面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤。做到了這一點(diǎn)，班級(jí)才真正是你的班級(jí)，學(xué)生才真正是你的學(xué)生

七、把握好批評(píng)與指責(zé)的界線

從以上幾點(diǎn)不難看出：批評(píng)是真誠(chéng)的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。其目的是溫暖學(xué)生的心靈，幫助他改正錯(cuò)誤，使之受到思想方面的教育。因而批評(píng)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺(jué)。我們的每一句話，都應(yīng)該有撼動(dòng)學(xué)生心靈的力量。這就會(huì)使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會(huì)認(rèn)為老師很理解他，在不斷地親近他；他會(huì)因感到那樣做對(duì)不起老師而更加尊敬老師，仰視老師。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個(gè)低頭不語(yǔ)，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。

事實(shí)告訴我們，把握好這個(gè)界限并不容易，他的確需要我們?cè)谏钪胁粩嗪B(yǎng)自己，修煉自己。涵養(yǎng)性格，修煉心性。然而，當(dāng)我們真正參悟到現(xiàn)代教師職業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的特性的時(shí)候，我們定然會(huì)抑制住生活的方方面面給自己帶來(lái)的急躁、煩惱、慍怒等情緒，去平和而熱心地對(duì)待每一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。

以上只是自己近些年班主任工作的一些體會(huì)，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。實(shí)踐證明，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，分別采取上面的某一種批評(píng)方式，都能達(dá)到教育的目的。我想這些不一定適合于每個(gè)教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評(píng)原則。但無(wú)論如何，只要我們批評(píng)學(xué)生的時(shí)候注意不傷其自尊，適當(dāng)?shù)卦试S他們保留一點(diǎn)人性上的虛榮，客觀地評(píng)價(jià)他們，真誠(chéng)地對(duì)待他們，耐心地感化他們，就一定能產(chǎn)生心靈的共鳴。即便是頑石鈍根也終究會(huì)被我們的熱心所融化。

“過(guò)度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過(guò)分的溫和會(huì)有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為?！边@或許能使我們借以據(jù)自己工作的實(shí)際，制定出既適合自己的工作作風(fēng)，又適合學(xué)生承受能力的方法措施，從而把握好批評(píng)的尺度。勵(lì)的話語(yǔ)。

六、班主任批評(píng)的言語(yǔ)技巧

班級(jí)管理工作中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)是班主任做好工作的重 要手段響。只有適時(shí)、適度、有效的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，才能起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，達(dá)到既定的教育目的。因此，要做好班級(jí)工作，班主任必須掌握必要的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的言語(yǔ)技巧，對(duì)于自制力相對(duì)較差的職中生 來(lái)講，批評(píng)更顯得尤為重要。

一、批評(píng)的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)

對(duì)于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，才能達(dá)到教育目的。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于個(gè)別同學(xué)批評(píng)宜單獨(dú)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇不同的批評(píng)場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。對(duì)于那些一時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當(dāng)在辦公室進(jìn)行批評(píng)，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤；對(duì)于自尊心很強(qiáng)又“愛(ài)面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評(píng)，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；只有被批評(píng)的錯(cuò)誤具有代表性，批評(píng)一人可以教育全班學(xué)生時(shí)，才可公開(kāi)批評(píng)，起到對(duì)全班同學(xué)“敲警鐘”的作用。另外，對(duì)于學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的批評(píng)應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯(cuò)誤積累到一定程度才采取 措施，應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)批評(píng)。

二、批評(píng)的方式 1.一針見(jiàn)血

部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺(jué)性較差，犯了錯(cuò)誤很難自我認(rèn)識(shí)，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的批評(píng)，不要含糊其辭，宜把錯(cuò)誤直接了當(dāng)?shù)刂赋鰜?lái)，使批評(píng)富于針對(duì)性，從而達(dá)到快速教育的目的。

2.啟發(fā)暗示

對(duì)不易接受“一針見(jiàn)血”批評(píng)的學(xué)生，缺點(diǎn)錯(cuò)誤不十分嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)該采取啟發(fā)、暗示、誘導(dǎo)的方式，用委婉的言語(yǔ)達(dá)到批評(píng)的目的。我班有名學(xué)生，本來(lái)很聰明，基礎(chǔ)也不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對(duì)專(zhuān)業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。如果長(zhǎng)此以往，一名很有希望的學(xué)生很可能因此貽誤終生。對(duì)此我多次找他談話，給他指明社會(huì)形勢(shì)和知識(shí)的重要性：“我們生活在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，只有知識(shí)技術(shù)和能力才是立足社會(huì)的資本，既將到來(lái)的21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，作為跨世紀(jì)的 青年學(xué)生，必須掌握一定的知識(shí)和技術(shù)，才能有利于國(guó)家、社會(huì)和自身發(fā)展??”通過(guò)多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的 方向，認(rèn)識(shí)到自己以往的錯(cuò)誤，開(kāi)始努力學(xué)習(xí)文化課、專(zhuān)業(yè)課，成績(jī)也很快提高，并提前一年參 加職校對(duì)口升學(xué)考試。

3.點(diǎn)到為止

對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺(jué)性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問(wèn)題，點(diǎn)到為止。我班有名女同學(xué)和別班一名學(xué)生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學(xué)習(xí)為名到他班閑談，影響很不好。該女生自尊心較強(qiáng)，我找她談心：“學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué)校學(xué)好知識(shí)，將來(lái)才能立足社會(huì)，如果在校期間因?yàn)椴粦?yīng)該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生啊!”這個(gè)女生當(dāng)時(shí)臉紅了，只說(shuō)：“老師我明白了。”從此，她成了我班學(xué)習(xí)最刻苦的一名學(xué)生，經(jīng)常找我談學(xué)習(xí)和生活，早戀終止了，還報(bào)名參加了建筑專(zhuān)業(yè)對(duì)口升學(xué)考試。

4.以鼓勵(lì)代批評(píng)

對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑?，在組織一次全校性的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來(lái)那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，但不能因一時(shí)的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會(huì)取得更好的成績(jī)?！睆拇?，這名學(xué)生又 開(kāi)始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。

七、其實(shí)“懲罰”也可以美麗動(dòng)人

現(xiàn)在學(xué)校普遍提倡“賞識(shí)”教育、“激勵(lì)”教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點(diǎn)的動(dòng)力。而且不知從什么時(shí)候開(kāi)始，老師越來(lái)越不敢批評(píng)學(xué)生了。事實(shí)上確有少數(shù)學(xué)生在受到批評(píng)后，動(dòng)不動(dòng)就尋短見(jiàn)，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學(xué)生中幾乎放棄了使用批評(píng)的武器。

但是，教育不能沒(méi)有“懲罰”，沒(méi)有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育。一個(gè)人在年輕的時(shí)候如果不曾受到批評(píng)，那他將來(lái)很難面對(duì)挫折與失敗。而人在一生中，肯定會(huì)遇到許多挫折與失敗。所以，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代，有了缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，就要正確地面對(duì)，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。這是一個(gè)人一生中的寶貴財(cái)富，是不可替代的，也是學(xué)不來(lái)的，只能自己積累。

作為教師，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤如何進(jìn)行批評(píng)、教育？這是一個(gè)非常重要、而且含有技巧的問(wèn)題。有效的、成功的、具有激勵(lì)性質(zhì)的批評(píng)，可以改變一個(gè)人，使他一生受益，將一個(gè)人引向成功；相反，一個(gè)傷人自尊心的、令人消沉的批評(píng)如譏諷、嘲笑，會(huì)讓一個(gè)人精神從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動(dòng)力，就是我們平常所說(shuō)的“破罐子破摔”。誠(chéng)然，教師面對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生，怒其不爭(zhēng)的心是好的，卻也應(yīng)當(dāng)檢討自己的批評(píng)教育方式是否正確，是否具有“勵(lì)志”性，是否能催人向上，使學(xué)生自覺(jué)自愿地改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，立志成才？

那么，怎樣的批評(píng)教育與懲罰方式才具有“勵(lì)志”性呢？下面的例子或許對(duì)我們有所啟發(fā)。

英國(guó)的皮特丹博物館收藏了兩幅畫(huà)--一幅是人的骨髓圖，一幅是人的血液循環(huán)圖。能夠擺在這家博物館里的畫(huà)，人們都以為是什么大畫(huà)家的作品，其實(shí)不然。兩幅畫(huà)都是一個(gè)小學(xué)生的作品。這個(gè)小學(xué)生對(duì)什么都好奇，有一天他看見(jiàn)校長(zhǎng)有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己心愛(ài)的小狗被小學(xué)生打死了，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰打狗者。怎樣懲罰他呢？校長(zhǎng)了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫(huà)兩幅畫(huà)，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖，這就迫使那個(gè)小學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對(duì)動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進(jìn)一步深入研究的欲望。后來(lái)，他就成了有名的畫(huà)家。校長(zhǎng)的一個(gè)具有激勵(lì)性質(zhì)的懲罰舉措，激勵(lì)這個(gè)小學(xué)生奮發(fā)向上，立志成才，終于不負(fù)所望。

通常我們面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想要懲罰學(xué)生時(shí)，總是想著怎樣可以讓學(xué)生的身體或心理受到負(fù)面的刺激，往往把懲罰變成傷害學(xué)生自尊心、傷害學(xué)生身體的行為，這是錯(cuò)誤的。其實(shí)，我們可以讓?xiě)土P更加美麗動(dòng)人，使它具有一種激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的力量，而不是讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)懲罰之后，變得頹廢起來(lái)。

淺談教師對(duì)學(xué)生的“綠色”批評(píng)

在改革大潮涌遍神州的今天，凡事喜好“綠色”二字，如：綠色食品、綠色環(huán)境??，綠色被人們象征為生命，稱(chēng)綠色為生命色。作為教師每天教書(shū)育人，免不了要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)而批評(píng)他們，批評(píng)不能無(wú)度，要注意方法，要做到“綠色”批評(píng)。下面就教師對(duì)學(xué)生的“綠色”批評(píng)談幾點(diǎn)本人拙見(jiàn)。

第一、正視錯(cuò)誤

由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，總會(huì)犯些錯(cuò)誤，但學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤不足為奇，關(guān)鍵是我們做教師的如何對(duì)待那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有不正確的言行或不良習(xí)慣時(shí)，老師不能熟視無(wú)睹，更不能聽(tīng)之任之，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭徒逃?。在我們的周?chē)?jīng)常有一些教師不能正確地對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，非打既罵，對(duì)于學(xué)生為何犯了錯(cuò)誤，不聞不問(wèn)，只是一個(gè)盡的責(zé)備學(xué)生，結(jié)果是教師出了氣，學(xué)生不服氣，這樣的批評(píng)往往起不到應(yīng)有的效果，教師對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生容易產(chǎn)生以下幾種不良的態(tài)度：

1、非打既罵

有的教師一聽(tīng)到學(xué)生犯了錯(cuò)誤就立馬火冒三丈，非打即罵，好像只有打一頓，罵一通，學(xué)生就不會(huì)犯錯(cuò)誤了，其實(shí)打罵不能解決根本問(wèn)題，不能讓學(xué)生明白事理。打罵是不尊重孩子人格的做法，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生改正錯(cuò)誤的積極性，因此在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，用打罵的簡(jiǎn)單方式粗暴地對(duì)待是不可取的，如果一味下去還容易使學(xué)生變得“聽(tīng)話”，成了一只“馴服的小綿羊”，從而只是盲目的服從，失去了獨(dú)立精神或者是學(xué)生表面上一百個(gè)服從，而內(nèi)心有一萬(wàn)個(gè)不服，長(zhǎng)期下去，培養(yǎng)出的不是創(chuàng)新型人才，而是“兩面人”，最嚴(yán)重的時(shí)候，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒，以牙還牙和老師對(duì)著干，這樣就背離了教師的育人的神圣職責(zé)。

2、放任不管

有的教師由于方法不當(dāng)，把犯錯(cuò)誤的學(xué)生管不服，久而久之，就管不了了。見(jiàn)誰(shuí)都說(shuō)“這孩子我可管不了了，你上課他要再鬧，你就狠點(diǎn)揍”。要不就當(dāng)學(xué)生的面說(shuō)：“你幫我管管他???！崩蠋煻歼@樣說(shuō)，他就更無(wú)所謂了，反正你也管不了我。于是他更加放肆了，至使老師上不好課，學(xué)生學(xué)不好習(xí)。讓人遺憾的是這樣的人也是人師，為人師者不能正確教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，你還不如回家休息。家長(zhǎng)把孩子交給我們，我們就應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，尋找科學(xué)的批評(píng)教育方法和藝術(shù)，做到既嚴(yán)肅又耐心，使學(xué)生心服口服地接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤，健康茁壯成長(zhǎng)。

第二、對(duì)錯(cuò)誤同學(xué)做到“綠色”批評(píng)

現(xiàn)在有人提出“心靈環(huán)?！钡母拍睿魡娟P(guān)注和保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，我們把不傷害學(xué)生心靈的批評(píng)稱(chēng)為“綠色”批評(píng)?！熬G色”批評(píng)決不是使學(xué)生垂頭喪氣，心灰意冷，而是把批評(píng)的話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、易于消化的良言，在充分尊重人格的同時(shí)使孩子愉快地接受批評(píng)，從而幫助孩子改正缺點(diǎn)，更輕松、更愉快地前進(jìn)，做到“綠色”批評(píng)要做到如下幾點(diǎn)：

1、批評(píng)要有針對(duì)性

批評(píng)學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生的性格、氣質(zhì)、思想基礎(chǔ)和心理活動(dòng)都不完全相同，因此批評(píng)的方式方法也應(yīng)該有一定的區(qū)別，不能千篇一律，要有針對(duì)性。批評(píng)比表?yè)P(yáng)更復(fù)雜，對(duì)孩子心理的影響更大，要特別慎重，切勿過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過(guò)失，要幫助學(xué)生從主觀上多找原因，重點(diǎn)幫助他們分析犯錯(cuò)誤的原因和今后如何改正錯(cuò)誤。

2、批評(píng)要注意場(chǎng)合

批評(píng)學(xué)生要看場(chǎng)合，不要在許多老師或同學(xué)面前批評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生也十分愛(ài)面子，當(dāng)著眾人的面數(shù)落他，因?yàn)槊孀由线^(guò)不去，往往學(xué)生不聽(tīng)或教育效果不理想，所以最好單獨(dú)批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不要使學(xué)生當(dāng)眾丟丑。

3、批評(píng)要注意語(yǔ)言“美”

有許多老師由于“氣大”，所以批評(píng)時(shí)語(yǔ)言尖酸刻搏，好像越這樣越起作用，其實(shí)不然，這樣批評(píng)學(xué)生只能是物極必反，造成學(xué)生厭惡、反抗的心理。批評(píng)時(shí)語(yǔ)言“美”并不是說(shuō)讓你說(shuō)好聽(tīng)的，哄小孩子，而是把批評(píng)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成委婉、易接受的話，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)老師是為了我好，我可不能辜負(fù)老師對(duì)我的信任。這樣的批評(píng)語(yǔ)言，效果當(dāng)然更好。

4、批評(píng)要注意態(tài)度

批評(píng)時(shí)態(tài)度可嚴(yán)肅，但不可粗暴，隨意。在批評(píng)前應(yīng)先表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)，這樣做就使學(xué)生對(duì)于批評(píng)樂(lè)于接受，有些聰明懂事的學(xué)生一不小心犯了錯(cuò)誤，可以有協(xié)商的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？??”平等交談，以誠(chéng)相待，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，通過(guò)老師的態(tài)度，學(xué)生體會(huì)到教師的批評(píng)是善意的，就會(huì)樂(lè)于接受。

5、要抓住批評(píng)時(shí)機(jī)

學(xué)生的心理狀態(tài)不同，接受批評(píng)的態(tài)度也不同，在通常情況下，學(xué)生心情平靜時(shí)有利于認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。所以批評(píng)要選擇有利于與學(xué)生交流的時(shí)機(jī)。比如“在與學(xué)生玩游戲時(shí)提出學(xué)生的過(guò)失，還可以在談別的事情時(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生的問(wèn)題上，有時(shí)在學(xué)生受到獎(jiǎng)勵(lì)而高興時(shí)，趁機(jī)提醒學(xué)生的下足之處。對(duì)于比較嚴(yán)重可能造成損失或傷害的，要及時(shí)指出并批評(píng)，有些錯(cuò)誤可先指出，過(guò)一段時(shí)間讓他好好想想，再批評(píng)，但也不宜太久，日子久了，再來(lái)批評(píng)，學(xué)生早已忘記，會(huì)感到莫名其妙。

批評(píng)作為一種常用的教育手段，也是一種微妙的教育藝術(shù)，作為教師要善用批評(píng)、少用批評(píng)、要用“綠色”批評(píng)。通過(guò)我們高明的批評(píng)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！钡慕逃Ч屆棵麑W(xué)生的童年記憶少一些批評(píng)的陰云，多一些表?yè)P(yáng)的陽(yáng)光吧！

第四篇：八種愉快的家庭教育方式

八種愉快的家庭教育方式

教育孩子，往往令很多父母感到頭疼。其實(shí)，家庭教育也可以是很愉快的。下面和小編一起來(lái)看八種愉快的家庭教育方式，希望有所幫助！

給孩子一個(gè)選擇

允許兒童按照他們自己的興趣去做事是非常重要的，這也是幫助他們成功的最佳途徑之一。如果你讓孩子感到她有選擇去學(xué)芭蕾舞或是去練健美操的自由，她就會(huì)更賣(mài)力氣地去做這兩件事中她所選中的那件。

不過(guò)，此時(shí)她仍會(huì)需要你的大力支持。舉個(gè)例子，雖然你的孩子很愿意在星期六的早上去管弦樂(lè)隊(duì)排練，但如果你不送她去的話，她還是有可能中斷或放棄的。多數(shù)孩子的興趣愛(ài)好十分廣泛，因此父母?jìng)儽仨殞?duì)此做出投入。除非這個(gè)孩子與眾不同，不然孩子就會(huì)失去關(guān)注的焦點(diǎn)，不再集中精神去做事，轉(zhuǎn)而決定去看電視或小朋友們做游戲去了。

接受現(xiàn)在的他

如果你感興趣的僅僅是你的孩子是否是全班最好的朗誦者，那么，你的期望就太過(guò)分了。每個(gè)孩子都是按照自己的速度來(lái)發(fā)展、成長(zhǎng)的。把你的孩子與其他孩子相比較會(huì)讓他認(rèn)為，如果他沒(méi)能按某一特定標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)、做事的話，他就是一個(gè)失敗者。與此相反的是，如果你的孩子似乎在繪畫(huà)或體育上有某種天分，做父母的你就應(yīng)該給他提供一切機(jī)會(huì)去發(fā)展他的才能。

逼迫是不對(duì)的，鼓勵(lì)才是有益的。不要在一個(gè)孩子還不會(huì)走的時(shí)候就讓他去跑。但是，如果他想要跑起來(lái)時(shí)，你應(yīng)該給予他你所能給的幫助。

找找是否有隱藏在暗中的困難存在這話聽(tīng)起來(lái)不言自明。但實(shí)際上，你是否問(wèn)過(guò)你的孩子為什么突然間不愿意參加集體活動(dòng)或不愿做家庭作業(yè)了嗎？也許他會(huì)在你的詢(xún)問(wèn)下說(shuō)出心里話——他被壞孩子欺負(fù)了，他不喜歡他的老師等等。

良好的環(huán)境同等重要。某些孩子在安靜的房間里注意力最為集中，而有些卻喜歡熱鬧的背景環(huán)境。如果你的孩子說(shuō)他不喜歡被獨(dú)自關(guān)在自己的房間里，那么就讓他在廚房邊上的餐桌上做作業(yè)。如果孩子變得毫無(wú)動(dòng)力了，通常他會(huì)有一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛伞?/p>

積極地談?wù)撃阕约旱墓ぷ?/p>

結(jié)束了一整天令人心煩的工作之后已精疲力竭，這是生活的一部分。然而，在這樣的狀態(tài)下，向你的孩子講述你工作中發(fā)生的令你高興的事情和令你不高興的事情也是很重要的。激發(fā)他的憧憬和熱情，他會(huì)想：“如果我努力工作的話，我會(huì)像媽媽一樣成功?！比绻闵硐萦谝环莘ξ兜墓ぷ髦校拇_沒(méi)有什么值得與孩子們分享的，那么就告訴他，如果你無(wú)法獲得一定的資格或?qū)W歷，你就無(wú)法找到一份有趣的工作。有時(shí)，孩子會(huì)從不愿意像父母那樣生活的想法中找到動(dòng)力。

解釋你的理由

如果你不希望你的孩子放棄鋼琴教育，因?yàn)槟愫芸隙ㄟ@是對(duì)他有好處的，那么你會(huì)怎么做呢？無(wú)論你想怎么做，決不能沖你的孩子大喊大叫、聲嘶力竭地訓(xùn)斥他。因?yàn)榇蠼泻鬀](méi)幾分鐘，他就不再去聽(tīng)你在說(shuō)些什么了。相反，如果你耐下心來(lái)向他解釋為什么你認(rèn)為繼續(xù)練下去是重要的，他有可能會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)同意你的看法。即使他仍不同意也沒(méi)關(guān)系，他很可能有自己的看法。父母也應(yīng)傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，并告訴他，無(wú)論他怎么做，他學(xué)過(guò)的東西都會(huì)收藏在他的經(jīng)歷中，永遠(yuǎn)不會(huì)浪費(fèi)掉。

重視贊揚(yáng)的作用

不斷給你的孩子以贊揚(yáng)是極重要的'一條勸告，但贊揚(yáng)必須是有的放矢的。孩子一點(diǎn)也不傻。如果他給你看他剛做完的某個(gè)東西，你僅僅說(shuō)了句“干得不錯(cuò)”，他就會(huì)知道，你并沒(méi)有真的注意到他和他的成就。你此時(shí)應(yīng)說(shuō)的是：“我很喜歡你在文章中論述這個(gè)觀點(diǎn)的方法，這樣說(shuō)很發(fā)人深省?！被蛘摺澳愕囊綦A彈得非常流暢?！钡鹊?。于是，孩子知道了你的確對(duì)他的小小成績(jī)很感興趣，下次他就會(huì)更加努力地去做以博得你的贊揚(yáng)。

明智的獎(jiǎng)賞

父母會(huì)許諾，如果孩子考試考得好，他就會(huì)得到一輛自行車(chē)；如果考得不好就什么也得不到。事實(shí)上，這樣對(duì)待孩子是一種可怕的態(tài)度。這種做法讓孩子們?cè)诳荚嚽白兊檬纸乖瓴话?，想著這次考試得失攸關(guān)，而一旦他們沒(méi)能考好，就又會(huì)變得郁悶不樂(lè)。從理論上講，做得好本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，但是實(shí)際上，如果的確會(huì)有某種物質(zhì)激勵(lì)存在的話，多數(shù)孩子會(huì)表現(xiàn)得很出色。因此，建議各位父母不要給你的孩子許以大獎(jiǎng)賞，如果他們做得好，應(yīng)給他們一個(gè)小禮物以示贊賞和鼓勵(lì)。這樣做是積極的推動(dòng)，而且如果他們未能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，也不會(huì)因此而過(guò)分愁眉苦臉。

讓他們不時(shí)做點(diǎn)自己喜歡的事情

如果小孩子們能得到足夠的來(lái)自父母的鼓勵(lì)，他們就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。經(jīng)常沖著孩子大叫大嚷：“你又在那兒干什么呢？”的父母像是往他們孩子的心中刺了一劍似的，會(huì)給孩子的心理帶來(lái)很大傷害。我們每個(gè)人都需要時(shí)間去放松、聽(tīng)音樂(lè)，或者什么也不干，只是發(fā)呆。然后呢，當(dāng)我們的“電池”重新充足電時(shí)，我們將精神抖擻，準(zhǔn)備好去面對(duì)下一個(gè)挑戰(zhàn)。孩子也是一樣。

第五篇：班主任與學(xué)生談話的八種方式-班主任工作心得

班主任與學(xué)生談話的八種方式

找學(xué)生談話，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性教育的常用方式。成功的談話，會(huì)使學(xué)生受到啟發(fā)、鼓勵(lì)、教育，從而成為一次加油站，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆；反之，會(huì)使學(xué)生消沉、迷惑、萎靡不振、情緒波動(dòng)，導(dǎo)致事與愿違。所以，班主任要切實(shí)做到針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生、針對(duì)不同的事件和問(wèn)題，采用靈活多樣的的談話方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢、對(duì)癥下藥的教育。

一、談心式。這種談話方式是在無(wú)拘無(wú)束中進(jìn)行，消除師生之間的隔閡，增強(qiáng)師生之間的親近感，師生雙方暢所欲言、推心置腹，句句中的，語(yǔ)語(yǔ)含情，這種談話方式讓學(xué)生能夠接受，心領(lǐng)神會(huì)。這種方式一般適用于了解學(xué)生情況和班級(jí)情況時(shí)使用。

二、鼓勵(lì)式。這是一種對(duì)自信心不足學(xué)生較為適合的談話方式。自卑、自信心不足是學(xué)生前進(jìn)和學(xué)習(xí)的大敵，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，班主任要善于觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，利用其點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，相信自我，明確目標(biāo)，更上一層樓，相信“我能行”！

三、引導(dǎo)式。這種談話的方式突出教師的“引”“誘”“啟”上，動(dòng)之以情，曉之以理，班主任要善于利用名人事跡、警句名言，周?chē)暮萌撕檬碌劝駱恿α縼?lái)引導(dǎo)、誘發(fā)、啟迪學(xué)生，從而使其通過(guò)對(duì)比、反思來(lái)找到自己的不足。這種方法看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)質(zhì)上是作用巨大，一般適用于自尊心很強(qiáng)的學(xué)生。

四、安慰式。這種方式適用于學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降或者無(wú)故犯錯(cuò)的學(xué)生。他們的心靈往往接受不了挫折的打擊，因?yàn)樽约罕旧砭秃軆?nèi)疚、自責(zé)，容易背上思想包袱。這時(shí)，班主任要及時(shí)通過(guò)個(gè)別談話的方式來(lái)幫助其分析原因、進(jìn)行心理疏導(dǎo)和安慰，讓他們?cè)诎嘀魅蔚臏嘏蛺?ài)心的呵護(hù)下樹(shù)立信心，迎頭趕上或改正不足。

五、漸進(jìn)式。有些錯(cuò)誤，學(xué)生事后雖然后悔，唯恐讓老師和同學(xué)知道后不敢抬頭見(jiàn)人（諸如偷拿了他人的學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)用具時(shí)等），這時(shí)班主任若在理由充分、事實(shí)確鑿的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)入心的談話，要比開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接入題、當(dāng)頭一棒好得多，以免造成學(xué)生的頂牛、無(wú)法收?qǐng)龅慕Y(jié)局，乃至學(xué)生丟臉引起的更大問(wèn)題的出現(xiàn)。當(dāng)然，班主任一定要做好善后工作，不要曝光、不要擴(kuò)大，以免引發(fā)更大后果。

六、激將式。對(duì)于好勝心強(qiáng)、而自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)過(guò)高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出浮躁自滿、不踏實(shí)的學(xué)生可以采取這種方式效果更好。班主任在談話中通過(guò)反復(fù)表?yè)P(yáng)好的同學(xué)來(lái)激起他向上奮進(jìn)的欲望。

七、直入式。對(duì)于辨別是非能力較強(qiáng)成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們一般不喜歡老師談話拖泥帶水、拐彎抹角浪費(fèi)時(shí)間的談話。所以，班主任在與這些學(xué)生談話時(shí)要單刀直入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一下子觸及要害，盡量壓縮談話時(shí)間。

八、預(yù)約式。這種談話方式是班主任事先通知學(xué)生，讓其在談話前有足夠的思想準(zhǔn)備，使其在回想近期表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，自我反省，自查不足，讓談話更為有的放矢，班主任不過(guò)是進(jìn)行點(diǎn)撥和啟迪作用，但是能讓學(xué)生達(dá)到自我教育的目的。