第一篇：辯論場上容易犯的五大錯誤

信馬游韁，漫無無際打辯論

現(xiàn)象：不少辯手為了顯示自己“修為了得”，海闊天空地跟對方針鋒相對，全然不顧己方立場為何物。結果“辯論賽”成了“知識競賽”，評委只能無奈地給出一個評價：“離題！”

解析：造成這種現(xiàn)象的主要原因是不少辯手以為在辯論場上只要不回答對方的問題就意味著己方的失敗，會被扣分。其實不然。對于明顯超出討論范圍或者與辯題關聯(lián)意義不大的問題完全可以不予回答，并且揭露對方離題的事實。所以，辯手在分析辯題時，首要考慮的就是辯題給雙方設定立場的內在證明責任。比如，一個辯題是：“中國 應當/不應當 引進版權補償金制度”。我們暫不分析題目內容，單從題目內在設定的證明責任來看，正方（應當）要證明引進補償金制度的理由，而反方（不應當）的證明限度僅為不贊成引進該制度的理由即可。如果正方要求反方：“如果你不同意我的制度，那么請你提出一個更好的制度來比較?！贝藭r反方提出一個新的制度來與正方的版權補償金制度加以比較，那么辯題就引申為：“中國引進版權補償金制度更好還是引進某新制度（反方所提）更好”。如此不僅偏離了原辯題，也縮小了反方立場。此時，反方完全可以拒絕，并指出對方偷換辯題的錯誤。因此，在準備辯論階段，第一步就在于確定己方立場的證明責任，劃定證明范圍。而在賽場上，牢牢把握自己的證明義務限度，能夠幫助辯手緊扣立場，不落對方圈套。

引申：辯論場上的激烈交鋒是人們期待的精彩賽況。但激烈交鋒既有可能是一場精彩的“辯論之戰(zhàn)”也有可能淪為耍嘴皮子的“口水仗”。二者的分界線在何處？我們可以粗略地將辯論語言分為兩大類：進攻與防守。辯論場上的進攻就是問問題，包括根據己方立場發(fā)出的疑問、質問，歸納對方立場錯誤的反詰、歸謬。防守就是回答問題或者闡述立場，包括根據己方立論邏輯和觀點回答對方問題以及正面闡述己方理由。無論是進攻還是防守，都有一個共同的指向——己方立論——這也便是“辯論”與“口水仗”的分界線。正如一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，一千個隊伍對同一個辯題就有一千種解讀。辯論場上克敵制勝的關鍵就是在規(guī)定的時間和環(huán)節(jié)內，最大程度地讓評委和觀眾理解和接受自己對辯題的解讀。一個優(yōu)秀的辯手，就像一個新聞發(fā)言人或者外交官，無論面對怎樣尖銳的問題都能在回答中回歸自己的基本立場。因此，辯手在辯論時要思考兩個問題：第一，我問答的內容與辯題立場究竟有無關聯(lián)？第二，我問對方的問題能否證明我方觀點？只有緊扣自己的立場，才能給身邊的隊友以繼續(xù)銜接的可能，才能使自己的語言有的放矢，進而讓評委和觀眾充分理解己方論證的理由，謂之“萬變不離其宗”。

·死纏爛打，一個問題問到底

現(xiàn)象：突然發(fā)現(xiàn)自己準備的一個問題對方很難回答，于是欣喜若狂，自詡找到對方致命軟肋，便整場死死追問，頗有“不逼死對方不罷休”之勢。導致的結果是，在沾沾自喜地以為占盡便宜之時，不僅給評委和觀眾留下了深刻的“得理不饒人”、“過分糾纏”的負面印象。

解析：就某一個問題與對方窮追不舍的同時，也意味著放棄闡述自己其他理由的機會。在某場比賽中，正方發(fā)現(xiàn)了對方的一個邏輯漏洞，便死死咬住不放，乃至最后總結陳詞時，正方辯手仍然狠狠批駁反方的這個邏輯問題，最終敗北。評委點評時說了這樣一段話頗為精辟：“正方整場批駁反方的這個邏輯錯誤，最終只能證明反方邏輯推導的方式有誤，而不能證明反方觀點錯誤，更不能證明自己觀點成立?！笔聦嵣希绻麑Ψ讲⒉焕頃愕摹案F追猛打”，哪怕承認在這個問題上的無力回擊，轉而充分闡述自己其他的理由。就整場辯論而言，對方論點闡述的豐滿將和己方一個問題的單薄將形成鮮明對比，評委的選擇也便可想而之。

引申：在辯論場上，追問是必要的，但過分的追問就變成了死纏爛打。如何把握追問的度是令許多辯手頭疼的問題。說不到位怕評委不理解，說過了又拖累了其他理由的闡述。往往一場比賽下來準備了三點、四點攻擊點卻只打出了一個或兩個，留下遺憾。事實上，辯手在場下準備時就要考慮這樣一個問題：己方的每個理由在辯論場上轉換成問題進行攻擊后，最終要達到的效果是什么？也即指我們每一個問題希望傳達什么信息給評委和觀眾？這些沒有絕對的標準，而需要在場下做足功課。在比賽時，辯手需要進行臨場判斷，如果覺得自己拋出的問題經過幾輪的辯論已經向評委闡述清楚了自己的意圖，便要果斷轉換至己方觀點中的其他理由（戰(zhàn)場）。

·窮追不舍，為了反駁而反駁

現(xiàn)象：不少辯手抱著“我不同意你說的每一個字”的心態(tài)將反駁精神發(fā)揮到淋漓盡致。而往往評委會疑惑地問：“你方的立場和觀點呢？”

解析：對于辯論賽，最精彩的莫過于你來我往的針鋒相對，出色的質問、反詰、歸謬往往能贏來全場陣陣歡呼和掌聲。但凡事過猶不及，如果抱著“駁倒對方自己就勝利的心態(tài)”往往適得其反。先分析一例，某次比賽的辯題：“高等教育應當嚴進寬出還是寬進嚴出”。此辯論中的任何一方，如果只抱著批駁對方就能取得勝利的心態(tài)辯論，那么必將導致己方立場的失敗。世界范圍內高等教育有四種模式：嚴進嚴出，嚴進寬出，寬進嚴出，寬進寬出。在此比賽中只挑選出其中兩種模式進行比較。假設正方整場都在反駁反方“寬進嚴出”的模式不好，是錯誤的，那也不能證明己方觀點“嚴進寬出”的正確性，因為高等教育還有其他兩種模式。可見，反駁對方不等于證明自己。因此，辯論中更重要的任務是證明己方觀點的正確，一味強調反駁對方是舍本逐末的做法。

引申：抱著這種心態(tài)容易造成另一種狀況——觀點的極端化。許多辯手由于過分緊張與敵對對方的觀點，就不由自主地產生了極端化的想法：對方觀點沒有任何可取之處，己方觀點包攬一切。在比較型命題中，比如“誰比誰更有效，利大于弊還是弊大于利”等，這些辯題本身便包含了這樣一個內在邏輯：而這都有效或有利有弊。辯手一旦打破這個平衡，就會將自己置于極端的立場，而極端思想引導下的言語就格外的刺耳和荒謬了。比如某辯題：“影視作品是否應當提倡方言化傾向”，作為反方，為了突出方言傾向對影視發(fā)展本身的不利就必須對其負面的效果進行渲染，但是稍有不慎就導致極端：“方言電視劇處處充滿地方粗俗的語言，提倡方言傾向怎么對教育負責？”顯然，反方將方言俚語中的粗俗語言在電視劇中的地位過分夸張。此時，正方站起來自然地回應：“不說臟話就行了。”贏得滿堂喝彩?？梢?，極端化的觀點由于不符合生活現(xiàn)實，是脆弱不堪的。我們若想規(guī)避極端的傾向，就要把握兩點：第一，辯手的心態(tài)要公正。優(yōu)秀的辯手，在思考問題時不僅要對己方立場負責，更要對辯題本身所涉及的社會問題負責。辯手只有客觀地對辯題所涉及的問題本身進行全面地分析，才能科學地把握己方立場，才能充分闡述己方立場的合理之處。第二，將自己的觀點用生活經驗加以評判。辯論的題目往往緊密結合社會生活現(xiàn)實，那么辯論的觀點就必須要經得起生活的檢驗。當你感覺到自己說出來的觀點已經脫離的生活的現(xiàn)實，或者在現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生甚至是荒謬的，那么就要及時思考，你是否已經走進了思維的極端。

·迷信邏輯，盲目究問邏輯關系

現(xiàn)象：辯論場上最常聽到的一句反駁是：“對方犯了一個邏輯錯誤……”或者“您方的理由是證明觀點的充分條件還是必要條件？”導致的結果是評委莫名其妙，自己也恐陷入無法自拔的邏輯爭論中，而與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。辯論淪為一場枯燥的邏輯游戲。

解析：當今的辯論賽有社會化的趨勢，即辯題從以前“知易行難”、“人是不是萬物的尺度”這類純粹的哲學命題變成緊扣時事的政策性命題。社會生活中是很少有“絕對”、“必然”的事情，而一個社會現(xiàn)象的產生也往往是“多因一果”的關系。如此一來，那些“有之則必然、無之未必然”的邏輯關系具體到現(xiàn)實題目中就顯得蒼白無力了。比如某辯題：“交管部門是否應當公布電子眼的位置”，對于主張不公開的一方提到：“如果公開了電子眼的位置會造成許多司機在電子眼區(qū)域守法，出了監(jiān)控就狂踩油門。”正方如果追問：“是不是只要司機離開電子眼監(jiān)控區(qū)都會違法？”好一個充分條件的邏輯追問，反方毫不示弱，回擊一個全稱判斷的邏輯追問：“那是不是所有的司機離開電子眼監(jiān)控區(qū)域都不會違法？”于是雙方陷入了毫無意義的邏輯之爭。而現(xiàn)實生活中，有的司機一輩子安分守己，不論是否受到電子眼的監(jiān)督都會遵紀守法。也有的司機躲避監(jiān)督，在沒有電子眼的路段違反交通規(guī)則。事實上，反方與正方在此問題上爭鋒的焦點不在于邏輯上的必然性，而在于事實上的豁然率。反方提出：“根據某項權威調查（該場比賽中我方提出的是在湖北交警總隊取得的調查資料），在公布電子眼位置后，沒有電子眼監(jiān)督的路段事故率平均上升近一倍?！痹摂?shù)據材料雖然不能反映出個體行為與公布電子眼位置的關系，卻實在地反映出了社會群體行為與公布電子眼位置后的普遍聯(lián)系，符合生活經驗，可以作為論證材料。因此，辯手過分糾纏邏輯的形式，對于論證己方觀點而言，容易陷入枯燥和極端，使辯論大大失去其應有的意義?！仐夁壿嫞珣{感覺自說自話

現(xiàn)象：與迷信邏輯截然相反，有些辯手不屑于邏輯的結構與要求，在辯論場上單憑個人的感覺侃侃而談。結果是，評委在短時間內無法充分理解辯手的意圖，一頭霧水，分數(shù)也自然是一頭霧水了。

解析：我們在辯論中通常所說的“邏輯”指的是“形式邏輯”，是總結了人類思維的經驗教訓，以保持思維的確定性為核心，用一系列規(guī)則、方法幫助人們正確地思考問題和表達思想，是人們認識世界和改造世界的必要工具，是人類認識發(fā)育到一定階段后出現(xiàn)思維方法?？梢?，邏輯是幫助人們進行科學分析的思維規(guī)則，如果缺乏有效的邏輯形式推導己方觀點，就難免導致自相矛盾和無法推論的結果。而對辯手而言，邏輯的作用有二：第一，在分析準備辯論過程中，邏輯幫助辯手窮盡觀點和分析到位。比如前面提到的確定雙方證明責任時，首先考慮的就是邏輯范圍（高等教育并非只有辯題提供的兩種模式，還有另外兩種），然后進行全面比較和分析。第二，在進行辯論比賽過程中，邏輯幫助辯手更好地把握己方立場和闡述己方觀點。在短時間內哪方觀點更好地被觀眾評委接受，哪方就占據優(yōu)勢。由于邏輯本身是符合人類思維經驗，符合邏輯的推論和闡述更容易被評委和觀眾理解和接受。因此，在辯論中，邏輯是辯論的內在推理形式，是論證得以成立的基礎。而大量充分合理的豁然性的數(shù)據、事實材料是論證得以有效的基礎。簡言之，邏輯不是萬能的，沒有邏輯是萬萬不能的。

引申：迷信邏輯和拋棄邏輯是兩種常見的辯論方法上的極端。那么如何運用它們？在證明力度上，有兩種大體的劃分：第一種，事實優(yōu)于邏輯，價值優(yōu)于事實。所謂事實勝于雄辯，任憑對方邏輯如何嚴密，只要通過對方的邏輯方式推導出的結果不符合現(xiàn)實或者荒謬不堪，就意味著對方邏輯的錯誤，這便是最典型的歸謬法。而價值有在一定程度上優(yōu)于事實。價值是知道人類發(fā)展的一些最基本的道德元素，如正義、自由等等，這些包含著人類天然情感的價值元素時刻防止著人們不被物欲橫流的功利事實所左右。所以，即便是客觀發(fā)生的某些事實，如果經不起價值、倫理的檢驗，那么它也是錯誤的。第二種，數(shù)據優(yōu)于個例，理論由于數(shù)據。個例往往只能代表特定的現(xiàn)實，佐證是有限的。數(shù)據反映了某事物某個方面的普遍特征，雖然數(shù)據也有有限的證明，但其顯然比個例更有說服力。而理論，指的是那些經過公眾肯認的專家學者對此事物的觀點。一個理論能夠被社會廣泛承認，必然是經歷了反復的論證與事實的檢驗，因此其證明力度要大于數(shù)據，置于最強的地位。但是，理論過于抽象，不易被評委短時間內理解和接受，數(shù)據相對而言具體實在，個例最具生動性，往往一個耳熟能詳?shù)膫€例能夠瞬時間激起評委和觀眾的情感認同?？梢姡瑐€例、數(shù)據與理論是各有利弊，各有千秋的。辯手可以根據辯論場上的情勢加以安排，一般在陳述環(huán)節(jié)，如立論、結辯多傾向于理論的闡述。而針鋒相對的環(huán)節(jié)，如自由辯論、攻辯盤問，則多采用個例與數(shù)據結合的方式，讓辯論賽更加生動精彩。

后記：終于在截稿日期的最后一刻成稿付梓，思緒也暫告一個段落。說起辯論，總覺得有源源不斷的念頭在腦中翻滾，卻一時之間不知如何下筆。于是選擇這樣一個大雜燴式的體系“辯論場上的五點誤區(qū)”。正如辯論場上沒有絕對的真理，這五點誤區(qū)也不過是我個人粗淺的見解，是對是錯也只能仁者見仁智者見智了。

這五個誤區(qū)的是按照準備辯論的一般思維順序進行排序，解決以下三個問題：第一，對于辯論是什么，我想每個人心中都有自己的一把尺子，我想以一則禪宗的故事作為起點與諸君探討：某日，一方丈與徒弟丙在內堂打坐，聽得屋外兩和尚甲與乙對某一佛揭的意思進行辯論，二人針鋒相對，互不相讓。稍時，甲和尚跑到方丈處，說明自己與乙和尚的爭論，并問：“師父，我與乙誰對誰錯？”方丈說：“你是對的?！奔缀蜕虚_心而去。又過了一會，乙和尚前來訴苦，稟告了自己與甲的爭論并問：“我與甲誰對誰錯？”方丈說：“你是對的?！币液蜕虚_心而去。此時，在方丈身邊的丙和尚不滿地說：“師父，出家人不打誑語。甲乙爭論，必有對錯，你既然已經說甲是對的了，為何又說乙對呢？”方丈笑著對丙說：“是的，你說的也是對的?！惫适轮v完，言有盡而意無窮。我們在進行爭論的時候，往往認為爭鋒相對的觀點必然一對一錯，但事實并非如此。道家認為，真理是不可能被明確化的，人們只有不斷地去接近它。由此，往往看似對立的立場卻最終在某個層面是共通的——都是為了共同的目的和追求，而分歧僅僅在于所站的立場和角度有所不同，所以每種觀點其實都是反映了真理的某一個側面。真理往往不是簡單地選擇一個拋棄另一個，往往是綜合各種觀點而得到的“中庸”之道。我想，辯論也是如此。辯手要做的，恰是把自己一方立場的合理之處最大程度地挖掘和闡述出來，而如果雙方都最大程度闡述出了自己的立場，那么對于評委和觀眾而言才是一場有意義和啟發(fā)的辯論。所以，在對“信馬游韁”的誤區(qū)進行分析時，我們先要明確“辯論場上克敵制勝的關鍵就是在規(guī)定的時間和環(huán)節(jié)內，最大程度地讓評委和觀眾理解和接受自己對辯題的解讀。”

第二，辯論為了什么？如果您認同辯論一方的核心目的在于充分地闡述立場，那么就要思考，進攻的目的與防守的目的。在對“死纏爛打”和“窮追不舍”誤區(qū)的分析中，最重要的表達這樣的觀點：無論是進攻還是防守都有共同的目的——證明己方立場。如此，才能真正是自己的辯論有的放矢。但是，辯論賽不是報告會，有嚴格的時間限制以及觀點交鋒，這便需要辯手自行把握“觀點闡述到何時便能到達效果”這樣的尺度。

第三，怎樣組織有效辯論？在明確了自己辯論的目的后，辯手往往會困惑在邏輯證明與事實證明之間的平衡。正如“迷信邏輯”與“拋棄邏輯”誤區(qū)反映的一樣，過分注重任何一方都會造成論證力度的削弱，二者的平衡只能根據不同的辯題和賽場形式做不同的判斷。對于語言十分花哨的隊伍，不妨加大邏輯闡述，給評委以穩(wěn)重、思路清晰、理論深厚的印象。而對于本身邏輯性非常強的隊伍，則加大對事實材料的組織應用，給評委以輕松、活潑、思維開拓的印象?？傊?，二者皆是雙刃劍，或是七傷拳，用好則天下無敵，不好則自廢武功。具體的平衡點只能靠辯手自己的把握，而關于邏輯和事實的證明力度，也僅作為一個判斷的參考罷了。

【重要】 綜上所述，準備一場優(yōu)秀的辯論，劃定證明范圍是我們辯論的起點，緊扣己方立場是辯論的過程，達到預期效果是一次進攻的結點。而邏輯結構和事實材料是進行辯論的方式，他們如同武功招式和武器一樣。邏輯就是武功的招式和心法，它指導習武之人運用手中的武器和體內的力量戰(zhàn)斗，而事實材料就是手中的武器。熟練把握其間的奧妙，就需要辯手在場下進行詳細的分析和推演，這也便是辯論賽場的“臺上三分鐘臺下十年功”吧。---

第二篇：職位說明書編制工作中容易犯的五大錯誤

職位說明書編制工作中容易犯的五大錯誤

以下五條，是企業(yè)在職位說明書編制和管理中里常犯的錯誤，希望能給大家一些提示。

1、管理人員不夠重視。在這里不是說企業(yè)家不重視，而是企業(yè)的管理人員，特別是中層管理人員不夠重視，認為這是人力資源部的事。其實人力資源部在這里只能充當監(jiān)督、指導說明書編寫的角色，真正的責任人是各部門負責人。因為部門負責人才最了解部門內部職位的職責，部門運作的流程和人員的分工合作。部門負責人要對部門內所有職位負責，安排任職者編寫職位說明書，對提交上來的職位說明書進行審核。在有些部門負責職位管理的人文筆不好，或者是工作太忙，不愿意寫的時候，出現(xiàn)人力資源部代筆的事。讓一個不熟悉業(yè)務的人來寫，結果可想而知，肯定是吃力不討好。拿著自己寫的職位說明書去招聘，用人部門能滿意嗎？

2、忽視職位分析。職位說明書的編寫包括兩部分，一是職位分析，二是職位說明書的編寫。職位分析就是以戰(zhàn)略為導向，以組織為基礎，與流程相銜接，對職位信息進行收集、整理、分析與綜合的一系列工作程序、技術與方法。職位分析的成果就是職位說明書。只有把職位分析做好了，職位說明書的質量才能保證。職位分析有很多方法，有觀察法、問卷調查法、面談法、工作日志法、專家討論法等等。采用哪種職位分析法非常重要，比如觀察法，對觀察人的要求很高，問卷調查法對問卷的設計要求很高。所以一定要選擇合適的職位分析方法。在企業(yè)里，經常采取由任職者自己撰寫的方法。但是因為任職者的素質參差不齊，職位說明書質量有好有壞，而且大部分的職位說明書是描述現(xiàn)狀，他們并沒有能力對自己的職位進行分析。缺少了職位分析，就不能發(fā)現(xiàn)職位設置的問題，不能有所改進，只會“將錯就錯”。更不能期望能以戰(zhàn)略為導向，組織為基礎，與流程相銜接了。按照這樣的職位說明書來安排任務，工作效率能改進嗎？部門之間的推諉能解決嗎？所以，讓任職者自

己寫職位說明書不能產生好的效果，這個時候，通過對職位相關流程活動分析，梳理出該職位的業(yè)務活動模型，然后根據該職位的業(yè)務活動模型來填寫職位說明書，質量才能有保證。

3、沒有使用職位說明書的意識和流程。職位說明書編寫出來以后，人力資源部就以為萬事大吉了，把職位說明書鎖在電腦里。職位說明書如果沒有使用的話，只是一張張廢紙，沒有任何作用，只有跟人力資源的具體工作聯(lián)系起來，才能起到基礎的作用。根據職位說明書上的知識、技能、素質要求，工作職責描述，招聘人員可以尋找合適的人員。針對知識、技能要求，培訓人員可以制定培訓計劃?？冃Э己说闹笜藦哪睦飦砟?？在職位說明書的職責描述里。根據職責，對職位進行評估，解決內部不公平的問題。所以，完成職位說明書以后，人力資源部需要做的是趁熱打鐵，宣貫職位說明書的重要性，培訓、指導各部門如何使用職位說明書，建立一系列的制度、流程來充分發(fā)揮職位說明書的作用。

4、忽略動態(tài)管理。職位說明書編寫好以后，不是一勞永逸的事。隨著企業(yè)的變化、戰(zhàn)略方向的改變、組織發(fā)生變革、流程優(yōu)化，職位的職責也會發(fā)生變化。所以，一定要建立職位說明書的動態(tài)管理機制，適時更新職位說明書。有些企業(yè)做過職位分析，制定了職位說明書，但是“一稿定終身”，忽略了及時更新職位說明書，隨著企業(yè)的變化，必然有很多職位的職責發(fā)生了變化，拿著對不上板的職位說明書，肯定起不了多大作用。人力資源部要制定職位說明書更新制度和流程，保障職位說明書的連續(xù)性。

5、人力資源人員指導作用偏弱。人力資源人員在編寫職位說明書的工作中，雖然不是編寫的主要負責人，但是作用非常重大，需要組織、培訓、指導各部門進行職位分析，編寫職位說明書，對質量進行把關，最后，還需要使用、維護職位說明書管理系統(tǒng)。如果，人力資源人員的專業(yè)水平不到位或者沒有進行指導的話，必然會影響職位說明書的質量。

第三篇：用人單位在實踐中容易犯的錯誤

用人單位在實踐中容易犯的錯誤--考勤篇

實踐中發(fā)生的勞動爭議案件，有一半以上的案件都涉及到了工資問題，在這些案件中，又有80%以上的案件涉及到了加班工資問題，特別是2006年10月1日起實施了《最高人民法院關于審理勞動爭議案件適用法律若干問題的解釋

（二）》后，這種情況尤為突出。該司法解釋第二條規(guī)定，拖欠工資爭議，勞動者申請仲裁時勞動關系仍然存續(xù)，用人單位以勞動者申請仲裁超過六十日為由主張不再支付的，人民法院不予支持。這就導致了只要員工告單位的，大多都會主張2年以來的加班工資請求。筆者從業(yè)以來處理了大量的勞動爭議案件，發(fā)現(xiàn)用人單位在考勤管理方面存在著諸多問題，導致了其在仲裁及訴訟活動中處于極其不利的局面。在此，筆者對這些問題進行了總結，也提醒用人單位對這些問題要給予警示。

1、沒有考勤管理。

案例1：張三是深圳特區(qū)外一家小玩具廠的員工，單位對員工的管理基本上就是放任自流，無任何考勤管理，對遲到、早退這些輕微的現(xiàn)象也不做任何處罰，單位對此的理念是希望用寬松的管理能把員工給挽留住。后來，因為張三跟工廠的主管在工作中發(fā)生爭執(zhí)，導致張三在一氣之下申請勞動仲裁，張三主張其每月工作28天，每天工作12小時，要求2年以來的加班工資。事實上，據工廠的主管說，工廠一般是沒有加班的。結果，因為單位沒有任何考勤管理，導致了勞動仲裁委員會及二審法院均支持了張三的請求。

建議：單位管理再寬松，怎么也要有考勤管理，否則，發(fā)生加班工資案件的，將會因無考勤管理而敗訴。

2、實行綜合工時制度或不定時工時制度沒有審批。

案例2：張三是深圳某公司的司機，其與單位簽定的勞動合同中約定了工作時間實行不定時工時制度。2008年4月，張三在同鄉(xiāng)處得知同鄉(xiāng)告單位主張2年加班工資勝訴之后，與公司協(xié)商要求支付2年以來的加班工資。公司不同意，認為，張三實行的是不定時工時制，其不存在著加班的情況。張三遂申請勞動仲裁。經查，單位未向勞動部門對張三的工種申請不定時工時制。為此，勞動仲裁部門支持了張三的請求。

建議：按照《深圳市員工工資支付條例》的規(guī)定，實行不定時工時制的員工，法定節(jié)假日工作的，才按標準工資的300%支付加班工資。本案中張三的工種完全有理由向勞動部門申請實行不定時工時制的，只是，單位以為在勞動合同中約定就可以了，沒有辦理審批手續(xù)導致案件敗訴。因此，對于實行綜合工時制和不定時工時制的，單位務必要向勞動部門辦理審批手續(xù)。

3、合同約定或規(guī)章制度規(guī)定的工作時間超出了每周40小時。

案例3：某某公司在《員工手冊》中對于工作時間的規(guī)定是這樣子的：每周工作6日，每日上班時間為：9:00—12:00，14:00—18:00。這就導致了每周工作時間為42小時，但是該公司對多出的2小時還未按加班計算。導致了后來有離職員工對此申請勞動仲裁，要求單位支付每周該2小時的加班費。最終，勞動仲裁部門支持了員工的請求。

建議：如果單位不想支付加班工資的，那么，應該合法安排員工的工作時間，否則，將導致員工有加班事實的存在而需要支付加班工資。

4、考勤記錄無員工簽名確認。

案例4：某某電子公司實行的是指紋考勤，每天根據員工的指紋來在電腦上登記考勤，只有電腦記錄存檔，沒有員工本人的簽名。2008年3月，因為勞動合同簽定等問題，公司的部分員工與公司發(fā)生爭執(zhí)，遂申請勞動仲裁，要求2年以來的加班工資以及解除勞動關系經濟補償金等請求。單位提供了2年以來的電腦記錄存檔的考勤統(tǒng)計表來證明工作時間，同時，還讓考勤管理人員和主管部門的負責人在考勤統(tǒng)計表上簽名。結果，員工對考勤記錄的真實性不予確認，導致了勞動仲裁部門不采信單位提供的考勤記錄，最終作出了不利于單位的裁決。

建議：考勤統(tǒng)計表一定要有被考勤員工本人的簽名認可。

5、傳統(tǒng)考勤記錄，無具體時間的記載。

案例5：某某清潔公司的上班時間為每周工作6日，每日工作6.5小時。實行的是人工登記考勤，由班長對本班人員的出勤情況在考勤表中予以記錄，考勤表中只顯示出勤、事假、病假、遲到、早退、曠工、探親假等考勤符號記載，而沒有具體出勤時間的記載?？记诒砻吭露加蓡T工簽字確認。2006年8月，單位解除了某員工的勞動關系，該員工經咨詢律師后申請勞動仲裁，要求單位支付2年來的加班工資，其主張每日工作12小時，每周工作6日。單位提供了考勤表證明該員工無加班，結果，一、二審法院均認為單位提供的考勤表上無具體的上班時間的記載，無法證明員工的實際工作時間，遂采信員工的主張，裁決單位支付2年以來的加班工資。

建議：對于此類型的考勤，一定要有具體出勤時間的記載，可以把出勤的符號做一個說明，出勤I：意味著出勤6.5小時。如此一來，員工再主張其每日工作12小時的，單位就有充分的證據反駁了。

6、中午休息考勤無體現(xiàn)。

案例6：某某公司在《員工手冊》中對于工作時間的規(guī)定是這樣子的：每周工作6日，周一到周五的上班時間為：9:00—12:00，14:00—18:00，周六的上班時間為：9:00—12:00，14:00—16:00?？记趯嵭械氖请娮涌记冢绯可习啻蛞淮慰?、下午下班打一次卡。中午的午餐時間和休息時間都沒有能顯示。某離職員工申請勞動仲裁，認為其中午只休息了30分鐘的午餐時間，雖然單位的規(guī)章制度規(guī)定了具體的上、下班時間，但單位并未按該制度實行，因此要求每天1.5小時的加班工資。單位提交了考勤表。最終，仲裁部門支持了員工的請求。建議：單位要在考勤表中及時、精確地記錄如下事項：上、下班時間、午休時間、遲到時間、早退時間、曠工的時間。如果遇到員工曠工或擅自離職等特殊情況導致員工無法對考勤確認的，應該由員工部門的負責人及考勤員在考勤表中注明理由和原因。同時，單位要及時依據單位的規(guī)章制度作出書面的處理決定并通知員工。

7、沒有妥善保管考勤資料。

案例7：張三是某醫(yī)院的員工，離職后，張三申請勞動仲裁，要求2年以來的加班工資。張三認為，醫(yī)院只有他一個人從事拍片子的崗位，因此，他一年365天，天天上班，而且每天工作16個小時。醫(yī)院則認為，張三所陳述的不是事實，但是因為醫(yī)院管理的混亂，張三所在部門的考勤記錄已經丟失，導致醫(yī)院無法提供考勤記錄。最終，勞動仲裁部門支持了張三的請求。

建議：沒有保管好單位考勤記錄，導致發(fā)生勞動案件之后，單位提供的考勤不全或無法提供考勤，將使單位陷入不利的局面。因此，單位要注重對考勤資料的定期收集和存檔管理，當一個考勤周期結束后、一個考勤結束后，單位應分類把考勤資料裝訂成冊予以存檔并妥善保管好。

8、加班無審批制度。

案例8：張三系一IT公司的技術員，單位實行的是電子刷卡考勤，每天員工憑電子刷卡來記錄考勤。張三因為單身，下班后沒有別的事情做，大多都呆在辦公室上網、玩游戲、聊天之類的，離開公司時才刷卡，因此，張三的考勤記錄上大多是下班時間是21：00左右的記載，休息日張三也來公司刷卡，然后呆在公司上網等。2008年5月，張三與單位主管發(fā)生矛盾后憤而辭職，繼而申請勞動仲裁，要求單位支付加班工資。單位則認為張三無加班事實，其考勤記錄上的下班時間只是其拖延下班時間發(fā)生的，而且，那些張三也沒有忙工作，而是做自己的私事。最終，勞動仲裁部門支持了張三的請求。

建議：單位可以制定加班制度，規(guī)定加班審批程序，要求員工提出加班的必須填寫加班審批表，經單位批準的才算加班。否則，員工自行延長工作時間的，不是加班。

9、工作日加班或節(jié)假日加班，單位安排補休。

案例9：張三是深圳某公司的財務經理，在工作中經常發(fā)生加班行為。為此，單位對于員工的加班全部都采用了調休的制度，不論是工作日加班、休息日加班還是節(jié)假日加班，以規(guī)避比正常工作時間的工資要高得多的加班工資。2008年，張三申請勞動仲裁，要求單位支付其工作日和節(jié)假日加班的加班工資。單位則認為，張三是有加班事實，但單位已經安排補休了，因此，不同意支付加班工資。最終，勞動仲裁部門支持了張三的請求。

建議：單位應把握好以下原則：工作日和節(jié)假日安排員工加班的，應當支付加班工資，不能安排補休。休息日加班的，首先應安排補休，不能的，才支付加班工資。

第四篇：容易犯的101個錯誤讀后感

《中國企業(yè)員工最容易犯的101個錯誤》讀后感

計劃合同部鐘意

讀書是一種快樂，我們可以從書中找到一種心靈的安慰，也可以從書中對照自己人生起落的原因。讀書是一種療傷，我們可以在自己流淚的時候尋找主人公的堅強，也可以在困惑無助的時候在書海撫慰心靈的倦傷。我們曾經渴望有一種成功，也曾經為了一種持久的執(zhí)著，把自己不愿放棄的信念默默沉淀在無人觸碰的心底面。人生的路走累了，總是要停下來歇一歇，想一想，當我們在最需要一種精神的支撐來為心底的悲憤重新吶喊的時候，我們總是被社會的太多規(guī)則、太多狂躁、太多冷眼世俗和太多虛榮名利束縛著。一顆狂躁的心就這樣成了無人眷顧的俘虜，任憑世俗的無情踐踏，任憑名利的熏心誘惑。

人生的錯誤是難免的，而可以避免的是我們從錯誤當中總結認識到自己的錯誤，把錯誤和失敗變成生命積淀的沙粒，為我們的明天鋪墊一條成功快樂的坦途。有一段時間，我總是對自己的工作處于迷茫之中感到和倦怠和失落，我總以為我沒有錯，是因為我所作的一切并沒有傷害到任何人的利益，我總以為自己一直在付出，以為自己堅持的工作態(tài)度可以讓表象的形勢有所改變，然而我忽視了我自己真正想做的事，我所作的一切并不能想我想象的那樣能夠有所改變，自己不想做的事情為什么一定要改變自己的初衷，而像某些人一樣用一種微妙的關系來為自己維系不可一世的虛榮和利益。當我在無奈之中面對工作空白時，當我在思考中探尋人生價值時，我的錯誤和失落在渾沌間迸發(fā)出一種堅韌無窮的力量，勇敢而又理智的靈魂在震撼中告誡自己：堅持自己的想做的事情，堅持一生不變的追求。

我真正想做的不是要在職場上能夠叱咤風云，指點江山，我真正想做的只是想讓自己心靈的悄然舞動帶給周圍人一點溫馨與改變。無論在工作上還是在生活中，我們都需要一個支點，一個精神的支點，唯有這個支點可以始終支撐著我們的靈魂，在生活的沉浮和迷惘中為我們戰(zhàn)勝心魔肆虐。

突然有一天，在我厭倦了自己的工作，厭倦了現(xiàn)在的生活，在百無聊賴的時候，再次打開了那本書，我高傲的一切似乎都在這一瞬間改變了，曾幾何時，我也變得那么目光短淺，好高騖遠，消極抱怨，甚至平庸呆板？曾幾何時，我也在開始了玩物喪志，自甘墮落，不求上進，目標模糊？曾幾何時我也開始鄙夷他人，公私不分，固執(zhí)己見，裹足不前？……我驚恐萬分的把書仍在一邊，甚至要在努力掙扎中扔掉我所有的思緒萬千。我努力的回想自己從頭至尾的每一個細節(jié)變化，甚至想到我工作生活中的每一個情緒的改變，一個人翻天覆地的變化也許就是在這頃刻間，當一種熱情被生活或工作中的某種困惑嚴重干擾的時候，世界原本華麗的色彩或許就在你心情的破裂中漸漸褪去它生命的光華。這已經不是原來的我，也不是我所想要的結果，短暫的心緒改變竟讓我能有如此大的改變，就好像一個在門窗下守望的那個人，抬起頭，他可以看到的是滿天星晨，低下頭，躍入眼簾的就是一條泥濘坎坷的路。人生的錯誤也許就在你抬頭和低頭間的一個選擇，人生的態(tài)度決定著你是否在欣賞滿天星晨還是腳踏一條泥濘之路。

101個錯誤，也許不只是這些，我們的錯誤總是在過程和實踐中

不斷的被推敲，被提煉，人生一路走來終究會有多少錯誤，我們誰也無法計算，而我們可以計算的是如何讓自己少犯錯誤、或者是避免一些常見錯誤的某種方式和方法，錯誤并不可怕，真正可怕的是自己有了錯誤而又不敢承認、不敢因為錯誤的產生而承擔起自己的那一份責任。迷惘中，我們總是在懷疑，在凝望，期待在生命的波瀾中，讓命運的曼妙之手緊緊抓住自己迷惘的心魂。

有很多錯誤的成因往往是源于自己對生活和工作的一種態(tài)度，當你在煩勞和厭倦中改變了自己的看法，當你無法從一種堅持中認定自己追求的信念，我們的錯誤也許就會像洪流一樣淹沒了自己純凈的心田。也許你會無法自拔，也許你會任憑洪流狂瀉，在一種無情的等待中，等待另一種錯誤的宣判。錯誤本身不是有意要成為錯誤，而只有在某些人當中故意把錯誤當作一種謀取私利的手段時，錯誤才是不可令人寬恕，甚至會遭人唾棄。

101個錯誤，我甚至不想再看下去，因為我已經找到我錯誤的原因是來自我對生活和工作的一種態(tài)度、一個改變，正是因為心靈的一次小小震顫，因為一點風雨來臨前的點點危難，使我在不經意間走進了落寞的人生藏點。當微笑的海神敞開它廣闊的胸懷，當幸福的野山果為秋天的殷實飄來誘人的果香，我還有什么理由拒絕你——錯誤帶給我人生的又一次考驗。

第五篇：新教師容易犯的錯誤

錯誤心態(tài)1：總想著“討好”學生。內心總希望學生喜歡自己，每個學生都喜歡自己；這無可厚非。但新老師總認為要成為一個受喜歡的人，就必須對學生好，給學生空間，滿足他們的要求。這其中就存在一種討好的性質。不良現(xiàn)狀：而這種心態(tài)導致的后果就是，老師無法在學生面前樹立威信。學生不“怕”老師，加上自身自律能力低，從而在課上不認真聽課，不認真完成作業(yè)，甚至不寫作業(yè)。在課堂上起哄，插嘴。出現(xiàn)這樣的情況，即便這個老師上課有多風趣幽默、多生動細致，學生也無法認認真真去接受；而且即便有學生想聽，也會被旁邊的同學干擾，導致無心上課。而課上問題多、課下作業(yè)錯的多，也就無法一一針對授教，好的依然好，差的會更差 整改措施：新學期開始，在學生面前樹立威信。

但必須意識到威信并不是打罵出來的，而在于一個“嚴”字。要做到這一點，教師必須非常負責：一是在課堂紀律上下狠功夫，教師在講解知識和題目的時候，必須讓學生保持絕對的安靜，并盡量做到讓每個學生能夠認真聽講。（小竅門：偶爾試著用眼神提醒那些在云游的學生，遇到重點知識和步驟，加重語氣并強調其重要性），而在教師準備投影儀或呈現(xiàn)問題，學生練習和訂正答案時，允許學生相互討論或有少量的聲音，因為學生的注意力無法持續(xù)一節(jié)課的時候，也需要休息。（遇到難度較大的內容，在課中可以用個冷笑話調節(jié)氣氛。當然，對于“黃金十分鐘”更是要用到重點上去）

二是對待作業(yè)要即時反饋，批改作業(yè)一定要有點評，可以使簡單的分數(shù)或者優(yōu)良中，小小的字眼可以提高學生的積極性，個人認為也并不會多花教師多少時間。在改作業(yè)時，準備一個小本子，記下學生錯的多的題，記下做得好的學生的名字和沒有訂正，沒有按基本規(guī)定做題的學生的名字及其抄襲作業(yè)的學生的名字。在上課前，帶好本子，該表揚的表揚，該批評的批評。（記住：一定要在作業(yè)交上來的當天進行批評表揚）

三是如何個別教育。許多學生愛講話，并不是他故意的，而是上課真的完全聽不懂，對于這樣的學生，科任教師只能說寬容對待；但教師需要善于發(fā)現(xiàn)那些能聽懂一點點，哪怕一丁點都行的學生以及那些頭腦靈活的學生，給以他們更多的關注，有耐心地手把手地指導，慢慢地這些學生會學著去尊重你，進而尊重你的課堂，擁有學習的熱情，不再習得性無助。比如，當他的作業(yè)出現(xiàn)最基本的錯誤時，叫幾個有類似情況的學生到辦公室來指導，糾正后再離開；當某些學生在你課堂上過于調皮時，叫到辦公室來，“打罵罰”。

總之，要樹立威信，在于一個“嚴”字，該嚴的時候一定要嚴，不在心慈手軟，該罰的時候，語氣、表情、行為全部到位，而且要讓其他學生也看到，你會發(fā)現(xiàn)間接強化的作用非常大！當然，也許有老師會擔心，這樣子學生會怕你，或者討厭你的課。對于這樣的擔心，在調皮但心智還不成熟的班級完全不必擔心，我試驗的結果是學生不怕反而更加粘著我。而在心智比較成熟的班里，教師需要學會輕松變臉。可以瞬間轉化生氣、憤怒、開心、微笑的表情，讓學生不至于神經過于緊張也不會完全放松。一開始我覺得很難做到，后來發(fā)現(xiàn)其實只要調整好心態(tài)，變臉還是很容易做到的。

錯誤心態(tài)2.雖然心理裝著“學生為主”的教學思想，但在教學時，又會滿堂灌，總擔心這個題沒講，那個題沒講，到時候學生就什么都不會，恨不得讓課堂四十五分鐘自己全部在講。這時候的自己之所以會這么做是因為新教師心理存在一種定勢，我們總是會認為我們講的東西學生都能聽懂，都能夠消化。正是這種心理，加上新教師對于各種題型的歸類整理能力不夠強，經驗不足，導致什么題目都想給學生做。這種教學方法的不良現(xiàn)狀：即便這個老師再怎么有個人魅力，課堂內容還是無法被學生吸收，尤其是對于那些成績一般偏下的學生會更覺得云里霧里，這樣的結果就是學生覺得內容好難聽不懂，題目也不會做，最終導致習得性無助，自暴自棄了?? 整改措施：轉化教學模式，讓學生在“練”中學 教師的教是必不可少的，但有些東西也絕不能沒有。首先，課堂開始前對上節(jié)課的內容回顧，這個東西必須有，每節(jié)課都能對重要的知識點進行回顧，即便有些學生完全不懂，也能耳濡目染地學到點東西，就好像我們每天都要看的廣告一樣；其次，課后總結的幾分鐘不能少，無論是什么課都需要對整堂課的內容做個回顧，在頭腦里將學到的知識或者是解題思路重新理一遍，在頭腦中有印象才能真正消化好，吸收好，并驚醒遷移；最后，也是最重要的一點，至少要給學生二十分鐘的時間進行練習，練是數(shù)學教學和其他教學差別比較大的一個地方，數(shù)學這個東西，不練的話磨破嘴皮子都沒用的。而且在學生練的過程中，教師還可以對班上成績一般的學生進行個別指導，這樣的教學效果自然也就出來了。對于這三點，我至今都沒能完全做好，很多東西真的是說起來容易做起來難啊。比如，在課前的回顧，我居然偶爾會忘記做，課后的總結也經常因為學生練習沒做完或者自己沒講完而忘記講。而讓學生練習的過程中，有的學生就不動筆，當我去指導一些學生時，其他的學生做完了就開始在那里討論或者講話，也有甚者趁機講話，題目都不練；如果我不去指導的話，又覺得自己是守著他們做題，不進行個別指導，也就無法知道大多數(shù)學生的誤區(qū)在哪里，如果找學生板書，時間又會花費比較多，不過在這方面，投影儀是幫了我大忙的，我習慣于把學生做的作業(yè)，直接投影出來，讓所有學生能夠看到錯在哪，又該如何訂正。當然，我現(xiàn)在給學生練習的時間還是不夠，自己的教學還是占的太多，如何提高學生課堂的自主性，還得慢慢來吧！誤區(qū)3：備課有點雜亂無章，總是不斷在教學中千變萬化 新老師總是會在課堂上發(fā)現(xiàn)許多新問題，原來預設中的課堂很難發(fā)生在現(xiàn)實中，所以我們總是會在上課的過程中不斷地修改甚至遺棄了教案，教學效果自然不好了。其實我們的教案中存在許多問題：第一，內容太多，新老師總會想把教案中的每個環(huán)節(jié)都設置的非常精美，于是過多與課堂無關但吸引眼球的東西會放進去，而數(shù)學中千變萬化的題型也成了我們不想放過的每一個題目，所以內容過多導致在課堂上無法全部完成，一節(jié)課下來老師都在不斷地講，想全部說完，結果就是學生沒有聽懂，甚至完全不動筆，上課自然也沒了興趣。第二，教師不夠堅定，課堂內容搖擺不定，新教師很容易拘泥于某個學生很難聽懂的題而不斷重復，這雖然有好處，但有時候學生的思維會在其他題目的聯(lián)系中慢慢轉變過來，最后茅塞頓開地理解難題。

解決措施：首先，精簡教案內容，求精不求多。始終記住，數(shù)學最重要的還是學生自主的練習和理解。所以教師在備課時，一定要把握好重點和難點，在講完重點的知識后，給以學生足夠的時間進行練習，在學生能夠基本掌握重點后，再給以較難題型的練習講解，讓其慢慢深入。其次，注重備課內容的連接性和全面性。一開始我覺得某一節(jié)課本的內容覺得過于繁瑣，有許多沒有用的東西，就直接忽略沒有講，而等到上到后面幾節(jié)時卻猛然發(fā)現(xiàn)，原來前面這一節(jié)已經提高相關的內容，只是當時我沒有注意到它的重要性。比如在講平行線的判斷時，我認為學生只需要記住同位角相等，兩直線平行這句話就行，不需要知道兩條直線被另一條直線所截，如果同位角相等，兩條直線平行。但后來才發(fā)現(xiàn)，學生特別容易搞錯這其中的概念，甚至只要一說到同位角就會說同位角相等，根本不管平行不平行的問題。這與我一開始講解內容時，忽略這些細節(jié)有關系。學生不是老師，他沒有辦法很快過濾和提取出知識的精髓并能正確區(qū)分，所以教師需要注重細節(jié)的提醒，慎重對待課本中每一句話，斟酌再三，才能備好一節(jié)課。最后，教師在教學中要注意把握好節(jié)奏，做到運籌帷幄。既要注意課堂生成性的問題，也要掌握自己這堂課教學的主線，不可隨意更改和過度地耗費時間。以上是自己對上學期教學的總結，謹以此自勉。在嘗試中，不斷進步??