第一篇：發(fā)育性語言障礙

發(fā)育性語言障礙

發(fā)育性語言障礙（developmental language disorder）是指由于發(fā)育推遲而惹起的語言障礙，而非因聽力障礙、中樞神經(jīng)系統(tǒng)器質(zhì)性危害及嚴(yán)重的精力發(fā)育緩慢造成的。本癥分為表達(dá)性語言障礙和感受性語言障礙兩種。

表達(dá)性語言障礙是指一種特定的語言發(fā)育障礙，患兒表達(dá)性白話使用才能明顯低于其智力年齡的應(yīng)有水平，但言語了解力在正常范圍內(nèi)，發(fā)音反?？捎锌蔁o。

感受性語言障礙是指一種特定的語言發(fā)育障礙，患兒對(duì)語言的了解低于其智齡所應(yīng)有的水平，簡(jiǎn)直一切患兒的言語表達(dá)都明顯受損，也常見語言發(fā)育異常。

語言發(fā)育遲滯為最重要的體現(xiàn)。1歲時(shí)不會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”，2歲時(shí)還不能組詞，常借手勢(shì)、眼神及其動(dòng)作來表達(dá)自己的感情或需求。

臨床表現(xiàn)：

1．感受性語言障礙患兒能聽到聲音，但對(duì)言語常無反應(yīng)，不能理解簡(jiǎn)單的命令，不能根據(jù)他人的語言要求去行動(dòng)。表達(dá)性語言障礙者，語言理解尚好，僅表達(dá)能力差。

2．入學(xué)后發(fā)育性語言障礙患兒常有明顯的學(xué)習(xí)困難，主要是閱讀困難，特別是感覺性語言障礙患兒的閱讀能力較差，且常伴有計(jì)算困難，常需要接受特殊教育。

3．行為問題該類患兒到學(xué)齡期后常因?qū)W習(xí)困難及與同學(xué)交往時(shí)語言表達(dá)困難，而出現(xiàn)焦慮、退縮、注意短暫、多動(dòng)或違拗等行為問題。這些患兒的智力正常，視覺感受及視覺空間知覺正常，內(nèi)在的語言發(fā)育正常，在完成一些帶有創(chuàng)意的游戲、繪畫、音樂方面與正常兒童一致。

4．聽力減退感受性語言障礙患兒常有輕度的聽力減退，電測(cè)聽檢查的聽力曲線常很不穩(wěn)定，波動(dòng)大。

第二篇：論幼兒園小班表達(dá)性語言障礙個(gè)案研究

論幼兒園小班表達(dá)性語言障礙個(gè)案研究

摘要：表達(dá)性語言障礙是一種特定語言發(fā)育障礙，患兒表達(dá)性口語應(yīng)用能力顯著低于其智齡的應(yīng)有水平，但言語理解力在正常范圍內(nèi)?；純撼２恢涝鯓影炎约旱南敕ㄕf出來，甚至也不知道怎樣用手勢(shì)或其他非言語的表達(dá)方式表達(dá)出來,還可伴有構(gòu)音障礙、學(xué)習(xí)障礙、注意力不集中以及沖動(dòng)、攻擊等行為。在遭遇挫折時(shí)，因?yàn)殡y于表達(dá)，幼兒可出現(xiàn)暴怒發(fā)作，較大兒童可拒絕對(duì)答。

兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期。這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形，也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最關(guān)鍵期。

本文針對(duì)小班表達(dá)性語言障礙兒童的現(xiàn)狀，結(jié)合本園實(shí)際情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幼兒園、家庭、社區(qū)、鄉(xiāng)土等周邊環(huán)境出發(fā),利用綜合手段對(duì)表達(dá)性語言障礙的兒童進(jìn)行干預(yù)。

關(guān)鍵字：表達(dá)性語言障礙 語言 教育策略

根據(jù)我國(guó)特殊兒童教育現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)今我國(guó)特殊教育對(duì)象主要是殘疾兒童，還有更多的“特殊需要兒童”如包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計(jì)算障礙等在內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙、情緒情感障礙、言語障礙、多動(dòng)癥兒童、行為困擾、紀(jì)律問題兒童、交往障礙、身體病弱、自閉癥等，因此教育服務(wù)需面向更多的“特殊需要兒童”。

其中我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的幼兒園存在少數(shù)有以上情況的兒童，如表達(dá)性語言障礙，它是一種特定語言發(fā)育障礙，患兒表達(dá)性口語應(yīng)用能力顯著低于其智齡的應(yīng)有水平，但言語理解力在正常范圍內(nèi)。據(jù)美國(guó)資料報(bào)道：嚴(yán)重的表達(dá)性言語障礙患者約占兒童人口的0.1%，而輕癥患者則可能十倍于此。表現(xiàn)性語言障礙發(fā)生率學(xué)齡兒童約為3%~10%，男孩比女孩多2~3倍，有發(fā)育性口齒不清或其他發(fā)育障礙家族史者，發(fā)生率較高，該病可能與腦損傷、腦發(fā)育中若干問題或遺傳因素有關(guān)，但迄今證據(jù)都不足?；加斜磉_(dá)性語言障礙的兒童口語表達(dá)運(yùn)用能力很低，但他們對(duì)語言的理解能力正常，并且發(fā)音器官和神經(jīng)系統(tǒng)無異常。

表達(dá)性語言障礙的兒童說話往往很遲，2歲還不會(huì)說單詞，3歲時(shí)不會(huì)說短句，講話很簡(jiǎn)單，不靈活，錯(cuò)誤很多，讓人難以理解。這樣的兒童在語言表達(dá)上雖然問題嚴(yán)重，在學(xué)齡期后往往也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難及情緒和行為問題。患兒常伴發(fā)情緒失調(diào)、行為紊亂、多動(dòng)、注意力不集中與同伴關(guān)系不好,在學(xué)齡期尤為突出。

經(jīng)過研究及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，表達(dá)性語言障礙的兒童和有該類兒童的家庭往往具有以下特點(diǎn):

一、生長(zhǎng)發(fā)育方面:

1．1周歲時(shí)對(duì)熟悉的名稱無反應(yīng)到1歲半時(shí)不能識(shí)別幾種常見的物品,或到2歲時(shí)仍不能聽從簡(jiǎn)單的日常指令。

2．語言理解障礙，2歲以后仍不能理解語法結(jié)構(gòu)，不了解別人的語調(diào)和手勢(shì)等意義，其嚴(yán)重程度超過同齡兒童的正常變異范圍并伴有語言表達(dá)能力和發(fā)音的異常。

3．多數(shù)患兒對(duì)真實(shí)聲音有部分聽力缺損缺乏辨別聲音方位及來源的能力，但失聰程度不足以引起當(dāng)前程度的語言受損。

二、家庭教育方面:

1．患兒雙方父母都具有高學(xué)歷，忙于工作，無暇顧及孩子的情感和語言溝通。

2．患兒從小多為上輩人管教，過于包辦和寵愛，雙方之間缺乏溝通和交流，語言練習(xí)機(jī)會(huì)欠缺。

3．家庭成員使用多種語言或方言,幼兒無所適從，感受不到學(xué)語言的樂趣或只學(xué)習(xí)了方言等，進(jìn)入正常的教育環(huán)境中時(shí)，聽不懂或不能理解普通話，造成無言或失語現(xiàn)象。

三、其他方面:

1．此類患兒多伴發(fā)社交-情緒-行為紊亂,以多動(dòng)注意力不集中、社交不良、焦慮、敏感或過分羞怯為多。

2．社交發(fā)育延遲,活動(dòng)及學(xué)習(xí)興趣明顯受限。

3．用字困難,咬音不正,難以用完整的語言表達(dá)自我。4．可能有表達(dá)性語言障礙的家族史。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)在社會(huì)中,這類患兒不再單一的進(jìn)入特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育,而是慢慢的被幼兒園接收。往往幼兒園的師資不能做到一對(duì)一的進(jìn)行教育,那么這些患兒必定要和其他正常兒童一樣接受正規(guī)教育教學(xué)活動(dòng),在這種正常幼兒接受的教育中環(huán)境中,如果沒有給予該類幼兒特殊的教育和照顧,那么這種教育對(duì)該類幼兒產(chǎn)生的后期影響較小,常此以往,或多或少的會(huì)耽擱該類幼兒的能力發(fā)展和治療。

根據(jù)以上情況的調(diào)查與分析,怎樣更好的對(duì)這類兒童實(shí)施干預(yù),那么整個(gè)教育過程就顯現(xiàn)的非常重要了,新《綱要》中指出:對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育時(shí),不能局限于語言這一單一領(lǐng)域,而應(yīng)該貫穿各個(gè)領(lǐng)域,利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教育。

根據(jù)美國(guó)郝拉姆倡導(dǎo)的‘綜合溝通法’,在語言干預(yù)活動(dòng)中應(yīng)采用多樣化的溝通策略。除了聽、說、練習(xí),還可增加表情、手勢(shì)、動(dòng)作、姿勢(shì)、繪畫、寫字等多種方法。比如:學(xué)習(xí)兒歌、故事時(shí),老師提供的示范既可以是聽到的語言,也可以是看示范圖片,還可以看老師的表情、動(dòng)作。讓孩子在多種語言刺激下激發(fā)幼兒語言表達(dá)的興趣。

結(jié)合本園小班該類幼兒的實(shí)際情況，在教育教學(xué)活動(dòng)中從以下幾點(diǎn)進(jìn)行干預(yù):

1．一日生活中對(duì)該類幼兒實(shí)施“愛”的教育。表達(dá)性語言障礙兒童對(duì)外人，特別是在老師面前，他們往往表現(xiàn)地手足無措。如果我們能及時(shí)轉(zhuǎn)換自己“教師”的角色，給予孩子幼兒一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸，讓孩子從教師的肢體語言中懂得教師的愛。用他們想要的方式與他們聊天，增進(jìn)孩子與老師之間的信任和感情。

案例一:

俊俊：2010年7月出生，性格:活潑好動(dòng),(一刻也靜不下來)。優(yōu)點(diǎn):非常的聰明。不足：傾聽語言能力和語言表達(dá)能力極弱。這天早晨入園后，俊俊拉著奶奶的雙手哭著不肯進(jìn)班，嘴巴里“吱吱呀呀”的說著什么。經(jīng)奶奶說明才知道，原來昨天在家玩的時(shí)候俊俊的小手磕破了，影響了孩子的情緒。這時(shí)候，老師蹲在俊俊身邊,輕輕的拉起俊俊的小手撫摸著對(duì)俊俊說:“老師知道俊俊很痛,等下老師會(huì)好好照顧俊俊的，你現(xiàn)在能好好的給我看一下嗎?”,說完老師把俊俊抱了過來，俊俊放開了奶奶的手。

分析：俊俊是由于受傷而不愿上幼兒園的，教師要及時(shí)了解孩子的情感和需求，給予及時(shí)的關(guān)心。雖然孩子不一定能聽的懂，但是從教師的一舉一動(dòng)和言語中能體會(huì)到愛。教師要充分利用每天的晨間接待時(shí)間與幼兒談話交流，是讓幼兒學(xué)習(xí)語言，提高語言運(yùn)用能力的最佳時(shí)機(jī)。從最簡(jiǎn)單的互相問好及與家長(zhǎng)道別的禮貌用語開始，到師生之間互相的談話交流。如“你今天的衣服真漂亮,是誰買的啊?”、“你的指甲有點(diǎn)長(zhǎng)，老師幫你剪下吧!”等老師一句句溫暖的話，即能使孩子感到老師像媽媽一樣的親切、關(guān)愛，又為下一步走進(jìn)孩子的心靈，與孩子對(duì)話奠定了結(jié)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

2．教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)該類幼兒實(shí)施“個(gè)別化”教育。首先個(gè)別化教育并非單純是個(gè)別教育，相對(duì)于模式化，統(tǒng)一化，課堂式的集體教育而言，它是教師根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展的教育。

對(duì)該類幼兒應(yīng)做到:(1)活動(dòng)中時(shí)盡量讓該類幼兒坐在老師身邊，結(jié)合肢體語言及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)的眼神、撫摸和擁抱等。

(2)和該類幼兒交流語速一定要慢，聲音要讓幼兒聽清楚，指示內(nèi)容清楚、簡(jiǎn)單，不要讓他們同時(shí)完成兩個(gè)指令。

(3)和該類幼兒交流時(shí)多語言要多重復(fù)，讓幼兒慢慢理解。(4)活動(dòng)中多尊重該類幼兒的興趣、需求和能力，因材施教。(5)多在集體面前鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)該類幼兒，給予自信。案例二：在今天的語言活動(dòng)《好朋友》中，教師特意安排了俊俊坐在自己的身邊，便于指導(dǎo)和照顧“特殊”的他?；顒?dòng)活動(dòng)中，教師采用捉迷藏、丟東西、排排隊(duì)等一些孩子感興趣的游戲方式，把圖片、食物、順序等弄亂，請(qǐng)寶寶們來一對(duì)一的幫助小動(dòng)物們找食物，在這些情景中加深幼兒對(duì)兒歌的熟練程度，在每次的練習(xí)中鞏固兒歌的學(xué)習(xí)。小朋友們每每找對(duì)后,就會(huì)開心的給自己喝彩?？】≡诶蠋熝凵竦年P(guān)注下,動(dòng)作的提醒下，安靜的和小朋友們傾聽著，等到小朋友們喝彩時(shí)，俊俊也會(huì)手舞足蹈的迎合著，嘴巴里“呀、呀、呀”的喝彩著?，教師把俊俊請(qǐng)到小朋友中間，給俊俊豎了一個(gè)大拇指，大聲的表?yè)P(yáng)了他，俊俊也開心的拍起了手。

分析：表達(dá)性語言障礙的兒童傾聽能力會(huì)比較弱。教師利用座位的擺放、語言速度放慢、用肢體動(dòng)作表?yè)P(yáng)等一些方法，有效的將俊俊融合在了集體當(dāng)中，在寬松、愉快的氛圍中培養(yǎng)俊俊的傾聽能力和自信心，為下一步開口說話起到了牽引作用。

3．生活活動(dòng)中對(duì)該類幼兒實(shí)施“特殊”照顧。因患兒語言能力欠缺，其相應(yīng)的自理能力和主動(dòng)性欠缺，這時(shí)候教師要對(duì)幼兒的生活環(huán)節(jié)多加照顧，及時(shí)送上你的幫助和語言的提示，讓孩子在感受到你對(duì)他的關(guān)愛下，相應(yīng)的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自理能力和日常用語的練習(xí)。

案例三：午睡午睡起床后，小班孩子們?cè)诮處煹膸椭麓┮麓┬?，只有俊俊躺在床上手舞足蹈的甩甩自己的衣?拉拉自己的衣服，沒有起床的意思，教師輕輕的拍拍他的肩膀說道：“俊俊,起床了,起床了”,這時(shí)，俊俊也模仿著教師的話說道:“西、爽、呀!”“西、爽、呀!”,教師聽到后立刻表?yè)P(yáng)道:“俊俊說的真好，再說一遍給我聽下吧，是起床了”，俊俊又很有興趣的模仿了起來。接下來，教師幫助俊俊穿衣服、穿鞋子時(shí)，都會(huì)把衣物的名字說上一遍，俊俊饒有興趣的模仿著。分析：表達(dá)性語言障礙的兒童在遇到困難時(shí)，不會(huì)及時(shí)的給予教師求助的語言和信號(hào)，這時(shí)教師就要對(duì)該類兒童的生活環(huán)節(jié)多加照顧,及時(shí)發(fā)現(xiàn)該類兒童的困境并給予及時(shí)的關(guān)注和幫助。教師對(duì)俊俊及時(shí)的幫助拉近了和他的情感，俊俊也放開了心靈和教師一起練習(xí)著詞語。

4、利用感興趣的事物進(jìn)行“及時(shí)性”的教育。

(1)利用動(dòng)畫片引發(fā)表達(dá)的興趣。幼兒對(duì)畫面生動(dòng)、色彩鮮艷的動(dòng)畫片非常感興趣,生活環(huán)節(jié)中,教師可帶領(lǐng)幼兒集體觀看動(dòng)畫片,讓動(dòng)畫片引起幼兒語言表達(dá)的興趣。

(2)利用故事喚起語言表達(dá)的欲望。教師針對(duì)幼兒喜歡的故事,多創(chuàng)設(shè)一些語言交流的環(huán)境,讓故事創(chuàng)設(shè)的環(huán)境引發(fā)幼兒的表達(dá)。如可利用組合故事的方法,你一句我一句的引導(dǎo)幼兒,和孩子一起隨心所欲地口頭編造故事。

(3)玩具是孩子的“語言教具”,可運(yùn)用玩具創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。孩子和孩子之間交流容易進(jìn)行,教師要充分發(fā)揮班級(jí)同伴作用,讓孩子們?cè)谙嗷ネ嫱婢咧?提高患兒語言交流的次數(shù)和機(jī)會(huì),發(fā)展患兒的口語表達(dá)能力。

案例四: 日積日積月累的練習(xí)和對(duì)話,使得俊俊的口語表達(dá)能力有了很大的進(jìn)步,生活中也愿意與同伴們交流了。這天這天上午活動(dòng)結(jié)束后,俊俊跑到正在制作玩教具的張老師那里,歪著頭看了看,突然發(fā)問道:“你摘卓什么啊?”,雖然口齒很不清楚,但教師仍然能夠聽懂俊俊的問題“你在做什么”,這句話給了教師很大的驚喜,教師順著俊俊的話提問道:“我在畫什么呢?長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵,你猜猜它會(huì)是誰呢?”,俊俊聽了后又歪著頭看了一下,用小手一拍桌子說:“西、兔兔”,教師連忙引導(dǎo)到:“對(duì)啦,是小白兔,咦!它手上拿的是什么啊?”,俊俊在教師的一問一答中很有興趣的對(duì)話著?

分析:語言表達(dá)障礙的俊俊終于有了表達(dá)自己想法的愿望,看到自己感興趣的事物忍不住的發(fā)問了,這時(shí)教師要抓住這種難的時(shí)機(jī)與孩子對(duì)話,在對(duì)話的同時(shí)也要加入詞語正確的發(fā)音,讓孩子在有興趣表達(dá)的情況下進(jìn)行正確的表達(dá)。

5、混齡活動(dòng)中進(jìn)行“補(bǔ)助式”式的教育。幼兒園的教育更偏重同齡幼兒間的交往與語言的交流,而異齡幼兒之間的語言交流比較忽視,為彌補(bǔ)這方面的不足,讓表達(dá)能力強(qiáng)的大班孩子帶領(lǐng)表達(dá)能力弱的小班孩子,發(fā)揮同伴示范作用,因此混齡教育也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)助。

案例五: 今天,我們小班孩子和大班的孩子們一起進(jìn)行了秋天野外采集活動(dòng),哥哥姐姐們負(fù)責(zé)任的拉著弟弟妹妹,一路走來和他們交流著?？】∈呛痛蟀嗟膱A圓姐姐手拉手的,熱情善談的圓圓拉起俊俊的小手就問道:“我跟你做朋友吧,你叫什么名字啊?”,俊俊開心的說:“鄭居澤”,“小姐姐”繼續(xù)發(fā)問道:“你家住在哪里啊?我下次去你家玩?”,說完,發(fā)現(xiàn)俊俊沒有回答,圓圓又問了一遍。一路上,圓圓和俊俊交流的非常開心,圓圓還會(huì)把路上發(fā)現(xiàn)的好玩的、好看的東西指給俊俊看呢。

分析:同伴之間的交流會(huì)更平等,更容易進(jìn)行些。因此教師請(qǐng)了語言表達(dá)能力很強(qiáng)的圓圓和俊俊結(jié)對(duì),在這次活動(dòng)中,不但加強(qiáng)了俊俊語言表達(dá)能力的發(fā)展,也培養(yǎng)了大班孩子的責(zé)任心。

此外,在語言發(fā)展的因素中,環(huán)境因素的影響也是至關(guān)重要的。這里所說的環(huán)境因素,是指家庭因素,因?yàn)榧彝ナ呛⒆铀佑|的第一環(huán)境,也是主要環(huán)境。我們常說“兒童只要與能說話的人在一起,他們自然就會(huì)學(xué)說話了”。這種說法雖然膚淺,但是卻說明了語言環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)說話的重要性。

根據(jù)蒙臺(tái)梭利《有吸收力的心靈》中的觀點(diǎn):孩子的知識(shí)不是通過教育得到的,而是通過兒童在他們特定的環(huán)境中吸取經(jīng)驗(yàn)而得來。

由此看來,孩子生長(zhǎng)的環(huán)境？家庭,對(duì)幼兒語言發(fā)展的作用是不可估量的。家庭中一個(gè)良好的語言環(huán)境,是需要成人和幼兒共同構(gòu)建,因此家庭需要配合進(jìn)行的教育有:

1．利用家訪走進(jìn)幼兒的心靈。家庭是心靈的港灣,很多不愿表達(dá)的幼兒往往在家里的時(shí)候是最放松的,最活躍的。教師利用家訪或探望等活動(dòng),在孩子心情最放松的地方與其進(jìn)行交流溝通情感,了解孩子家庭中的表現(xiàn)與其發(fā)展的特點(diǎn),及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和商議下一步的培養(yǎng)計(jì)劃。

2．引導(dǎo)家庭創(chuàng)造積極交流的氛圍。對(duì)表達(dá)性語言障礙的兒童,重點(diǎn)在于激發(fā)起語言交流的興趣。家庭中父母雙方都應(yīng)積極主動(dòng)地參與交流,給孩子專一的語言環(huán)境,在孩子最初接觸語言學(xué)習(xí)時(shí),需要一個(gè)相對(duì)專一的語言環(huán)境,在入園前應(yīng)著重訓(xùn)練孩子的普通話。此外家長(zhǎng)在和幼兒語言交流的過程中,要盡量使用規(guī)范語言,不要用兒童語言,如“吃飯飯”“買糖糖”等。

3．利用“興趣物”訓(xùn)練幼兒發(fā)音。爸爸媽媽可以借助講故事、看動(dòng)畫片等形式反復(fù)教孩子訓(xùn)練孩子發(fā)音,讓他們慢慢地理解、記住這些詞并學(xué)會(huì)使用這些詞。這時(shí)候爸爸媽媽需要注意的是:很多時(shí)候,孩子說的幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞里面也許包含著很多的內(nèi)容,如孩子說“:小貓?畫畫”,這時(shí)候家長(zhǎng)需要及時(shí)根據(jù)孩子發(fā)音的意思,幫助孩子把相關(guān)的語言內(nèi)容補(bǔ)充完整,給孩子一個(gè)完整的語言示范。內(nèi)容可以是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活,談一些符合孩子語言特點(diǎn)的,孩子比較感興趣的話題,讓孩子樂于說、樂于講,同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)注意用規(guī)范的語言來與幼兒進(jìn)行日常交談。

4．正確的選擇閱讀材料,促進(jìn)孩子語言的全面發(fā)展。在現(xiàn)在的商業(yè)社會(huì)中,很 多低幼讀物都變了味,這就要我們家長(zhǎng)在選擇幼兒讀物的同時(shí)多加留意和判斷。3歲時(shí)期的幼兒在為其選擇圖書時(shí)應(yīng)找一些不帶文字的圖片書,讓寶寶練習(xí)看圖說話。家長(zhǎng)可為其選一個(gè)舒適安靜的地點(diǎn),在那里你們可以共同閱讀、討論一本書。根據(jù)該類寶寶的語言表達(dá)速度來逐漸提高閱讀能力。不要強(qiáng)迫該類幼兒看書。以免拔苗助長(zhǎng)。

5．充分調(diào)動(dòng)語言表達(dá)的積極性?，F(xiàn)如今,很多家庭父母雙方都是高學(xué)歷,工作壓力大,無暇顧及孩子,與孩子交流次數(shù)少,容因誘發(fā)孩子表達(dá)性語言障礙。碰到孩子說話晚、不流利、吐字不清楚、不說話的時(shí)候往往會(huì)單純的認(rèn)為孩子“奶聲奶氣”或情緒不好等。碰到以上情況家長(zhǎng)應(yīng)密切關(guān)注孩子的語言發(fā)展。讓孩子開口說話的最有效辦法是父母創(chuàng)設(shè)一個(gè)談話和交流的氛圍,利用任何可能的機(jī)會(huì)不停地和他說話、用他能聽得懂的語言為其講故事,即便在絕大多數(shù)情況下只是父母的“一言堂”也要堅(jiān)持。同時(shí)和孩子說話時(shí)要多使用重復(fù)語言,讓孩子感受語言,利用啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問,設(shè)法讓孩子表達(dá)自己的想法,并及時(shí)加以鼓勵(lì),使他得到語言表達(dá)的滿足感。

6．激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的表達(dá)興趣要注意循序漸進(jìn),切勿操之過急。和幼兒交流時(shí)要密切關(guān)注幼兒的情緒,達(dá)成相互交流的情景,掌握培養(yǎng)的時(shí)間,家長(zhǎng)不要刻意的或強(qiáng)制性的教孩子說話,這樣會(huì)引起幼兒的反感,失去學(xué)習(xí)語言的興趣。對(duì)于幼兒忽然冒出的“新詞”要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),在愉快的情緒下,更有利于幼兒語言潛能的開發(fā)。

7．利用日?；顒?dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。家長(zhǎng)可以根據(jù)日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)多和幼兒交流,如早上起床、穿衣、刷牙、洗臉等時(shí)間和幼兒交流一些日常用語。還可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)給予一些回應(yīng)和指導(dǎo),潛移默化的指導(dǎo)幼兒發(fā)音。另外,家長(zhǎng)還要帶幼兒走出家門去公園、商店、動(dòng)物園等多種場(chǎng)合,不僅認(rèn)識(shí)了社會(huì)和自然,并從中觀察和體驗(yàn),了解、豐富了行業(yè)語言,在鼓勵(lì)幼兒敘述所見所聞時(shí),增加了幼兒學(xué)習(xí)語言和表達(dá)的愿望。

總之，改變這類兒童的現(xiàn)狀在于早期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)，重點(diǎn)在于通過多種教育形式激發(fā)患兒表達(dá)的欲望，訓(xùn)練患兒模仿別人講話。家庭中父母能積極參與語言交流訓(xùn)練。只要家長(zhǎng)留心，生活中處處有語言，也處處存在著發(fā)展語言的機(jī)會(huì)，即使是幼兒自言自語非交流性的語言，家長(zhǎng)仍然可以加入到和他一起對(duì)話交流，另外這類患兒一般創(chuàng)造能力強(qiáng)，并有良好的音樂感受能力及繪畫能力，可因材施教，多方面增強(qiáng)孩子的自信心，促使語言表達(dá)能力快速達(dá)到正常兒童的水平。參考文獻(xiàn):

【1】《我國(guó)言語障礙兒童的現(xiàn)狀及其教育建議》 作者:袁茵 榮卉 《中國(guó)特殊教育》 1998年03期

【2】《家庭教育心理》 作者:羅恒星,曾中輝,劉傳賢 出版社:成都科技大學(xué)出版社版次:1991年第一版

【3】《家庭教育百科》 作者:楊孟萍,盧穩(wěn)子 出版社:天津人民出版社 版次:1992年第一版

【4】《學(xué)前特殊兒童教育》 作者:周兢 出版社:遼寧師范大學(xué)出版社版次:2002年 4月第一版

【5】《精神病學(xué)》 作者:江開達(dá) 出版社:人民衛(wèi)生出版社 版次:2005年8月第一版

第三篇：突破語言障礙

突破語言障礙

CNN－通信技術(shù)已使世界變小，但要使全世界團(tuán)結(jié)在一起還存在一個(gè)很大的障礙：語言。

到目前為止，商業(yè)只能在講同一語言的人群中快速發(fā)展。

然而，在IBM公司工作的研究人員想從語言障礙中找到一個(gè)突破口。

目前，一家擁有100名員工的跨國(guó)公司正致力于一個(gè)叫“n.Fluent”的內(nèi)部項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目能通過一個(gè)多樣化的平臺(tái)提供現(xiàn)時(shí)翻譯。

“ 我們有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)界面，在那里你輸入一個(gè)URL,就可以自動(dòng)的翻譯網(wǎng)頁(yè)。”紐約沃特大樓里T.J.公司的翻譯技術(shù)高級(jí)主管Salim Roukos 對(duì)CNN說。

“我們還有一個(gè)應(yīng)用程序，在用戶在時(shí)，你打開網(wǎng)頁(yè)，用戶就可以下拉菜單和轉(zhuǎn)換語言。

翻譯URL的能力很受用戶喜歡，因?yàn)橹灰阆敕g一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，單擊全部鏈接，一下子，你就可以像看英文一樣瀏覽外文網(wǎng)站了。

目前，軟件正處于發(fā)展階段，且只能通過IBM獲得，但公司的目標(biāo)是把這個(gè)項(xiàng)目推向市場(chǎng)。公司同樣也研發(fā)現(xiàn)時(shí)信息傳送和機(jī)動(dòng)裝置。

“n.Fluent”是IBM總裁 Samuel J.Palmisano 于2006年發(fā)起的十個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目之一。公司認(rèn)為語言障礙是全球商業(yè)，公司與世界客戶合作的一個(gè)關(guān)鍵難題。所以，他們決定要找到解決問題的方法。

“核心技術(shù) …正處在發(fā)展中，但它對(duì)于我們能做很多語言的準(zhǔn)確翻譯意義重大?！钡獻(xiàn)BM不是唯一一家相信語言是在網(wǎng)頁(yè)上要突破的障礙的公司。目前，谷歌正致力于研究一個(gè)不僅僅能翻譯網(wǎng)頁(yè)，而且能翻譯網(wǎng)站搜索的工具。

目前，谷歌只能在給出英文詢問的網(wǎng)頁(yè)上搜索英文單詞，但谷歌公司希望能很快為用戶開放一個(gè)有所有語言的網(wǎng)站。

“想象一下，如果有一個(gè)建立在搜索引擎上的工具可以把我要搜索的問題翻譯成任何一種語言，然后在全世界的網(wǎng)站上進(jìn)行搜索會(huì)是怎樣一種情況?！惫雀璧母笨偛肕arissa Mayer近來告訴英國(guó)每日電報(bào)說。

“然后，兩次，三次的使用翻譯軟件－不僅能現(xiàn)場(chǎng)翻譯成你的本國(guó)語言，而且當(dāng)你點(diǎn)擊時(shí)能把那些網(wǎng)站全部翻譯?！?/p>

遠(yuǎn)離互聯(lián)網(wǎng)，NEC希望他們的新設(shè)備和電視搜索將意味著交流不會(huì)在翻譯上迷失方向。去年十一月公布的設(shè)備是一個(gè)頭套和眼鏡，它們能自動(dòng)翻譯所講的話，并通過一個(gè)極小的視網(wǎng)膜顯示出來。雖然現(xiàn)在仍只是一個(gè)雛形，但NEC相信技術(shù)人員能將它由于翻譯指南上。

第四篇：當(dāng)代孩子十二三歲性發(fā)育急需性教育

當(dāng)代孩子十二三歲性發(fā)育急需性教育(2008-12-23 08:33:55)

標(biāo)簽：孫云曉講座 教育分類：為您服務(wù)“性教育首先是一種態(tài)度，而不是重在性知識(shí)教育！”2008年12月20日是個(gè)星期六，著名青少年教育專家孫云曉做客“嶺南大講堂·藝術(shù)論壇”。講座名為“良好習(xí)慣締造健康人格”，但孫老師把重點(diǎn)放在了“性教育”這個(gè)棘手而敏感的話題上。

此次論壇由中共廣東省委宣傳部、廣東省社科聯(lián)主辦，羊城晚報(bào)社、越秀圖書館承辦。孫云曉的著作《習(xí)慣決定孩子命運(yùn)———孫云曉兒童教育12講》(升級(jí)版)已由廣州新世紀(jì)出版社推出。誤區(qū)

性教育只講知識(shí)

婚姻觀父母有責(zé)

孫云曉說，今天孩子的性發(fā)育大大提前，十年前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女孩首次例假的平均年齡是12.54歲，男孩首次遺精是13.85歲，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該還會(huì)更早！

過去是性封閉時(shí)代，而現(xiàn)在孩子面臨的性誘惑大大增加，打開電視或者上互聯(lián)網(wǎng)，有關(guān)性內(nèi)容的信息如海浪一般撲面而來。

孫老師認(rèn)為，今天的性教育首先是一種態(tài)度，不是性知識(shí)教育。

父母對(duì)孩子感情問題的態(tài)度決定性教育的成敗，孩子面對(duì)性誘惑，父母和子女關(guān)系的好壞決定教育的成敗。

中國(guó)把性教育主要看作是知識(shí)教育，是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。孫老師說，性教育是一個(gè)綜合的教育，包括性生理、性心理、性道德、性法律、性審美，核心是人格的教育。中國(guó)的父母，親熱時(shí)背著孩子，打架時(shí)當(dāng)著孩子，離婚后在孩子面前說另一方的不是??孩子看到的婚姻都很可怕，這就是失敗的性教育的開始。

為什么說性教育重在態(tài)度而非知識(shí)？孫云曉舉出了兩個(gè)令人悚然心驚的案例來說明。

個(gè)案一：師長(zhǎng)施壓，高中生賭氣同居生子

北京某重點(diǎn)高中的一位教師發(fā)現(xiàn)一名高一男生近來行為異常，就悄悄搜查了他的書包，查到一封尚未發(fā)出的信，信中談到他與本校一名女生發(fā)生性行為的一些細(xì)節(jié)。

這位教師馬上找該男生談話，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，表示“學(xué)校絕不允許，如果不深刻反省檢查，就不許上學(xué)”等等。教師雖然很負(fù)責(zé)任，卻忽略了保護(hù)未成年人的隱私。此事在校內(nèi)傳播開來，兩名男女學(xué)生壓力很大?；丶抑?，兩家的父母都不接受孩子的所作所為，態(tài)度生硬，關(guān)系糟糕。

于是，男孩女孩賭氣就在外邊租房子同居。不久，女生懷孕了。男孩說：“我們就是要把孩子生出來，要證明一下我們不是鬧著玩的，我們有真正的愛情，我們是大人了！”

當(dāng)孩子出生后，他倆才發(fā)現(xiàn)養(yǎng)孩子不是件容易的事情，全家都要吃要喝，沒有錢怎么辦？這個(gè)“年輕的父親”就上街搶劫，“收獲”了幾個(gè)手機(jī)后被捕入獄。

個(gè)案二：春風(fēng)化雨，人流后女生終成大器

一位農(nóng)村婦女帶兩個(gè)女兒到城市與丈夫團(tuán)聚，不久發(fā)現(xiàn)小女兒秀秀懷孕了！

檢查報(bào)告出來，秀秀“撲通”一聲跪在媽媽面前只知道流淚，媽媽決定獨(dú)自擔(dān)負(fù)起處理這件事的責(zé)任。

媽媽給秀秀請(qǐng)了患急性闌尾炎需做手術(shù)并休養(yǎng)的病假，用自己的名字登記為女兒做了人工流產(chǎn)手術(shù)，在家照顧了女兒20天。這段時(shí)間，媽媽沒有批評(píng)或者逼問，只對(duì)孩子細(xì)心照料。同時(shí)，給女兒講自己的人生經(jīng)歷和體會(huì)，講父母戀愛的經(jīng)過，講美好的人生前景，也講生理衛(wèi)生和避孕知識(shí)??

終于，秀秀向媽媽敞開了心扉：秀秀進(jìn)入城市的重點(diǎn)高中后，英語水平差，常被同學(xué)譏笑，只有一名男生從不歧視她。兩人慢慢產(chǎn)生了感情，最后難以自控??

媽媽承諾秀秀，不會(huì)向任何人再提及此事，包括秀秀的爸爸和姐姐，并且檢討自己對(duì)孩子的成長(zhǎng)關(guān)心不夠。

故事的結(jié)尾：秀秀康復(fù)了，勤奮學(xué)習(xí)，高分考上北京一所重點(diǎn)大學(xué)。大學(xué)未畢業(yè)，就收到三所美國(guó)大學(xué)的錄取通知。

提醒

關(guān)系好化險(xiǎn)為夷

關(guān)系糟雪上加霜

孫云曉大聲說：“同樣是少女懷孕的經(jīng)歷，一個(gè)把孩子生了出來，給自己和孩子的人生都造成了巨大的困難；一個(gè)則是妥善處理吸取教訓(xùn)，奮斗出充滿希望的前途。親子關(guān)系和師生關(guān)系是孩子發(fā)展的兩條生命線。關(guān)系好，可以化險(xiǎn)為夷；關(guān)系糟，必定雪上加霜?！?現(xiàn)場(chǎng)提問環(huán)節(jié)，一位高中男生的母親站起來說，很想對(duì)兒子進(jìn)行性教育了，可不知怎樣開口？孫老師回答：“你可以買一兩本性教育書籍放在家里！孩子青春期好奇，會(huì)像貓聞見腥味兒一樣自己去閱讀。”孫老師提到，目前的中學(xué)生里發(fā)生性關(guān)系的個(gè)案確實(shí)越來越多了。發(fā)生過性關(guān)系的中學(xué)生至少有以下五點(diǎn)值得注意：1.半數(shù)以上是師生公認(rèn)的好學(xué)生；2.1／3來自重點(diǎn)中學(xué)甚至是名聲顯赫的學(xué)校；

3.初次性交時(shí)100%不用安全套；4.有過性交經(jīng)歷的事實(shí)，父母與教師100%不知道；5.對(duì)學(xué)校與家庭的性教育100%不滿意。

孫老師指出，社會(huì)心理學(xué)中有一種說法，如果把孩子比作“病人”，那父母是“醫(yī)生”，兄弟姐妹是“護(hù)士”。結(jié)果現(xiàn)在“護(hù)士”數(shù)量急劇下降，“醫(yī)生”又太忙，導(dǎo)致“病人”缺少照顧和教育，“性”的方面最容易出現(xiàn)極端情況，千萬要當(dāng)心?。?008-12--22日羊城晚報(bào)）

第五篇：語言障礙的訓(xùn)練

語言障礙的訓(xùn)練

（一）鼓勵(lì)患者大聲說話，病人進(jìn)行嘗試和獲取成功時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

（二）注意觀察病人非語言的溝通信息，體貼關(guān)心病人。

（三）指導(dǎo)病人使用肢體語言和手勢(shì)語言等多種溝通方式以達(dá)到有效表達(dá)自己需要的目的。

（四）對(duì)病人進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練，利用圖片、字畫，以及兒童讀物等，從簡(jiǎn)單開始，按照字→詞→語段的順序，循序漸進(jìn)，教病人學(xué)說話，表達(dá)自己的需要。

（五）多與病人交流，鼓勵(lì)病人多參與家屬及朋友之間的交談，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。