第一篇：小學(xué)教育學(xué)第三章練習(xí)與答案

小學(xué)教育學(xué)第三章練習(xí)與答案

第三章教育與人的發(fā)展

一、選擇題

1．當(dāng)代生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是()。A．個(gè)體本能 B．外在環(huán)境 C．基因復(fù)制 D．肌體成熟 C 2．教育教學(xué)要求的“一刀切”違背了人的身心發(fā)展的()。A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．互補(bǔ)性 A 3．英國哲學(xué)家洛克提出了“白板說”，認(rèn)為外部的力量決定了人的發(fā)展，這是一種()。A．外鑠論的觀點(diǎn) B．內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn) C．多因素論的觀點(diǎn) D．反映論的觀點(diǎn) A 4．精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動(dòng)因。這是一種()。

A．外鑠論的觀點(diǎn) B．內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn) C．多因素論的觀點(diǎn) D．綜合論的觀點(diǎn) B 5．盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發(fā)展具有()。A．順序性 B．不平衡性 C．互補(bǔ)性 D．個(gè)別差異性 C 6．個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為()。A．關(guān)鍵期 B．機(jī)能期 C．發(fā)展期 D．差異期 A 7．因材施教的教學(xué)原則反映了人的身心發(fā)展的()。A．順序笥 B．個(gè)別差異性 C．不平衡性 D．階段性 B 8．發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的()提出來的。A．互補(bǔ)性 B．階段性 C．順序性 D．不平衡性 D 9．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的()A．主導(dǎo)因素 B．決定因素 C．物質(zhì)前提 D．無關(guān)因素 C 10．“環(huán)境決定論”的代表人物是()。A．霍爾 B．華生 C．高爾登 D．格塞爾 B 11．一般來講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的()。A．幼兒期 B．少年期 C．童年期 D．青年期 C 12．教學(xué)中“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”違背了()。A．個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律 B．個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律 C．個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律 D．個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律 B 13．美國行為主義心理學(xué)家華生主張()。A．遺傳決定論 B．環(huán)境決定論 C．二因素論 D．教育萬能論 B 14.美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種()。A．內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn) B．外鑠論觀點(diǎn) C．需要論觀點(diǎn) D．實(shí)質(zhì)論觀點(diǎn) B 15．美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的因素是()。A．環(huán)境因素 B．社會條件 C．主觀努力 D．成熟機(jī)制 D

二、填空題

1．人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面；一是_____ 的發(fā)展，二是_____ 的發(fā)展。生理/心理

2．人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括_____和_____兩個(gè)方面的發(fā)展。認(rèn)知 / 意向

3．心理成熟以____ _的能力、較穩(wěn)定的_____ 和_____ 的形成為標(biāo)志。獨(dú)立思考/自我意識/個(gè)性

4．關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、_____、_____ 等不同的解釋。外鑠論 / 多因素相互作用論 5．人的_____ 是人賴以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，為人的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)

6．影響人身心發(fā)展的主要因素有_____、_____、和_____ 等。遺傳/環(huán)境/教育/個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)

7．教育的自身狀況是教育發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和前提，它主要包括_____、_____和 _____等方面。

物質(zhì)條件/教師隊(duì)伍/教育管理

8．瑞士心理學(xué)家_____ 的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。

皮亞杰

9．從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、_____ 和_____ 三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。

心理/社會

三、簡答題

1．簡述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。人的身心發(fā)展的一般規(guī)律表現(xiàn)在：

第一，個(gè)體身心發(fā)展的順序性。人從出生到長大成人，整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性，身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。

第二，個(gè)體身心發(fā)展的階段性。不同年齡階段呈現(xiàn)不同的特征，前后相鄰的階段進(jìn)行有規(guī)律的更替，前一個(gè)階段準(zhǔn)備了向后一個(gè)階段的過渡。

第三，個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性。個(gè)體身心發(fā)展在不同年齡階段的發(fā)展是不均衡的.第四，個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。在個(gè)體的身心發(fā)展中，由于遺傳、環(huán)境、教育和自身主觀能動(dòng)性的不同，存在著個(gè)別差異。

第五，個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。個(gè)體身心發(fā)展過程中心理機(jī)能和生理機(jī)能之間存在互補(bǔ)的可能。

2．簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。1．遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能;2．遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一;3．遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段;4．遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。3．簡述成熟對個(gè)體身心發(fā)展的意義。(1)人的先天素質(zhì)是在發(fā)展過程中逐步成熟的；

(2)人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制；

(3)教育中充分重視成熟的意義非常必要；教育受成熟所制約，對人的發(fā)展又具有積極的能動(dòng)作用；

(4)格塞爾提出的個(gè)體發(fā)展的成熟決定論，夸大了成熟的作用。4．簡述個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性的表現(xiàn)。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，個(gè)體同一個(gè)方面的發(fā)展，在不同的年齡階段發(fā)展是不均衡的。例如人的身高、體重在不同年齡階段發(fā)展速度不同。

第二，個(gè)體不同方面的發(fā)展具有不均衡性。有些方而在較早的年齡階段就已達(dá)到較為成熟的發(fā)展水平，有些方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。

5．為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展? 環(huán)境對人的發(fā)展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發(fā)展。其原因在于： 第一，人接受環(huán)境的影響不是消極、被動(dòng)的，而是一個(gè)積極、能動(dòng)的過程。同樣的環(huán)境在不同人身上可以產(chǎn)生不同的作用。

第二，環(huán)境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發(fā)的、零星的、無計(jì)劃的、無目的的、不系統(tǒng)的，有時(shí)甚至是相互矛盾的。因此，在人的身心發(fā)展過程中，環(huán)境的作用是有限的。

四、論述題

1．論述學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特功能。(1)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展作出社會性規(guī)范 學(xué)校在人的社會化過程中具有規(guī)范與自覺化的特殊功能。學(xué)校通過各種教育活動(dòng)促使學(xué)生達(dá)到規(guī)范的目標(biāo)，學(xué)校教育不僅影響著學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，也影響著學(xué)生發(fā)展的方向。(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的功能。學(xué)校教育目標(biāo)明確、有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，能夠有效地加速個(gè)體發(fā)展的進(jìn)程。

(3)學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。學(xué)校教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎(chǔ)性，對人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價(jià)值。

(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的功能。學(xué)校教育能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地采取教育措施，促進(jìn)學(xué)生特殊才能和個(gè)性的發(fā)展。

2．論述童年期兒童學(xué)習(xí)的特征。童年期兒童的學(xué)習(xí)具有以下特征：

(1)低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級兒童對學(xué)習(xí)的價(jià)值了解不深，對學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快使兒童認(rèn)識到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一項(xiàng)認(rèn)真的工作。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。很多小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就是為了得到老師的表揚(yáng)。老師對學(xué)生打的分?jǐn)?shù)對學(xué)生有很大影響，取得高分成為很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

(3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全形成，對學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了鼴。(4)對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常是和自己對成績的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)。

第二篇：小學(xué)教育學(xué)第九章練習(xí)與答案

小學(xué)教育學(xué)第九章練習(xí)與答案

第九章班主任工作

一、單項(xiàng)選擇題

1．班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評價(jià)。這項(xiàng)工作是()。

A．建立學(xué)生檔案 B．班主任工作總結(jié)

C．班主任工作計(jì)劃 D．操行評定

D

2．學(xué)生操行評定的主要負(fù)責(zé)人是()。

A．科任教師 B．班主任

C．級任導(dǎo)師 D．班委會

B

3．小學(xué)班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。

A．了解學(xué)生 B．班會活動(dòng)

C．建立學(xué)生檔案 D．組織和培養(yǎng)班集體

D

4．訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好載體是()。

A．班主任 B．興趣小組

C．少先隊(duì) D．班集體

D

5．班會的特點(diǎn)主要有集體性、針對性和()。

A．自主性 B．開放性

C．時(shí)效性 D．教育性

A6、班主任對學(xué)生的個(gè)別教育工作面向的是（）

A、班組中的優(yōu)秀生

B、班組中的后進(jìn)生

C、班級中的優(yōu)秀生、后進(jìn)生

D、全班每一位學(xué)生

D7、班主任了解和研究學(xué)生最常用的、最基本的方法是（）。

A、觀察法 B、談話法

C、問卷法 D、調(diào)查法

A8、班集體形成的重要標(biāo)志是（）

A、目的性 B、組織性

C、紀(jì)律性 D、形成正確的集體輿論

D

二、填空題

1．在學(xué)校中，全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師通常稱之為_____。

班主任

2．班主任了解學(xué)生一般可采取觀察法、_____、_____ 及調(diào)查訪問等方法。

談話法 書面材料和學(xué)生作品分析法

3．班會的類型主要有常規(guī)班會、生活會和 _____。

主題班會

4．主題班會的組織一般包括 _____、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施和 _____ 等幾個(gè)階段。確定主題 效果深化

5．班集體的基本特征是_____、_____、一定的共同生活的準(zhǔn)則和集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

明確的共同目標(biāo) 一定的組織機(jī)構(gòu)

6．班主任建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：收集、_____、_____ 和保管。

整理 鑒定

7．操行評定一般包括學(xué)生自評、小組評議、_____和 _____ 等四個(gè)步驟。

班主任評價(jià) 信息反饋

8．對整個(gè)班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出的全面的、恰如其分的評估，包括質(zhì)的評定和量的估計(jì)。這項(xiàng)工作被稱為 _____。

班主任工作總結(jié)

三、簡答題

1．簡述班主任的作用。

第一，班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。

第二，班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。

第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。

第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。

2．班主任工作的主要任務(wù)是什么?

(1)對學(xué)生進(jìn)行品德教育。

(2)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

(3)指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動(dòng)。

(4)管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作。

(5)協(xié)調(diào)各任課教師的工作。

3．小學(xué)班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面?

(1)了解學(xué)生。了解學(xué)生是班主任有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育的前提。

(2)組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

(3)建立學(xué)生檔案。班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來，建立學(xué)生的檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：收集一一整理一一鑒定一一保管。

(4)個(gè)別教育。要使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，班主任就必須深人了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的教育。

(5)班會活動(dòng)。班會活動(dòng)是班主任進(jìn)行教育活動(dòng)的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學(xué)生活動(dòng)能力的基本途徑。

(6)協(xié)調(diào)各種教育影響。

(7)操行評定。

(8)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

4．簡述先進(jìn)生的心理特點(diǎn)和教育要求。

(1)先進(jìn)生是指那些思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動(dòng)好、身體好的學(xué)生。他們通常有如下心理特點(diǎn)：自尊好強(qiáng)，充滿自信，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，較強(qiáng)的超群愿望與競爭意識。

(2)先進(jìn)生的教育要求

①嚴(yán)格要求，防止自滿。

②不斷激勵(lì)，戰(zhàn)勝挫折。

③消除嫉妒，公平競爭。

④發(fā)揮優(yōu)勢，帶動(dòng)全班進(jìn)步。

5．何謂主題班會?主題班會的形式主要有哪些?

(1)主題班會是班級活動(dòng)的主要形式，是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，南學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行的班會活動(dòng)。

(2)主題班會的主要形式

①主題報(bào)告會。

②主題匯報(bào)會。

③主題討論會。

④科技小制作成果展評會。

⑤主題競賽。

⑥主題晚會。

6．簡述班集體的基本特征和教育作用。

(1)班級是學(xué)校中開展各類教育活動(dòng)的最基本的組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。班集體必須具備以下四個(gè)基本特征：

①明確的共同目標(biāo)。

②一定的組織結(jié)構(gòu)。

③一定的共同生活的準(zhǔn)則。

④集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

(2)班集體的教育作用

①有利于形成學(xué)生的群體意識。

②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力。

③有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

7．對學(xué)生進(jìn)行操行評定的目的是什么?

操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評價(jià)，主要由班主任負(fù)責(zé)。操行評定的目的在于：

(1)教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，指出努力的方向，鼓勵(lì)兒童上進(jìn)；

(2)幫助家長全面了解子女在學(xué)校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；

(3)有利于班主任總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出問題，改進(jìn)工作。

四、論述題

1．何謂操行評定?班主任如何對學(xué)生進(jìn)行操行評定?

(1)操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評價(jià)，主要由班主任負(fù)責(zé)。操行評定的目的在于：教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，指出努力的方向，鼓勵(lì)兒童上進(jìn)。

(2)操行評定的一般步驟：

①學(xué)生自評。根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》設(shè)計(jì)編寫測試題，學(xué)生對照自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評，填好測試題。

②小組評議。評議小組必須由一些嚴(yán)肅認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生及班組長構(gòu)成。通過復(fù)議找出偏差，并計(jì)算總分，寫出評語。

③班主任評價(jià)。小組評議后，班主任根據(jù)小組評議和班級工作記錄，綜合分析，給每個(gè)學(xué)生寫出切合實(shí)際的評語，并給定等級。等級一般分優(yōu)、良、中、差四個(gè)級別，但“差”等應(yīng)慎用。

④信息反饋。班主任把評定的結(jié)果用口頭或書面的形式告訴學(xué)生，必要時(shí)，做出解釋。

2．作為班主任，如何培養(yǎng)和形成班集體?

班集體并非自發(fā)形成，須由班主任以及各方面教育者合作進(jìn)行耐心組織和精心培養(yǎng)。

(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，教師要精心設(shè)計(jì)班級發(fā)展的目標(biāo)。

(2)建立班集體的核心隊(duì)伍。一個(gè)良好的班集體都會有一批團(tuán)結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。建立一支核心隊(duì)伍是培養(yǎng)班集體的一項(xiàng)重要工作。

(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是班主任開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動(dòng)節(jié)律。

(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長起來的。設(shè)計(jì)并開展班級教育活動(dòng)是班主任的經(jīng)常性工作之一。

(5)培養(yǎng)正確的輿淪和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體?；钆c成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

第三篇：小學(xué)教育學(xué)第八章練習(xí)與答案

小學(xué)教育學(xué)第八章練習(xí)與答案

第八章德育

一、單項(xiàng)選擇題

1．小學(xué)德育過程的基本矛盾是()。A．教育者與德育內(nèi)容 B．教育者與德育方法

C．德育要求與受教育者已有品德水平D．受教育者與教育者 C 2．德育的基本途徑是()。A．教學(xué) B．政治思想教育

C．政治課 D．政治課與其他學(xué)科教學(xué) D 3．德育在人的全面發(fā)展教育中起著()作用。A．導(dǎo)向和動(dòng)力 B．關(guān)鍵 C．基礎(chǔ) D．物質(zhì)基礎(chǔ) A 4．校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類型上，它屬于()。A．科學(xué)課程 B．活動(dòng)課程 C．隱性課程 D．核心課 C 5．顏回說： “夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！边@反映了德育的()。

A．導(dǎo)向性原則 B．疏導(dǎo)原則 C．因材施教原則 D．教育影響的一致性原則 B 6．從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映的德育原則是()。A．導(dǎo)向性原則 B．疏導(dǎo)原則

C．因材施教原則 D．教育影響的一致性原則 C 7．通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是()。A．說服法 B．陶冶法 C．實(shí)際鍛煉法 D．榜樣示范法 B 8．根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行做出判斷的德育方法是()。A．說服法 B．陶冶法 C．實(shí)際鍛煉法 D．品德評價(jià)法 D 9．德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其實(shí)施順序是()。A．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行 C．以行為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行 D．視具體情況，可有多種開端和順序 D 10．小學(xué)德育中的基本方法是()。A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．陶冶教育法 D．實(shí)際鍛煉法 A 11．自我評價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的()。A．認(rèn)識基礎(chǔ) B．關(guān)鍵 C．核心 D．行動(dòng)指南 A 12．德育過程從本質(zhì)上說就是()統(tǒng)一過程。A．個(gè)體與環(huán)境 B．個(gè)體與社會

C．個(gè)體與教育 D．個(gè)體社會化與社會規(guī)范個(gè)體化 D 13．“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是()。A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．陶冶教育法 D．實(shí)際鍛煉法 B 14．老師采取畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是()。A．品德評價(jià)法 B．榜樣示范法 C．陶冶教育法 D．實(shí)際鍛煉法 A 15．馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的()。

A．疏導(dǎo)原則 B．因材施教原則

C．導(dǎo)向性原則 D．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 D 16．為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總稱是()。A．德育原則 B．德育途徑 C．德育方法 D．德育模式 C 17．在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，()是基礎(chǔ)，()是關(guān)鍵。A．知、情 B．知、行 C．意、行 D．知、意 B

二、填空題

1．狹義的學(xué)校德育即指____ _。道德教育

2．小學(xué)德育的鮮明特點(diǎn)表現(xiàn)為基礎(chǔ)性和 等特點(diǎn)。奠基性

3．小學(xué)德育主要由政治教育和 _____、_____等構(gòu)成。思想教育 道德教育

4．德育過程由教育者、受教育者、_____ 和_____ 四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。德育內(nèi)容 德育方法

5．自我教育能力主要由_____ 能力和自我調(diào)控能力等構(gòu)成。自我評價(jià)

6．小學(xué)德育的基本途徑是 ___。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)

7．榜樣包括偉人的典范、_____ 的示范和 ____。教育者 學(xué)生中的好榜樣

8．陶冶法主要包括____ _、_____ 和藝術(shù)熏陶等。人格感化 環(huán)境陶冶

9．在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，_____ 是基礎(chǔ)，_____ 是關(guān)鍵。知 行

10．實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的 _____ 以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。實(shí)際活動(dòng)

11．根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行做出判斷的德育方法是 _____法，是對品德發(fā)展的____ 手段。

品德評價(jià) 強(qiáng)化

12．品德評價(jià)法通常包括 ___ __、批評懲罰和 ___ __等方式。表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì) 操行評定

三、簡答題

l．確立小學(xué)德育目標(biāo)的依據(jù)有哪些? 確立小學(xué)德育目標(biāo)的依據(jù)有：

(1)我國社會發(fā)展對小學(xué)生政治、思想與道德提出的新的要求。(2)教育目的對學(xué)校德育所要達(dá)到的結(jié)果做出的總的規(guī)定。(3)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。2．簡述小學(xué)德育的意義。

小學(xué)德育的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。(2)兒童健康成長的條件和保證。

(3)實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證。3．小學(xué)德育過程的規(guī)律有哪些?(1)德育過程是一個(gè)促進(jìn)兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程。(2)德育過程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。(3)德育過程是一個(gè)多種因素互動(dòng)、反復(fù)且長期逐步提高的過程。(4)德育過程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過程。4．我國小學(xué)德育的主要原則有哪些? 我國小學(xué)德育的主要原則有：(1)導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。導(dǎo)向性原則是小學(xué)德育的一條重要原則。

(2)疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

(3)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

(4)教育的一致性與連貫性原則。這一原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地組織、調(diào)節(jié)來自各方面的教育影響，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

(5)因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

5．小學(xué)德育的主要方法有哪些? 德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總稱。我國小學(xué)常用的德育方法有：

(1)說服教育法。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服法是我們對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法，包括運(yùn)用語言進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說服的方式。

(2)榜樣示范法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。

(3)實(shí)際鍛煉法。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

(4)陶冶法。陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。(5)品德評價(jià)法。品德評價(jià)法是根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行做出判斷，是對品德發(fā)展的強(qiáng)化手段。

6．運(yùn)用說服教育法進(jìn)行德育要注意哪些問題? 運(yùn)用說服法要注意以下幾點(diǎn)要求：(1)明確目的性。(2)富有知識性、趣味性。(3)注意時(shí)機(jī)。(4)以誠待人。

7．運(yùn)用品德評價(jià)法要注意哪些問題? 運(yùn)用品德評價(jià)法要注意以下幾點(diǎn)要求：(1)公平、正確、合情合理。(2)發(fā)揚(yáng)民主，獲得群眾支持。(3)注重宣傳與教育。8．小學(xué)德育的途徑有哪些? 德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的各種渠道或形式。我國小學(xué)德育的途徑有多種，其基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。

(1)思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。學(xué)校工作必須以教學(xué)為主，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的主要組織形式，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

(2)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)。這是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育教育的一個(gè)重要途徑，可以使學(xué)生的品德在各種實(shí)踐活動(dòng)和社會交往中逐漸形成和發(fā)展起來。

(3)勞動(dòng)。(4)少先隊(duì)活動(dòng)。(5)班主任工作。

以上幾條德育途徑各有自己的特點(diǎn)與功能，互相聯(lián)系，互相補(bǔ)充，構(gòu)成了德育途徑的整體。學(xué)校應(yīng)全面利用各種德育途徑的作用，使其科學(xué)地配合起來，以便發(fā)揮德育途徑的最大的整體功能。

四、論述題

1．論述小學(xué)德育過程是促進(jìn)兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程。

知、情、意、行是構(gòu)成兒童思想品德的四個(gè)基本要素。知即道德認(rèn)知，這是兒童形成和發(fā)展自身品德的認(rèn)識基礎(chǔ)。情即道德情感，對兒童德性的發(fā)展起著巨大的調(diào)節(jié)作用。意即道德意志，是人們在一定的品德行為過程巾頑強(qiáng)努力、克服困難的心理品質(zhì)。行即道德行為，是衡量兒童認(rèn)識與修養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)志。德育過程就足知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。在實(shí)際工作中這四者密不可分，相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，推動(dòng)思想品德的發(fā)展。這往往是同時(shí)進(jìn)行的，具有統(tǒng)一性，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，要根據(jù)具體情況，深入分析兒童的思想實(shí)際和年齡特征，或從訓(xùn)練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最終達(dá)到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展?？傊?，德育過程可以從培養(yǎng)知、情、意、行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。

2．一小學(xué)某班，有一伙“小搗蛋”愛玩足球。為了玩球和看球賽，常影響學(xué)習(xí)，有時(shí)還遲到、曠課，甚至幾次為了搶球和爭奪場地，與別班同學(xué)發(fā)生沖突。針對這一問題，班主任組織這些“小搗蛋”成立了一個(gè)球隊(duì)，選了隊(duì)長，并制定了隊(duì)規(guī)。此后，每天組織練球，在活動(dòng)中練出了紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、意志和自我控制能力。請用德育原則分析這一案例。

(1)該案例遵循了德育的疏導(dǎo)原則。

(2)疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。

(3)貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是：①講明道理，疏導(dǎo)思想。對小學(xué)生進(jìn)行德育，要注重?cái)[事實(shí)，講道理，做深人細(xì)致的思想工作，啟發(fā)他們自覺認(rèn)識問題，自覺履行道德規(guī)范；②因勢利導(dǎo)，循循善誘。小學(xué)生活潑愛動(dòng)，興趣廣泛，喜歡參加自己愛好的活動(dòng)。德育要善于把學(xué)生的積極性和志趣引導(dǎo)到正確方向上來；③以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。對他們表現(xiàn)出的積極性和微小進(jìn)步，都要注意肯定，多加贊許、表揚(yáng)和激勵(lì)，引導(dǎo)他們逐步向前，以培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。

第四篇：小學(xué)教育學(xué)第七章練習(xí)與答案

小學(xué)教育學(xué)第七章練習(xí)與答案

第七章教學(xué)（下）

一、單項(xiàng)選擇題

1．《學(xué)記》中說： “不陵節(jié)而施。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的()。A．啟發(fā)性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進(jìn)原則 D．鞏固性原則 C 2．孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹()。A．理論聯(lián)系實(shí)際原則 B．循序漸進(jìn)原則 C．啟發(fā)性原則 D．鞏固性原則 D 3．《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹()。A．啟發(fā)性原則 B．循序漸進(jìn)原則 C．直觀性原則 D．因材施教原則 A 4．《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹()。A．循序漸進(jìn)原則 B．因材施教原則 C．鞏固性原則 D．理論聯(lián)系實(shí)際原則 A 5．把實(shí)物、教具陳示給學(xué)生觀察，或通過示范性地實(shí)驗(yàn)來說明和印證要求學(xué)生掌握的知識的一種方法稱()。

A．講授法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．參觀法 D．演示法 D 6．不憤不啟，不悱不發(fā)體現(xiàn)了()教學(xué)原則。A．循序漸進(jìn)原則 B．啟發(fā)性原則 C．因材施教原則 D．鞏固性原則 B 7．教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為()。A．討論法 B．談話法 C．講授法 D．練習(xí)法 B 8．課的類型是由()課的種類。

A．教師備課時(shí)決定的 B．課的任務(wù)決定的 C．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程決定 D．教學(xué)的階段性決定的 B 9．設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是()。A．杜威 B．華虛朋 C．柏克赫斯特 D．克伯屈 D 10．在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是()。A．個(gè)別教學(xué) B．班級授課 C．分組教學(xué) D．道爾頓制 B 11．柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是()。A．班級授課 B．設(shè)計(jì)教學(xué)法 C．道爾頓制 D．分組教學(xué) C 1 2．教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱()。A．教學(xué)組織形式 B．教學(xué)模式 C．教學(xué)方法 D．教學(xué)策略 A 13．一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得到的結(jié)果一致性較高，說明該測驗(yàn)的()較高。A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．難度 A 14．一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗(yàn)的()。A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．難度 B 1 5．如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高()。

A．效度 B．信度 C．難度 D．區(qū)分度 D

二、填空題

1．循序漸進(jìn)原則，要求教學(xué)按照 和 發(fā)展的順序進(jìn)行。學(xué)科的邏輯系統(tǒng) / 學(xué)生認(rèn)識

2．班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按 與 編成同定的班級，集體上課。年齡 / 知識程度

3．直觀手段一般可分為實(shí)物直觀、和 三種。

模像直觀 / 語言直觀

4．教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是。講授法

5．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括、、、和 五個(gè)方面。

備課 / 上課 / 作業(yè)的布置與批改 / 課外輔導(dǎo) / 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià) 6．備課的內(nèi)容包括：、和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。鉆研教材 / 了解學(xué)生

7．教師在寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，包括、和 三種計(jì)劃。

學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 課題計(jì)劃 課時(shí)計(jì)劃 8．課的類型大致可分為 和 兩大類。單一課 / 綜合課

9．常見的教案有、和綜合式三種。講義式 / 提綱式

10．考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有、、區(qū)分度和難度。信度 / 效度

11．常用的記分法有 ______和______兩種。百分制 / 等級制

三、簡答題

1．選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些? ①教學(xué)目的和任務(wù)的要求； ②課和性質(zhì)和教材特點(diǎn)； ③學(xué)生特點(diǎn)；

④教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；

⑤教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。2．教師課外輔導(dǎo)應(yīng)注意的問題是什么? 教師課外輔導(dǎo)學(xué)生要注意：(1)從實(shí)際出發(fā)，因材施教。(2)目的明確，著重啟發(fā)。(3)組織學(xué)生互相幫助。(4)善于總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)。3．簡述設(shè)計(jì)教學(xué)法。

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識和能力。教師的任務(wù)只是幫助學(xué)生把活動(dòng)中牽涉到的多種學(xué)科的知識集中起來，提供設(shè)計(jì)的需要。

4．簡述教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別? 教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學(xué)原則是第二性的，是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。

5．簡述上好課的基本要求有哪些? 上好一堂課的具體要求包括：

(1)目標(biāo)明確，指上課時(shí)教師明白這堂課要使學(xué)生掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。(2)重點(diǎn)突出，是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有的任務(wù)平均使用時(shí)間和精力。

(3)內(nèi)容正確，是指教師講授的知識必須是科學(xué)的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要求要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生的反映同樣是正確的，如不正確，教師就要及時(shí)予以糾正。

(4)方法得當(dāng)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果。

(5)表達(dá)清晰，是指教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，言語要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。

(6)組織嚴(yán)密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然，課堂秩序良好。

(7)氣氛熱烈，是指課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、論述題

1．我國中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些?(1)直觀性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。

(2)啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)鞏同性原則。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢同地掌握知識和技能并長久地保存存記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)m來，以利于知識技能的運(yùn)用。

(4)循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

(5)岡材施教原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、以致用。

2．分析課堂教學(xué)的利弊，并提出改進(jìn)方法

課堂教學(xué)即指班級授課，它是最為常見的一種教學(xué)組織形式。班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)有：

（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。同個(gè)別教學(xué)相比，班級授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。

（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師按照教學(xué)大綱和教科書的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，保證讓全班學(xué)生都自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助。各科教師輪流上課，他們在業(yè)務(wù)、思想、風(fēng)格等方面各有特點(diǎn)，學(xué)生可以從中受到多方面的教育。

班級授課制也有它的缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

第五篇：小學(xué)教育學(xué)第二章練習(xí)與答案（推薦）

小學(xué)教育學(xué)第二章練習(xí)與答案

教師資格考試（小學(xué)部分）第二章小學(xué)教育答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．在我國教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的年代是()。

A．1904年 B．1922年 C．1949年 D．1986年

A

2．1919年建立的將小學(xué)分為初小、高小的教育制度，修業(yè)年限為()。

A．4年 B．6年 C．9年 D．9年

B

3．據(jù)記載，我國的小學(xué)最早出現(xiàn)于()。

A．殷周時(shí)期 B．秦代 C．唐代 D．明代

A

4．我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是()。

A．《義務(wù)教育法》 B．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

C．我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng) D．西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

B

5．毛澤東提出的新中國第一個(gè)教育方針是在()。

A．1957年 B．1958年 C．1966年 D．1964年

A

6．國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為()。

A．初等教育 B．義務(wù)教育

C．平民教育 D．普及教育

D

7．一個(gè)國家以法律的形式規(guī)定普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱()。

A．普及教育 B．普及義務(wù)教育

C．普及基礎(chǔ)教育 D．普及國民教育

B

8．素質(zhì)教育的時(shí)代特征是()。

A．面向全體學(xué)生 B．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

C．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

B

9．我國《義務(wù)教育法》的立法宗旨是發(fā)展()。

A．專業(yè)教育 B．基礎(chǔ)教育

C．中等教育 D．職業(yè)教育

B

10．我國實(shí)施義務(wù)教育的法律保證是()。

A．《憲法》 B．《素質(zhì)教育法》

C．《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》 D．《義務(wù)教育法》

D

11．小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在()。

A．普及性、強(qiáng)制性、義務(wù)性 B．基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、義務(wù)性

C．普及性、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性 D．基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性

C

二、填空題

1．國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的，帶有強(qiáng)制性的國民教育叫 ______。

義務(wù)教育

2．1985年中央關(guān)于人才培養(yǎng)的“四有、兩愛、兩精神”，即有理想、有道德、______、有紀(jì)律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和 ______。

有文化/科學(xué)精神

3．《義務(wù)教育法》的立法宗旨是促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明建設(shè)、精神文明建設(shè)和發(fā)展 ______。

基礎(chǔ)教育

4．小學(xué)全面發(fā)展教育的基本組成部分包括德育、智育、體育、美育和 ______教育。勞動(dòng)技術(shù)

5．建國后，我國對小學(xué)教育采取了兩個(gè)基本方針：一是堅(jiān)持“兩條腿走路”的辦學(xué)方針，二是實(shí)行 ______。

多種類型辦學(xué)形式

6．《義務(wù)教育法》規(guī)定，我國義務(wù)教育實(shí)行在國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，“______ ”的管理體制。

地方負(fù)責(zé)、分級管理

7．小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是 ______、______、______。普及性/基礎(chǔ)性/強(qiáng)制性

8．小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用、______ 和 ______。

激勵(lì)作用/評價(jià)作用

9． 是我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)。

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

10．我國義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有； “六三學(xué)制”、“五四學(xué)制”及“______ ”。九年一貫制

11．素質(zhì)教育的核心是 ______。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力

三、簡答題

1．新中國成立以后，我國在小學(xué)教育方面有哪些重要的改革?

新中國成立以后，在黨和政府的重視下，我國的小學(xué)教育從各方面都有了快速的發(fā)展，小學(xué)教育的改革與發(fā)展著重開展的工作有：

(1)普及小學(xué)教育。從1986年開始推行九年義務(wù)教育。為了盡快普及小學(xué)教育，我國采取了兩個(gè)基本方針：一是堅(jiān)持“兩條腿走路”的辦學(xué)方針；二是實(shí)行多種類型的辦學(xué)形式。

(2)學(xué)制改革試驗(yàn)。建國以后，對小學(xué)原來的六年(4—2)制學(xué)制進(jìn)行壓縮，開始五年一貫制的試行與推廣，以后又形成了五年制與六年制并存的局面。

(3)教學(xué)改革試驗(yàn)。建國以來，小學(xué)語文、算術(shù)等學(xué)科都進(jìn)行了教學(xué)改革的試驗(yàn)。

2．什么叫“義務(wù)教育”?它與“普及教育”有什么不同?

義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。有不少國家或地區(qū)又稱這種教育為 “強(qiáng)迫教育”。

義務(wù)教育與普及教育不是一個(gè)等同的概念。國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育；但當(dāng)以法律的形 式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱為普及義務(wù)教育。

3．簡述小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位。

小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)普及性。小學(xué)教育的普及性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是國家、社會、學(xué)校、家庭必須保證依照義務(wù)教育法的規(guī)定，凡適齡兒童和少年都能受完九年義務(wù)教育；二是要求教育工作者對所有的入學(xué)兒童負(fù)責(zé)，愛護(hù)、關(guān)心、教育每一個(gè)學(xué)生，平等、公正地對待每一個(gè)學(xué)生。

(2)基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是各級各類教育的基礎(chǔ)。小學(xué)教育在義務(wù)教育中的基礎(chǔ)性地位是不容忽視的。義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育而非專業(yè)教育，其內(nèi)容應(yīng)包括國家每一個(gè)社會成員必須具有的基礎(chǔ)知識和基本技能。小學(xué)教育的基礎(chǔ)性地位決定了其在完成這一教育任務(wù)過程中的重要作用。

(3)強(qiáng)制性。為了保證義務(wù)教育的實(shí)施，必須依靠國家法律的強(qiáng)制力量，這就是義務(wù)教育的強(qiáng)制性，義務(wù)教育的實(shí)施，使小學(xué)教育具有了強(qiáng)制性的特征。

4．小學(xué)教育目的對小學(xué)教育活動(dòng)有哪些指導(dǎo)意義?

小學(xué)教育目的是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，貫穿于小學(xué)教育活動(dòng)的全過程，對小學(xué)教育活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。

(1)小學(xué)教育目的具有導(dǎo)向作用。小學(xué)教育目的一經(jīng)確立就成為人們行動(dòng)的方向。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。

(2)小學(xué)教育目的具有激勵(lì)作用。目的反映人的需要和動(dòng)機(jī)，共同的目的一旦被人們認(rèn)識和接受，不僅能指導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程，而且能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。

(3)小學(xué)教育目的具有評價(jià)作用。小學(xué)教育目的是衡量和評價(jià)小學(xué)教育活動(dòng)效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

5．簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神。

1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就｀有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律'的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

《決定》中關(guān)于教育目的的表述體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

首先，我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

其次，我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

再次，適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

6．試述素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)。

素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)有：

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

四、論述題

1．世界各國為什么要推行義務(wù)教育?有什么意義?

大力推進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，對一國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展有十分重要的意義，得到了各國政府的高度重視。

(1)義務(wù)教育既標(biāo)志著一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步是實(shí)行義務(wù)教育的根本條件。而義務(wù)教育的普遍實(shí)施及年限的延長，又為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的人才，從而極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(2)義務(wù)教育即體現(xiàn)著一個(gè)國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進(jìn)現(xiàn)代文明水平的提高。一個(gè)國家公民的民主生活是現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志，義務(wù)教育是建立一個(gè)國家民主生活的基礎(chǔ)和工具。

(3)義務(wù)教育既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。實(shí)施義務(wù)教育從法律上維護(hù)了公民受教育的基本權(quán)利，也要求公民履行自己作為國家公民的應(yīng)盡義務(wù)。

2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓λ刭|(zhì)教育本質(zhì)特征的認(rèn)識。

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中每個(gè)人都得到發(fā)展。

(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學(xué)生共性的發(fā)展，又要求重視學(xué)生個(gè)性的多樣性，使每一個(gè)學(xué)生都成為具有高度自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的人。

(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。

第一，創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。

第二，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。第三，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。