第一篇：增值性評(píng)價(jià)與學(xué)校效能

增值性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校效能的影響分析

吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

吳龍軍

增值評(píng)價(jià)方法是應(yīng)改進(jìn)政府大規(guī)模評(píng)價(jià)學(xué)校效能或教師效能的社會(huì)需求而產(chǎn)生的，已成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)之一。增值評(píng)價(jià)法的主要特征表現(xiàn)為以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的發(fā)展水平為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，將學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響從生源、規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資水平等諸多相關(guān)因素中分解出來(lái)，進(jìn)而將可能比較精確地測(cè)量一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步幅度，計(jì)算出學(xué)校的效能，即對(duì)學(xué)生的“凈影響”，以此試圖發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的學(xué)生是否比其他學(xué)校的學(xué)生能獲得相對(duì)較大的發(fā)展。

一直以來(lái)，人們認(rèn)為學(xué)校作為制度化教育機(jī)構(gòu)，對(duì)受教育者的身心發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步有著重要的影響。然而，1966 年美國(guó)社會(huì)學(xué)者科爾曼的一紙報(bào)告《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》卻凡乎使人們對(duì)這一信念產(chǎn)生動(dòng)搖，從而拉開(kāi)了有效學(xué)校和學(xué)校效能研究的序幕。自此，如何客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)校效能成為學(xué)校效能評(píng)價(jià)致力于解決的核心問(wèn)題。伴隨著研究方法和統(tǒng)計(jì)技術(shù)的改進(jìn)，學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)以其客觀、精確地評(píng)價(jià)理念與技術(shù)日益成為學(xué)校效能評(píng)價(jià)的主流。

在國(guó)外，學(xué)校效能增值評(píng)價(jià)的研究結(jié)果已經(jīng)成為政府制定教育政策和學(xué)校質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)、學(xué)校提高教育質(zhì)量的重要依據(jù)和可靠手段。比如1992 年美國(guó)田納西州政府率先采用增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為州教育促進(jìn)法案的一部分。隨著達(dá)拉斯、北卡羅萊那等州將增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于其教育問(wèn)責(zé)制主體框架之中，增值評(píng)價(jià)正逐漸成為美國(guó)教育評(píng)價(jià)的主流方式。英國(guó)政府于20 世紀(jì)90 年代接受增值評(píng)價(jià)法，2006 年學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)模式全面推行，并將增值評(píng)價(jià)指標(biāo)作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新性指標(biāo)加入到已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。

目前，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校效能最為廣泛應(yīng)用的方法是，以原始分?jǐn)?shù)或升學(xué)率、優(yōu)秀率為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定學(xué)校的工作是否有效。社會(huì)對(duì)這種方法的批評(píng)之聲同樣不絕于耳。以原始分?jǐn)?shù)為關(guān)鍵指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致人們過(guò)于關(guān)注一次考試的結(jié)果，對(duì)那些生源不好的學(xué)校不公平。同時(shí)，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)校搶好生源，損害教育資源的均衡，導(dǎo)致學(xué)校過(guò)于關(guān)注少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，損害教育過(guò)程中的公平。為了更客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)校效能，許多地方教育行政部門(mén)開(kāi)始在實(shí)踐中探索新的評(píng)價(jià)方法。例如，有的地方采取了名次比較的方式，即根據(jù)學(xué)生人學(xué)時(shí)的成績(jī)給學(xué)校計(jì)算一個(gè)名次，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)成績(jī)計(jì)算一次名次，根據(jù)兩次學(xué)校排名考察學(xué)校的效能。有的地方采取了平均數(shù)比較的辦法。學(xué)校每次考試的平均數(shù)除以全區(qū)平均數(shù)，對(duì)學(xué)校前后兩次的除數(shù)進(jìn)行比較，判斷學(xué)校是否取得了進(jìn)步。有的地方將學(xué)校效能評(píng)價(jià)分成若干指標(biāo)，分項(xiàng)打分，比較前后兩次評(píng)價(jià)的分值之差來(lái)衡量各學(xué)校的進(jìn)步幅度。這些方法顯然比僅根據(jù)學(xué)生成績(jī)或者升學(xué)率來(lái)考察學(xué)校效能進(jìn)步了很多，含有增值思想的萌芽。但是上述方法存在眾多的缺陷，仍舊不能從根本上解決學(xué)校效能評(píng)價(jià)中生源差異的問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)步幅度，即增值的計(jì)算存在幾個(gè)根本性問(wèn)題：

第一，沒(méi)有基于學(xué)生個(gè)體的增值進(jìn)行計(jì)算。學(xué)校增值的計(jì)算是將所有學(xué)生籠統(tǒng)地作為一個(gè)整體參與計(jì)算，而不是在學(xué)生個(gè)體增值的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也沒(méi)有將起點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)計(jì)算。因此，仍舊是高分學(xué)生對(duì)學(xué)校排名貢獻(xiàn)大，從而獲得教師更多的關(guān)注。

第二，沒(méi)有學(xué)校間的比較。在學(xué)校增值計(jì)算的過(guò)程中只有學(xué)校自身的縱向比較，沒(méi)有與其他學(xué)校的橫向比較，更沒(méi)有與其他學(xué)校類(lèi)似起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行比較．學(xué)校間的比較是在增值計(jì)算完成后進(jìn)行的。

第三，難于將所有學(xué)校放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。以發(fā)展性評(píng)價(jià)為例，增值是在分項(xiàng)打分的基礎(chǔ)上計(jì)算的，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立必須考慮占大多數(shù)的普通學(xué)校和薄弱學(xué)校。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校常常比較低，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)需要不斷更新以滿足優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校發(fā)展的需求。但是評(píng)價(jià)指標(biāo)的變化又破壞了連續(xù)的年度縱向比較的基礎(chǔ)，有的地區(qū)將優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校的評(píng)價(jià)體系與其他學(xué)校分開(kāi)，但是不同的評(píng)價(jià)標(biāo)淮造成了學(xué)校間進(jìn)步幅度無(wú)法進(jìn)行橫向比較。

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，增值性評(píng)價(jià)是指通過(guò)追蹤研究設(shè)計(jì)，收集學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)上的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)；基于學(xué)生自身測(cè)驗(yàn)成績(jī)的縱向比較，并考慮其他不受學(xué)?；蚪處熆刂频囊蛩貙?duì)學(xué)生成績(jī)的影響(如學(xué)生的原有成績(jī)水平、人口學(xué)因素、家庭背景信息以及學(xué)校周?chē)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等)；使用多水平模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以將上述因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響與學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的效應(yīng)分離開(kāi)來(lái)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)上的變化，考察學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的凈效應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校或教師效能較為科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。

進(jìn)行增值評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。它以每個(gè)學(xué)生的原始成績(jī)作為基準(zhǔn)，測(cè)量學(xué)生在學(xué)校里的進(jìn)步幅度來(lái)計(jì)算學(xué)校的增值。這樣一來(lái)，既可以屏蔽掉生源質(zhì)量的差異，從而公正、客觀地反映學(xué)校效能，又可以使得不同起點(diǎn)的學(xué)校在同一標(biāo)準(zhǔn)下比較，找出那些最有效能的學(xué)校。因此，學(xué)業(yè)發(fā)展水平測(cè)量與增值評(píng)價(jià)的方法對(duì)于創(chuàng)新學(xué)校評(píng)價(jià)體系具有重要的參考價(jià)值。

與以往基于平均測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的橫斷性評(píng)價(jià)相比，增值性評(píng)價(jià)具有如下顯著特點(diǎn)：

第一，增值性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了關(guān)注點(diǎn)的變化。教育評(píng)價(jià)中，最常用的評(píng)價(jià)方式是使用學(xué)生成績(jī)?cè)挤謹(jǐn)?shù)的平均分或升學(xué)率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定學(xué)?；蚪處煹墓ぷ魇欠裼行?。有研究發(fā)現(xiàn)，使用原始分?jǐn)?shù)作為學(xué)?；蚪處熜艿闹笜?biāo)是不準(zhǔn)確的，甚至?xí)姓`導(dǎo)作用。此外，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致人們過(guò)于關(guān)注一次考試的結(jié)果，過(guò)分關(guān)注少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，損害了教育過(guò)程中的公平性。而增值性評(píng)價(jià)則是基于每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)計(jì)算學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)增長(zhǎng)的影響，這樣就使學(xué)校和教師的關(guān)注點(diǎn)從個(gè)別學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到更加實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題——每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步狀況如何。

第二，增值性評(píng)價(jià)保證了更加公平的比較。增值性評(píng)價(jià)將每個(gè)學(xué)生的當(dāng)前成績(jī)與過(guò)去成績(jī)進(jìn)行比較，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，而不是學(xué)生成績(jī)的絕對(duì)水平，從而改變了以往將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與平均值或任意制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的做法。由此對(duì)學(xué)?；蚪處熜艿脑u(píng)價(jià)都是基于學(xué)生的進(jìn)步或增值，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，實(shí)現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)過(guò)程中比較的公平性，有利于激發(fā)生源質(zhì)量差的學(xué)校促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

第三，增值性評(píng)價(jià)與績(jī)效責(zé)任緊密相連。問(wèn)責(zé)制目前已成為各個(gè)國(guó)家進(jìn)行學(xué)校效能研究的主要方面，它要求使用學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，以使教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)是問(wèn)責(zé)制的重要組成部分，評(píng)價(jià)的科學(xué)性直接關(guān)系到問(wèn)責(zé)制實(shí)施的效果。增值性評(píng)價(jià)本身的特點(diǎn)，為問(wèn)責(zé)制提供了一個(gè)良好的評(píng)價(jià)框架，能夠提供對(duì)學(xué)校和教師更為公平的考察。

第四，增值性評(píng)價(jià)具有潛在的診斷性功能。單純的增值性評(píng)價(jià)不能識(shí)別學(xué)生成績(jī)差的原因，但是增值性評(píng)價(jià)是基于追蹤設(shè)計(jì)的研究，因此它能夠根據(jù)詳盡的數(shù)據(jù)描述識(shí)別出學(xué)生的成功與失敗之處，這將成為學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作出決策的起點(diǎn)。此外，利用增值性評(píng)價(jià)的信息，可同時(shí)為教師提供形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的信息，從而為教師的自我提升提供依據(jù)。

第五，增值性評(píng)價(jià)能夠滿足所有學(xué)生的需要。增值性評(píng)價(jià)的基本理念是學(xué)校和教師應(yīng)該保證所有水平的學(xué)生都以相同的速率取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，即每個(gè)學(xué)生在一年內(nèi)的學(xué)業(yè)增值幅度應(yīng)當(dāng)相同。這就要求學(xué)校和教師不能只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而要兼顧所有學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，滿足所有學(xué)生的需要。

增值性評(píng)價(jià)方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析 —— 多元回歸分析 —— 多水平回歸分析模型?！霸鲋翟u(píng)價(jià)在計(jì)量方法上是通過(guò)建立投入與產(chǎn)出變量間的回歸方程, 量化研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的各項(xiàng)因素, 增值即為回歸方程的殘差值。在統(tǒng)計(jì)方法上起初是采用描述性的統(tǒng)計(jì)分析以及常用的多元回歸分析, 隨著對(duì)教育活動(dòng)的多層次嵌套結(jié)構(gòu)的深入認(rèn)識(shí), 即教育問(wèn)題中存在著學(xué)生屬于班級(jí), 班級(jí)嵌套于年級(jí), 年級(jí)嵌套于學(xué)校等現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu), 而普通的多元回歸分析只能對(duì)單一層次進(jìn)行分析的局限, 例如只能在學(xué)生層次和學(xué)校層次中選擇一個(gè)層次進(jìn)行回歸分析, 從而丟掉另一層次的詳細(xì)信息。多水平回歸分析模型在近20年中逐步發(fā)展成熟起來(lái), 并已應(yīng)用于增值評(píng)價(jià)分析,極大地推動(dòng)了學(xué)校效能研究的發(fā)展?！?/p>

增值評(píng)價(jià)在學(xué)校內(nèi)的應(yīng)用以及在教學(xué)過(guò)程中潛在的診斷功能

線性標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z ——

是將原始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)。

它是“以標(biāo)準(zhǔn)差為單位度量原始分?jǐn)?shù)離開(kāi)平均數(shù)的量數(shù)，它可以表示一個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的位置。即告訴我們它在平均數(shù)上多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，或是在平均數(shù)之下多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差”。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)T計(jì)算公式：T = 50 + 10 * Z。

利用 “正態(tài)分布常?！?實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)方法之一 —— 對(duì)“個(gè)體諸側(cè)面的比較”（不同科目之間）而做出的評(píng)價(jià)。圖中的“0”平面為全市平均水平。

在下述的 “團(tuán)體個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)圖” 中，可以分析出長(zhǎng)春東師附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校在高三理科三模考試中的優(yōu)勢(shì)學(xué)科（生物、語(yǔ)文），薄弱環(huán)節(jié)（化學(xué)、英語(yǔ)）。

在下述的 “學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)圖” 中，可以分析出長(zhǎng)春第九中張也同學(xué)在高三文科三模考試中的優(yōu)勢(shì)學(xué)科（政治、語(yǔ)文），薄弱環(huán)節(jié)（地理、英語(yǔ)）。

班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分變化趨勢(shì)的描述（北京四中09班多個(gè)學(xué)科10次考試舉例）詳細(xì)記錄和描述了該學(xué)校09班級(jí)入學(xué)以來(lái)10次考試正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分Z的變化趨勢(shì)。

對(duì)高二年級(jí)各班級(jí)8次考試化學(xué)成績(jī)的變化趨勢(shì)進(jìn)行分析，形成每個(gè)團(tuán)體學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)程的“一個(gè)連續(xù)的影像”。高二10班呈上升趨勢(shì)

高二09班呈下降趨勢(shì)

百分等級(jí)分?jǐn)?shù)

—— 百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是一種相對(duì)地位量數(shù)，它把參加測(cè)驗(yàn)的全體人數(shù)作為一百分來(lái)計(jì)算，從而以某一原始分?jǐn)?shù)換算出其在全體中所占的位置，說(shuō)明分?jǐn)?shù)比他少的人占人數(shù)的百分之幾。如一學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0分，經(jīng)換算某百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是73分，即表示參加測(cè)驗(yàn)的73%的人低于他。百分等級(jí)分?jǐn)?shù)不僅可以表示一個(gè)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中的地位，還可比較某學(xué)生多個(gè)學(xué)科測(cè)驗(yàn)或多次不同測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。

常模10條百分等級(jí)線變化趨勢(shì)的描述（長(zhǎng)春德惠實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉例）

長(zhǎng)春二模、三?？荚囌Z(yǔ)文學(xué)科，校內(nèi)常模的10條百分等級(jí)線上，(上圖）描述了德惠實(shí)驗(yàn)學(xué)校全校學(xué)生變化趨勢(shì)，(下圖）描述了該校46班學(xué)生變化趨勢(shì)。

長(zhǎng)春二模和三模兩次考試，在常模表中的10條百分等級(jí)線附近，描述出每個(gè)學(xué)?？偡值淖兓厔?shì)：A學(xué)校（上圖）明顯優(yōu)于B學(xué)校（下圖）。

長(zhǎng)春xx學(xué)校二模、三模英語(yǔ)成績(jī)均為全市第二名，看似持平？實(shí)際在多條百分等級(jí)線上呈退步趨勢(shì)，凈增值Z排名為44名，診斷出該校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)存在問(wèn)題？

長(zhǎng)春某學(xué)校二模、三?？荚噷W(xué)科診斷：“常?！戎怠狈ǚ治龆鄬哟螌W(xué)生發(fā)展變化。語(yǔ)文：多條百分等級(jí)線上呈退步趨勢(shì)

數(shù)學(xué)：低等級(jí)退步人數(shù)增加，高等級(jí)進(jìn)步人數(shù)增加

英語(yǔ)學(xué)科：多條百分等級(jí)線上呈退步趨勢(shì)

政治：多條百分等級(jí)線上呈進(jìn)步趨勢(shì)

歷史：多條百分等級(jí)線上呈進(jìn)步趨勢(shì)

地理：各條百分等級(jí)上略有小幅度進(jìn)步

二模、三模備考階段數(shù)據(jù)分析 —— 數(shù)學(xué)試卷難度增加（平均分60.73——47.70），從增值評(píng)價(jià)的角度，分析原排名前列幾個(gè)學(xué)校的不同反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)中學(xué)、十一高中：高水平學(xué)生適應(yīng)難題的能力很強(qiáng)，高水平學(xué)校仍然可以有“高增值”。

A學(xué)校、B學(xué)校：多條百分等級(jí)線上呈大幅度退步趨勢(shì)，各層次的學(xué)生適應(yīng)難題的能力都很差。

我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)多是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)的均值為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方法反映的信息并不準(zhǔn)確，已受到各方面的批評(píng)。為更加科學(xué)和準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的效能，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域迫切需要一種新的評(píng)價(jià)方法。近三十多年來(lái)，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域逐漸興起一種新的評(píng)價(jià)方式——增值性評(píng)價(jià)(value－added Assessment)。

一、增值性評(píng)價(jià)的起源和發(fā)展

針對(duì)學(xué)校效能的增值性評(píng)價(jià)起源于詹姆斯·科爾曼1966年向美國(guó)國(guó)會(huì)提交的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》，簡(jiǎn)稱“科爾曼報(bào)告”(Coleman Report)，該報(bào)告雖然沒(méi)有直接提出學(xué)校效能的增值性評(píng)價(jià)問(wèn)題，但其研究結(jié)論卻引發(fā)了世界范圍內(nèi)對(duì)學(xué)校效能的爭(zhēng)論，催生了學(xué)校效能增值性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，以“科爾曼報(bào)告”為起點(diǎn)，學(xué)校效能的 10 增值評(píng)價(jià)研究在世界范圍內(nèi)逐漸發(fā)展起來(lái)。20世紀(jì)80年代中期以前，增值性評(píng)價(jià)的應(yīng)用一直受到統(tǒng)計(jì)技術(shù)發(fā)展水平的限制。80年代末，多水平模型技術(shù)的發(fā)展與完善，為增值性評(píng)價(jià)提供了精確可信的分析方法。由于英美兩國(guó)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)大需要，多水平模型和增值性評(píng)價(jià)方法率先在這兩個(gè)國(guó)家得到了充分的應(yīng)用。

1983年，《國(guó)家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》(A Nation at Risk：The importance fnr edueaional reform)報(bào)告的出臺(tái)，美國(guó)全國(guó)上下對(duì)教育狀況的關(guān)注水平空前提高。1989年，美國(guó)總統(tǒng)召開(kāi)五十州州長(zhǎng)教育峰會(huì)，思考教育問(wèn)題，制定行動(dòng)方案，并最終形成了六項(xiàng)國(guó)家教育目標(biāo)。隨后，為響應(yīng)新的教育目標(biāo)，美國(guó)各州掀起教育改革的熱潮，并提出了學(xué)校問(wèn)責(zé)制的概念。1992年，應(yīng)此熱潮，田納西州政府率先采用增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為州教育促進(jìn)法案的一部分。達(dá)拉斯州也從增值的角度探討了判斷高效能學(xué)校的量化程序，并發(fā)展了適用于該州的增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)；此外，北卡羅萊那州、德克薩斯州等也將增值性評(píng)價(jià)應(yīng)用于其教育問(wèn)責(zé)制主體框架之中。隨著聯(lián)邦教育法《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》(No Child Left Behind)的出臺(tái)，增值評(píng)價(jià)受到越來(lái)越多教育工作者的認(rèn)可和政策制定者的青睞，正逐漸成為美國(guó)教育評(píng)價(jià)的主流方式。

在英國(guó)，20世紀(jì)80年代末以來(lái)，政府每年都公布所有學(xué)校以原始分?jǐn)?shù)表示的學(xué)生成績(jī)排名表。由于原始分?jǐn)?shù)沒(méi)有考慮影響學(xué)生成績(jī)而學(xué)校自身又難以控制的因素，如生源質(zhì)量等，因而不能公正、客觀地反映學(xué)校效能。為解決評(píng)價(jià)上的問(wèn)題，研究者提出了“增值”概念。英國(guó)的增值性評(píng)價(jià)同美國(guó)類(lèi)似，也是首先從地區(qū)水平上發(fā)展起來(lái)的。國(guó)家統(tǒng)一課程的建立及鏈接國(guó)家數(shù)據(jù)的新資源的出現(xiàn)，為增值性評(píng)價(jià)在整個(gè)國(guó)家內(nèi)推行提供了可能。英國(guó)政府于20世紀(jì)90年代接受了增值評(píng)價(jià)法，2002年在全英格蘭和威爾士推行學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)模式，2004年和2005年試點(diǎn)，2006年全面開(kāi)展學(xué)校效能的“多元”增值評(píng)價(jià)，并將增值評(píng)價(jià)指標(biāo)作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新性指標(biāo)加入到現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。

此外，隨著增值性評(píng)價(jià)理論的完善，統(tǒng)計(jì)技術(shù)和相應(yīng)軟件的發(fā)展，這一評(píng)價(jià)方法也逐步在其他國(guó)家和地區(qū)推廣和實(shí)施。

三、增值性評(píng)價(jià)的模型

增值性評(píng)價(jià)方法發(fā)展初期受到統(tǒng)計(jì)方法發(fā)展水平的限制，但隨著相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展，增值性評(píng)價(jià)方法的統(tǒng)計(jì)技術(shù)也隨之得以完善。目前應(yīng)用于增值性評(píng)價(jià)的主要統(tǒng)計(jì)模型如下：

(一)概要統(tǒng)計(jì)分析

概要統(tǒng)計(jì)分析是描述統(tǒng)計(jì)分析的一種，它使用一系列描述性統(tǒng)計(jì)量對(duì)數(shù)據(jù)的概貌進(jìn)行描述，如最大值、最小值、平均值、中數(shù)、眾數(shù)、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度和峰度等。增值性評(píng)價(jià)的分析使用學(xué)生原始成績(jī)的平均數(shù)作為增值性指標(biāo)，如美國(guó)北卡羅來(lái)納州將某學(xué)校學(xué)生群體連續(xù)兩年測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均增長(zhǎng)與本州學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)平均增長(zhǎng)的差值，作為該校的增值指標(biāo)。這種增值性分析方法使用學(xué)生兩年內(nèi)的平均成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)作為指標(biāo)，較傳統(tǒng)的依賴于一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面，但是其中學(xué)校是統(tǒng)計(jì)分析的最小單位，因此學(xué)生層面和學(xué)校層面的其他影響因素沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，仍是對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單利用。

(二)多元線性回歸分析

多元線性回歸分析是分析一個(gè)因變量與多個(gè)自變量之間線性關(guān)系最常用的統(tǒng)計(jì)方法，這 11 一方法是估計(jì)觀測(cè)值與期望值之間殘差值的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)技術(shù)。以學(xué)生水平的數(shù)據(jù)分析為例，殘差值可以解釋為某位學(xué)生的成績(jī)是高于期望值還是低于期望值，這里期望值是基于樣本中所有學(xué)生的基線成績(jī)與其學(xué)習(xí)成績(jī)間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系基礎(chǔ)上的。通過(guò)多元回歸分析得到的殘差值，即學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步的“增值”。與概要統(tǒng)計(jì)分析相比，這一方法的優(yōu)點(diǎn)是可以將學(xué)生或?qū)W校層面的各種影響因素納入到統(tǒng)計(jì)模型中加以分析，如學(xué)生的基線成績(jī)、學(xué)生的家庭背景信息或?qū)W校層面的變量等，從而提供一個(gè)更為靈敏的增值指標(biāo)。但是這一方法的缺點(diǎn)是，統(tǒng)計(jì)分析只能從學(xué)生層面(估計(jì)學(xué)生層面的殘差)或?qū)W校層面(估計(jì)學(xué)校層面的殘差)中兩者擇其一。因此，如果選擇前者為分析單位，那么就無(wú)法利用學(xué)校群體特性的信息；而如果選擇后者為分析單位，則會(huì)喪失學(xué)生層面的詳細(xì)信息。

(三)多水平分析模型

多水平模型是針對(duì)傳統(tǒng)的多元回歸分析的不足發(fā)展起來(lái)的。教育和組織管理等領(lǐng)域的研究中，存在著大量的分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如學(xué)生嵌套于班級(jí)，班級(jí)又嵌套于學(xué)校等；為了充分利用各個(gè)層面的數(shù)據(jù)信息，迫切需要一種新的統(tǒng)計(jì)方法，多水平模型就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。以教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究為例，多水平模型通常將學(xué)生水平的數(shù)據(jù)作為第一層，將學(xué)校水平的數(shù)據(jù)作為第二層加以分析。

McCaffrey等人總結(jié)了三類(lèi)用于增值性評(píng)價(jià)的多水平模型，包括協(xié)變量校正模型、增長(zhǎng)的重復(fù)橫斷模型、交叉分類(lèi)模型。在上述模型的基礎(chǔ)上，McCaffrey等人提出了一個(gè)學(xué)生縱向成績(jī)的廣義模型，上述模型均可作為該廣義模型的特例。其中，前兩個(gè)模型可以使用標(biāo)準(zhǔn)的多水平模型軟件進(jìn)行分析(如HLM)，并且得到了廣泛的應(yīng)用；而其他的模型則需要專門(mén)的軟件，由于其計(jì)算的復(fù)雜性，還沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用。多水平模型的學(xué)?；蚪處煹脑鲋抵笜?biāo)是模型中的學(xué)校或教師水平對(duì)應(yīng)的殘差值，使用的估計(jì)方法是限制極大似然估計(jì)法，這一方法是基于廣義最小二乘法和最佳線性無(wú)偏預(yù)測(cè)實(shí)現(xiàn)的。用于分析多水平模型的增值指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)軟件主要有HLM、MLwin、Lisrel、M－plus、R統(tǒng)計(jì)軟件以及SAS等。

增值性評(píng)價(jià)的多水平分析模型充分利用了學(xué)生層面和學(xué)校或教師層面的數(shù)據(jù)信息，能將影響學(xué)生成績(jī)的外部因素(如學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、家庭背景、學(xué)?；蚪處煂用娴耐獠啃畔⒌?與學(xué)?；蚪處煹男?yīng)分離開(kāi)來(lái)，得到學(xué)校或教師的“凈效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)?；蚪處熜艿目茖W(xué)評(píng)價(jià)。但是，這一方法的估計(jì)程序較為復(fù)雜，對(duì)于那些沒(méi)有專業(yè)背景的家長(zhǎng)、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解；此外，估計(jì)的過(guò)程中可能存在不收斂的情況，這樣估計(jì)就無(wú)法進(jìn)行，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)?；蚪處熜艿脑u(píng)價(jià)。

四、增值性評(píng)價(jià)目前仍需解決的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

增值性評(píng)價(jià)作為一種新的教育評(píng)價(jià)思路，近年來(lái)得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，并引發(fā)了大量的相關(guān)研究。它為傳統(tǒng)的教育測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分析提供了新的視角，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)校和教師效能的客觀評(píng)價(jià)。但是作為一種新的正在發(fā)展中的方法，它自身仍然存在一些問(wèn)題。

第一，目前增值性評(píng)價(jià)存在幾類(lèi)多水平統(tǒng)計(jì)分析模型，這些統(tǒng)計(jì)模型對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的處理方式不盡相同，那么到底哪種模型是最佳模型，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的科學(xué)分析與分解，需要進(jìn)一步的研究。此外，雖然復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法能夠?qū)崿F(xiàn)良好的統(tǒng)計(jì)控制，但是不容忽視的是，統(tǒng)計(jì)方法自身存在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋力問(wèn)題，這在一定程度上削弱了這種新的評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用與推廣。因此，如何借助教育統(tǒng)計(jì)的相關(guān)研究，既能夠深入理解教育問(wèn)題，又能夠產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的合理解釋，成為增值性評(píng)價(jià)研究的一個(gè)核心問(wèn)題。

第二，增值性評(píng)價(jià)采用追蹤測(cè)驗(yàn)的研究范式，必然產(chǎn)生龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，因此數(shù)據(jù)處理的技術(shù)支持以及各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的有效鏈接和整合也成為應(yīng)用者必須要思考的問(wèn)題。此 12 外，在追蹤數(shù)據(jù)的分析中，不同年份測(cè)驗(yàn)的等值是增值性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在前述的幾種增值性評(píng)價(jià)模式中，有的采用簡(jiǎn)單常模參照式處理方式，即將多年的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)都轉(zhuǎn)換到同一常模量尺上，有的則忽視了這一問(wèn)題。這兩種處理方式顯然都存在嚴(yán)重的問(wèn)題。這一問(wèn)題的最終解決也同樣需要借助教育與心理測(cè)量研究的發(fā)展。近年來(lái)引起廣泛關(guān)注的垂直等值，即多年追蹤數(shù)據(jù)的等值方法，有望成為該問(wèn)題解決的突破口。

第三，增值性評(píng)價(jià)解決不了所有考試領(lǐng)域都面臨的一個(gè)難題：很難區(qū)分學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和為了考試而學(xué)習(xí)的問(wèn)題。為了提高測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，學(xué)校和教師會(huì)將精力集中在如何應(yīng)付考試的答案，而不是教授學(xué)生知識(shí)和技能，這樣學(xué)生只是在簡(jiǎn)單的記憶答案，而沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。因此，在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，保持對(duì)考試試題的更新非常重要。

第四，增值性評(píng)價(jià)的分析過(guò)程是一種統(tǒng)計(jì)分析，在一定程度上有不準(zhǔn)確之處，尤其在平均數(shù)周?chē)臄?shù)據(jù)分析不準(zhǔn)確，但在兩個(gè)極端部分卻較為準(zhǔn)確。這一點(diǎn)在評(píng)價(jià)教師時(shí)要尤為注意，不能將增值性分析的結(jié)果作為人員任命的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮其他的方面，尤其是那些在平均數(shù)附近的教師。因此，在應(yīng)用增值性評(píng)價(jià)進(jìn)行教育評(píng)估時(shí)，需要謹(jǐn)慎解釋和使用相應(yīng)的結(jié)果。

第五，目前，增值性評(píng)價(jià)主要以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，而學(xué)校為學(xué)生提供的是一系列的教育服務(wù)，這使得包括增值性評(píng)價(jià)在內(nèi)的大部分教育評(píng)價(jià)僅局限于一小部分的信息，忽視了對(duì)諸如音樂(lè)、藝術(shù)、社會(huì)研究和體育教育等不參與測(cè)試的科目的教育，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

盡管存在上述仍需解決的一些問(wèn)題，增值性評(píng)價(jià)作為一種新的教育評(píng)價(jià)方法，其自身有很多不可替代的優(yōu)越之處，是這一方法得以廣泛應(yīng)用的有力保證。這一評(píng)價(jià)方法與僅以一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估相比，在評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性上已達(dá)到了較高的水平。隨著統(tǒng)計(jì)技術(shù)和方法的不斷完善以及教育和心理測(cè)量領(lǐng)域相關(guān)理論和實(shí)踐應(yīng)用的發(fā)展，增值性評(píng)價(jià)面臨的一些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。這一方法也必將以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，也為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域方法的創(chuàng)新帶來(lái)了新的希望。

當(dāng)前，我國(guó)正處于教育改革不斷深化的關(guān)鍵階段，如何評(píng)價(jià)當(dāng)前的教育質(zhì)量，如何借助教育評(píng)價(jià)促使教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，增值性評(píng)價(jià)為我們提供了新的思路。增值性評(píng)價(jià)的目的在于有效地引導(dǎo)學(xué)校從重投入到重過(guò)程、從重生源到重培養(yǎng)、從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育全過(guò)程，也正是這些優(yōu)勢(shì)推動(dòng)了這一方法在實(shí)踐中的應(yīng)用。我國(guó)的教育評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)中最早介紹“增值”概念是在20世紀(jì)90年代中后期，但當(dāng)時(shí)并未引起研究者的重視。隨著國(guó)外績(jī)效責(zé)任制的實(shí)施和增值性方法廣泛應(yīng)用，對(duì)這一方法的介紹和說(shuō)明也逐漸增多，促進(jìn)了該方法在我國(guó)的發(fā)展和應(yīng)用。

增值性評(píng)價(jià)每年對(duì)學(xué)生成績(jī)的追蹤思想，為我國(guó)教育評(píng)價(jià)提供了新的思路，借助這一理念，可以建立一個(gè)長(zhǎng)期追蹤學(xué)生成績(jī)的系統(tǒng)，同時(shí)也包括學(xué)生在音樂(lè)、美術(shù)和體育等方面的發(fā)展情況，形成全新的評(píng)價(jià)理念和方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)?；蚪處熜艿目茖W(xué)評(píng)價(jià)。

增值性評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

多元模型是基于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的回歸方法及在回歸方法基礎(chǔ)上的多水平分層技術(shù)建構(gòu)的。多元模型通過(guò)估計(jì)觀察值與期望值之間的殘差值來(lái)表示學(xué)校自身對(duì)學(xué)生進(jìn)步的影響。觀察值指的是學(xué)生的實(shí)際成績(jī)水平，期望值指的是以該學(xué)生先前成績(jī)?yōu)榉治龅幕€所預(yù)測(cè)出的學(xué)生成績(jī)水平。殘差值可以解釋為，某位學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步的“增值”。經(jīng)由多元模型而獲得的殘差值，為我們提供了一種有關(guān)學(xué)生所取得的相對(duì)進(jìn)步情況的統(tǒng)計(jì)測(cè)量方法。這種方法的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以將多種影響因素納入到統(tǒng)計(jì)模型中加以分析，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基線、13 學(xué)生的家庭背景信息等，從而提供了一個(gè)比單一考試成績(jī)更為有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外，多元模型能夠準(zhǔn)確地分析連續(xù)幾年的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，并預(yù)測(cè)學(xué)校增值分?jǐn)?shù)的變化趨勢(shì)。最后，多元模型不但可以將學(xué)生嵌套于學(xué)校的特性納入數(shù)據(jù)分析中，還可以同時(shí)考慮學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)層次內(nèi)部的變量之間的關(guān)系以及跨層變量間的關(guān)系，分析影響教育結(jié)果的不同因素的重要程度及其交互作用。其缺點(diǎn)是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)要求較高，且計(jì)算復(fù)雜，對(duì)教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定難度。

增值性評(píng)價(jià)中變量的選擇要評(píng)估學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，不僅需要有學(xué)生在該段時(shí)間起點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，還需要有學(xué)生在該段時(shí)間結(jié)束點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)，即后測(cè)成績(jī)。另外，還要收集學(xué)生個(gè)體變量和家庭背景變量，這些變量雖然不能被學(xué)校所控制，但是卻會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)進(jìn)步有影響，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估結(jié)果產(chǎn)生偏差。因此，需要將其作為統(tǒng)計(jì)分析中的控制變量。在運(yùn)用多元模型對(duì)學(xué)校教育的結(jié)果進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)時(shí)，英國(guó)學(xué)者通常考慮的變量包括學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、后測(cè)成績(jī)、學(xué)生的背景變量、學(xué)校的背景變量等。

學(xué)生的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)是指同一學(xué)生群體前后兩次的考試成績(jī)。學(xué)生的后測(cè)成績(jī)可作為結(jié)果變量，前測(cè)成績(jī)因?yàn)榇碇鴮W(xué)生的起始能力水平，屬于不受學(xué)?？刂频囊蛩?，但其影響著學(xué)校教育的結(jié)果。因此，可將前測(cè)成績(jī)作為影響學(xué)校教育結(jié)果的控制變量。根據(jù)先前的研究，影響學(xué)生成績(jī)的學(xué)生背景變量主要包括學(xué)生的貧困情況、學(xué)生所在地區(qū)的貧困情況、學(xué)習(xí)的輔助要求、特殊教育需求、流動(dòng)性、性別、年齡、種族等。因此，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，這些影響學(xué)生成績(jī)的學(xué)生背景變量應(yīng)成為評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量的控制變量。同樣，根據(jù)前人的研究結(jié)論，在影響學(xué)生成績(jī)的控制變量中，在學(xué)校水平上我們選擇了學(xué)校先前的成績(jī)水平和學(xué)校先前成績(jī)的差異水平2個(gè)變量。因此，增值性評(píng)價(jià)模型中的控制變量包括0個(gè)學(xué)生水平變量和2個(gè)學(xué)校水平變量，通過(guò)建立多元模型評(píng)估來(lái)自學(xué)校的因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的影響。

增值性評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用英國(guó)政府通過(guò)提供每一年學(xué)校的增值分?jǐn)?shù)，為家長(zhǎng)和公眾提供更廣泛的信息。學(xué)校也可以利用政府提供的增值數(shù)據(jù)進(jìn)行自我評(píng)估。例如，檢查教學(xué)工作和學(xué)生工作的成效、找出影響增值的可能原因、制訂和推行改善計(jì)劃、訂立具有挑戰(zhàn)性和可行性的目標(biāo)等。學(xué)校還可與家長(zhǎng)分享自評(píng)結(jié)果，促進(jìn)家校合作。對(duì)于教育管理者來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)學(xué)校的增值分?jǐn)?shù)來(lái)證明資金分配的正確性。此外，增值分?jǐn)?shù)還可以被用來(lái)篩查需要特殊關(guān)注的學(xué)校。例如，對(duì)增值分?jǐn)?shù)低于全國(guó)平均水平的學(xué)校應(yīng)給予格外的咨詢支持，而增值分?jǐn)?shù)高的學(xué)校應(yīng)與其他學(xué)校分享成功經(jīng)驗(yàn)。

增值性評(píng)價(jià)的結(jié)果也可以用來(lái)考察政策改革或創(chuàng)新本身的有效性。比如，正在進(jìn)行政策創(chuàng)新的學(xué)校，其在政策實(shí)施過(guò)程中的增值分?jǐn)?shù)會(huì)相對(duì)偏低，與某一年的增值分?jǐn)?shù)相比，增值分?jǐn)?shù)的變化可以更有效地說(shuō)明政策本身的適用性，即這種年與年之間的增值分?jǐn)?shù)的變化表明了接受政策創(chuàng)新的學(xué)校和未接受政策創(chuàng)新的學(xué)校相比所取得的相對(duì)進(jìn)步情況，同時(shí)也表明了接受政策創(chuàng)新的學(xué)校在政策創(chuàng)新前后所取得的相對(duì)進(jìn)步情況。此外，通過(guò)在政策創(chuàng)新上使用增值性評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)模型，使得教育政策的制定和教育資源的配置更有針對(duì)性和科學(xué)性。以增值指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量在英國(guó)已經(jīng)實(shí)施多年。

第二篇：學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)—對(duì)河北省保定市普通高中學(xué)校的實(shí)證研究

學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)——對(duì)河北省保定市普通高中學(xué)校的實(shí)證研究

【標(biāo)題注釋】本文系中英“學(xué)校評(píng)價(jià)創(chuàng)新和改善學(xué)校教育質(zhì)量的策略”合作研究成果，中方合作機(jī)構(gòu)為中央教育科學(xué)研究所，英方合作機(jī)構(gòu)為英國(guó)布里斯托大學(xué)。在此向英國(guó)文化委員會(huì)對(duì)該合作項(xiàng)目的資助、河北省保定市教育局對(duì)數(shù)據(jù)采集工作的大力支持表示感謝。

【內(nèi)容提要】學(xué)校評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)體系中處于核心地位，它直接影響著對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的原則以及學(xué)校的發(fā)展方向。運(yùn)用增值評(píng)價(jià)學(xué)校效能是當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)研究的重要內(nèi)容。對(duì)河北省保定市普通高中學(xué)校效能進(jìn)行實(shí)證研究結(jié)果表明：60%～80%的高考成績(jī)校際差距都不是學(xué)校本身所導(dǎo)致的，在提高學(xué)生進(jìn)步幅度方面，不同學(xué)校間存在明顯差異。增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大差異；學(xué)校效能在不同學(xué)科間沒(méi)有顯著差異；學(xué)校對(duì)不同學(xué)生群體的效能無(wú)差異。學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)對(duì)于創(chuàng)新學(xué)校評(píng)價(jià)體系具有重要的參考價(jià)值。

【摘 要 題】教育評(píng)價(jià)

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校評(píng)價(jià)/學(xué)校效能/增值評(píng)價(jià)/多水平模型

【正 文】

一、學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)理論綜述

學(xué)校效能評(píng)價(jià)被認(rèn)為是評(píng)價(jià)學(xué)校在控制生源和學(xué)校背景等外部因素的條件下，與其他條件類(lèi)似學(xué)校相比，其達(dá)到目標(biāo)的程度，是對(duì)學(xué)校工作績(jī)效“凈”影響的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)校效能的研究存在多種模式，序潤(rùn)斯根據(jù)發(fā)展階段將其總結(jié)為五個(gè)基本模型：關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等的研究模型、教育生產(chǎn)函數(shù)模型、補(bǔ)償教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)模型、有效學(xué)校研究模型和有效教學(xué)研究模型，在各研究模型中又有不同的效能測(cè)量方法和計(jì)量模型。①

增值評(píng)價(jià)屬于教育生產(chǎn)函數(shù)模型，與一般的教育投入—產(chǎn)出分析模型不同，增值評(píng)價(jià)的主要特征表現(xiàn)為以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，將學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響從生源、性別、民族等諸多相關(guān)因素中分解出來(lái)，進(jìn)而測(cè)量一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步幅度，以此試圖發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的學(xué)生是否比其他學(xué)校的學(xué)生能獲得相對(duì)較大的發(fā)展。②學(xué)校效能增值評(píng)估研究有以下基本特征：

（1）量化研究為主；（2）綜合性；（3）應(yīng)用性；（4）國(guó)際性。

二、研究數(shù)據(jù)和方法

依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案，所有數(shù)據(jù)均從河北省保定市直接采集，其中包括90所普通高中學(xué)校2005年的高考和2003年的中考數(shù)據(jù)，另包括其中27所學(xué)校的學(xué)生問(wèn)卷和學(xué)校背景問(wèn)卷。學(xué)校情況調(diào)查的數(shù)據(jù)包括：學(xué)校所在地、大小、類(lèi)型、級(jí)別、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件、師資水平和校長(zhǎng)情況等共19項(xiàng)指標(biāo)。有關(guān)學(xué)生的數(shù)據(jù)包括以下幾方面：

1.2005年學(xué)生高考成績(jī)

根據(jù)分析需要共分為六類(lèi)成績(jī)指標(biāo)：文科總成績(jī)（語(yǔ)文、英語(yǔ)、文科數(shù)學(xué)和文科綜合）、理科總成績(jī)（語(yǔ)文、英語(yǔ)、理科數(shù)學(xué)和理科綜合）、所有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)。所有的分?jǐn)?shù)均采用標(biāo)準(zhǔn)化處理（平均分為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1）。

2.2003年學(xué)生中考成績(jī)

依據(jù)高考學(xué)生信息，從保定市學(xué)生中考成績(jī)庫(kù)中提取相對(duì)應(yīng)的學(xué)生中考信息。根據(jù)保定市中考要求，2003年學(xué)生中考共包含五門(mén)課程：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文科綜合和理科綜合。與高考成績(jī)的處理相類(lèi)似，所有的中考成績(jī)也進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

3.學(xué)生背景情況

為進(jìn)一步分析學(xué)生背景因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，在對(duì)27所學(xué)校的學(xué)生抽樣調(diào)查中，采集了學(xué)生的背景因素，其中包括學(xué)生的性別、年齡、所學(xué)專業(yè)、課外輔導(dǎo)情況、父母親受教育程度和家庭收入等共16項(xiàng)指標(biāo)。

在分析中生成兩個(gè)變量：一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，它是基于學(xué)生的中考成績(jī)總分，取其最高的25%，中間的50%和最低的25%為三個(gè)等級(jí)，以此考察不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生對(duì)高考成績(jī)的影響；另外一個(gè)是學(xué)校的學(xué)生成就水平，它是基于學(xué)校學(xué)生中考的平均成績(jī)，分為較高的25%，中間的50%和較低的25%三個(gè)等級(jí)，以此考察不同學(xué)校生源的差異對(duì)高考成績(jī)的影響。

基于采集到的數(shù)據(jù)情況，為驗(yàn)證學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，建立了包含學(xué)校和學(xué)生的兩種水平分析模型。與一般的多重回歸相比，本文中的兩水平模型考慮到了學(xué)校與學(xué)生之間的嵌套問(wèn)題，它可以將學(xué)生和學(xué)校這兩個(gè)分析單位同時(shí)納入模型中去從而更加準(zhǔn)確地分離出學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響。同時(shí)，在本文的分析中，只考慮回歸方程中截距項(xiàng)的分層變化，而不考慮回歸系數(shù)變化情況。其基本形式如下：

在模型計(jì)算中，逐一引入相關(guān)變量建立以下六個(gè)模型，以考察和比較各相關(guān)變量的影響。

模型1：方程右邊只有截距項(xiàng)，其目的在于它可以作為參照模型，為下述模型的比較提供依據(jù)；

模型2：方程右邊加入中考成績(jī)，考察中考總成績(jī)和各科成績(jī)對(duì)高考成績(jī)的影響效果；

模型3：方程右邊加入學(xué)生背景變量，90所學(xué)校數(shù)據(jù)中只有學(xué)生性別一項(xiàng)學(xué)生背景變量，27所學(xué)校中有16項(xiàng)學(xué)生背景因素變量數(shù)據(jù)；

模型4：方程右邊加入學(xué)校背景變量，90所學(xué)校模型中有生成的學(xué)校等級(jí)變量，27所學(xué)校中有19項(xiàng)學(xué)校背景因素變量數(shù)據(jù)；

模型5：方程右邊加入中考成績(jī)和學(xué)生背景變量，考察中考成績(jī)和學(xué)生背景兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響；

模型6：方程右邊包括所有因素，將所有變量加入模型中作為自變量，考察和比較自變量回歸系數(shù)的大小及變化情況。

通過(guò)對(duì)各模型的比較，確定最終分析模型。所有模型的估計(jì)中均采用MLwin 2.02軟件進(jìn)行計(jì)算，所采用的回歸估計(jì)的方法是迭代廣義最小二乘法(Iterative Generalised Least Squares, IGLS)估計(jì)。③

三、實(shí)證分析結(jié)果

采用分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，分析結(jié)果如下。

1.學(xué)校的教育教學(xué)差異并不是造成高考成績(jī)校際差距的主要原因

與單純地依據(jù)原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不同，多水平模型下的增值評(píng)價(jià)能夠直接反映學(xué)校教育管理、校園文化等因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，而將學(xué)校自身不能控制的因素排除在外。將河北省保定市普通高中學(xué)校按照其學(xué)生中考時(shí)的平均成績(jī)分為三類(lèi)，生源較好的25%的學(xué)校為第一類(lèi)，中間的50%為第二類(lèi)，較差的25%為第三類(lèi)。分析結(jié)果表明：生源較差的學(xué)校其高考成績(jī)明顯低于生源中等和生源較好的學(xué)校；而生源較好的學(xué)校其高考成績(jī)明顯好于其他學(xué)校。研究發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)校高考成績(jī)的校際差距，60%左右可歸因于所招收學(xué)生在中考成績(jī)上的差異；如果再將學(xué)生詳細(xì)的家庭背景與學(xué)校背景因素考慮在內(nèi)，則可解釋80%左右的高考成績(jī)校際差距。

可見(jiàn)，學(xué)校間教育教學(xué)質(zhì)量的差距并非完全是由于學(xué)校自身工作不力造成的，與學(xué)校的生源、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等外部因素亦密切相關(guān)，而這些因素上的差距是歷史和社會(huì)綜合原因形成的，責(zé)任不應(yīng)該完全由現(xiàn)在的學(xué)校來(lái)承擔(dān)。

2.在提高學(xué)生進(jìn)步幅度方面，學(xué)校間存在明顯差異

采用多水平模型軟件Mlwin對(duì)模型6進(jìn)行計(jì)算，將學(xué)生中考成績(jī)、家庭背景、學(xué)校情況等相關(guān)因素對(duì)高考成績(jī)的影響都考慮進(jìn)去，可以得出學(xué)校的效能排名。針對(duì)保定市高考的具體科目，可以計(jì)算出文科總成績(jī)、理科總成績(jī)、所有學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、文科數(shù)學(xué)和理科數(shù)學(xué)等六個(gè)方面的各學(xué)校排名。以文科總成績(jī)和理科總成績(jī)的學(xué)校效能分析為例，保定市90所普通高中學(xué)校的文科成績(jī)中，有28所學(xué)校的效能低于平均水平，有24所學(xué)校其效能高于平均水平；在理科成績(jī)中，有25所學(xué)校的效能低于平均水平，有17所學(xué)校其效能高于平均水平。

3.增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果存在較大差異

模型1中沒(méi)有考慮其他因素對(duì)高考成績(jī)的影響，其計(jì)算結(jié)果只考慮高考成績(jī)的學(xué)校排名，為比較增值評(píng)價(jià)結(jié)果與高考分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果，將模型1計(jì)算出來(lái)的學(xué)校排序結(jié)果與模型6計(jì)算的學(xué)校排序結(jié)果進(jìn)行比較。

從中可以看出，90所學(xué)校按照增值從低到高依次排列，而按照高考分?jǐn)?shù)的排名與增值對(duì)本研究中90所學(xué)校的評(píng)價(jià)而言，雖然兩種評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生出來(lái)的學(xué)校排名相關(guān)性檢驗(yàn)中，其斯皮爾曼系數(shù)仍然顯著，但無(wú)論是考察學(xué)校的文科學(xué)生還是理科學(xué)生，有1/3的學(xué)校存在此種情況：采用原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)時(shí)的學(xué)校排名與采用增值評(píng)價(jià)時(shí)的學(xué)校排名間的差距在20名以上。在高考分?jǐn)?shù)排名中較高的學(xué)校，其學(xué)校效能并不一定也相應(yīng)較高，反之亦然。

4.不同學(xué)科間的學(xué)校效能顯著相關(guān)

從總體上看，學(xué)校效能在不同學(xué)科間沒(méi)有顯著差異，但部分學(xué)校在具體學(xué)科和專業(yè)上具有較強(qiáng)的效能優(yōu)勢(shì)。計(jì)算并檢驗(yàn)90所學(xué)校在各學(xué)科間效能的相關(guān)系數(shù)，可以看出學(xué)校效能在不同學(xué)科間顯著正相關(guān)。但在90所學(xué)校中，編號(hào)為8、85和47的學(xué)校在所有的學(xué)科中，其學(xué)校效能都是相對(duì)穩(wěn)定的；而學(xué)校20的文科效能明顯高于理科，學(xué)校52在理科效能上是最好的，但在文科上卻一般。

5.學(xué)校在提高男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度上不存在分化和區(qū)別對(duì)待現(xiàn)象

從整體上看，學(xué)校在促進(jìn)男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)提高上較為一致。按照性別和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)一步考察學(xué)校對(duì)不同學(xué)生群體的效能差異。計(jì)算并檢驗(yàn)保定市90所普通高中學(xué)校中各學(xué)生群體間學(xué)校效能的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果表明，學(xué)校在提高男生、女生以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度上顯著相關(guān)。

四、討論和建議

學(xué)校評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)體系中處于核心地位，它直接影響對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的原則以及學(xué)校的發(fā)展方向。本研究給我們以下啟示。

1.以增值評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展

與傳統(tǒng)的僅用學(xué)生的某次考試成績(jī)、學(xué)校的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)相比，增值評(píng)估用于學(xué)校評(píng)價(jià)將科學(xué)反映學(xué)校教育教學(xué)工作績(jī)效，有助于公平合理、科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。本研究表明，60%～80%的校際差距不是可以由學(xué)?？刂频脑蛟斐傻?，這些因素包括學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校資源的先天差距等。如果對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)單純以學(xué)生“出口”差距而不考慮學(xué)生的“入口”差距，對(duì)相當(dāng)大一部分學(xué)校而言是不公平的。特別是在對(duì)普通高中學(xué)校的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，還主要是實(shí)行以學(xué)生高考成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)校評(píng)估，以學(xué)?？忌厦拼髮W(xué)的學(xué)生數(shù)作為考核學(xué)校工作的指標(biāo)。這種過(guò)于簡(jiǎn)單化的評(píng)估手段必然導(dǎo)致學(xué)校走上以片面追求升學(xué)率為目標(biāo)，以搶奪優(yōu)質(zhì)生源為工作重點(diǎn)，以換取資源傾斜投入為動(dòng)力的非均衡發(fā)展道路，其最終結(jié)果是好學(xué)校越來(lái)越強(qiáng)。差校越來(lái)越差的“馬太效應(yīng)”愈演愈烈。

而實(shí)行以學(xué)校提高學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展幅度為目標(biāo)的附加值評(píng)價(jià)，將有效地引導(dǎo)學(xué)生從重投入到重過(guò)程，從重生源到重培養(yǎng)，從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育全過(guò)程。特別是對(duì)于那些各方面基礎(chǔ)條件較差，長(zhǎng)期得不到重視而仍然付出了大量工作的學(xué)校，增值評(píng)價(jià)能夠充分反映出他們的努力程度，從而科學(xué)合理地反映每一所學(xué)校的工作績(jī)效。

2.建立增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系

本研究表明，雖然增值評(píng)價(jià)結(jié)果與原始分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)結(jié)果有較大差距，但對(duì)學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)并非全面否定現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，而是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的補(bǔ)充和深化。事實(shí)上，真正是高效能的學(xué)校其在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中也是好學(xué)校，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中最差的幾所學(xué)校其在效能增值評(píng)價(jià)中也仍然是較差的。

在國(guó)外，增值評(píng)價(jià)指標(biāo)也被作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新性指標(biāo)加入到現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。在英國(guó)，由政府正式發(fā)布的學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系中有三個(gè)主要指標(biāo)：學(xué)生缺課率、畢業(yè)考試的通過(guò)率和學(xué)校的增值指標(biāo)。④這三個(gè)指標(biāo)各教育主管部門(mén)可根據(jù)評(píng)價(jià)的需要各取所需。由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)研制的教育系統(tǒng)國(guó)際指標(biāo)體系(INES)也正考慮將增值指標(biāo)納入，以增強(qiáng)國(guó)際間學(xué)校效能比較的效度。⑤對(duì)照我們現(xiàn)在的學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系，其主要問(wèn)題之一就是評(píng)估指標(biāo)單一化，缺少對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生成長(zhǎng)的有效評(píng)價(jià)。因此，建立學(xué)校增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)完善我國(guó)學(xué)校評(píng)估體系具有很好的參考價(jià)值。

3.以增值評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展

增值評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)校的總體效能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以評(píng)價(jià)學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科、不同人群的效能。本文的分析結(jié)果也表明，部分學(xué)校在不同的學(xué)科上有突出的效能，如果我們進(jìn)一步拓展效能的評(píng)價(jià)范圍，還可以對(duì)學(xué)校內(nèi)德育、學(xué)校管理等各方面實(shí)施效能評(píng)價(jià)，從而更有效引導(dǎo)學(xué)校多元發(fā)展。因此，增值評(píng)價(jià)方法不同于傳統(tǒng)的鑒定性評(píng)價(jià)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的進(jìn)步幅度以及其獨(dú)特的效能表現(xiàn)。例如有的學(xué)校可能整體效能不高，但可能對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生有較好的效果，這就可以形成增值評(píng)價(jià)體系下的學(xué)校特色。

此外，增值評(píng)價(jià)將關(guān)注教育的重點(diǎn)從資源投入轉(zhuǎn)到學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)管理，從學(xué)校硬件建設(shè)轉(zhuǎn)到學(xué)生的進(jìn)步幅度。這種轉(zhuǎn)變一方面反映了當(dāng)前世界范圍內(nèi)社會(huì)發(fā)展對(duì)加強(qiáng)教育內(nèi)部績(jī)效評(píng)價(jià)的必然要求，另一方面也有利于切實(shí)幫助學(xué)校提高效能，強(qiáng)化責(zé)任，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

本文的研究是基于河北省保定市數(shù)據(jù)進(jìn)行的。雖然研究中有90所學(xué)校的學(xué)生考試數(shù)據(jù)，但僅有27所學(xué)校的學(xué)生背景因素和學(xué)校背景因素問(wèn)卷，因此本文中并沒(méi)有深入討論學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素。而且增值方法的局限性也是顯而易見(jiàn)的：如學(xué)校的功能和價(jià)值不僅僅在于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)成就，而是包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維目標(biāo)，所以，用單一的學(xué)生成績(jī)指標(biāo)來(lái)測(cè)定學(xué)校效能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有一些學(xué)者已經(jīng)在開(kāi)始嘗試使用多種指標(biāo)，諸如學(xué)生輟學(xué)率、轉(zhuǎn)學(xué)率、學(xué)生的情感態(tài)度測(cè)量值等來(lái)豐富和完善學(xué)校效能評(píng)價(jià)體系。⑥

更精細(xì)的分析還可以考慮隨機(jī)系數(shù)模型，即考慮各學(xué)校效能影響因素在不同學(xué)校間的變化情況。此外，學(xué)校效能增值評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性也是一個(gè)需要重視的問(wèn)題，需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤分析才能得出更為合理的結(jié)論。

注釋：

①Jaap.Scheerens, Improving school effectiveness, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2000.②⑤Jaap scheerens, Cees Glas and sally M.Thomas.Educational evaluation,assessment, and monitoring, a systemic approach.Swets & zeitlinger publishers.2003.③Harvey Goldstein, Pan Huiqi, Terry Rath and Nigel Hill, the use of vale added information in judging school performance, institute of education university of London, 2000.④Lesley Saunders, A Brief History of Educational “Value Added”: How did we get to where we are？ School effectiveness and school improvement, 1999, Vol.10, No 2.⑥Russell W.Rumberger, Test Scores, Dropout Rates, and Transfer Rates as

Alternative Indicators of High School-Per-formance, American Educational Research Journal, 2005, Vol.42, No.1.【參考文獻(xiàn)】

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'Value Added': Telling the Truth about Schools' Performance?.worldbank.org/education/est/resources/topic%20papers/Valueadded, doc.[4] Ren Chunrong.A Pilot Assessment on Secondary School Effectiveness in Beijing with Vale Added Models.Project Report, 2001.[5] Yang Xijie, The Effect of Schools on College Entrance Examination Achievement, Project Report, 2003.

第三篇：學(xué)校增值評(píng)價(jià)工作階段性總結(jié)

《增值評(píng)價(jià)起點(diǎn)報(bào)告》使用情況階段性總結(jié).增值評(píng)價(jià)，作為一種目前在國(guó)際上廣泛使用的學(xué)校評(píng)估模式，能在某種程度上克服以單一升學(xué)率為導(dǎo)向的學(xué)校評(píng)估模式所帶來(lái)的諸多弊端，對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育的均衡發(fā)展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)公平起到積極的促進(jìn)作用。自從我省開(kāi)展中小學(xué)教育水平增值評(píng)價(jià)體系工作以來(lái)，我校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了關(guān)于“增值評(píng)價(jià)”體系的相關(guān)理論，明確了在中小學(xué)開(kāi)展增值評(píng)價(jià)工作的目的和意義，提高了全體教師對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)和重視，并在此基礎(chǔ)上，按照上級(jí)有關(guān)部門(mén)的安排和部署，科學(xué)有序地開(kāi)展了增值評(píng)價(jià)起點(diǎn)測(cè)試工作和對(duì)測(cè)試起點(diǎn)報(bào)告的分析與使用工作，現(xiàn)做階段性總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)增值評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)

學(xué)校利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，集中組織全體教師對(duì)增值評(píng)價(jià)體系相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，提高了廣大教師對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)和重視，并且在全校形成了以下共識(shí)：

1、強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

增值評(píng)價(jià)以學(xué)校教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生預(yù)期成績(jī)的增值為教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)判定教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的積極影響，通過(guò)對(duì)學(xué)生最終的成績(jī)與最初成績(jī)所作出的預(yù)測(cè)值進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向的發(fā)展性衡量，從而看出學(xué)校與教師給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

2、重視起點(diǎn)關(guān)注過(guò)程

教育增值評(píng)價(jià)注重學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)校對(duì)學(xué)生的增值效能。除了關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)水平和畢業(yè)時(shí)的最終發(fā)展水平外，還充分重視學(xué)生這一學(xué)?！爱a(chǎn)品”在學(xué)校幾年發(fā)展過(guò)程中各種因素的影響，認(rèn)為學(xué)校的產(chǎn)出是“輸入”和“過(guò)程”共同作用的產(chǎn)物。

3、分清責(zé)任、促進(jìn)改進(jìn)

增值評(píng)價(jià)采用量化分析技術(shù)，給學(xué)校和教師提供了一種較公平的責(zé)任尺度，也是對(duì)學(xué)校更客觀公正的評(píng)價(jià)。

二、基線測(cè)試起點(diǎn)報(bào)告結(jié)果情況分析

基線測(cè)試起點(diǎn)報(bào)告從學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、各學(xué)科不同水平上的人數(shù)比例、學(xué)生各科得分分布、學(xué)生各科成績(jī)與認(rèn)知成績(jī)之間的關(guān)系等諸多情況進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)與分析，門(mén)類(lèi)齊全，數(shù)據(jù)詳實(shí)，分析細(xì)致，科學(xué)系統(tǒng)地反映了本地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且直觀地反映出我校學(xué)生與本地區(qū)學(xué)生在各方面的差距與不足，使學(xué)校、教師能一目了然地看清自己在全區(qū)、全校、全班所處的水平和位置，明確今后的努力方向和目標(biāo)，從而更有效地制定出符合本校本人校情教情的、更切實(shí)可行的工作措施和方法。

可以說(shuō)，基線測(cè)試起點(diǎn)報(bào)告具系統(tǒng)性、科學(xué)性、全面性、直觀性、比較性與一體，是一份不可多得的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)校和教師本人的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)發(fā)展水平將起到不可估量的作用。

三、我校對(duì)基線測(cè)試起點(diǎn)報(bào)告使用情況

增值評(píng)價(jià)起點(diǎn)報(bào)告下發(fā)以來(lái)，我校大量翻印，從不同層面進(jìn)行了研究、學(xué)習(xí)和分析，明確形勢(shì)，找準(zhǔn)位置，看到差距，深挖根源，研究出路，制定措施。

首先，學(xué)校組織校教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)小組成員研究學(xué)習(xí)，明確我校在全區(qū)的位置，分析我校自身的優(yōu)勢(shì)與不足，找出與全區(qū)兄弟學(xué)校的差距，研討今后工作的出路與方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定下一步工作的方法與步驟。踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)臺(tái)階，不求一步趕上，但求步步提高。

第二步，教學(xué)質(zhì)量小組成員深入學(xué)科，包干到組。引導(dǎo)學(xué)科組對(duì)照起點(diǎn)報(bào)告學(xué)習(xí)分析，明確我校學(xué)科教學(xué)在全區(qū)所處的位置，聯(lián)系我校多年來(lái)的教情、學(xué)情、地區(qū)家庭教育情況等，分析目前情況的形成原因，探究改變現(xiàn)狀的措施和方法，制定階段性工作目標(biāo)和近期工作步驟和方法。

第三步，集體備課小組利用集體備課時(shí)間，明確學(xué)科組階段性工作目標(biāo)，將目標(biāo)分解落實(shí)到單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)之中，力求人人有目標(biāo)，日日有進(jìn)步，節(jié)節(jié)有收獲。

四、在線免費(fèi)使用增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)情況

由于我校的網(wǎng)絡(luò)資源條件限制，對(duì)于增值評(píng)價(jià)軟件系統(tǒng)的使用還不是很到位，但現(xiàn)在學(xué)校正在加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的重視和安排，要求看得懂，說(shuō)得清，用得好。

五、對(duì)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作存在問(wèn)題及下一步的工作建議 初中生入學(xué)水平基線測(cè)試項(xiàng)目與地區(qū)和學(xué)校組織的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)有所不同，首先，要保證監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家要求的一致性。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制訂，避免了不同地區(qū)采用不同監(jiān)測(cè)尺度。二要保證監(jiān)測(cè)內(nèi)容的全面性，監(jiān)測(cè)內(nèi)容不僅包括學(xué)校、學(xué)生情況，也應(yīng)該涉及到學(xué)生的家庭情況或其它因素。如：父母文化程度、課外圖書(shū)閱讀量、對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這些背景信息的收集，將為學(xué)校教育教學(xué)提供診斷分析與對(duì)策指導(dǎo)。三要保證監(jiān)測(cè)的周期性，在分析學(xué)校當(dāng)年學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)，更關(guān)注跨的發(fā)展比較。初中生入學(xué)水平基線測(cè)試項(xiàng)目的開(kāi)展是變革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的新嘗試，是教育行政管理部門(mén)準(zhǔn)確掌握學(xué)校教學(xué)情況并科學(xué)制訂教育政策的有力抓手。要著眼項(xiàng)目的長(zhǎng)期效益，堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)，逐步完善的原則，積極促進(jìn)評(píng)價(jià)、管理、教學(xué)三者的良性互動(dòng)，有效推進(jìn)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

第四篇：企業(yè)效能監(jiān)察方法“四性測(cè)試與評(píng)價(jià)模型”

企業(yè)效能監(jiān)察方法“四性測(cè)試與評(píng)價(jià)模型”

作者：樊光中

“四性測(cè)試與評(píng)價(jià)模型” 是以流程為監(jiān)察對(duì)象的效能監(jiān)察關(guān)鍵方法技術(shù)。以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程的運(yùn)行效能為基本分析單元，建立企業(yè)管理效能“四性測(cè)試與評(píng)價(jià)模型”即以企業(yè)管理效能的充分性、符合性、有效性和適宜性四個(gè)維度為基本框架的測(cè)試與評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代企業(yè)效能監(jiān)察方法的核心內(nèi)容、主要理論與主要技術(shù)特征。

“四性測(cè)試與評(píng)價(jià)模型”解釋如下。

1、制度建設(shè)充分性。按照企業(yè)內(nèi)部控制理論、風(fēng)險(xiǎn)管理理論、業(yè)務(wù)流程理論等現(xiàn)代企業(yè)管理理論，建立企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)核心業(yè)務(wù)流程的控制制度體系框架要素指標(biāo)，對(duì)照這些框架要素指標(biāo)形成測(cè)試與評(píng)價(jià)指標(biāo)，測(cè)試與評(píng)價(jià)業(yè)務(wù)流程現(xiàn)有控制制度體系內(nèi)容的框架要素與過(guò)程結(jié)構(gòu)是否齊全、完備即測(cè)試與評(píng)價(jià)制度建設(shè)情況的充分性。充分性是針對(duì)業(yè)務(wù)流程控制制度體系的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)中制度盲區(qū)、制度空缺風(fēng)險(xiǎn)而言，即業(yè)務(wù)流程控制制度體系建設(shè)覆蓋業(yè)務(wù)行為全過(guò)程的充分、完備程度。充分性測(cè)試與分析一般采用審閱與詢問(wèn)相結(jié)合的監(jiān)察方法，目的在于評(píng)估目前企業(yè)業(yè)務(wù)流程控制制度體系覆蓋業(yè)務(wù)行為過(guò)程的充分性情況，并且發(fā)現(xiàn)制度盲區(qū)和制度空缺。

2、業(yè)務(wù)過(guò)程符合性。按照企業(yè)針對(duì)業(yè)務(wù)流程建立的現(xiàn)有有效控制制度體系的內(nèi)容，建立檢驗(yàn)業(yè)務(wù)行為過(guò)程是否符合制度要求的測(cè)試與評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)業(yè)務(wù)人員的經(jīng)辦業(yè)務(wù)的過(guò)程符合企業(yè)業(yè)務(wù)流程現(xiàn)有的控制制度體系的情況進(jìn)行測(cè)試與判斷。符合性是針對(duì)業(yè)務(wù)執(zhí)行過(guò)程偏

離、執(zhí)行偏差風(fēng)險(xiǎn)而言。制度體系的建設(shè)最終目的在于貫徹執(zhí)行后對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)過(guò)程發(fā)揮控制與規(guī)范作用，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)的預(yù)期控制目標(biāo)。符合性測(cè)試與評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)業(yè)務(wù)行為過(guò)程執(zhí)行企業(yè)現(xiàn)有業(yè)務(wù)控制制度體系的情況進(jìn)行符合性測(cè)試與判斷，一般采用穿行控制性測(cè)試、審閱、觀察與詢問(wèn)等監(jiān)察方法，其中的穿行控制性測(cè)試方法是符合性監(jiān)察的主要方法。

3、執(zhí)行結(jié)果有效性。按照企業(yè)管理層確定的各業(yè)務(wù)績(jī)效考核目標(biāo)，建立業(yè)務(wù)執(zhí)行結(jié)果有效性測(cè)試與評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)業(yè)務(wù)執(zhí)行的實(shí)際結(jié)果是否達(dá)到預(yù)設(shè)的管理與經(jīng)濟(jì)績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比測(cè)試與評(píng)價(jià)。有效性是針對(duì)業(yè)務(wù)執(zhí)行行為結(jié)果失效風(fēng)險(xiǎn)而言。所有的制度要求和業(yè)務(wù)管理都必須以實(shí)現(xiàn)企業(yè)預(yù)期的業(yè)務(wù)管理目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)績(jī)效為標(biāo)準(zhǔn)，業(yè)務(wù)執(zhí)行有效性測(cè)試與評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)業(yè)務(wù)流程運(yùn)行、業(yè)務(wù)執(zhí)行結(jié)果的有效性進(jìn)行測(cè)試與認(rèn)證，一般采用指標(biāo)對(duì)比、審閱、觀察與詢問(wèn)等監(jiān)察方法，其中的指標(biāo)對(duì)比方法是有效性監(jiān)察的主要方法。

4、制度設(shè)計(jì)適宜性。按照企業(yè)業(yè)務(wù)流程理論、PDCA循環(huán)原理等理論建立業(yè)務(wù)流程的過(guò)程程序控制指標(biāo)，并形成檢驗(yàn)業(yè)務(wù)流程現(xiàn)有的過(guò)程程序控制制度是否科學(xué)合理、經(jīng)濟(jì)有效的制度設(shè)計(jì)適宜性測(cè)試與評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)業(yè)務(wù)流程控制制度體系設(shè)計(jì)本身內(nèi)容的科學(xué)合理、經(jīng)濟(jì)有效情況即適宜性進(jìn)行測(cè)試與評(píng)價(jià)。適宜性是針對(duì)業(yè)務(wù)流程控制制度體系的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)之制度體系控制功能喪失風(fēng)險(xiǎn)而言。有制度并不一定就能夠具有控制業(yè)務(wù)過(guò)程、管理風(fēng)險(xiǎn)的作用，制度設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理、經(jīng)濟(jì)有效即適宜。制度設(shè)計(jì)適宜性測(cè)試與評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)業(yè)務(wù)流程的控

制制度體系本身進(jìn)行適宜性測(cè)試與分析，一般采用穿行實(shí)質(zhì)性測(cè)試、審閱與詢問(wèn)相結(jié)合的監(jiān)察方法。

制度建設(shè)充分性、業(yè)務(wù)執(zhí)行符合性、業(yè)務(wù)執(zhí)行有效性和制度設(shè)計(jì)適宜性四個(gè)方面是測(cè)試與評(píng)價(jià)企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理效能的有機(jī)統(tǒng)一體，不可分割，四個(gè)方面是一個(gè)完整的PDCA循環(huán)測(cè)試與評(píng)價(jià)過(guò)程。充分性和適宜性是監(jiān)察制度建設(shè)的兩個(gè)維度，符合性和有效性是監(jiān)察制度執(zhí)行的兩個(gè)維度。效能監(jiān)察實(shí)質(zhì)是對(duì)制度建設(shè)與制度執(zhí)行兩個(gè)方面的監(jiān)督管理。

“四性測(cè)試與評(píng)價(jià)模型”的有效運(yùn)用，可以360度、深度發(fā)現(xiàn)我們企業(yè)管理中的問(wèn)題，找出管理改進(jìn)的方向，真實(shí)實(shí)現(xiàn)效能監(jiān)察“再監(jiān)督、再管理”作用。

第五篇：學(xué)校學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)

安陽(yáng)鄉(xiāng)五一中心小學(xué) 2014—2016學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系

為全面落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神，依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，結(jié)合我校實(shí)際情況，制定以下方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以日常評(píng)價(jià)和學(xué)生的成長(zhǎng)記錄為基礎(chǔ)，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，建立科學(xué)的小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

二、基本原則

（一）發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（二）過(guò)程性原則。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)歷程，把日常評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄與學(xué)科模塊測(cè)試結(jié)合起來(lái)，把紙筆測(cè)試與平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察、實(shí)驗(yàn)操作等結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。

（三）激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)要最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，肯定成績(jī)、表彰先進(jìn)、樹(shù)立榜樣，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，從而使評(píng)價(jià)成為一種激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展的動(dòng)力。

（四）科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)要遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，努力獲取學(xué)生的全面信息，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異及特長(zhǎng)發(fā)展，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的涵蓋面。

（五）互動(dòng)性原則。評(píng)價(jià)要突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩項(xiàng)內(nèi)容。

1.基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)主要有：道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。

（1）道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)：培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)（愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義，遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境等），積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，主動(dòng)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，具有一定的社會(huì)責(zé)任感。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣，養(yǎng)成自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮行為習(xí)慣。

（2）學(xué)習(xí)愿望和能力：具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能夠明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問(wèn)題，具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（3）交流與合作：能夠使用普通話主動(dòng)與他人交流與合作，積極參加各項(xiàng)文體及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)。能認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，評(píng)價(jià)和約束自己的行為，并學(xué)會(huì)尊重和理解對(duì)方。

（4）個(gè)性與情感：能夠注重情感體驗(yàn)，逐步形成自己的精神世界，對(duì)生活、學(xué)習(xí)有積極的情感體驗(yàn)，能積極樂(lè)觀地對(duì)待困難，逐步養(yǎng)成勤奮、自律、寬容、自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。

（5）創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力：具有初步的創(chuàng)新能力(包括;創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力三個(gè)方面)和一定的收集、處理信息的能力。能主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，具有樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

（6）運(yùn)動(dòng)與健康：熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，積極參加體育鍛煉，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護(hù)意識(shí)。養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，形成健康的生活方式。

（7）審美與表現(xiàn)：擁有健康的審美世界，學(xué)會(huì)欣賞美，感受美，表現(xiàn)美。積極參加各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，能用適當(dāng)方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)或有一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)。

2.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)即各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

（二）獎(jiǎng)項(xiàng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 三好學(xué)生

“三好”的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括“在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生”、“在家里做個(gè)好孩子”、“在社會(huì)做個(gè)好小公民”三個(gè)方面。

1.“在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生” 主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有：遵守校規(guī)校紀(jì)，尊敬師長(zhǎng)，認(rèn)真做好值日工作，愛(ài)護(hù)校園環(huán)境，善思愛(ài)學(xué)，按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)良好；

2.“在家里做個(gè)好孩子” 主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有：禮貌待人，尊老愛(ài)幼，關(guān)心父母、長(zhǎng)輩健康，每天幫助父母做一些力所能及的事，自己的事自己做；在家有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；

3.“在社會(huì)做個(gè)好小公民” 主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有：遵守交通規(guī)則，遵守公共秩序，尊老愛(ài)幼，不出入不適應(yīng)青少年成長(zhǎng)場(chǎng)所，見(jiàn)到鄰居有禮貌，不隨便亂扔垃圾，愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

二、優(yōu)秀學(xué)生干部 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.思想上積極要求進(jìn)步，作風(fēng)正派，遵紀(jì)守法，顧全大局，團(tuán)結(jié)同學(xué)，無(wú)受處分的違紀(jì)行為。

2.學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，成績(jī)優(yōu)良。

3.熱心學(xué)生會(huì)工作，全心全意為學(xué)校、師生服務(wù)，工作積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，公正無(wú)私，任勞任怨，對(duì)本職工作完成好，并做出一定的成績(jī)。

4.堅(jiān)持原則，敢于同不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，5.學(xué)生會(huì)干部在參加各項(xiàng)例會(huì)及活動(dòng)時(shí)，必須按時(shí)出席。在一學(xué)期內(nèi)無(wú)故缺席兩次以上，遲到四次以上，工作上有失誤的，取消“優(yōu)秀學(xué)生會(huì)干部”的評(píng)選資格。

6.學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評(píng)定等級(jí)分A、B、C、D四級(jí)。凡符合標(biāo)準(zhǔn)并有突出表現(xiàn)，且有詳細(xì)、明確證據(jù)的（以附件形式提供），經(jīng)學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定確認(rèn)，可評(píng)定為A；凡符合基本標(biāo)準(zhǔn)者，可評(píng)定為B或C；不符合基本要求者，評(píng)定為D。凡評(píng)定為A等級(jí)的學(xué)生，必須有突出表現(xiàn)的有效記載，否則，視為無(wú)效。

有下列情況之一者，可在學(xué)習(xí)能力方面評(píng)定為A：學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極，各科成績(jī)一貫優(yōu)秀；小創(chuàng)造、小發(fā)明經(jīng)過(guò)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)認(rèn)證或者在省、市組織的相關(guān)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)；在市級(jí)以上報(bào)刊雜志發(fā)表論文、文學(xué)藝術(shù)作品；在市級(jí)以上教育行政部門(mén)批準(zhǔn)的競(jìng)賽活動(dòng)中獲得等級(jí)獎(jiǎng)等。

有下列情況之一者，可在運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)方面評(píng)定為A：在校內(nèi)外大型體育、文藝活動(dòng)中有突出表現(xiàn)；身體素質(zhì)依照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)

健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)；省教育行政部門(mén)組織或相關(guān)部門(mén)組織被認(rèn)可的體育比賽的前十名獲獎(jiǎng)?wù)撸軋?jiān)持講好普通話、寫(xiě)好規(guī)范字，參加普通話演講、古詩(shī)文誦讀、硬筆書(shū)法比賽、音樂(lè)、美術(shù)等比 賽獲三等獎(jiǎng)以上(含集體項(xiàng)目)；市教育行政部門(mén)組織的體育比賽的前六名獲獎(jiǎng)?wù)吆透黜?xiàng)音樂(lè)、美術(shù)等比賽中獲二等獎(jiǎng)以上獲得者（含集體項(xiàng)目）。

四、評(píng)價(jià)方式與方法

（一）評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式 1.形成性評(píng)價(jià)，包括課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)和單元測(cè)試評(píng)價(jià)

（1）課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)：教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的具體表現(xiàn)，給以及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或糾正。

（2）單元測(cè)試評(píng)價(jià)：以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用書(shū)面、口試或?qū)嵺`活動(dòng)等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)每單元基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)情況。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的綜合性評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)成績(jī)、期末學(xué)科測(cè)試成績(jī)、總結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)?nèi)呦嗉?，最后形成終結(jié)性評(píng)價(jià)并以等級(jí)形式呈現(xiàn)。

（二）評(píng)價(jià)方法

1.重視日常評(píng)價(jià)。班主任、學(xué)科教師要在教育活動(dòng)的全過(guò)程中，堅(jiān)持定性分析與定量分析相結(jié)合，采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀

況與發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與潛能等情況，對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)科和學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄。成長(zhǎng)記錄中要收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品、社會(huì)實(shí)踐記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄，教師、同學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，期末考試和單元測(cè)試的信息等。成長(zhǎng)記錄要典型、客觀、真實(shí)。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果

（一）對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)給予客觀、公正的整體描述。評(píng)語(yǔ)應(yīng)在教師對(duì)搜集到的學(xué)生資料進(jìn)行分析并與同學(xué)、家長(zhǎng)、交流和溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。評(píng)語(yǔ)應(yīng)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，注意積極鼓勵(lì)，正面肯定成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C三級(jí)，依次對(duì)應(yīng)優(yōu)秀、良好、一般，描述小學(xué)生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)學(xué)生某一方面表現(xiàn)評(píng)價(jià)為“不合格”時(shí)，應(yīng)極其慎重。

（二）小學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由小學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果兩部分組成。學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)及格以上和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一般以上，準(zhǔn)予畢業(yè)。小學(xué)生升入初中時(shí)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果作為重要依據(jù)之一。小學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單和成長(zhǎng)手冊(cè)應(yīng)一并裝入學(xué)生個(gè)人檔案帶到初中。