第一篇：在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中

在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，新接觸一個(gè)班級(jí)，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，這不僅僅是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績(jī)反差大，細(xì)觀(guān)察會(huì)發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)與老師談心說(shuō)笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”很少。

我們?cè)趯W(xué)生思想教育上，長(zhǎng)期以來(lái)，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中等生”大都缺乏主見(jiàn)，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒(méi)有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。這部分“中等生” 長(zhǎng)期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識(shí)是格格不入的，與素質(zhì)教育的要求是相背離的。

一、對(duì)“中等生”概念的思考。

“中等生” 的概念，我們的工作中經(jīng)常使用，但其內(nèi)涵與外延卻好象很少有人去分析，仍是一個(gè)模糊的概念。

內(nèi)涵是指一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。外延是指一個(gè)概念所確指的對(duì)象和范圍?！爸械壬?的概念的本質(zhì)屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，就是指在學(xué)生前進(jìn)的隊(duì)伍中處在中間的學(xué)生。顯而易見(jiàn)，這個(gè)“中等生”、“尖子生”以及“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為地劃定的。

學(xué)習(xí)成績(jī)成為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，其他表現(xiàn)僅僅是參考分。而學(xué)習(xí)成績(jī)又包括哪些內(nèi)容呢？99%又是考試分?jǐn)?shù)，而且是總分?jǐn)?shù)，不是單科分?jǐn)?shù)。這種人為的評(píng)價(jià)尺度在教育活動(dòng)中經(jīng)常反復(fù)使用，已經(jīng)固化為一種社會(huì)尺度，反過(guò)來(lái)又對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生影響和反作用。

這種反作用就是由于“中等生” 的成績(jī)的中等，使教師給與的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通，而長(zhǎng)期如此，必然給“中等生”帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題。

二、對(duì)“中等生” 心理問(wèn)題的思考。

心理的實(shí)質(zhì)是什么？心理是人腦的機(jī)能，是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映。也可以說(shuō)，心理是人腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的主觀(guān)映象。心理學(xué)研究的主要內(nèi)容是人活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、心理過(guò)程和個(gè)性心理特征。

個(gè)性心理特征包括氣質(zhì)、能力、性格。人的“秉性”、“脾氣”不同，有人急躁、有人穩(wěn)重、有人活潑、有人沉靜，這是氣質(zhì)的不同。有人謙虛、有人驕傲、有人粗心馬虎、有人細(xì)致認(rèn)真、有人意志堅(jiān)強(qiáng)、有人害怕困難，這是性格方面的差異。有人感知靈敏、記憶力好，有人長(zhǎng)于想象、善于思考，這是能力的差異。這些特征的綜合，形成了人與人不同的個(gè)性心理特點(diǎn)。

個(gè)性心理的形成有著十分復(fù)雜的主客觀(guān)條件。如教育條件、環(huán)境條件、條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。有時(shí)條件相同，由于主觀(guān)努力的緣故，也會(huì)導(dǎo)致不同的個(gè)性。

如同世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，“中等生” 每個(gè)人的個(gè)性心理特征也各有其特點(diǎn)。拋開(kāi)個(gè)性的問(wèn)題，以及其它影響個(gè)性心理的因素，就教師的影響來(lái)說(shuō)，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點(diǎn)呢？

1、“中等生”的消極心理特征。

在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的與肯定。但當(dāng)教師忽視對(duì)他們的關(guān)注時(shí)，學(xué)習(xí)和工作的熱情逐漸減弱，進(jìn)而不良的、消極的心境產(chǎn)生。

在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無(wú)法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，從而會(huì)降低活動(dòng)效率，也難以堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事會(huì)瞻前顧后，缺少果斷性。

在能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動(dòng)搖其做事的信心，導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺(jué)做事不如別人做得完美。

在性格方面：由于以上種種情況，長(zhǎng)久下去，使其性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問(wèn)題時(shí)，主要靠冥思苦想，自問(wèn)自答。

由于教師長(zhǎng)期缺乏對(duì)其，“中等生” 這種消極心理長(zhǎng)久循環(huán)下去，會(huì)使他們?cè)诹私馇闆r、判斷問(wèn)題、形成見(jiàn)解時(shí)，出現(xiàn)偏頗，所遇問(wèn)題不但解決不了，反而會(huì)把事情越弄越復(fù)雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內(nèi)向，過(guò)于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。

2、“中等生”的積極心理特征。

總體講，“中等生”一般心細(xì)，善于察顏觀(guān)色，他們有追求和向往，有較強(qiáng)的自尊心，做事很認(rèn)真，很自覺(jué)，很懂事，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調(diào)皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

“中等生”在心理特征上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，造成他們自相矛盾的心理，在學(xué)校生活中的主要表現(xiàn)有：他們往往對(duì)自己的理想、抱負(fù)要求過(guò)高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會(huì)使他們的現(xiàn)實(shí)自我與理想自我產(chǎn)生距離。如在回答教師問(wèn)題時(shí)，希望口齒清楚地把問(wèn)題答好，但又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達(dá)樂(lè)觀(guān)，卻時(shí)不時(shí)要為一時(shí)的小事而生悶氣。課間休息或課外活動(dòng)時(shí)，想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，卻又擔(dān)心別人嘲笑。這種心理易導(dǎo)致自悲、害怕，由退縮失望最終導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。這不是我們的時(shí)代所要求的。

教育的目標(biāo)是塑造人——通過(guò)教育的開(kāi)展，將一個(gè)自然狀態(tài)的人塑造成一個(gè)社會(huì)狀態(tài)的人，將一個(gè)混沌未開(kāi)的自然人塑造成一個(gè)身心健康的對(duì)社會(huì)有用的人才。

作為教師，特別是班主任教師，應(yīng)該如何更好地履行其教師的職責(zé)呢？

三、對(duì)“中等生” 心理問(wèn)題的疏導(dǎo)。

第一、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，作為人師應(yīng)該提高自身素質(zhì),具備以下幾點(diǎn)能力：

1、訪(fǎng)談能力。教師應(yīng)有針對(duì)性的家訪(fǎng)。家訪(fǎng)可以深入學(xué)生的家庭環(huán)境中，通過(guò)對(duì)及相關(guān)人員的詢(xún)問(wèn)、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現(xiàn)；可以將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，有助于學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合；可以幫助教師全面了解和把握學(xué)生在校行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。例如，我班有8位學(xué)生在周一至周五跟隨爺爺奶奶生活，周末回家看望父母。這給教育管理學(xué)生帶來(lái)難度。會(huì)時(shí)是學(xué)生的父母到校，但是日常照顧孩子們的卻是他們的爺爺奶奶。雖然，在家長(zhǎng)會(huì)上，也教給家長(zhǎng)們一些教育、管理、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，但是，實(shí)施起來(lái)卻與教師的要求有距離，學(xué)生們的爺爺奶奶從中打了折扣。家訪(fǎng)可以使我了解學(xué)生在爺爺奶奶面前的真實(shí)狀態(tài)。

李峰同學(xué)就是典型的例子。他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谙陆担诎嗬锸抢蠈?shí)得出了名的學(xué)生，甚至有些窩囊，他極少違反學(xué)校的規(guī)章制度。我決定對(duì)他家訪(fǎng)，他很害怕，我告訴他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顧慮。來(lái)到他家，與奶奶交談中，我發(fā)現(xiàn)：雖然教師已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了平時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，可是他仍在延用小學(xué)的習(xí)慣，是那種“臨陣磨槍”的學(xué)生，平時(shí)很少?gòu)?fù)習(xí)，看動(dòng)畫(huà)片，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。于是，我告訴奶奶一些簡(jiǎn)單而實(shí)用的方法，來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。讓奶奶用耳聽(tīng)、用眼看，要求學(xué)生每天完成1小時(shí)的復(fù)習(xí)，背單詞、背課文、讀書(shū)時(shí)要出聲，讓奶奶聽(tīng)得到，并且當(dāng)天學(xué)的知識(shí)當(dāng)天復(fù)習(xí)，不能只完成筆頭作業(yè)。此后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)

李峰的學(xué)習(xí)成績(jī)有提高，英語(yǔ)默寫(xiě)合格率上升了，學(xué)生臉上也有了從容的笑容。

2、觀(guān)察分析能力。教師要善于觀(guān)察分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是存在于同一個(gè)統(tǒng)一體中，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜有時(shí)卻缺乏熱情；愛(ài)出風(fēng)頭卻又勇于創(chuàng)新。教師要細(xì)心觀(guān)察，全面了解，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為心理問(wèn)題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

我班的牛薇同學(xué)，是單親家庭，她跟隨父親，家里還有奶奶、伯父、姑姑一家，同住一套三居室。在班里，她獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愛(ài)說(shuō)笑，眼神暗淡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但很努力。我感覺(jué)到這個(gè)學(xué)生如此壓抑，會(huì)嚴(yán)重影響她的心理健康。從小學(xué)老師對(duì)她的鑒定上，我知道她唱歌。在年級(jí)主題會(huì)上，我鼓勵(lì)她表演拿手的節(jié)目——唱歌。此后，她參加學(xué)校組織的卡拉 O K比賽，獲得二等獎(jiǎng)。同去觀(guān)看比賽的同學(xué)，回來(lái)很激動(dòng)，是他們跑著回來(lái)告訴我這個(gè)消息的。這件事后，牛薇的學(xué)習(xí)更加努力了，雖然她在學(xué)習(xí)上仍然存在很多困難，但她從不抄作業(yè)，從沒(méi)有放棄努力。而且，從她的眼神中，我看到了神采。

3、理解學(xué)生的能力。教師要注意做到心理?yè)Q位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周?chē)氖澜纭⑻幚硭鰡?wèn)題，這不利于全面地了解學(xué)生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。

要做到心理?yè)Q位，就要常常設(shè)身處地的從他人所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟他人的所思所感所為，體驗(yàn)別人的精神世界就好象是自己的精神世界。一個(gè)教師應(yīng)常用“假如我是一個(gè)學(xué)生” 這樣的話(huà)來(lái)提醒自己，要象演員那樣把自己想象成一個(gè)正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問(wèn)題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真考慮自己每一言行會(huì)引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，并盡可能教會(huì)學(xué)生掌握心理?yè)Q位的方法，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互理解。

記得那是一個(gè)中午，外班的兩個(gè)學(xué)生在國(guó)旗下，繞著旗桿互相滋水玩，一個(gè)學(xué)生的上衣已經(jīng)濕了大半，我叫住他們說(shuō)了兩句，高鵬（我任課班級(jí)的學(xué)生）把書(shū)和雪碧瓶子用力扔在地上，那樣子分明告訴我：“你又不是我的班主任，管得著嗎？”當(dāng)時(shí)我很生氣，但理智告訴我不能發(fā)脾氣。于是，我讓他們站在國(guó)旗下呆一會(huì)兒。雖不情愿，但他們還是站在那里了。我告訴他們，我用5分鐘辦過(guò)事之后會(huì)回來(lái)。當(dāng)我回來(lái)時(shí)，高鵬的態(tài)度沒(méi)有太大變化，頭歪呆著。我問(wèn)他：“假如你是老師，愿意看到學(xué)生向你發(fā)脾氣嗎？” 高鵬的頭不歪了。然后，我提到“百分評(píng)比”、提到“他們?cè)谡烫幋扒啊薄⑻岬健鞍嗉?jí)榮譽(yù)”，高鵬爽快而真誠(chéng)地說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。”那一

第二篇：在教育教學(xué)工作中

在教育教學(xué)工作中，我積極實(shí)踐著賞識(shí)教育的理念。以花苞的心態(tài)去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，小心呵護(hù)孩子幼小，善感的心靈。我的賞識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)《我和賞識(shí)教育》，在學(xué)校班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上深深地感動(dòng)了老師們。在以后學(xué)校的多次檢查交流中，我都代表學(xué)校做了發(fā)言。

在班主任工作中，我把賞識(shí)教育加以靈活運(yùn)用，巧妙制定班規(guī)，形成一套自己的教育方法。我所代班級(jí)班風(fēng)正，凝聚力強(qiáng)。經(jīng)常被評(píng)為星級(jí)班級(jí)，被評(píng)為月示范班，年年被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀中隊(duì)，還多次獲得區(qū)級(jí)以上的榮譽(yù)。

在教學(xué)工作中，我積極實(shí)踐著孟氏有效教育的理念。結(jié)合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我把許多教學(xué)方法都編成了兒歌，便于孩子們理解和操作。在學(xué)校組織的“有效教育”賽講活動(dòng)中，我運(yùn)用新式的教學(xué)方法——有效教育方法組織教學(xué)，教學(xué)秩序井然，教學(xué)效果提高不少，獲得聽(tīng)課老師的好評(píng)，并被學(xué)校評(píng)為一等獎(jiǎng)。

我還積極參加學(xué)校的各級(jí)各類(lèi)課題活動(dòng)。我參加了國(guó)家級(jí)課題“如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加學(xué)生的閱讀量”，參加了包頭市級(jí)課題“整合課堂內(nèi)外，促進(jìn)主動(dòng)閱讀”。我的論文《淺談班級(jí)讀書(shū)氛圍的營(yíng)造》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。論文《新課程下對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。

第三篇：我們要在日常工作中發(fā)揮模范

三講三創(chuàng)心得體會(huì)

我們要在日常工作中發(fā)揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風(fēng)貌，模范履行職責(zé)，樹(shù)立高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，盡心盡力把工作做好，一切都要以黨和人民的利益為出發(fā)點(diǎn)，不能急功近利，更不能計(jì)較個(gè)人的得失，要克服華而不實(shí)，漂浮虛榮的工作作風(fēng)??

根據(jù)中組部、省委組織部、市委組織部深化“講黨性、重品行、做表率”的部署要求和我局開(kāi)展“講責(zé)任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”活動(dòng)的實(shí)施方案，我們體育場(chǎng)按照局黨組部署，迅速行動(dòng)，全體動(dòng)員，制定計(jì)劃，采取措施，積極開(kāi)展“三講三提升”活動(dòng)。

開(kāi)展“三講三提升”活動(dòng)，是努力實(shí)現(xiàn)黨的根本宗旨和體現(xiàn)以人為本思想的有效途徑，是建立辦事高效、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、行為規(guī)范的行政服務(wù)體系的必然要求，是積極探索從源頭上預(yù)防和治理＊＊的重要措施。順應(yīng)了形勢(shì)發(fā)展的需要，反映了人民群眾的愿望，關(guān)系到改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局。開(kāi)展“三講三提升”活動(dòng)，是為推進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、加快鄭州都市區(qū)建設(shè)、推動(dòng)鄭州體育事業(yè)全面發(fā)展提供組織保證。因此，開(kāi)展“三講三提升”活動(dòng)，對(duì)加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，增強(qiáng)組工干部的履職本領(lǐng)具有重大的意義。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)，有以下幾方面的體會(huì)：

一、提高思想認(rèn)識(shí)，在深化認(rèn)識(shí)上下功夫，從提高黨的執(zhí)政能力高度進(jìn)一步增強(qiáng)推進(jìn)“講責(zé)任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”的自覺(jué)性和責(zé)任感。進(jìn)一步堅(jiān)定信心，狠下決心，把加強(qiáng)“講責(zé)任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”，作為工作職能的深化和延伸，作為推進(jìn)廉政建設(shè)和 強(qiáng)化行政執(zhí)法的治本之策，努力把加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)體現(xiàn)在提高工作效率、推進(jìn)政策和決策的實(shí)施上，體現(xiàn)在增強(qiáng)干部隊(duì)伍的素質(zhì)、提高行政決策和管理服務(wù)的水平上，不斷推進(jìn)“講責(zé)任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”活動(dòng)的開(kāi)展。

二、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，在提高干部綜合素質(zhì)上下功夫，切實(shí)以干部能力促工作效能。我們所從事的工作，面臨著許多新問(wèn)題，新矛盾，新內(nèi)容，只有進(jìn)一步抓好政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識(shí)、管理知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，才能夠在工作中開(kāi)拓創(chuàng)新，提出新的思路和見(jiàn)解，才能增強(qiáng)為人民服務(wù)的本領(lǐng)；進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，推動(dòng)為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為基層服務(wù)、為群眾服務(wù)的“三服務(wù)”精神，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提高素質(zhì)、增長(zhǎng)才干，提高解決實(shí)際問(wèn)題和“三服務(wù)”的水平。改革選人用人方式，使人盡其 才，才盡其用，建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍。

三、健全規(guī)章制度，在建章立制上下功夫，做到標(biāo)本兼治、注重長(zhǎng)效。建立和完善 《學(xué)習(xí)制度》、《崗位目標(biāo)責(zé)任制度》、《服務(wù)承諾制度》、《效能考評(píng)制度》、《責(zé)任追究制度》等一系列配套制度，運(yùn)用規(guī)章制度辦事，運(yùn)用考評(píng)結(jié)果鼓勵(lì)干事的，規(guī)誡混事的，處罰亂事的。同時(shí)充分利用意見(jiàn)箱，投訴電話(huà)，網(wǎng)上投訴等形式，廣開(kāi)言路，暢通渠道，主動(dòng)接受社會(huì)的監(jiān)督。對(duì)群眾投訴要有一件，查一件，堅(jiān)決制止“遲作為”“不作為”“亂作為”現(xiàn)象；通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式，深入開(kāi)展民主評(píng)議活動(dòng)，完善民主測(cè)評(píng)機(jī)制。同時(shí)，適時(shí)召開(kāi)座談會(huì)，充分聽(tīng)取意見(jiàn)和建議。

四、堅(jiān)持以身作則，做好本職工作，“其身正，不令而行,其身不正,雖令不從”作為基層組工干部，我們要在日常工作中發(fā)揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風(fēng)貌，模范履行職責(zé)，樹(shù)立高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，盡心盡力把工作做好，一切都要以黨和人民的利益為出發(fā)點(diǎn)，不能急功近利，更不能計(jì)較個(gè)人的得失，要克服華而不實(shí)，漂浮虛榮的工作作風(fēng)，要做老實(shí)人，辦老實(shí)事，對(duì)工作勤勤懇懇，求真務(wù)實(shí)，要聽(tīng)群眾呼聲，關(guān)心群眾疾苦，為群眾辦實(shí)事，辦好事。時(shí)刻牢記全心全意為人民服務(wù)的宗旨。

總之，開(kāi)展“講責(zé)任、講作為、講正氣，提升素質(zhì)、提升水平、提升形象”活動(dòng)，就是從現(xiàn)在做起，從我做起，從小事做起，對(duì)思想作風(fēng)，工作作風(fēng)進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)照檢查，堅(jiān)定為民，開(kāi)拓，務(wù)實(shí)，清廉的科學(xué)發(fā)展觀(guān)；立黨為公，執(zhí)政為民的宗旨；求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，廉潔自律的人生習(xí)慣，以良好的工作作風(fēng)和精神狀態(tài)，做好本職工作。

第四篇：監(jiān)督機(jī)制在日常工作中的重要性

監(jiān)督機(jī)制在日常管理工作中的重要性

監(jiān)督，顧名思義是在各種規(guī)章制度健全的情況下，對(duì)工作具體執(zhí)行者，執(zhí)行過(guò)程中和結(jié)果的一種檢驗(yàn)，目的是使其執(zhí)行結(jié)果能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。它是日常管理工作中不可或缺的一把利劍。

目前，我們單位不缺規(guī)章制度。2000年，單位制定出各部門(mén)，以及部門(mén)執(zhí)行者的職責(zé)。里面詳細(xì)規(guī)定了各部門(mén)的職責(zé)范圍和對(duì)每個(gè)部門(mén)執(zhí)行者的規(guī)定、要求。2010年，為了單位的長(zhǎng)期發(fā)展和創(chuàng)新突破，分局進(jìn)行了《ISO9001》的認(rèn)證。從而更細(xì)致的對(duì)部門(mén)職責(zé)進(jìn)行了明確的規(guī)定，對(duì)部門(mén)執(zhí)行者進(jìn)行了詳細(xì)的分工。應(yīng)該說(shuō)，規(guī)章制度的建立從硬件到軟件都是面面俱到、有章可循。而近幾年，隨著我們工程量的逐步增加，出現(xiàn)一些部門(mén)執(zhí)行者職責(zé)范圍模糊，甚至出現(xiàn)對(duì)規(guī)章制度不能正確、及時(shí)、有效執(zhí)行的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是受社會(huì)不良風(fēng)氣的沿襲。在一些重要部門(mén)執(zhí)行者的任用上，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格偵選，也沒(méi)有進(jìn)行有效監(jiān)督，使得部門(mén)執(zhí)行者放棄掌握價(jià)值人生觀(guān)的科學(xué)理論，假公濟(jì)私，極度追求個(gè)人利益。二是部門(mén)執(zhí)行者的權(quán)利過(guò)度集中。個(gè)別部門(mén)執(zhí)行者利用上級(jí)執(zhí)行者的信任，擺出一副舍我其誰(shuí)的盛氣凌人腔調(diào)，忘記了團(tuán)體資源共享的基本原則，造成一定的浪費(fèi)，同時(shí)也失去團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的凝聚力，失去與其他部門(mén)的有效溝通。

分析原因，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)；

一、平時(shí)各部門(mén)放松了組織執(zhí)

行者的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，執(zhí)行者又不注重自身學(xué)習(xí)，不注重自身的道德修養(yǎng)，形成個(gè)人權(quán)利欲望極度膨脹。

二、上級(jí)部門(mén)執(zhí)行者對(duì)下級(jí)部門(mén)執(zhí)行者疏于管理，一味追求工程質(zhì)量的片面性，看不見(jiàn)日常管理上的漏洞。即便看見(jiàn)，也是熟視無(wú)睹，避重就輕。表現(xiàn)出管理手段上的軟弱和管理水平上的不成熟。

三、監(jiān)督機(jī)制不能長(zhǎng)期，有效的執(zhí)行，失去民主監(jiān)督過(guò)程，給個(gè)別部門(mén)執(zhí)行者以可乘之機(jī)，造成了權(quán)利上的真空，極易滋生腐敗現(xiàn)象。

四、福利過(guò)好，工作過(guò)少。福利的種類(lèi)包括很多，個(gè)別部門(mén)基本都是給與部門(mén)執(zhí)行者，沒(méi)有經(jīng)過(guò)評(píng)議、審核，失去了福利的嚴(yán)肅性，形成部門(mén)執(zhí)行者的優(yōu)越感。而工作上的拿來(lái)主義就是這一情況的具體體現(xiàn)。

綜上所述，如何解決監(jiān)督機(jī)制的老化，給其注入新的活力，讓其發(fā)揮更大作用，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

一、完善監(jiān)察制度

監(jiān)察制度的建立，首先了明確各部門(mén)的具體工作職責(zé)，強(qiáng)調(diào)各部門(mén)具體執(zhí)行者對(duì)規(guī)章制度的執(zhí)行力。對(duì)具體工作執(zhí)行者進(jìn)行執(zhí)行力的監(jiān)督、考核、并進(jìn)行總結(jié)、存檔、備查。它進(jìn)行于工作進(jìn)行時(shí)，結(jié)束于工作結(jié)果之后，形成整體連貫性。為日后的人材任用，績(jī)效發(fā)放做有力依據(jù)。

二、強(qiáng)化無(wú)為問(wèn)責(zé)制度

無(wú)為問(wèn)責(zé)是對(duì)部門(mén)執(zhí)行者工作能力，個(gè)人綜合素質(zhì)的一種檢驗(yàn)。對(duì)于一些在具體工作中，規(guī)章制度不能正確，及時(shí)，有效履行的執(zhí)行者，所導(dǎo)致的工作延誤，效率低，質(zhì)量差所帶來(lái)的后果，應(yīng)進(jìn)行一定的問(wèn)責(zé)追究，責(zé)任追究到具體執(zhí)行者。遏制無(wú)過(guò)就是功的思想，對(duì)于碌碌無(wú)為，無(wú)緊迫感的部門(mén)執(zhí)行者，就要進(jìn)行一定的處罰，以達(dá)到獎(jiǎng)懲明晰。

三、落實(shí)過(guò)錯(cuò)追究制度

建立過(guò)錯(cuò)追究是管理工作上的一種補(bǔ)充，是環(huán)環(huán)相扣的無(wú)縫管理手段，讓具體部門(mén)執(zhí)行者的過(guò)錯(cuò)得到追究，并為其買(mǎi)單。時(shí)刻提醒部門(mén)執(zhí)行者要自我完善，有所總結(jié)對(duì)個(gè)人素質(zhì)有所強(qiáng)化。落實(shí)這一制度，態(tài)度堅(jiān)決，執(zhí)行果敢。本著懲前毖后的警示教育原則，避免重復(fù)發(fā)生類(lèi)似事情，給部門(mén)造成不必要的損失。

四、創(chuàng)建工作復(fù)命制度

工作的復(fù)命是部門(mén)執(zhí)行者的一種態(tài)度，應(yīng)是積極主動(dòng)的。部門(mén)執(zhí)行者對(duì)上級(jí)執(zhí)行者交代的各項(xiàng)任務(wù)，都應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)命。內(nèi)容包括：執(zhí)行命令時(shí)所發(fā)現(xiàn)的困難、阻力和進(jìn)度，以及處理結(jié)果，做到事事落實(shí)。為上級(jí)執(zhí)行者的重大決策做有力依據(jù)，這是加強(qiáng)執(zhí)行力的重要手段。

五、履行績(jī)效考核制度

績(jī)效考核是提高工作執(zhí)行力的有效途徑。首先，要制定明確的目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，結(jié)合單位整體規(guī)劃建立績(jī)效考核制度。要求，簡(jiǎn)潔，有效，可操作性。做到部門(mén)執(zhí)行者能上能下，營(yíng)造一種人人平等的氛圍，極大的調(diào)動(dòng)具體執(zhí)行人的積極性，提高執(zhí)行力。

監(jiān)督機(jī)制的建立還只是個(gè)開(kāi)始，部門(mén)執(zhí)行者的合理配備和有效調(diào)動(dòng)是各種規(guī)章制度能否順利執(zhí)行下去，工作結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期效果的一種保障。

第五篇：教師在日常工作中應(yīng)當(dāng)注意什么

教師在日常工作中應(yīng)當(dāng)注意什么？

教師在日常工作中應(yīng)當(dāng)注意什么？要回答這個(gè)問(wèn)題首先要明白學(xué)生和教師的本質(zhì)屬性。

從概念上說(shuō)，學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的整體人，他們既是教育的對(duì)象，優(yōu)勢(shì)教育的主體，是教育的三個(gè)基本要素之一。學(xué)生有著獨(dú)立的社會(huì)地位，依法享有各種權(quán)利和義務(wù)。

從人的基本內(nèi)涵和個(gè)體發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)考量，學(xué)生的屬性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。而教師在日常的工作中應(yīng)當(dāng)注意從以下幾點(diǎn)展開(kāi)工作。

(一)學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人

從教師的含義來(lái)看，教師是在學(xué)校中以對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響為主要職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。但俗話(huà)說(shuō)：“最難把握的就是人心?！睂?duì)教師而言學(xué)生并不是可以隨意改寫(xiě)的“白板”，并不是你說(shuō)什么就接受什么的，再有影響力的教育也必須得到學(xué)生內(nèi)心共鳴才能奏效。而且這一點(diǎn)在年紀(jì)越大的學(xué)生身上體現(xiàn)的越明顯。

所以教師在日常工作中，首先要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生具有主觀(guān)能動(dòng)性的特點(diǎn)，才能在教育中引發(fā)學(xué)生的共鳴，即便于教師開(kāi)展工作，也能使學(xué)生最大化的接受知識(shí)。

怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性呢？有以下幾點(diǎn)。1)采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、日常生活，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、享受努力的過(guò)程、感受獲得的喜悅。2)營(yíng)造“暢所欲言，各抒己見(jiàn)“的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)、組織各種課堂活動(dòng)，將學(xué)生引入情景后，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，自己可以作為旁觀(guān)者或其中一員，留心傾聽(tīng)，欣賞和關(guān)注每一位學(xué)生。3)師生共同參與，營(yíng)造和諧課堂。教師主要起著控制學(xué)習(xí)的方向和步伐的作用，掌握需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)出學(xué)生的主動(dòng)性。

4)培養(yǎng)學(xué)生“自主探究，善于思考’的主人翁精神。要改變過(guò)去教師提問(wèn)，學(xué)生回答的被動(dòng)局面，形成師生互動(dòng)，生生有問(wèn)的良好局面。培養(yǎng)學(xué)生自主探究，善于思考的主人翁意思，沒(méi)有主題意思就沒(méi)有創(chuàng)新。

(二)學(xué)生是發(fā)展中的人

發(fā)展從哲學(xué)上講，是事物從出生開(kāi)始的一個(gè)進(jìn)步變化的過(guò)程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過(guò)程。所以只要經(jīng)過(guò)有效的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能成為對(duì)社會(huì)有用的人。而學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人，教師就要理解學(xué)生身上的不足，要允許他們犯錯(cuò)誤，更要幫助和引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。

我們來(lái)看一個(gè)實(shí)際案例：

一個(gè)孩子從冰箱里拿牛奶時(shí)，奶瓶一滑掉在地上摔碎了，牛奶灑了一地。媽媽聞聲趕到廚房，沒(méi)有責(zé)備，沒(méi)有教訓(xùn)，更沒(méi)有懲罰，只是拿來(lái)海綿，叫孩子一起把地板上的牛奶收拾干凈。隨后，媽媽和藹地說(shuō)：“打碎一瓶牛奶沒(méi)關(guān)系。重要的是下次不再打碎。現(xiàn)在，我們?nèi)ソo一個(gè)空瓶子裝滿(mǎn)水，看看怎樣才能抓得牢?”在媽媽的指導(dǎo)下，孩子很快發(fā)現(xiàn)只要兩手握緊瓶頸部分，瓶子就不會(huì)掉了。這個(gè)孩子就是后來(lái)著名的科學(xué)家斯蒂文·格倫。

教師在工作中，常常遇到學(xué)生犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。作為教師，應(yīng)該像斯蒂文·格倫的媽媽一樣幫助學(xué)生分析原因，共同尋求避免犯同樣錯(cuò)誤的方法。面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，教師在采取教育措施之前，一定要客觀(guān)仔細(xì)地了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的真實(shí)原因。青少年學(xué)生心理發(fā)展尚不成熟，往往不能準(zhǔn)確把握自己的行為。有時(shí)會(huì)好心辦壞事。教師只有了解學(xué)生行為的真實(shí)原因，并采取合乎情理的措施，才能使教育真正走進(jìn)學(xué)生心里。取得良好的教育效果。

(三)學(xué)生是有差異的人

德國(guó)哲學(xué)家布萊尼茨曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，正如世界上找不到完全相同的兩片樹(shù)葉。”學(xué)生也是一樣，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有著自己的性格、氣質(zhì)、愛(ài)好等等，所以了解每個(gè)學(xué)生的差異是教師因材施教的依據(jù)。

因材施教的倡導(dǎo)者,是我國(guó)春秋時(shí)代偉大的教育家孔丘(前551～前479).根據(jù)《論語(yǔ)》記載,孔子對(duì)不同的學(xué)生提出的同一個(gè)問(wèn)題,總是針對(duì)學(xué)生材質(zhì)稟賦的差異,或者根據(jù)自己對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)測(cè)和期望,給予不同的解答.如《論語(yǔ)·顏淵》: 顏淵問(wèn)仁,子曰:“克己復(fù)禮為仁.” 仲弓問(wèn)仁,子曰:“己所不欲,勿施于人.” 司馬牛問(wèn)仁,子曰:“仁者,其言也言刃.”

孔子時(shí)還沒(méi)有出現(xiàn)班級(jí)教學(xué),雖有集體講習(xí),卻重在個(gè)別教育.而個(gè)別教育,正是因材施教的最好形式.孔子對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予個(gè)別解答,從不給予唯一的答案,也不限于單一的形式.因此,因材施教的教學(xué)原則,在也孔子教育實(shí)踐中,取得了巨大的成功.據(jù)《論語(yǔ)·先進(jìn)》記載：“德行:：顏淵,閔子騫,冉伯牛,仲弓.言語(yǔ)：宰我,子貢.政事：冉有,季路.文學(xué)：子游,子夏.”宋代學(xué)者朱熹在《論語(yǔ)集注》中,對(duì)這一則記載的注釋是：“弟子因孔子之言,記此十人,而并目其所長(zhǎng),分為四科.孔子教人,各因其材,于此可見(jiàn).”這就是“因材施教”這一命題的出處.“因材施教”雖不是孔子的原話(huà),卻是對(duì)孔子教學(xué)實(shí)踐中一條基本原則的準(zhǔn)確概括.而這一條基本原則對(duì)孔子之后的歷代教育家,不論是否儒家道統(tǒng)的傳人都產(chǎn)生路巨大的影響。

在實(shí)踐中如何做到因材施教？我對(duì)不同學(xué)生做了不同分析。

1、內(nèi)向的學(xué)生——多鼓勵(lì)、少批評(píng)

內(nèi)向?qū)W生的特點(diǎn)是平時(shí)很少講話(huà)，膽子小，既便受了委屈也會(huì)憋在心里。對(duì)這些學(xué)生一定要細(xì)心做工作，捕捉他們的閃光點(diǎn)，多給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。關(guān)注他們的意見(jiàn)，與他們多交流，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性。

2、外向活潑的學(xué)生——多提醒，多引導(dǎo)

外向活潑的學(xué)生性格開(kāi)朗、思維活躍，喜歡和別人討論問(wèn)題。但是會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。在日常教育中，要注意提醒他們，針對(duì)具體情況作好教育工作，對(duì)他們的行為要多評(píng)價(jià)。并利用接觸他們的機(jī)會(huì)拓寬他們的知識(shí)面。

3、倔強(qiáng)的學(xué)生——要以理說(shuō)服

這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是不承認(rèn)錯(cuò)誤。犯了錯(cuò)誤之后，面對(duì)批評(píng)往往會(huì)頂嘴。因此，教育他們一定要抓“現(xiàn)行”，抓住他們犯錯(cuò)誤的瞬間，讓他們沒(méi)有理由反駁。趁機(jī)對(duì)其進(jìn)行教育，要以理說(shuō)服。

4、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生——耐心說(shuō)服

這一類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)大都性格活潑、外向，往往是大錯(cuò)沒(méi)有，小錯(cuò)不斷。主要原因是由于沒(méi)有良好的個(gè)人習(xí)慣，做事容易沖動(dòng)，遇到問(wèn)題不動(dòng)腦思考，才會(huì)經(jīng)常鬧出一些不大不小的問(wèn)題。對(duì)這類(lèi)學(xué)生要耐心說(shuō)服，不能急噪。

作為教師，在教學(xué)中要多接觸學(xué)生，去發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在心理需求，了解他們的真正性格，從而引導(dǎo)學(xué)生即成人，又成才。

(四)學(xué)生是以學(xué)習(xí)和發(fā)展為主要任務(wù)的人

處于今天這樣一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，活到老，學(xué)到老是對(duì)我們每一個(gè)人發(fā)展的最基本的要求。但一般人不是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的，更多的是以工作為主。而學(xué)生必須以學(xué)習(xí)和發(fā)展為主要任務(wù)，這是學(xué)生區(qū)別于社會(huì)其他人最本質(zhì)的屬性。故作為教師，我們必須使學(xué)生能在我們的引導(dǎo)下有效完成學(xué)習(xí)和發(fā)展的任務(wù)。這就要求教師本身不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和教育水平。

1.要不斷的給自己充電

榜樣力量是無(wú)窮的榜樣的力量是無(wú)窮的，教師的師德修養(yǎng).知識(shí)水平.言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其重要的影響，這勢(shì)必要求我們教師能真正起到師表的作用。當(dāng)然，一個(gè)教師不可能一下子掌握天文地理的所有知識(shí)，而且知識(shí)時(shí)代發(fā)展的最前列是不斷更新的，所以我們不能把視野僅僅局限于教科書(shū).教參上，應(yīng)該利用身邊的一切有益的媒體充實(shí)自己，不斷接受新知識(shí)，新理念，重視與同事與社會(huì)各界的交流，應(yīng)當(dāng)走在時(shí)代發(fā)展的最前列。不可否認(rèn)，我們每位教師的生活都是忙碌而充實(shí)的，不過(guò)，越是這樣越要提醒自己不要忘了給自己充電，要利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教育的發(fā)展使我們教師面臨一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，貪圖一時(shí)的安逸也許明天就會(huì)被淘汰。

2.要不斷地對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思

教師必須加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思。這一點(diǎn)，對(duì)于任何一位教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該都是很重要的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是俠義的經(jīng)驗(yàn)，至多是只能形成膚淺的知識(shí)。教育是科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)，反思和探索，為了使我們的業(yè)務(wù)水平不斷提高，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的不足與長(zhǎng)處經(jīng)常冷靜的回顧.分析，回想一天工作的得與失，不足之處加以改正，閃光點(diǎn)加以放大，在今后的教學(xué)中更好的充分應(yīng)用。反思能使我們經(jīng)驗(yàn)更豐富，能更快更好的將教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而使整個(gè)教學(xué)有序的向前推移。