第一篇：言語和語言障礙的定義

言語和語言障礙的定義

一、定義

觀察聽覺障礙、弱智、孤獨癥、學習障礙兒童的言語行為，一般會發(fā)現(xiàn)，這些兒童有一個共同的特點，即他們都存在不同程度的言語缺陷。例如，有相當多的聽覺障礙兒童和孤獨癥兒童完全沒有口頭表達能力；弱智兒童說出的話常常詞不達意；一部分學習障礙兒童無法理解書面語言。這些言語行為的缺陷屬于什么性質(zhì)的？它們能不能稱得上是言語或是語言障礙？要回答這些問題，我們首先應該對言語和語言障礙有一個明確的界定。

范里珀給言語障礙下的定義是：“和常人的言語偏離甚遠，以至惹人注意，干擾了信息交流，甚至使說話人或者聽話人感到苦惱的言語異常。”由范里珀的定義可以看出，言語障礙指的是個體在言語表達方面明顯地偏離常態(tài)。這個定義對我國特殊教育界的影響是比較大的，目前國內(nèi)特殊教育界基本上都采用了這個言語障礙的定義。

由范里珀的定義可以推斷，當一個人發(fā)生言語障礙是，他的言語行為表現(xiàn)出以下全部或是大部分特征“和常人的言語有明顯的不同；引起別人的注意；讓自己或是聽話人感到不舒服；妨礙言語交接的正常進行。

我國學者哈平安指出，在某些特定的情況下，一個人的言語行為即使表現(xiàn)出異常，也不能認為有言語障礙。一種情況是，使用不同語言的人，言語行為當然是不同的。另一種情況是，使用同一種語言的人，如果所用的方言不同，他們的言語行為也是不一致的。還有一種情況是，處于語言習得階段的兒童，其言語能力尚處在不完善階段，自然存在很多缺陷。因此，他在《病理語言學》一書中給言語障礙下了一個更為嚴密的定義：已經(jīng)完成了口語能力習得的、使用同一方言的人之間進行言語交際時，如果其言語行為引起別人的注意，會使人感到不舒服，妨礙言語交際的正常進行，那就得認為是言語障礙了。

什么是語言障礙呢？根據(jù)美國言語語言聽力學會的定義，語言障礙實際上指的就是個體在運用語言的過程中所表現(xiàn)出的語言學知識系統(tǒng)達不到他的年齡應該達到的標準的狀況。語言障礙不僅包括個體在言語表達方面的缺陷，而且還包括在言語理解方面的缺陷。

第二篇：言語、語言障礙概述

言語、語言障礙概述

很多人將言語障礙和語言障礙相提并論，其實這種觀念是錯誤的。言語與語言妨礙是兩個既關聯(lián)又有區(qū)別的概念，由于任何言語活動都是將語言作為工具的。并且語言在不同的條件下所指也不盡相同。

語言障礙又稱“語言殘疾”。由于語言自身的復雜性和運用者的多樣性，很難給“語言障礙”下一個清晰的定義。早期對言語妨礙的了解比較寬，既包括病理、智力、心思等特別原因造成的外交障礙，也包括因非同一種言語而形成的溝通障礙。

言語障礙也有人稱之為“言語缺陷”（speech defect）或“言語失調(diào)”（speech disorder）等。言語障礙是指：“說話時的反?，F(xiàn)象，妨礙交際的進行，如失語癥或口吃?！比绻粋€人有一下特點中的任何一個，就可以認為是有言語障礙：

1、音量太小不易聽到

2、不易理解

3、聽起來或看上去使人不愉快

4、某些語音成分發(fā)音不準

5、說話費力

6、韻律不合常規(guī)

7、詞匯、語法等方面有缺陷

第三篇：言語和語言障礙兒童的矯治

第七章 言語和語言障礙兒童的矯治

第一節(jié)

言語和語言障礙的概述

一、言語和語言的區(qū)別和聯(lián)系

言語和語言是相互關聯(lián)又互相區(qū)別的兩個概念。語言是一種符合系統(tǒng)，是人們交流思想的工具，屬于社會現(xiàn)象。言語是人運用語言這種符號系統(tǒng)與他人進行交往或者獨立進行思維活動的過程，屬于個體現(xiàn)象。言語活動過程包括感受和表達兩個方面，聽別人講話和看書面文字是言語的感受活動過程，自己說話和寫字是言語的表達活動過程。

二、言語和語言障礙的概念

言語障礙是指理解或運用語言的能力有缺陷，不能正常進行語言交往活動。語言障礙是指個體具有的語言學知識系統(tǒng)與其年齡不相稱。在日常生活中，言語障礙和語言障礙常被統(tǒng)稱為言語和語言障礙，或者是語言障礙。

第二節(jié) 言語和語言障礙的類型

一、言語障礙的類型

言語障礙一般分為發(fā)音障礙、聲音障礙、言語流暢性障礙三類。

（一）發(fā)音障礙

又稱構(gòu)音障礙，是指發(fā)音的部位和方法不正確導致聲母、韻母、語調(diào)的語音發(fā)音錯誤。常見的情況有： 1.音的替代。2.音的省略。3.音的添加。4.音的歪曲。5.聲調(diào)異常。

（二）聲音障礙

是指說話時在音質(zhì)、音調(diào)、音量、共鳴方面有異?，F(xiàn)象。常見的情況有：

1.音質(zhì)異常。發(fā)音中有呼吸聲、沙啞、假聲帶發(fā)音、尖聲、顫抖聲等。

2.音調(diào)異常。習慣性音調(diào)過低或過高，音調(diào)范圍太窄等。3.音量異常。說話聲音太小或太大。4.共鳴異常。如鼻音過重或不足。

（三）言語流暢性障礙

是指說話的節(jié)律異常，如口吃現(xiàn)象，將某個音或某些音節(jié)不適當?shù)刂貜?、延長、停頓。

二、語言障礙的類型

語言障礙的分類不太一致，有的分為語言發(fā)展遲緩、失語癥兩類，有的只包括語言發(fā)展遲緩一種類型。

（一）兒童語言發(fā)展遲緩

與同齡兒童比較，兒童語言與發(fā)展遲緩包括語言發(fā)生的時間晚，發(fā)展的速度慢，發(fā)展的程度低三種情況。其表現(xiàn)有： 1.語意障礙。2.語法障礙。3.語用障礙。4.語形障礙。

（二）失語癥

第三節(jié) 言語和語言的障礙產(chǎn)生原因與鑒別

一、言語障礙的產(chǎn)生的原因

言語障礙包括構(gòu)音障礙、聲音障礙和言語流暢性障礙。1.構(gòu)音障礙的原因包括 2.聲音障礙的原因包括 3.言語流暢性障礙的原因包括

二、語言障礙的產(chǎn)生原因

語言障礙是指器質(zhì)性和非器質(zhì)性的損傷。1.器質(zhì)性損傷原因 2.非器質(zhì)性損傷原因

三、言語和語言障礙的鑒別

第四節(jié) 言語和語言障礙兒童的心理特點

言語和語言障礙兒童的心理特點也可以分為兩種類型，一種是言語障礙兒童的心理特點；一種是語言障礙兒童的心理特點。

第五節(jié) 言語和語言障礙兒童的教育訓練

言語障礙的兒童，只要不是因智力缺陷造成的，一般不影響文化知識的學習，而語言障礙會對學習有不利影響。因此，在教育教學的要求上需要有所區(qū)別。言語和語言障礙的兒童在教育上首先有兩方面的特殊需要。

一、需要有一個有利于克服心理障礙的良好氛圍

二、需要接受較長期的言語和語言障礙的矯正訓練

言語障礙的矯治。主要是對構(gòu)音、聲音、言語流暢性方面障礙的矯治。

（一）構(gòu)音——音韻障礙的矯治的內(nèi)容

（二）聲音障礙的矯治 聲音障礙的矯治內(nèi)容包括： 1.聽覺訓練。2.放松練習。3.呼吸控制。4.確定最佳音高。5.改變姿勢。

（三）言語流暢性障礙的矯治 主要是口吃的矯治。

三、語言障礙矯治教學常用的方法

（一）情境教學法（milieu teaching）情境教學法是一種非結(jié)構(gòu)化或低結(jié)構(gòu)化的語言教學法。在情境教學法中，最常用到的三種教學程序是：“要求—示范”“延宕時間回應”和“隨即教學”。

“要求—示范”是指教學時教師在適當?shù)臅r間，引導兒童注意某個物品或事件，讓兒童針對該事物表達自己的意見，或者給予提示，促使其回應。

“延宕時間回應”是指教師故意創(chuàng)造機會讓語言障礙兒童不得不使用語言與人溝通，這樣才能得到其需求的滿足。

“隨機教學”是指在自然環(huán)境中教師創(chuàng)造或把握溝通的機會，通過互動將語言信息傳遞給兒童，提供示范正確的語言應用方式和模仿，內(nèi)化的機會。

（二）共同活動教學法（joint action routines）

共同活動教學法是一種利用互動，系統(tǒng)地重復兒童先前經(jīng)歷過的事件或者活動，將語言介入目標包括其中，以此培養(yǎng)或者是矯正兒童的語言。

（三）歸納教學法(inductive teaching)

歸納教學法是一種高度結(jié)構(gòu)化的、以教師為主導的語言教學方法。

第四篇：突破語言障礙

突破語言障礙

CNN－通信技術已使世界變小，但要使全世界團結(jié)在一起還存在一個很大的障礙：語言。

到目前為止，商業(yè)只能在講同一語言的人群中快速發(fā)展。

然而，在IBM公司工作的研究人員想從語言障礙中找到一個突破口。

目前，一家擁有100名員工的跨國公司正致力于一個叫“n.Fluent”的內(nèi)部項目，這個項目能通過一個多樣化的平臺提供現(xiàn)時翻譯。

“ 我們有一個網(wǎng)絡界面，在那里你輸入一個URL,就可以自動的翻譯網(wǎng)頁?！奔~約沃特大樓里T.J.公司的翻譯技術高級主管Salim Roukos 對CNN說。

“我們還有一個應用程序，在用戶在時，你打開網(wǎng)頁，用戶就可以下拉菜單和轉(zhuǎn)換語言。

翻譯URL的能力很受用戶喜歡，因為只要你想翻譯一個網(wǎng)頁，單擊全部鏈接，一下子，你就可以像看英文一樣瀏覽外文網(wǎng)站了。

目前，軟件正處于發(fā)展階段，且只能通過IBM獲得，但公司的目標是把這個項目推向市場。公司同樣也研發(fā)現(xiàn)時信息傳送和機動裝置。

“n.Fluent”是IBM總裁 Samuel J.Palmisano 于2006年發(fā)起的十個創(chuàng)新項目之一。公司認為語言障礙是全球商業(yè)，公司與世界客戶合作的一個關鍵難題。所以，他們決定要找到解決問題的方法。

“核心技術 …正處在發(fā)展中，但它對于我們能做很多語言的準確翻譯意義重大。”但IBM不是唯一一家相信語言是在網(wǎng)頁上要突破的障礙的公司。目前，谷歌正致力于研究一個不僅僅能翻譯網(wǎng)頁，而且能翻譯網(wǎng)站搜索的工具。

目前，谷歌只能在給出英文詢問的網(wǎng)頁上搜索英文單詞，但谷歌公司希望能很快為用戶開放一個有所有語言的網(wǎng)站。

“想象一下，如果有一個建立在搜索引擎上的工具可以把我要搜索的問題翻譯成任何一種語言，然后在全世界的網(wǎng)站上進行搜索會是怎樣一種情況?！惫雀璧母笨偛肕arissa Mayer近來告訴英國每日電報說。

“然后，兩次，三次的使用翻譯軟件－不僅能現(xiàn)場翻譯成你的本國語言，而且當你點擊時能把那些網(wǎng)站全部翻譯?！?/p>

遠離互聯(lián)網(wǎng)，NEC希望他們的新設備和電視搜索將意味著交流不會在翻譯上迷失方向。去年十一月公布的設備是一個頭套和眼鏡，它們能自動翻譯所講的話，并通過一個極小的視網(wǎng)膜顯示出來。雖然現(xiàn)在仍只是一個雛形，但NEC相信技術人員能將它由于翻譯指南上。

第五篇：語言障礙的分類

語言障礙的分類

由于語言的學習觸及智力、感知才能、心情/情感/動機、語言輸入環(huán)境等許多要素，因而語言障礙的分類有必要從小兒自身的才能或特質(zhì)、所在環(huán)境以及其所學習的言語布局或特征等層面加以思索。另外，由于語言障礙與醫(yī)學及特殊教育有密切關系，因而在醫(yī)學及特殊教育范疇，對語言開展有困難者有異樣的分類方法。當前,國際上對言語障礙的分類首要遵從如下4種方法。

1、語言要素分類法 由于前3種語言障礙的分類仍離不開以障礙類別或癥狀來區(qū)分，對兒童的語言困難無法提供明確的信息，因此，依據(jù)語言要素分類的方法應運而生，如音韻障礙、語義障礙、語法障礙、語用障礙、音韻-語法缺陷、語義-語法缺陷、詞匯-語法缺陷等，為教師、家長指明了兒童語言障礙的信息。

2、Nelson分類法 1998年，Nelson將語言障礙大致分成3類：①中樞處理問題造成的語言障礙，主要是與大腦處理認知、語言學習活動的缺失有關，包括特定型語言障礙、智能障礙、自閉癥、注意力不足過動缺陷癥（attention-deficithyperactivity disorder，ADHD）、后天性腦創(chuàng)傷等；②周邊系統(tǒng)問題造成的語言障礙，主要是與感官、動作系統(tǒng)接收與傳達語言信息的問題有關，如聽覺障礙、視覺障礙、盲聾障礙、肢體障礙等；③環(huán)境與情緒因素所間接造成的語言障礙，主要是指不利于語言發(fā)展的成長環(huán)境及社會互動的狀況，如忽視、虐待等造成的緘默癥、口吃等癥狀。

3、主障礙類別分類法 在特殊教育領域，很多障礙會附帶影響兒童語言能力的發(fā)展，如智障、聽障、學障、自閉癥、多動癥等。一些教育學者依據(jù)患兒的主障礙類別分別介紹其語言問題。這種分類方法會因障礙兒童本身整體性的發(fā)展缺陷而使家長、教師注意其附帶的語言或溝通問題。然而，需要指出的是，以特殊需要兒童的類別來分類語言問題，雖然可以理解不同障礙兒童的語言特征，但可能會因?qū)ζ涔餐Z言問題的刻板印象，而忽略個別的語言困難，并且這樣的分類仍無法為教師、家長提供明確的語言缺陷信息。

4、病源學分類法 醫(yī)學上對與語言問題有關的癥狀，通常在名稱上加“dys”或是“ia”等構(gòu)詞特征，標識缺乏某些功能或能力的癥狀，如失語癥（dysphasia）、失讀癥(dyslexia)、言語失用癥（dyspraxia）、失寫癥（dysgraphia）、輕微腦功能障礙（minimal brain dysfunction）等。這些名稱主要是指口語或書寫語言困難，暗示可能有神經(jīng)生理上的損傷。雖然這些專有術語是醫(yī)學專業(yè)所慣用，有其病理成分的考慮，但對患者真正的語言問題或是應注意的語言行為問題卻無法顧及。