第一篇：創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究

《創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》

開題報告

（東光三中 周淑敏）

一、課題研究的意義和價值

（一）本課題研究的意義

創(chuàng)意法教育是一種教育者運用自己的創(chuàng)意思維，對受教育者的創(chuàng)意思維進行展示、修復(fù)或者激活。創(chuàng)意法教育把每個學(xué)生放到平等的地位進行教育，為我國實施素質(zhì)教育提供了可以操作的模式。在世界教育領(lǐng)域具有較普遍的意義。在具體實施中，創(chuàng)意法教育提出的教學(xué)宗旨是：把最差生的創(chuàng)意思維“展示”；把“一般生”的創(chuàng)意思維“修復(fù)”；把“最優(yōu)生”的創(chuàng)意思維“激活”。

目前，探究性學(xué)習(xí)正逐漸成為我國中小學(xué)課程改革中的一大亮點和熱點。探究性學(xué)習(xí)是指在數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生提出問題、解決問題，獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實踐性。探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會迅速發(fā)展變化在教育教學(xué)上的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中以人為本的理念，充分結(jié)合學(xué)生的個性與特長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性的解放。通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。所以在創(chuàng)意法教育下進行探究性學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

（二）本課題研究的價值

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，“問題解決是數(shù)學(xué)教育的核心”。問題解決能為學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機會，經(jīng)歷體驗解決問題全過程。它應(yīng)貫穿在整個數(shù)學(xué)教育過程之中，是數(shù)學(xué)教育所應(yīng)體現(xiàn)的一條主線。問題解決倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教育思想，即讓

學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，大膽假設(shè)，大膽提出問題，大膽探索，大膽猜測和修正。在研探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

二、國內(nèi)目前對探究性學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀分析

在國內(nèi)，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的實踐與探索是最近幾年隨著數(shù)學(xué)課程改革的推動而逐步重視起來的，在此之前，多是一些零星的探索或以其它相似的形式出現(xiàn)，在各種數(shù)學(xué)教育刊物上，以探究學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞的數(shù)學(xué)教學(xué)或?qū)W習(xí)方面的研究論文也比較豐富，可以在期刊網(wǎng)上查到的足有三百多篇，大多是以案例研究為主，還很少有系統(tǒng)的研究成果匯報。我校在探究性學(xué)習(xí)的實施方面曾取得一定的成效。隨著新課改的不斷深入，針對我校學(xué)生的現(xiàn)狀，我們在原有的基礎(chǔ)上大膽的提出“創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究”課題研究。試圖通過實踐，著眼于微觀，在實踐中將有效的理論轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條建設(shè)性的創(chuàng)新之路，從理論和實踐上對探究性學(xué)習(xí)的策略進行改進和重建。

三、本課題的創(chuàng)新程度

中學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略教學(xué)減輕了數(shù)學(xué)教學(xué)的負擔(dān)，使自身的創(chuàng)新精神和實踐能力得以提升。同時，學(xué)生如何積極有效的獲得知識的過程是整個研究性學(xué)習(xí)的重點。在整個探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終處于積極、主動、活躍的狀態(tài)，從計劃的制定，資料、信息的收集，問題的提出與解決方案的確定，到最后探究結(jié)果的呈現(xiàn)，都能折射出學(xué)生積極的進取精神。進一步增強學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力

四、本課題核心概念的界定

（一）創(chuàng)意法教育：是一種遵循“最差即最優(yōu)”的平等教育理念的創(chuàng)意方法教育體系。最差的學(xué)生換一個角度來看，必定是最優(yōu)的學(xué)生；最優(yōu)的學(xué)生，換一個角度來看，也必定是最差的學(xué)生。實際上，學(xué)生之間存在的只是差異，無優(yōu)差之分，平等才有發(fā)展。

（二）探究性學(xué)習(xí)：是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗。發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。

五、課題研究目標(biāo)

改變學(xué)生過去被動接受知識的狀態(tài)，探索初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式的理論與實踐經(jīng)驗，突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成學(xué)生自主探究的習(xí)慣，形成自主探究能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣與方法、實踐能力和創(chuàng)新精神。（1）近期目標(biāo)

①通過問題情景自主探究學(xué)習(xí)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究精神和合作能力。②開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實驗．撰寫與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計教案、案例、總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，摸索并形成課堂教學(xué)模式。（2）遠期目標(biāo)

①形成本學(xué)科各年級實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

②在實踐研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并實踐總結(jié)出較為成功的“活動——探究——交流——反思”的課堂教學(xué)模式，概括提煉出教學(xué)實施的基本原理，提出相應(yīng)教學(xué)對策。

六、課題研究的主要內(nèi)容

（一）影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的變量分析：研究當(dāng)前教學(xué)行為存在的問題、不同師生群體教學(xué)行為的差異；研究教學(xué)單位時間內(nèi)學(xué)生的行為結(jié)果與行為過程的變量關(guān)系。

（二）提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法研究：對和新課改理念下的新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等主要課型進行剖析，形成有指導(dǎo)價值和推廣意義的操作策略和模式方法。

（三）促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價研究：研究創(chuàng)意法下探究性性學(xué)習(xí)過程中師生的互動效率，研究教學(xué)中解決問題的一系列評價方式和方法。

七、課題研究的對象與方法

（一）本課題的研究對象為我校七、八、九年級的所有學(xué)生

（二）研究方法

本課題以行動研究法為主，兼用文獻研究法，個案研究法、調(diào)查研究法等。

1、文獻分析法： 收集教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料，通過對資料信息的分析與研究，確定本課題的起點，制定階段研究目標(biāo)與實施方案。

2、行為研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐、邊研究、邊檢驗、邊總結(jié)、邊完善，把課題研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。

3、個案分析法：對典型課堂教學(xué)進行分析研究，歸納整理出有效地教學(xué)行為方式及策略。

4、調(diào)查研究法：利用問卷、交談、聽課等形式，積極調(diào)查本課題研究之初教學(xué)方式的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實依據(jù)。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵教師及時總結(jié)實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。

八、課題研究的思路與步驟

（一）研究思路

本課題研究遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，我們將以探究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的方法進行調(diào)查、分析，有針對性的開展研究，通過理論學(xué)習(xí)與實踐，深刻反思，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷進行驗證，主要運用行動研究法，邊研究，邊實踐，邊總結(jié)，探求具有實踐意義的探究性學(xué)習(xí)方法。

（二）研究步驟

1、準備階段——尋找理論支撐（2011.9—2011.12）①整理課題申報材料，完成課題立項。②課題組成員討論制定課題實施方案。

③課題組成員制定階段計劃并進行研究分工明確責(zé)任。

2、全面推進階段——注重行動研究，進行主題研討（2011.12—2012.10）①備課教案，本人上課內(nèi)容，課后記錄，組員互相聽課的記錄，評課記錄，本人自己的心得體會等；

②每個組員必須總結(jié)每階段實踐中的成功經(jīng)驗和失敗經(jīng)驗，集體討論的活動記錄； ③組員收集案例。

3、總結(jié)提高階段——明確有效課型，分析研究成果（2012.10—2013.3）（1）錄制相關(guān)的課堂實錄，研究推廣

（2）根據(jù)已有資料、數(shù)據(jù)對研究進行全面總結(jié)，由課題負責(zé)人執(zhí)筆、所有課題組成員共同參與撰寫研究報告。

（3）成果提交、鑒定、驗收、結(jié)題

九、課題預(yù)期的研究成果

（一）通過本課題的研究，課題組成員將了解更多、更好的探究性教學(xué)方法、教學(xué)形式和評價策略，從而提高探究性教學(xué)的效果，同時完成相關(guān)論文和研究報告研究、反思、歸納和整理出創(chuàng)意法教育下探究性教學(xué)的策略，實現(xiàn)有效教學(xué)。

1、論文

《影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的變量分析》 《提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法研究》 《促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價研究》

2、論文集：《創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》論文集

3、研究報告：《創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》研究報告

4、課堂實錄：創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的多媒體優(yōu)質(zhì)課

（二）課題組成員將對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探究性教學(xué)策略進行調(diào)查、分析，同時針對典型課堂教學(xué)進行個案

十、課題研究的主要人員與責(zé)任分工

（一）主要人員

1、課題組長:周淑敏

2、課題組副組長：曹秀枝、周榮鳳、高金清、高玉彬、高玉梅

3、主要成員：霍燦英、高英、王麗奇、吳澤榮

（二）責(zé)任分工

1、周淑敏：負責(zé)本課題的全面工作（課題申請、開題、結(jié)題報告的撰寫等），組織課題組成員學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論知識。

2、高玉彬、高英、吳澤榮:設(shè)計初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，展開調(diào)查并整理分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

3、周淑敏、曹秀枝、霍燦英：影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的變量分析

4、高玉梅、周榮鳳：提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法研究

5、高金清、王麗奇:促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價研究

6、周榮鳳：整理《創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》論文集、錄制初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的多媒體優(yōu)質(zhì)課

7、周淑敏：撰寫《創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》研究報告

十一、完成課題研究的保證條件

（一）課題負責(zé)人：周淑敏，數(shù)學(xué)組教研組長，中教一級，37歲，2008年滄州市青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎，在2007、2008年被縣委縣政府授予“優(yōu)秀教師”、“先進個人”、“三八紅旗手”等榮譽稱號。2007年被聘為內(nèi)蒙古人民出版社《課時測評》八年級數(shù)學(xué)編委?！侗壤再|(zhì)的應(yīng)用》在《少年素質(zhì)教育報發(fā)表》。論文《實施素質(zhì)教育 培養(yǎng)創(chuàng)新能力》獲省一等獎，制作的課件《日歷中的方程》獲滄州市電教成果一等獎?！蹲哌M神秘數(shù)》在少年智力開發(fā)報發(fā)表，《應(yīng)試時應(yīng)注意什么》在滄州日報發(fā)表，《淺談數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)》在滄州廣播電視報發(fā)表。

（二）課題參與者：是有著豐富一線教學(xué)經(jīng)驗的市、縣數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人或中青年教學(xué)骨干。他們中的多數(shù)人參與過省市課題的研究工作，也有著課題研究的實踐經(jīng)驗，有一定的文字表達能力，分別有多篇論文在省市交流或發(fā)表

（三）學(xué)校保障：我校有圖書100000多冊，報刊80余種，聯(lián)網(wǎng)電腦200余臺，為課題組提供了信息資料保障。有8個多媒體教室，5個電子備課室，2個語音室，提供了設(shè)備保障。每周一次培訓(xùn)，每月2次多媒體觀摩課，每周一次教研活動，為課題研究提供了有利的保證。

十二、參考文獻

1、張華、李雁冰的《研究性學(xué)習(xí)的理想與現(xiàn)實》（上?？萍冀逃霭嫔纾?/p>

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》（北京師范大學(xué)出版社）

3、《郭成志創(chuàng)意法教育原理》

4、《初中探究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊》上海市教育委員會教學(xué)研究室編

5、《探究性學(xué)習(xí)》 陸景 上海市教研所

6、張奠宙：《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引》 江蘇教育出版社，1998

7、《21世紀數(shù)學(xué)面臨的幾個問題》 上海科學(xué)技術(shù)出版社，1999

8、朱成杰：《數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究導(dǎo)論》文匯出版社，2001

第二篇：創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探

創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探

創(chuàng)意法教育提出“最差”的學(xué)生就是“最優(yōu)”的學(xué)生。即學(xué)生沒有差差之分，個個都是平等的。從教育的思路上符合素質(zhì)教育的要求，在具體教學(xué)上實施因材施教、因人而異。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個性，實行興趣教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、共同探究相結(jié)合的課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

1.從學(xué)生的生活引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“教人未見其趣，必不樂學(xué)”，興趣是最好的教師，是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。如果學(xué)生對教學(xué)沒有興趣，就會入門無路，課堂上無事可做，導(dǎo)致上課思想開小差、亂講話、玩東西、打瞌睡、搗亂課堂紀律等等。教師的講課內(nèi)容等于對牛彈琴，更談不上有效教育。如果學(xué)生對教學(xué)有了興趣，學(xué)生就會自主地參與到教學(xué)當(dāng)中，課堂氣氛就會活潑起來，達到事半功倍的效果。如何去發(fā)揮學(xué)生的興趣呢？我們必須從學(xué)生熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以優(yōu)帶差，進行合作交流教學(xué)。

學(xué)生有了興趣還不夠，因為學(xué)生接受和理解知識的能力不同，基礎(chǔ)差的學(xué)生會接受知識的能力相對差一些。如果我們不能想方設(shè)法去延伸他們對知識的欲望，就會導(dǎo)致這一部分“差生”的學(xué)習(xí)興趣減下來，造成惡性循環(huán)，差的更差。怎樣才能把“最差”的學(xué)生變成“最好”的呢？我們必須采取以優(yōu)帶差的方法，達到共同提高的目的。例如:在教學(xué)《勾股定理》這一章時,在激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的同時,讓“最差”的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中探究《勾股定理》的內(nèi)容,其實《勾股定理》的內(nèi)容在課本已有,等他們答對后就鼓勵他們說:“你們的動手能力和觀察能力較強,讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)向你們學(xué)習(xí)吧!”這樣“最差”的學(xué)生獲得鼓勵后會繼續(xù)保持興趣學(xué)好《勾股定理》知識,從而達到把“最差”學(xué)生轉(zhuǎn)化“最好”的學(xué)生。如果有些“最差”的學(xué)生說不出來,可以讓中等生說出來,然后加以評定。對“最好”生,讓他們?nèi)プC明難度比較大一些的《勾股定理》,帶動“差生”共同進步,防止“最好”生的驕傲情緒,讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中,平等自由地均衡發(fā)展，這樣達到以優(yōu)帶差，學(xué)生共同合作交流，共同提高的效果。

3.以鼓勵為主。

“最差”的學(xué)生變成“最優(yōu)”的學(xué)生。素質(zhì)教育提出：學(xué)有用的數(shù)學(xué)，個個有成功，人人有進步。這也是創(chuàng)意法教育的精髓。要把“最差”的學(xué)生變成“最好”的學(xué)生，我們要根據(jù)學(xué)生的個性特點，尋找機會讓他們成功，善于挖掘他們的閃光點，及時表揚，及時鼓勵，盡量讓他們進步。學(xué)習(xí)他們那種細心觀察事物的習(xí)慣。”他們得到表揚后學(xué)習(xí)興趣大增，然后在小組討論后又讓他們分別代表小組進行匯報結(jié)果，最后帶著鼓勵的語氣說：“你們真行，是全班最好的同學(xué)?！边@樣可以把“最差”的學(xué)生變成“最好”的學(xué)生。

4.以學(xué)生為主，促進數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，改變過去一些教師滿堂灌、填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生全方位參與到各個環(huán)節(jié)去。這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，化被動教學(xué)為主動教學(xué)，改變學(xué)生的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成，在課堂中創(chuàng)設(shè)新意。例如:在教學(xué)《平行四邊形性質(zhì)》時,不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣教師在黑板上直接教給學(xué)生的標(biāo)準答案,而是采用小組學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生分組實驗,每人任意畫出一個平行四邊形,然后用刻度尺量出它四條邊的長度和用量角器量出四個角的度數(shù),分組討論比較各人不同的平行四邊形,各邊有什么關(guān)系,各角有什么關(guān)系。通過學(xué)生的共同參與實驗和討論,從討論中發(fā)現(xiàn)問題:各人所畫的平行四邊形都是對邊相等,對角相等,進而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì):平行四邊形對邊相等,對角相等。最后,又讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下,探究如何運用幾何語言證明平行四邊形對邊相等和對角相等的性質(zhì),教師在課堂上巡回主導(dǎo)。這樣讓學(xué)生個個都有機會參與到教學(xué)之中,個個有機會發(fā)言,有機會探究問題,解決問題,教師在課堂中與學(xué)生共同討論,共同參與教學(xué),只對難度大一點的問題進行指導(dǎo),而不是直接給學(xué)生答案。這樣的教學(xué),大大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己分析問題,那么學(xué)生對知識就會掌握更加牢固。全過程都采用以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)的創(chuàng)造新意之法的課堂教學(xué)模式。

總之，創(chuàng)意法教育就是要求我們會把“最差”的學(xué)生變成“最優(yōu)”的學(xué)生。這就是素質(zhì)教學(xué)的要求，也是我們初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革必然趨勢。

第三篇：“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究”課題研究情況

課題研究情況：

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的大力支持下，自2008年8月起，我參與了“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究”的實驗和探索。

實驗初期，以調(diào)查性研究為主，重點查閱相關(guān)資料，制定實施方案，為切實有效地開展課題研究奠定基礎(chǔ)。在課題的全面實施階段，我們課題組成員邊實踐邊研究，從不同班級實際出發(fā)，各自制定每個小階段的實施計劃，邊研究邊積累資料，做好階段小結(jié)，定時交流研討。教師在本課題研究中，通過學(xué)習(xí)教育理論、教改經(jīng)驗，定期上研究課，促進了教育觀念和教學(xué)行為的改變，建立了教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心、學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。

在對這一課題研究的過程中，取得以下成績：

1、有效促進了學(xué)生認知水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。2.通過研究，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強了。3.學(xué)生自主探究的意識增強、自主探究能力提高、探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。

通過本課題的實施，教師親身感受到學(xué)生隱藏著的巨大學(xué)習(xí)潛能，充分認識學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的可能性和必要性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

在實驗實施階段，主要采用以下幾種方法：1.行動研究法。以常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動保證，把“教”和“研”結(jié)合。

2.文獻資料法。利用北師版教材及其國內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)驗。利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應(yīng)用以獲的間接理論知識。3.經(jīng)驗總結(jié)法。依據(jù)一定的價值取向，對實踐中的事實進行研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，及時通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗、心得、理論與實踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入實施，人們逐漸意識到，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，必須著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：即在幫助學(xué)生開展接受型學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的方式。從而進一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體探究意識，形成有益于終身教育的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新思想。同時目前國內(nèi)小學(xué)“探究型”課程開發(fā)，實施較為迅速，但探究性學(xué)習(xí)落實到課堂教學(xué)之中尚無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。鑒于上述的現(xiàn)狀，我們認為加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實踐與研究是十分必要的，且具有現(xiàn)實的、深遠的意義。

我們的課題研究雖然已經(jīng)進入結(jié)題階段，但探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，目前還仍然處于探索和進一步研究階段，因此，今后還需繼續(xù)加強研究，解決以下的一些問題。1.教學(xué)時間的分配問題。2.學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生的輔導(dǎo)問題。

如何在探究性學(xué)習(xí)中對這些學(xué)生進行有效的輔導(dǎo)和幫助，使他們也能參與探究性學(xué)習(xí)并有所收獲，是又一個需要研究的問題。

第四篇：Crqpzu淺議教育新課理念下的初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)

生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢死；生活需要藝術(shù)，但不能投機取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復(fù)，但不能重蹈覆轍。

-----無名

A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務(wù)開始進行征稅。

淺議新課理念下的初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué) ——湖北省襄樊市襄陽區(qū)古驛二中

胡霞

內(nèi)容概要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睘榇宋以诮虒W(xué)中，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究機會，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)；不斷創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會探究，體驗成功的喜悅，從而讓學(xué)生真正地去“做數(shù)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)探究情景 激起探究欲望 創(chuàng)設(shè)探究機會 經(jīng)歷探究過程 創(chuàng)設(shè)探究氛圍 體驗成功喜悅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識的過程中得到培養(yǎng)的，也就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發(fā)展的，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地?？梢娞骄渴綄W(xué)習(xí)不是放手讓學(xué)生毫無目的的探究，而是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充

分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方式。以下是我在中學(xué)數(shù)學(xué)方面對探究性教學(xué)作的初步的嘗試與探討。

一、創(chuàng)設(shè)探究情景，激起探究欲望

蘇霍姆斯基曾說過：兒童天生有探究世界的欲望和本能。興趣是最活躍、最現(xiàn)實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。初中的學(xué)生具有好奇的天性，都有主動探求奧秘、自我提高自我完善的內(nèi)在需要和傾向。各種問題，他們都想知道為什么；各種現(xiàn)象他們都想看個究竟。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會積極地、主動地、執(zhí)著地去探索。教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，不要刻意壓抑學(xué)生的情感，克制學(xué)生的行為，使他們在新異事物的刺激下、在興趣的支持下，產(chǎn)生積極嘗試、探索創(chuàng)新的愿望，并積極地參與到數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程中來，專心致志的學(xué)習(xí)、探究。為此我在教學(xué)中，依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。

例如：我在教學(xué)《直線、射線、線段》中在有目的的引入或創(chuàng)設(shè)以形象性為主體的生動具體的場景，如通過演示：一條伸向遠方筆直的鐵軌、手電筒發(fā)出的光束、長方體的棱等實物對新知識進行生動形象的描繪，使學(xué)生能夠從實物中抽象出幾何圖形，不僅讓學(xué)生直觀地認識直線、射線、線段而且也使學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中幾何圖形無處不在，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生出濃厚的興趣。在這種興趣的帶動下，讓學(xué)生觀看兩個生活片斷：建筑工人砌墻，木工師傅鋸木板，然后大膽猜想他們樣做的依據(jù)。在這里通過設(shè)制懸念，由疑激思，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，誘發(fā)其主動探索問題的欲望。這時學(xué)生的興趣盎然，大家各抒己見并且迫切地想得到答案。在這些熟悉的創(chuàng)設(shè)情境中`，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，從而把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，在疑中生奇、奇中生趣，趣中生思，思中獲知。

二、創(chuàng)設(shè)探究機會，經(jīng)歷探究過程

《標(biāo)準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！毙抡n程標(biāo)準的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的欲望，力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)情境和機會，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比的探索過程。在探究教學(xué)中，往往需要分組制訂計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生已有經(jīng)驗、文化背景的

差異，對問題的理解會各不相同，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生從多方面、多角度對問題進行認識，從而建構(gòu)起新的更深層次的理解，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最終達到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

例如：在教學(xué)《直線、射線、線段》中當(dāng)設(shè)疑后，為了解決這個生活中的實際問題，可以讓學(xué)生通過兩個數(shù)學(xué)活動“要在墻上固定一根木條，至少需要幾個釘子”“經(jīng)過一點0畫直線能畫幾條？經(jīng)過兩點呢？”結(jié)合具體情景，發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，再給足夠的活動空間，合作交流的空間。通過上述的活動，學(xué)生經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過動手實踐得到解決答案，從而來解決上述問題。使學(xué)生從感性到理性的自然深化，培養(yǎng)了學(xué)生的概括歸納的能力。在操作中探究在交流中探究，在發(fā)現(xiàn)中探究，在討論、爭論中探究。

三、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，體驗成功喜悅

《標(biāo)準》指出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，在活動中充分體驗成功的喜悅。

要做到這一點，讓學(xué)生在動手中思維，在思維中動手，在動手、動腦的基礎(chǔ)上動口，表述操作過程和結(jié)果，表述自己的思維過程，在這些過程中教師應(yīng)及時地給予每一個閃光點做出肯定，并且通過小組的合作來密補學(xué)生自身的差異，不會讓一些學(xué)生覺得迷茫。這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分調(diào)動，聰明才智得到充分發(fā)揮，在活動過程中每個學(xué)生都能得到成功的體驗。

以上這些是我在嘗試探究性學(xué)習(xí)過程中的一些體會，雖然這只是個開始也許還有一點不成熟，但我會繼續(xù)探索下去。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機會和放手讓學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生真正地去“做數(shù)學(xué)”。

參考文獻：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準

心理學(xué)

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下初中政治探究性教學(xué)變革研究

信息技術(shù)環(huán)境下初中政治探究性教學(xué)變革研究

摘要：初中政治教學(xué)過程中，學(xué)生深入探究，積極整合信息技術(shù)，必將為初中政治探究性教學(xué)開創(chuàng)嶄新的局面。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中政治；研究性教學(xué)

新課程改革要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。探究性教學(xué)即是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要教學(xué)形式，是初中政治教學(xué)改革的重點。探究性教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺地按照教材提供的學(xué)習(xí)材料，判斷知識類別，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用科學(xué)合理的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，形成探究性教學(xué)模式。21世紀的今天，信息對學(xué)習(xí)的影響力越來越大?，F(xiàn)代信息技術(shù)是政治教學(xué)改革的重要途徑，對于初中政治教學(xué)方式的改變尤為深刻。隨著教學(xué)改革進程的加快，信息技術(shù)與政治教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為了教學(xué)改革的必然趨勢。

一、信息技術(shù)與政治課探究性教學(xué)整合的主要形式(一)自選主題式探究

這種形式與微型網(wǎng)絡(luò)探究模式有很多相同之處，其是將初中政治教學(xué)過程中的一些熱點、難點、激動點等問題，以很多主題形式及任務(wù)在課前予以公布，要求學(xué)生自由組隊(一般4人)，并按照小組陳艷(化名）的特長、愛好選取一個探究主題，盡量避免小組主題選擇重復(fù)。指導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間在互聯(lián)網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，并要求各個小組將自己的探究成果制作成ppt網(wǎng)頁。在課堂上涉及到某個小組研究的有關(guān)問題時，該主題小組的組長作為該節(jié)課的主講人，使用制作好的ppt課件講解課堂內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生能夠按照自己的興趣愛好選擇探究課題，自由組隊學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，也有助于學(xué)生掌握網(wǎng)上查詢、分析、整理、制作課件、網(wǎng)頁等各項技能，也能夠提高學(xué)生的口頭表達能力。

(二)給定專題式探究

這個形式與拾荒者模式差不多。這種模式是老師按照以前的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生近段時間的表現(xiàn)等實際情況，結(jié)合學(xué)生容易出現(xiàn)的疑問和感興趣的問題來制定探究課題內(nèi)容。然后教師需要將選取的問題制作成各種課題，也需要將其制作成網(wǎng)絡(luò)課件，課件的內(nèi)容需要包括“提出問題假設(shè)、“引導(dǎo)分析問題的素材”和“解決問題的資料”三個部分[1]。引導(dǎo)學(xué)生按照提供給他們?nèi)蝿?wù)的三部分內(nèi)容的資料、數(shù)據(jù)進行深入探究分析，使得學(xué)生依靠老師提供的無結(jié)論材料且不限于材料而進行不同方法和不同程度的探究過程及總結(jié)出不同的特征的結(jié)論等形

式。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對同一問題不同角度的分析、探究、推測及不同的研究過程不一樣的立場和結(jié)論的產(chǎn)生。

(三)由由主題式探究

這種形式與網(wǎng)絡(luò)探究模式具有相通指出。它是學(xué)生按照初中政治課學(xué)習(xí)過程中自己尤為感興趣的問題與初中政治內(nèi)容有關(guān)的社會高度重視的政治、經(jīng)濟等社會熱點問題，按照自愿自由的原則選取課題，充分利用節(jié)假日等課余時間在網(wǎng)絡(luò)上查詢有關(guān)資料和社會調(diào)查等等多種形式進行探究。在探究的過程中發(fā)現(xiàn)的疑點和問題可以通過微信、QQ、短信等形式與老師和同學(xué)進行溝通交流。課題探究的結(jié)論可以通過演示、參賽、交流等形式對研究性學(xué)習(xí)成果進行評定。這樣有助于激發(fā)學(xué)生主動探究積極性及探究能力的提高，并使得學(xué)生切身體會到成功的喜悅。

(四)自由選題塊式探究

這種形式與Big6模式有類似之處[2]。這一形式是按照初中政治教學(xué)內(nèi)容或社會熱點問題選取一個主題，比如“價值規(guī)律對經(jīng)濟活動的作用”，再將這個主題劃分為互相獨立又互相緊密聯(lián)系的各個模塊問題，例如最近幾年來房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展動向？人力走向？技術(shù)創(chuàng)新對企業(yè)經(jīng)濟效益的影響？綜合競爭實力較強的企業(yè)原因何在？破產(chǎn)、倒閉企業(yè)的深入分析？然后再將全班劃分為各個小組，每個小組選取不同的模塊內(nèi)容進行探究，要求學(xué)生必須在一兩個星期完成任務(wù)，并將模塊內(nèi)容制作成Powerpoint演示文稿，在班級中互相比賽和交流，相互提問作答。老師進行適當(dāng)?shù)狞c評，并指導(dǎo)各個模塊對主題的論證活動。這樣探究教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生資料查詢、制作等技能，還鍛煉了學(xué)生語言表達能力及膽量。

二、信息技術(shù)在初中政治探究性教學(xué)中的具體應(yīng)用(一)運用信息技術(shù)，創(chuàng)造問題情境，引發(fā)問題

使用信息技術(shù)對文本、圖片、圖像、視頻、音頻、動畫等多媒體信息的融合和再現(xiàn)功能，充分使用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進一步深化問題情況的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生對情境中包含內(nèi)容的探究與思考[3]。初中政治課程相比于其他學(xué)科，最大的特征在于緊密聯(lián)系實際，課本中的理論知識大多數(shù)都來自于現(xiàn)實生活中。怎樣把靈活的生活情境再現(xiàn)于課堂，信息技術(shù)徹底解決了這一難題。比如可以通過圖片引導(dǎo)學(xué)生進入某種現(xiàn)實情景，也可以通過音樂、文字，創(chuàng)造出多種意境，使得學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，也可以通過播放一段視頻，將生活中的故事再現(xiàn)。

例如在講到“祖國養(yǎng)育了一代代中華兒女”的內(nèi)容時，向?qū)W生展示了絢麗多彩的大地圖，我們的祖國地大物博、秀美山川、名勝古跡，栩栩生動，引導(dǎo)學(xué)生切實感知祖國的魅力。又例如在一國兩制的課堂中，利用多媒體，形象生動展示香港、澳門、臺灣的地利位置、環(huán)境

和歷史的變更，讓學(xué)生明白香港、澳門、臺灣自古以來都是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，然后再向?qū)W生展示出當(dāng)前香港、澳門、臺灣現(xiàn)狀，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟一國兩制是解決香港、澳門、臺灣的最佳方式，惡意分裂祖國的行為必然會失敗的。

(二)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開拓自主學(xué)習(xí)新時空

探究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生查詢、收集并整理信息資料，這是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要途徑。材料收集是否詳細直接關(guān)系到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究結(jié)論。

在以前信息技術(shù)較為缺乏的時期，有關(guān)學(xué)習(xí)資料的收集都是由老師完成。對于特定的篇目，若要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)收集到有效的資料，這幾乎是不可能的。如今，我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)縮短了人們之間的距離，也縮短了人們與知識的距離。因為，互聯(lián)網(wǎng)是一個擁有豐富資源的信息庫。在網(wǎng)絡(luò)資源庫中，學(xué)生面臨的不再是資源的匱乏的困難，而是由于資源過于豐富而無法取舍的困難。信息技術(shù)為老師開展探究性政治教學(xué)提供了及時、多向取得信息的可能性，使得學(xué)生不再依靠老師提供的信息，而是自身主動地去收集、整理信息。

(三)搭建信息平臺，創(chuàng)新交流形式

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與老師的交流、學(xué)生之間的交流都是使用問答的形式，其優(yōu)勢在于學(xué)生與老師能夠面對面進行交流，能夠及時捕捉到表情的變化，引發(fā)思維的交鋒。缺點在于形式尤為簡單，交流形式重復(fù)率較高造成學(xué)生探究興趣的漸漸喪失。然而在信息技術(shù)環(huán)境下，我們可以合理、有效整合課堂教學(xué)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建全新的信息交流平臺，改變交流形式，進而引導(dǎo)學(xué)生積極投身于合作交流的探究性課堂中。

方法之一，老師可以建立計算機教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，隨意組織、引導(dǎo)學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)論據(jù)進行探究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能夠協(xié)助老師在教學(xué)過程中按照課堂教學(xué)需求精心設(shè)置思考問題，并以不同的形式展示在計算機上，在教學(xué)過程中又按照需求調(diào)出，幫助學(xué)生完成。在這個系統(tǒng)控制范圍內(nèi)，務(wù)必要求每個學(xué)生參與其中，經(jīng)過系統(tǒng)內(nèi)部的合作與交流，總結(jié)分析出問題答案，進而調(diào)動學(xué)生開動大腦的積極性。

方法之二，善于使用微信等交流工具，在課余時間，學(xué)生與老師能夠在網(wǎng)上進行交流。很多學(xué)生，由于學(xué)習(xí)方式、性格等因素，害怕在公開場合與老師或同學(xué)進行交流。然而網(wǎng)絡(luò)聊天則有效解決了這些學(xué)生的困惑。在虛擬的空間里，他們敢于發(fā)表自己的看法與意見，這樣能夠有效指導(dǎo)學(xué)生自覺進行思考。

新課程改革積極宣傳“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，探究性教學(xué)是重要的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)形式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、積極性和過程性等特征，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問

題、解決問題的能力。

參考文獻：

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