第一篇：開展幸福人生教育的探索

開展幸福人生教育的探索

【關鍵詞】思想品德 幸福人生教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-0004-02

幸福是一種感受，是對人生的一種態(tài)度。教會學生在平凡的生活中感受幸福，這樣的幸福人生教育應該穿插在學校教育中。思想品德作為一門著重對學生進行人生觀、價值觀培養(yǎng)的學科，因其突出的德育功能，在幸福人生教育中起著舉足輕重的作用。所以，在思想品德課堂中滲透幸福理念，搭建幸?？鞓返恼n堂教學平臺，引導學生樹立正確的幸福觀，體驗生命的價值，讓人生過得充實而又有意義，這應該是每一位思想品德教師所追求的目標。那么，思想品德教師應如何結(jié)合學科特點，對學生進行幸福人生教育呢？以下是筆者的一些淺見。

一、在思想品德課堂教學中滲透幸福人生教育

新修訂的思想品德課程標準非常關注學生的生命發(fā)展，指出：“關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，促進學生人格健康發(fā)展?！彼枷肫返抡n程主要有三個教學目標，即三維目標（知識目標，能力目標，情感、態(tài)度及價值觀目標）。然而，在具體教學中，不少教師重視的是知識的傳授、能力的培養(yǎng)，往往忽視了情感、態(tài)度及價值觀目標的達成，忽略了提升學生的生命價值及對幸福人生的體驗，忽略了對學生的心靈成長、生命意義及幸福人生追求方面的教育。思想品德教師除要把精力放在如何促進學生“學”上，更要重視“人”的發(fā)展及幸福成長，要以“人”的發(fā)展為本，關注學生的情緒和情感體驗，把幸福人生教育滲透到思想品德課堂教學中。具體做法如下：

（一）在賞識自我、悅納自我中培養(yǎng)幸福的感受

人教版思想品德教材在七年級上冊第二單元安排了“認識自我、悅納自我”的內(nèi)容，主要是通過該環(huán)節(jié)內(nèi)容的學習，讓學生在他人對自己的欣賞、肯定中找到自信，并在欣賞自我的過程中樹立自信心，在悅納自我的同時尋找到快樂的源泉。在具體教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境，開展“找找誰的優(yōu)點最多”“優(yōu)點大爆炸”“優(yōu)點卡”等活動，引導學生尋找自己和他人的優(yōu)點，不斷挖掘自身和他人的長處，從而幫助學生樹立自信心，同時，培養(yǎng)學生看待人生的正確態(tài)度，引導學生尋找幸福、品嘗幸福。

（二）在與人相處中體會人生幸福

人教版思想品德教材八年級上冊注重對學生人際交往能力的培養(yǎng)，學生要學會與各種各樣的人打交道，初步具備與人交往的能力，增強適應社會的能力。進入青春期的學生，在人際交往方面（與父母、教師、同性、異性等）存在諸多困惑和問題。這些問題的存在，影響了學生對幸福的感受與體驗。教師在思想品德教學中應幫助學生正確看待、解決與人交往中存在的問題，促進學生在人際交往中不斷完善自我，擺脫憂愁，保持身心健康。例如：教學“我與父母交朋友”的內(nèi)容時，筆者設計了父母與孩子用書信溝通交流、父母與孩子角色互換扮演等活動，為孩子與父母架起了一座心與心溝通的橋梁。教學“師友結(jié)伴同行”時，筆者設計了采訪教師、師生交流會等互動環(huán)節(jié)，從而使師生之間更為融洽，建立和諧的師生關系。教學“與異性朋友交往”的內(nèi)容時，筆者設計了探究問題：異性交往如何把握好“度”？這樣，通過巧妙的教學設計、課堂上的小組合作互動環(huán)節(jié)、課堂外的溝通交流等，讓學生在人際交往中遠離冷漠、自傲、自卑、虛榮等負面情緒，幫助學生提升人際交往能力的技巧，在與人打交道中體會幸?？鞓?。

（三）在實踐活動中感受幸福

人教版思想品德教材改變了過去思想品德課教學內(nèi)容偏離學生生活實際、背離現(xiàn)實社會生活真實層面、與生活脫節(jié)的狀況，更多地強調(diào)學習經(jīng)歷的獲得以及與社會實踐相結(jié)合。因此，教師在開展幸福人生教育的過程中，要結(jié)合思想品德教材的具體內(nèi)容，注重學生的實踐體驗，讓學生走進生活、走進社會、走進自然。例如，教學“相親相愛一家人”的內(nèi)容時，筆者要求學生完成以下實踐作業(yè)：幫家長洗腳、幫家長倒茶、幫家長打掃衛(wèi)生、自己到市場買菜等。這樣的作業(yè)，使學生在實踐過程中獲得生活經(jīng)歷，體驗到生命價值以及家庭生活中的幸福感。又如，教學“保護生態(tài)環(huán)境”的內(nèi)容時，筆者組織學生開展“實地考察紅樹林”實踐活動，讓學生在親近大自然的過程中去品嘗平凡生活中的點滴快樂，體驗幸福生活的真諦。

二、打造幸福的課堂

幸福的課堂是學生自主探究、學會學習的平臺，是讓學生感受到幸福，享受到成功的愉悅的課堂。這樣的課堂，一定是交還給學生、以學生為主體的課堂；這樣的課堂，一定是學生合作探究共同成長的課堂。它是和諧、融洽的，機靈、開放、互動的，是充滿知識性、趣味性的，既能讓學生發(fā)自內(nèi)心地投入，又能讓學生體驗到自己的存在價值。

（一）采用“自主學習、問題探究、展示反饋、當堂達標”四步教學法課堂教學模式

為了打造幸福的課堂，筆者所在的學校開展了“自主學習、問題探究、展示反饋、當堂達標”四步教學法課堂教學模式探究。這種課堂模式以有效教育（MS-EEPO）和導學案為突破口，它在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行了創(chuàng)新，通過課堂教學的四個環(huán)節(jié)“自主學習、問題探究、展示反饋、當堂達標”，充分發(fā)揮導學案的預習功能，讓學生學會自主學習，通過“小組合作學習”模式，培養(yǎng)學生的合作探究能力。學校在教室的三面墻上安裝白板，充分利用教室及課堂資源，為學生提供更多的展示平臺。這種新型的課堂教學模式符合新課程改革理念，強調(diào)課堂教學中教師的宏觀調(diào)控及學生的積極主動參與，從而提高了師生互動、生生互動的實效性。筆者采用該教學模式開展思想品德教學，大大提高了課堂的有效性，學生既能張揚個性，又能培養(yǎng)團隊合作精神，學生學得有效、學得快樂，真正成為了課堂的主人。

（二）開發(fā)幸福課程

筆者所在的學校注重開發(fā)幸福課程，具體做法如下：

1.挖掘思想品德教材，揭示幸福人生的豐富內(nèi)涵

思想品德課堂是重要的德育陣地，思想品德教材中蘊涵著巨大的幸福人生教育的資源，包容了幸福教育的四個主題（快樂學習、快樂交往、快樂生活、悅納自我），如《享受學習》、《我們的朋友遍天下》、《品味生活》、《認識新自我》等，具備了豐富的對學生進行幸福人生教育的諸多素材。教師應把這些素材充分挖掘出來，通過各種不同的教育方式，給學生以熏陶和感染，豐富學生對幸福人生的認識和感受。幸福人生教育應該成為思想品德課教學的重要組成部分。

2.開發(fā)一套具有校本特色的幸福人生教育教材

在中小學開設幸福人生教育活動課是實施心理健康教育的重要途徑之一，是促進學生發(fā)展的需要。筆者所在的學校從學校實際、學生實際出發(fā)，以發(fā)展學生已有的心理品質(zhì)為基礎，針對學生的年齡特征及一些共性問題，開發(fā)了一套具有校本特色的教材，以便開展幸福人生教育。學校根據(jù)不同年齡段，以“快樂成長”為主題，安排了四個主題的課程教材開發(fā)內(nèi)容：認識及悅納自我、快樂學習、快樂交往、快樂生活。

（1）教材內(nèi)容初步設計

（2）課程安排及實施

具有校本特色的幸福人生教育教材的內(nèi)容與思想品德學科內(nèi)容相互交叉又自成體系，有共性又有區(qū)別。幸福人生教育教材開發(fā)的定位是以培養(yǎng)學生的良好心理品質(zhì)為主，教材設計及課程安排主要以活動課形式開展。在課程安排及實施方面，我們將其作為思想品德課的補充，或者單獨以心理活動課的形式使其自成體系。每周安排一節(jié)心理健康教育活動課，其中三年級、五年級、七年級的教學任務由具有心理咨詢師資格的專職及兼職教師承擔，其他年級的教學任務由班主任或者思想品德教師承擔。

值得注意的是，幸福是一種體驗，是一種感受。幸福人生教育課堂的實施并非只限于學校內(nèi)，限于某個學科中，整個社會環(huán)境才是學生學習的大環(huán)境，也是最好的幸福人生教育教材。

（責編 雷 靖）

第二篇：探索陽光教育_開啟幸福人生

探索陽光教育|開啟幸福人生 武漢市25中學 劉焱明 伍 瓊

新世紀的大幕一拉開，為全面深入推進素質(zhì)教育的新課程改革即已啟動，以人為本的教育思想逐漸深入人心，新的辦學理念鮮明而緊迫地提到了廣大教育工作者的面前。辦學理念是統(tǒng)攝一切教育行為的靈魂，也是辦學的最高理想和信念。

與時俱進應運而生

武漢市25中學是武昌明校，歷史悠久，人文豐厚，桃李芬芳，人才輩出，曾經(jīng)為國家培養(yǎng)了成千上萬的優(yōu)秀人才，一直堅持“求真、致善、集美、力行”的辦學思想，形成了自己獨具特色的友善、關愛的文化氛圍。面臨新的教育改革浪潮，針對學校教育的實際情況，我們開始思考和探索，尋找一種能把百年老校豐厚的文化底蘊與現(xiàn)代教育的先進理念緊密結(jié)合的辦學思路?，F(xiàn)代教育強調(diào)“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，義務教育更是要突出教育的普及性、基礎性和發(fā)展性。一方面《基礎課程改革綱要》為我們教育改革勾畫了美好的藍圖，另一方面從事基礎教育的工作者又面臨著教育改革的諸多困惑：社會對學校教學質(zhì)量的期望值與學校教學面向全體的矛盾；學校教學質(zhì)量的提高與教育負擔過重的矛盾；全面發(fā)展與學科分數(shù)的矛盾，如何解決教育理想和教育現(xiàn)實之間的矛盾引發(fā)了我們這所老校對辦學理念的深沉思考。時代的呼喚，現(xiàn)實的思考，發(fā)展的需要催生了一種適應素質(zhì)教育的嶄新教育理念——陽光教育。

我們認為：陽光教育就是要發(fā)揚陽光無私奉獻、公平公正、溫馨關愛、正大永恒的精神，用生命培育生命，用愛心滋養(yǎng)愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧，在陽光教育者的引導下使每位學生成長身心健康，個性鮮明，品德優(yōu)良，學有所長的陽光少年，使學校成為師生共建，充滿成功與快樂的陽光學校，使教育事業(yè)成為真正讓人民滿意的陽光事業(yè)。

陽光教育具有公平性、關愛性、整體性、差異性、實踐性、互動生成性。

于是從2001年起，我們便提出了陽光教育的初步構(gòu)想，并且創(chuàng)辦了以探索陽光教育為主題的《陽光》校刊，逐步開展體現(xiàn)陽光理念的系列教育活動。

孝親活動拉開序幕

“孝親”教育是我校陽光教育的一道亮麗的風景線，是陽光行動的一項卓有成效的活動。在總結(jié)和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德的基礎上，與時俱進，推陳出新，賦予鮮活的時代內(nèi)容，凝練成為“孝親三字經(jīng)”并購成“孝親八心”教育模式，為陽光教育的探索拉開了帷幕。

“重孝”是中國人的一個傳統(tǒng)，素有“孝為人之本”之說，盡管我國幾千年來社會發(fā)生了這樣那樣的變革和發(fā)展，但以孝敬父母為核心的處理人際關系的最基本的道德始終沒有變。孝敬父母已成為中華民族的傳統(tǒng)美德。學校是傳播人類文明的重要陣地，理應把中華傳統(tǒng)道德中的“孝道”教育納入學校德育體系并加以強化。對“孝道”剔除其封建糟粑、弘揚其傳統(tǒng)精華，賦予“孝”字以全新的時代內(nèi)涵。新的孝親教育模式的提出就是要跳出家庭私情的小圈子，教育學生要從小學好本領，將來在社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)中去建功立業(yè)，為父母家庭帶來榮譽和自豪，以次為最大的孝。有鑒于此，二十五中提出以“八心”為主的孝親教育模式，抓愛心培養(yǎng)，把學生愛父母、愛家庭的感情擴大到愛他人、愛學校、愛社會、愛祖國的崇高境界，從而把提高學生的思想道德素質(zhì)作為思想教育課的指導思想和教育目標，把教育學生“在家盡孝心，在社會獻愛心”和要求學生“在家做個好子女，在校做個好學生，校外做個好公民”作為孝親教育的出發(fā)點和歸宿，學生從“孝”的局限中走出來，真正擔負起家庭責任和社會責任，從而賦予孝親教育以全新的內(nèi)涵和時代意義。

孝親教育從大處著眼，小處著手，從“為父母洗腳”開始。為父母洗腳這一小小的舉措感動了父母，感動了社會，引起了全國各大媒體的關注，爭相報道。對學生本身來說是一次真實豐富的情感體驗，改變了他們被動接受關心的心理常態(tài)，培養(yǎng)了他們主動關心他人的積極情感。從而激勵他們?yōu)楦改浮樗俗龈嗟氖虑?，學生的情商和意商自然得到提升，合作的意識也不斷加強。

從日常瑣事中，從親近的人際關系中，尋找德育素質(zhì)內(nèi)化的切入點，“孝親”教育就是這樣由點到線、由淺入深，逐漸延伸。在洗腳的基礎上進一步開展了孝親“五個一”工程：為家庭做一件實事，感受父母的辛勞，與家人聊一次天，增進長幼的情感；為家人送去一份祝福，表達美好心愿；為家人表演一個節(jié)目，使親情得到升華；與家人共一次出游，了解祖國的變化。這些活動大大豐富了“孝親”教育的內(nèi)涵。

平時規(guī)定在每周必有一個“孝敬日”，至少用一個課時的時間，做一些力所能力的家務和社會公益勞動。能記住父母的生日，并向父母表達自己美好的祝福。每學期末學校開展評選孝子孝星活動，校長親自授獎并講話。

在系列孝親活動基礎上，提煉出“孝親三字經(jīng)”，通俗易懂，耳熟能詳。在不斷深化的過程中提出了“八心”孝敬模式，其核心內(nèi)容是：常問好，講禮貌，讓父母舒心；少空談，多幫忙，讓父母省心；求上進，走正道，讓父母放心；勤學習，苦鉆研，讓父母開心；遇難事，勤商量，讓父母稱心；遇矛盾，能寬容，讓父母順心；忌盲從，不遷就，諫父母真心；重推恩，能遷移，獻社會愛心。

孝親教育是愛心教育的基礎，也是合作合群，爭做陽光少年的基本條件。我校孝親教育因為找到了較好的切入點，引發(fā)了社會的興奮點，在全社會引起廣泛而熱烈的反響。

不期而遇 擊節(jié)叫好

從2001年新課改實施開始，我們25中人就開始構(gòu)想嘗試和摸索陽光教育的辦學思路，以系列陽光行動為載體，以培養(yǎng)陽光少年為目標，取得了一些成績。孝親教育，傳揚美德；學農(nóng)學軍，體驗生活；認養(yǎng)樹木，熱愛生活；知我校史，愛我學校；交通值勤，增強責任；分類推進，因材施教；體藝信勞，揚其特長；心理咨詢，引導健康；救困扶貧，防流控輟；幫殘助學，隨班就讀。陽光教育猶如教育改革園地中的一株幼芽，得到省市區(qū)領導專家的關注和呵護，令人驚喜的是2003年10月我們欣然拜讀了華師大教授周洪宇先生的大作《我的陽光教育論》，其深邃的含蘊，卓越的創(chuàng)見為陽光教育提供了堅實的理論基礎，提供了切實可行的實踐引導，我們?nèi)w師生如獲至寶般的振奮，相信陽光教育在周教授的直接支持和參與下一定會茁壯成長，灼灼其華。

我們將周教授的《我的陽光教育論》印發(fā)給全校教師，通過集中學習，分組討論，個人自學等形式，全校教師倍感欣慰，頗受啟發(fā)。作為陽光教育活動的重要一員，有許多感悟和設想，似乎與周教授心靈相通，不期而遇，也有很多的迷茫在周教授的理論指引下茅賽頓開，豁然開朗，堅定了做陽光教師，培養(yǎng)陽光少年的信心和決心。

在周洪宇教授的直接倡導下，陽光教育啟動儀式于2004年元月15日在我校隆重舉行，來自不同領域的教育專家在會上對周洪宇教授的陽光教育論與25中學的陽光教育模式給予了充分的肯定和稱譽。武昌區(qū)的教育行政領導到會祝賀，并給予關注。代表不同類型、不同層次的實驗學校在會上交流了陽光教育的體會和設想。新聞媒體對周教授的陽光教育論尤其是關于意商和合育的真知灼見給予了高度的評價。

一方是理論專家，學術(shù)權(quán)威，教育行政長官，一方是基礎教育實踐工作者，不謀而合，不期而遇，各自提出了陽光教育模式，這種契合是必然中偶然，共同源自于對教育的高度責任感和不懈的探索與最求。

方興未艾 不斷開拓

目前，陽光教育已成立了以周洪宇教授領銜的陽光教育課題組。由顧問組、專家組和課題實施組組成，即將申報湖北省教育科研滾動課題，陽光教育將結(jié)合教育實踐有序開展。

我校把陽光教育作為自己辦學的主導性科研課題，加強研究，促進教學思想和教學行為的轉(zhuǎn)變，全面推動新課程改革的實施。同時，將陽光教育定位在校園文化的重建上，營造陽光氛圍，培育陽光少年。在操作策略上，從小處著手，找準切入點，引發(fā)興奮點，循序漸進，不斷拓展，逐漸使學校教育成為陽光化教育。

陽光教育的本質(zhì)特點是溫馨關愛，正如周教授所說的那樣：使自己陽光，給別人陽光，讓大家共同陽光。試以此為例，談談我校的做法：

1、迎送儀式：每學期開學第一天，學校全體管理干部守候在校門口迎接教師上班，互致問候。學生會和團委干部在學校門口迎接同學的到來。班主任和科任教師在本班教室迎接學生報到，問候?qū)W生并致祝詞。每學期散學式后，學校領導、班主任老師在校門口歡送學生離校。

2、傾訴日活動：每月末周的班會定為學生的傾訴日，在班會上學生之間，學生與老師之間交流思想，傾訴心思，釋放心理壓力，促進同學、師生之間的情感交流，形成和諧關愛的氛圍。

3、親子日活動：我校每學期安排一次父子（母子）同樂的親子活動，通過親子游戲、演講、互動體育活動、家庭表演、親子經(jīng)驗交流會形式促進家庭教育的科學化、陽光化，增強陽光教育的網(wǎng)絡效果。

4、無傷害性批評：陽光教育倡導尊重和賞識每一位學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一位學生自己獨特的潛能，彰顯個性，使之得到自由和諧的發(fā)展。同時不排除有效的警示性的批評，這種批評必須以尊重學生的人格為前提，還必須考慮到學生的理解和承受能力，起到鞭策的作用。教師在任何場合、任何時間不得居高臨下訓斥和責罵學生，把保護學生心理健康作為批評教育的最高準則。

這種以某個主題為主導的活動，由點及面，持續(xù)開發(fā)，使陽光教育的理念不斷內(nèi)化為陽光行動。

學校陽光化教育主要包含：學校管理陽光化；德育教育陽光化；教學活動陽光化。并由此衍生出陽光管理、陽光課堂、陽光行動，在培養(yǎng)和發(fā)展目標上就形成了陽光干部、陽光教師和陽光少年。

陽光教育是一個系統(tǒng)化的工程，管理、德育、教學是相互依賴，相互支持的整體，在這個系統(tǒng)中必須真正實現(xiàn)陽光管理，創(chuàng)建陽光文化，營造陽光氛圍，使學生在學校教育中，獲得終身學習的能力，樹立終身發(fā)展的信心，感受生活和學習的快樂，引領學生走向幸福的人生。

第三篇：幸福教育幸福人生

魏老師經(jīng)常教育學生：“人世間有什么？有陽光，有鮮花，有正義，有善良，有勤奮，有自強，有開朗，有快樂從世間還有陰云，有毒草，有邪淫，有兇惡。有懶惰，有自卑，有狹隘，有憂慮。生活中原本有快樂，你善于尋找，善于站在快樂的一方，堅守住快樂的心理陣地，不讓憂慮打進來，你便是快樂的人?！彼寣W生體驗生活的快樂、學習的快樂、暢談競爭的快樂、吃苦的快樂。例如讓學生寫日記以《談學習是享受》為題，居然讓學生一直寫到《談學習是享受之一百》。就是這樣強化學生享受人生快樂這根神經(jīng)，使學生的心理素質(zhì)不斷提高。無論是生活還是學習，從不感到沮喪，始終保持歡快愉悅的心態(tài)。我覺得，作為一名教育工作者，更應該具有如此的心態(tài)。

在我的工作和生活中，是這樣詮釋幸福教育，幸福人生的。

一、你的工作能夠得到同事、領導、學生、家長的認可，就是一種幸福。

我是一名來自山東莊中學的一名普通教師，從事教育教學工作25年，03至07年，09年、12年擔任初三數(shù)學教學工作，擔任了11年班主任，至今仍然教初三數(shù)學和班主任，好心的同事勸我:“像您這歲數(shù)的教師該上二線休息了。”，我也想上二線休息，但我覺得學校還需要我，學校領導認可我，這是我的榮幸，我又有這個能力，所以雖然我的工作繁忙而且很累，但是我樂此不疲。

我班的宋悅朋，經(jīng)常不洗臉，衣服很臟，經(jīng)常不完成作業(yè)，家庭教育跟不上，針對這種情況，我一方面對他嚴格要求，另一方面給他洗校服，暑假期間把他帶到我家去寫作業(yè)，有不會的題我給他講，給他頓紅燒肉吃，給他買烤鴨吃。用我的愛去感化他，去呵護他。他的媽媽感激的說：“悅朋就教給您了，您就管吧！”，在悅朋的教育過程中，雖然讓我費了很多的心，但能得到家長的信任，也是一種幸福。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，能夠從學生的健康成長中享受快樂，是一種幸福。

幸福教育不單只是看到學生學習成績進步，更要全面關注學生的身心健康，能從學生的點滴進步中，感受到成功的喜悅。例如,我班的宋悅朋在生活指導課上這樣說：“我在初

一、初二時經(jīng)常不寫作業(yè)，覺得時間還長著呢，不想寫作業(yè)，經(jīng)常不能完成作業(yè)，給老師添了很多麻煩，面臨中考，我覺得我應該好好學習了，準備考上六中，不辜負老師的希望。”，聽到他的肺腑之言，我和全班同學興奮得熱烈鼓掌。從那以后，悅朋雖然還經(jīng)常犯懶，但比以前進步多了，看到他對著老師講的一道題而苦苦思索時，看到他井井有條的為同學們講解數(shù)學題時，我感受到了學生轉(zhuǎn)變時的喜悅；

還有，李孟燕興奮的對我說：“張老師，我的仰臥起坐過關了，我都能做52個了！”，看著她那興奮勁兒，我不由的伸出大拇指：“你真棒！就差跑步?jīng)]滿分了，加油！”，我與我的學生一起享受著成功后的快樂。

三、積極鍛煉，以平和的心態(tài)對待身邊的人和事，身心健康是幸福教育的重要保證。

“身體是革命的本錢?！?，是幸福生活的標志，所以，我充分利用大課間跑步，課間操鍛煉，上午第四節(jié)，下午第八節(jié)課踢毽子，還騎車上班。由于我積極參加鍛煉，我的身體很好。另外，擁有一顆平和的心，對待學生和同事很重要，你不能要求所有的學生都學習好，不能實踐所有的學生都聽你的話，有學習不好的學生正常，學生違反紀律也正常，

第四篇：開展心理健康教育鋪墊師生幸福人生

開展心理健康教育鋪墊師生幸福人生

------北海路小學心理健康教育匯報材料

北海路小學心理健康教育的口號是：加強心理健康教育鋪墊師生幸福人生。目標是：讓每個人都有歸屬感、價值感、幸福感，成為有著健全人格的全人。

下面，有從學校的硬件建設和心理健康教育開展情況，向給位領導和同仁做以匯報，望給位批評指正。

一、硬件建設.我從咨詢室建設和校園文化建設2方面匯報。我們的心理咨詢室成為“快樂小巴”。共分為四個房間。教師辦公室和個體接待室是一個房間，團體活動室是一個房間，沙世界是一個房間，心理測量室是一個房間。

走進行政樓三樓，不一樣的溫馨畫面霎時入目，好像走進了自己的家，又像回到了童年，安全，舒適的感覺在緊張的內(nèi)心慢慢慢慢舒展開來，好不愜意，這就是北海路小學的心理咨詢室-----快樂小巴。就像是萬花叢中的一點綠，這里是孩子們，是老師們，也是家長們可以敞開心扉暢所欲言的空間，這里是我們大家共同成長的平臺。

我們購置了沙發(fā)，辦公桌、檔案柜、飲水機、空調(diào)、抱枕、計算機、一定數(shù)量的書籍等，有制作了沙盤。裝飾了四個房間的墻壁。有大海的圖案，有感恩的圖片，有宣傳標語等，辦公室們外，有開放的時間。房間外的墻壁，被裝飾成田原格式，給人輕松，舒暢的感覺。走廊文化也進行了裝飾，用適合小學生的卡通漫畫做壁畫，寫上一些富含哲理而又符合小學生年齡特點的語言。

我們不僅布置了咨詢室，還在教學樓內(nèi)的校園文化里滲透心理健康教育。我們都知道，心理健康教育的縱向目標是：低年級以習慣的培養(yǎng)為目標；中年級以學習、思維和想象力的培養(yǎng)為目標；高年級以性格發(fā)展為目標。我們在教學樓的走廊上的“班級美少年”展示欄上做宣傳標語。比如：習慣形成性格,性格決定命運。孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。求學的三個條件是：多觀察、多吃苦、多研究。學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問。想像力比知識更重要。快樂不是因為擁有的多而是計較的少等宣傳語言。

二、開展情況。

關于開展情況，我從師資力量和教師、家長、學生三條主線形成合力來等情況來回報。

我們學校有2名國家級家庭指導師，分別是校長郭娜和副校長田軍紅。領導班子的介入和重視確實給我們的心理健康教育工作帶來了很多動力。我校還有我和另外一位班主任張小芬老師，是國家三級心理咨詢師，擔任我校的心理健康課。對于我們學校來說，在數(shù)字上講，師資力量是很強大的。

下面，我從三條主線來回報具體的開展情況。

第一條主線：打造班主任隊伍關注教師內(nèi)心氣象

我們都知道，學校的心理健康教育，單單靠心理咨詢師是不行的，所以，我們走培訓和培養(yǎng)班主任的道路。我們在召開教師心理健康講座的同時，開始培訓班主任。我們的方法是：制定《家校攜手共育蓓蕾》手冊。每個班主任每個月關注本班4名同學。首先是確定觀察對象，然后，通過與各任課老師的交流，家長的交流，學生的交流，之后，對學生作出分析，并且和家長交流，制定出解決問題的方案和計劃。班主任在工作中，遇到問題，可以問咨詢師，可以上網(wǎng)查詢。總之，在不斷解決實際問題當中，增加心理健康知識，提升解決問題的能力。

對于心理健康教師的培訓，我校參與的很積極，市里舉行的培訓活動，我們幾乎都參加了。比如：去年的石家莊北京之行，今年暑假的北京培訓，幾次開封培訓，鄭州培訓。我校的教師培訓方面是大力支持的。

同時，我們很關注教師內(nèi)心氣象。每逢生日，我們會送上祝福；有家人生病，我們會去探望。并且，積極提倡參加體育鍛煉。只要沒有課，都可以去鍛煉身體。我們還確定了羽毛球、乒乓球、籃球為三項固定的教師比賽項目。當然還有很多趣味比賽項目。這項工作已經(jīng)開始做了，但是比賽還沒有舉行過，11月底是第一次教師體育活動比賽。

總之，通過形式多樣的活動，和款款溫暖，讓老師們不禁覺得學校是工作的地方，也是生活的地方。提高教師的幸福指數(shù)，是我們心理健康教育工作的最終目標。

第二條主線：家校攜手提升家長家校水平

這塊，我們采取的方法是：家長會開展和《家校攜手共育蓓蕾》手冊的有效使用行結(jié)合。

我們新學校開始以來，我們不斷的給家長很多的信件。并且召開

了多次家長會，和家長溝通學生的問題。關于家庭教育，還專門請了專家進行講座。國家級家庭指導師郭娜校長還針對孩子的教育問題，召開的托教學生家長專題家長會。

結(jié)合剛才所提到的《家校攜手共育蓓蕾》手冊，班主任每個月針對4名學生進行家訪、電話訪等。并且舉行家長開放日等活動。

總之，通過多種形式，幫助家長提高家教水平，幫助家長認識到孩子的生長特點和規(guī)律，為我校的心理健康工作夯實了群眾基礎。

第三條直線： 開發(fā)學生潛能呵護童心健康成長

在學生這塊，我們采取的是團體輔導和個體咨詢相結(jié)合，以團體輔導為主，以個體咨詢?yōu)檩o的方法。并且建立了學生的心理檔案，尤其對托教學生的心理檔案做了單獨的歸檔。

首先，我們的心育課列入課程表。我擔任三到六年級的心育課，張小芬老師擔任一二年級的心育課。我們都知道，孩子的問題不是上一節(jié)團體課就能解決的。所以，我們經(jīng)過慎重考慮，決定，一二年級就上以“注意力”為主題的輔導課。一年的時間只解決一個問題。三到六年級以“自信”“合作”為主題。每個月月末的時候，班主任挑選出班級里問題比較嚴重的，交給咨詢師，咨詢師再安排，到團體活動室上小團體課。

關于個體咨詢，我們采取信箱和直接預約2種。我們設立了2個信箱，白色的是三到六年級的，粉紅色的是一二年級的。我和張小芬老師每周二、三、四、五輪流到咨詢室接待來訪學生。

同時，我們還舉行了“心理健康手抄報比賽”、“心理健康漫畫比賽”來宣傳心理健康知識。通過紅領巾廣播站來宣傳心理健康知識。

四、困惑和困難：

當然了，我們在工作中也有困惑和困難。

1、資金緊張，測評軟件還沒有到位。

2、2位咨詢師都是班主任，并帶有語文課，不能有效的將精力轉(zhuǎn)移到心理健康教育工作上來。個體咨詢很多時候不能很好的進行。

3、作為新建學校，有很多別的活動，導致本在計劃中的很多活動，一拖再拖，不能很好的進行。

4、在工作的過程中，我們也是在摸索，遇到的問題，有很多解決起來還有很多困難。

總之，我們在困惑中不斷進步，在反思中不斷成長，不管什么困惑與困難都不會阻止我們開展心理健康教育的步伐，我們將勇往直

前，為濟源的心理健康教育涂上一筆最美麗的色彩。我的匯報到此結(jié)束，謝謝大家！

第五篇：幸福教育幸福人生沈小燕

幸福教育 幸福人生

——《幸福教育的樣子》主題征文

沈小燕 2015.3.6 21世紀的教育倡導創(chuàng)造一種幸福完整的教育生活。幸福教育是以理想主義的態(tài)度擁抱當今中國教育從而構(gòu)建教育的美好未來；以海納百川的胸懷兼容并包各種優(yōu)秀的教育理念；鼓勵學校和教師個人發(fā)揚個性，立足于本校本人優(yōu)勢打造品牌學校和優(yōu)秀教師，成就幸福的學校、幸福的教師、幸福的學生，最終實現(xiàn)幸福的教育和幸福的人生。對于幸福的理解，有不同的角度，不同的解釋。對教育與幸福，不同的人亦是有不同的理解與體會。幸福是人生的主題。只有感到幸福的人，其人生總是快樂和陽光的。追求幸福是每個人的畢生所求所愿，無可非議。

教師是世間最崇高的職業(yè)，最神圣的職業(yè)，最陽光的職業(yè)，但這不等于我們每一個教師就自然是最崇高、最神圣、最陽光的了！且不論我們是否能像鄒有云、黃靜華們那樣為這偉大的事業(yè)做了多大的貢獻，但作為從事這個職業(yè)的教師，我們首先必須是合格的，是已經(jīng)具備了職業(yè)化素質(zhì)的才行。教師的職業(yè)化素質(zhì)中最核心的組成部分就是職業(yè)道德，即師德。有人把師德精辟地概括為這三條，即“熱愛與公平”、“服務與奉獻”、“理想與犧牲”。我想這應該是我們中間絕大部分人的職業(yè)觀點，至少在我們剛剛從事這個職業(yè)的時候，滿腔熱情地報著“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的信念，為能當上教師而幸福著。

幸福教育的內(nèi)涵是什么？它應當是以人的終生幸福為目的，在教育中創(chuàng)造、生成豐富的幸福資源，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、享受幸福的人。把幸福當成一個目標來進行培養(yǎng)，我們做精英教育，但更要做平民教育。我們是在做培養(yǎng)“社會人”的工作，為每一個學生打下這樣的基礎：有理解幸福的思維，有創(chuàng)造幸福的能力，有體驗幸福的境界，有奉獻幸福的人格，成為和諧社會里的“幸福人”。

幸福教育的核心，應當是把教育當做一件幸福的事情來做，“幸福的教，幸福的學”。讓教師享受教育的幸福，讓學生體驗幸福的教育，讓每一個孩子在快樂中獲得成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，從而使學生的人生充滿幸福，成就一個幸福個人。教學相長。教師是學生幸福的源泉。助人為樂，成人之美，教人有幸，育人是福。學而不厭，誨人不倦，成就學生，幸福自己，老師和學生的關系永遠就象一首歌里唱得那樣：“你是快樂的，我就是幸福的”。教一輩子書，春種秋收，花開花落，桃李滿天下，棟梁在其中，不分高低貴賤，學生個個成人。教師在教育活動中感覺不到幸福，學生在學習中就不會感受到幸福，只有成為一名幸福的教師，善于工作，樂于工作，享受工作，讓學生在學習中享受成功的快樂，為學生一生的幸福奠基，幸福著他人的幸福，我們的教育才能真正走向輝煌，達到幸福的彼岸。

感悟幸福教育，成就幸福人生?？上驳氖切腋Ｖ笖?shù)已進入中國人的生活質(zhì)量指標當中。從“他為人民謀幸?！钡綐?gòu)建社會主義和諧社會，都為我們展現(xiàn)了一幅幸福美好的社會圖景。教育工作者必須承擔起幸福教育的責任。對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。事實上很多教師在享受著教育、體驗著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀，詮釋著什么是教師的幸福。

讓我們這樣嘗試一下吧：改變自己的一些工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快樂元素，在做好心態(tài)的自我調(diào)整的同時，充實些自己的精神生活，學會工作與休閑，學會苦中尋樂，學會享受教育。

首先要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

其次要懂得享受學生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會離幸福更遠。

再者要懂得研究教學和職業(yè)規(guī)劃。把教學工作看作是一種簡單的重復，那必然厭倦，也無言幸福。對自己要合理定位，科學、合理、符合自己最近發(fā)展區(qū)、又不斷在動態(tài)變化提升的目標是自我價值實現(xiàn)的重要前提，不斷的自我價值實現(xiàn)是人不斷前進的不竭“內(nèi)驅(qū)力”。過高的目標定位容易讓人因體驗不到經(jīng)常的成功而沮喪。教學研究中帶來的新鮮感和職場中不斷進步的成就感是帶來職業(yè)幸福感的催加劑。

面對教育發(fā)展的新形勢，讓我們的幸福教育立足于課堂，成長于校園，傳播于社會，傳承于未來；讓師生共沐幸福教育的陽光，享受幸福的人生。