第一篇：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有重視課后的鞏固

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有重視課后的鞏固，只是覺(jué)得在課堂上掌握一些知識(shí)就夠了，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)很多，并且不像初中數(shù)學(xué)那么淺顯，而是有很多的內(nèi)涵，如果不能進(jìn)一步挖掘其內(nèi)涵，那么只是掌握這個(gè)知識(shí)的表面，于是在自己做練習(xí)時(shí)就不知道如何去解了，也不能運(yùn)用這個(gè)知識(shí)的。

做練習(xí)是需要的，可是有些學(xué)生只是為了練習(xí)去做練習(xí)，而不是為了鞏固這個(gè)知識(shí)，擴(kuò)展這個(gè)知識(shí)去做練習(xí)，經(jīng)常是做完這個(gè)練習(xí)后算做完了，這樣跟初中的做題是沒(méi)有區(qū)別的。其實(shí)，我們還應(yīng)該把這個(gè)練習(xí)中使用到的知識(shí)串起來(lái)，這樣我們就能明白那些知識(shí)在運(yùn)用，也能掌握更多的知識(shí)。也同樣能發(fā)現(xiàn)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)難題是如何把相關(guān)知識(shí)串起來(lái)的。

第二篇：學(xué)生在學(xué)習(xí)推理和證明的過(guò)程中遇到很多的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)推理和證明的過(guò)程中遇到很多的困難，只對(duì)學(xué)生的遇到的困難，我們認(rèn)為大致有以下情況：

（1）不會(huì)讀題，審題不仔細(xì)靈活性，常常是讀完題目后沒(méi)有感覺(jué)，抓不住關(guān)鍵，也不能把一些關(guān)鍵詞和基本圖形結(jié)合起來(lái)。

（2）幾何證明題的邏輯思維不嚴(yán)密，解題過(guò)程不規(guī)范：跳步、漏步、書寫過(guò)多、讓人摸不著邊、看不懂寫什么、不知如何書寫。

（3）對(duì)一些概念、定理的理解比較模糊，學(xué)生的識(shí)圖能力較差.不能將已知條件和圖有機(jī)結(jié)合起來(lái).幾何語(yǔ)言表達(dá)不清，難于根據(jù)幾何語(yǔ)言畫出正確的圖形。（4）不注重?cái)?shù)學(xué)思想的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不領(lǐng)會(huì)一些數(shù)學(xué)思想，不會(huì)用數(shù)學(xué)思想，造成幾何問(wèn)題束手無(wú)策。而幾何證明題又是今后考查的重點(diǎn)，也是考試的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)有效地有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生做幾何證明題，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)和勇于克服困難的意志和信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和興趣。對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力起著重要的作用。

第三篇：論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用

論學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用

摘 要:主體性教育是近年來(lái)教育理論界研究的一個(gè)熱點(diǎn),但實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主體地位和主體價(jià)值卻未得到充分體現(xiàn)。探討學(xué)生主體地位對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂師生交往、體現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：主體；主體地位；教師；學(xué)生

現(xiàn)代信息社會(huì),知識(shí)內(nèi)容不斷更新,知識(shí)容量不斷擴(kuò)大,使原來(lái)的教材內(nèi)容由質(zhì)量上的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量上的劣勢(shì),教師課堂傳授的局限性與知識(shí)的迅速更新形成了尖銳的矛盾,學(xué)校教育的“師本”觀念必須讓位于“生本”的終身學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主求知、探究的能力成為學(xué)校教育的主要任務(wù)?！按_立學(xué)生的主體地位”是現(xiàn)代教育的核心觀念之一,也是教育教學(xué)的客觀規(guī)律,是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的需要。怎樣理解這一理念,在新課程改革的過(guò)程中如何落實(shí)這一理念,是基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐首先必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、對(duì)學(xué)生主體地位的科學(xué)認(rèn)識(shí)

什么是“主體”?主體是相對(duì)于客體而言的?！爸黧w”是指人與周圍世界相互作用過(guò)程中的社會(huì)實(shí)踐者、行為的主動(dòng)發(fā)起者、改造者、控制者和活動(dòng)的承擔(dān)者。因?yàn)槿瞬粌H是自然的存在物,而且是有意識(shí)、有思維的社會(huì)存在物,具有認(rèn)識(shí)客觀世界、改造客觀世界的能力,所以只有人能夠充當(dāng)客觀世界的主體?！翱腕w”是指主體認(rèn)識(shí)和實(shí)踐指向的對(duì)象,是納入主體活動(dòng)的范圍、結(jié)構(gòu),從而與主體發(fā)生現(xiàn)實(shí)關(guān)系的客觀存在。例如,就“學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文”而言,具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是主體,語(yǔ)文便是主體學(xué)習(xí)的對(duì)象,是客體。就教與學(xué)的關(guān)系看,學(xué)生的主體性地位得到了教學(xué)理論界和教學(xué)實(shí)際操作者的廣泛確認(rèn),越來(lái)越多的人認(rèn)為:學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和發(fā)展的主體。什么是學(xué)習(xí)的主體,簡(jiǎn)單地講就是指積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng),充當(dāng)學(xué)習(xí)的主角,創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)是確立學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。在思想史上,主體性被人們以不同的形式強(qiáng)調(diào)過(guò)。如“康德、黑格爾等人突出了人作為精神意識(shí)的主體性,非理性主義者如叔本華、尼采等人強(qiáng)調(diào)的是人作為情感、欲望、意識(shí)活動(dòng)的主體存在。而到了存在主義哲學(xué)家那里,人作為個(gè)體的自由、選擇等個(gè)體的`生存'的主體性被顯著的凸現(xiàn)出來(lái)。”而馬克思指出:“主體性指的是`社會(huì)實(shí)踐者的特性,是以實(shí)踐活動(dòng)為軸心而展開的主、客體關(guān)系中主體的特性'?！笨偠灾?所謂學(xué)生的主體性,是指在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的功能特征。

二 學(xué)生主體的內(nèi)涵(一)學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體

學(xué)生為什么是認(rèn)識(shí)的主體?這是由教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)決定的。關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)有多種不同觀點(diǎn),在我國(guó)教學(xué)論界一直受到關(guān)注。馬克思主義教學(xué)論堅(jiān)持用認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)來(lái)把握教學(xué)活動(dòng)本質(zhì),認(rèn)為教學(xué)是人類認(rèn)識(shí)的重要形式之一,教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。即學(xué)生個(gè)體在教師主導(dǎo)下,主要掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)客觀世界和發(fā)展自身。

具體的教學(xué)活動(dòng),實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體如何掌握人類文明總體成果的問(wèn)題,首先是解決學(xué)生從不知到知,從知之不多到知之較多的問(wèn)題,其次在掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力和品德。在教學(xué)認(rèn)識(shí)中,學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象主要是前人實(shí)踐總結(jié)的認(rèn)識(shí)成果———概括化的經(jīng)驗(yàn)體系,它主要以書本知識(shí)的形式體現(xiàn);教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí),教學(xué)生如何認(rèn)識(shí)并為他們的認(rèn)識(shí)創(chuàng)造有利條件。當(dāng)然,教學(xué)中也不排除老師進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng),但老師的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不具有特殊性,是屬于人類一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

(二)學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的特征

學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體,其主要特征在于:

1、發(fā)展性。學(xué)生是正在成長(zhǎng)中、未成熟的、有待完善的主體,他們的知識(shí)、能力、思想品德和心理素質(zhì)等各方面都不完善,需要教育者的喚醒、引導(dǎo)和培育,直到成為一個(gè)完善的主體。所以學(xué)生是教師主導(dǎo)下的主體,從不成熟、半獨(dú)立逐步走向成熟和獨(dú)立,具有發(fā)展性和可塑性。

2、主觀能動(dòng)性。學(xué)生認(rèn)識(shí)主體對(duì)客體(即教師所傳授的內(nèi)容,以課程形式表現(xiàn)的)的反映是能動(dòng)的,不是照鏡子似的。有人稱之為“主體對(duì)客體的加工能力”。它主要體現(xiàn)在兩方面:一是主體可以有選擇地反映客觀事物;二是學(xué)生對(duì)客體的認(rèn)識(shí)可以從感性上升到理性(掌握客觀規(guī)律),并從理性進(jìn)入最初的實(shí)踐———應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決同類課題。

3、個(gè)體差異性。不同年齡階段、同一年齡階段的不同學(xué)生主體之間是有差異的,表現(xiàn)為不同的主體具有不同程度、不同特點(diǎn)的主觀 能動(dòng)性。而這些主觀能動(dòng)性如何表現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程是有重大影響的。

三 學(xué)生主體確立的現(xiàn)實(shí)意義

(一)承認(rèn)并尊重學(xué)生主體是實(shí)現(xiàn)課堂師生交往理念的必要條件

教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)所組成的師生互動(dòng)過(guò)程,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面?！盎?dòng)”必然是“雙向”的,應(yīng)該是師生間的“對(duì)話”活動(dòng)?，F(xiàn)在的問(wèn)題是,“互動(dòng)”,“互”不起來(lái);“對(duì)話”,“對(duì)”不起來(lái),課堂上學(xué)生似乎是患了“失語(yǔ)癥”,只有教師一方的“滔滔不絕”。其癥結(jié)在于課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位是否得到承認(rèn)和尊重的問(wèn)題?，F(xiàn)在不少學(xué)校的課堂教學(xué),是封閉式的教師說(shuō)教,學(xué)生被動(dòng)地圍繞著教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路轉(zhuǎn);學(xué)生主動(dòng)探索、質(zhì)疑的時(shí)間、空間極其有限,學(xué)生關(guān)心的是教師的答案,而不是自己的觀點(diǎn)。因而,教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,要滿懷熱情地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓每一位學(xué)生真正動(dòng)起來(lái):敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑,充滿求知欲望和自我表現(xiàn)欲望,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生作為一個(gè)生命主體來(lái)看待,課堂才會(huì)煥發(fā)出生命活力,才能有師生主體間的交往活動(dòng),教育才能真正成為“人”的教育。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,教師承認(rèn)和尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)活動(dòng)的必要條件,也是課堂師生交往理念實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

(二)承認(rèn)并尊重學(xué)生主體是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值的前提

學(xué)生主體價(jià)值要通過(guò)學(xué)生主體性的張揚(yáng)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生主體價(jià)值與學(xué)生主體性有著密切的關(guān)聯(lián)性。主體性是人作為對(duì)象性的主體所具有的本質(zhì)特征,是作為認(rèn)識(shí)主體的人在處理外部世界關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種功能特性,是主體在作用于客體的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性。它相對(duì)于依賴性、被動(dòng)性、模仿性。主體性作為人的一種特性,它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是現(xiàn)代教育對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的積極回應(yīng),也是時(shí)代對(duì)教育提出的發(fā)展方向。開發(fā)每—個(gè)學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛在創(chuàng)造力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是教育的宗旨所在。然而,我們的課堂卻恰恰忽視這一點(diǎn),課堂上教師講學(xué)生聽,學(xué)生按教師所得出的結(jié)論去練習(xí),作業(yè);課堂上缺少學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索。久而久之,學(xué)生只會(huì)死記不會(huì)思考,只會(huì)教條不會(huì)創(chuàng)造;缺乏主見(jiàn)、不會(huì)也不敢提問(wèn)題;缺少分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,缺少創(chuàng)造精神。這一切昭示著:學(xué)生主體性在課 堂上得不到充分體現(xiàn),學(xué)生正遠(yuǎn)離自身的主體性。作為教師必須承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)中居于主體地位,尊重并相信其主體性,“放手”、“放權(quán)”給學(xué)生以主動(dòng)發(fā)展的空間,學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。承認(rèn)學(xué)生的主體地位、弘揚(yáng)其主體性,有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

(三)承認(rèn)并尊重學(xué)生主體是認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)作用的起點(diǎn)和前提

學(xué)生主體地位的確立必須經(jīng)歷一個(gè)教師主導(dǎo)下逐漸確立與鞏固的過(guò)程。學(xué)生這個(gè)主體是從不成熟、依賴性向獨(dú)立性發(fā)展的,其間不可脫離教師的主導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮因不同年齡階段學(xué)生的主體性特點(diǎn)不同而有區(qū)別。小學(xué)階段,學(xué)生的主體地位往往是不確定的、不穩(wěn)固的。因?yàn)榫邆淞顺醪秸J(rèn)識(shí)能力的小學(xué)生,在教學(xué)認(rèn)識(shí)中居主體地位,但是他們的依賴性很強(qiáng),必須依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo),才能認(rèn)識(shí)客體,教師基本控制了學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié);中學(xué)階段,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有了很大的發(fā)展,學(xué)生越來(lái)越多地參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià),學(xué)生的主體地位日漸清晰;到大學(xué)階段,學(xué)生開始獨(dú)立地認(rèn)識(shí)客體,教師僅僅控制認(rèn)識(shí)活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié),學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)主體已經(jīng)接近一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心,但這并不意味弱化舊的功能。事實(shí)上,教師是全部教學(xué)活動(dòng)的組織者,是學(xué)生生活的參與者,是學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)的外因。如果把學(xué)習(xí)比喻成一臺(tái)戲的話,學(xué)生就是演員,教師就是導(dǎo)演。離開了演員,戲當(dāng)然無(wú)法上演。如果沒(méi)導(dǎo)演,演員就放任自流,為所欲為,那么這臺(tái)戲也就混亂一片。只有處理好導(dǎo)演和演員的關(guān)系才能確保學(xué)生的主體地位。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體,對(duì)教師提出了多方面的要求。

可見(jiàn),教師的主導(dǎo),有力地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展,使之發(fā)展成為獨(dú)立的主體。而學(xué)生主體的確立與穩(wěn)固正是教師主導(dǎo)的結(jié)果,也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)中,教師未能科學(xué)地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生的主體地位;同樣忽視學(xué)生的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生的主體性受到壓抑,也不是真正意義上的教師主導(dǎo)作用。承認(rèn)學(xué)生的主體地位是認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)作用的起點(diǎn)和前提。

當(dāng)前我們的迫切任務(wù)是關(guān)注生命主體的主動(dòng)發(fā)展,培植具有生命活力的主體。我們所進(jìn)行的主體性教育,旨在增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的主體人格,使學(xué)生成為教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用

重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用

教學(xué)反思

通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。

教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定；組織競(jìng)賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅。堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情

第五篇：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題歸納

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題歸納

⑴貪玩,自制力差：誰(shuí)都有自制力差的時(shí)候,這不是您孩子一個(gè)人的問(wèn)題,而且一般比較貪玩的孩子應(yīng)該說(shuō)他的腦袋是很聰明的，學(xué)習(xí)上接受能力是會(huì)快一些。但是會(huì)存在一個(gè)現(xiàn)狀就是，還是不把心思花在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)不重視。具體有這么幾個(gè)辦法您不妨試試；

與孩子溝通學(xué)習(xí)的重要性,明確學(xué)習(xí)對(duì)其自身未來(lái)發(fā)展的意義；

給孩子規(guī)定好具體玩的時(shí)間,而且一定堅(jiān)持放在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后；

讓孩子自己與自己比,昨天堅(jiān)持40分鐘,今天能不能比昨天多堅(jiān)持10分鐘??；

個(gè)人發(fā)揮：??

原則和理念： 條理性

在讓家長(zhǎng)放松的狀態(tài)下激發(fā)家長(zhǎng)的危機(jī)感

針對(duì)本公司師資力量和服務(wù)內(nèi)容

摻差孩子的表現(xiàn)

個(gè)案分析與實(shí)例相結(jié)合 提出切實(shí)可行的解決方案

⑵有畏難心理：這是孩子自信心不足又缺乏成就感激勵(lì)的一種過(guò)早自我否定的表現(xiàn),可能不愛(ài)問(wèn)老師問(wèn)題,碰到難題不想做,或者是鉆不進(jìn)去。不知道孩子平時(shí)在家的時(shí)候表現(xiàn)怎樣？有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣？以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)怎么樣？有沒(méi)有給孩子輔導(dǎo)過(guò)作業(yè)？成績(jī)?nèi)绾?？孩子如果考試不好，家長(zhǎng)是批評(píng)孩子還是幫助他分析問(wèn)題，找到解決的方式呢？有這么幾個(gè)辦法可以試試：

避免給孩子過(guò)早的正面或負(fù)面的評(píng)價(jià),幫助其樹立勇敢和責(zé)任心；

具體給孩子提出兩到三種解決方案讓孩子自己選擇并教會(huì)孩子為結(jié)果負(fù)責(zé)；

多給孩子創(chuàng)造參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),并且讓孩子感受到您對(duì)他的支持和鼓勵(lì)；

其他個(gè)人發(fā)揮：??

⑶粗心馬虎,非智力失分多：粗心馬虎不是您孩子一個(gè)人的問(wèn)題,您炒菜放鹽的時(shí)候拿鹽袋子倒和小勺的結(jié)果一定不一樣,但是粗心同時(shí)也是一個(gè)很客觀需要積極去面對(duì)幫助孩子改正的不足點(diǎn)?？荚噾?yīng)該是100分，由于粗心十分，那豈不是得不償失？有這么幾點(diǎn)是關(guān)鍵：

孩子是否對(duì)每一次考試有足夠重視；孩子一般對(duì)大考重視,您就不用太叮囑咐；而通常孩子對(duì)小考不重視,您就應(yīng)多從這方面入手做其思想工作；

孩子粗心的毛病反映出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)；文科是否注重字詞語(yǔ)法的積累；理科是否注重定義、定理、公式的理解記憶；

解決辦法：準(zhǔn)備錯(cuò)題本,總結(jié)每一道錯(cuò)出錯(cuò)點(diǎn)及原因,復(fù)習(xí)出錯(cuò)點(diǎn)正確解法及規(guī)則；

個(gè)人發(fā)揮：??

⑷學(xué)習(xí)沒(méi)興趣：孩子是對(duì)各科學(xué)業(yè)都沒(méi)興趣還是只是偏科？孩子不可能是做什么事情都沒(méi)興趣吧？平時(shí)孩子對(duì)什么比較感興趣呢？如果沉迷于游戲和網(wǎng)絡(luò),是應(yīng)該杜絕,但是如果對(duì)某些學(xué)科不感興趣,那一定有更深層次的原因。

嘗到甜頭,合理安排 欲速不大,水到渠成 要多鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)為主

防止反抗,避免比較

控制時(shí)間,避免強(qiáng)迫 刺激求和,鼓勵(lì)好奇 吸取教訓(xùn),獨(dú)立思考

⑸學(xué)習(xí)不主動(dòng),您之所以覺(jué)得孩子不主動(dòng)主要看到他都有哪些表現(xiàn)了？是不是學(xué)習(xí)僅限于聽講和完成家庭作業(yè)了？ 他不知道為什么而學(xué),所以學(xué)起來(lái)才覺(jué)得沒(méi)有動(dòng)力。其實(shí)這也不是您孩子一個(gè)人的問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子普遍也都存在這樣的問(wèn)題。孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛力沒(méi)有備激發(fā)?，F(xiàn)在的孩子,您指望他跟班力量的思想工作,讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和考學(xué)的意義所在,另一方面得鼓勵(lì)孩子下功夫,自己跟自己比。一旦孩子下了功夫,成績(jī)有些許提高,看到自己的進(jìn)步了,才會(huì)更有自信,也才更有動(dòng)力再下功夫。進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。??

⑹學(xué)習(xí)不得法：您覺(jué)得孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣中哪些方法不對(duì)？預(yù)習(xí)、聽講、寫作業(yè)、復(fù)習(xí)、背單詞、做課外題,具體分析個(gè)別環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以很有質(zhì)量。您孩子是否都做到了？有哪些做不到我們還是具體跟你孩子當(dāng)面聊。引入約訪??通常孩子對(duì)學(xué)習(xí)方法有這么幾個(gè)誤區(qū)：

總覺(jué)得找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法,其實(shí)學(xué)習(xí)方法不在乎一種適合第一名,另一種適合第五名。您可能也很懂得怎么樣學(xué)能學(xué)好,也告訴孩子不知道多少遍應(yīng)該怎么學(xué)?？墒撬赡芸傆X(jué)得這個(gè)方法也不適合他,那個(gè)方法也不適合他。而到底哪種方法適合他,他自己也不知道。其實(shí)那不是 適合不適合的問(wèn)題,而是 任何一種方法孩子都沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)成為自己的習(xí)慣。??

不懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短,時(shí)刻改進(jìn)自己的方法。班里前三名前五名的優(yōu)勢(shì)不在于他們有更好的學(xué)習(xí)方法,而在于他們每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得很有質(zhì)量很到位。您孩子可能看到第一名也不背單詞,第五名也不記筆記。但是他們一定在別的環(huán)節(jié)培養(yǎng)起他們的習(xí)慣有他的有時(shí)。而您孩子自己卻沒(méi)有多少學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的優(yōu)勢(shì)??

不肯創(chuàng)新,沿襲舊習(xí)慣。您可能覺(jué)得孩子整天趴在桌前,作業(yè)也寫到十一二點(diǎn),可成績(jī)就是提不上去。有很多孩子的創(chuàng)新思維都被束縛住了。比如說(shuō)背單詞,您孩子說(shuō)他一般都是先把單詞抄五遍去死記硬背,最終還老愛(ài)忘。他昨天是這樣,所以今天也應(yīng)該這樣,明天可能還會(huì)這樣背。他就沒(méi)有意識(shí)想想怎么樣才做得比他好?？偸茄赜米约旱睦弦惶?。??

⑺學(xué)習(xí)很不錯(cuò)：您孩子學(xué)習(xí)挺不錯(cuò)的,您可真幸運(yùn)。我相信您在教育孩子方面一定省了不少心。那您還想給孩子提供什么樣的幫助呢？還希望孩子更上一層樓是吧？所以對(duì)于您孩子這樣的層次,我們就要充分挖掘他的潛力?；A(chǔ)知識(shí)我相信您孩子一定沒(méi)問(wèn)題,可是他為什么沒(méi)有每門課考95分以上？就說(shuō)明他不可能做到十全十美。學(xué)習(xí)不單單是考驗(yàn)孩子掌握知識(shí)的能力,更在于孩子的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。從預(yù)習(xí)、聽講、寫作業(yè),到制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、考試技巧甚至于用演草紙的習(xí)慣,每一個(gè)細(xì)節(jié)都有可能影響到孩子兩三分的差距。而班里前三名之間不恰恰就是這么兩三分的差距嗎？況且現(xiàn)在知識(shí)還比較簡(jiǎn)單,處于同步學(xué)習(xí)階段,真正到中考高考總復(fù)習(xí)階段對(duì)孩子的自我規(guī)劃能力要求更高,那個(gè)時(shí)候您覺(jué)得孩子目前的學(xué)習(xí)方式是否還具有足夠的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力呢？能保證到考場(chǎng)上萬(wàn)無(wú)一失地考上自己理想的學(xué)校嗎？??

⑻學(xué)習(xí)偏科：學(xué)習(xí)偏科,一方面反映出孩子思想上還不夠成熟,學(xué)習(xí)憑興趣或個(gè)人喜好,另一方面也反映出人逃避弱點(diǎn)的本性。他考分越低的科目越?jīng)]有自信,越不想下功夫,于是考分又越低。相反分?jǐn)?shù)越高的科目越有自信,可能學(xué)習(xí)起來(lái)花的時(shí)間也越多。所以無(wú)非不是良性循環(huán)就是惡性循環(huán)?？纱蚱茞盒匝h(huán)的突破口在哪呢？恰恰就在于孩子自身。所以要先做他的思想工作讓他認(rèn)識(shí)到只有有勇氣面對(duì)自己的弱點(diǎn)和困難,才是真正治標(biāo)又治本的辦法。然后我們幫助他在基礎(chǔ)薄弱的方面重點(diǎn)下功夫,等到他先下一些功夫,看到自己有幾分提高,他才會(huì)更有信心下更多的功夫。??

⑼有逆反心理：有逆反心理這不是您孩子一個(gè)人的問(wèn)題。這個(gè)年齡段的孩子多多少少都會(huì)有一些自己的想法。您的話也可能不是很愿意聽, 相信他已經(jīng)聽了不知道多少遍,已經(jīng)觸動(dòng)不了他的心弦了。您把他帶來(lái)我們跟他溝通,我們有足夠的辦法讓孩子提高學(xué)習(xí)效率改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。??

⑽各科目分析，孩子喲沒(méi)有出現(xiàn)偏科的情況？偏科一個(gè)是孩子會(huì)對(duì)他學(xué)的比較好的科目更來(lái)勁，一個(gè)是對(duì)老師的偏愛(ài)，或許是從小給他的一個(gè)興趣導(dǎo)致：

語(yǔ)文、英語(yǔ)：不愛(ài)背東西：不愛(ài)背這個(gè)問(wèn)題我相信您孩子不是從小學(xué)一年級(jí)開始就有的問(wèn)題。他之所以不愛(ài)背單詞一定一開始也很想表現(xiàn)得很不錯(cuò)?？墒菦](méi)兩天就忘了不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí),所以他會(huì)覺(jué)得背了也沒(méi)用,不如考前臨時(shí)抱佛腳。所以說(shuō)到底還是孩子學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題。首先背東西也不是完全死記硬背,即使英語(yǔ)單詞也是有辦法的。其次要在背記的基礎(chǔ)上養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣才會(huì)記得牢,這樣他就不會(huì)覺(jué)得背了又忘沒(méi)有用了。??

數(shù)、理、化：不愛(ài)動(dòng)手練筆：這個(gè)習(xí)慣可不是很好。俗話說(shuō)“拳不離手,曲不離口”。理科的東西題量不能保證是不可能做到熟能生巧舉一反三的。我相信家庭作業(yè)您孩子一定還是能完成的。完成家庭作業(yè)之外,他可能也并不知道究竟該怎么寫,做些什么事情,所以您才老見(jiàn)他拿本書在看,光看不練。您把他帶來(lái)我們跟他溝通這方面的問(wèn)題,看他究竟是什么原因。??

政、史、地：不會(huì)總結(jié)歸納：這反映出孩子的概括思維還不是很好。他學(xué)到的知識(shí)就像一個(gè)一個(gè)珠子,老師給他一顆他拿一顆。最終到手上一堆他抱著,要用的時(shí)候不知道怎么找。他沒(méi)有意識(shí)用線把這些珠子練成串甚至形成網(wǎng)絡(luò)。其實(shí)知識(shí)的梳理跟平時(shí)生活習(xí)慣是相關(guān)的。一個(gè)能打理好自己生活的孩子也一定能打理好自己的學(xué)習(xí)。您看他自己的學(xué)習(xí)用品是不是能收拾好？是語(yǔ)文書放一起、數(shù)學(xué)放一起,還是把教材放一起、參考書放一起、測(cè)試卷放一起。孩子首先在生活上不具備這樣的能力,那么知識(shí)方面他就不知道用什么線索能把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系和區(qū)別找出來(lái)。??

⑾對(duì)老師或同學(xué)的喜好：第一,您得讓孩子認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)不是為老師而學(xué),而是為自己而學(xué)；第二,人無(wú)完人,您孩子覺(jué)得老師不好,即使全班同學(xué)也都覺(jué)得老師不好,可是您孩子不是班里第一也不是年級(jí)第一。我相信真正班里第一年級(jí)第一也不會(huì)因?yàn)槔蠋煵缓镁筒粚W(xué)了。所以他自己一定還有值得改善的地方。在這種基礎(chǔ)上再跟他溝通學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題。??

⑿： 應(yīng)試技巧不好：孩子平時(shí)的成績(jī)是很不錯(cuò)的，但是一到考試就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)偏差。而且下了考場(chǎng)之后，同樣的題目，你讓孩子來(lái)完成，一點(diǎn)問(wèn)題的都沒(méi)有。那么這個(gè)其實(shí)是和孩子的一個(gè)性格有關(guān)系，考試的時(shí)候多少有一些怯場(chǎng)。那么這個(gè)時(shí)候嘗試多和孩子溝通，平時(shí)多帶孩子參加一些公共的活動(dòng)，有意的鍛煉他的膽量。他做的好的有所進(jìn)步的及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。那么孩子就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。性格開朗了，怯場(chǎng)的情況也就會(huì)相應(yīng)得到改善。

13．孩子厭學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)。一個(gè)是家庭環(huán)境，一個(gè)是教養(yǎng)方式問(wèn)題。有專家研究，發(fā)現(xiàn)厭學(xué)情緒孩子的背后都有一個(gè)有問(wèn)題的母親。孩子通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)厭煩狀態(tài)引發(fā)家長(zhǎng)的注意。要不就是父母過(guò)分的溺愛(ài)，孩子只能接受表?yè)P(yáng)，忍受不了批評(píng)，受不得一點(diǎn)打擊。一些不切實(shí)際的高期望，也是造成孩子厭學(xué)的原因。14．?dāng)?shù)學(xué)拓展思維不行，稍微難一點(diǎn)的題目就不會(huì)做。發(fā)展理論將數(shù)的形成做了以下三個(gè)方面的概括。一是對(duì)實(shí)數(shù)的感知，然后是對(duì)數(shù)的表象，最后形成數(shù)的概念。即能夠理解數(shù)的概念，對(duì)數(shù)進(jìn)行排序，再延伸到對(duì)數(shù)的運(yùn)算上。小學(xué)階段是比較簡(jiǎn)單的，但是初中以后知識(shí)難度加大，尤其是數(shù)學(xué)以及后面的一些理科的學(xué)習(xí)，需要孩子把具體思維能力轉(zhuǎn)化成抽象思維的能力，數(shù)概念建立在一系列實(shí)際演練的基礎(chǔ)上，那么可以強(qiáng)化訓(xùn)練下孩子數(shù)的概念和數(shù)學(xué)邏輯思考的能力。從孩子的具體情況出發(fā)，為其做一個(gè)專業(yè)的測(cè)評(píng)，致力于改善孩子的問(wèn)題。

15.孩子寫作業(yè)的時(shí)候老師不專心，一邊看電視一邊寫作業(yè)。作業(yè)完成的慢，考試的時(shí)候連檢查的時(shí)間都沒(méi)有，所以成績(jī)也不理想。這個(gè)現(xiàn)象在獨(dú)生子女中是比較常見(jiàn)的。由于只有一個(gè)孩子，所以家長(zhǎng)的教育方法一般都比較寵愛(ài)。同事也就讓孩子養(yǎng)成了一些不當(dāng)?shù)纳詈蛯W(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣。做事情沒(méi)有條理拖拖拉拉。針對(duì)您孩子的情況，孩子建議孩子當(dāng)面來(lái)學(xué)校，我們給他做一個(gè)專業(yè)的測(cè)評(píng)，根據(jù)他的情況幫她制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能采能發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，解決孩子的問(wèn)題。

16.孩子平時(shí)學(xué)習(xí)很勤奮，考試也不錯(cuò)，但是一到大考就是成績(jī)上不去。平時(shí)可以考高分，那么說(shuō)明孩子對(duì)于基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力還是挺不錯(cuò)。但是在綜合復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)對(duì)于知識(shí)的一個(gè)掌握內(nèi)化和建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)節(jié)出了漏洞，導(dǎo)致在考試時(shí)無(wú)法流暢的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這個(gè)可能需要老師做作業(yè)的溝通以及測(cè)試，從孩子考前心理調(diào)節(jié)應(yīng)試技巧給他做相關(guān)的調(diào)整。

17.孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，老愛(ài)玩游戲，還逃課。一個(gè)是學(xué)校的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，抹殺了孩子的興趣，同事要從孩子的興趣著手，學(xué)習(xí)不好，游戲都玩不好。同事還要樹立孩子的責(zé)任感，學(xué)習(xí)是他的責(zé)任，是他以后立足的工具。18.