第一篇：論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用

論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用

摘 要:主體性教育是近年來(lái)教育理論界研究的一個(gè)熱點(diǎn),但實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主體地位和主體價(jià)值卻未得到充分體現(xiàn)。探討學(xué)生主體地位對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂師生交往、體現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：主體；主體地位；教師；學(xué)生

現(xiàn)代信息社會(huì),知識(shí)內(nèi)容不斷更新,知識(shí)容量不斷擴(kuò)大,使原來(lái)的教材內(nèi)容由質(zhì)量上的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量上的劣勢(shì),教師課堂傳授的局限性與知識(shí)的迅速更新形成了尖銳的矛盾,學(xué)校教育的“師本”觀念必須讓位于“生本”的終身學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主求知、探究的能力成為學(xué)校教育的主要任務(wù)。“確立學(xué)生的主體地位”是現(xiàn)代教育的核心觀念之一,也是教育教學(xué)的客觀規(guī)律,是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的需要。怎樣理解這一理念,在新課程改革的過(guò)程中如何落實(shí)這一理念,是基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐首先必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、對(duì)學(xué)生主體地位的科學(xué)認(rèn)識(shí)

什么是“主體”?主體是相對(duì)于客體而言的?！爸黧w”是指人與周圍世界相互作用過(guò)程中的社會(huì)實(shí)踐者、行為的主動(dòng)發(fā)起者、改造者、控制者和活動(dòng)的承擔(dān)者。因?yàn)槿瞬粌H是自然的存在物,而且是有意識(shí)、有思維的社會(huì)存在物,具有認(rèn)識(shí)客觀世界、改造客觀世界的能力,所以只有人能夠充當(dāng)客觀世界的主體。“客體”是指主體認(rèn)識(shí)和實(shí)踐指向的對(duì)象,是納入主體活動(dòng)的范圍、結(jié)構(gòu),從而與主體發(fā)生現(xiàn)實(shí)關(guān)系的客觀存在。例如,就“學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文”而言,具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是主體,語(yǔ)文便是主體學(xué)習(xí)的對(duì)象,是客體。就教與學(xué)的關(guān)系看,學(xué)生的主體性地位得到了教學(xué)理論界和教學(xué)實(shí)際操作者的廣泛確認(rèn),越來(lái)越多的人認(rèn)為:學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和發(fā)展的主體。什么是學(xué)習(xí)的主體,簡(jiǎn)單地講就是指積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng),充當(dāng)學(xué)習(xí)的主角,創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)是確立學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。在思想史上,主體性被人們以不同的形式強(qiáng)調(diào)過(guò)。如“康德、黑格爾等人突出了人作為精神意識(shí)的主體性,非理性主義者如叔本華、尼采等人強(qiáng)調(diào)的是人作為情感、欲望、意識(shí)活動(dòng)的主體存在。而到了存在主義哲學(xué)家那里,人作為個(gè)體的自由、選擇等個(gè)體的`生存'的主體性被顯著的凸現(xiàn)出來(lái)?！倍R克思指出:“主體性指的是`社會(huì)實(shí)踐者的特性,是以實(shí)踐活動(dòng)為軸心而展開(kāi)的主、客體關(guān)系中主體的特性'?！笨偠灾?所謂學(xué)生的主體性,是指在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的功能特征。

二 學(xué)生主體的內(nèi)涵(一)學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體

學(xué)生為什么是認(rèn)識(shí)的主體?這是由教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)決定的。關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)有多種不同觀點(diǎn),在我國(guó)教學(xué)論界一直受到關(guān)注。馬克思主義教學(xué)論堅(jiān)持用認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來(lái)把握教學(xué)活動(dòng)本質(zhì),認(rèn)為教學(xué)是人類認(rèn)識(shí)的重要形式之一,教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。即學(xué)生個(gè)體在教師主導(dǎo)下,主要掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)客觀世界和發(fā)展自身。

具體的教學(xué)活動(dòng),實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體如何掌握人類文明總體成果的問(wèn)題,首先是解決學(xué)生從不知到知,從知之不多到知之較多的問(wèn)題,其次在掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力和品德。在教學(xué)認(rèn)識(shí)中,學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象主要是前人實(shí)踐總結(jié)的認(rèn)識(shí)成果———概括化的經(jīng)驗(yàn)體系,它主要以書(shū)本知識(shí)的形式體現(xiàn);教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí),教學(xué)生如何認(rèn)識(shí)并為他們的認(rèn)識(shí)創(chuàng)造有利條件。當(dāng)然,教學(xué)中也不排除老師進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng),但老師的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不具有特殊性,是屬于人類一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

(二)學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的特征

學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體,其主要特征在于:

1、發(fā)展性。學(xué)生是正在成長(zhǎng)中、未成熟的、有待完善的主體,他們的知識(shí)、能力、思想品德和心理素質(zhì)等各方面都不完善,需要教育者的喚醒、引導(dǎo)和培育,直到成為一個(gè)完善的主體。所以學(xué)生是教師主導(dǎo)下的主體,從不成熟、半獨(dú)立逐步走向成熟和獨(dú)立,具有發(fā)展性和可塑性。

2、主觀能動(dòng)性。學(xué)生認(rèn)識(shí)主體對(duì)客體(即教師所傳授的內(nèi)容,以課程形式表現(xiàn)的)的反映是能動(dòng)的,不是照鏡子似的。有人稱之為“主體對(duì)客體的加工能力”。它主要體現(xiàn)在兩方面:一是主體可以有選擇地反映客觀事物;二是學(xué)生對(duì)客體的認(rèn)識(shí)可以從感性上升到理性(掌握客觀規(guī)律),并從理性進(jìn)入最初的實(shí)踐———應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決同類課題。

3、個(gè)體差異性。不同年齡階段、同一年齡階段的不同學(xué)生主體之間是有差異的,表現(xiàn)為不同的主體具有不同程度、不同特點(diǎn)的主觀 能動(dòng)性。而這些主觀能動(dòng)性如何表現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程是有重大影響的。

三 學(xué)生主體確立的現(xiàn)實(shí)意義

(一)承認(rèn)并尊重學(xué)生主體是實(shí)現(xiàn)課堂師生交往理念的必要條件

教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)所組成的師生互動(dòng)過(guò)程,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面?！盎?dòng)”必然是“雙向”的,應(yīng)該是師生間的“對(duì)話”活動(dòng)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是,“互動(dòng)”,“互”不起來(lái);“對(duì)話”,“對(duì)”不起來(lái),課堂上學(xué)生似乎是患了“失語(yǔ)癥”,只有教師一方的“滔滔不絕”。其癥結(jié)在于課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位是否得到承認(rèn)和尊重的問(wèn)題?，F(xiàn)在不少學(xué)校的課堂教學(xué),是封閉式的教師說(shuō)教,學(xué)生被動(dòng)地圍繞著教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路轉(zhuǎn);學(xué)生主動(dòng)探索、質(zhì)疑的時(shí)間、空間極其有限,學(xué)生關(guān)心的是教師的答案,而不是自己的觀點(diǎn)。因而,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,要滿懷熱情地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓每一位學(xué)生真正動(dòng)起來(lái):敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑,充滿求知欲望和自我表現(xiàn)欲望,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生作為一個(gè)生命主體來(lái)看待,課堂才會(huì)煥發(fā)出生命活力,才能有師生主體間的交往活動(dòng),教育才能真正成為“人”的教育。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,教師承認(rèn)和尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)活動(dòng)的必要條件,也是課堂師生交往理念實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

(二)承認(rèn)并尊重學(xué)生主體是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值的前提

學(xué)生主體價(jià)值要通過(guò)學(xué)生主體性的張揚(yáng)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生主體價(jià)值與學(xué)生主體性有著密切的關(guān)聯(lián)性。主體性是人作為對(duì)象性的主體所具有的本質(zhì)特征,是作為認(rèn)識(shí)主體的人在處理外部世界關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種功能特性,是主體在作用于客體的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性。它相對(duì)于依賴性、被動(dòng)性、模仿性。主體性作為人的一種特性,它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是現(xiàn)代教育對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的積極回應(yīng),也是時(shí)代對(duì)教育提出的發(fā)展方向。開(kāi)發(fā)每—個(gè)學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛在創(chuàng)造力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是教育的宗旨所在。然而,我們的課堂卻恰恰忽視這一點(diǎn),課堂上教師講學(xué)生聽(tīng),學(xué)生按教師所得出的結(jié)論去練習(xí),作業(yè);課堂上缺少學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索。久而久之,學(xué)生只會(huì)死記不會(huì)思考,只會(huì)教條不會(huì)創(chuàng)造;缺乏主見(jiàn)、不會(huì)也不敢提問(wèn)題;缺少分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,缺少創(chuàng)造精神。這一切昭示著:學(xué)生主體性在課 堂上得不到充分體現(xiàn),學(xué)生正遠(yuǎn)離自身的主體性。作為教師必須承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)中居于主體地位,尊重并相信其主體性,“放手”、“放權(quán)”給學(xué)生以主動(dòng)發(fā)展的空間,學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。承認(rèn)學(xué)生的主體地位、弘揚(yáng)其主體性,有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

(三)承認(rèn)并尊重學(xué)生主體是認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)作用的起點(diǎn)和前提

學(xué)生主體地位的確立必須經(jīng)歷一個(gè)教師主導(dǎo)下逐漸確立與鞏固的過(guò)程。學(xué)生這個(gè)主體是從不成熟、依賴性向獨(dú)立性發(fā)展的,其間不可脫離教師的主導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮因不同年齡階段學(xué)生的主體性特點(diǎn)不同而有區(qū)別。小學(xué)階段,學(xué)生的主體地位往往是不確定的、不穩(wěn)固的。因?yàn)榫邆淞顺醪秸J(rèn)識(shí)能力的小學(xué)生,在教學(xué)認(rèn)識(shí)中居主體地位,但是他們的依賴性很強(qiáng),必須依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo),才能認(rèn)識(shí)客體,教師基本控制了學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié);中學(xué)階段,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有了很大的發(fā)展,學(xué)生越來(lái)越多地參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià),學(xué)生的主體地位日漸清晰;到大學(xué)階段,學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立地認(rèn)識(shí)客體,教師僅僅控制認(rèn)識(shí)活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié),學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)主體已經(jīng)接近一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心,但這并不意味弱化舊的功能。事實(shí)上,教師是全部教學(xué)活動(dòng)的組織者,是學(xué)生生活的參與者,是學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)的外因。如果把學(xué)習(xí)比喻成一臺(tái)戲的話,學(xué)生就是演員,教師就是導(dǎo)演。離開(kāi)了演員,戲當(dāng)然無(wú)法上演。如果沒(méi)導(dǎo)演,演員就放任自流,為所欲為,那么這臺(tái)戲也就混亂一片。只有處理好導(dǎo)演和演員的關(guān)系才能確保學(xué)生的主體地位。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體,對(duì)教師提出了多方面的要求。

可見(jiàn),教師的主導(dǎo),有力地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展,使之發(fā)展成為獨(dú)立的主體。而學(xué)生主體的確立與穩(wěn)固正是教師主導(dǎo)的結(jié)果,也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中,教師未能科學(xué)地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生的主體地位;同樣忽視學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生的主體性受到壓抑,也不是真正意義上的教師主導(dǎo)作用。承認(rèn)學(xué)生的主體地位是認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)作用的起點(diǎn)和前提。

當(dāng)前我們的迫切任務(wù)是關(guān)注生命主體的主動(dòng)發(fā)展,培植具有生命活力的主體。我們所進(jìn)行的主體性教育,旨在增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的主體人格,使學(xué)生成為教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：論充分發(fā)揮農(nóng)民在新農(nóng)村建設(shè)中的主體作用

論充分發(fā)揮農(nóng)民在新農(nóng)村建設(shè)中的主體作用

農(nóng)民是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主體，是新農(nóng)村建設(shè)的基本依靠力量，發(fā)揮農(nóng)民的主體作用是貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的根本要求。堅(jiān)持以人為本，必須充分考慮所有社會(huì)成員的愿望和利益，自覺(jué)維護(hù)人民群眾在社會(huì)生活中當(dāng)家作主的主人翁地位；堅(jiān)持以人為本，就必須尊重人、相信人、依靠人，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。脫離農(nóng)民的愿望，忽視農(nóng)民的作用，新農(nóng)村建設(shè)就不可能真正體現(xiàn)以人為本。發(fā)揮農(nóng)民的主體作用也是確保新農(nóng)村建設(shè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。建設(shè)新農(nóng)村是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，工業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)的反哺、城市對(duì)農(nóng)村的支持都只是為新農(nóng)村建設(shè)提供了必要的起點(diǎn)，能否合理高效地將外部的支援轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，在這個(gè)起點(diǎn)上能否建立長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制，關(guān)鍵仍在于農(nóng)民主體作用的發(fā)揮。只有把新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略內(nèi)化為廣大農(nóng)民行動(dòng)的目標(biāo)，構(gòu)建農(nóng)村發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)外力和內(nèi)力的有機(jī)結(jié)合，新農(nóng)村建設(shè)才能持續(xù)發(fā)展。正如胡錦濤同志指出的，“廣大農(nóng)民群眾是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展最活躍、最積極的因素。充分發(fā)揮廣大農(nóng)民群眾的主體作用，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村成敗的關(guān)鍵?！背浞职l(fā)揮農(nóng)民的主體作用，就是要強(qiáng)化農(nóng)民的主體性，尊重農(nóng)民的意愿，教育、引導(dǎo)農(nóng)民投身新農(nóng)村建設(shè)中，使廣大農(nóng)民從新農(nóng)村建設(shè)中得到實(shí)惠，看到希望。

發(fā)揮農(nóng)民主體作用的前提是激發(fā)農(nóng)民的主體意識(shí)。農(nóng)民具備了主體意識(shí)，才能發(fā)揮主體的作用。改革開(kāi)放二十多年來(lái)，通過(guò)實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，鼓勵(lì)多種經(jīng)營(yíng)，擴(kuò)大基層民主等，農(nóng)民的主體意識(shí)正在逐步增強(qiáng)。但是，在廣大的農(nóng)村，由于農(nóng)民受教育程度較低，“等、靠、要”的思想比較嚴(yán)重，自我發(fā)展能力不強(qiáng)，整體經(jīng)濟(jì)能力較差，建設(shè)新農(nóng)村的主體意識(shí)不強(qiáng)。這就需要通過(guò)各種有效途徑讓農(nóng)民深刻地意識(shí)到，他們既是新農(nóng)村的建設(shè)者，也是新農(nóng)村的受益者，既是創(chuàng)造的主體，又是價(jià)值的主體，只有當(dāng)農(nóng)民意識(shí)到自己就是新農(nóng)村建設(shè)的主體，把新農(nóng)村建設(shè)轉(zhuǎn)為自覺(jué)的行動(dòng)，農(nóng)民的主體作用才能得到最大限度的發(fā)揮。

發(fā)揮好農(nóng)民的主體作用，必須處理好政府主導(dǎo)與農(nóng)民主體的關(guān)系，從農(nóng)村的具體情況出發(fā)，解決“三農(nóng)”問(wèn)題，改變農(nóng)民的落后面貌，單靠農(nóng)村自身的積累，那將是漫長(zhǎng)和過(guò)程，單純的市場(chǎng)機(jī)制作用又可能加劇農(nóng)村和城市發(fā)展的不平衡，這就需要政府的主導(dǎo)作用，所以必須處理好政府主導(dǎo)與農(nóng)民主體的關(guān)系。離開(kāi)了政府的主導(dǎo)作用，農(nóng)民的主體作用將失去明確的方向，沒(méi)有農(nóng)民主體作用的發(fā)揮，政府的主導(dǎo)作用就失去了依靠力量，處理好才二者的關(guān)系，必須明確政府的主導(dǎo)作用并不是包辦代替，既必須抓農(nóng)民作為政府關(guān)愛(ài)，扶持的對(duì)象，又必須從思想上充分認(rèn)識(shí)農(nóng)民是主體。要解決好政府“導(dǎo)什么”和“怎么導(dǎo)”的問(wèn)題，在“導(dǎo)什么”的問(wèn)題上，要針對(duì)農(nóng)村的需要，使財(cái)政支出理多地向農(nóng)村領(lǐng)域，主要在統(tǒng)籌規(guī)劃、基礎(chǔ)建設(shè)、技術(shù)和信息扶持等方面而提供更多的服務(wù)。在“怎么導(dǎo)”的問(wèn)題上，既要建立以農(nóng)民需求為主導(dǎo)機(jī)制，滿足農(nóng)民最迫切的需求，又要健全基層民主制度，讓農(nóng)民充分表達(dá)自己的意愿。

九里鄉(xiāng)歷來(lái)由于經(jīng)濟(jì)活躍，農(nóng)民群眾發(fā)家致富的愿望強(qiáng)烈，新農(nóng)村建設(shè)有著良好的群眾基礎(chǔ)。我們作為全縣的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)示范片區(qū)，在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，農(nóng)民為主體的原則，注重依法決策，依照經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，樹(shù)立長(zhǎng)期建設(shè)、扎實(shí)建設(shè)的思想，克服消極等待和盲目冒進(jìn)的情緒，防止出現(xiàn)“形象工程”、“政績(jī)工程”，在思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際工作中把農(nóng)民作為建設(shè)新農(nóng)村的主體，深入廣泛宣傳新農(nóng)村建設(shè)的重大意義，最廣泛最充分地發(fā)揮了農(nóng)民的主體作用，充分調(diào)動(dòng)了全鄉(xiāng)廣大農(nóng)民群眾的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了他們改變農(nóng)村面貌，建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，而又避免了出現(xiàn)以前由于政府大辦包辦、強(qiáng)迫

命令群眾搞建設(shè)而失信于民的現(xiàn)象，使新農(nóng)村建設(shè)的各項(xiàng)工作部署都能得到廣大農(nóng)民群眾的理解和支持，加快了新農(nóng)村建設(shè)的步伐。

以增加農(nóng)民收入作為落腳點(diǎn)。要發(fā)揮農(nóng)民的主體作用，促使廣大農(nóng)民主動(dòng)投身新農(nóng)村建設(shè)，首要問(wèn)題就是增加農(nóng)民收入，改善農(nóng)民生活，這也是新農(nóng)村建設(shè)的核心和落腳點(diǎn)。首先是大力發(fā)展工業(yè)，特別是發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。九里鄉(xiāng)通過(guò)大抓招商引資一號(hào)工程，著力營(yíng)造了人人都是招商環(huán)境的濃厚氛圍，為企業(yè)的生存和發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，很少發(fā)生群眾阻工事件，良好的環(huán)境吸引了浙江、江西、湖北等地的客商來(lái)九里投資興業(yè)，同時(shí)大力挖掘本地名人、能人資源，近兩年每年都有超過(guò)2000萬(wàn)元的外地、本地資金投入工業(yè)生產(chǎn)，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)得到改造，資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，逐步形成了煙花鞭炮、石膏、機(jī)械鑄造三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。全鄉(xiāng)煙花鞭炮企業(yè)已發(fā)展到15家，年創(chuàng)產(chǎn)值近億元。鑄造產(chǎn)業(yè)今年已發(fā)展到5家，初步形成了一個(gè)產(chǎn)業(yè)集群，年創(chuàng)產(chǎn)值過(guò)5000萬(wàn)元。工業(yè)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)活力，帶動(dòng)了農(nóng)民就業(yè)。目前全鄉(xiāng)全鄉(xiāng)32家企業(yè)創(chuàng)造的工業(yè)產(chǎn)值已占到全鄉(xiāng)總產(chǎn)值的四分之三，解決了5000多個(gè)農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題，年發(fā)放工資3000多萬(wàn)元，工資性收入已成為農(nóng)民最主要、最穩(wěn)定的收入來(lái)源。九里作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是穩(wěn)定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，增加農(nóng)民收入的重要途徑。我們的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化主要是圍繞市場(chǎng)需求，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。通過(guò)積極探索土地流轉(zhuǎn)新機(jī)制，引導(dǎo)閑置農(nóng)田、山地向種養(yǎng)大戶集中，培植了一大批種養(yǎng)大戶，最大限度地發(fā)揮了土地的效益。鼓勵(lì)群眾發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大柑桔種植面積，使兩個(gè)一萬(wàn)畝工程，即一萬(wàn)畝優(yōu)質(zhì)稻，一萬(wàn)畝柑桔基本完成。工農(nóng)業(yè)的發(fā)展為農(nóng)民的增收提供了穩(wěn)定的來(lái)源，全鄉(xiāng)農(nóng)民年均收入已連續(xù)兩年保持10％以上的增幅。

以提高農(nóng)民素質(zhì)為關(guān)鍵點(diǎn)。提高農(nóng)民素質(zhì)，培育新型農(nóng)民是實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵。沒(méi)有高素質(zhì)的農(nóng)民，建設(shè)新農(nóng)村的目標(biāo)就是一句空話。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)民素質(zhì)不高的問(wèn)題，我們有針對(duì)性地采取各種措施，通過(guò)各種途徑，來(lái)提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，培育有文化、守法律、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民。一是在感情上尊重農(nóng)民的主體地位。我們建設(shè)新農(nóng)村的最終目的是為了農(nóng)民，因此，我們?cè)趯?shí)際工作、決策中，采取座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等形式，注意聽(tīng)取廣大農(nóng)民的意見(jiàn)，尊重農(nóng)民的首創(chuàng)精神，克服“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的向，努力解決農(nóng)民亟需解決，關(guān)系農(nóng)民切身利益的問(wèn)題，用實(shí)際行動(dòng)將農(nóng)民群眾的思想統(tǒng)一到政府的決策上來(lái)。二是開(kāi)展農(nóng)民教育活動(dòng)。將思想道德教育的觸角延伸到農(nóng)戶，充分利用農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等手段，深入開(kāi)展農(nóng)民的形勢(shì)政策、思想道德和民主法制教育，深入開(kāi)展文明創(chuàng)建活動(dòng)，廣泛組織“星級(jí)農(nóng)戶”、“好媳婦”、“好婆婆”以及“致富榜、教育榜、貢獻(xiàn)榜”的評(píng)比活動(dòng)，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)互助、和諧進(jìn)步的文明新風(fēng)。三是提高農(nóng)民的專業(yè)技能。九里人民思維活躍，敢闖敢干，我們抓住這一有利特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)勞動(dòng)力參加技能培訓(xùn)，大力推動(dòng)實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)、推廣和應(yīng)用工作，加大勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)力度，大力組織勞務(wù)輸出。目前，全鄉(xiāng)農(nóng)民不管外出務(wù)工還是在本地就業(yè)的，都有一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了家家有項(xiàng)目，人人能就業(yè)，月月領(lǐng)工資。

以增強(qiáng)村級(jí)黨組織戰(zhàn)斗力為著力點(diǎn)。尊重農(nóng)民的主體地位，發(fā)揮農(nóng)民的主體作用，要靠最基層村級(jí)黨組織來(lái)落實(shí)，村級(jí)黨組織的戰(zhàn)斗力強(qiáng)不強(qiáng)，直接影響到農(nóng)民積極性的發(fā)揮。我們主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)提高村級(jí)黨組織的戰(zhàn)斗力。首先加強(qiáng)對(duì)村干部的教育培訓(xùn)，在提高素質(zhì)中擴(kuò)大村黨組織的影響力。通過(guò)舉辦新農(nóng)村建設(shè)培訓(xùn)班，強(qiáng)化村干部對(duì)新農(nóng)村的認(rèn)識(shí)和理解，提高科學(xué)發(fā)展、致富群眾、化解矛盾、促進(jìn)和諧的本領(lǐng)。對(duì)不能正常發(fā)揮作用的黨組織進(jìn)行整頓，對(duì)責(zé)任心不強(qiáng)或群眾威信不高的支部書(shū)記進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)交任務(wù)、壓擔(dān)子的辦法，促使村支兩委和村干部切實(shí)擔(dān)起帶領(lǐng)群眾建設(shè)新農(nóng)村的重任。其次是規(guī)范運(yùn)行機(jī)制，在解決問(wèn)題中增強(qiáng)村黨組織的凝聚力。我們從轉(zhuǎn)變干部工作作風(fēng)入手，進(jìn)一步深化和完善了村級(jí)運(yùn)

行機(jī)制，普遍建立村干部興辦實(shí)事公開(kāi)承諾和述職評(píng)議等制度，將村干部的工作放在農(nóng)民群眾的監(jiān)督之下，用群眾是否滿意來(lái)最終衡量一個(gè)村干部的工作成績(jī)。再次是發(fā)揮黨員作用，在服務(wù)群眾中增強(qiáng)村黨組織的戰(zhàn)斗力。通過(guò)開(kāi)展先進(jìn)性教育等活動(dòng)，增強(qiáng)每個(gè)黨員投身新農(nóng)村建設(shè)的責(zé)任感，特別是針對(duì)無(wú)職黨員，我們實(shí)行分類管理，設(shè)崗定責(zé)，各村根據(jù)需要，設(shè)立糾紛調(diào)解、環(huán)境衛(wèi)生等崗位，做到黨員“人人有崗、個(gè)個(gè)有責(zé)”，進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)村黨員的工作熱情，有效地發(fā)揮了黨員的先鋒模范作用，全鄉(xiāng)七百多名黨員已成為新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。

以發(fā)展農(nóng)民合作組織為切入點(diǎn)。提高農(nóng)民的組織化程度，是抵御市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的有效途徑，發(fā)達(dá)的農(nóng)民專業(yè)合作組織是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要標(biāo)志。當(dāng)前，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民組織化程度的低下，加劇了農(nóng)民個(gè)體分散經(jīng)營(yíng)與現(xiàn)代化、市場(chǎng)化之間的矛盾，加大了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，阻礙了農(nóng)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步。九里鄉(xiāng)在發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程，通過(guò)政府引導(dǎo)、政策支持，成立了柑桔協(xié)會(huì)等農(nóng)民專業(yè)合作組織，一定程度上促進(jìn)了柑桔產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，但由于目前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模過(guò)小等原因，農(nóng)民專業(yè)合作組織還不發(fā)達(dá)，農(nóng)民參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的信息不通、流通不暢，制約了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，特別是種植、養(yǎng)殖大戶的規(guī)模擴(kuò)張，所以迫切需要培育和發(fā)展農(nóng)村專業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)合作社和農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人等農(nóng)民合作組織，提高農(nóng)民的組織化程度。政府要發(fā)揮支持、引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)廣大農(nóng)民參加合作組織，但不能搞強(qiáng)迫命令，政府要在政策、環(huán)境上為農(nóng)民合作組織的發(fā)展提供便利，但不能搞行政干預(yù)。在新農(nóng)村建設(shè)中，要積極探索農(nóng)民發(fā)揮主體作用的新形式，建立健全農(nóng)民理事會(huì)制度，目前我鄉(xiāng)有不少的村都在進(jìn)行有益的嘗試，推選由老黨員、老干部為骨干組成農(nóng)民理事會(huì)，動(dòng)員號(hào)召本地在外的名人、能人為家鄉(xiāng)建設(shè)出力，發(fā)動(dòng)群眾、組織群眾參與村級(jí)道路、水利等工程建設(shè)。涌現(xiàn)出了伏牛村鄧為成、泉水村陳正周等一批熱心家鄉(xiāng)公益事業(yè)，捐資修路建橋的典型。理事會(huì)還協(xié)助村委會(huì)管理村級(jí)公共事務(wù)，制定村規(guī)民約，組織村民清理整治環(huán)境衛(wèi)生，開(kāi)展“三清五改”運(yùn)動(dòng)，共同維護(hù)居住環(huán)境。通過(guò)農(nóng)民理事會(huì)這種農(nóng)民自我組織、自我管理的形式，使廣大農(nóng)民群眾認(rèn)識(shí)到，新農(nóng)村建設(shè)不只是政府的事，同時(shí)也是自己的事，自已的事應(yīng)該自已辦、自已管，只有每個(gè)人都出工出力，自己的居住環(huán)境才會(huì)改善，新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

第三篇：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題歸納

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題歸納

⑴貪玩,自制力差：誰(shuí)都有自制力差的時(shí)候,這不是您孩子一個(gè)人的問(wèn)題,而且一般比較貪玩的孩子應(yīng)該說(shuō)他的腦袋是很聰明的，學(xué)習(xí)上接受能力是會(huì)快一些。但是會(huì)存在一個(gè)現(xiàn)狀就是，還是不把心思花在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)不重視。具體有這么幾個(gè)辦法您不妨試試；

與孩子溝通學(xué)習(xí)的重要性,明確學(xué)習(xí)對(duì)其自身未來(lái)發(fā)展的意義；

給孩子規(guī)定好具體玩的時(shí)間,而且一定堅(jiān)持放在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后；

讓孩子自己與自己比,昨天堅(jiān)持40分鐘,今天能不能比昨天多堅(jiān)持10分鐘??；

個(gè)人發(fā)揮：??

原則和理念： 條理性

在讓家長(zhǎng)放松的狀態(tài)下激發(fā)家長(zhǎng)的危機(jī)感

針對(duì)本公司師資力量和服務(wù)內(nèi)容

摻差孩子的表現(xiàn)

個(gè)案分析與實(shí)例相結(jié)合 提出切實(shí)可行的解決方案

⑵有畏難心理：這是孩子自信心不足又缺乏成就感激勵(lì)的一種過(guò)早自我否定的表現(xiàn),可能不愛(ài)問(wèn)老師問(wèn)題,碰到難題不想做,或者是鉆不進(jìn)去。不知道孩子平時(shí)在家的時(shí)候表現(xiàn)怎樣？有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣？以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎么樣？有沒(méi)有給孩子輔導(dǎo)過(guò)作業(yè)？成績(jī)?nèi)绾?？孩子如果考試不好，家長(zhǎng)是批評(píng)孩子還是幫助他分析問(wèn)題，找到解決的方式呢？有這么幾個(gè)辦法可以試試：

避免給孩子過(guò)早的正面或負(fù)面的評(píng)價(jià),幫助其樹(shù)立勇敢和責(zé)任心；

具體給孩子提出兩到三種解決方案讓孩子自己選擇并教會(huì)孩子為結(jié)果負(fù)責(zé)；

多給孩子創(chuàng)造參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),并且讓孩子感受到您對(duì)他的支持和鼓勵(lì)；

其他個(gè)人發(fā)揮：??

⑶粗心馬虎,非智力失分多：粗心馬虎不是您孩子一個(gè)人的問(wèn)題,您炒菜放鹽的時(shí)候拿鹽袋子倒和小勺的結(jié)果一定不一樣,但是粗心同時(shí)也是一個(gè)很客觀需要積極去面對(duì)幫助孩子改正的不足點(diǎn)?？荚噾?yīng)該是100分，由于粗心十分，那豈不是得不償失？有這么幾點(diǎn)是關(guān)鍵：

孩子是否對(duì)每一次考試有足夠重視；孩子一般對(duì)大考重視,您就不用太叮囑咐；而通常孩子對(duì)小考不重視,您就應(yīng)多從這方面入手做其思想工作；

孩子粗心的毛病反映出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)；文科是否注重字詞語(yǔ)法的積累；理科是否注重定義、定理、公式的理解記憶；

解決辦法：準(zhǔn)備錯(cuò)題本,總結(jié)每一道錯(cuò)出錯(cuò)點(diǎn)及原因,復(fù)習(xí)出錯(cuò)點(diǎn)正確解法及規(guī)則；

個(gè)人發(fā)揮：??

⑷學(xué)習(xí)沒(méi)興趣：孩子是對(duì)各科學(xué)業(yè)都沒(méi)興趣還是只是偏科？孩子不可能是做什么事情都沒(méi)興趣吧？平時(shí)孩子對(duì)什么比較感興趣呢？如果沉迷于游戲和網(wǎng)絡(luò),是應(yīng)該杜絕,但是如果對(duì)某些學(xué)科不感興趣,那一定有更深層次的原因。

嘗到甜頭,合理安排 欲速不大,水到渠成 要多鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)為主

防止反抗,避免比較

控制時(shí)間,避免強(qiáng)迫 刺激求和,鼓勵(lì)好奇 吸取教訓(xùn),獨(dú)立思考

⑸學(xué)習(xí)不主動(dòng),您之所以覺(jué)得孩子不主動(dòng)主要看到他都有哪些表現(xiàn)了？是不是學(xué)習(xí)僅限于聽(tīng)講和完成家庭作業(yè)了？ 他不知道為什么而學(xué),所以學(xué)起來(lái)才覺(jué)得沒(méi)有動(dòng)力。其實(shí)這也不是您孩子一個(gè)人的問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子普遍也都存在這樣的問(wèn)題。孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛力沒(méi)有備激發(fā)?，F(xiàn)在的孩子,您指望他跟班力量的思想工作,讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和考學(xué)的意義所在,另一方面得鼓勵(lì)孩子下功夫,自己跟自己比。一旦孩子下了功夫,成績(jī)有些許提高,看到自己的進(jìn)步了,才會(huì)更有自信,也才更有動(dòng)力再下功夫。進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。??

⑹學(xué)習(xí)不得法：您覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣中哪些方法不對(duì)？預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、寫作業(yè)、復(fù)習(xí)、背單詞、做課外題,具體分析個(gè)別環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以很有質(zhì)量。您孩子是否都做到了？有哪些做不到我們還是具體跟你孩子當(dāng)面聊。引入約訪??通常孩子對(duì)學(xué)習(xí)方法有這么幾個(gè)誤區(qū)：

總覺(jué)得找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法,其實(shí)學(xué)習(xí)方法不在乎一種適合第一名,另一種適合第五名。您可能也很懂得怎么樣學(xué)能學(xué)好,也告訴孩子不知道多少遍應(yīng)該怎么學(xué)?？墒撬赡芸傆X(jué)得這個(gè)方法也不適合他,那個(gè)方法也不適合他。而到底哪種方法適合他,他自己也不知道。其實(shí)那不是 適合不適合的問(wèn)題,而是 任何一種方法孩子都沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)成為自己的習(xí)慣。??

不懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短,時(shí)刻改進(jìn)自己的方法。班里前三名前五名的優(yōu)勢(shì)不在于他們有更好的學(xué)習(xí)方法,而在于他們每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得很有質(zhì)量很到位。您孩子可能看到第一名也不背單詞,第五名也不記筆記。但是他們一定在別的環(huán)節(jié)培養(yǎng)起他們的習(xí)慣有他的有時(shí)。而您孩子自己卻沒(méi)有多少學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的優(yōu)勢(shì)??

不肯創(chuàng)新,沿襲舊習(xí)慣。您可能覺(jué)得孩子整天趴在桌前,作業(yè)也寫到十一二點(diǎn),可成績(jī)就是提不上去。有很多孩子的創(chuàng)新思維都被束縛住了。比如說(shuō)背單詞,您孩子說(shuō)他一般都是先把單詞抄五遍去死記硬背,最終還老愛(ài)忘。他昨天是這樣,所以今天也應(yīng)該這樣,明天可能還會(huì)這樣背。他就沒(méi)有意識(shí)想想怎么樣才做得比他好?？偸茄赜米约旱睦弦惶?。??

⑺學(xué)習(xí)很不錯(cuò)：您孩子學(xué)習(xí)挺不錯(cuò)的,您可真幸運(yùn)。我相信您在教育孩子方面一定省了不少心。那您還想給孩子提供什么樣的幫助呢？還希望孩子更上一層樓是吧？所以對(duì)于您孩子這樣的層次,我們就要充分挖掘他的潛力。基礎(chǔ)知識(shí)我相信您孩子一定沒(méi)問(wèn)題,可是他為什么沒(méi)有每門課考95分以上？就說(shuō)明他不可能做到十全十美。學(xué)習(xí)不單單是考驗(yàn)孩子掌握知識(shí)的能力,更在于孩子的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。從預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、寫作業(yè),到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、考試技巧甚至于用演草紙的習(xí)慣,每一個(gè)細(xì)節(jié)都有可能影響到孩子兩三分的差距。而班里前三名之間不恰恰就是這么兩三分的差距嗎？況且現(xiàn)在知識(shí)還比較簡(jiǎn)單,處于同步學(xué)習(xí)階段,真正到中考高考總復(fù)習(xí)階段對(duì)孩子的自我規(guī)劃能力要求更高,那個(gè)時(shí)候您覺(jué)得孩子目前的學(xué)習(xí)方式是否還具有足夠的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力呢？能保證到考場(chǎng)上萬(wàn)無(wú)一失地考上自己理想的學(xué)校嗎？??

⑻學(xué)習(xí)偏科：學(xué)習(xí)偏科,一方面反映出孩子思想上還不夠成熟,學(xué)習(xí)憑興趣或個(gè)人喜好,另一方面也反映出人逃避弱點(diǎn)的本性。他考分越低的科目越?jīng)]有自信,越不想下功夫,于是考分又越低。相反分?jǐn)?shù)越高的科目越有自信,可能學(xué)習(xí)起來(lái)花的時(shí)間也越多。所以無(wú)非不是良性循環(huán)就是惡性循環(huán)?？纱蚱茞盒匝h(huán)的突破口在哪呢？恰恰就在于孩子自身。所以要先做他的思想工作讓他認(rèn)識(shí)到只有有勇氣面對(duì)自己的弱點(diǎn)和困難,才是真正治標(biāo)又治本的辦法。然后我們幫助他在基礎(chǔ)薄弱的方面重點(diǎn)下功夫,等到他先下一些功夫,看到自己有幾分提高,他才會(huì)更有信心下更多的功夫。??

⑼有逆反心理：有逆反心理這不是您孩子一個(gè)人的問(wèn)題。這個(gè)年齡段的孩子多多少少都會(huì)有一些自己的想法。您的話也可能不是很愿意聽(tīng), 相信他已經(jīng)聽(tīng)了不知道多少遍,已經(jīng)觸動(dòng)不了他的心弦了。您把他帶來(lái)我們跟他溝通,我們有足夠的辦法讓孩子提高學(xué)習(xí)效率改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。??

⑽各科目分析，孩子喲沒(méi)有出現(xiàn)偏科的情況？偏科一個(gè)是孩子會(huì)對(duì)他學(xué)的比較好的科目更來(lái)勁，一個(gè)是對(duì)老師的偏愛(ài)，或許是從小給他的一個(gè)興趣導(dǎo)致：

語(yǔ)文、英語(yǔ)：不愛(ài)背東西：不愛(ài)背這個(gè)問(wèn)題我相信您孩子不是從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有的問(wèn)題。他之所以不愛(ài)背單詞一定一開(kāi)始也很想表現(xiàn)得很不錯(cuò)?？墒菦](méi)兩天就忘了不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí),所以他會(huì)覺(jué)得背了也沒(méi)用,不如考前臨時(shí)抱佛腳。所以說(shuō)到底還是孩子學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題。首先背東西也不是完全死記硬背,即使英語(yǔ)單詞也是有辦法的。其次要在背記的基礎(chǔ)上養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣才會(huì)記得牢,這樣他就不會(huì)覺(jué)得背了又忘沒(méi)有用了。??

數(shù)、理、化：不愛(ài)動(dòng)手練筆：這個(gè)習(xí)慣可不是很好。俗話說(shuō)“拳不離手,曲不離口”。理科的東西題量不能保證是不可能做到熟能生巧舉一反三的。我相信家庭作業(yè)您孩子一定還是能完成的。完成家庭作業(yè)之外,他可能也并不知道究竟該怎么寫,做些什么事情,所以您才老見(jiàn)他拿本書(shū)在看,光看不練。您把他帶來(lái)我們跟他溝通這方面的問(wèn)題,看他究竟是什么原因。??

政、史、地：不會(huì)總結(jié)歸納：這反映出孩子的概括思維還不是很好。他學(xué)到的知識(shí)就像一個(gè)一個(gè)珠子,老師給他一顆他拿一顆。最終到手上一堆他抱著,要用的時(shí)候不知道怎么找。他沒(méi)有意識(shí)用線把這些珠子練成串甚至形成網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)知識(shí)的梳理跟平時(shí)生活習(xí)慣是相關(guān)的。一個(gè)能打理好自己生活的孩子也一定能打理好自己的學(xué)習(xí)。您看他自己的學(xué)習(xí)用品是不是能收拾好？是語(yǔ)文書(shū)放一起、數(shù)學(xué)放一起,還是把教材放一起、參考書(shū)放一起、測(cè)試卷放一起。孩子首先在生活上不具備這樣的能力,那么知識(shí)方面他就不知道用什么線索能把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系和區(qū)別找出來(lái)。??

⑾對(duì)老師或同學(xué)的喜好：第一,您得讓孩子認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)不是為老師而學(xué),而是為自己而學(xué)；第二,人無(wú)完人,您孩子覺(jué)得老師不好,即使全班同學(xué)也都覺(jué)得老師不好,可是您孩子不是班里第一也不是年級(jí)第一。我相信真正班里第一年級(jí)第一也不會(huì)因?yàn)槔蠋煵缓镁筒粚W(xué)了。所以他自己一定還有值得改善的地方。在這種基礎(chǔ)上再跟他溝通學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題。??

⑿： 應(yīng)試技巧不好：孩子平時(shí)的成績(jī)是很不錯(cuò)的，但是一到考試就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)偏差。而且下了考場(chǎng)之后，同樣的題目，你讓孩子來(lái)完成，一點(diǎn)問(wèn)題的都沒(méi)有。那么這個(gè)其實(shí)是和孩子的一個(gè)性格有關(guān)系，考試的時(shí)候多少有一些怯場(chǎng)。那么這個(gè)時(shí)候嘗試多和孩子溝通，平時(shí)多帶孩子參加一些公共的活動(dòng)，有意的鍛煉他的膽量。他做的好的有所進(jìn)步的及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。那么孩子就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。性格開(kāi)朗了，怯場(chǎng)的情況也就會(huì)相應(yīng)得到改善。

13．孩子厭學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)。一個(gè)是家庭環(huán)境，一個(gè)是教養(yǎng)方式問(wèn)題。有專家研究，發(fā)現(xiàn)厭學(xué)情緒孩子的背后都有一個(gè)有問(wèn)題的母親。孩子通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)厭煩狀態(tài)引發(fā)家長(zhǎng)的注意。要不就是父母過(guò)分的溺愛(ài)，孩子只能接受表?yè)P(yáng)，忍受不了批評(píng)，受不得一點(diǎn)打擊。一些不切實(shí)際的高期望，也是造成孩子厭學(xué)的原因。14．?dāng)?shù)學(xué)拓展思維不行，稍微難一點(diǎn)的題目就不會(huì)做。發(fā)展理論將數(shù)的形成做了以下三個(gè)方面的概括。一是對(duì)實(shí)數(shù)的感知，然后是對(duì)數(shù)的表象，最后形成數(shù)的概念。即能夠理解數(shù)的概念，對(duì)數(shù)進(jìn)行排序，再延伸到對(duì)數(shù)的運(yùn)算上。小學(xué)階段是比較簡(jiǎn)單的，但是初中以后知識(shí)難度加大，尤其是數(shù)學(xué)以及后面的一些理科的學(xué)習(xí)，需要孩子把具體思維能力轉(zhuǎn)化成抽象思維的能力，數(shù)概念建立在一系列實(shí)際演練的基礎(chǔ)上，那么可以強(qiáng)化訓(xùn)練下孩子數(shù)的概念和數(shù)學(xué)邏輯思考的能力。從孩子的具體情況出發(fā)，為其做一個(gè)專業(yè)的測(cè)評(píng)，致力于改善孩子的問(wèn)題。

15.孩子寫作業(yè)的時(shí)候老師不專心，一邊看電視一邊寫作業(yè)。作業(yè)完成的慢，考試的時(shí)候連檢查的時(shí)間都沒(méi)有，所以成績(jī)也不理想。這個(gè)現(xiàn)象在獨(dú)生子女中是比較常見(jiàn)的。由于只有一個(gè)孩子，所以家長(zhǎng)的教育方法一般都比較寵愛(ài)。同事也就讓孩子養(yǎng)成了一些不當(dāng)?shù)纳詈蛯W(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣。做事情沒(méi)有條理拖拖拉拉。針對(duì)您孩子的情況，孩子建議孩子當(dāng)面來(lái)學(xué)校，我們給他做一個(gè)專業(yè)的測(cè)評(píng)，根據(jù)他的情況幫她制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能采能發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，解決孩子的問(wèn)題。

16.孩子平時(shí)學(xué)習(xí)很勤奮，考試也不錯(cuò)，但是一到大考就是成績(jī)上不去。平時(shí)可以考高分，那么說(shuō)明孩子對(duì)于基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力還是挺不錯(cuò)。但是在綜合復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)對(duì)于知識(shí)的一個(gè)掌握內(nèi)化和建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)節(jié)出了漏洞，導(dǎo)致在考試時(shí)無(wú)法流暢的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這個(gè)可能需要老師做作業(yè)的溝通以及測(cè)試，從孩子考前心理調(diào)節(jié)應(yīng)試技巧給他做相關(guān)的調(diào)整。

17.孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，老愛(ài)玩游戲，還逃課。一個(gè)是學(xué)校的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，抹殺了孩子的興趣，同事要從孩子的興趣著手，學(xué)習(xí)不好，游戲都玩不好。同事還要樹(shù)立孩子的責(zé)任感，學(xué)習(xí)是他的責(zé)任，是他以后立足的工具。18.

第四篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)理論早已闡明，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在教學(xué)實(shí)踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)生主體作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問(wèn)題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問(wèn)題。本文從三方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、要做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目的，我比較注意把發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，使他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

二、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，我比較重視學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際由淺入深、及時(shí)點(diǎn)撥、滲透總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的掌握，讓學(xué)生形成自我獲取知識(shí)的能力。以閱讀教學(xué)為例，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，我有意識(shí)地改變“學(xué)生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學(xué)生明確閱讀目的及用什么方法去學(xué)，學(xué)生明確了“主攻”方向，在閱讀過(guò)程中就能積極主動(dòng)地進(jìn)擊并一步步逼近“目標(biāo)”。

三、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須改進(jìn)教法。建立新型的師生關(guān)系。重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進(jìn)教法，以自己的善教為學(xué)生善學(xué)樹(shù)立榜樣。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系。以便通過(guò)師生的共同勞動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，為此，我注意吸引每一個(gè)學(xué)生投身于課堂教學(xué)之中，努力使他們成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)完每篇課文我總要問(wèn)“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”給學(xué)生一個(gè)思考、交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生自己補(bǔ)充。對(duì)于有些內(nèi)容，我有意識(shí)地讓學(xué)生爭(zhēng)論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深刻地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認(rèn)為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時(shí)充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。

第五篇：如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

吳兆龍

首先是備課。備課一般都按：備大綱，備教材，備學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）能使教師了解教材的知識(shí)層次，體系和深廣度，掌握好這些教學(xué)的層次和要求，并將不同的教學(xué)層次要求落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去，對(duì)于提高教學(xué)效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及各單元之間的聯(lián)系。備學(xué)生這是備課的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。怎樣的教法才能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學(xué)方法。

備課時(shí)，教師要選取最新的一些時(shí)事政治或?qū)W生們關(guān)心的熱點(diǎn)、愛(ài)聽(tīng)的話題、離他們感覺(jué)較近的事例，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)對(duì)這些材料的分析還能培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)對(duì)書(shū)本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要與所學(xué)知識(shí)的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)就是為未來(lái)服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備時(shí)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

其次是上課。上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在上課的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)早已是明日黃花。因?yàn)檫@種“我講你聽(tīng)”的“告訴式”為主的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮?！皫еR(shí)走向?qū)W生”不過(guò)是“授人以漁”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我個(gè)人認(rèn)為：

第一，從思想上要相信學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒(méi)有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。過(guò)去“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的依賴心理，導(dǎo)致現(xiàn)在，當(dāng)新課程改革撲面而來(lái)時(shí)，課堂上，我們的學(xué)生往往是“討而無(wú)論”、“啟而不發(fā)”，為了完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們又回到了“我講你聽(tīng)”的“填鴨式”，聽(tīng)過(guò)一位優(yōu)秀教師的兩節(jié)課。第一節(jié)是高一時(shí)，課堂采用的是討論式和啟發(fā)式教學(xué)。有一部分學(xué)生也表現(xiàn)出了“討而無(wú)論”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一年之后，講高二哲學(xué)，同一批學(xué)生卻明顯的感覺(jué)到學(xué)生的分析、概括能力大大增強(qiáng)了，課堂氣氛熱烈而融洽，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)了。這個(gè)成果的取得在于這位老師長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，從高一時(shí)就要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)本以保證效果?，F(xiàn)在學(xué)生基本已形成習(xí)慣。所以，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

第二，發(fā)揮學(xué)生的主體作用要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景、營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時(shí)要求全體學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并對(duì)全部?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后找出五名學(xué)生分別扮演貨幣的五種職能（作為嘉賓）。（教師要對(duì)其提供培訓(xùn)）上課后，先由“第一嘉賓”“價(jià)值尺度”做自我介紹，然后學(xué)生以“小記者”的身份提問(wèn)。在雙方互動(dòng)的過(guò)程中，掌握這一部分的知識(shí)，后四種職能依次類推。這個(gè)過(guò)程基本上由學(xué)生來(lái)完成，教師只是從旁補(bǔ)充、指導(dǎo)和做最后總結(jié)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。第三，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽(yáng)光。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長(zhǎng)需要激勵(lì)，學(xué)生需要老師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。因此，在教學(xué)中我積極利用各種機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情景，力爭(zhēng)創(chuàng)造更多讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。如，課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，工整漂亮的作業(yè)，課堂上大膽發(fā)言，有創(chuàng)意的問(wèn)題，成績(jī)的進(jìn)步，有獨(dú)到見(jiàn)解的回答，豐富的課外知識(shí)等等，都會(huì)給予及時(shí)而誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。與此同時(shí)師生之間關(guān)系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學(xué)工作的進(jìn)行。

最后，課堂教學(xué)還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。