第一篇：創(chuàng)造性在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育中的地位與意義

創(chuàng)造性在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育中的地位與意義

大學三年級安排的暑期的階段實習是一個很好的銜接教學與實踐的平臺，是反映教學的一面鏡子，也是檢驗教學效果的一個平臺。從近幾年的暑期實踐來看，有兩個反應(yīng)普遍的問題：第一，比較突出的問題是學生動手能力較弱。包括手繪、軟件的操做。第二、實踐能力薄弱，缺乏理論聯(lián)系實際的鍛煉。第三、缺乏創(chuàng)新意識。

鑒于在實習中出現(xiàn)的問題，我們不得不反思。我們的大學藝術(shù)教育確實存在著一些問題。中國從20世紀80年代引進藝術(shù)設(shè)計教育體系，30年來有了飛躍的發(fā)展，特別是90年代末在國家“高等教育大眾化”教育政策的引導下，高等教育迅速擴張，藝術(shù)類從每個班級不足10人擴張到每個班級30多人，急速的膨脹，對一個發(fā)展不太成熟的學科來說面臨著更多的問題，其中最突出的問題莫過于教學與市場需求的脫節(jié)。對于這個問題我們要追根溯源的話，恐怕要追到我們的教學體制與市場經(jīng)濟的本質(zhì)上來。我們的教學體制從本質(zhì)上來說還是1949年建國以來計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，屬于政府直接負責的國家機構(gòu)，高等教育的專業(yè)培訓被精確地調(diào)整到滿足社會主義工業(yè)化和國家建設(shè)的需要。大學作為一種體現(xiàn)自主和學術(shù)自由這樣西方傳統(tǒng)核心價值的學術(shù)研究機構(gòu)不再存在。從而產(chǎn)生了一種機械呆板的文化模式，這種教學模式曾在一個階段：在50年代國內(nèi)物資匱乏、外部面臨巨大的軍事壓力的政治環(huán)境下，取得令人自豪的成績。但時代在變，環(huán)境在變，我們教育是否也應(yīng)該與時俱進呢？

就藝術(shù)設(shè)計教育體系雖然是改革開放后從西方引進的學科，但有強烈的組織性和計劃性色彩的大學教學活動沒有改變。其實我們的教學從比如體現(xiàn)到課程教學中的細節(jié)，在設(shè)計教學中，我們習慣于以講授為主的教學方式，老師為教學的中心，學生亦步亦趨，缺乏學習的熱情與主動性。

設(shè)計是一只腳踏著大地，一只腳行走在云端的活動。這句話來形容設(shè)計的過程再合適不過了。設(shè)計須要面對現(xiàn)實的人、物、空間、環(huán)境等等；同時設(shè)計須要藝術(shù)，來滋養(yǎng)人的靈魂。所以室內(nèi)設(shè)計不是做自己想象的東西，也不僅僅是掌握建造室內(nèi)空間的規(guī)則，必須面對現(xiàn)實的“桎梏”，同時需要對美的把握與理解。

我們的學生面對的恰恰就是這三個問題 問題

一、設(shè)計不是創(chuàng)造自己喜歡的東西

問題

二、設(shè)計不僅僅是掌握規(guī)則

問題

三、美學修養(yǎng)

第一個問題，設(shè)計不是做自己喜歡的東西。我們通常認為設(shè)計一把椅子,就是先把自己想象的椅子畫出來，再做出來就可以了。這給我們的教學有關(guān)系，以辦公課程為例，在以往的教學中，上課的程序環(huán)節(jié)是這樣的：老師先講幾節(jié)理論課，把關(guān)于辦公空間設(shè)計的概念、種類、元素、方法等所涉及到的各個知識點先介紹給學生，然后拿一平面圖紙（這一平面圖紙可能是教師曾經(jīng)用過的平面圖，也可能是其他途徑得來）讓學生做一個虛擬的工作空間，沒有實際場地，沒有甲方（把自己設(shè)想為工作空間的主人），在這樣一個設(shè)計前提和概念都很模糊的情況下，設(shè)計就展開了。結(jié)果如何，不得而知。有一個道理被忽視了，設(shè)計是有前提的，這個前提可能是很多限制條件，也可能是幾個函待解決的問題，也可能限制與問題同時存在。設(shè)計首先是為了解決某些問題，功能上的或心理上的，在某些限制的條件下，比如環(huán)境的限制、空間的限制、各種規(guī)則等。而學生在做設(shè)計前，除了平面圖紙外，對于實際的場地空間一無所知，比如梁柱，主次梁、電源插頭、空調(diào)，管道等等。還有使用者的使用要求、喜好與品位。學生對這些沒有概念，設(shè)計時就不會考慮這些問題。面對虛無的甲方，學生做的是空對空的設(shè)計?？梢哉f是天馬行空，無羈無拌。設(shè)計怎么可以這樣子呢？設(shè)計必須面對現(xiàn)實問題。解決實際的問題。而學生的設(shè)計非但不是站在在解決問題的基礎(chǔ)上，反而是制造問題，制造了問題如果能發(fā)現(xiàn)自己制造了問題也可以啊，是一個進步。沒有，學生忽視掩蓋問題，盡量視而不見。“，老師”。老師不是甲方，甲方永遠不會說：“差不多就行了”。面對這個問題目前有些學校引進工作室制，以一種師傅帶徒弟的方式展開教學，這在一定程度上解決了教學與社會實踐脫節(jié)的問題。參與項目可以提高學生的興趣與主動性，學生在參與項目的過程中也會遭遇到一些問題，學生可以了解到一些設(shè)計的游戲規(guī)則，同時在做的過程中動手能力也得到提高。但我們也不可以依賴工作室，一些基礎(chǔ)的工作還是必須做的，比如幫助學生去發(fā)展視覺語言技巧和如何去發(fā)展想法。

對美的感悟力。有同學說你感覺美，我感覺不美，每個人的感覺都是不一樣的，不好說誰的感覺好，誰的感覺就不好。什么是美？是一個大的課題，要不怎么會有美學呢？藝術(shù)是感性的，一個人的美感不是與生俱來的，否則就沒有藝術(shù)教育的必要。作為一個教育者，考慮的應(yīng)該是如何從教育的角度出發(fā)，發(fā)掘和培養(yǎng)學生對周圍事物的敏感度，培養(yǎng)一雙善于從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這是一個設(shè)計師必備的專業(yè)修養(yǎng)。引用羅丹經(jīng)典的一句“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！倍∏∈沁@種“發(fā)現(xiàn)的能力”被我們忽視了。為此我們的藝術(shù)教育設(shè)置了美術(shù)基礎(chǔ)的課程素描、色彩、以及作為專業(yè)基礎(chǔ)的三大構(gòu)成。課程設(shè)置的沒錯，但關(guān)鍵在于怎么教，這是一個觀念的問題，從“素描”變成“設(shè)計素描”從“具象”變成“抽象”聽起來人們似乎在向現(xiàn)代設(shè)計靠攏，但真正的去翻一下諸多的設(shè)計素描教材，卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)容只是換了個概念而已，無論是解構(gòu)啊、結(jié)構(gòu)、重構(gòu)、抽離啊，還是具象、抽象流派風格之爭，都沒有面對一個根本的問題？我們要培養(yǎng)學生什么樣的能力？就如養(yǎng)育孩子一樣，把食物嚼碎了，再喂給他？還是讓他自己品嘗各種食物的味道？我們是希望他接受老師對事物的解讀，還是希望他有自己的分辨能力？無疑我們還是希望他可以自己感受，分辨。鼓勵他用不同的方式去觀察，不同的感官去感受，去表現(xiàn)。在這方面，中國美術(shù)學院的王雪青教授倒是為我們打開一扇門，他的素描課似乎讓學生突然發(fā)現(xiàn)眼前的世界是如此的不同，這可以在他的學生作品中看出。每個人的觀察與感受的特點都不一樣，他注重培養(yǎng)學生的感覺與認知能力。注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。我認為這點很重要。有人認為這算什么？感覺與認知是與生俱來的能力，沒錯，孩子有很好的感覺與認知能力，除了睡覺，他在不停地探索這個世界，啃啊，咬啊、摸摸、敲敲、打打，用全身各種感官去探索，感受。相反成人的邏輯與理性占了上風以后，直覺鈍化。在沒有藝術(shù)感受的時候，教他再多的繪畫技法技巧又有什么用呢？培養(yǎng)一批畫的如出一轍的技工嗎？所以不可忽視個性，藝術(shù)沒有了個性就沒有了生命力。對藝術(shù)感受力的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起，就像意大利的說的“我們從小看著米開朗基羅長大的”對與意大利人來說，滿足功能是基本的，藝術(shù)同樣是被需求的，要美。瓦羅錫的工匠說“沒有修養(yǎng)，就注定滅亡”（引子原研哉《為什么設(shè)計》）第三、設(shè)計不僅僅是掌握規(guī)則 從往屆的

第二篇：中國歌劇在現(xiàn)代在現(xiàn)代中國音樂中的地位與意義

隨著社會的發(fā)展，人們在物質(zhì)生活上的大幅度提高，人們精神領(lǐng)域中的空白逐漸顯露出來。歌劇是即能陶冶情操又不失趣味的藝術(shù)種類，它的劇本里到處是理性的娛樂，而音樂則賦予了它感性的娛樂，二者的合一成為高級的文化娛樂享受。歌劇作為歐洲近兩個世紀的重要文化保存至今，已經(jīng)成為了一種文化的沉淀，代表了一個國家和民族的文化水平。

歌劇是一門集詩歌、戲劇、聲樂、器樂、舞蹈等融為一體的綜合性藝術(shù)。通常由詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)、重唱、合唱、序曲、間奏曲、舞蹈場面等組成，有時也用說白和朗誦。一般認為，近代西洋歌劇產(chǎn)生于被稱為“文藝復興”時代的十六世紀末的意大利。在那之后，歌劇幾個世紀里慢慢的變化、發(fā)展著，出現(xiàn)了無數(shù)精品佳作，如《阿依達》、《圖蘭朵》、《茶花女》、《魔笛》等歌劇，一直流傳至今。歌劇便成為了音樂中不可缺少的重要組成部分。

西洋歌劇自二十世紀初葉進入中國。1919年，“五四”運動之后，中國音樂工作者借鑒西洋歌劇開始了中國歌劇的探索之路。在近一個世紀的時間里，與中國的戲曲藝術(shù)融合，中國歌劇在借鑒西洋歌劇藝術(shù)表現(xiàn)手段的同時，有機地融入了中國戲曲藝術(shù)的表演程式與中華民族音樂的元素，形成了獨特的現(xiàn)代的中國歌劇。如新秧歌劇《兄妹開荒》、《一朵紅花》、《夫妻識字》等。到了40年代中期，民族風格歌劇《白毛女》的誕生，標志著中國歌劇的創(chuàng)作取得了突破性的進展，并開創(chuàng)了中國歌劇發(fā)展的新階段。取材于長篇小說《紅巖》的歌劇《江姐》是中華民族歌劇的豐碑之作。中國人民解放軍空軍政治部歌劇團1964年首演于北京。該劇由著名劇作家、詞作家閻肅擔任編劇，著名作曲家羊鳴、姜春陽、金砂作曲。該劇優(yōu)美的音樂旋律，鮮明的人物形象，強烈的藝術(shù)力，征服了無數(shù)觀眾的心，在全國歌劇舞臺獨領(lǐng)風騷，成為久演不衰的民族歌劇精品。1964年后，歌劇《江姐》四次重排，在全國各地廣泛上演，享譽國內(nèi)外，其中《紅梅贊》、《繡紅旗》、《春蠶到死絲不斷》、《五洲人民齊歡笑》等經(jīng)典唱段影響了幾代觀眾。同時也印證了中國歌劇的成功發(fā)展歷程。

中國歌劇的創(chuàng)造與發(fā)展，雖然路有坎坷，但也取得了舉世矚目的成績，中國歌劇在中國現(xiàn)代音樂中的地位也越來越重要。

2008年8月30日，在素有“世界藝術(shù)圣殿”之稱的維也納國家歌劇院上演了一部來自中國本土的原創(chuàng)歌劇——關(guān)峽作曲的《木蘭詩篇》。著名女高音歌唱家彭麗媛和男高音歌唱家戴玉強擔任這次演出主角，著名指揮家李心草擔任指揮，而樂隊與合唱團分別為享有世界盛譽的維也納交響樂團和維也納皇家愛樂合唱團。這維也納國家歌劇院創(chuàng)立139年來第一次上演中國歌劇，并且用中文演唱。維也納歌劇院的觀眾以挑剔著稱，然而當晚雷鳴般的掌聲、歡呼聲和一次次的謝幕證明這是一部他們喜愛的歌劇。觀眾們久久不愿離去，他們表示，這部歌劇的音樂非常美,是中國音樂與歐洲音樂的完美結(jié)合，大家“認識了一位中國的巾幗英雄”，他們非常欣賞用歐洲人熟悉的方式來介紹中國文化的嘗試。而作為官方對中國藝術(shù)家藝術(shù)成就的表彰,奧地利聯(lián)邦劇院委員會和維也納國家歌劇院在演出后向該劇主創(chuàng)人員關(guān)峽、彭麗媛、戴玉強頒發(fā)了榮譽證書和獎?wù)隆?/p>

這次《木蘭詩篇》是中國本土原創(chuàng)歌劇首次登上世界頂級歌劇圣殿的舞臺，并中文演唱，這無論對于西方歌劇還是中國歌劇都是具有歷史意義的。維也納皇家愛樂合唱團指揮維杰?烏帕德亞雅說：“對維也納皇家愛樂合唱團來說,在維也納演出中國歌劇還是首次。中文的韻律很強,演出中國歌劇使全團獲益良多。迄今,一直是歐洲歌劇向亞洲輸出,今天是亞洲歌劇到歐洲上演,開啟了亞歐歌劇交流的新時代?！?更值得一提的是，2006年12月勃蘭登堡交響樂團由黑爾姆斯特指揮在北京人民大會堂演出了這部歌劇。這次維也納的上演，再次證明這部歌劇是一部在國內(nèi)外都受歡迎的優(yōu)秀民族歌劇。這次演出的成功也再次表明，中國本土的歌劇創(chuàng)作不僅能夠走出國門，而且能夠匯入世界歌劇藝術(shù)洪流，并感動和影響西方主流社會。

中國歌劇不僅在中國音樂中不可缺少，同時也具有重要的意義，中國歌劇對中國的文化向世界傳播起著重要作用。

在當今西方文化占據(jù)強勢的世界格局中，我們采用“普世化”的藝術(shù)語言說話，才能為西方主流社會所接受和理解，才能夠真正起到弘揚中國文化的作用。在這方面，包括歌劇在內(nèi)的西方高雅藝術(shù)形式，是一個可以利用的載體。歌劇音樂使用了和聲、復調(diào)和曲式等有體系的作曲技法，這就是“普世化”的音樂語匯，是一種音樂的“世界語”。中國的許多文化、歷史和倫理道德，都是通過戲曲傳承的，眾多的劇目在傳承華夏文化方面發(fā)揮了不可替代的作用。在今天，在向世界展示我們的珍貴遺產(chǎn)時，只有使用這種“世界語”將其提升，才能傳播得更為順暢和深遠。我們的第一部民族歌劇《白毛女》使用了《小白菜》等華北地區(qū)的民歌音調(diào)，將其發(fā)展，并在劇中使用了河北梆子等地方戲的曲調(diào)，成為人民群眾喜聞樂見的形式，其中著名的唱段“北風吹”唱紅了全國。繼《白毛女》后，《紅珊瑚》、《江姐》和《洪湖赤衛(wèi)隊》等優(yōu)秀歌劇相繼誕生，這些歌劇都在不同程度上運用了“板腔體”或戲曲曲牌，受到群眾的熱烈歡迎和喜愛，廣為傳唱，民族歌劇的創(chuàng)作出現(xiàn)了一個輝煌時期。中國本土的民族歌劇要面向世界進行第二次國際化的提升，用更豐富的藝術(shù)語匯和國際通用的歌劇制作、運作模式對中華民族歌劇進行改造和升級?！赌咎m詩篇》是一次較為成功的嘗試，它是一部按照西方歌劇規(guī)律制作的、反映中國歷史故事的歌劇。奧中關(guān)系促進會主席弗朗茨?羅施納克博士很內(nèi)行地問關(guān)峽，劇中的音樂是不是采用了中國的戲曲音樂，關(guān)峽回答說，沒有整體地使用唱腔或曲牌，但是用到了河南豫劇音樂的元素，并且發(fā)展提升為歌劇詠嘆調(diào)。這樣，《木蘭詩篇》的音樂具有純粹的原創(chuàng)性，成功地用世界性藝術(shù)語言詮釋中國歷史故事，易于被西方人理解。我們的本土歌劇藝術(shù)家們要不僅能上演西方的歌劇，還應(yīng)該創(chuàng)作出西方人能夠演出的中國歌劇。勃蘭登堡交響樂團2006年12月在北京人民大會堂的演出、這次維也納國家歌劇院的演出，說明《木蘭詩篇》的音樂語匯是能夠被西方藝術(shù)家理解和掌握，他們能夠演奏、演唱，如果我們的本土歌劇都能夠得到這樣的機會，東西方的歌劇藝術(shù)才能真正實現(xiàn)對話。

一個作品的創(chuàng)作并不困難，但是要發(fā)展一個行業(yè)，一個或幾個作品是遠遠不夠的，要形成一種小有規(guī)模的高素質(zhì)創(chuàng)作演出平臺，不斷扶植?，F(xiàn)在，中國歌劇已經(jīng)在現(xiàn)代中國音樂中有了重要的地位與意義，但中國歌劇還是要不斷的發(fā)展，學習創(chuàng)造出更多，更好的作品

第三篇：臨摹敦煌壁畫圖案在藝術(shù)設(shè)計教學中的意義

摘要：在藝術(shù)教學中，通過臨摹敦煌壁畫來培養(yǎng)學生對圖形的創(chuàng)造能力是非常重要的，這也是藝術(shù)設(shè)計教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。在臨摹過程中臨摹者受主客觀的影響較大，有時相同的壁畫呈現(xiàn)出不同的效果，對圖案的不同理解直接反映在其摹本當中，所以在臨摹過程中學生通過理解“形”、“意”、“勢”才能更好的將傳統(tǒng)圖案藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：臨??；敦煌壁畫；“形”；“意”；“勢”

一、敦煌壁畫的藝術(shù)特點

敦煌壁畫在各個時期呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)特點。北朝時期是敦煌石窟藝術(shù)的初創(chuàng)期，北朝圖案形象簡練鮮明，紋樣種類少，形象單純，組合簡單。同一紋樣反復連續(xù)即為邊飾，中間置蓮花即為藻井，簡樸自然、色彩單純，北朝風格所體現(xiàn)出來的正是佛教清凈世界的想象圖景。通過簡樸自然的圖案紋飾，營造了肅穆莊嚴、清凈純潔的佛國氛圍。隋唐時期的敦煌圖案創(chuàng)作走向世俗化的階段。特別是世俗的專制皇權(quán)，都體現(xiàn)在圖案之中，此時龍紋圖案的出現(xiàn)堪為表征，而且佛窟規(guī)模之大超越前人，窟內(nèi)藻井裝飾氣勢宏偉，井心蓮花中多是團龍和彩鳳。從三個時期的演變過程可以看到敦煌壁畫各個時期呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)特點，所以臨摹者在臨摹的過程中要準確把握其“形”、“意”、“勢”。

二、臨摹敦煌壁畫的意義

臨摹在設(shè)計教學中作為一種學習方法，雖不是教學的最終目的，但是是培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力的方法和手段，而且是行之有效的。通過對比和分析各個時期的藝術(shù)特點，藝術(shù)風格，及演變過程，臨摹者了解現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展趨勢，同時也了解中國古代藝術(shù)造型在現(xiàn)代設(shè)計中的應(yīng)用。

臨摹的過程不僅是技術(shù)的錘煉，也是形式語言的一種積累。壁畫的臨摹不是單純的臨摹，而是在臨摹過程中要對壁畫中的信息進行深入解讀。在壁畫臨摹過程中受到臨摹者主觀因素和客觀因素的影響，有時相同的壁畫呈現(xiàn)出不同的效果，對圖案的不同理解直接反映在其摹本當中。因此，在臨摹的過程中“形”、“意”、“勢”的把握可以說是重中之重。

1.臨摹敦煌壁畫“形”的提取

中國傳統(tǒng)圖形來自于具有民族性、地域性的傳統(tǒng)藝術(shù)中，與現(xiàn)代圖形的造型方式有著許多不同的地方。在敦煌壁畫中圖形主要注重的是實形的完整性與裝飾性，關(guān)注形與形之間的呼應(yīng)、對比和穿插關(guān)系。

敦煌壁畫在現(xiàn)代藝術(shù)中得到傳承和發(fā)揚，并隨著時代的發(fā)展而不斷變化，學生通過臨摹從傳統(tǒng)圖案中提取其形的基本元素，并將這些元素再進行新的重組設(shè)計，這樣設(shè)計出來的圖形，不僅能夠保留傳統(tǒng)藝術(shù)的神韻，又帶有鮮明的時代特征。

2.臨摹敦煌壁畫“意”的沿用

臨摹從古至今都是教學的一個重要環(huán)節(jié)，不僅是臨摹圖案外在的美觀，而更多的是我們在j臨摹的過程中能從圖案中提取一些共性的元素，增加我們對傳統(tǒng)圖案的了解激發(fā)對現(xiàn)代圖形的創(chuàng)作。將傳統(tǒng)圖案藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計相結(jié)合，這不僅要求教師能夠引導學生去提煉和創(chuàng)新傳統(tǒng)圖形的形，同時還要求教師能夠帶領(lǐng)學生一起去探究和挖掘蘊涵在它們背后的“意”。只有充分了解了傳統(tǒng)圖案的內(nèi)在意義，在現(xiàn)代設(shè)計教學中學生才能創(chuàng)作出更多有“意”的圖形。

在實際教學中教師引導學生去體會每一個圖形“意”的所在，將這種“意”沿用到現(xiàn)代圖形的設(shè)計之中，延展出更新更深層次的理念精神，使其更具有文化性與社會性，這也是現(xiàn)代圖形設(shè)計的一種良好的方法。

3.臨摹敦煌壁畫“勢”的把握

書法講究“勢來不可止，勢去不可遏，惟筆軟則奇怪生焉，”主要強調(diào)了“勢”的貫通性。對“勢”的表現(xiàn)必須建立在自然的基礎(chǔ)上，是自然生發(fā)之勢，而非矯揉造作之勢：可以看出“勢”在中國書法中的妙境。

在現(xiàn)代設(shè)計教學中學生要準確把握“勢”就必須了解傳統(tǒng)圖形和所表達的設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系，“勢”通常指圖形所蘊涵的氣韻及其所表現(xiàn)出來的氣氛，“勢”能傳達整個圖形的精神。把握傳統(tǒng)圖形的“勢”，是教學中的難點，需要教師和學生更深入地了解傳統(tǒng)圖形的內(nèi)在意義，領(lǐng)悟圖形所體現(xiàn)出的藝術(shù)精華和現(xiàn)代設(shè)計理念完美的結(jié)合。

三、在設(shè)計教學中面臨的問題

有人把注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和美術(shù)教學中的“臨摹”對立起來，認為臨摹教學會讓學生失去藝術(shù)個性，失去主觀意識，跟在他人和范本的后面亦步亦趨，學生就此失去了創(chuàng)造能力。其實不然，在寫生教學中，如果教師引導不當，如果學生不善思考，照樣會成為客觀因素的奴隸。因此，只要方法得當，臨摹和寫生同樣都是學生學習繪畫藝術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法和途徑。

在當前藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中，西方發(fā)達國家新思潮的涌入和滲透，影響著我們固有的審美觀，使我們在創(chuàng)作過程中逐漸失去了民族的話語權(quán)，而西方設(shè)計思想?yún)s得到了充分的發(fā)揚。

結(jié)語

在藝術(shù)設(shè)計教學中對圖案的研究是臨摹敦煌壁畫的一個很重要的過程，敦煌壁畫刻畫出了歷史的痕跡，描繪了人類社會的發(fā)展歷程，記錄下了古時人們的生活狀況。臨摹過程中學生往往能從壁畫中獲取大量相關(guān)的圖案信息，這也能使得學生不斷重視和學習民族的文化遺產(chǎn)，在繼承的基礎(chǔ)上隨著時代的需要而發(fā)展，融合外來的文化才能更好的創(chuàng)新，創(chuàng)作出更具深意的作品。

第四篇：藝術(shù)設(shè)計高等教育中主題式教學意義[范文模版]

藝術(shù)設(shè)計高等教育中主題式教學的意義

摘要：英國藝術(shù)設(shè)計高等教育的教學特點就是主題式教學，通過主題設(shè)計整合教學內(nèi)容，引導學生在教學活動中發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題，不僅可以提升學生的創(chuàng)新思維能力，而且充分調(diào)動了學生主動探索研究方向、主動學習的積極性。該文從主題式教學培養(yǎng)學生四個方面的能力入手，總結(jié)了主題式教學在英國藝術(shù)設(shè)計高等教育環(huán)節(jié)中的意義，供我們教育工作者學習和參考。

關(guān)鍵詞：主題式教學；英國；藝術(shù)設(shè)計

英國政府支持設(shè)計產(chǎn)業(yè)更好的發(fā)展，因此藝術(shù)與設(shè)計教育質(zhì)量也會相應(yīng)的提高，而從另一個層面上來說，設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也帶動了設(shè)計教育的發(fā)展，兩者是相互促進的。英國的教育一直以來都非常注重創(chuàng)新、鼓勵個性、重視過程、提倡自主學習。市場希望高校培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，對學科具有前瞻性和敏銳的洞察力的設(shè)計創(chuàng)意人才。依據(jù)筆者在英國攻讀藝術(shù)設(shè)計碩士學位期間的觀察和深入了解，在教學活動中普遍采用主題式教學。主題式教學崇尚以培養(yǎng)學生個性發(fā)揮和個人創(chuàng)新能力為主的教育教學方法，在專業(yè)教學活動中主要通過營造主題式教學形式，設(shè)定一個課題，學生需要主動圍繞著課題做各個相關(guān)領(lǐng)域的整合，學生可以在教學過程中拓展思維，充分調(diào)動了學習者的學習興趣和積極性，達到了較好的教學效果。在多次多緯度對英國藝術(shù)設(shè)計教育的探究中發(fā)現(xiàn)，主題式教學主要培養(yǎng)學生能夠具備以下的能力：

一、有助于培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力

一般課程伊始，導師就會根據(jù)所學相關(guān)領(lǐng)域設(shè)定一個課題，這個課題看似和專業(yè)知識沒太大關(guān)系，但往往都是在循序漸進中引導學生逐漸找到學習的興趣。比如英國某藝術(shù)類高校的插畫專業(yè)，在教授學生如何在作品中體現(xiàn)插畫的故事性、連續(xù)性這一特點時，導師并不是在課堂上直接傳授理論知識點，讓學生死記硬背，而是設(shè)定了一個“發(fā)現(xiàn)生活中的故事”(“TELLINGASTORY”)的主題，讓學生們到戶外用拍照的形式，記錄生活中那些在我們身邊，但又常常被我們忽略的能傳遞出故事情境的事物。學生們在課外收集相關(guān)資料和找尋設(shè)計靈感，體會細節(jié)，學生們會在觀察和記錄的同時，開始思考開展這個主題的意義，找到興趣點。然后通過小組討論(Seminar)，讓學生們分享探索體驗，老師鼓勵學生提出自己對問題的獨到見解，調(diào)動學生積極性來思考和解決問題，增加學生自主研討，獨立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機會。因此在這一主題式教學活動中，學生獨立進行研究探索的能力逐漸提高，并且懂得如何收集、整理和處理信息，學習主動性和學習興趣進一步提升。

二、有助于培養(yǎng)學生交流、溝通與協(xié)作的能力

在以上文中提到的小組討論（Seminar）這種教學形式會貫穿整個主題式教學活動中。根據(jù)導師設(shè)置的不同主題，每個階段學生都要有針對性的提出創(chuàng)意構(gòu)思和解說。除此之外，還會采用陳述(Presentation)的方式來向?qū)W生和老師表述自己的調(diào)研過程或者設(shè)計研究的思路等。Presentation 是英國高校學生通常使用的一種方式，主題式教學過程中會在每個關(guān)鍵節(jié)點采用 Presentation。由于之前學生們親自參與調(diào)

研，收集資料，研究分析，所以在進行陳述的時候思路和表達的邏輯都非常清晰，聽完主述同學的匯報后，其他同學會暢所欲言的表達出各自不同的意見，這個時候同學之間是平等的狀態(tài)，所有同學都投入到了活躍的討論中，大家積極思考，時而積極辯論，時而專心聆聽，迸發(fā)出很多創(chuàng)意的火花。導師針對同學們討論中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵點，給予一定的引導和建設(shè)性的意見，學生們通過這樣有效的交流與溝通的過程，明確自己課題研究的定位和發(fā)展方向，再繼續(xù)將方案向前推進。此外，主題式教學也強調(diào)小組協(xié)作，因為與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)有關(guān)的工作大多都是團隊協(xié)作完成，因此在主題式教學中也采用以小組為單位的團隊方式，對某一個課題或主題進行資料收集和研究，學生在研究和探索過程中都是以小組合作的形式完成。同學們在集中討論、分工協(xié)作、共享信息和資源中，逐漸了解到要想完成一個課題必須要通過集體的力量，每個人在團隊中都能發(fā)揮各自的特長，取長補短，團結(jié)協(xié)作，學會與人合作、與人交流的重要性。

三、有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

英國的藝術(shù)設(shè)計高等教育非常重視創(chuàng)新和原創(chuàng)氛圍的營造，學生的創(chuàng)新能力在其教育思維和教育方式中充分的體現(xiàn)出來。好的創(chuàng)意不是靈感乍現(xiàn)，而是在教學過程中不斷的激發(fā)創(chuàng)造力，在主題式教學中，通過對主題的深入研究，學生對主題最初模糊的理解逐步演變?yōu)槌墒斓膭?chuàng)意，在這個過程中培養(yǎng)了學生原創(chuàng)思維和創(chuàng)新精神。根據(jù)老師在教學活動中設(shè)定的主題，學生們快速的進行頭腦風暴（brainstorming），從一個關(guān)鍵詞出發(fā)，再將研究范圍擴大、細化，然后把想法和思路用

圖片或文字的形式記錄下來。一般來說，學生們會將自己的研究范圍做很大程度的延伸，反而覺得這種探索未知的狀態(tài)更加有意義而且能夠更好的表達自己對主題的理解。通過這一方式，學生們的創(chuàng)新精神和想象力被充分的調(diào)動起來，邏輯思維能力也得到了加強。每個主題教學環(huán)節(jié)，每位學生都會準備一本“sketchbook”,這是一本關(guān)于學習研究的筆記本，會將自己的研究過程、授課內(nèi)容、資料收集、草圖繪制、設(shè)計思路等記錄下來，所以從一定程度講，這本“sketchbook”能夠體現(xiàn)出學生們創(chuàng)意和創(chuàng)新思維發(fā)展的全過程。

四、有助于學生跨專業(yè)整合信息，達到擴充知識面的目的

在主題式教學活動中，教學的主體始終都是學生，教師的作用是在教學過程中對學生們的學習和研究方向給予全面的建議和指導。同時為了更好的提升教學質(zhì)量，拓寬學生們的知識面，會有一些講座（Lecture）貫穿其中，這些講座的主講大多都是業(yè)界的成功人士或其他高校的知名專家教授，他們的內(nèi)容也不僅限于該專業(yè)領(lǐng)域，會給學生提供更多接觸其他相關(guān)研究領(lǐng)域的機會，以拓寬學生的知識面，開闊視野，啟發(fā)創(chuàng)意思維。另外，英國藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)提供完善的教學設(shè)施配套，為主題式教學過程中理論聯(lián)系實際環(huán)節(jié)提供了可能。例如設(shè)計工作室、電腦機房、制作車間等。教師鼓勵學生主動探索不同的專業(yè)領(lǐng)域，從不同角度挖掘?qū)W生們的智力潛能，學生的動手能力和跨學科探索能力逐漸提高。比如在手工書制作車間，會配備一個技術(shù)指導老師，每位學生預(yù)約時間來車間學習制作，學生在車間根據(jù)自己的設(shè)計動手制作手工書，在遇到困難或?qū)で蟾玫慕鉀Q方法時，可以和

技術(shù)指導老師商討，得出解決方案。這種多角度多方位的學科交叉模式，打破了傳統(tǒng)單一的授課形式，還將藝術(shù)與技術(shù)緊密聯(lián)系到一起，讓學生“知其然，更加知其所以然”，關(guān)注學生的研究能力，激發(fā)其主動積極的學習態(tài)度，也充分拓展了學生專業(yè)發(fā)展空間。綜上所述，主題式教學在英國藝術(shù)設(shè)計高等教育環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力，有助于實現(xiàn)多元化的教學模式，更有助于實現(xiàn)崇尚創(chuàng)新以及學生個性培養(yǎng)。給我們在培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的過程中提供了建設(shè)性思路，結(jié)合我國的教學體系和特點，可以借鑒和參考這種主題式教學方式來達到傳授知識的目的，更重要的是能夠在這一過程中體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和個性培養(yǎng)，以適應(yīng)社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的高需求。

【參考文獻】

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第五篇：拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究

拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究

摘要：

小學語文是義務(wù)教育學習中的一門主要學科。而拼音教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，因此，教好漢語拼音能夠為學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。自1958年《漢語拼音方案》公布以來，拼音已經(jīng)走過了50多年，或許由于自身過于簡單而被人們熟知，它的重要性已經(jīng)漸漸被忽視了，這便導致了很多人在發(fā)音的時候都會出錯。為了能夠掌握好漢語拼音，我們必須改變認識，抓好拼音的教學。本文就目前拼音在小學語文教學中存在的問題進行分析，希望可以幫助人們更好地認識拼音教學的意義和地位。

關(guān)鍵詞：拼音教學、小學語文、意義、地位

Abstract: Primary school Chinese compulsory education is a major subject of study.And phonetic teaching is an important content of Chinese language teaching in primary school, therefore, can teach Chinese pinyin for the students lay a solid foundation for the language learning in the future.Since 1958, the Chinese pinyin plan announced, pinyin has gone through more than 50 years, perhaps because its too simple and known by people, it has gradually been ignored the importance of this has led to a lot of people make mistakes in pronunciation.In order to be able to grasp the Chinese pinyin, we must change the understanding, pays special attention to the phonetic teaching.In this paper, the current pinyin in the analysis of existing problems in primary school Chinese teaching, hoping to realize the significance and status of the phonetic teaching.Keywords：Phonetic teaching、Primary school Chinese、significance、status

一、序言

拼音是漢字的一種記音符號，也是一種規(guī)范的發(fā)音體系。它不僅是我們用來認識漢字的工具，也是小學語文教學缺一不可的基礎(chǔ)內(nèi)容。然而，想要把拼音教好，讓學生讀準，拼準卻又是十分困難的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》對小學生的識字量做出了一個很明確的要求，即一二年級水平達到1600至1800個。為了能夠很好地了解目前我國小學語文教學中拼音教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，筆者利用多次教育實習的機會展開了深入的調(diào)查。通過對幾所實驗小學的老師和學生進行深入的調(diào)查和訪談，并結(jié)合自己平時的觀察，研究討論出小學拼音教學的現(xiàn)狀。

二、拼音教學的現(xiàn)狀

由于小學生不知道學習的重要性，筆者發(fā)現(xiàn)小學教師在教學過程中對學生總是要求十分的嚴格，這高于了課程標準的有關(guān)規(guī)定。在一定程度上，雖然能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學習打下牢固的基礎(chǔ)，但是，很多時候都超出了學生的接受能力，學生只能聽的似懂非懂。在實習聽課期間筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學語文拼音教學中存在的問題主要有以下三點：

（一）授課進度較快

根據(jù)小學生接受能力來說，一年級拼音學習所用的時長大概是5到6周，但有些老師的拼音教學時間很短，有的僅僅只有2周，學生的拼讀和書寫教學都馬馬虎虎，做練習與示范也都是點到為止。再加上課后對學生也是不管不問，不了解學生的具體吸收情況，只要上完這學期所要教學的內(nèi)容就萬事大吉了。還有些老師認為這些都是最基礎(chǔ)的知識，十分的簡單，只要認真看書就可以了，所以就一概而過。

（二）拼讀標準過高

課程標準中規(guī)定：第一學段“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)”。但是有些教師對學生拼讀要求超出了這個范圍，由于一年級的學生大多只有六七歲，其注意力還無法集起來，過高的要求，就會使得學生們無法掌握透徹，從而導致學生學習的效率十分低。例如，有的老師在教學的過程中讓學生先讀，當出現(xiàn)錯誤時在進行糾正。筆者在課后隨機問了10位學生的接受狀況，5位表示只能跟著學生一起讀，3位學生能夠發(fā)音，但發(fā)音還是不夠標準，2位同學不會拼讀。從這可以看出，要求過嚴并不意味著學生能夠接受的越多，久而久之，學的多了，就很難跟上步伐了。

（三）書寫要求過難

課程標規(guī)定：第一學段“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。但很多的老師要求學生學習之后能夠當堂默寫。在聽課中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生都不能做到，之后就是老師的罰抄寫任務(wù)。對于一年級的學生來說，能跟得上老師授課的思路進行學習就已經(jīng)很好了，默寫對于他們來說的卻有很大的難度。不過，也不能否認教師的方法錯誤，這也是為了學生牢固的掌握，只是超出了學生能力范圍。

三、拼音教學中存在問題的原因分析

根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀得知，拼音教學中存在的問題是很嚴重的。因此，分析其中存在的原因?qū)φZ文教學的發(fā)展意義十分重大。在實習的過程中發(fā)現(xiàn)，其中的問題主要表現(xiàn)在拼音學習本身的復雜性、教師綜合素質(zhì)欠缺以及學生自身素質(zhì)較低三方面。

（一）拼音學習自身的復雜性

拼音本身就很復雜，對于初學者來說的確是很難掌握的。如果老師再沒有注意到這些問題，學生就很難發(fā)現(xiàn)自身的錯誤。筆者在實習期間批改學生作業(yè)時，就發(fā)現(xiàn)了很多問題，具體如下：

在聲母中，很多讀音書寫容易混淆的字母，如b和d，f和t等。這就需要老師在拼讀是盡可能的準確，書寫時也要工整無誤。還有一些聲母和韻母讀音雖然相同，但寫法卻不同。如聲母y和單韻母i,學生們很容易通過讀音把yú誤寫成iú，把yè誤寫成iè，把yóu誤寫成yióu等。老師如果發(fā)現(xiàn)了這些問題，就要及時糾正，給學生們講清楚原因。最后，聲調(diào)的學習也是相當困難的，學生很容易分不清。漢語拼音中的音調(diào)只有四個，即：平調(diào)（ˉ），升調(diào)（ˊ），上聲（ˇ），去音（ˋ）。一些學生總是讀不準確第二聲和第四聲，在書寫時也經(jīng)常標錯位置，如把huī寫成hūi，yóu寫成yoú等。

（二）教師綜合素質(zhì)欠缺

教師是教學過程中的引導著，其自身素質(zhì)直接影響著學生的發(fā)展。有的老師在教學過程中老師只死板的講解知識，學生并不能明白其內(nèi)在的含義，只能死記硬背，這樣學習效果必定很差。如在講解拼音xù時，老師僅僅告訴學生不能寫?上面的兩點，標上聲調(diào)就可以了，要是寫錯了，就罰寫，這就使得學生進行機械的記憶著，根本不明白為什么要去掉。

同時，有些老師的教學方法十分的單一。由于拼音本身比較枯燥，因此，很多一年級的學生對學習拼音沒有一點興趣，這其中很大的原因就是老師的教學方法單一，對教學的重點沒有明確。老師每節(jié)課總是重復著同一種教學方法和游戲，長時間如此，學生就會對其厭煩，學習效率就很低。

（三）學生自身素質(zhì)不高

不同的學生，自身素質(zhì)也層次不齊。一年級學生上課的時候總是不能集中注意力聽講，也坐不住，總是趁著老師不注意的時候做小動作，睡覺等。另外，雖然每個學生在幼兒園的時候都對拼音有所接觸，但都只是皮毛而已。那么，對于學習好的學生而言，沒有問題，而那些基礎(chǔ)較差的學生來說，很難跟上教學進度，這就影響了總體的效果。

四、拼音教學的意義

課程標準規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼?，學好漢語拼音是學習語文重要前提。加上我國目前的很多地方都使用著方言，要想更好的交流，就要從小學開始學好普通話，而學好普通話的基礎(chǔ)就是學好拼音。

（一）拼音教學有助于識字

小學階段的學習就是為了認識更多的字，拼音教學是幫助學生識字的過程。掌握了拼音，看到漢字就可以輕而易舉的讀出來，這對學習多音字也有一定的好處。在平時的閱讀中，如果有不認識的字，就可以通過標音來幫助閱讀，這樣可以加深學生的記憶力。經(jīng)過大量的實踐得出，漢語拼音對于閱讀來說有十分大的幫助，并且十分方便，有不認識的字，可以通過查字典來。

（二）拼音教學有助于寫作

寫作對于小學生的語文學習來說一直都是重點和難點。由于自身基礎(chǔ)薄弱，在寫一句話時，不會寫字就是最大的困難。所以，在我們進行寫作的時候，老師告訴我們，如果出現(xiàn)不會寫的字，就用拼音代替，這樣，學生就可以準確無語的表達自己想要描述的意思。這種方法簡單易行，可以有效的鍛煉學生的寫話能力，經(jīng)過不斷的積累，久而久之，學生就可以寫出一段話，一篇文章，這給將來的寫作做一個良好的鋪墊。

（三）拼音教學有助于閱讀

小學生所認識的字比較少，在閱讀的時候就會遇到許許多多的問題，其最主要的就是不識字。為了解決這個問題，最好的方法就是用拼音。低年級的學生在閱讀時所依靠的就是漢語拼音，他們識字量少，當學生熟練的掌握了拼音，就能應(yīng)用它來給漢字注音，然后在拼讀。這就很好的解決了上述問題。大量的閱讀，就可以認識更多的字，積累人多的知識，同樣，其拼音水平也在閱讀中得到了提升。

（四）拼音教學有助于說好普通話

人類的交流離不開一種共同的語言，而我國地大物博，各種地區(qū)的方言也比比皆是，如果大家在交流時都使用各自的語言，就會出現(xiàn)困難。普通話就是為了解決這些問題的，很多年老的人都因為不會普通話出現(xiàn)了交流不便，所以從小學開始就必須學習普通話。拼音的教學能夠使小學生更好的學會普通話，這對其今后的生活和學習都受益匪淺。

綜上有，拼音的學好有利而無害，不僅受益于學生的閱讀，識字以及普通話水平，還能夠順利引導學生發(fā)展各方面的能力，所以，拼音對于學生的作用無法忽視。

五、拼音教學在小學語文教學中所占的地位

課程標準規(guī)定：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?/p>

由此可見，語文課程對一個學生的影響是舉足輕重的。而學好語文課程的重要前提就是學好漢語拼音。是學習語文課程的重要前提。一年級學生剛接觸學習，加上拼音本身比較枯燥不易學，這就需要有一個好的拼音教學方法。可以這樣說，學好了拼音，才能更好的學習語文，對于今后的各方面學習都是有好處的。

教師是學生學習時的指路明燈，那么，在給學生教授漢語拼音時，要給予學生正確的引導，使他們充分認識到學習漢語拼音的重要性。這樣，學生的識字能力，閱讀能力，寫作能力以及普通話能力都能夠得到一個很大的提升。在一定程度上，能夠豐富他們的語言能力和口語交際能力，促使他們在今后的學習中德、智、體、美各方面朝著健康的發(fā)展。

六、改善漢語拼音教學的策略和方法

（一）策略

對于小學語文教師來說，要清楚的掌握《語文課程標準》中對小學生的要求。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這是根據(jù)小學生的基本情況和自身能力來制定的。教師對于拼音的教學，要制定一個長遠的計劃，一步一個腳印，不能一口吃一個大胖子。教師要根據(jù)學生平時一節(jié)課后的接受狀況來確定一個具體的教學方案，這個方案不僅要照顧學習好的學生，更要考慮一些后進生。同時，教學時，要有耐心，對待后進生，要加大引導，多給予他們鼓勵，增大學習的自信心，這樣，他們就能對其更感興趣。在教師布置作業(yè)時，不能只強求多，而不考慮學生的感受，要＂精＂，而不是＂繁＂。

在教學的過程中，教師要充分考慮小學生的自身情況。采用多種多樣的教學方法，讓學生們在學習中玩耍，在玩耍中學習，使學生的學習一直充滿樂趣。在學習字母的時候，要利用字母的象形來引導學生。如，用橡皮泥來讓學生們認識字母＂A＂，還可以用各種卡牌和小紙片來加深學生們對字母的認識。如此下去，剛?cè)雽W的學生面對煩躁的字母就不會失去興趣，也就提高勒學習的效率。

（二）方法

小學生普遍存在的問題就是對學習提不起興趣，所以在課堂上總是心不在焉的。那么，教師在教學過程中，要充分的考慮這一點，利用按年齡段的學生愛玩的天性來激發(fā)學生的興趣。在實習的過程中，筆者也采用了很多的方法來提高學生的興趣，但是效果都不怎么樣。以下就是筆者在實習的過程中結(jié)合自身教學經(jīng)歷所總結(jié)出的一些方法：

1、游戲法。低年級的小學生在學習漢語拼音時會感覺十分困難，這是由于拼音自身的枯燥無味，他們天性好動好玩，無法集中注意力去學習。那么，就需要一個好的教學方法去解決，在教學中穿插一些小游戲，就能提高學生的興趣。一般的主要方法有：用兒歌和小故事來導入。兒歌和小故事都比較簡單，特別是兒歌，押韻，很容易被學生們接受。

2、演示法。在教學的時候可以借助實物來演示，如鉛筆等，有時候可以做一些紙片。還可以用手指來演示，在教學生們讀拼音的時候可以用手指來擺出一些形狀，幫助教學。也可以讓學生們兩人一起合作表演，一個演示，一個發(fā)音，能夠大大加深了學生對所學知識的記憶力，效果十分的可觀。

語文課程標準也提出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。采用各種不同的方法來教學，不僅能調(diào)動學生的積極性，還能把淡然無味的拼音教學變得生動活潑，是很值得提倡的。

七、結(jié)論

拼音的教學意義不可以忽視。因此，無論是教師還是學生，在拼音教學和學習拼音時都要高度重視。教師要結(jié)合學生學習中存在多大問題以及拼音教學本身的特點，采取一個切實可行的辦法來教授學生。筆者在實習期間，通過各方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了目前小學語文教師在拼音教學中的不足，并對其進行了分析，希望能達到一個拋磚引玉的作用，同時，能夠引起廣大小學語文拼音教學者們的重視，積極對各自存在的問題進行改善，抓好小學拼音教學工作，使每個學生都能更好的掌握漢語拼音，為今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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