第一篇：第一節(jié) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)第2課時(shí)

蓬萊一中化學(xué)組

第一節(jié) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)（第2課時(shí)）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過了解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的實(shí)質(zhì)，初步學(xué)會(huì)如何從微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)； 2.通過生產(chǎn)生活中的實(shí)例，了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)提高燃料的燃燒效率，開發(fā)高能清潔能源的重要性，培養(yǎng)節(jié)約能源及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

【自主學(xué)習(xí)】

1.在化學(xué)反應(yīng)過程中，破壞舊化學(xué)鍵，需要 一定的能量來克服原子（離子）間的相互作用；形成新化學(xué)鍵時(shí)，又要 一定的能量。因此，在化學(xué)反應(yīng)中，不僅有，而且還伴隨著。

2.思考：你所知道的能量類型有哪幾種？ 【思考】1.從化學(xué)鍵的角度分析，一個(gè)化學(xué)反應(yīng)滿足什么條件時(shí)吸收能量（釋放能量）？

2.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化通常主要表現(xiàn)為。常見放熱反應(yīng)有哪些類型？ 常見吸熱反應(yīng)有哪些類型？試舉例說明。

3.多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)過程

（1）從原子與分子角度：。（2）從化學(xué)鍵的角度：化學(xué)反應(yīng)是（3）從能量變化的角度：化學(xué)反應(yīng)總是伴隨著 【鞏固練習(xí)】1.下列說法不正確的是（）

A 任何化學(xué)反應(yīng)都伴隨能量變化

B 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化都表現(xiàn)為熱量的變化

C 反應(yīng)物的總能量高于生成物的總能量，則反應(yīng)釋放出能量

D 若化學(xué)鍵形成時(shí)釋放的能量小于破壞舊化學(xué)鍵所需要吸收的能量，則反應(yīng)吸收能量

第二篇：化學(xué)必修2《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》說課稿

化學(xué)必修2《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》說課稿

一、說教材

（一）教材的地位和作用

“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”是《化學(xué)（必修）2》中第二章第一節(jié)內(nèi)容，繼初中的物質(zhì)變化、化學(xué)反應(yīng)之后，通過對化學(xué)鍵概念的建立，幫助學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；同時(shí)以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，為后面研究化學(xué)反應(yīng)的利用奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能目標(biāo)：

通過了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價(jià)鍵的形成，增進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。通過了解化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何從微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。2.過程與方法目標(biāo)：

通過對化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從微觀的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤學(xué)好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念和對化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的理解。

難點(diǎn)：對離子鍵、共價(jià)鍵形成特點(diǎn)的理解。

二、說教法

1、情景激發(fā)

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容抽象，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、小組討論

采用討論法讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學(xué)會(huì)思考、分析和總結(jié)。

3、多媒體教學(xué)

本節(jié)教材概念多，內(nèi)容比較抽象，理論性強(qiáng)，可充分利用直觀教學(xué)手段，使抽象概念形象化。

三、說學(xué)法

本節(jié)課我通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過觀看動(dòng)畫、問題討論，并讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行歸納，從而解決問題，使學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中感受成功的樂趣，同時(shí)又學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

請學(xué)生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質(zhì)，通過問題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生積極的思考回答后，教師給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)。導(dǎo)入新課。

（二）活動(dòng)探索，建立概念

1、關(guān)于化學(xué)鍵與物質(zhì)變化的教學(xué)

讓學(xué)生觀看水分解的微觀動(dòng)畫，提出問題：

1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的？

2、為什么要通電？通電的作用是什么？學(xué)生回答。教師及時(shí)對學(xué)生的回答給予肯定和整合，從而引出化學(xué)鍵的定義，并對定義加以強(qiáng)調(diào)：（1）首先必須相鄰。不相鄰一般就不強(qiáng)烈（2）只相鄰但不強(qiáng)烈，也不叫化學(xué)鍵

（3）“相互作用”不能說成“相互吸引”（實(shí)際既包括吸引又包括排斥）。

通過學(xué)生對化學(xué)鍵概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)即為舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。

2、關(guān)于離子鍵的教學(xué)

讓學(xué)生觀看NaCl形成過程的動(dòng)畫演示，提出問題：

1、如何運(yùn)用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2 如何運(yùn)用化學(xué)鍵的知識(shí)分析這個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。組織學(xué)生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時(shí)，對于學(xué)生易于忽略的排斥作用加以強(qiáng)調(diào)。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學(xué)生對化學(xué)鍵的理解，同時(shí)讓學(xué)生明白離子鍵的形成過程。

3、關(guān)于共價(jià)鍵的教學(xué)

設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考HCl的形成過程是否和NaCl類似？讓學(xué)生觀看HCl形成過程的動(dòng)畫演示，通過分組討論，分析出HCl的形成過程，從而得出共價(jià)鍵的定義。讓學(xué)生通過小組討論，學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、離子鍵和共價(jià)鍵的比較

根據(jù)所學(xué)知識(shí)師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。

培養(yǎng)學(xué)生掌握由個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方法。最后得出哪些原子之間會(huì)明顯以離子鍵結(jié)合，哪些原子之間會(huì)明顯以共價(jià)鍵結(jié)合。從而加深學(xué)生對離子鍵、共價(jià)鍵的理解，突破難點(diǎn)。

（三）鞏固基礎(chǔ)，拓展提高 1.下列關(guān)于化學(xué)鍵的敘述正確的是 A.化學(xué)鍵是指相鄰原子間的相互作用

B.化學(xué)鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間 C.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強(qiáng)烈的相互吸引作用

D.化學(xué)鍵通常是指相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子之間強(qiáng)烈的相互作用

2．下列物質(zhì)中哪些含有離子鍵，哪些含有共價(jià)鍵 Na2S、K2O、MgCl2、H2、NH3 3．下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價(jià)鍵的是 A、H2O B、CaCl2 C、KOH D、Cl2

（四）交流收獲，體驗(yàn)成功

提出問題：通過這節(jié)課，你有什么收獲？讓學(xué)生通過討論，回顧本節(jié)課內(nèi)容，對自己所學(xué)知識(shí)做出總結(jié)。最后教師及時(shí)給出課后作業(yè)。讓學(xué)生在練習(xí)中評(píng)價(jià)自己，體會(huì)成功。

五、說板書設(shè)計(jì)

第一節(jié) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)

一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化 1.化學(xué)鍵與物質(zhì)變化

（1）化學(xué)鍵：相鄰的原子間強(qiáng)的相互作用叫化學(xué)鍵。（2）化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)： 舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。2．化學(xué)鍵的類型（1）離子鍵

定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學(xué)鍵，叫做離子鍵。

成鍵微粒：陰、陽離子 成鍵方式：靜電作用

離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。（2）共價(jià)鍵

定義：原子間通過共用電子形成的化學(xué)鍵，叫做共價(jià)鍵。成鍵微粒：原子 成鍵方式：共用電子對

共價(jià)鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。-->

第三篇：第一章 第三節(jié) 化學(xué)鍵 第2課時(shí)

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第2課時(shí) 三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.使學(xué)生理解共價(jià)鍵的概念，初步掌握共價(jià)鍵的形成，加深對電子配對法的理解。2.能較為熟練地用電子式表示共價(jià)分子的形成過程和分子結(jié)構(gòu)。3.理解極性鍵、非極性鍵、化學(xué)鍵的概念。過程與方法

1.通過對共價(jià)鍵形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和綜合概括能力。2.通過離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。

3.通過電子式的書寫，培養(yǎng)學(xué)生的歸納比較能力；通過分子構(gòu)型的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生用對立統(tǒng)一規(guī)律認(rèn)識(shí)問題。

2.通過對共價(jià)鍵形成過程的分析，培養(yǎng)學(xué)生懷疑、求實(shí)、創(chuàng)新的精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生由個(gè)別到一般的研究問題的方法。從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。

要點(diǎn)提示

教學(xué)重點(diǎn)

1.共價(jià)鍵和共價(jià)化合物的概念。

2.用電子式表示共價(jià)化合物的形成過程。教學(xué)難點(diǎn)

1.用電子式表示共化合物的形成過程。2.極性鍵與非極性鍵的判斷。教具準(zhǔn)備

多媒體課件、投影儀。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

師：上節(jié)課我們介紹了化學(xué)鍵中的離子鍵，本節(jié)課我們再來認(rèn)識(shí)另一種類型的化學(xué)鍵——共價(jià)鍵。

板書：

二、共價(jià)鍵

推進(jìn)新課

什么是共價(jià)鍵呢?我們初中所學(xué)的共價(jià)化合物的知識(shí)可以幫助我們找到答案。請大家看以下實(shí)驗(yàn)，并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。多媒體課件演示：

氫氣在盛有氯氣的集氣瓶中燃燒。師：請同學(xué)們描述一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

生1：氫氣在氯氣中燃燒，發(fā)出蒼白色的火焰。

生2：集氣瓶的瓶口有大量白氣出現(xiàn)。

師：這位同學(xué)所說的“白氣”是什么呢?并說出你所推斷的依據(jù)。生1：是氯化氫氣體。因?yàn)闅錃馀c氯氣反應(yīng)生成了氯化氫氣體。

生2：是鹽酸。是因?yàn)樯傻穆然瘹浞肿优c空氣中的水分子結(jié)合成鹽酸。

師：第2位同學(xué)的回答是正確的。需要注意的是，該現(xiàn)象不能用“白氣”或“白煙”來描述。因?yàn)樗菤錃馀c氯氣反應(yīng)生成的氯化氫分子與空氣中的水分子結(jié)合而成的鹽酸小液滴分散在瓶口所形成的現(xiàn)象，應(yīng)該說是“白霧”。

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第四篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)提綱

化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)提綱

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1會(huì)判斷離子化合物與共價(jià)化合物 2能說出化學(xué)鍵與化合物的關(guān)系

3會(huì)解釋吸、放熱反應(yīng)與化學(xué)鍵的關(guān)系 二 學(xué)習(xí)過程

1完成教材35頁交流研討表格（1分）

2找出離子化合物和共價(jià)化合物的定義，判斷表格中化合物的類型（1分）

3指出教材35頁所舉的化合物中所含的化學(xué)鍵的類型（1分）

4討論：化學(xué)鍵與離子化合物、共價(jià)化合物的關(guān)系（1分）

5閱讀教材36頁，劃出化學(xué)鍵對物質(zhì)性質(zhì)的影響

6閱讀教材36頁活動(dòng)探究，從能量變化的角度對化學(xué)反應(yīng)分類

7計(jì)算教材37頁氫氣和氧氣生成水中能量的變化，判斷是吸熱還是放熱。（1分）

8如何從化學(xué)鍵的角度理解吸熱和放熱反應(yīng)（1分）

三 鞏固練習(xí)

1教材39頁第3題（1分）

2教材38頁第2題第2問（1分）

3判斷下圖是吸熱還是放熱（1分）

四：我的收獲與不足

第五篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)教學(xué)反思

《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》教學(xué)反思

石嘴山一中：賀學(xué)明

首先，化學(xué)鍵對高一的學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。在初中，學(xué)生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，并不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的。因此，在教學(xué)中把一個(gè)問題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內(nèi)容過于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動(dòng)畫便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。以往的教學(xué)中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵”的順序來學(xué)習(xí)，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問題，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因及判斷等，對比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。

從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對知識(shí)的鋪墊，完成問題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問題引導(dǎo)學(xué)生，期望學(xué)生根據(jù)問題引導(dǎo)得出結(jié)論，而由于時(shí)間限制，沒有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒有及時(shí)總結(jié)到位。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識(shí)的探究遷移、對比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對新知識(shí)的理解；并且教學(xué)過程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。