第一篇：探求生命的本真

探求生命的本真

——2013感動(dòng)中國(guó)十大人物觀后感

坐在電視機(jī)前靜靜的看完《2012年度感動(dòng)中國(guó)》，看完欄目，心中突然有種說(shuō)不出的感覺，每次觀后，總會(huì)給人以長(zhǎng)長(zhǎng)久久的思索與追問(wèn)：是什么樣的情懷使他們?cè)炀土巳绱撕棋觊煹木袷澜纾渴鞘裁礃拥臋C(jī)緣使他們令九州動(dòng)容?走進(jìn)他們，叩問(wèn)自我，在感動(dòng)中找尋本真。

如今，在2012年里又增添了十位值得我們?nèi)プ鹁吹娜耍谒麄兩砩?，我們看到了無(wú)私、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)和關(guān)愛。

二十年堅(jiān)守，你站成了一塊礁石，任憑風(fēng)吹浪打。卻只能愧對(duì)青絲白發(fā)。你也有夢(mèng)，可更知肩上的責(zé)任比天大。你的心中自有一片海，在那里，祖國(guó)的風(fēng)帆從不曾落下?？赐昀钗牟ǖ墓适?，我不禁心頭一震，他在南海默默守礁二十年，為氣象觀測(cè)做出巨大的貢獻(xiàn)。作為一名海軍氣象工程師，她始終不忘記恪守自己的職責(zé)，用自己的努力為祖國(guó)譜寫出了美麗的詩(shī)篇！

粗糙的手支起課桌，寬厚的背擋住風(fēng)雨。有了愛，小院里的孩子一天天茁壯起來(lái)。你的心和泥土一樣質(zhì)樸，你灑下辛苦的種子，善良會(huì)生長(zhǎng)成參天大樹。她并不比我們高大，但那一刻，已經(jīng)讓我們仰望。她有一雙最柔弱的臂膀，也是2012年中國(guó)最有力的臂膀。高淑珍，堅(jiān)持十四年，以家庭的力量撐起愛心小院，為多少渴望求學(xué)的孩子點(diǎn)亮了一盞明燈，指引他們向前。

愛與信念的堅(jiān)持，是他們身上讓我們感動(dòng)的地方：堅(jiān)持五年背著生病母親上下班，為年輕人作出榜樣的孝子陳斌強(qiáng)；丈夫背著妻子，堅(jiān)持20多年在大山中行醫(yī)的鄉(xiāng)村醫(yī)生夫婦周月華、艾起；因病去世并把器官捐獻(xiàn)給他人的十二歲女孩何玥……他們的愛與堅(jiān)持，造就了不朽的奇跡。

看過(guò)《感動(dòng)中國(guó)》之后，我的內(nèi)心仿佛受到了神圣的洗禮，在感動(dòng)與眼淚背后，我收獲的不僅僅是這些文字上的，更多的是內(nèi)心中無(wú)法言喻的那份震撼與動(dòng)容。

我想，真正的感動(dòng)，的確傷感，可是它補(bǔ)心，并且化作繼續(xù)前行的信心與勇氣。有的時(shí)候，感動(dòng)讓人脆弱，因?yàn)樗偸怯|碰你內(nèi)心里最軟弱的地方，但更多的時(shí)候，感動(dòng)讓人堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)楫?dāng)你看到身邊還有那么多人，有尊嚴(yán)，善良堅(jiān)強(qiáng)的活著的時(shí)候，你，也就多了更多向前走的勇氣。

其實(shí)我想，生活中，有太多太多的人在自己平凡的生命中感動(dòng)著別人，也感動(dòng)著中國(guó)。中華民族之所以逐漸富強(qiáng)起來(lái)，也是因?yàn)檫@些有太多的有道德，有品質(zhì)的中國(guó)人。

也許作為一個(gè)平凡的人，無(wú)力去做一些感天動(dòng)地的事情，但如果我們每個(gè)人都能為別人做些什么，為集體做些什么，為家庭做些什么，那我們會(huì)成為一個(gè)感動(dòng)中國(guó)的人。而我們的家庭，集體，祖國(guó)也就越來(lái)越好了。

用心去看世界，浮沉過(guò)后，去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的感動(dòng)！相信每個(gè)看了感動(dòng)中國(guó)的人都會(huì)有有一種真實(shí)的清潔感，就像一次精神上的沐浴，而同時(shí)，走路的腳也更結(jié)實(shí)一分，就像是一次年度的充電，一個(gè)缺電的電池再度內(nèi)心充實(shí)，于是，又可以支撐自己，也希望可以幫助別人。這，正是感動(dòng)的一種力量，讓我們共同追尋這種力量，去尋找生命的本真吧！

第二篇：生命的本真作文800字

生命的本真作文800字

生命的本真作文800字

三毛說(shuō)：“如果有來(lái)生，愿作一棵樹，站成永恒！”是啊，要站成永恒，絕不會(huì)被抽掉血扒光皮擺在展覽室，而要在風(fēng)中飄蕩，要沐浴陽(yáng)光，要灑下陰涼，是永恒的樹，擁有古老的根，但生命依然鮮活，生命本真當(dāng)如此，在該在的地方鮮活地永恒！

海子說(shuō)：“要擁有最樸素的理想和最遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，即使明天天寒地凍，路遙馬亡”這就是海子對(duì)生命的詮釋。他愛詩(shī)愛文，愛法愛人，他的生命當(dāng)屬于他愛的那個(gè)美的世界，面朝大海，春暖花開。然而現(xiàn)實(shí)總不盡人意，尤其在詩(shī)人的眼里，任何現(xiàn)實(shí)的不堪都會(huì)將他那顆敏感的心惹哭?；蛟S在他那個(gè)自己構(gòu)想的世界里，他依舊存在。于是，在火車的轟鳴中，他結(jié)束了自己的生命。他想在自己的世界里尋找生命的本真，不愿再格格不入的現(xiàn)實(shí)中被“展覽”。

林清玄說(shuō)：“要永遠(yuǎn)想到預(yù)期的美好，就像春天想到百合，秋天想到芒花”這就是他生命的本真，一代文豪，學(xué)者，奔走講學(xué)，著書立說(shuō)，現(xiàn)實(shí)世界的名與利太多太多，他不要做展覽室的樹根，除卻一切憂愁煩惱，遁入佛門，由絢爛歸至平淡。春天賞百合，秋天品芒花，生命的本真，本應(yīng)如此，在自己該在的地方，站成永恒，跨越時(shí)光，悠久而美好！

三毛的一生褒貶不一，但我認(rèn)為，她來(lái)過(guò)，活出了自己生活的本真，足矣。她的靈魂只屬于她心愛的荷西和那無(wú)邊的撒哈拉沙漠。當(dāng)荷西離去，她肉體雖存，靈魂早已覆滅，他無(wú)所眷戀地隨荷西而去了，這是她的選擇，與其在世間心被“役使”，作“展覽”著沒有生命的根，不如隨荷西而去，在另一個(gè)世界，活出自己鮮活生命的永恒。所以三毛無(wú)悔，因?yàn)樯?dāng)如此。

“每人心中一畝田，種桃種李種春風(fēng)，春花落去春又來(lái)”三毛在自己心中種下的是鮮活生命的種子。要實(shí)現(xiàn)自己一生的生命本真，當(dāng)順從生命本身，就像依戀黃土，依戀村莊的根，任歲月悠悠然然，我依舊生命鮮活，任世界紛紛擾擾，我依舊永恒本真！

第三篇：從《邊城》感悟生命本真

從《邊城》感悟生命本真

徐州工程學(xué)院

郜斌

12廣一

夜深時(shí)讀《邊城》，恍若置身其境，那個(gè)世界美的純粹。在湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人。外公年逾七十，仍很健壯；孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人、純樸善良。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會(huì)上，翠翠邂逅了當(dāng)?shù)卮偟亩贍攦?，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親。而地方上的王團(tuán)總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿做個(gè)擺渡人。于是兄弟倆相約求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對(duì)哥哥的死負(fù)有責(zé)任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。外公為翠翠的婚事操心擔(dān)憂，在風(fēng)雨之夜去世。留下翠翠孤獨(dú)地守著渡船，癡心地等著儺送歸來(lái)，“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)！小說(shuō)以翠翠的愛情悲劇作為線索，淋漓盡致地表現(xiàn)了湘西地方的風(fēng)情美和人性美?！哆叧恰氛Z(yǔ)言風(fēng)格獨(dú)具特色，古樸、深沉、簡(jiǎn)竣。對(duì)人物形象的刻畫極其簡(jiǎn)潔，注重以人物外部的行為動(dòng)作描寫來(lái)代替肖像描繪，著重表現(xiàn)人物心靈深處若有若無(wú)的情思以及對(duì)愛情的那種朦朦朧朧的情懷，從而更加鮮明的突現(xiàn)了人物的個(gè)性形象。沒有直接描寫人物外貌，但人物的神態(tài)、舉止和個(gè)性特征卻栩栩如生的立在面前。《邊城》注重以人物自身話語(yǔ)來(lái)顯現(xiàn)人物性格。如船夫在教導(dǎo)翠翠要堅(jiān)強(qiáng)時(shí)說(shuō)，“做人要硬扎一點(diǎn)，才配活到這片土地上?！蓖癸@了老船夫堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、剛健的性格。

小說(shuō)以抒情詩(shī)和小品文的優(yōu)美筆觸，表現(xiàn)自然、民風(fēng)和人性的美，描繪了水邊船上所見到的風(fēng)物、人情，是一幅詩(shī)情濃郁的湘西風(fēng)情畫，充滿牧歌情調(diào)和地方色彩，形成別具一格的抒情鄉(xiāng)土小說(shuō)，表現(xiàn)了山水美，風(fēng)情美，人性美。

山水美：小說(shuō)中那清澈見底的河流，那憑水依山的小城，那河街上的吊腳樓，那攀引纜索的渡船，那關(guān)系茶峒“風(fēng)水”的白塔，那深翠逼人的竹篁中鳥雀的交遞鳴叫，……這些富有地方色彩的景物，都自然而又清麗，優(yōu)美如畫讓人如入夢(mèng)境，無(wú)不給人美的享受。

風(fēng)情美：沈從文在《邊城》描繪了一幅他童年記憶中、理想世界中的美麗湘西地域風(fēng)俗畫。一整部作品可以看作是湘西人日常生活的縮影，那里的一山一水，那繞城流過(guò)的小溪，那一叢叢翠綠的竹篁，那溪面若隱若現(xiàn)的薄煙，那過(guò)節(jié)的如滿天花雨的大煙火與耍獅子，那人物的率真純樸和粗獷，那愛情故事的纏綿、哀惋，在沈從文的妙筆點(diǎn)染下，共同組成了一幅栩栩如生的民俗風(fēng)情圖。這幅風(fēng)俗畫是優(yōu)美的、精致的、奇麗的，它蘊(yùn)涵了湘西邊地的自然風(fēng)光、社會(huì)風(fēng)俗、人際關(guān)系、人情人性等等，積淀著深厚博大而又神秘瑰麗的湘西文化。沈從文說(shuō):我要表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式。”因此，《邊城》中就有了一個(gè)質(zhì)樸而又清新的世界，一個(gè)近乎“世外桃源”式的鄉(xiāng)村社會(huì)，表現(xiàn)出仁厚、純樸的土性鄉(xiāng)風(fēng)。這種氛圍里生活的人們質(zhì)樸而又善良,任何劍拔弩張?jiān)谶@里都顯得格格不入。在邊城，沒有爭(zhēng)名奪利。

人性美：邊城的人民是“一群未被近代文明污染”的善良人，他們保持著昔日寧?kù)o和諧的生活環(huán)境與純樸勤儉的古老民風(fēng)。透過(guò)字里行間，我們能感受到沈先生努力建構(gòu)了一個(gè)充滿自然人性的世外桃源，創(chuàng)造的人物閃爍著人性中率真、美麗、虔誠(chéng)的一面，邊城的人民就是人性美的代表。主人公翠翠是其中刻畫得最成功的一個(gè)人物形象，她是湘西山水孕育出來(lái)的一個(gè)精靈，“她在風(fēng)日里成長(zhǎng)著，皮膚黑黑的，觸目青山綠水，一對(duì)眸子清如水晶，自然撫養(yǎng)著她，教育著她?！彼盀槿颂煺婊顫?，處處儼然如一只小獸物”，“從不想殘忍的事情，從不發(fā)愁，從不動(dòng)氣”。邊城的風(fēng)日、山水，使她出落成一個(gè)眉清目秀、聰慧溫柔，且?guī)追竹娉?、幾分嬌氣的少女。她是美的精靈與化身。儺送遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，爺爺溘然長(zhǎng)世，她痛苦悲傷但并沒有倒下，她謝絕船總讓她住進(jìn)他家的好意，她像爺爺那樣守著擺渡的崗位，苦戀著并等待儺送歸來(lái)，充分表現(xiàn)她性格堅(jiān)強(qiáng)的一面，展現(xiàn)著柔中有剛的美，她懷著希望與自己坎坷命運(yùn)作持久的抗?fàn)?。還有人的淳樸、勤儉、友善、和平的景象?！肮芾磉@渡船的，就是住在塔下的那個(gè)老人?；盍似呤?，從二十歲起便守在這溪邊，五十年來(lái)不知把船來(lái)去渡了多少年。年紀(jì)雖那么老了，本來(lái)應(yīng)當(dāng)休息了，但天不許他休息，他仿佛不能夠同這一分生活離開，他從不思索自己的職務(wù)對(duì)于本人的意義，只是靜靜的很忠實(shí)的在那里活下去?！蔽恼略趯懙秸乒芩a頭順順時(shí)說(shuō)：“這個(gè)大方灑脫的人，事業(yè)雖十分順手，卻因歡喜交朋結(jié)友，慷慨而又能濟(jì)人之急，為人卻那么公正無(wú)私，既正直和平，又不愛財(cái)”。在說(shuō)到兩位年青人的時(shí)候，又寫得是那樣受人歡迎：“結(jié)實(shí)如小公牛，豪放豁達(dá)，不拘常套小節(jié)；和氣親人，不驕惰，不浮華?！倍屓朔Q奇的那只小狗也格外顯得乖巧、懂事：“有時(shí)又與祖父黃狗一同在船上，過(guò)渡時(shí)與祖父一同動(dòng)手，船將岸邊，祖父正向客人招呼：慢點(diǎn)，慢點(diǎn)時(shí)，那只黃狗便口銜繩子，最先一躍而上，且儼然懂得如何方為盡職似的，把船繩緊銜著拖船攏岸?！?/p>

此外，《邊城》蘊(yùn)含著詩(shī)一般的意境和韻味。無(wú)論是“凡有桃花處必有人家，凡有人家處必有沽酒”的早春，還是“再落個(gè)不停，溪面一片煙”的初夏，都顯示出遠(yuǎn)離人事糾葛的和諧氛圍。作者不僅創(chuàng)造了詩(shī)一樣的意境，而且賦予作品中的人物與景物以深厚的象征意味。在暴風(fēng)雨之夜猝然倒掉又重修的白塔，象征著一個(gè)原始而古老的湘西的終結(jié)和對(duì)重造湘西未來(lái)的渴望。

《邊城》是一曲描寫湘西人們?nèi)诵悦赖摹澳粮琛?，一部美麗得如此樸素，悲劇得如此?yōu)美的人性“牧歌”。從“牧歌”中我們追溯生命的原始狀態(tài)和本真。

第四篇：本真[范文]

本真

就此篇小短文，我認(rèn)為焦老師的做法是不正確的。

作為老師，便是教導(dǎo)學(xué)生，使其明理，使其明志。如果以微信紅包來(lái)使學(xué)生對(duì)教學(xué)習(xí)作燃起積極性，師生之間因發(fā)紅包來(lái)維持友好關(guān)系，那樣的教學(xué)豈不是利祿場(chǎng)？

在中國(guó)教育史上，師生之間是純粹而美好的，而微信紅包如今成了師生之間的關(guān)系紐帶，未免有些令人心寒。喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性有很多，大可不必使用這種手段來(lái)挽留學(xué)生。教育本清風(fēng)亮節(jié)，如若這樣做，功利氣息可就污了這清高的職業(yè)，這崇高的教育事業(yè)也就變了味。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！表n愈的文章《師說(shuō)》中提出了為人師者，本就是為學(xué)生解惑授道理的。在人的一生之中，唯有在校之日是令人愉快的，因?yàn)槠錄]有任何利名利祿，利害關(guān)系一類的存在，校園本就是單純美好，沒有勾心斗角的?？扇缃估蠋熯@樣做，校園便染上了銅臭氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純，不是為了自己能夠習(xí)得知識(shí)，而是為了能夠奪取紅包，這樣的學(xué)習(xí)可還叫學(xué)習(xí)嗎？不，這不是，這竟是一場(chǎng)為紅包而進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。

焦老師只想喚起學(xué)生的積極性，這無(wú)可厚非，但在方法上他選錯(cuò)了。紅包這一做法讓學(xué)生們太早步入了社會(huì)，習(xí)上社會(huì)風(fēng)氣，太累也太過(guò)令人感嘆。學(xué)習(xí)是為自己，為夢(mèng)想為未來(lái)，為了讓將來(lái)的自己不去遺憾，不去痛心疾首，而為了錢財(cái)去努力去學(xué)習(xí)的人生未免不顯得蒼白可憐。

教育，崇高而偉大的一項(xiàng)事業(yè)，它在我心目中永遠(yuǎn)是單純的，純粹美好的。不應(yīng)讓金錢去污濁它！

為人師者，有千萬(wàn)種方法去教導(dǎo)好學(xué)生，教導(dǎo)他們的為人，他們的處世，他們的人生觀。請(qǐng)放棄以微信紅包來(lái)教導(dǎo)學(xué)生吧！教育，應(yīng)質(zhì)本潔來(lái)還潔去。

教育本潔，回歸其真。

第五篇：追求本真課堂的生命價(jià)值

追求本真課堂的生命價(jià)值

隨著課程改革在不段的深入，課堂教學(xué)的諸多問(wèn)題也一直困惑著我們，使得我們一次又一次地進(jìn)行討論，一次又一次地除去我們思想上的塵埃，以回歸課堂教學(xué)的本真?！氨菊娼逃笔浅珜?dǎo)務(wù)實(shí)求真的教育，是孕育高尚人格的教育。人格的極致是真誠(chéng)，“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。體現(xiàn)到課堂教學(xué)中來(lái)，就是彰顯課堂的生命價(jià)值，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)生命價(jià)值的一片綠洲。

課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。課堂是師生有目的、有組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空集合體。它有令人激動(dòng)的矛盾沖突，有難以躲避的困惑焦慮，有角逐智力的歡騰愉悅，有切磋琢磨的師生情誼??可以說(shuō)，這里是一個(gè)充滿靈氣和活力的“大舞臺(tái)”。

在這個(gè)“大舞臺(tái)”里可能發(fā)生的一切，課堂就是流動(dòng)著生命的舞臺(tái)，教師在課堂中應(yīng)讓那些沒有生命色彩的知識(shí)活化。而知識(shí)活化本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，通過(guò)活化使這些知識(shí)既符合知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)；通過(guò)活化把復(fù)雜的問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把困難的問(wèn)題變成容易的問(wèn)題，把抽象的問(wèn)題變成具體的問(wèn)題，把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的潤(rùn)澤。從更為深遠(yuǎn)的意義上說(shuō)，課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生而言，是他們生命歷程中的重要組成；是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)與教師完美人生的過(guò)程；是他們展示自己智慧和才華、體驗(yàn)生活和體現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程。

一、追本溯源，在思維共振中體現(xiàn)生命價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)給我們教學(xué)帶來(lái)了一縷曙光。但是“標(biāo)準(zhǔn)”的頒發(fā)并不等于問(wèn)題的解決，我們還是常常萬(wàn)般無(wú)奈地看到:課堂花哨的東西多了，而學(xué)科本真的東西卻不知何處尋覓。課堂教學(xué)有效性嚴(yán)重缺失，抑制了課堂教學(xué)整體功能的實(shí)現(xiàn)。什么樣的課堂才是有效的呢？其中很重要的一點(diǎn)，就是在師生思維共振中去追本溯源，去體現(xiàn)生命的價(jià)值。所謂思維共振，是指師生在課堂交流中，雙方的思維處處呼應(yīng)、時(shí)時(shí)合拍、步調(diào)一致、達(dá)成共識(shí)。教師的思維活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有著直接影響。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會(huì)明顯地在教育教學(xué)工作中反映出來(lái)，一個(gè)不會(huì)“思維”的教師，學(xué)生也不會(huì)尊重他，更可怕的是學(xué)生也像教師一樣不愿意思考。也就是說(shuō)，師生思維共振的先決條件，便是教師首先要做一個(gè)積極思考者。

要引起師生的思維共振，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造師生思維的“同頻”條件，一要搞清楚教材的思路。葉圣陶先生曾說(shuō)：“作者思有路，尊路識(shí)斯真。”而編者的思路是隱含在教材之中的，需要教師在備課時(shí)深入理解教材，理清編者的思維線索和方法。二要熟悉學(xué)生的思維實(shí)際。學(xué)生平時(shí)思考什么問(wèn)題，使用的思維方法和思維習(xí)慣中的特點(diǎn)，思維態(tài)度的傾向和思維活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)等，教師都應(yīng)了解于胸。三要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。教師在進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思時(shí)應(yīng)注意教學(xué)思路和學(xué)生的思路合拍，恰到好處地在關(guān)鍵之處撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使創(chuàng)造性的火化隨時(shí)都可能迸發(fā)。

需要注意的是課堂上不一定非要有多彩的畫面、絢麗的音樂(lè)、厚重的歷史、豐富的現(xiàn)實(shí)。有時(shí)透過(guò)樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)實(shí)錄本身，我們能發(fā)現(xiàn)：知識(shí)的真理感、學(xué)科思考的內(nèi)在美、豐富的思維方式等，正是在這樣一種潤(rùn)物無(wú)聲的思辨過(guò)程中悄悄滋潤(rùn)著學(xué)生心靈，化作學(xué)生思考的力量源泉。

只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

二、立本求真，在情感共鳴中展示生命價(jià)值

“立本”語(yǔ)出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《論語(yǔ)》“君子務(wù)本，本立而道生”。立本，就是要確立道德至上的理念，做道德崇高的人，從這個(gè)意義上說(shuō)，立本就是崇尚美德，追求至善?！扒笳妗闭Z(yǔ)出陶行知“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。求真，就是要認(rèn)識(shí)世界，探索規(guī)律，崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理。立本是求真的歸宿，求真為了立本；求真是立本的徑由，求真才能立本；同時(shí)，也只有注重立本，方可更好地求真。新的課程改革，在原來(lái)的基礎(chǔ)之上更加側(cè)重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，努力尋找情感的真諦。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，課堂上只有做到立本求真，師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課堂總是讓學(xué)生生硬地、被動(dòng)地去掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)事實(shí)，如果學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，而沒有積極的情感體驗(yàn)，課堂生活被簡(jiǎn)化為知識(shí)的傳遞與接受，那么創(chuàng)造的智慧與激情也就會(huì)蕩然無(wú)存，這樣的課堂學(xué)習(xí)由于缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)而將變得萎靡不振、沉悶和程式化，毫無(wú)生氣和樂(lè)趣；對(duì)教師而言，課堂教學(xué)只有讓教師進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，其生命的價(jià)值才會(huì)不斷得到提升，他的自由活動(dòng)才會(huì)充滿“自我”的個(gè)性特色而富有創(chuàng)造性。如果課堂總是讓教師按照給定的教材、指定的教案亦步亦趨地進(jìn)行，終日進(jìn)行的是枯燥、機(jī)械、重復(fù)性的勞動(dòng)，其創(chuàng)造性的才能與智慧也就不能得到充分的發(fā)揮，教學(xué)最終就不會(huì)煥發(fā)生命的活力。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。

課堂是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，無(wú)論教師還是學(xué)生都是以整體的生命投入到教學(xué)活動(dòng)中去，作為教師，在抓重點(diǎn)和中心的同時(shí)，也要重視那些隱性的，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有滲透的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)完整的人的教育，享受課堂幸福的生命歷程。讓學(xué)生們心情愉悅、思維順暢、無(wú)拘無(wú)束地享受著課堂幸福的生命歷程。因此，在我看來(lái)，課堂教學(xué)的目標(biāo)中應(yīng)該包括情感目標(biāo)，但不是美國(guó)教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的，以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成、與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)的情感目標(biāo)，而是指向?qū)W生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。

三尺講臺(tái)不寬，但緊連著孩子們廣闊的思想；一塊黑板不大，卻撒播著文明、智慧的種子；潔白粉筆畫出的一個(gè)個(gè)符號(hào)構(gòu)筑起明天輝煌的人生殿堂。講臺(tái)、黑板、粉筆是何等普通而平凡，但又多么絢麗和燦爛。我們只有耕耘課堂，創(chuàng)造課堂，讓課堂關(guān)注人的主體地位，尊重人的生命體驗(yàn)，讓課堂成為師生彰顯生命價(jià)值的一片綠洲。

三、返璞歸真，在探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值

近來(lái)文化研究，學(xué)者們多有引用“草根”一說(shuō)。野草是陽(yáng)光、水和土壤共同創(chuàng)造的生命；野草因其平凡而具有頑強(qiáng)的生命力，看似散漫無(wú)羈，但卻生生息息，綿綿不絕；野草永遠(yuǎn)不會(huì)長(zhǎng)成參天大樹，但野草卻因植根于大地而獲得永生。我們追求的本真課堂應(yīng)當(dāng)在很大程度上學(xué)習(xí)“野草”的精神，在探索實(shí)踐中讓教學(xué)內(nèi)容返璞歸真，那么，更能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。

“探索實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)的生命線。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)習(xí)能夠成為給學(xué)生帶來(lái)發(fā)展和滿足的一項(xiàng)有意義的也應(yīng)該是有趣味的活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，以滿足學(xué)生“探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者”的需要。讓學(xué)生愉快地發(fā)展自己，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上幸福地生活，使他們的心靈由于勞動(dòng)創(chuàng)造充滿著快樂(lè)，這是尊重生命的人本精神的呼喚。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，既要重視學(xué)生個(gè)體的智能發(fā)展，如知識(shí)的積累，技能的習(xí)成，思維品質(zhì)的培養(yǎng)等，又要重視給學(xué)生以生命的歡愉和享受，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由于探索而倍增興趣和信心，獲得激勵(lì)和滿足，并因此而產(chǎn)生新的心理需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師善于把相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“娛樂(lè)型”的外在“包裝”，給學(xué)生以輕松和快樂(lè)；要善于選擇和組合有趣味的教學(xué)信息，并把它引進(jìn)課堂，給學(xué)生以興趣和吸引力；要善于挖掘信息所蘊(yùn)含的情感或理性的美，給學(xué)生以審美的沖擊力和心理的愉悅。讓我們的學(xué)生以他們喜歡的方式在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂真正成為值得學(xué)生生活于其中的世界。

1．享受學(xué)習(xí)，激勵(lì)成功。成功的教學(xué)應(yīng)善于在學(xué)生的內(nèi)心和頭腦里激起獲得知識(shí)的歡樂(lè)感與幸福感，促使學(xué)生為體驗(yàn)智力上激動(dòng)人心的感情而去奮發(fā)學(xué)習(xí)。在學(xué)校里，只有當(dāng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)中他感到是一種歡樂(lè)，并得到人的一種驕傲?xí)r，學(xué)校里其他的一切才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)的、可以達(dá)到的。愛因斯坦曾告誡人們：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！笔箤W(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作禮物來(lái)享受，就是要使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一趟有趣的發(fā)現(xiàn)之旅行，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以激勵(lì)其不斷成功。心理學(xué)認(rèn)為，人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，激勵(lì)成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎(jiǎng)賞者向著獎(jiǎng)勵(lì)的方向努力。心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力?！笨梢?，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。學(xué)生一旦成功，就會(huì)表現(xiàn)出較大的興趣，從而渴望學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是自主探究的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的過(guò)程。

2．自我反思，主動(dòng)建構(gòu)。自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體驗(yàn)。主體參與的自我反思是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過(guò)程等方面的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。以“探索觀”構(gòu)建的課堂不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控能力的主體。為此，課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考自己是怎么想的，為什么要這樣想，為什么作出這樣的選擇，是否還有別的更好的方法等，通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)不斷提高學(xué)生的自我反思能力。學(xué)完一定量的知識(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)的來(lái)龍去脈，總整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。反思過(guò)程和主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不僅僅是獲得了一個(gè)既得的結(jié)論，更能幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，獲得基本的學(xué)科思想方法，從而有效地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

3.實(shí)踐應(yīng)用，盡情體驗(yàn)。有一位數(shù)學(xué)教師在教“秒”的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，為幫助學(xué)生建立1秒的時(shí)間觀念，安排了豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生盡情體驗(yàn)：（1）直觀感知：跟著鐘面上秒針走動(dòng)的聲音，每走一秒的“嘀嗒”聲就拍一下手；（2）建立表象：看著鐘面上秒針走10秒的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)著每一秒數(shù)一個(gè)數(shù)，從1數(shù)到10，同桌進(jìn)行游戲：一人看鐘面，一人數(shù)數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)前表演；（3）動(dòng)作思維：讓學(xué)生用較合適的方式表示1秒鐘可以完成的動(dòng)作，盡量把學(xué)習(xí)的“首創(chuàng)權(quán)”還給學(xué)生；（4）舉例深化：請(qǐng)學(xué)生例舉出生活中用秒計(jì)時(shí)的一件有意義的事，并在課堂上請(qǐng)學(xué)生用秒計(jì)時(shí)完成一件有意義的事情；（5）實(shí)踐內(nèi)化：半分鐘的口算比賽與半分鐘的數(shù)脈搏活動(dòng)，下課前，讓學(xué)生用秒計(jì)時(shí)收集、整理學(xué)習(xí)用品。整堂課，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，緊緊被問(wèn)題所吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，用心思考、用心體驗(yàn)，時(shí)而困惑、時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有疑問(wèn)、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有聯(lián)想，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅；在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中，寓情于美，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的美妙境界，引起學(xué)生審美感受的共鳴，使其在審美體驗(yàn)的潛移默化中受到審美情感的陶冶。同時(shí)，在和諧誠(chéng)懇的交流中，充分地展示著自己的個(gè)性和才能，真正使知識(shí)變成學(xué)生自己的精神財(cái)富。這種通過(guò)“內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的活動(dòng)怎不令孩子們流連忘返？

總之，本真課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性化的課堂，在課堂教學(xué)中應(yīng)該確立生命意識(shí)，關(guān)注人的主體地位，尊重人的生命體驗(yàn)，讓平面式的、沉寂的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體式的、充滿生命活力的課堂生活，讓課堂成為學(xué)生彰顯生命價(jià)值的一片綠洲。

還課堂之本真

本真課堂應(yīng)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)、真正的發(fā)展為起點(diǎn)和依據(jù)，著力改變教學(xué)過(guò)程中不合理的行為方式和思維方式，促進(jìn)教師教學(xué)理念的真正轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育前行，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)中仍存在一些誤區(qū)，如：部分教師課堂教學(xué)刻意求新，熱鬧非凡，冷落文本，尤其是多媒體教學(xué)大大替代了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書；部分教師課堂教學(xué)中思想守舊，不注意以人為本，因材施教，擔(dān)心新課改會(huì)影響考試成績(jī)；部分教師追求自我發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，超越發(fā)展的意識(shí)淡薄，課堂教學(xué)創(chuàng)新不夠；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生個(gè)性沒有得到充分的發(fā)展；課堂教學(xué)的考核評(píng)估體系還不夠完善等。

一、我心目中的本真課堂

1．在本真課堂里，把學(xué)生看成有個(gè)性、有主觀能動(dòng)性的人。課堂里有多元的、自由的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)采用不同的學(xué)習(xí)方式，或合作、或體驗(yàn)、或探究等等。課堂里有靈活的教學(xué)方法，教師不一味地展示自己的教學(xué)預(yù)案，而是靈活地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，面對(duì)學(xué)生提出的一些預(yù)想不到的問(wèn)題，甚至錯(cuò)誤問(wèn)題，能耐心、及時(shí)引導(dǎo)，以思想激活思想，以智慧引領(lǐng)智慧，以個(gè)性啟發(fā)個(gè)性，誘發(fā)學(xué)生積極思考。

2．在本真課堂里，要走進(jìn)學(xué)生的“生活世界”，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生掌握的知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括教材里的知識(shí)、教師本身的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。3．在本真課堂里，是以學(xué)生發(fā)展為中心，有民主的學(xué)習(xí)氛圍。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠充分、自由地彰顯個(gè)性，毫不隱瞞自己的觀點(diǎn)，不論對(duì)與錯(cuò)，盡顯個(gè)人所思所想，敢于向教材和教師質(zhì)疑，不用擔(dān)心教師的責(zé)備，不用擔(dān)心同學(xué)們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達(dá)。教師給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)與呵護(hù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能“體面”的坐下。

4．在本真課堂里，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師用積極的、發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。在師生、生生互動(dòng)中講究機(jī)會(huì)均等，避免出現(xiàn)少數(shù)尖子生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，中等生偶露頭角，下等生無(wú)聲無(wú)息的現(xiàn)象。

5．在本真課堂里，有支持性的師生關(guān)系。支持性的師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間以滿足學(xué)生身心發(fā)展需要為目的，以開放式、互動(dòng)互促為主要模式的一種新型師生關(guān)系。教師不僅給予學(xué)生知識(shí)層面的支持，更重要的是給予學(xué)生情感、行為、認(rèn)知等心理方面的支持。教師善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，采用多種多樣的尊重和鼓勵(lì)方式，營(yíng)造學(xué)生愉悅輕松的心理環(huán)境。

總之，在本真課堂里，有民主的學(xué)習(xí)氛圍，有自由的學(xué)習(xí)方式，有靈活的教學(xué)方法，有師生個(gè)性的積極展現(xiàn)，有機(jī)會(huì)均等的師生有效互動(dòng)，有支持性的師生關(guān)系。

二、構(gòu)建本真課堂的初步嘗試

隨著課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為本”的理念已經(jīng)深入人心，一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已成為教師們的共識(shí)。課堂是學(xué)校教育的重要載體。新課程改革的落實(shí)，素質(zhì)教育的推進(jìn)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都離不開課堂。如果沒有課堂的深刻變革，再美好的教改設(shè)想也只能流于空談。因此，還課堂之本真是我們目前課堂教學(xué)改革的主攻方向。

1．建立良好的師生關(guān)系，共建本真課堂。

課堂教學(xué)活動(dòng)的主體有兩個(gè)，即教師和學(xué)生，本真課堂要靠師生的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。建立良好的師生關(guān)系是構(gòu)建本真課堂的前提條件。師生之間的倫理關(guān)系與情感關(guān)系是師生關(guān)系的核心，愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本，尊敬老師是學(xué)生道德品質(zhì)的根本，尊師愛生是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在師生關(guān)系中教師是矛盾的主要方面。新課程理念要求我們教師轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為歸宿。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者，學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，問(wèn)題討論的合作者，學(xué)生發(fā)展方向的指引者。例如，在講授我國(guó)政黨制度中我國(guó)不能實(shí)行西方多黨制的政治常識(shí)問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生由于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活及我國(guó)的國(guó)情了解具有片面性，看問(wèn)題比較偏激，不能完全接受課本中的有關(guān)理論觀點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象教師不應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)硬的理論說(shuō)服，而要引導(dǎo)他們搜集研究今年伊朗總統(tǒng)和阿富汗總統(tǒng)選舉舞弊案以及有關(guān)發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行的多黨大選而造成民族和國(guó)家政治危機(jī)等方面的事例，引導(dǎo)他們?nèi)娣治鲈斐晌C(jī)的原因及后果，再結(jié)合我國(guó)國(guó)情特別是我國(guó)近現(xiàn)代史，與他們共同探討我國(guó)多黨合作制與西方多黨制的區(qū)別，領(lǐng)悟多黨合作制的優(yōu)越性，中國(guó)選擇共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制度的歷史必然性。通過(guò)教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)，學(xué)生們暢所欲言，從而激發(fā)學(xué)生探求真理的欲望，在師生間建立起一種平等、民主、相互信任的教學(xué)關(guān)系。

2．運(yùn)用好合作、探究學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)展本真課堂。

“主動(dòng)、探究、合作”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，需要教師去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；樂(lè)于探究問(wèn)題，需要教師去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；交流與合作，需要教師協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。新的課堂教學(xué)理念，學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求我們的教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。

在學(xué)習(xí)《政治生活》“政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)”一課時(shí)，我嘗試著把“聽證會(huì)”這種民主決策的方式引入課堂，開展了“模擬聽證會(huì)”的活動(dòng)。舉辦聽證會(huì)，使學(xué)生自覺尋找伙伴，組成活動(dòng)小組，按照每個(gè)人的興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行分工，協(xié)調(diào)一致地去完成共同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，詮釋了合作學(xué)習(xí)的社會(huì)性及高效率。開展“模擬聽證會(huì)”的活動(dòng)，就是讓學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)政治生活進(jìn)行體驗(yàn)的一種有意義的方式。它使得抽象、枯燥的政治理論變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)，把教師的說(shuō)教變成學(xué)生的感同身受，從而心悅誠(chéng)服的接受，有水道渠成之效。同時(shí)也會(huì)激發(fā)參與社會(huì)政治生活的熱情，增強(qiáng)公民的社會(huì)責(zé)任感。

3．促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，優(yōu)化本真課堂。學(xué)生的全面發(fā)展包括德、智、體、美及個(gè)性心理品質(zhì)等多個(gè)方面。學(xué)校重視校園文化建設(shè)，特別是教室文化建設(shè)，用來(lái)營(yíng)造輕松、整潔的環(huán)境，給學(xué)生以美感。使學(xué)生感到心情愉悅，有利于學(xué)生養(yǎng)成文明舉止和良好習(xí)慣。教師作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一定的情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建民主平等和諧的課堂，使學(xué)生在寬松和諧的課堂環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，以適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知的需要。如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)分歧較大時(shí)，教師可以組織討論，通過(guò)發(fā)揚(yáng)民主營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，使多種觀點(diǎn)思想發(fā)生碰撞，達(dá)到去偽存真，去粗取精的功效；在進(jìn)行有關(guān)愛國(guó)主義、集體主義內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可選播電影、電視等影像資料或制作多媒體課件，以直觀的畫面感染學(xué)生，烘托氣氛；在講授國(guó)際關(guān)系問(wèn)題等理論時(shí)，教師可把富有典型意義的熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的政治學(xué)理論加以分析探討，各抒己見，增強(qiáng)政治理論的說(shuō)服力和感染力；在進(jìn)行哲學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以從身邊的事例或有趣的故事導(dǎo)入，深入淺出，使學(xué)生在真實(shí)的事例中，或在詼諧有趣的故事中領(lǐng)悟出哲學(xué)原理的內(nèi)涵。

三、構(gòu)建本真課堂的反思

構(gòu)建本真課堂，還處于起步階段。有許多問(wèn)題還需要在教學(xué)實(shí)踐中研究和探索。我認(rèn)為，構(gòu)建和諧課堂，下面幾個(gè)問(wèn)題值得重視：

1．教師轉(zhuǎn)變觀念是構(gòu)建本真課堂的前提條件。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師是課堂的主宰者、知識(shí)的權(quán)威，師道尊嚴(yán)統(tǒng)治課堂，師生處在不平等的位置上。本真課堂要求教師放下架子，平等的、發(fā)展的看待學(xué)生，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重和信任，師生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作伙伴。不平等的師生關(guān)系是不能有和諧課堂的。因此，能否真正建立起和諧課堂，轉(zhuǎn)變觀念是非常重要的前提條件。

2．建立融洽的、支持性的師生關(guān)系是構(gòu)建本真課堂的重要基礎(chǔ)。師生關(guān)系融洽，才能“親其師，信其道”。教師在知識(shí)、技能、情感、行為、認(rèn)知等多方面給予學(xué)生支持，教師的教學(xué)活動(dòng)才能贏得學(xué)生的支持和配合。反之，如果師生關(guān)系緊張、有敵意，學(xué)生就不會(huì)喜歡你這個(gè)人，更不會(huì)喜歡上你的課；如果師生關(guān)系一般，學(xué)生對(duì)你這個(gè)人、你的課也會(huì)一般。因此，融洽的、支持性的師生關(guān)系是構(gòu)建本真課堂的重要基礎(chǔ)。

3．教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是構(gòu)建本真課堂的關(guān)鍵。教師要贏得學(xué)生的信賴、崇敬和喜歡，教師的專業(yè)素養(yǎng)非常重要。良好的師德和高尚的情操能夠感化學(xué)生；廣博的知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)能夠吸引學(xué)生；飽滿的激情和毫不吝惜的微笑能夠感染學(xué)生；得體的著裝和文明的舉止能夠塑造學(xué)生。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。

4．幫助和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”和“問(wèn)題學(xué)生”是構(gòu)建本真課堂的重要組成部分。和諧課堂的氛圍是包括每個(gè)學(xué)生的、集體的一種精神面貌和情緒傾向。不能有死角，不能有不和諧因素。“學(xué)困生”往往是課堂教學(xué)活動(dòng)的“死角”；“問(wèn)題學(xué)生”往往是課堂教學(xué)活動(dòng)的不和諧因素。因此，幫助和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”和“問(wèn)題學(xué)生”是構(gòu)建和諧課堂的重要組成部分。

5．與學(xué)生的課外對(duì)話與交流是構(gòu)建本真課堂的重要補(bǔ)充。

對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題是需要解決，但是，在課堂上過(guò)多地批評(píng)教育學(xué)生，往往會(huì)破壞課堂的和諧氣氛，又不一定從根本上解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)因?yàn)樵诒娙嗣媲皝G“面子”而產(chǎn)生逆反心理。如果個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題在課堂上不構(gòu)成大礙，可以稍加暗示，把問(wèn)題留在課外去解決。這樣既不影響課堂的和諧氛圍，又可以給學(xué)生留足“面子”，達(dá)到教育目的。

構(gòu)建本真課堂不一朝一夕的事，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地積極探索。

讓課堂提問(wèn)回歸本色

——淺談如何優(yōu)化高中政治課的課堂提問(wèn)

黃志平

新課程改革提倡“對(duì)話教學(xué)”和“互動(dòng)教學(xué)”?！疤釂?wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以讓教師將課堂關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。高中政治學(xué)科的內(nèi)容理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中容易導(dǎo)致課堂空洞、乏味，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解不透徹。因此，在政治課堂中，教師如能注重提問(wèn)策略和藝術(shù)，可有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣。作為一種有效的教學(xué)策略，課堂提問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效的課堂提問(wèn)能最大化的挖掘?qū)W生的潛能。所以這也是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。但是在目前的政治課堂中有不少課堂提問(wèn)卻有違教育和教學(xué)的本真，失去了課堂提問(wèn)應(yīng)有的本色和價(jià)值。從課堂提問(wèn)的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、答問(wèn)和點(diǎn)評(píng)這四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，有違課堂提問(wèn)本色和學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象仍然普遍，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

現(xiàn)象之一：教師的設(shè)問(wèn)帶有隨意性，缺乏目的性和啟發(fā)性。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提問(wèn)，則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵要害?！彼栽鯓釉O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)就變得至關(guān)重要了,因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生思維的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高,乃至直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但政治課堂中有些提問(wèn)的問(wèn)題是信口拈來(lái)，沒有精心設(shè)計(jì)，這樣的提問(wèn)似問(wèn)非問(wèn)，目的不明，缺乏思考價(jià)值，讓學(xué)生喪失方向，喪失自主，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。如提問(wèn)過(guò)于瑣碎而無(wú)意義——“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”，學(xué)生的回答也總是千篇一律的“是”與“不是”，“對(duì)”與“不對(duì)”。這樣的提問(wèn)不利于學(xué)生的思考，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；蛘呤遣荒苄纬伞邦A(yù)設(shè)——生成”的效果，只能讓學(xué)生尋找課本答案，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

現(xiàn)象之二：教師的提問(wèn)流于形式，無(wú)實(shí)際意義。有些教師由于對(duì)新課程理念的不解或是曲解，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”走向了另一個(gè)極端“滿堂問(wèn)”。這種課堂雖然轟轟烈烈，熱鬧非凡，看似發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上卻違背了提問(wèn)的價(jià)值和初衷。

現(xiàn)象之三：課堂提問(wèn)不能面向全體，兼顧全局。在上課過(guò)程中，教師往往擔(dān)心基礎(chǔ)較差的同學(xué)答不出問(wèn)題而耽擱時(shí)間，從而忽略大部分學(xué)生，這使得這部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)沒有積極性，只是消極等待，覺得課堂好像不關(guān)他們的事，甚至把自己當(dāng)作局外人。

現(xiàn)象之四：教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)沒有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，甚至無(wú)果而終，喪失了問(wèn)題的本身價(jià)值所在。如在講《和平與發(fā)展》時(shí)，教師提出“影響發(fā)展的因素是什么？”學(xué)生思考后，教師沒有作任何處理，就進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，提出的問(wèn)題被擱淺了，學(xué)生還沉浸在思考中，突然被教師拽入到另一個(gè)情景中，學(xué)生一片茫然。這樣的提問(wèn)與其有不如無(wú)，既浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，又沒有任何收獲，極容易挫傷學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。或者是對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，讓學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，或者過(guò)早地把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。久而久之，學(xué)生將沒有激情，逐漸失去參與的積極性。

那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)呢？我認(rèn)為有效的課堂提問(wèn)既要凸顯問(wèn)題本身的價(jià)值，又要符合高中學(xué)生的實(shí)際和政治課的學(xué)科特色，圍繞課堂提問(wèn)的四大環(huán)節(jié)，要做好以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，做好設(shè)問(wèn)的準(zhǔn)備工作。

良好的開端是成功的一半。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，功夫在課堂之外的備課上。在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)，要注意：

（一）課堂提問(wèn)的問(wèn)題要目的明確、具有針對(duì)性

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，所提的問(wèn)題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。如果對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)的目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在講高一經(jīng)濟(jì)生活《勞動(dòng)者與就業(yè)》時(shí)，為了讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好本課知識(shí)內(nèi)容，了解我國(guó)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)狀況和勞動(dòng)者工作狀況，我以勞動(dòng)者為核心設(shè)計(jì)以下題目：

1、為什么要就業(yè)？

2、我國(guó)就業(yè)的現(xiàn)狀怎樣？

3、如何促進(jìn)就業(yè)（分三組：一組代表企業(yè)；二組代表國(guó)家；三組代表勞動(dòng)者個(gè)人）？

4、勞動(dòng)者就業(yè)了，他們的權(quán)益狀況怎樣？

5、我們?cè)鯓尤ゾS護(hù)他們的合法權(quán)益？（分三組：一組代表國(guó)家；二組代表企業(yè)；三組代表勞動(dòng)者個(gè)人）

6、維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益的意義。這些問(wèn)題即從整體理順了本課的知識(shí)，同時(shí)又和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生渴望著尋找答案，這時(shí)教師就可以同學(xué)生在共同的探究中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并在一定程度上深化對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（二）課堂提問(wèn)的問(wèn)題要新穎，貼近生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息 政治課的內(nèi)容與時(shí)事、生活實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系十分緊密，所以在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，要經(jīng)常與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，了解黨的方針政策，用所學(xué)觀點(diǎn)去分析當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及與人們生活密切相關(guān)的問(wèn)題，使提問(wèn)具有時(shí)代性的特征。這樣，使我們的教學(xué)才不會(huì)落入空洞的理論之中，這樣的課也才會(huì)有生動(dòng)可言。與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)感到有興趣，才會(huì)積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的缺陷” 時(shí)，正值“三鹿奶粉事件”，我通過(guò)視頻，播放了這起事件對(duì)嬰兒和眾多家庭帶來(lái)的傷害，通過(guò)真實(shí)的、慘痛的事實(shí)在情感上引起學(xué)生的共鳴。然后向?qū)W生提出問(wèn)題：

1、你認(rèn)為造成慘重后果的直接原因是什么？

2、造成這樣的結(jié)局，根本原因是什么？

3、我們?cè)撛鯓臃乐股鲜霈F(xiàn)象的發(fā)生？這樣從時(shí)事熱點(diǎn)的直觀中感知到了問(wèn)題的緣由，然后通過(guò)進(jìn)一步的追問(wèn)，探究出了問(wèn)題的本質(zhì)和解決措施。

（三）課堂提出的問(wèn)題要具有整體性，力求環(huán)環(huán)相扣 設(shè)計(jì)好提問(wèn)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)最重要的是設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，即針對(duì)一個(gè)知識(shí)串，通過(guò)怎樣提問(wèn)的形式既為突破知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，踴躍參與，加深理解。問(wèn)題設(shè)計(jì)要對(duì)教學(xué)過(guò)程全盤考慮，作出整體性安排，要把問(wèn)題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，同時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地組織整堂課的問(wèn)題鏈，從“起始提問(wèn)”到“后續(xù)提問(wèn)”，再到“歸結(jié)提問(wèn)”，步步為營(yíng)；其排列順序，既符合邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑。

例如：在講解政治生活《政府的工作原則》時(shí)：我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1、你和政府打過(guò)交道嗎？

2、你的感覺如何？

3、什么樣的政府才能令你滿意？

4、怎樣才能保證政府令你滿意？問(wèn)題的設(shè)計(jì)從和學(xué)生拉家常開始，引發(fā)學(xué)生的感受，然后落腳在本課的重點(diǎn)上（政府工作原則），然后引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升認(rèn)識(shí)高度：從國(guó)家性質(zhì)、自身權(quán)利、政府自身知識(shí)，深刻理解如何幫助政府打造一個(gè)權(quán)威的政府。

二、逐步推出課堂問(wèn)題，注意因材施教、面向全體，抓好提問(wèn)時(shí)機(jī)

（一）課堂教學(xué)的問(wèn)題要循循善誘，步步深入，啟發(fā)思考 啟發(fā)性是課堂問(wèn)題的靈魂，學(xué)生答問(wèn)中有可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)、答不上來(lái)等。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，使問(wèn)題問(wèn)在學(xué)生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，要多用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在講高一經(jīng)濟(jì)生活《樹立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)，我首先提出這樣的問(wèn)題：

1、同學(xué)們?cè)绯砍缘氖裁矗?/p>

2、有沒有剩飯？你把剩飯?jiān)趺刺幚砹?？你為什么這么處理？

3、用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？

4、其他同學(xué)如何看待該同學(xué)的行為？

5、你發(fā)現(xiàn)身邊和社會(huì)中還有那些不合理的消費(fèi)方式或習(xí)慣？

6、我們?cè)撛趺崔k？這樣一堂課從學(xué)生身邊的小事談起，引發(fā)他們的思考，我相信每個(gè)學(xué)生都能得到知識(shí)的充實(shí)和心靈的感應(yīng)，那么我們的三維教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

（二）課堂提問(wèn)時(shí)要面向全體，因材施教 我們的教學(xué)是面向全體的，要提高整個(gè)民族的素質(zhì)，因此教師的提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有一定的梯度，要根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)的對(duì)象。讓每個(gè)學(xué)生都有開動(dòng)腦筋回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；切不要定人而問(wèn)，不能總是讓少數(shù)幾個(gè)人來(lái)回答問(wèn)題，而剝奪了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出難度不同的問(wèn)題調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教學(xué)提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。在提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常采用這樣的語(yǔ)言：“現(xiàn)在請(qǐng)XXX同學(xué)回答，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)注意聽他回答得對(duì)不對(duì)，然后說(shuō)說(shuō)自己的看法，提出來(lái)自己的觀點(diǎn)?！?有時(shí)還請(qǐng)那些注意力不集中的同學(xué)來(lái)重復(fù)剛才那位同學(xué)回答的問(wèn)題，或者是進(jìn)一步提出與剛才問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓其他同學(xué)思考。這樣可以充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

（三）在課堂教學(xué)中，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)十分重要。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)是要細(xì)心選擇的，過(guò)早則學(xué)生對(duì)教材認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過(guò)遲則問(wèn)題已經(jīng)解決，成了馬后炮。教師課堂提問(wèn)必須選擇最佳時(shí)機(jī)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。課堂教學(xué)中，一般的提問(wèn)時(shí)機(jī)有這幾種情況：

1、導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)，以舊帶新。在新課導(dǎo)入時(shí)，適當(dāng)設(shè)置提問(wèn)，既可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如講到《民主監(jiān)督》時(shí)，可以就課本的賣瓜農(nóng)為例，設(shè)置如下問(wèn)題：“針對(duì)此種情況，該瓜農(nóng)應(yīng)行使什么權(quán)利？”“他可以通過(guò)哪些渠道去行使呢？”（前一問(wèn)是復(fù)習(xí)監(jiān)督權(quán)，后一問(wèn)就是貫穿新課。）

2、學(xué)習(xí)中提問(wèn)，答疑解難。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有疑惑的時(shí)候，也可以適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題，以便幫助學(xué)生解決困難。如講到《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政》中的依法執(zhí)政，有一個(gè)問(wèn)題就是“黨的主張是否等于國(guó)家意志”？要解決這一困難，首先必須解決的是“國(guó)家意志（或者國(guó)家政策）是在哪個(gè)機(jī)關(guān)作出決策的？”這是我們上一框?qū)W習(xí)的內(nèi)容，全國(guó)人大具有決定權(quán)，決定全國(guó)一切重大事務(wù)。很明顯黨的主張不等于國(guó)家意志?！澳敲?，黨的主張能不能上升為國(guó)家意志呢？”學(xué)生自然就會(huì)的出結(jié)論，把黨的主張拿到全國(guó)人大審議表決，如果通過(guò)上升為國(guó)家意志。同時(shí)黨的主張上升為國(guó)家意志的狀態(tài)法定程序，也體現(xiàn)了黨的執(zhí)政方式——依法執(zhí)政。

3、過(guò)程中提問(wèn)，新穎獨(dú)特，趣味盎然。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題要新穎，能激發(fā)學(xué)生興趣。好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，調(diào)不起學(xué)生參與的“胃口”。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，提煉一下提問(wèn)的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的聰明才智就會(huì)發(fā)揮的淋漓盡致。

三、提問(wèn)后，耐心等候，及時(shí)評(píng)價(jià)，熱情鼓勵(lì)

教師提問(wèn)后應(yīng)該等候一段時(shí)間，讓學(xué)生充分思考，有條理的詳細(xì)組織答案，使學(xué)生給出更好、更滿意的答案，從而使拒絕或隨意回答的情況減少。同時(shí)，教師還必須消除學(xué)生的畏難情緒，給予恰當(dāng)、熱情的鼓勵(lì)。在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說(shuō)說(shuō)看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f(shuō)錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，消除學(xué)生回答問(wèn)題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。教師要針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，提出不同的問(wèn)題：對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可用一些淺顯的問(wèn)題，使其體驗(yàn)成功的喜悅；在鞏固當(dāng)堂教學(xué)知識(shí)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)習(xí)中等學(xué)生；而突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵性問(wèn)題，則提問(wèn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。在學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣可以提高學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂的意識(shí)。提問(wèn)后教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問(wèn)題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，決不要有意無(wú)意壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。

教學(xué)既然是師生雙邊的活動(dòng)，精心設(shè)問(wèn)，循循善問(wèn)，就成為解決教學(xué)矛盾的一把“金鑰匙”。課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上功夫下在“課堂”外。它要求教師備課時(shí)既要備教材、教法，又要備學(xué)生。良好的課堂提問(wèn)，可以讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注和期待，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。只有這樣的課堂提問(wèn)，才能促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有效率地學(xué)習(xí)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)、有效教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還需政治教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累。

“本真教育”拒絕單向活動(dòng)

江小進(jìn)

教育教學(xué)從來(lái)都是雙方面的。本真教育的課堂應(yīng)該是通過(guò)教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而最大程度的實(shí)現(xiàn)教育目的。而如何實(shí)現(xiàn)這一目的，需要老師高含金量的付出，需要學(xué)生積極主動(dòng)的配合，需要雙方的良性互動(dòng)。也只有這樣，才能更好的提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效高效的教學(xué)?；诖耍覀兲岢觥氨菊娼逃辈荒芤膊辉摻處熁?qū)W生的單方面活動(dòng)。

一、從教師方面看 1．充分的課前準(zhǔn)備 我們知道，沒有充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2． 科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。3． 有效的激勵(lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。

二、從學(xué)生方面看 1．課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2．課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時(shí)要站直；聽課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時(shí)要目視黑板；老師提出問(wèn)題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)老師；回答課本上的問(wèn)題時(shí)將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時(shí)執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過(guò)程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯(cuò)字、別字，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3．課后鞏固習(xí)慣

堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生的和諧共振

數(shù)學(xué)上“1加1等于2”，在這里，我們要的是“1加1大于2”。一個(gè)班級(jí)的師生就像一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，教師就是那教練。每一節(jié)課就象一次訓(xùn)練，沒有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時(shí)，沒有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也不會(huì)出現(xiàn)中國(guó)女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加上教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能。

本真課堂的魅力

——參加全省農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)研討

會(huì)有感

張店區(qū)潘南小學(xué) 陳秀玲

在外出學(xué)習(xí)之前，我沒搞明白這次學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，沒見到會(huì)議通知，什么內(nèi)容？會(huì)有什么收獲？帶著疑問(wèn)，和同行的老師顛簸了一下午，來(lái)到這個(gè)陌生的濰坊昌邑。正像泰安教科所的領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō)的：來(lái)的時(shí)候真是沒抱什么希望，沒放在心上，以為這么偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，能有什么好的經(jīng)驗(yàn)，但是聽了三節(jié)課后，徹底改變了自己的看法，覺得昌邑經(jīng)驗(yàn)是非常值得推廣的。在聽課時(shí)，全場(chǎng)與會(huì)人員無(wú)不側(cè)耳傾聽，尤其是于美霞老師上的小學(xué)數(shù)學(xué)課，震撼了在場(chǎng)的所有人，讓人體會(huì)到了真正原生態(tài)的課堂，魅力的課堂，有生命力的課堂。于美霞1963年出生，高中學(xué)歷，1986年開始任民辦教師，2002年轉(zhuǎn)正。被山東省人民政府授予“山東省優(yōu)秀教師”稱號(hào)，并獲得昌邑市政府教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和濰坊市政府教學(xué)成果獎(jiǎng)。在期中、期末考試中已連續(xù)九次優(yōu)秀率達(dá)到100％。而且，于老師的教學(xué)方法似乎“與眾不同”，學(xué)生僅用一年時(shí)間就學(xué)完了九至十二冊(cè)的數(shù)學(xué)教材，經(jīng)測(cè)試，全班學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容全部掌握，優(yōu)秀率達(dá)到了100％。她所教的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的四種能力，即搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力都達(dá)到了相當(dāng)高的水平；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚興趣和研究欲望，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了有效的學(xué)習(xí)方式，具備了自我管理的意識(shí)和能力；班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

我覺得于老師的突出特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

一、提高備課的實(shí)用性，優(yōu)化備課過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)教材的整合。兩周教完半學(xué)期課。

于老師說(shuō)，剛開始時(shí)，她也是按部就班地教，但采用小組合作學(xué)習(xí)后，她發(fā)現(xiàn)“其實(shí)學(xué)生潛力很大”，上課時(shí)提出的問(wèn)題就牽扯到更多的知識(shí)，有時(shí)一句點(diǎn)撥，學(xué)生們就能明了下節(jié)課甚至是下單元、下學(xué)期的課。而且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維能力的增強(qiáng)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)，學(xué)生自主突破數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)。書上的內(nèi)容掌握很快，而且探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望特別強(qiáng)烈。于老師清醒地認(rèn)識(shí)到，在這種情況下，盲目重復(fù)熟悉的內(nèi)容或死板地執(zhí)行既定教學(xué)進(jìn)度都會(huì)阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。于老師開始整合教材內(nèi)容，有意無(wú)意地加快了教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)在，兩周能教完半學(xué)期的課。于老師說(shuō)：“有人說(shuō)‘教材是實(shí)施教學(xué)的重要資源，但它只是提供了一個(gè)知識(shí)鏈，對(duì)教材要靈活機(jī)動(dòng)，不過(guò)分依賴。原先我不能理解，現(xiàn)在，我知道了?！?/p>

對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理的前提是，教師必須非常熟悉教材的知識(shí)體系和重點(diǎn)難點(diǎn)。于老師憑著她多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性使用。學(xué)生上課提出的問(wèn)題，于老師總是盡可能引導(dǎo)他們探究和思考。盡管學(xué)習(xí)進(jìn)度很快，但于老師還是常為不能滿足學(xué)生旺盛的求知欲而苦惱：“我也得抓緊學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)候我也解決不了?！?/p>

還有一件讓于老師頭疼的事就是：課本“上完了”，余下的時(shí)間怎么辦？教材上的例題于老師幾乎不用，因?yàn)椤皩W(xué)生已經(jīng)覺得太簡(jiǎn)單了，引不起他們興趣”。于老師只好帶領(lǐng)學(xué)生多方查找資料，找來(lái)新的有價(jià)值的練習(xí)題，一塊兒學(xué)習(xí)、鞏固、加深和拓寬所學(xué)知識(shí)。于老師還常常讓學(xué)生自己出題、互相出題，在自己出題、自己解答，互相出題、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)展思維、加深對(duì)知識(shí)的理解。“我們這里資料少，沒辦法，就自己編題目。我自己編的題目，學(xué)生常常能挑出毛病。”提起學(xué)生來(lái)，于老師非常自豪。

二、第一周不上課。

接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，于老師有一種特殊的做法：第一周不上課。在這一周里，她每天上課時(shí)都跟學(xué)生談心，談家庭情況、科學(xué)故事、名人軼事，談他們學(xué)習(xí)中的困難，抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡最大的努力了解學(xué)生。之后，她會(huì)給學(xué)生們“上思想政治課”，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，鼓舞士氣；課前飯后她幾乎全跟學(xué)生在一起。漸漸地，學(xué)生把她當(dāng)成心目中不可缺少的朋友。數(shù)學(xué)課堂，成了于老師和學(xué)生情感交流、思想交流、學(xué)術(shù)交流的紐帶。在這樣的課堂上，老師為學(xué)生的進(jìn)步高興，學(xué)生為能跟這樣的老師一塊學(xué)好數(shù)學(xué)高興。

三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，于老師說(shuō)不了幾句話，她說(shuō)得最多的是“誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？”“你有什么想法”。她的課堂上時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著質(zhì)疑、探討、辯論，是學(xué)生的思維引導(dǎo)著課堂，老師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，沒有一個(gè)學(xué)生不投入，完全是學(xué)生的天下，是學(xué)習(xí)的樂(lè)園，真讓人佩服但也費(fèi)解，于老師是怎樣在這種近乎原始的條件下把孩子培養(yǎng)成這樣。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！拔抑辉u(píng)價(jià)小組”

同很多自主課堂一樣，小組是于老師課堂上的基本活動(dòng)單位。與很多課堂不同的是，于老師的“小組”不是作秀的花架子，不是活躍課堂的形式，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的互助、合作組織?！拔抑辉u(píng)價(jià)小組，個(gè)人表現(xiàn)再好，組里有人落后，也不會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)?！庇诶蠋熞辉俑覀儚?qiáng)調(diào)她的這種評(píng)價(jià)機(jī)制，這種機(jī)制實(shí)際上也是于老師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的理解和詮釋。也正是有了這種正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，才使得她的學(xué)生真正成了你幫我助的生活和學(xué)習(xí)伙伴，才使得于老師的班里沒有了“后進(jìn)生”，沒有了“學(xué)不會(huì)”。

然而，落實(shí)小組的作用和功能說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。于老師經(jīng)過(guò)幾年的探索，基本抓住了培育小組的關(guān)鍵：

小組的組建。于老師認(rèn)為，小組是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神家園，因此，在小組組建之初，學(xué)生們就應(yīng)對(duì)小組有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同。在接收新班級(jí)的時(shí)候，由于不太了解學(xué)生的情況，她首先確定有組織能力又學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，再讓組長(zhǎng)選組員，組長(zhǎng)認(rèn)為能“管”幾個(gè)同學(xué)就選幾個(gè)組員，然后征求每個(gè)學(xué)生的意見，個(gè)別調(diào)整后確定小組。等到學(xué)生和老師之間都比較熟悉之后，于老師還會(huì)組織大家自愿組合、自主選舉小組長(zhǎng)。因此，于老師班的小組有3人的、有4人的，還有6人、8人的，但每一個(gè)組都是一個(gè)充滿活力的組織，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成各項(xiàng)任務(wù)。

小組長(zhǎng)的培養(yǎng)。于老師認(rèn)為，對(duì)于小組的成長(zhǎng)而言，選擇、培養(yǎng)好組長(zhǎng)至關(guān)重要，因?yàn)榻M長(zhǎng)是小組的核心和靈魂，是教師得力的助手。于老師班的小組長(zhǎng)都非?！熬礃I(yè)”，比如，有位同學(xué)總完不成作業(yè)，組長(zhǎng)就天天陪著他寫，直到他“服氣了，不寫作業(yè)真對(duì)不起我們組長(zhǎng)”。再比如，有位同學(xué)近來(lái)上課老犯困，組長(zhǎng)就主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系要問(wèn)個(gè)究竟；考試后發(fā)獎(jiǎng)品，各小組長(zhǎng)全部發(fā)給了組內(nèi)的其他同學(xué)，小組長(zhǎng)自己都沒要??這些都與于老師特別重視小組長(zhǎng)的培訓(xùn)是分不開的。于老師認(rèn)為培養(yǎng)小組長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)：首先要加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的思想教育，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的責(zé)任心，要像對(duì)待自己的學(xué)習(xí)一樣盡心盡力地對(duì)待每位組員的學(xué)習(xí)。其次，要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行管理方法的培訓(xùn)。于老師每周都要開組長(zhǎng)會(huì)，交流一周的情況，制訂下一周的工作計(jì)劃，交流好的管理經(jīng)驗(yàn)和辦法，共同解決小組管理重點(diǎn)難題。避免組長(zhǎng)因“教不會(huì)”、“管不了”而放任不管的現(xiàn)象。再就是給組長(zhǎng)實(shí)質(zhì)的權(quán)力，幫組長(zhǎng)樹立威信。如在班里明確：小組長(zhǎng)就是小老師，不聽組長(zhǎng)的，就是不聽老師的；再如先進(jìn)的評(píng)選、作業(yè)的布置和批改等都由小組長(zhǎng)來(lái)完成，小組活動(dòng)全員參與。采用小組的方式教學(xué)是為了最大可能地照顧全體學(xué)生，因此，小組的活動(dòng)一定是全員參與的。只有將個(gè)別好學(xué)生把持課堂發(fā)言的格局打破，才能有更多的學(xué)生從課堂中獲益。于老師特別強(qiáng)調(diào)小組中每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和發(fā)言的能力，讓每位同學(xué)都學(xué)著說(shuō)，說(shuō)清算理，說(shuō)得有邏輯、有條理。她覺得，學(xué)生“會(huì)說(shuō)了，道理才真正明白了”，而且，通過(guò)交流可以給學(xué)生提供不同的解題思路，實(shí)現(xiàn)成果共享。于老師通過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)，起初班里有1／4的學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，有1／4的學(xué)生敢說(shuō)但說(shuō)不好，其余1／2的學(xué)生不想說(shuō)。剛開始時(shí)，這些學(xué)生連最基本的算理也講不清楚，只說(shuō)一個(gè)結(jié)果。為了讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，于老師著實(shí)下了一番功夫。一開始是“逼”著每個(gè)人在小組中發(fā)言，不管對(duì)錯(cuò)，只要說(shuō)就得到表?yè)P(yáng)；再后來(lái)是先讓好學(xué)生在全班說(shuō)，然后表?yè)P(yáng)他們說(shuō)得對(duì)的、好的地方，給全班起示范作用，告訴大家什么是有效的發(fā)言和提問(wèn)；再往后是中等生，最后是較差的學(xué)生說(shuō)。等到全班的學(xué)生基本都敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)了，小組的活動(dòng)就有了內(nèi)容。

小組活動(dòng)光有內(nèi)容還不行，還得有形式，在于老師的幫助下，有的小組長(zhǎng)把小組分成了更小的“互助組”，小組活動(dòng)時(shí)，常常是兩人一組交流，組長(zhǎng)四處“巡視”，解決難題、糾正問(wèn)題。有了互助的小組活動(dòng)形式，小組活動(dòng)的組織更嚴(yán)密了，活動(dòng)更有實(shí)效了。

關(guān)注個(gè)別“難管的”學(xué)生。雖然分好了組，各組長(zhǎng)也很負(fù)責(zé)任，但于老師認(rèn)為，作為教師，還應(yīng)當(dāng)和組長(zhǎng)一起，關(guān)注個(gè)別“難管的”學(xué)生，讓他們感受到集體的力量，主動(dòng)服從組長(zhǎng)的管理，學(xué)會(huì)合作。在于老師的印象中，劉梅就是個(gè)典型例子。這個(gè)小女孩非常要強(qiáng)，像男孩子的性格，分組之初就是不服氣。為了讓她能夠?qū)π〗M有認(rèn)同感，于老師就讓她去孫芳所在的小組做組長(zhǎng)，替下孫芳?？蓛芍芟聛?lái)，她說(shuō)什么也不干了，說(shuō)組長(zhǎng)太難當(dāng)了。體會(huì)了組長(zhǎng)的辛苦之后，劉梅以后再也沒給組長(zhǎng)出過(guò)難題。還有的同學(xué)由于調(diào)皮搗蛋，沒有組肯要他，于老師就先自己給他當(dāng)一段時(shí)間的組長(zhǎng)，再做同學(xué)和組長(zhǎng)的思想工作，讓他能感到小組的重要和溫暖，這樣的學(xué)生一般都能珍惜機(jī)會(huì)，主動(dòng)配合組長(zhǎng)的工作，積極學(xué)習(xí)。

對(duì)小組的評(píng)價(jià)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以借助組間的競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵(lì)小組成員團(tuán)結(jié)向上的士氣。在學(xué)生眼里，于老師有一個(gè)“神秘”的本子，同學(xué)們相信，這個(gè)本子里記錄著每個(gè)組每時(shí)每刻的好表現(xiàn)?？捎诶蠋焻s靦腆地說(shuō)：“我哪里能夠記下那么多？有時(shí)候我也會(huì)忘記，但是學(xué)生們比我清楚得多?！泵刻煸缟希诶蠋煱嗟闹等瞻嚅L(zhǎng)都會(huì)根據(jù)前一天在班里發(fā)言、提問(wèn)等情況給每小組排名，每周的組長(zhǎng)會(huì)上也會(huì)對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行集體評(píng)議。于老師深知，這種所謂的“評(píng)比”只不過(guò)是激勵(lì)學(xué)生的手段，所以，她常常私下里做工作，避免有的組老受批評(píng)、老得倒數(shù)第一，“要保護(hù)他們的積極性，好孩子是夸出來(lái)的，老受打擊也不行”。既然是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于喜歡新奇的小學(xué)生而言，評(píng)價(jià)方法的靈活、新穎性就顯得特別重要?！霸u(píng)價(jià)方法一定要常變”，于老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)。她常常根據(jù)學(xué)生的情緒和個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)，改變?cè)u(píng)價(jià)策略，通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證他們?cè)谡n堂上常處于興奮狀態(tài)。

44歲的于老師臉上時(shí)刻洋溢著孩子般天真爛漫的笑容。這種笑容使我們相信，是于老師對(duì)學(xué)生真摯的愛打開了學(xué)生的心扉。聽于美霞老師上課，是天然去雕飾，是無(wú)法預(yù)約的精彩。它使我知道了什么是真正的課堂，該怎樣上課。她沒有刻意的情景1導(dǎo)入，沒有華麗的開場(chǎng)白，而是直接讓學(xué)生把興趣引向知識(shí)本身，激發(fā)的是內(nèi)在的對(duì)知識(shí)本身的興趣，而不是外在的對(duì)形式上的興趣。有的是讓人激情、原生態(tài)、扎扎實(shí)實(shí)、效果顯著、學(xué)生投入、學(xué)生收益、深刻、有厚度，讓人感到驚奇，感到喜悅，感到震撼。

聽的第二節(jié)課是37歲的徐治興老師上的一節(jié)初中作文課。在這節(jié)課上，讓人感覺作文不是模模糊糊，特別是作文的評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的操作性，要求明確，目標(biāo)具體，學(xué)生也能根據(jù)目標(biāo)批改作文，而不是憑感覺打個(gè)分。他解決的主要問(wèn)題就是賦分的依據(jù)。開頭怎樣寫，該得幾分，過(guò)程怎么寫，達(dá)到什么程度得幾分，結(jié)尾怎么寫，精彩句子有幾個(gè)，該得多少分，非常明確。采用的方式也是小組合作，首先老師出題目，出要求，然后下組討論，構(gòu)思，接下來(lái)小組匯報(bào)作文構(gòu)思，其他小組評(píng)價(jià)，再修改作文構(gòu)思，然后是寫作文，批閱組長(zhǎng)當(dāng)堂批閱，（全班有近20個(gè)批閱組長(zhǎng)，）小組討論批閱組長(zhǎng)的批閱意見，再討論。聽了這節(jié)課，當(dāng)時(shí)和趙老師討論，這種模式拿到小學(xué)來(lái)倒很合適，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文的格式，所謂的先入格，再出格。讓學(xué)生感到作文不再難寫，很快掌握作文的訣竅。

我的感悟

近來(lái)的外出學(xué)習(xí)，我感觸很多。扎實(shí)有效的會(huì)議越來(lái)越多，務(wù)實(shí)研究的教師越來(lái)越多，浮躁的教育風(fēng)氣，似乎正在逐漸退卻，以學(xué)生為本，以教育為本的真教育風(fēng)氣正在涌起，包括于美霞老師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，陶繼新的《教育先鋒者檔案》，于丹講論語(yǔ)，前幾天在和平小學(xué)召開的張店區(qū)校本研究工作研討會(huì)，等等，這些都對(duì)我的震動(dòng)很大，是對(duì)我十幾年教學(xué)生涯的沖擊，越發(fā)感覺自己教學(xué)理論的缺乏與無(wú)緒，課題研究的膚淺與盲目，教學(xué)管理的時(shí)效性質(zhì)疑?？戳诉@幾節(jié)課，深感執(zhí)教教師是那么幸福，那么得意，確實(shí)他們?cè)谝宰约旱膶W(xué)生為驕傲，他們對(duì)做教師的感覺該是多么的良好。

陳大偉老師在《怎樣觀課議課》一書中寫道，認(rèn)為教師有兩個(gè)方面必須引起重視，一個(gè)是教師的生存狀態(tài)和生存追求，一個(gè)就是教師的課堂教學(xué)。占據(jù)我們職業(yè)生涯主要時(shí)間的課堂教學(xué)中是讓我們充實(shí)生命的主要陣地，我們?cè)搹恼n堂上尋找幸福。

我們教師生活不幸福的原因有很多，課堂教學(xué)不幸福是諸多原因中最根本的一種，沒有高質(zhì)量的課堂，沒有在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到教育創(chuàng)造的意義和樂(lè)趣，沒有優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，沒有管理學(xué)生的得心應(yīng)手，我們教師的內(nèi)心幸福體驗(yàn)怎么會(huì)出現(xiàn)。所以我們應(yīng)該積極起來(lái)，全身心地投入我們的工作，動(dòng)點(diǎn)腦子，想點(diǎn)辦法，付出點(diǎn)精力，爭(zhēng)取點(diǎn)成績(jī)，讓自己產(chǎn)生被認(rèn)可的感覺，那樣我們的體驗(yàn)肯定比發(fā)發(fā)牢騷、怨天尤人要好得多。

我的反思

課堂教學(xué)的根本，就是你的課到底能夠給學(xué)生什么，能夠給學(xué)生什么智力挑戰(zhàn)，學(xué)生能得到什么，學(xué)生該得到什么，用什么方法幫助他們得到？這樣的方法恰當(dāng)嗎？

近日，隨縣尚市鎮(zhèn)中心小學(xué)深入開展教研活動(dòng)，強(qiáng)力推進(jìn)“361”本真課堂模式。

所謂“361” 課堂模式，指的是從課堂結(jié)構(gòu)上三步六環(huán)一體，從學(xué)情調(diào)配上三優(yōu)六平一輔，從變式練習(xí)上三提六基一展。這種課堂模式致力于追求讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，讓他們真正成為課堂的主人，讓課堂回歸“本真教育”，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，感受到獨(dú)立思考的愉悅，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，生成“以人為本、返璞歸真”的快樂(lè)課堂，達(dá)到學(xué)生身心成長(zhǎng)、智力開發(fā)和健全人格的和諧統(tǒng)一。