第一篇：淺談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)和悟論文

摘 要：結(jié)合初中化學(xué)的教學(xué)案例，重點(diǎn)討論了“導(dǎo)、悟、議、練、結(jié)”五步課堂教學(xué)法中導(dǎo)與悟的作用和實(shí)踐，并提出一些關(guān)于提高學(xué)生思維領(lǐng)悟能力的建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)討論式；課堂引導(dǎo)；思維領(lǐng)悟

“導(dǎo)學(xué)討論式”課堂教學(xué)模式是廣東省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。我校在課題的實(shí)踐中，課堂教學(xué)注重導(dǎo)、悟、議、練和結(jié)的有機(jī)結(jié)合。其中的“導(dǎo)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考指引了方向，化解了課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生更好地把握課本的基礎(chǔ)知識(shí)?！拔颉边@一環(huán)節(jié)承前啟后，突出對(duì)學(xué)生思維的激活和能力的提升，在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中掌握基本技能和領(lǐng)悟情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

現(xiàn)行的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，較之以往在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)的方向上有了很大的改變。這些改變?cè)谠囶}命題上也有體現(xiàn)，明顯降低了計(jì)算的能力要求，提高了生活、生產(chǎn)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。也就是不僅注重對(duì)學(xué)生授之于魚，更重視授之于漁：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與探究的情境以及多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維能力和提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此，在課堂過程中努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，就顯得相當(dāng)重要。

一、悟源于導(dǎo)

“學(xué)而不思則罔?！笨茖W(xué)巨匠愛因斯坦十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，他說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?！甭?lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，多讓學(xué)生思考領(lǐng)悟，是符合人的認(rèn)知規(guī)律的，這也直接影響到學(xué)生在課堂中主體地位的體現(xiàn)。面對(duì)不同程度的問題或新知，學(xué)生的悟不外乎是“自悟”和在教師啟發(fā)下的思考領(lǐng)悟?！白晕颉笔菍?duì)一些基本概念的認(rèn)識(shí)進(jìn)行自學(xué)，完成后稍加以問題辨析完善理解即可。案例一：學(xué)習(xí)“溶質(zhì)與溶劑的概念”（溶質(zhì)是溶液中被溶解的物質(zhì)，溶劑是能溶解其他物質(zhì)的物質(zhì)）時(shí)，學(xué)生找出課本有關(guān)闡述瀏覽就能理解。附上諸如鹽水中的溶質(zhì)溶劑分別是什么，硫酸銅溶液中的溶質(zhì)溶劑分別是什么等的問題就已經(jīng)能讓學(xué)生對(duì)溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分有一個(gè)比較具體化的認(rèn)識(shí)。

以上案例中，完成溶質(zhì)溶劑概念的大致框架認(rèn)識(shí)后，拋出一些拓展性問題，如將少量花生油加到汽油中去，發(fā)現(xiàn)兩者能很均一穩(wěn)定地混合在一起，這時(shí)所得到的溶液里什么是溶質(zhì)什么是溶劑？醫(yī)院里常常將少量的水和較多量的酒精混合在一起，所得到的溶液里什么是溶質(zhì)什么是溶劑？通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的探討逐層深化概念的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，最后讓學(xué)生嘗試歸納出有水存在時(shí)和兩種液體一多一少時(shí)這些情況下溶質(zhì)、溶劑的劃分。

二、悟源于疑

學(xué)習(xí)過程中有些概念并不完善，要加以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去理解。案例二：學(xué)習(xí)“鹽的定義”時(shí)，課本闡述的是由金屬離子和酸根離子組成的化合物。翻開常見酸堿鹽溶解性表，讓學(xué)生思考表中的NH4Cl、NH4NO3等是屬于酸堿鹽的哪一類，并讓學(xué)生充分討論，有學(xué)生認(rèn)為是酸，因?yàn)楫?dāng)中NH4+與H+有可能類似，有學(xué)生認(rèn)為不是酸，NH4+就是NH4+，H+就是H+，差之毫厘，謬以千里，結(jié)構(gòu)上的一點(diǎn)不同會(huì)帶來性質(zhì)上的巨大差別。也有學(xué)生認(rèn)為是鹽，但又很快遭到反對(duì)，理由是根據(jù)鹽的概念判斷，鹽由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的，NH4Cl、NH4NO3等物質(zhì)當(dāng)中沒有金屬離子，所以不是鹽。討論過后又在課本上找不到很好的理論依據(jù)，請(qǐng)求教師解釋。解釋從NH4+的中文“銨”字切入，金字邊的銨，非氣字頭的氨。銨根是一個(gè)原子團(tuán)，其離子具有類似金屬離子的性質(zhì)，所以銨根和酸根結(jié)合的物質(zhì)屬于鹽。

在課堂上要比較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維領(lǐng)悟，除了學(xué)生要肯思考，還需要注意以下幾點(diǎn)。

1.難度的導(dǎo)入符合該班級(jí)的整體認(rèn)知水平，面向大多數(shù)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，無法讓每個(gè)學(xué)生都建立一樣的知識(shí)架構(gòu)，但我們的教學(xué)必須面向整體，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，讓大多數(shù)學(xué)生有信心思考，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。

2.把握社會(huì)輿論，緊抓最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力

當(dāng)年流感盛行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)達(dá)菲；當(dāng)年毒奶粉事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三聚氰胺；當(dāng)年健美豬事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)瘦肉精。這些都大大拉近了化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生切身感受化學(xué)就在身邊，提高科學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)識(shí)完輿論事件和相關(guān)物質(zhì)后，可以馬上讓學(xué)生帶著高漲的熱情，去思考一些枯燥的問題——如何計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。最后還可以順著這些話題，讓學(xué)生明白三聚氰胺是如何在牛奶的蛋白含量檢測(cè)中瞞天過海的。

3.注重遷移，回歸生活

學(xué)習(xí)“水的凈化”時(shí)，會(huì)學(xué)到過濾。但由于長期接受“填鴨式”教育模式的關(guān)系，有不少學(xué)生的思維是比較被動(dòng)的，僅僅知道用濾紙漏斗等對(duì)渾濁河水進(jìn)行的操作方法是過濾，卻不知道洗菜盤下水口的格篩所起的作用也屬于過濾。有一年的中考模擬題有過類似茶葉、菜葉與水分離是什么原理的試題，竟將近一半學(xué)生答錯(cuò)。由此可見，課堂中若不注重知識(shí)遷移，多感悟身邊事物，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就是死知識(shí)。

4.引入矛盾，激起頭腦風(fēng)暴式的探討

我們實(shí)際生活的問題，很多情況下不是只有單純的對(duì)或錯(cuò)的兩個(gè)對(duì)立面，所以我們的課堂也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。比如塑料的使用給我們的生活帶來什么改變？是好是壞？這些問題難度低，可參與度高，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)大膽發(fā)言，然后從自己的思考和別人的思考結(jié)果之間領(lǐng)悟該問題的真諦。

5.開展問題探究時(shí)多拓展，以點(diǎn)帶面

單一問題的探究，本身涉及的知識(shí)面就比較廣，而且往往我們可以從這個(gè)問題的探究過程中發(fā)現(xiàn)其他問題?，F(xiàn)在中考試題中，實(shí)驗(yàn)探究題就是從這個(gè)方向設(shè)計(jì)的。比如“酸和堿的中和反應(yīng)”一課題中，如何證明酸堿會(huì)反應(yīng)本身就讓學(xué)生感到比較犯難，因?yàn)槎鄶?shù)酸堿直接反應(yīng)是沒有明顯現(xiàn)象的。這個(gè)問題就需要教師逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧C(jī)O2和水的反應(yīng)是借助石蕊顯色從而得以證明的，在這個(gè)問題上添加怎樣的試劑才能使反應(yīng)有看得見的變化？然后拓展引入如何通過實(shí)驗(yàn)證明酚酞變?yōu)闊o色后，酸的添加量是恰好的還是過量的。

總之，導(dǎo)和悟可以貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程，也是教學(xué)過程中思維活動(dòng)的直接體現(xiàn)，它決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的方向和基調(diào)，也決定了學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。教師只有多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考領(lǐng)悟，才能使學(xué)生既收獲到“魚”，也收獲到“漁”。

參考文獻(xiàn)：

［1］樂進(jìn)軍。深入理解化學(xué)課標(biāo)：突破科學(xué)探究瓶頸［Ｊ］。課程·教材·教法，2012.［2］吳效鋒。新課程怎樣教：教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐［Ｍ］。沈陽出版社，2002-01.

第二篇：課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)問題

課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)問題

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)方式是“問題”式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問題化、能力過程化。“創(chuàng)設(shè)問題”在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，也是知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)，所以問題的設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)，而且要使學(xué)生知道思考什么，從哪些方面思考。所以，問題設(shè)計(jì)的好壞決定了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。

1．問題設(shè)計(jì)之精妙——讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子

即：問題的設(shè)計(jì)以學(xué)生的“原認(rèn)知”為基點(diǎn)，起到“鋪路搭橋”的作用。

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題設(shè)計(jì)在“將來發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生“夠不著”，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問題設(shè)計(jì)在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“已摘到”，會(huì)抑制學(xué)生的思維；當(dāng)問題設(shè)計(jì)在“最近發(fā)展區(qū)”，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。所以設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有機(jī)銜接起來，不僅要讓學(xué)生“跳一跳，才能夠得著”，有發(fā)展的空間；而且要讓學(xué)生“跳一跳，就能摘得到”，有成功的可能。

2．問題的設(shè)計(jì)要以知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)為關(guān)鍵點(diǎn)，做到“有的放矢”的突破。

要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。切不能用不著邊際的問題為難學(xué)生。

3．問題的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)方法為亮點(diǎn)，起到“授之以漁”的效果。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的知識(shí)興趣的重要條件。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正做到：教是為了不教，授之以“魚”不如授之以“漁”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，是行之有效的教學(xué)策略。學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽課、學(xué)會(huì)鞏固復(fù)習(xí)。

4．問題的設(shè)計(jì)要以概念的建立、規(guī)律的形成過程為著力點(diǎn)，達(dá)到“柳暗花明”的境界。

物理學(xué)有很多重要規(guī)律，如動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律等，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式均是直接進(jìn)行純理論推導(dǎo)而得出。結(jié)果多數(shù)學(xué)生明白推導(dǎo)過程，而應(yīng)用卻無從下手。所以在這些物理規(guī)律的教學(xué)中，可將純理論推導(dǎo)改為設(shè)計(jì)一組題，由淺入深，由簡到繁，層層深入，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體形象的思維過渡到抽象的思維，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知過程，從而達(dá)到“活化”的程度。

5．問題的設(shè)計(jì)要以科學(xué)探究方法和探究思想為落腳點(diǎn)，達(dá)到“潤物無聲”的境界。

法國科學(xué)家笛卡爾指出“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)”。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題?！币虼耍瑢W(xué)案中設(shè)計(jì)的問題要能讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得對(duì)物理世界的直接體驗(yàn)，理解掌握科學(xué)探究方法和探究思想。

總之，學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)效果的關(guān)鍵和難點(diǎn)。要想設(shè)計(jì)好這些問題，老師本身要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和教學(xué)的關(guān)鍵，研究和了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師一定要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生認(rèn)識(shí)該問題的始點(diǎn)出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)該問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步上升到問題的終點(diǎn)，得出結(jié)論或規(guī)律，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)，才能使學(xué)生得到更高層次的發(fā)展。

第三篇：初中課堂教學(xué)中導(dǎo)與學(xué)的和諧發(fā)展論文

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”這一當(dāng)代美國杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家R.M.加涅提出的名言，言簡意賅地指明了教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，歸根結(jié)底是為了使學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)。而教學(xué)策略是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的有效方式，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。因此，探討教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何貫穿教學(xué)策略這一理念，有助于幫助教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)中如何貫穿教學(xué)策略這一理念，有助于幫助教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能真正達(dá)到幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)的目的。

早在兩千多年前，《學(xué)記》就提出了“教學(xué)相長”的教育思想，到了二十世紀(jì)六十年代馬斯洛的“人本主義”思想更強(qiáng)調(diào)一切教育教學(xué)活動(dòng)都要以人的發(fā)展為本，也就是說在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師的發(fā)展同等重要。因此在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)，學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的，融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。

下面就策略中“導(dǎo)”與“學(xué)”，談?wù)劚救说膶?shí)踐、體會(huì)。

一、“導(dǎo)”與‘學(xué)’的和諧發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)步驟中

（一）誘導(dǎo)試學(xué)

1.教師誘導(dǎo)入課

教師精心設(shè)計(jì)課前活動(dòng)，或是謎語、游戲，或是一首詩、一段曲，或是新聞事件、身邊小事，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

2.學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。

教師按教材特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)建議試學(xué)范圍，讓學(xué)生自讀教材內(nèi)容、圖表、材料解決試學(xué)內(nèi)容。最好把自己不能解決的問題記錄下來，留待生生、師生合作探究。

3.教師了解試學(xué)請(qǐng)況

可以小組交流，代表發(fā)言；可以確定電型，個(gè)別談話；還可以巡視檢查等。教師對(duì)學(xué)生的試學(xué)情況做到心中有數(shù)，為下面有針對(duì)性的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)探學(xué)

1.教師進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)

在學(xué)生試學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)、特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)性的調(diào)整或設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)造性的選擇教學(xué)方法，創(chuàng)造性的啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

2.教師因勢(shì)利導(dǎo)

“導(dǎo)”的條件是“因勢(shì)”，是對(duì)學(xué)生在試學(xué)過程中，出現(xiàn)的知識(shí)、思維、心里等諸多障礙，教師將其歸納總結(jié)，作為學(xué)生探究的目標(biāo)，然后用畫龍點(diǎn)睛和排除障礙此方法加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的潛能，解決自己的問題，完成自身能力的全面發(fā)展。3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)

孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！痹谠噷W(xué)中自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題，在教師的引導(dǎo)下，生生合作，師生合作，共同研究探討。

（三）開導(dǎo)活學(xué)

這里的“開導(dǎo)”指為學(xué)生廣開學(xué)習(xí)的渠道，“活”包括兩次含義：一是練習(xí)的設(shè)計(jì)要活，二、學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合要活

1.練習(xí)設(shè)計(jì)要靈活

首先“練”要貫穿整個(gè)教學(xué)中，是使課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，通過由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練達(dá)到掌握知識(shí)、提高素養(yǎng)的目的。其次要明確這里的“練”是廣義的概念，是指訓(xùn)練觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力?！盎睢币蠼處煹木毩?xí)設(shè)計(jì)無論是內(nèi)容、形式、還是數(shù)量、難易度都要靈活多樣，豐富多彩，有創(chuàng)意、有新意，提倡讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、方法來學(xué)習(xí)，在形成能力的同時(shí)培養(yǎng)個(gè)性，達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。

2.學(xué)習(xí)與生活結(jié)合學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系密切，課堂教學(xué)應(yīng)該是開放的，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)了為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。廣泛利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體拓展學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐中長才干、學(xué)做人。

三、應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

（一）教師要具備一定的駕馭課堂、教材教法的能力和教學(xué)機(jī)智

教師必須熟練掌握各種教法，吃透教材，還要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異。這樣才能不斷進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

（二）教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和寬松的課堂氣氛

這是教學(xué)的基本條件，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要相信學(xué)生，相信學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，并積極關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求、動(dòng)機(jī)和發(fā)展；學(xué)生也信任老師，與老師在情感上相互接近。

（三）教師進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)是貫穿教學(xué)過程始終的這一環(huán)節(jié)具有隱形的特點(diǎn)，隱藏在教師的大腦中。教師只有根據(jù)學(xué)生在“試學(xué)”“探學(xué)”“活學(xué)”中出現(xiàn)的諸多變化和需求，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能做到因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理想。

初中課堂教學(xué)策略中的“導(dǎo)”與“學(xué)”是互動(dòng)、互助，交替進(jìn)行和發(fā)展的。我們一旦解決了師生的和諧發(fā)展關(guān)系，教學(xué)就變成了一種是審美藝術(shù)，此時(shí)的教學(xué)不僅是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，這是教學(xué)的理想境界。

第四篇：(涼水小學(xué)論文)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)論文-劉田田

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

涼水鎮(zhèn)中心小學(xué)校 劉田田

[摘要] 導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”與“學(xué)”?！皩?dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強(qiáng)調(diào)的是在教師的主導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是上好一節(jié)課的前提，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生能高效學(xué)習(xí)的基本保證。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論采用什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師“導(dǎo)”得有法，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，如何“導(dǎo)”才能算有“法”呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)

如果說導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，那么問題就是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主線。它大大避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，也大大增加了教師導(dǎo)學(xué)的針對(duì)性。導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)問”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)練”“導(dǎo)測(cè)”“導(dǎo)評(píng)”等過程性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是學(xué)生能高效學(xué)習(xí)的基本保證。

1、問題探究化

一堂課的知識(shí)要想挖掘會(huì)有很多,如果沒有目標(biāo),不分主次”眉毛胡子”一把抓就有可能導(dǎo)致學(xué)生迷失方向，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題是常犯的一個(gè)錯(cuò)誤問題，意圖不明，不知道要把學(xué)生引向哪里。問題應(yīng)圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，而不能跑偏，問題設(shè)計(jì)的第一步就要緊扣目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要具有開放性。已往教師提出一個(gè)問題往往是有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生也通常條件反射翻書查找或者問同桌。教師也往往在問題的設(shè)計(jì)上缺少開放性，把問題涉及填空、判斷、選擇、等客觀性問題，這樣的學(xué)習(xí)久而久之不把學(xué)生的腦袋搞成水泥腦袋才怪呢？開放的問題能造成一種使人困惑的感覺，通常不會(huì)只有一個(gè)簡單的答案，它一般要求學(xué)生提出多個(gè)可供選擇的解決方案。這也為對(duì)話和爭論提供了素材。一般來講，除了那些事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)，比如說原理、結(jié)論、公示等，不易設(shè)計(jì)為開放性的問題以外，其他內(nèi)容應(yīng)盡可能多設(shè)計(jì)具有開放性的題目，比如列舉題、實(shí)驗(yàn)題、分析題、討論題、探究題等。這樣更容易引起學(xué)習(xí)興趣，加深理解，更具有探究的價(jià)值，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

例如：分子分母都不相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)比大小，常規(guī)的方法是先通分，但是在設(shè)計(jì)時(shí)要打破這一常規(guī)來進(jìn)行變式設(shè)計(jì)。你能用哪些方法來比較和的大小啊？

235823 方法（2）把和化成同分子分?jǐn)?shù)來比較

582538 方法（1）把和化成同分母分?jǐn)?shù)來比較

方法（3）和1進(jìn)行比較

方法（4）把分?jǐn)?shù)擴(kuò)大成整數(shù)后進(jìn)行比較

方法（5）用倒數(shù)進(jìn)行比較

方法（6）化成小數(shù)再比較 另外對(duì)于封閉性的問題，可以向開放性的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，比如一位小學(xué)二年級(jí)的教師進(jìn)行加減乘除法的應(yīng)用教學(xué)時(shí)。問，現(xiàn)在圖上有六只鴨六只羊，請(qǐng)同學(xué)們算一下，一共有多少條腿？這是個(gè)典型的封閉式題目，如果把問題改一下，問：在途中有羊和鴨兩種動(dòng)物，知道一共有十條腿兒，可能會(huì)有幾只羊和幾只呀？這樣的設(shè)計(jì)自然成了開放性的題目增強(qiáng)了學(xué)生探究的知識(shí)的興趣。

2、問題情景化

設(shè)計(jì)問題要具有情境性、真實(shí)性。從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來講，特別重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，盡可能提供真實(shí)的生活的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)。更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中選擇原于學(xué)生的生活、超越常規(guī)但又在情理之中的情境。有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵之一。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要防止只關(guān)注課堂形式的熱熱鬧鬧，要通過鉆研教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。教師應(yīng)注意一堂課的知識(shí)點(diǎn)可能有幾個(gè)，但教學(xué)重點(diǎn)一般只有一個(gè)。重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定；重點(diǎn)應(yīng)通過時(shí)間安排、過程設(shè)計(jì)來突出。例如，人教版一年級(jí)(下冊(cè))“找規(guī)律”，教材呈現(xiàn)的場(chǎng)景是：彩燈的顏色依次是紅、藍(lán)、藍(lán)、紅??彩旗的顏色依次是黃、紅??花的顏色依次是紅、紫??孩子圍成一圈，一次是男孩、女孩??提出的問題是：說出圖中的排列規(guī)律，圈出重復(fù)的部分。這一課時(shí)的重點(diǎn)是什么，有些教師認(rèn)為是讓學(xué)生掌握用計(jì)算的方法解決簡單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，確定下一個(gè)所代表的是什么物體或圖形。細(xì)讀數(shù)學(xué)教材內(nèi)容介紹可知，這一課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷找到規(guī)律的過程，體會(huì)畫圖等解決問題的策略。具體來說就是讓學(xué)生結(jié)合例題經(jīng)歷怎樣找(觀察或操作)，用什么方法找(看一看、畫一畫、圈一圈或擺一擺學(xué)具等)，找到的是什么規(guī)律的過程。在找到規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用規(guī)律解決具體問題，可以用畫一畫的方法。這里要讓學(xué)生體會(huì)到解決這個(gè)具體問題方法的多樣化，這樣研讀教材，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，顯然能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

三、選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生議論

抓住教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生議論，小學(xué)生思維特點(diǎn)是直觀與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在感性基礎(chǔ)上引向抽象，再從抽象到具體，不斷提高思維水平的過程。因此在教學(xué)中抓住重點(diǎn)在知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生議論。例如：教學(xué)多位數(shù)的讀法時(shí)，讓學(xué)生讀“4020”，然后讓學(xué)生閱讀第八冊(cè)課本38頁例1前的一段話，知道萬級(jí)和億級(jí)的讀法。出示“400305004000”，引導(dǎo)學(xué)生討論：(1)怎樣讀?(2)萬級(jí)和億級(jí)的讀法與個(gè)級(jí)的讀法有什么相同和不同點(diǎn)?(3)在讀多位數(shù)時(shí)應(yīng)注意什么?通過分組討論，利用知識(shí)的遷移規(guī)律和感知的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出多位數(shù)的讀法，導(dǎo)出重點(diǎn)所在，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)計(jì)好自我檢測(cè)的內(nèi)容

立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。自我檢測(cè)不是簡單的做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，供學(xué)生課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，突出“學(xué)案”的檢測(cè)反饋功能?！白晕覚z測(cè)”設(shè)計(jì)主要有以下幾方面組成：

①基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

②變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)與技能。

③聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用解決問題，培養(yǎng)能力。

操作建議：

1、要有目的性，要有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。

2、要有現(xiàn)實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4、要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。

5、評(píng)價(jià)要有發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時(shí)進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展提高。檢測(cè)力求當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，堅(jiān)持做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的“堂堂清”，努力提高學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。

總之，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須精心地設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)生的主體作用取決于教師的引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)重點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].山東：文藝出版社.2010.10-1.[2]余文森,洪明，張蓉.有效教學(xué)的理論和模式[M].福建：教育出版社.2011.4-1.

第五篇：《駱駝祥子》讀中導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

失夢(mèng)人

——透過心理描寫看真實(shí)的祥子

【作品解讀】

《駱駝祥子》是老舍的長篇代表作，創(chuàng)作于1936 年。1930年老舍從英國回來，面對(duì)滿目瘡胰的祖國，作品的格調(diào)開始變得沉重起來。

整部小說以祥子買車的三起三落為情節(jié)發(fā)展的中心線索淋漓盡致地表現(xiàn)了舊社會(huì)人力車夫的苦難生活，藝術(shù)地概括了祥子從充滿希望，到掙扎苦斗，直到精神崩潰，走向墮落的悲慘一生。作者選擇了一個(gè)由“體面的、要強(qiáng)的、好夢(mèng)想的、利己的、個(gè)人的、健壯的、偉大的”底層勞動(dòng)者淪為一個(gè)“墮落的、自私的、不幸的、社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼”的祥子，憤怒地揭露和聲討把祥子逼進(jìn)墮落深淵的黑暗社會(huì)，小說還有力地揭露了在舊社會(huì)僅憑個(gè)人奮斗發(fā)家，只不過是一種幻想。反映了二十世紀(jì)二十年代末三十年代初舊中國個(gè)體勞動(dòng)者的悲慘命運(yùn)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】 教學(xué)目標(biāo)

1.批注賞析節(jié)選文段的祥子的心理，分析他的性格特點(diǎn)； 2.探究祥子的性格與他悲劇命運(yùn)之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)

批注賞析節(jié)選文段的祥子的心理，分析他的性格特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)

探究祥子的性格與他悲劇命運(yùn)之間的關(guān)系。教學(xué)方法

批注式閱讀法、討論探究法、小組合作法 教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 導(dǎo)讀課型 讀中促讀 教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1.看“祥子熱心買包子助老馬爺孫”的短視頻。

2.說一說：從這個(gè)電影片段中，你看到了一個(gè)怎樣的祥子？

明確：善良、樂于助人。

3.這樣善良的祥子，卻沒一個(gè)好的結(jié)局。全班齊讀： 只有他自己會(huì)給自己掙飯吃，沒有任何別的依賴與援助。他為自己努力，也為自己完成了死亡。他等著吸那最后的一口氣，他是個(gè)還有口氣的死鬼，個(gè)人主義是他的靈魂。這個(gè)靈魂將隨著他的身體一齊爛化在泥土中。（節(jié)選自第二十四章）

師：善良的祥子最終淪為個(gè)人主義的末路鬼。為什么會(huì)這樣？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)祥子的內(nèi)心世界，一起認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)的祥子，去探究性格與命運(yùn)的關(guān)系。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.批注賞析節(jié)選文段的祥子的心理，分析他的性格特點(diǎn)；

2.探究祥子的性格與他悲劇命運(yùn)之間的關(guān)系。

三、任務(wù)一：知其心，懂其人

（批注祥子的心理，賞析其性格特征。）

范例1：

1.做法：出示范例1，讓學(xué)生明確批注心理描寫的大致模式。

2.學(xué)生模仿范例1完成填空，賞析祥子的心理。3.模仿范例，小試牛刀（2分鐘）

試劃出選文一另一處祥子的心理描寫，并模仿范例1用簡潔的文字批注賞析。

4.自主閱讀批注。閱讀批注主題：誰是祥子的知心人？

任務(wù)說明： 選文二至選文四任選幾處祥子的心理描寫加以批注賞析。（時(shí)間：10分鐘）

批注句式：寫出了祥子（）的心情，表現(xiàn)了祥子（）的性格。

溫馨提示：

心情：愉快、焦急、痛苦、悲傷絕望、充滿希望、煎熬……

性格：堅(jiān)強(qiáng)、樂觀上進(jìn)、有理想、善良、樂于助人、謹(jǐn)慎、穩(wěn)重、果斷、猶豫、自私、墮落、悲觀、不思進(jìn)取… 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

A、能準(zhǔn)確劃出心理描寫的句子，能仿照范例賞析批注祥子產(chǎn)生該種心理活動(dòng)的原因及所體現(xiàn)的性格特征。

B、能劃出心理描寫的句子，基本能仿照范例賞析批注祥子產(chǎn)生該種心理活動(dòng)的原因及所體現(xiàn)的性格特征。C、能劃出一些心理描寫的句子，不能仿照范例賞析批注祥子產(chǎn)生該種心理活動(dòng)的原因及所體現(xiàn)的性格特征。

5.展示學(xué)生批注成果，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出祥子的知心人。

四、談?wù)勏樽又?/p>