第一篇：論文《找準練筆點 領悟寫之道》

找準練筆點 領悟寫之道

——談談中年級隨堂練筆的實效性

石獅市靈秀鎮(zhèn)港塘小學 葉小云

2011版語文課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐 性課程。為此中年級的閱讀教學課堂上，教師常用隨堂練筆這一方法，讓學生進行語言實踐活動，有意識地提升寫作能力。

值得注意的是，教材中的每一篇課文都是一個范例，無論從課文的語言表達，還是從課文的布局謀篇、寫作手法等方面都值得借鑒。教師應充分運用好教材范例，尋找合適的切入點，通過不同形式的小練筆，促進學生加深對課文的理解與掌握，達到“以讀帶寫”的目的。

一、扣住典型句式，進行仿寫

北師大版語文教材中的每一篇文章都是精心挑選的，其語言表達頗有特色。我們“教”課文的目的應該非常明確：對于那些用詞準確、刻畫生動的句子進行仿寫，降低寫話難度，容易激發(fā)學生寫的興趣。

仿寫是從閱讀文本到獨立寫話過程中一種有效訓練手段。借助文本中的資源指導學生模仿課文中經典的句式。一旦學生掌握某種句式，感悟錘煉語言的技巧，對于提高寫作水平大有裨益。如《三月桃花水》一文采用擬人、排比的修辭手法，不僅使描寫細膩、生動，而且增強了文字的韻律感，使語言更有氣勢。教學時，教師應引導學生在感悟語言特點的基礎，設計了一個仿寫：三月的桃花水，是春天的明鏡。它看見

；它看見

；它看見

。有的學生寫：三月的桃花水，是春天的明鏡。它看見春風輕輕地吹過油菜花地，金色的波浪彌散著沁人心脾的香氣；它看見雛鳥飛出巢穴，在天空翱翔；它看見原野上，各種野花競相開放。還有的學生寫：三月的桃花水，是春天的明鏡。它看見蝴蝶飛過草叢，身上粘著花瓣的馨香；它看見田里的油菜花，遍地金黃；它看見一群蜜蜂飛過，蜂蜜的甜香撲鼻而來；它看見河邊的垂柳，猶如一位美麗的姑娘在清風里梳著頭發(fā)。??從匯報交流中，可以看出學生對三月的桃花水的喜歡之情，那美妙的心情已躍于紙上，對課文的表達也有一定的領悟。

這樣，學生在教師指導下有意識地進行仿寫訓練，在平時寫話、寫日記，甚至寫作中能合理地運用。這一過程中實現了學生對文本典型句式的吸收，逐漸提高了語言表達能力。

二、抓住關鍵詞句，進行拓寫 入選小學語文教材的名家名篇，作為教材范文時，往往經過了較大幅度的修改，有的因為作者表達與教學需要，文章內容會有詳有略，有的情節(jié)中會概括或簡略地寫出，細節(jié)沒有寫具體。如把這樣的“留白”交給學生，讓他們聯系前后文，充分發(fā)揮想象，將情節(jié)擴充完整，對理解課文很有幫助，以又訓練學生的語言表達能力。

如《落花生》一文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，也必須挖起來才知道?！?/p>

這段話運用對比的手法，寫出花生的可貴之處。我們可以抓住關鍵詞句，拓展學生的思維，設計兩個小練筆：（1）出示桃子、石榴、蘋果圖，它們高高地掛在枝頭上，仿佛在說什么呢？（2）出示花生圖：花生會對水果們說什么呢？

這兩個練筆，使學生更好地理解了文章的主題，既激發(fā)學生的想象，又進行 了語言文字的運用訓練。

三、根據文章結尾，進行續(xù)寫

每篇課文的結尾都有其特點，有的是結果的呈現，有的與文章開頭照應，有的卻意猶未盡，給讀者留下了回味和想象的余地：故事接下去還會怎么發(fā)展呢？

在教學中，教師可以抓住這樣的“回味和想象的余地”，訓練學生的“語言表達”。往往這樣的小練筆能激發(fā)學生的興趣，他們會饒有興味地展開想象，把故事敘述下去。如《炮手》一文主要講述第一次世界大戰(zhàn)，法國軍隊中一名普通炮手，為了趕走侵略者，親手炸毀了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，形象地突出了主人公——炮手復雜的內心世界。雖沒有宏大的戰(zhàn)爭場面描寫，但通過抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界——“大家與小家”，真正走進炮手內心——一顆“柔軟的，充滿人性的心”。緊接著問：“你們想想，戰(zhàn)爭結束后，炮手回到家鄉(xiāng)又會發(fā)生什么樣的故事？以《炮手回家》為題，續(xù)寫故事?！睂W生展開想象，寫出炮手回家后發(fā)生的事情，如鄉(xiāng)親們?yōu)榕谑种厣w新家；炮手與家人勤勞工作攢起錢又蓋了一幢新農舍??其實，這也能引導學生明白戰(zhàn)爭帶來的總是不幸和災難，但為了國家，必須舍小家，乃至生命！

我們很多課文中像這樣的續(xù)寫點很多，如《“三顆紐扣”的房子》《七子之歌》《一雙手》《落花生》??這些“空白”為學生留下了更廣闊的想象空間。在教學中，教師精心挑選有價值的“空白點”，引導學生通過入境體驗、合理想象，填補這些“空白”，為學生挖掘更多有效的練筆資源，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又激發(fā)學生寫的興趣。

總之，隨堂練筆既符合學生的心理特點，也體現學習語文的規(guī)律。它在“讀”和“寫”之間架起了一座橋梁，減緩了寫作坡度，讓學生把學到的寫作知識直接內化為寫作的技能方法。只要教師具有一雙“慧”眼、一顆“慧”心，善于研讀文本，找準小練筆的點，巧妙地把寫作訓練有機地融入閱讀教學，讓學生有話可說，說真話，說“孩子話”，真正實現學生“樂讀——樂說——樂練”的循環(huán)。

第二篇：找準小練筆與課文的契合點

《找準小練筆與課文的契合點，促進學生習作能力的提高》

開題報告

小店鎮(zhèn)中心小學

任安玉 2014年3月

《找準小練筆與課文的契合點，促進學生習作能力的提高》

開題報告

一、課題研究的目的和意義

（一）課題提出的背景：

小學生作文“無病呻吟、無米之炊”的現象眾所周知，長期以來，作文教學一直是語文教師叫難、學生懼怕的事，有部分學生對作文不感興趣，無表達欲望。一寫起作文來，學生總感到腦子空空的，無話好寫，或是有話不知怎么表達。寫出的文章也大多是流水帳一樣，內容空洞，思想匱乏，語言干癟，缺乏真情實感，為了使學生寫好作文，教師往往要花大量時間去訓練、培養(yǎng)學生的觀察、感悟的能力，用以拓展學生的習作資源。新課標明確指出：要提高學生的作文能力，光靠一學期7—8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練得最有效的形式就是小練筆，抓好小練筆的訓練，可以減緩作文訓練的坡度。

隨著新課程改革這一股春風，我們欣喜地發(fā)現，小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢迅速擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢。它給語文習作教學吹來了一縷清風，注入了一泓活水，使我們大家耳目一新。近幾年來，幾乎所有語文教師都重視在閱讀教學中安排小練筆。于是，各種賽課、公開課中，小練筆成了必要的點綴，各種各樣的小練筆蓬勃發(fā)展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。小練筆，就是在語文課堂教學時，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作訓練；小練筆，是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項強有力措施。

（二）目的及意義：如何找準小練筆與課文內容的契合點，既能讓學生加深對課文內容的理解，又能激發(fā)習作興趣，從而提高他們的學習能力。

通過本課題的研究，促進本人在教學中思考，在思考中提高，從而也提高自己的教學業(yè)務水平，做一名科研型教師。

二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）國內方面：

1、陶行知先生的“生活教育”實驗和陳鶴琴先生的“活動教育”實踐。經過幾十年的探索發(fā)展，我國不少中小學在小練筆方面積累了有益的經驗。九十年代初，小練筆在人的發(fā)展中的作用得到了應有的重視，小練筆的研究與實驗逐漸形成了高潮。

2、丁有寬先生在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

3、汪潮先生對讀寫結合開展了系列研究，著有《中國語文讀寫結合研究》。

（二）國外方面：

杜威系統(tǒng)提出并實踐了以“做中學”為核心的實用主義教育思想。他認為教學應該以兒童及活動為起點、為目的、為中心，學校教學的作用就是傳遞、交流和發(fā)展經驗，個體獲得真知，就必須在活動中體驗、嘗試、改造，必須去“做”，因為經驗都是由“做”得來的。杜威大力倡導的新的兒童發(fā)展觀、兒童活動觀，以他積極實踐的“做中學”和“活動——經驗課程”極大的豐富了小練筆教學思想的內涵，推動了小練筆教學在實踐中的發(fā)展。

（2）本課題與之聯系與區(qū)別、預計有哪些突破

小練筆相對于習作而言，自由度大，靈活方便，教師易于操作，又不易讓學生產生畏難情緒，從而激發(fā)他們的習作興趣，提高習作水平。

以一種巧妙的方式，把對課文內容的理解、鞏固與對習作的訓練有機的結合起來，在既沒有增加學生學習負擔的前提下，又激發(fā)了他們的習作興趣，從而提高他們的習作水平，促進學生學習能力的提高。

三、研究內容與方法

（一）研究內容

1、設計有效的練筆內容，關注學情，讓文本和學生走向和諧。從而培養(yǎng)學生寫作的興趣，增強學生習作的信心，使他們有活可寫，有情可抒。

2、把握有效的練筆時機，努力讓學生做到情動而辭發(fā)。

3、練筆方法的指導，教師的有效引領。

4、適時評價，注重過程的控制和反饋。

（二）、研究方法

1、綜合調查法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程中實施過程調查，在結題前進行效果調查。可以采用談話、問卷、觀察記錄等形式，了解本班學生在寫作方面的困難，以便對方案的實施提供依據和進行動態(tài)調整。

2、文獻分析法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，查閱有關資料，了解小練筆的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，為本課題的發(fā)展提供理論上的指導和幫助。

3、行動研究法。針對學生實際，設計練筆的主題、形式等，輔以有效的指導。

4、經驗總結法。在實驗過程中，積極探索，撰寫有一定價值的案例、論文，既提高本人自身素質，也豐富此次課題研究的內涵。

四、研究過程設計

本研究時間為2014年4月——2015年7月，分為三個階段：

（一）、準備階段：2014年4月-----2014年5月

學習、收集國內外有關新課程背景下開展小練筆研究的相關資料。

（二）、實施研究階段：2014年6月------2010年12月

1.第一階段（2014、6------2014、9）：學習理論，對學生進行調查訪問，了解新課程背景下關于小練筆研究開展的現狀、效果；統(tǒng)計調查數據，分析調查結果，撰寫調查報告，確定課題的突破方向；按照擬定的措施實施課題研究，完成階段性小結。

2.第二階段（2014、10-----2014、12）加強學習；繼續(xù)積極投入課題實驗，全面落實研究內容，對實踐過程中的典型問題進行反思、分析、研究、改進，探索出活用新教材巧作小練筆的教學模式、教學策略和相關課型，完成階段性小結。

3.第三階段（2014、1------2015、5）分析有關資料數據，撰寫研究論文，收集優(yōu)秀教案和小練筆集錦，整理初步形成的研究成果。

（三）、結題階段：2015年6月-------2015年7月

整理分析課題研究成果資料，完成研究報告。

第三篇：找準識字教學關鍵點

找準識字教學關鍵點

摘 要：識字教學是語文教學的起點，是閱讀和習作教學的基礎。提升識字教學有效性，要找準以“趣”為先、以“導”為主、以“度”為準三個關鍵點。

關鍵詞：識字教學；識字興趣；識字習慣；識字能力

識字教學是語文教學的起點，是閱讀和習作教學的基礎。怎樣依據漢字的特點和兒童的心理特征進行有效的教學呢？我認為有以下三個關鍵點。

一、識字教學以“趣”為先

興趣是最好的老師，識字教學的有效性首先應體現在學生課堂上有著強烈的識字愿望，即使老師不教，他們也會主動去學，樂意去學。

（一）識字教學的“趣”體現在豐富多彩的教學情境中

教師可以充分借用教材資源中極富童趣的兒歌或故事作為識字寫字載體，以課文豐富的文學韻味為學生營造輕松愉悅的識字氛圍。在語境中，低年級的識字教學還可以創(chuàng)設趣味游戲情境，寓識字于游戲活動，采用開火車、摘蘋果、放鞭炮、撿落葉、添筆畫、猜謎語等方法激發(fā)學生識字興趣，發(fā)揮學生形象思維的優(yōu)勢，延續(xù)學生有意注意，提高識字教學有效性。高年級識字教學則緊抓文章文脈，在課題學習、了解文章主要內容、分板塊理解課文具體內容、體會作者思想感情的過程中讓生字反復出現，強化生字教學，識字教學自然不再單調枯燥。

（二）識字教學的“趣”包含在直觀形象的教學手段中

教學中，為調動學生學習情緒，教師可以選擇字卡、圖片、簡筆畫、課件等來輔助漢字學習。其艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音感染學生的情感體驗，能把學生牢牢吸引住。原本枯燥的識字教學就變得富有生趣，這樣不僅大大提高了學生識字的效率，還能輔助學生領悟字詞的意思，從而有效識記生字。比如教學“竹”，教師在黑板上隨意勾勒幾片安靜柔弱的竹葉，一個簡單的畫面就讓生字活起來了，“個”字形排列的竹葉也加深了學生對“竹”字形的記憶。

（三）識字教學的“趣”蘊含在漢字造字法及其原理中

識字教學的趣更藏在漢字本身。教師把挖掘到的漢字文化內涵，漢字的圖畫美、線條美、藝術美，滲透在教學中，引導學生了解造字的來歷，講解象形、會意、形聲字等構字特點，把教師自己對漢字的理解和熱愛傳遞給學生，讓學生初步感受“漢字學”的博大精深，養(yǎng)育富有詩意的、靈敏的心靈，這樣的教學誰能說是無效的呢？比如教學“明”，教師不但讓學生了解日月為明的會意特點，更要引導學生想象畫面，感受日月之輝的光明燦爛，入情入境，識字教學便充滿情趣和滋養(yǎng)學生的人文情懷。

二、識字教學以“導”為主

識字教學的有效性還應體現在教師遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，在課內充分利用學生的生活經驗，教給識字方法，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。在課外拓寬學生識字領域，建設開放而有活力的識字課程，識用結合，引導學生把識字與生活結合起來。

（一）識字教學“導”是對學生識字能力的引導

小學生的識字能力主要包括四種識字基本技能，即應用漢語拼音讀準字音的技能；熟記筆畫、筆順規(guī)則，常用的偏旁部首和間架結構并分析字形的技能；會應用已有知識經驗和漢字規(guī)律去理解字義的技能；運用音序、部首和筆畫查字法查字典去自學漢字音、形、義的技能。因此在識字教學中，教師的“導”就應避免平均用力，在認真解讀生字、全面分析學生最近發(fā)展區(qū)的基礎上，有意識地培養(yǎng)這四種能力。如在字音教學上，教師在學生自學的基礎上，對于易讀錯的字可以讓學生當小老師提醒全班同學，先行強調，給學生一個先入為主的印象。之后再采取多層次、多方式復現，讓學生逐漸將生字變?yōu)槭熳郑瓤商岣邔W生讀準字音的識字能力，也能提高學生字音辨析能力。又如在生字教學上，教師可引導學生發(fā)現生字的規(guī)律，體驗發(fā)現的快樂，教師靈活多樣地運用“加一加、減一減、換一換”，猜字謎，圖文對照象形字、動作演示、編編歌謠、抓形旁區(qū)分、識記形近字理解字義等識字方法來多重區(qū)別、歸類學習生字，都可提高學生分析字形的能力，提高學生獨立識字的能力，增強課堂實效性。

（二）識字教學“導”也是對學生識字途徑的引導

在豐富多彩的生活中，漢字隨處可見，因此教師要改變思維方式，拓寬識字途徑，走開放識字之路，鼓勵學生在生活中，在課外閱讀中，時時學生字，處處用生字。比如我校從《弟子規(guī)》《論語》《增廣賢文》中精選內容建設了“古今中外經典名篇名句”布置校園走廊文化，教師有意識引導學生誦讀古詩或名篇，這兒便成了學生學習生字的新天地。又如一年級學生制作從學?；丶业慕煌ㄊ疽鈭D，圖上標注的街道名、商店名、小區(qū)名；教室展示欄中張貼的孩子們愛吃的各種零食的包裝袋；學校推薦的必讀書目“每日誦讀”；學生在“課外閱讀檔案袋”中用文字或用圖畫去捕捉，創(chuàng)作作品以表達內心世界最細膩的閱讀感受與收獲，這些都是學生鞏固提升拼讀能力，積累詞匯、常用句式和優(yōu)美的詩句的好辦法；也開辟了學習生識字的搖籃，運用生字的樂園；是老師對孩子們學習生字，提高識字量的有效引導。

三、識字教學以“度”為準

新課標中對小學三個年段在識字寫字方面的要求分別是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄皩W習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！薄坝休^強的獨立識字能力?！闭Z文教師若能在各個年段把握好識字教學區(qū)分度，便能達到把握重點、分散難點的目的。

（一）低年級的識字教學以“有趣”為特點

教師應以讀準字音、識記字形、熟記構字部件、讓學生積累識字方法為教學重點，著力在培養(yǎng)語感的過程中，加強學生識字興趣的培養(yǎng)，突出“有趣”的特點。課堂上，教師不做過多的講解與分析，學生在一遍遍朗讀中復習生字，不經意間生字就變成了熟字，特別是生字因語境被賦予了感情色彩，一個個生字成為有意義的符號，帶著孩子們走進一個無聲而精彩的世界，學生品嘗到識字的樂趣，教學事半功倍。生字字義教學在低段是起步階段，因此可變通放寬，教師通過引導學生觀察圖畫、讀詞讀句、組詞造句、朗讀課文來意會生字意思即可。低年級的寫字教學重在指導基本筆畫的寫法，如筆畫的橫平豎直，撇有尖，捺出腳等，引導學生掌握關鍵筆畫在田字格中的擺放，感悟筆畫結構之間穿插、避讓等相輔相成、互相協調的關系。

（二）中年級的識字教學以“精簡”為特點

中年級，學生已初步具備自學生字的能力，因此課堂上教師識字教學應有所側重，不再平均用力，突出“精簡”的特點。字音教學以讀好平翹舌、前后鼻韻音以及方言音的區(qū)別等易錯字為主；字形教學上，通過字音、字形或字義歸類辨析的方法重點指導形體相近、筆畫繁難、筆順易錯的生字以求降低生字錯誤率；字義教學與詞語教學相融合，在閱讀教學中有選擇地咬文嚼“字”，進而提升學生運用生字的能力。教學的重點是鼓勵學生運用工具或已有經驗自主識字，加強識字的交流，養(yǎng)成主動識字的習慣。

三、四年級生字書寫的呈現方式逐漸由田字格變?yōu)樾∽指瘢虒W除了鞏固寫字的基本章法，重在指導學生將生字四周懸空，寫在中間，擺放平衡美觀。練字的形式以抄寫詞語為主，也可在一課時了解文章大意后進行用生字填寫文章主要內容的練習。

（三）高年級的識字教學以“綜合”為特點

高年級的識字教學以課前預習自學，課內檢測評價，師生合作共生為主，教學突出“綜合”的特點。生字教學方法更靈活，可以集中進行指導，也可以在閱讀中識記，在板書中識記，在練習中識記等，重在培養(yǎng)獨立識字能力，提升學生識字水平。除音形外，教師更加注重引導學生品讀作者用“字”的準確性，以及生字詞語表情達意的效果。教師尊重不同學生不同的學習方式和方法，允許學生在識字速度與能力上的暫時性差異。高年級寫字教學不安排孤立的時間，而是結合板書滲透教學，以抄寫四字詞語、重點句子或在練習中進行。評價則可涉及生字書寫規(guī)范，字的大小、間距、格式等，力求行款美觀，書寫有一定速度。

作者單位：重慶市渝中區(qū)中四路小學校

第四篇：《中華傳統(tǒng)文化領悟學習之道》心得體會

《從中華傳統(tǒng)文化領悟學習之道》心得體會

露天煤業(yè)財務總監(jiān)、副總經理何宏偉給我們青工上一堂精彩而博學的傳統(tǒng)文化課——從中華傳統(tǒng)文化領悟學習之道，通過古代學者的小故事及詩句來引導我們從學習的用途、如何學習、學習什么三個方面著手，讓我們懂得學習理念的內在重要性和外在表現性，讓我們青工受益匪淺。通過三個方面談談個人的體會

一、學習目的在課堂上何總用四個方面來闡述了學習的目的1.學習是解惑的最有效方法;2.學習是實現個人抱負的途徑;3.學習是造就臨危善斷自信心的根本;4.學習是來源于自己的快樂。這四個方面也可以說是結合了我們青工本質思想做出的一個總結。時至今日，學習早已超出了傳統(tǒng)意義的讀書考證。旅游是學習，健身是學習，上網是學習，工作是學習，一種終身學習的理念正逐漸深入人心，學習也從單純的求知成了一種生活方式，但最終是要學以致用，探尋從辛苦中獲得的快樂與成果。

二、學習理念內化成為一種激情

學習需要一種態(tài)度。牛頓有過這樣的名言“你想獲得知識，你該下苦功；你想獲得食物，你該下苦功；你想獲得快樂，你也該下苦功；因為辛苦才是獲得一切的定律?！蔽覀冎缹τ谖覀兿矚g做的事情，時間是過得非常快；對于我們

不喜歡做的事情，時間過得是‘一時三秋’啊。我們可以想一想，對于那些枯燥無味的、不喜歡閱讀的書籍，是不是我們需要學習的呢？牛頓給學習的概念已經做一個總結，就是一個字“苦”。子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！币馑际钦f：“懂得它的人，不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人。”所以，學習的苦與樂取決于對待學習的態(tài)度，如果把學習做為一種生活的方式，把學習當做生命過程去經歷，最終會把學習這種理念內化為一種激情，外化為一種習慣。做到快樂學習、輕松學習、享受學習，你還會覺得苦嗎？

三、學習是現實適應自然環(huán)境與社會環(huán)境的前提

在當今信息更新速度非?？斓沫h(huán)境下，只有通過不斷的學習才不會被時代所淘汰。那應該學習什么呢？人的素養(yǎng)有三點很主要，包括：綜合素質、生存能力、個人內涵 １.綜合素質

有很多朋友都對這個問題有所疑問，為什么有一些小學畢業(yè)或中學畢業(yè)的人會成為大老板或富翁，而有很多人卻上了大學還要給這些大老板打工呢？經過長時間的討論，重點問題停留在了綜合素質方面上。大家都經過了小學、中學、高中、大學的學習，可以說都掌握了一些學科的基本知識，但是進入社會后，在綜合素質方面上，我們卻遙遙不及這些人。因為這些人在進入社會的第一天起，就已經開始對綜合素質方面上有所磨練了。我們只有隨著社會發(fā)展的同時，不斷提高自己的認知水平，還要我們不斷的學習，這樣才能使我們更早地適應自然環(huán)境與社會環(huán)境。

２.生存能力

結合當今社會現狀及企業(yè)情況來講，生存能力不僅僅是指我們手上的基本技能了，何總總結了做為露天煤業(yè)青工應該具備的生存技能。首先要掌握法律知識，法律是國家制定或認可的，由國家強制力實施的，以規(guī)定當事人權利和義務為內容的具有普遍約束力的社會規(guī)范。只有懂得行為規(guī)范，才能不逾矩；其次要懂財務管理知識，財是金錢和物資的總稱，財務管理教給大家的是聚財用財理財之道，做企業(yè)也罷做事業(yè)也好，都離不開它；再其次要會人力資源管理知識，完成任何工作離不開人，如何做到“能位匹配”？如何評價員工的績效？如何使員工薪酬體現均衡性？這是人力資源管理所能告訴我們的；最后知曉相關聯專業(yè)，專業(yè)是由于社會分工而產生，但一項工作常常涉及多個專業(yè)，只有了解和掌握了一些相關專業(yè)的知識才能提高工作效率把專業(yè)水平發(fā)揮到極致，不僅如此知曉相關專業(yè)還能建立全局理念。３.個人內涵

強化個人內涵，就是強化個人修養(yǎng)，如同武林高手要練內功一樣。國學是以儒學為主體的中華傳統(tǒng)文化。單純的說國學，乃獨指經、史、子、集部的語言文字經典訓詁學問。

它不僅可以加強你對人生的認識，還可以提升你的個人修養(yǎng)。曾國藩曾說：“讀書以訓詁為主?！倍嗫唇浀溆栐b學問，可以推究事物的原理法則，對事物遵循過程了然于胸，穩(wěn)坐泰山。正所謂“掌上握有千秋史，胸中自有百萬兵?！彼詫崿F這高標準人生目標唯有學習、學習、再學習。

學習，我們可以解惑；學習，我們可以實現抱負；學習，我們可以擁有臨危善斷的自信心；學習，我們可以擁有快樂。雖然學習很幸苦，但是做為一種生活方式，它會實現我們高標準的人生目標。

孫詩博

第五篇：小練筆論文(定稿)

因課制宜，巧妙設計小練筆

葉圣陶先生曾說過：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發(fā)展聽說讀寫的能力。”小練筆就是“讀寫結合”最有效的載體。在課堂教學中，教師可以在文本的特別之處、精彩之處、空白之處巧妙設計寫的訓練點，讓小練筆架起學生與文本之間的橋梁，促進學生對文本的理解，提升學生運用語言文字的能力。

一、抓住語言文字特點仿一仿

教材是學生學習語文的載體，文本是經過專家精心選擇的，是學生學習和運用語言文字的典范。教師要細讀文本，用敏銳的洞察力，挖掘出文本豐富的內涵，對于文本的特別之處，要反復推敲，選擇合適的訓練點，設計小練筆。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇報道1998年夏天，長江發(fā)生特大洪災，解放軍官兵抗洪戰(zhàn)斗的通訊。課文開篇寫到：“1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！??”這段文字寫出了長江洪水暴發(fā)，多處告急，情況十分危急。學生理解了文本的內容后，教師引導學生思考：“1998年的夏天?！边@是詞組，不是句子，為什么給詞組以句子的待遇？學生回答這是點明洪災的時間。老師首先肯定了學生的答案，接著又進一步指出這是本篇通訊的語言特點——語短情急，讓讀者把目光聚焦在1998年的夏天，把時間定格在這樣危險的時刻，人們能夠牢牢記住這個日子?！氨┯辏蟊┯?，一場接著一場。”為什么不說成“大暴雨，一場接著一場地下著?！边@時學生就能悟出這也是用短句寫出災情嚴重?！扒G江告急！武漢告急！九江告急！”這個排比式的短句更是寫出了暴雨成災，昔日的黃金水道，如今變成了暴怒的巨龍，災情緊急。學完了這一段，總結了通訊的寫法后，老師設計了一個小練筆，請學生根據第一自然段的寫法為雅安抗震救災寫個通訊的開頭。學生看完有關雅安地震的圖片后，紛紛舉起了筆，有學生這樣寫道：“2013年4月20日早晨。地震，大地震，余震一場接著一場。路面開裂了，大樓倒塌了，山體滑坡了??災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著蘆山挺進?！?/p>

葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”因此，教師只有正確把握教材，才能用好教材，引領學生有效地練筆，提升學生的語文素養(yǎng)。

二、根據段落結構特點練一練

宋朝朱熹說過：“教人作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！笨梢娔７略趯懽髦杏兄匾饬x，模仿典型句段進行練筆是學生良好的作文習慣形成的基礎，也是教師對學生進行習作訓練時不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師可以在課堂教學中，利用文本中的典型結構，讓學生在閱讀領悟中模仿，并遷移運用，把構段方式運用到習作中去。

自然段的段式結構有好幾種，例如在三年級上冊教材中學生接觸最多的是總分段式，學生對這種結構的概念可能還比較模糊，所以在練筆前要先對這種結構方式向學生進行分析講述。如教學《“東方之珠”》一課時，當講到第5自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋??如同閃光的長河奔流不息”時，我先問學生：“你從哪里看出夜晚的香港是‘燈的海洋’？”學生說道：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出，然后再告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”一句為總起句，后面都是寫燈的海洋的具體場景，這種結構段式就叫做總分段式。接著，可趁熱打鐵，讓學生仿照第5自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話，讓學生活學活用，當堂掌握這種結構段式。

又如《美麗的小興安嶺》一課，文章將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩到位，文章結構清晰。可以讓孩子們仿照這樣的結構寫家鄉(xiāng)的四季。春天，建議他們寫花草樹木的生機勃勃，特別是粉紅的桃花、雪白的梨花、金燦燦的油菜花、河邊嫩綠的柳枝等。夏天，孩子們寫街道兩邊的綠色大傘——梧桐樹，綠葉像一只只巨大的手掌，為行人遮風擋雨。秋天，涼爽的秋風輕輕地吹過校園，送來秋的信息，金菊綻放，大雁排成人字行向南方飛去。冬天，一片片飛舞的落葉像黃蝴蝶，傳遞冬的寒冷。

三、關注課文文體特點寫一寫

文體是指文學體裁、語言、風格和結構，更是時代、作家、文學體裁、語言風格的綜合體。小學語文課文主要分敘事類文章、說明性文章、說理性文章和詩歌，并且以敘事類文章為主。學生在平時習作中練習的多是敘事類作文。對于課本中出現的說理性文章，老師在教學中，應該怎樣抓住這類文章的文體特點，來設計小練筆呢？

如教學《滴水穿石的啟示》一課，這是一篇說理性的文章，從正反兩面說明目標專

一、持之以恒，就能做成事。正面是用中外名人李時珍、愛迪生、齊白石的事例說明他們的成功都是靠了滴水穿石的精神；反面是從雨水不能穿石說明目標不專一，不能持之以恒就辦不成事。

在教學中，老師出示了語段：“明代著名醫(yī)學家李時珍，從小立志學醫(yī)。他翻山越嶺，走遍了大半個中國，訪名醫(yī)，嘗藥草，經過二十幾年的不懈努力，終于寫成了藥學巨著《本草綱目》。”并讓學生想象李時珍為了完成藥學巨著《本草綱目》，是怎樣訪名醫(yī)，嘗藥草，思考李時珍所做的這一切是為了什么，最后總結出李時珍為達成人生目標，幾十年不懈努力所包含的精神就是目標專

一、持之以恒。這時，老師及時指出，由于這是說理性的文章，作者用濃縮的語言來敘述李時珍的故事，這就是概括。概括不能簡單理解為三言兩語，它的語言是有層次的。本文概括描寫的語言層次是先寫出人物的奮斗目標是什么，然后寫出他是怎樣行動的，最后寫達成的目標是什么。

在學習完愛迪生、齊白石的事例后，老師出示了司馬遷、法布爾等有偉大成就的人物的圖片，請學生模仿課文的寫法，選擇一個人物，概括地寫一寫該人物做事鍥而不舍、持之以恒的事跡。像這樣教師引領學生潛心會文，繼而抓住文本的特點進行練筆，能促進學生對文本新意義的發(fā)現與構建，放飛生命的靈性。

教學《埃及的金字塔》一課時，本課是一篇說明文。在指導學生理解了埃及金字塔的外觀宏偉、構造精巧后，可以設計這樣一個練筆：埃及金字塔是埃及的象征，是埃及人民智慧的結晶。埃及人是充滿智慧的，我們中國人民也是如此，我國有舉世聞名的萬里長城，有不可思議的圓明園，有氣勢恢宏的秦兵馬俑等等，請同學們選擇其中的一個歷史古跡，收集有關的圖片或文字資料，學習本課的寫法，寫一篇說明性的文章。教師可以課前安排學生在多媒體教室查找資料，資料搜集后，組織學生在課堂上交流討論，形成練筆。這樣的小練筆，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生熱愛祖國情感，培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力。這樣的練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本進行的一次“再思考”和“深加工”，學生的內在積蓄將隨之豐厚起來。

四、把握文本內容特點補一補

“空白”理論認為：文本給讀者留下的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)掘文本潛在的意義，在創(chuàng)造性閱讀中去填充“空白”。

而現在的許多優(yōu)秀課文，常有空白。在這些似乎無的空白處，常滲透著豐富的有。教師要細讀文本，挖掘文本言已止而意未盡之處，靈活運用教學策略，善于引導學生把作者有意無意忽略的部分創(chuàng)造出來，使文本具體深刻，在培養(yǎng)學生想象力的同時，培養(yǎng)學生駕馭語言文字的能力，升華課堂主題。如《月光啟蒙》是一篇懷念母親、頌揚母愛的文章，在學完這篇課文后，很多同學都沉浸在課文里母親給“我”營造的童年夏夜美妙的詩情中，本課的教學任務已經完成了?？山處熡诌M入了另一個教學環(huán)節(jié)。出示原文中的一段話：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。”在音樂聲中，教師飽含深情地朗讀了這段文字，然后引導學生想象：如果你就是孫友田，此時來到母親面前，看到母親這個樣子，你會說些什么？把你想說的話盡情傾吐在紙上。學生有的寫：“母親啊，我永遠也忘不了月光下您給我唱的兒歌，猜的謎語，是您讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。我要謝謝您！”有的說：“母親，您是我的啟蒙老師，沒有您就沒有我的今天，您放心，我一定會好好孝順您的！”學生寫的每一段文字都感人肺腑。這樣的練筆處理，不僅讓學生體會到作者對母親的感恩，也深化了課堂主題

陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！币虼耍處煈斪巫尾痪氲劂@研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，具備一雙慧眼，挖掘教材中讀與寫的最佳契合點，巧妙引導學生練筆，長此以往，學生的作文將越來越精彩，語文課堂將越來越有活力。