第一篇：Crqpzu淺議教育新課理念下的初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)

生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢死；生活需要藝術(shù)，但不能投機取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復(fù)，但不能重蹈覆轍。

-----無名

A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣。現(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務(wù)開始進行征稅。

淺議新課理念下的初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué) ——湖北省襄樊市襄陽區(qū)古驛二中

胡霞

內(nèi)容概要：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睘榇宋以诮虒W(xué)中，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究機會，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)；不斷創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會探究，體驗成功的喜悅，從而讓學(xué)生真正地去“做數(shù)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)探究情景 激起探究欲望 創(chuàng)設(shè)探究機會 經(jīng)歷探究過程 創(chuàng)設(shè)探究氛圍 體驗成功喜悅

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，也就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地?？梢娞骄渴綄W(xué)習(xí)不是放手讓學(xué)生毫無目的的探究，而是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充

分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方式。以下是我在中學(xué)數(shù)學(xué)方面對探究性教學(xué)作的初步的嘗試與探討。

一、創(chuàng)設(shè)探究情景，激起探究欲望

蘇霍姆斯基曾說過：兒童天生有探究世界的欲望和本能。興趣是最活躍、最現(xiàn)實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。初中的學(xué)生具有好奇的天性，都有主動探求奧秘、自我提高自我完善的內(nèi)在需要和傾向。各種問題，他們都想知道為什么；各種現(xiàn)象他們都想看個究竟。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會積極地、主動地、執(zhí)著地去探索。教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，不要刻意壓抑學(xué)生的情感，克制學(xué)生的行為，使他們在新異事物的刺激下、在興趣的支持下，產(chǎn)生積極嘗試、探索創(chuàng)新的愿望，并積極地參與到數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程中來，專心致志的學(xué)習(xí)、探究。為此我在教學(xué)中，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。

例如：我在教學(xué)《直線、射線、線段》中在有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的場景，如通過演示：一條伸向遠方筆直的鐵軌、手電筒發(fā)出的光束、長方體的棱等實物對新知識進行生動形象的描繪，使學(xué)生能夠從實物中抽象出幾何圖形，不僅讓學(xué)生直觀地認識直線、射線、線段而且也使學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中幾何圖形無處不在，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生出濃厚的興趣。在這種興趣的帶動下，讓學(xué)生觀看兩個生活片斷：建筑工人砌墻，木工師傅鋸木板，然后大膽猜想他們樣做的依據(jù)。在這里通過設(shè)制懸念，由疑激思，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，誘發(fā)其主動探索問題的欲望。這時學(xué)生的興趣盎然，大家各抒己見并且迫切地想得到答案。在這些熟悉的創(chuàng)設(shè)情境中`，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，從而把知識的學(xué)習(xí)當作一種自我需要，在疑中生奇、奇中生趣，趣中生思，思中獲知。

二、創(chuàng)設(shè)探究機會，經(jīng)歷探究過程

《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”新課程標準的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的欲望，力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)情境和機會，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比的探索過程。在探究教學(xué)中，往往需要分組制訂計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生已有經(jīng)驗、文化背景的

差異，對問題的理解會各不相同，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生從多方面、多角度對問題進行認識，從而建構(gòu)起新的更深層次的理解，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最終達到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

例如：在教學(xué)《直線、射線、線段》中當設(shè)疑后，為了解決這個生活中的實際問題，可以讓學(xué)生通過兩個數(shù)學(xué)活動“要在墻上固定一根木條，至少需要幾個釘子”“經(jīng)過一點0畫直線能畫幾條？經(jīng)過兩點呢？”結(jié)合具體情景，發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，再給足夠的活動空間，合作交流的空間。通過上述的活動，學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過動手實踐得到解決答案，從而來解決上述問題。使學(xué)生從感性到理性的自然深化，培養(yǎng)了學(xué)生的概括歸納的能力。在操作中探究在交流中探究，在發(fā)現(xiàn)中探究，在討論、爭論中探究。

三、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，體驗成功喜悅

《標準》指出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙睦韺W(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，在活動中充分體驗成功的喜悅。

要做到這一點，讓學(xué)生在動手中思維，在思維中動手，在動手、動腦的基礎(chǔ)上動口，表述操作過程和結(jié)果，表述自己的思維過程，在這些過程中教師應(yīng)及時地給予每一個閃光點做出肯定，并且通過小組的合作來密補學(xué)生自身的差異，不會讓一些學(xué)生覺得迷茫。這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分調(diào)動，聰明才智得到充分發(fā)揮，在活動過程中每個學(xué)生都能得到成功的體驗。

以上這些是我在嘗試探究性學(xué)習(xí)過程中的一些體會，雖然這只是個開始也許還有一點不成熟，但我會繼續(xù)探索下去。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機會和放手讓學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生真正地去“做數(shù)學(xué)”。

參考文獻：數(shù)學(xué)課程標準

心理學(xué)

第二篇：ieykvr淺_議新課理念下的初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)議案

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!_ 一個人總要走陌生的路，看陌生的風(fēng)景，聽陌生的歌，然后在某個不經(jīng)意的瞬間，你會發(fā)現(xiàn)，原本費盡心機想要忘記的事情真的就這么忘記了..淺議新課理念下的初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué) ——湖北省襄樊市襄陽區(qū)古驛二中

胡霞

內(nèi)容概要：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睘榇宋以诮虒W(xué)中，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究機會，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)；不斷創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會探究，體驗成功的喜悅，從而讓學(xué)生真正地去“做數(shù)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)探究情景 激起探究欲望 創(chuàng)設(shè)探究機會 經(jīng)歷探究過程 創(chuàng)設(shè)探究氛圍 體驗成功喜悅

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，也就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地?？梢娞骄渴綄W(xué)習(xí)不是放手讓學(xué)生毫無目的的探究，而是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方式。以下是我在中學(xué)數(shù)學(xué)方面對探究性教學(xué)作的初步的嘗試與探討。

一、創(chuàng)設(shè)探究情景，激起探究欲望

蘇霍姆斯基曾說過：兒童天生有探究世界的欲望和本能。興趣是最活躍、最現(xiàn)實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。初中的學(xué)生具有好奇的天性，都有主動探求奧秘、自我提高自我完善的內(nèi)在需要和傾向。各種問題，他們都想知道為什么；各種現(xiàn)象他們都想看個究竟。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會積極地、主動地、執(zhí)著地去探索。教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，不要刻意壓抑學(xué)生的情感，克制學(xué)生的行為，使他們在新異事物的刺激下、在興趣的支持下，產(chǎn)生積極嘗試、探索創(chuàng)新的愿望，并積極地參與到數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程中來，專心致志的學(xué)習(xí)、探究。為此我在教學(xué)中，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。

例如：我在教學(xué)《直線、射線、線段》中在有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的場景，如通過演示：一條伸向遠方筆直的鐵軌、手電筒發(fā)出的光束、長方體的棱等實物對新知識進行生動形象的描繪，使學(xué)生能夠從實物中抽象出幾何圖形，不僅讓學(xué)生直觀地認識直線、射線、線段而且也使學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中幾何圖形無處不在，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生出濃厚的興趣。在這種興趣的帶動下，讓學(xué)生觀看兩個生活片斷：建筑工人砌墻，木工師傅鋸木板，然后大膽猜想他們樣做的依據(jù)。在這里通過設(shè)制懸念，由疑激思，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，誘發(fā)其主動探索問題的欲望。這時學(xué)生的興趣盎然，大家各抒己見并且迫切地想得到答案。在這些熟悉的創(chuàng)設(shè)情境中`，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，從而把知識的學(xué)習(xí)當作一種自我需要，在疑中生奇、奇中生趣，趣中生思，思中獲知。

二、創(chuàng)設(shè)探究機會，經(jīng)歷探究過程

《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！毙抡n程標準的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的欲望，力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)情境和機會，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比的探索過程。在探究教學(xué)中，往往需要分組制訂計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生已有經(jīng)驗、文化背景的差異，對問題的理解會各不相同，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生從多方面、多角度對問題進行認識，從而建構(gòu)起新的更深層次的理解，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最終達到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

例如：在教學(xué)《直線、射線、線段》中當設(shè)疑后，為了解決這個生活中的實際問題，可以讓學(xué)生通過兩個數(shù)學(xué)活動“要在墻上固定一根木條，至少需要幾個釘子”“經(jīng)過一點0畫直線能畫幾條？經(jīng)過兩點呢？”結(jié)合具體情景，發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，再給足夠的活動空間，合作交流的空間。通過上述的活動，學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過動手實踐得到解決答案，從而來解決上述問題。使學(xué)生從感性到理性的自然深化，培養(yǎng)了學(xué)生的概括歸納的能力。在操作中探究在交流中探究，在發(fā)現(xiàn)中探究，在討論、爭論中探究。

三、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，體驗成功喜悅

《標準》指出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不

同的發(fā)展?！毙睦韺W(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，在活動中充分體驗成功的喜悅。

要做到這一點，讓學(xué)生在動手中思維，在思維中動手，在動手、動腦的基礎(chǔ)上動口，表述操作過程和結(jié)果，表述自己的思維過程，在這些過程中教師應(yīng)及時地給予每一個閃光點做出肯定，并且通過小組的合作來密補學(xué)生自身的差異，不會讓一些學(xué)生覺得迷茫。這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分調(diào)動，聰明才智得到充分發(fā)揮，在活動過程中每個學(xué)生都能得到成功的體驗。

以上這些是我在嘗試探究性學(xué)習(xí)過程中的一些體會，雖然這只是個開始也許還有一點不成熟，但我會繼續(xù)探索下去。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機會和放手讓學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生真正地去“做數(shù)學(xué)”。

參考文獻：數(shù)學(xué)課程標準

心理學(xué)

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實質(zhì)等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學(xué)理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

第三篇：淺談新教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

淺談新教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。那么，在新課程標準下，如何上好數(shù)學(xué)課呢？下面筆者談?wù)勀w淺看法。

1．充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中的作用

教學(xué)設(shè)計，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動，是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。那么，進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，使其不但具備設(shè)計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計者的教育智慧。

美國著名的教學(xué)設(shè)計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學(xué)的評價。教學(xué)設(shè)計是由目標設(shè)計、達成目標的諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機整體。

2．努力提高學(xué)生的興趣水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好奇心可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，甚至?xí)?dǎo)致具有重大意義的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，而求知欲不僅是學(xué)生走上科學(xué)之路的誘因，并且是促使學(xué)生進行創(chuàng)造性活動的主要動機。因此，我們一方面要促使學(xué)生的好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，我們也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高興趣水平使三種心理因素得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣學(xué)習(xí)活動才能順利發(fā)展，學(xué)習(xí)效果才能有效提高。

陶行之先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)，把學(xué)生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學(xué)的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變以往課堂教學(xué)的老三樣：復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)。其次創(chuàng)設(shè)情景時，要充分利用學(xué)生興趣、新奇的特點，使學(xué)生逐步達到因趣生疑，因疑發(fā)問，因問求解，促使學(xué)生不斷地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而要達到這一目的，很大程度上在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要營造樂說、善問的氛圍。

3．利用學(xué)生原有的知識和能力是提高課堂參與度

奧蘇伯爾認為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當?shù)摹敖蹈裉幚怼薄?/p>

所謂“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西。激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

總之，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動的參與的教學(xué)的整個過程中。

收稿日期：2014-03-20

第四篇：新課程理念下數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

新課程理念下數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地。因此，進行初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐，尋找與時代發(fā)展相適應(yīng)的教與學(xué)的方式勢在必行。

所謂數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！比绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)？本文試圖通過例子，展示探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計，就教于方家。

例題：已知中，AB＝AC，D為BC邊所在直線上任一點，于E，于F。試求DE與DF滿足的關(guān)系。

本題沒有提供圖形，而且DE與DF滿足怎樣的關(guān)系不清楚，學(xué)生感到難以人手。如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己來參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為此，進行以下的教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標

在《幾何畫板》中用鼠標拖動相關(guān)關(guān)鍵點結(jié)合“計算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個固定的值。激起學(xué)生疑問：點D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個固定的值是多少呢？與什么有關(guān)呢？如何來證明呢？

二、動手操作，深入探究

1、引導(dǎo)學(xué)生正確分類。

（1)你認為點D的位置可能有幾種情況？（三種：點D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長線上）

(2)等腰三角形有幾種類型？（銳角、直角、鈍角等腰三角形）你認為哪一種情形最特殊？（等腰直角三角形）

2、從特例人手，逐類考查。

在等腰直角三角形中（圖1）：

（1）當點D與B、C之一重合時，DE與DF應(yīng)滿足什么關(guān)系？請進行合理猜想。（等于腰長，很容易驗證。）

(2)當D在B、C之間時，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗證你的猜想嗎？

3、從特殊向一般轉(zhuǎn)化，探究普遍規(guī)律。

（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰直角三角形改為銳角等腰三角形或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結(jié)論？請作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長）。（圖

2、圖3)

(2）如何驗證（1）中的猜想？（用截短法、加長法或面積法）

（3）當點D在BC的延長線上時，DE與DF又將滿足什么樣的關(guān)系？如何證明？（圖4)

三、群體參與、合作交流

1、以四人為小組，進行組內(nèi)合作，充分發(fā)表己見，形成小組集體意見。

2、進行組際交流，交流猜想結(jié)論、交流驗證方法等。

3、學(xué)生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關(guān)系。

說明：這里，教師設(shè)計了一個容易激疑的問題情境，給學(xué)生思維以方向和動力；五個由淺人深的問題引起學(xué)生深人的思考，并且能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，作出思考，提出猜想，進行驗證”等探究性的學(xué)習(xí)活動，并教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。這樣設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動，是為了更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在探究活動中強調(diào)合作，促進了學(xué)生在思維品質(zhì)、人格特征以及解題方法等方面的優(yōu)勢互補，使學(xué)生興趣盎然地投人探究新知的學(xué)習(xí)活動。

四、反思小結(jié)、提煉數(shù)學(xué)思想

1、在問題的解決過程中，我們是怎樣人手的？為什么要這樣分類？（根據(jù)點D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）

2、在證明過程中我們主要運用了哪兩種方法？哪一種方法更加優(yōu)越？（面積法較簡捷）

3、本題可以概括出怎樣的一般性的結(jié)論？（等腰三角形底邊上任意一點到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長）

4、在解題過程中運用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）

五、類比遷移、引申拓廣 應(yīng)用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問題：

問題l：如圖5，在矩形ABCD中，AC、BD交于O，P為AD上任一點，于點E，于點F。

1、若AB＝3，BC=4。求PE十PF的值。

2、若AB＝a，BC=b。求PE＋PF的值。

3、若AB＋BC＝8，求PE＋PF的最大值。

反思：本題和上述例題有何聯(lián)系嗎？（題中包含例題中的基本圖形，如圖6)

問題2：如圖7，正 的邊長為2，AD是BC邊上的高線，點P為AD上任意一點，求PD＋PE＋PF的值。

本題作為一種特殊情形，很容易求出PD十PE＋PF的值就是高線AD的長。

以此題為背景，引導(dǎo)學(xué)生猜想并驗證下列結(jié)論：

1、當點P為正 內(nèi)任意一點時，求PD十PE十PF的值。（如圖8)

2、當點P為正△ABC外任意一點時，求PD、PE、PF三者滿足的關(guān)系。（如圖9)

分析：

1、如圖8，連結(jié)AP、BP、CP，則

所以PD十PE+PF=h（這里h是正三角形的高線長，下同）

2、應(yīng)分成以下三種情況進行討論。

(1)當點P在一邊和另兩邊的反向延長線所圍成的區(qū)域內(nèi)時，如圖9，連結(jié)AP、BP、CP，則。

即

(2）當點P在一邊的延長線上時，如圖10，同法可推出PD＋PE一PF＝h（此時PD=0).(3）當點P在某兩邊延長線所夾角的內(nèi)部時，如圖11，同法可得PE一PD一PF＝h

說明：學(xué)生經(jīng)過自己的主動探索、實驗，發(fā)現(xiàn)了重要的結(jié)論，這是對學(xué)生主動參與精神的激勵，能使學(xué)生體驗到主動探究成功后的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。經(jīng)過組內(nèi)和組際的交流，能使學(xué)生各自得到不同的收獲，同時能使學(xué)生感悟到“面對新問題，聯(lián)想舊知識，尋找新舊知識之間的關(guān)系，揭示知識規(guī)律，獲取新知”的探究方法和策略，使他們更自覺更主動地投入到探究性學(xué)習(xí)活動中去。

實施數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革的必由之路。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動能否順利實施，關(guān)鍵在于教師能否創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境和進行合理的引導(dǎo)。在新課程實施過程中，教師要運用一切可能的手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的探究時間和空間，形成良好的探究風(fēng)氣，讓每個學(xué)生都有主動探究的機會和欲望，從而真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

第五篇：初中新教育理念

初中新教育理念

身處在教學(xué)改革前沿的萬杰朝陽學(xué)校，傾聽劉校長務(wù)實的規(guī)劃暢談，心亦向往之??

劉校長圍繞“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的教學(xué)理論，以提高教師素養(yǎng)為中心，充分調(diào)動學(xué)生積極性，整體推進教育教學(xué)質(zhì)量的飛躍，實現(xiàn)強校的夢想。

清華大學(xué)老校長梅貽琦曾說“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”因此教師的素養(yǎng)是決定一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的決定因素，劉校長的教育教學(xué)改革正是圍繞這一因素開展具體的教育教學(xué)工作的，每周周三的集中教研展示課活動，每周各教研組的公開課活動，每周一次的教研組研討活動，為每位教師搭建了良好的發(fā)展平臺，促進了教師整體素養(yǎng)的飛速提高。

在學(xué)生方面，“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”理念，強調(diào)“知識樹”和“通用工具”，即：對學(xué)生的教育不再只是注重知識的灌輸，而是注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動性。

教師的素養(yǎng)提高，學(xué)生自主性的增強，勢必會促進教學(xué)活動特別是教學(xué)組織形式的變革，劉校長曾跟我們暢談學(xué)生高度自主，教師大班教學(xué)的美好前景，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松，這使我想起了美國的一位教育改革大師------特朗普，他的成功的改革模式被稱為“特朗普制”，又稱“靈活的課程表”，這是20世紀后半葉在美國一些學(xué)校進行實驗的一種教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班討論研究，每個小班20個人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負責(zé)，研究和討論大班上課的材料；最后是個別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以此促進學(xué)生的個性發(fā)展。這三種形式的時間分配大致分別：大班上課占40％，小班研究討論占20％，個別作業(yè)占40％。不難看出，這種教學(xué)組織形式是一種綜合的教學(xué)組織形式，它試圖將班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)的優(yōu)點結(jié)合起來，使既能集體上課，又有一定的研究討論，還能夠進行獨立鉆研。

與“特朗普制”相比較，“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”所倡導(dǎo)的教學(xué)模式則更勝一籌，“特朗普制”很好地將班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)的優(yōu)點結(jié)合起來，既能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的效能，又能開展個性化的教學(xué)，但這只是一種組織形式的變革，卻沒有從根本上改變傳統(tǒng)知識灌輸?shù)哪Ｊ?，對學(xué)生也缺少有效地學(xué)法指導(dǎo)。而現(xiàn)代教育改革的宗旨在于培養(yǎng)具有獨立能力的人，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性，因此，“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”已然把握了理念的先鋒，同時又兼?zhèn)淞恕疤乩势罩啤苯虒W(xué)組織形式的優(yōu)越性，依此不久，校必昌盛。