第一篇：營造開放的教學(xué)空間——讀張?jiān)弃棥堕_放式活動(dòng)課程》有感

營造開放的教學(xué)空間——讀張?jiān)弃棥堕_放式活動(dòng)課程》有感

“開放”，作為21世紀(jì)一個(gè)響亮而有力的概念，大家并不陌生。但是，張?jiān)弃棸选伴_放的教學(xué)”視為一個(gè)迫切的教育命題，躬身實(shí)踐之、執(zhí)著探索之且成果顯著。繼去年出版的《開放式習(xí)作教學(xué)》獲得“第五屆（2004-2008）中國教育學(xué)會科研成果獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)之后，如今她又推出《開放式活動(dòng)課程》一書，如此勤奮之舉讓我油然生出一種敬意。

行走于這本書中，品味作者的使命感和設(shè)計(jì)美，我也試著思考開放一詞的深意。

如今，學(xué)校彌漫著怪怪的沉悶，教育的考試魔咒強(qiáng)化了教學(xué)的規(guī)定性，弱化了教學(xué)的靈活性，導(dǎo)致孩子常常被有形無形地束縛。這種狀況有目共睹，為全社會所詬病，但在今天的現(xiàn)實(shí)背景下卻難以快速地根本扭轉(zhuǎn)。有些人痛感于此，選擇了家庭式的私塾教育，這雖是個(gè)案，卻敲響了警鐘。如何認(rèn)識和應(yīng)對，考驗(yàn)著我們的教育智慧。

倡導(dǎo)開放，便是一劑良方。怎樣看待這里所說的開放？首先，要承認(rèn)學(xué)校教育的主體存在，這是前提、基礎(chǔ)。這不是簡單地踢破學(xué)校圍墻，或者逃離學(xué)校，而是對現(xiàn)行學(xué)校教育缺陷的修正和調(diào)整。在教育的范疇里，有限制的開放閃耀著理性之光，而極端式的盲目破立，則是一種不現(xiàn)實(shí)的幻想，也是一種錯(cuò)誤。開放的教學(xué)追求學(xué)習(xí)方式的多樣性、課程改革的科學(xué)化、視野的大拓展，說到底是學(xué)校教育的內(nèi)部事物。

其次，它體現(xiàn)著新教育的胸懷。新教育的最高目標(biāo)是為了孩子的成長。捍衛(wèi)這個(gè)目標(biāo)，需要責(zé)任，一味固守三尺講臺上的百年成規(guī)，或許會暫時(shí)輕松，偶有成效，但遲早會脫離主流，脫離目標(biāo)。用開放的心態(tài)擁抱開放的教育，包容新生，包容探索中的未知，包容前進(jìn)中的不適應(yīng)，這才是新時(shí)代下的應(yīng)有姿態(tài)。開放必然伴生著改變。有胸懷，才不會懼怕改變，才會主動(dòng)地面對，才會站在開放的前沿，渴盼并投身于教育的新變化之中。

有主體，有胸懷，求理性，求改變，不正是教育智慧嗎？這本書高揚(yáng)開放的旗幟，定位于課程，詮釋的就是這種教育智慧。

另外，開放呼喚著切實(shí)的創(chuàng)造。開放與活動(dòng)課能夠天衣無縫地對接，開放式活動(dòng)課程似乎天然就是一張響亮的名片。

翻開書頁，84個(gè)課型設(shè)計(jì)，不僅個(gè)個(gè)都承載著開放的理念，而且揮灑著獨(dú)有的創(chuàng)造。

閱讀這些設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)，所有的設(shè)計(jì)都是課程的形態(tài)，課程的構(gòu)架凸顯行家功力，精致而易推廣。而其內(nèi)容，往往又是在課堂中加入課外的因子，甚至加入校外的元素，取舍之間，有延展，也有分寸?！段疑蠈W(xué)了》、《學(xué)當(dāng)小老師》如此，《愛護(hù)人民幣》、《只有一個(gè)地球》也是如此。

走進(jìn)設(shè)計(jì)之中，幾乎處處可以感覺到作者的苦心與匠心。在三年級第11課《“橋”的故事》中，活動(dòng)過程為：找橋、說橋、賞橋、畫橋、造橋。這是一個(gè)多么完善的鏈條！“畫橋”處作結(jié)，本無不可。作者追加一個(gè)“造橋”，僅僅是豐富了一個(gè)環(huán)節(jié)嗎？它追加的是學(xué)生的興趣點(diǎn)，是本課的閃光點(diǎn)，是設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。

在六年級第4課《尋找長征足跡》中，歌曲營造氣氛，畫面展示過程，波浪壯闊的長征歷史，濃縮在一個(gè)微型課堂之中。聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的課文，知識呈現(xiàn)，精神貫穿，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，學(xué)生或欣賞、或思考、或表演，這不就是典范的綜合性學(xué)習(xí)嗎？如此這般的美妙設(shè)計(jì)，似山岡上的秋日紅葉，在書中的字里行間，一簇簇一片片地綻放著，牽引著讀者的眼球。

語文活動(dòng)課，具有自主性、實(shí)踐性、趣味性、創(chuàng)造性和多樣性五大特征；分別歸屬常規(guī)性語文活動(dòng)課、實(shí)踐性語文活動(dòng)課、隨機(jī)性語文活動(dòng)課和發(fā)展性語文活動(dòng)課四大類型；通常表現(xiàn)為嘗試式、合作式、綜合式和創(chuàng)新式四大模式。這是作者在導(dǎo)言中透露的部分研究。當(dāng)這些研究和作者擬定的6階17項(xiàng)參考評價(jià)系統(tǒng)，同84個(gè)課型聯(lián)系在一起的時(shí)候，我突然意識到，作者一定還有大手筆、大規(guī)劃。而這本書，也許只是初步的成果，但點(diǎn)燃了期待。

冠以課程之名，推出教材式活動(dòng)課程，有年級序列，有難易梯度，有實(shí)錄示范，如此布局，如此規(guī)模，過去幾近空白。而如今，已然開拓出了一片空間。這片空間屬于孩子，屬于新教育，更屬于開放的時(shí)代。

第二篇：云中之鷹.自由飛翔——記特級教師張?jiān)弃椇退拈_放式語文教學(xué)

張?jiān)弃?，有過很多不平凡的經(jīng)歷——

做教師，把一個(gè)實(shí)驗(yàn)班從一年級一直帶到初中畢業(yè)，語文成績在全地區(qū)遙遙領(lǐng)先，每個(gè)孩子都博覽群書，眼界開闊，后勁十足；做教研員，幾年時(shí)間改變了教師的精神面貌和教學(xué)狀態(tài)；做校長，把一所默默無聞的農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)建成了省示范學(xué)校．讓這所學(xué)校聲名遠(yuǎn)播；做語文教學(xué)研究，創(chuàng)建了“開放式語文教學(xué)”體系，影響廣泛，很多學(xué)校爭相學(xué)習(xí)?！度嗣窠逃贰吨袊逃龍?bào)》《南方周末》等多家報(bào)刊爭相報(bào)道她的教育管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

本刊記者 楊文華

教研，喚醒教師的夢想

1997年，被同事戲稱為湖南辣妹子的張?jiān)弃棌募亦l(xiāng)湖南懷化教科所來到深圳寶安，任沙井街道的語文教研員。對改革開放前沿滿懷憧憬的她，希望在這里找到一片實(shí)現(xiàn)教育夢想的天空。

但是，現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)不如她想象中那樣美好。沙井街道處于深圳最西部，遠(yuǎn)離特區(qū)中心，教育還很落后。走進(jìn)校園聽課，更讓她大為失望。大部分語文教師連普通話都過不了關(guān)，教育觀念陳舊。語文課堂僵化封閉，老師串講分析，課堂毫無生氣；學(xué)生有做不完的作業(yè)，死記硬背司空見慣。

怎樣改變眼前的現(xiàn)狀？她不愿紙上談兵，空談理論，先從培養(yǎng)教師的基本功開始。她辦普通話訓(xùn)練班，組織詩歌朗誦會，舉辦演講比賽，自己上示范課，作教學(xué)講座。這些活動(dòng)經(jīng)常要占用寒暑假和周末休息時(shí)間，但她無怨無悔，全身心地投入。她的滿腔熱忱和敬業(yè)精神打動(dòng)了老師們，大家學(xué)習(xí)熱情高漲。所有語文教師都被輪訓(xùn)了一回，都能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。老師們從說普通話開始找到了做教師的尊嚴(yán)，也喚醒了成為優(yōu)秀教師的夢想。

語文教學(xué)最大的問題還在課堂?？菰?、僵化的教學(xué)方式讓孩子們對語文課普遍反感，也困擾著每位語文教師，讓老師體會不到職業(yè)的幸福感。要改變課堂，首先要讓孩子們喜歡上語文課，讓老師找到做好老師的感覺。張?jiān)弃椧恍膿溥M(jìn)課堂，聽課、評課、上課，努力和老師們一起改變語文的課堂生態(tài)。

一次研課活動(dòng)，一位年輕老師把《第一場雪》這一課上砸了，很是苦惱。大家討論下來，都覺得這篇寫景散文不好上，尤其是廣東的孩子從未看見過下雪，教師本人也沒有生活體驗(yàn)，很難讓學(xué)生進(jìn)入情境。大家一致要求張老師給大家上一堂示范課。張?jiān)弃椝斓卮饝?yīng)第二天就上。

大家至今還記得張老師上《第一場雪》的情景。整堂課沒有繁瑣的提問和講解，也沒有聲光電教學(xué)手段，更多時(shí)間是張老師領(lǐng)著孩子們以朗讀和想象來體會課文情境。讀著讀著，孩子們慢慢進(jìn)入課文情境中了，聲音變得柔和、恬靜了，仿佛置身于膠東第一場雪的真實(shí)場景中了。聽課老師的心也隨著孩子們的朗讀沉浸在第一場雪的優(yōu)美意境中。下課了，孩子們還久久坐在教室中，不愿下課。

一次次課磨下來，老師們慢慢明白了，語文課不應(yīng)是簡單機(jī)械的語言訓(xùn)練，而應(yīng)該是語言、思想、情感的相融共生；語文課完全可以成為學(xué)生語言和精神生命成長的伊甸園。

很多年輕老師起初很害怕上公開課，參加張老師組織的研課活動(dòng)后，慢慢找到了自信。其中鄒昭文、練佩敏、危東輝等多位老師先后參加區(qū)里和市里的教學(xué)評比活動(dòng)獲獎(jiǎng)；劉飛燕老師的課獲得了深圳市一等獎(jiǎng)，走進(jìn)了優(yōu)秀骨干教師的行列。

寶安一位教育局領(lǐng)導(dǎo)說：“沙井教師的成長，張?jiān)弃椆Σ豢蓻]！”這可能是對張?jiān)弃椀淖詈冒?jiǎng)。

活動(dòng)，吹向課堂的春風(fēng)

由于在教研方面的突出成績，2000年，寶安教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心調(diào)張?jiān)弃椚プ鰧Ｂ毰嘤?xùn)教師，希望她為寶安區(qū)教師培訓(xùn)工作打開新的局面。

張?jiān)弃棝]有停留在向教師灌輸教育理念上，而是把更多的時(shí)間用于研究課堂，努力構(gòu)建“研訓(xùn)教”一體化培訓(xùn)模式，煥發(fā)語文課堂活力。

不久，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）頒布，新課程倡導(dǎo)建設(shè)開放、有活力的語文課程，首次提出了“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的概念。張?jiān)弃椕翡J地意識到語文活動(dòng)課的價(jià)值，她立刻著手探索這一新型的學(xué)習(xí)方式，并在教師培訓(xùn)中付諸實(shí)踐。

張?jiān)弃楅_發(fā)的第一個(gè)課例是《我上學(xué)了》，由年輕女教師張艷執(zhí)教——

開學(xué)第一天，剛?cè)雽W(xué)的一年級新生沒有坐在教室里，而是跟著老師參觀校園。老師帶著孩子們一邊走，一邊向他們介紹校園的建筑、操場和花草樹木，教孩子們認(rèn)讀教學(xué)樓、圖書館、閱覽室門上的標(biāo)牌。孩子們嘰嘰喳喳，問這問那，老師一一微笑解答。回到教室，老師問孩子們看到些什么，有什么新鮮的感覺。孩子們興高采烈，紛紛搶著回答。老師又播放了學(xué)校環(huán)境的一段錄像，讓孩子們回顧剛剛見到的校園場景，再說一說這些場景的名稱。一堂課下來，每個(gè)孩子都了解了自己的校園，學(xué)到了許多語文知識，獲得了極大的成就感，開心極了。

別開生面的語文課，讓執(zhí)教老師喜出望外，也讓張?jiān)弃椉?dòng)不已。

接下來的語文活動(dòng)課更加有趣——《拼音游樂官》《比尾巴》《小朋友來對歌》《學(xué)當(dāng)小老師》《傳話游戲》《說個(gè)謎語請你猜》《夸夸自己的名字》??每堂課都讓孩子們喜不自禁。每兩周一次的語文活動(dòng)課，成了孩子們心底的期盼。語文課上讓小朋友用“愛”說話造句，很多孩子不由自主地說：“我愛上了語文活動(dòng)課?！?/p>

新鮮活潑的教學(xué)形式，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，很快吸引了大批的年輕老師，都紛紛要求跟著張老師研究語文活動(dòng)課。張?jiān)弃椩O(shè)計(jì)的活動(dòng)課教案成了很多學(xué)校老師們爭相傳閱的寶貴資料。

張?jiān)弃棊е蠋焸冞呇芯?，邊?shí)踐，一年多的時(shí)間，就完成了一到六年級84個(gè)活動(dòng)課型設(shè)計(jì)。每種課型都面向孩子們的生活世界，豐富活潑，情趣盎然。在此基礎(chǔ)上，她又總結(jié)了語文活動(dòng)課的五個(gè)特征，提煉形成了活動(dòng)課幾種常見的教學(xué)模式。2004年，《新小學(xué)語文活動(dòng)課設(shè)計(jì)》出版，一種嶄新的開放式活動(dòng)課程新鮮出爐了。隨后，經(jīng)過進(jìn)一步理論概括和精心設(shè)計(jì)的《開放式語文活動(dòng)課程》一書正式出版了。全國小語會會長崔巒老師看到這一成果，極為興奮，欣然為其作序，稱其為語文活動(dòng)課程的一個(gè)里程碑。

“開放式活動(dòng)課”，就像一陣春風(fēng)迅速吹遍了寶安，吹遍了深圳，呈現(xiàn)出“千樹萬樹梨花開”的生動(dòng)局面，成為深圳課程改革的一片亮麗風(fēng)景。習(xí)作，釋放心靈的自由

2003年，張?jiān)弃椬呱闲ｉL工作崗位，一場“開放式習(xí)作”教改實(shí)驗(yàn)也拉開了序幕。

張?jiān)弃椄械?，?xí)作教學(xué)最大的問題，在于其教學(xué)方式的封閉性。沒有生活的源頭活水，怎么會有學(xué)生的文思泉涌。孩子們關(guān)在封閉的課堂里，沒有生活的素材，沒有情感的觸動(dòng)，怎么會有習(xí)作的內(nèi)容，更不用說自由的、有創(chuàng)意的表達(dá)了。

怎么才能讓孩子們愿意寫，樂于寫呢？她帶領(lǐng)老師們開始了大膽的探索嘗試。

老師們發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)生對圖文并茂的圖書特別感興趣，捧起“小人書”就愛不釋手；涂涂畫畫、剪剪貼貼，學(xué)生也表現(xiàn)出濃厚的興趣，課本上、課桌上到處都是他們的“作品”。

能不能把學(xué)生對涂畫、剪貼的興趣，遷移到習(xí)作中來呢？

二年級組老師們試著探索“剪貼畫習(xí)作”教學(xué)，效果出奇得好。

一個(gè)喜歡《貓和老鼠》動(dòng)畫片的學(xué)生剪貼了一幅構(gòu)圖簡單的圖畫，寫出的故事趣味橫生，讓人忍俊不禁。這篇習(xí)作語言活潑，充滿童趣，把貓和老鼠刻畫得栩栩如生。

一個(gè)學(xué)生剪貼了一只小貓和一群可愛的小雞，創(chuàng)作了《誰來當(dāng)國王》的故事，想象豐富，妙趣橫生。

老師們發(fā)現(xiàn)，寫作思路一旦打開，充滿靈性的童言稚語就會從孩子心底自然地涌流出來。習(xí)作不再是一件強(qiáng)制完成的艱難的事情，而是像游戲一樣樂趣無窮?！凹糍N畫”習(xí)作教學(xué)讓孩子們在剪剪貼貼、說說寫寫的活動(dòng)中提高了習(xí)作能力，鍛煉了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了藝術(shù)想象力。

張?jiān)弃椇屠蠋焸兗皶r(shí)總結(jié)，把“激發(fā)習(xí)作興趣、豐富習(xí)作內(nèi)容、體驗(yàn)習(xí)作快樂”作為低年級習(xí)作教學(xué)改革的突破口，形成了一種全新的“剪貼畫”習(xí)作教學(xué)模式。

受此鼓舞，其他年級的老師也紛紛行動(dòng)起來。情境式、活動(dòng)式、日記式、話題式、讀寫結(jié)合式、網(wǎng)絡(luò)市、推理式、下水文式??一個(gè)個(gè)新穎的習(xí)作教學(xué)模式悄然誕生。

幾年下來，老師們欣喜地見證了“開放式習(xí)作”逐漸完善的過程。在這里，孩子們心靈得到自由的舒展，個(gè)性得到最大程度的張揚(yáng)，閃爍著童真童趣的個(gè)性化表達(dá)也逐步形成。2008年，《開放式習(xí)作教學(xué)》一書正式出版，從開放思維、開放情感、開放內(nèi)容、開放表達(dá)、開放文體、開放范式和開放評價(jià)等方面，全方位展示了“開放式習(xí)作”的理念和操作策略?！伴_放式語文”邁向了一個(gè)新的臺階。

2009年，著名作文教學(xué)專家吳立崗教授來到學(xué)校，聽了不同課型的“開放式習(xí)作”課，異常驚喜，連聲稱贊：“你們開創(chuàng)了習(xí)作教學(xué)的新局面，是一場了不起的變革！”

2012年歲末，筆者采訪張?jiān)弃椀哪翘欤l(fā)著油墨清香的《開放式閱讀教學(xué)》剛好送到學(xué)校。這是她近年來又一項(xiàng)研究成果：探索了閱讀教材體系的開放，閱讀教學(xué)形式的開放，閱讀教學(xué)課型的開放，閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放等等?！伴_放式教學(xué)”，又在閱讀教學(xué)領(lǐng)域邁出了一大步。

從“開放式活動(dòng)課”到“開放式習(xí)作”，再到“開放式閱讀”，張?jiān)弃椑蠋熞徊揭粋€(gè)腳印，實(shí)踐著“構(gòu)建開放式語文教學(xué)體系”的理想追求。

第三篇：讀張?jiān)弃椥ｉL的《教育智慧與學(xué)校創(chuàng)新》之感

讀張?jiān)弃椥ｉL的《教育智慧與學(xué)校創(chuàng)新》之感

張?jiān)弃椥ｉL，一個(gè)被人視為思維活躍、善于學(xué)習(xí)、勇于探索、敢于創(chuàng)新的專家型校長。當(dāng)我讀了她所寫的《教育智慧與學(xué)校創(chuàng)新》后，真的對她從心里面佩服。佩服她對教育的無私付出，佩服她對教育全身心的投入，佩服她對教育的熱忱，佩服她發(fā)自對教育喜愛的心，更佩服她的能力。尤其喜歡她的作風(fēng)：躬身示范勝過坐而論道。因?yàn)檫@不是很多自稱教育專家所能做到的。教育專家嘴巴上說得漂亮，但通常與我們實(shí)際教學(xué)總有點(diǎn)脫節(jié)，但張?jiān)弃椥ｉL貼近老師的實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)，著重于課堂的實(shí)效，并不追求形式的花俏。用自己的課堂向各個(gè)老師展示了什么是本色的、常態(tài)的、鮮活的、效益的課堂教學(xué)范式。讓老師從自己的課堂上領(lǐng)悟、理解。眼看為實(shí)，相信比你跟他們說上一百遍該怎樣上？這里不行，那里不好，來得有實(shí)效。這也是我們心中想要的專家指導(dǎo)。

看了張?jiān)弃椥ｉL的《教育智慧與學(xué)校創(chuàng)新》的這本書，可以感受到張?jiān)弃椥ｉL并沒有把教育當(dāng)作是自己的一個(gè)謀生的工作，而是把它當(dāng)作自己生活的一種享受、一種人生樂趣。她孜孜不倦地學(xué)習(xí)，不斷求新、求變。如果不是發(fā)自內(nèi)心的對教育的喜愛，相信不是隨便能做到。從她書上的字里行間就可以感受到她工作的快樂，她的動(dòng)力不斷，想法就不斷。最難得是她也把這種思想傳染給了她學(xué)校的老師們。正如徐素華老師所說的：“我享受著困境時(shí)拼搏的努力與充實(shí)，享受著成功時(shí)收獲的喜悅與滿足?！睆埛f老師說的：“教育對于我來說，不是犧牲，而是享受；不是謀生的手段，而是生活的本身?！蔽覀?nèi)鄙俚木褪且环N對工作享受的心態(tài)，要在這激烈的、繁瑣的、任重而道遠(yuǎn)的工作中游刃有余，其實(shí)這種心態(tài)是不可缺的。

張?jiān)弃椥ｉL的課堂無處不彰顯著“教是因?yàn)樾枰??！薄敖淌菫榱瞬唤??！边@種教學(xué)思想。是那么簡單、樸實(shí)，但又精彩紛呈。真得很想有機(jī)會坐到她的課堂上，親身體驗(yàn)一下她的教學(xué)魅力。

第四篇：張波--淺談教育空間云平臺在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談教育空間云平臺在教學(xué)中的應(yīng)用

長春市九臺區(qū)南山小學(xué) 張波

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，云資源日益豐富，許多地區(qū)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中廣泛開展云資源的應(yīng)用研究，教育空間云平臺就為云資源發(fā)展應(yīng)用于教學(xué)提供了方向?！鞍不栈A(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”開通的教育空間云資源平臺，就是我省云資源服務(wù)于現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的一個(gè)很好典范。目前，我省所有中青年教師都在該平臺注冊了教育個(gè)人空間，學(xué)生注冊率也在逐步提升，開展教育空間云平臺的應(yīng)用研究，對穩(wěn)步提高教育質(zhì)量、進(jìn)一步推動(dòng)教育均衡發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

關(guān)鍵詞：教育空間；云平臺；均衡發(fā)展；個(gè)性學(xué)習(xí)

一、背景

近十年來，隨著國家對教育現(xiàn)代化的重視和投入，信息技術(shù)日新月異的高速發(fā)展，引發(fā)并帶動(dòng)了教育技術(shù)一次次的變革：農(nóng)遠(yuǎn)工程、無線城域網(wǎng)、校校通、數(shù)字圖書館、電子白板、班班通、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺、教育空間等信息技術(shù)跟教育緊密結(jié)合。隨著家庭擁有計(jì)算機(jī)不在成為奢望，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)不斷拓展，云平臺空間的發(fā)展，廣大中小學(xué)使用教育資源空間云平臺開展教育教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)課題研究成為可能。

云教學(xué)平臺開通的教育空間云資源平臺，實(shí)行師生免費(fèi)實(shí)名注冊，我省中青年教師人人開通，學(xué)生注冊開通正在逐步提升中（我校學(xué)生注冊率在90%以上），部分教師已能熟練地從平臺下載和上傳資源，開展相關(guān)研究，并利用教育空間云平臺更好服務(wù)于教學(xué)，但加強(qiáng)師生、生生通過空間云平臺拓展學(xué)習(xí)途徑是我們需要進(jìn)一步研究的課題。可以預(yù)見，空間云平臺發(fā)展的根本是把廣大師生帶入到數(shù)字化教學(xué)中來，扎根到日常教學(xué)管理中去。

二、教育空間云平臺在教學(xué)中的應(yīng)用架構(gòu)

經(jīng)過一段時(shí)間的探索研究，筆者認(rèn)為教育空間云平臺和傳統(tǒng)的空間（如：QQ空間）區(qū)別較大，如教育空間云平臺從申請到應(yīng)用要接受上級團(tuán)體的統(tǒng)一管控，從而方便資源快捷搜索、互動(dòng)交流及時(shí)反饋等，避免了一般空間的雜亂無章狀態(tài)；學(xué)生的空間以班級為單位形成小團(tuán)體，設(shè)班級管理員（一般為班主任），添加班級特色的空間內(nèi)容，所有班級、教師同時(shí)也要接受學(xué)校管理員和上級部門的統(tǒng)一管控。

三、教育空間云平臺在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）教育空間云平臺是云技術(shù)下學(xué)習(xí)的平臺的發(fā)展方向 “云”創(chuàng)造了一個(gè)全新的教學(xué)體系，它利用網(wǎng)絡(luò)在空中建起了一個(gè)虛擬教室，每個(gè)使用者只要輸入自己的個(gè)人賬號和密碼等信息，就可以登錄到此空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種全新的學(xué)習(xí)方式被稱為“云學(xué)習(xí)”。云學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)的理念是：以學(xué)習(xí)者為根本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為標(biāo)桿，以協(xié)作學(xué)習(xí)為形式，以共享資源為核心，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境來服務(wù)于教學(xué)工作，為教師有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供最大支持，開發(fā)學(xué)生思維能力，集合群體智慧，致力于終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。在云端，學(xué)生可以共同分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)難題，也可以尋求教師的指點(diǎn)，展開互動(dòng)和評價(jià)，從而產(chǎn)生“石本無火，相擊乃生靈光”的共長效果。

教育空間云平臺在云技術(shù)的支持下，通過師生個(gè)人學(xué)習(xí)空間支持服務(wù)的視角所研發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)所需的功能，在實(shí)踐應(yīng)用中取得了一定效果。教育空間云平臺是一種成型的云資源組織架構(gòu)模式，師生需要的云資源可以通過空間的交互性獲得，從而提高師生參與教學(xué)的積極性。

教育空間云平臺在設(shè)計(jì)和運(yùn)用過程中，不斷融合了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)需求，師生可以探索開發(fā)與系統(tǒng)相適應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)資源，如：把課本重要知識以微課的形勢呈現(xiàn)在平臺上，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持，滿足不同學(xué)生的需求。云平臺可以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)交互，使教師可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)雙向融合，將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，互相促進(jìn)互相補(bǔ)充，提高教學(xué)效果與反饋有效性。

（二）教育空間云平臺為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供平臺

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)

中小學(xué)生對于新鮮事物更容易接受，特別是網(wǎng)絡(luò)空間這種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。日常生活中，經(jīng)常可以看到很多學(xué)生關(guān)注騰訊空間讀寫留言、看視頻、加關(guān)注、相互轉(zhuǎn)發(fā)等，借助學(xué)生這種高度集中注意力的心理，將課堂重要知識引入班級空間可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，可以利用教育空間云平臺高效學(xué)習(xí)。

2.使用教育空間云平臺可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

現(xiàn)在許多中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，家里和許多公共場所也都有上網(wǎng)的條件，學(xué)生只要有上網(wǎng)的終端就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于教室，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間的限制。為了進(jìn)一步輔助學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)和自我評價(jià)，教師在備課或者課后，可以將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、自測試題等各種學(xué)習(xí)素材都上傳到平臺服務(wù)器上，學(xué)生可以登錄個(gè)人空間關(guān)注最新動(dòng)態(tài)、下載教學(xué)資源和作業(yè)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在云端上交流，分解教學(xué)難點(diǎn)，這樣模糊了師生角色邊緣，顛覆了“滿堂灌”的教學(xué)模式，使教育空間云平臺成為“優(yōu)等生提高，差生鞏固”的學(xué)習(xí)站。

3.教育空間云平臺可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、隨時(shí)反饋、記錄學(xué)習(xí)軌跡 教育空間云平臺的優(yōu)勢之一就是它的交互性好，無論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間，都能隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)交流。教師通過空間記錄，輕松掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給出具有針對性的學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)。課程實(shí)施中，層疊的疑問、久攻不克的難題似一只只“攔路虎”阻擋了教學(xué)進(jìn)行，久而久之，教師失去耐心，學(xué)生丟了興趣，而在云端，完全可以顛覆“師講生聽”的陳舊觀念，使其成為讓學(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)，課后反饋”的自主學(xué)習(xí)模式。

課前，教師可以將知識難點(diǎn)細(xì)化，并分解講授錄制成5-10分鐘的微型視頻，然后發(fā)布到云平臺的“自學(xué)區(qū)”供學(xué)生選擇。在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以自由控制，根據(jù)自身情況酌情進(jìn)行，也可以自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，能輕易掌握的可以一帶而過，覺得比較困難的地方可以反復(fù)多看。通過自主、自由、自定步調(diào)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對新課內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，教學(xué)難度有效緩解，勢必就會在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“云學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)作用有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

（三）教育空間云平臺為教師的專業(yè)成長提供平臺 1.融化信息孤島，拓寬教研渠道

在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，要在規(guī)定時(shí)間于指定地點(diǎn)，與已限定的人群進(jìn)行限時(shí)的教學(xué)交流活動(dòng)，且教研的具體內(nèi)容難以被妥善保存，其研討質(zhì)量可想而知。但教育空間云平臺不拘泥于空間、地域限制，可隨時(shí)隨地地參與，“教育空間云平臺”不劃定參與人范圍，本校、外校教師都可以參與其中，充分發(fā)揮了各地骨干教師的帶頭作用。在備課中可以實(shí)現(xiàn)“個(gè)人備、集體備、多次備”等各種方式，人人參與，共同提高。所有教師在云端共享資源，暢所欲言，拉近了空間距離，消除了時(shí)間限制，“云”，融化了教育信息孤島，使不同地區(qū)的教師互相取長補(bǔ)短。

2.容納海量資源，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

在云端，可以建立一個(gè)“教師個(gè)人空間”，將自己的電子資源（如：教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、優(yōu)秀題庫等）上傳到空間中，經(jīng)過長期的積累就會形成一筆不容小覷的個(gè)人教育資源，它對鍛煉教師的寫作基本功，積累個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都起到了很大作用，教師在其中自省、總結(jié)，加速了教師成長的可持續(xù)發(fā)展。另外，通過個(gè)人空間還可以連接到其他教師的空間地址，或建成“好友群”，形成一個(gè)較大規(guī)模的“教研圈”，大家可以互相瀏覽彼此的教學(xué)動(dòng)態(tài)，分享優(yōu)秀的學(xué)科資源。利用討論功能，每個(gè)教師都可以發(fā)布自己的教學(xué)難題以尋求大家的幫助，也可以給他人的問題提出意見與建議。百家爭鳴是良好的資源，或支持，或反對，或爭論，或鼓勵(lì)，都對促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)水平大有裨益。

3.通過教育空間云平臺，搭建師生溝通橋梁

現(xiàn)在的學(xué)生懂的事情很多，同時(shí)碰到的困惑也不少。學(xué)生大部分不愿直接與教師面對面的交流，而教育空間不僅可以拉近師生之間的時(shí)空距離，更重要的是心靈間的距離。通過班級空間平臺，學(xué)生與教師可以自由交流，互相留言，傾訴自己的情感與困惑。通過個(gè)人空間，教師能更好地洞察學(xué)生的心靈世界，教師與學(xué)生交流，與學(xué)生共同探討，為學(xué)生排難解惑、指導(dǎo)行為，給學(xué)生更多人文關(guān)懷，把工作做到學(xué)生的心里去，讓學(xué)生可以健康、快樂地學(xué)習(xí)、成長。

作為班主任，還可以上傳一些與本班級有關(guān)的內(nèi)容到班級平臺，比如：班級公約、歷次考試情況分析、班級衛(wèi)生情況、主題班會，以及以班級為單位參加的其他課外活動(dòng)等。讓學(xué)生和家長感受到教師嚴(yán)肅的工作態(tài)度和對學(xué)生的溫情關(guān)懷，讓更多的學(xué)生樹立班級集體榮譽(yù)感。

四、總結(jié)

對于學(xué)習(xí)者而言，“教育空間云平臺”建構(gòu)了寬松可控的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能自主選擇合適的學(xué)習(xí)手段；對于教育者而言，“教育空間云平臺”實(shí)現(xiàn)了資源共享和教法互補(bǔ)，讓我們在面對三尺講臺時(shí)游刃有余。推行“教育云”以來，已經(jīng)得到了一些實(shí)踐的成果，但同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，例如：在進(jìn)行教育信息資源建設(shè)時(shí)，更多是需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景去利用、改造、整合已有的一些信息資源，因此，在一定程度上加強(qiáng)資源的“二次開發(fā)與深入整合”較之“從無到有”的初次建設(shè)更有意義。也就是說，如果教育資源只是一味地被堆積，就違背了它“促學(xué)”的初衷，那么，如何能讓教學(xué)資源的建設(shè)更具動(dòng)態(tài)性，使其服務(wù)于師生個(gè)性化的教學(xué)需求？如何激發(fā)教師踴躍地上傳個(gè)人教育資源，形成共建共享的公共教育資源庫？如何保護(hù)教師個(gè)人資源的原創(chuàng)性和作品安全性？這些問題都需要我們使用更為有效的技術(shù)手段來不斷地挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.我國教育信息化理論研究的新進(jìn)展[J].中國電化教育，2011，（11）.[2] 王燕.依托“一對一數(shù)字化”移動(dòng)平臺引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化 [J].浙江教育技術(shù)，2013，（12）.[3] 祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2011，（1）.

第五篇：讀《德育課程與教學(xué)論》有感

讀《德育課程與教學(xué)論》有感

如果問自己“在專業(yè)發(fā)展的過程中，我最欠缺的是哪方面？”我會說“是課題研究”；如果問自己“在教學(xué)實(shí)踐過程中，阻礙我前進(jìn)的是什么？”，我會說“是理論功底的薄弱”。在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，我經(jīng)常會覺得自己遇到瓶頸、缺乏創(chuàng)新、理念陳舊，那么導(dǎo)致這一切的原因是什么，我把它歸結(jié)為“書讀得太少，以至于沒了向上攀登的底氣和動(dòng)力”。因此，我也試著去找了一些與教育教學(xué)相關(guān)的書籍，讀完后確實(shí)能有一些啟發(fā)和思考。今年暑假期間，我仔細(xì)拜讀了吳鐸教授編著的《德育課程與教學(xué)論》，收獲頗豐。這本書從“學(xué)校德育與德育課程”說起，共十八章，我最感興趣的也是給我思考最多的是第十三章《教具與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)》，以下我就針對這章內(nèi)容談?wù)勎业捏w會。

談到“教具”，每個(gè)老師都熟悉不過了，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是現(xiàn)代教學(xué)方法都離不開教具。每門學(xué)科因其不同的教學(xué)內(nèi)容所選的教具類別也不盡相同。使用教具在思想品德學(xué)科教學(xué)過程中雖然只是一種輔助手段，但其發(fā)揮的作用往往不可替代。吳鐸老師在書中把教具歸納為“傳統(tǒng)教具”和“現(xiàn)代化教學(xué)手段”兩方面。其中，傳統(tǒng)教具主要包括“圖片圖表、食物器皿和電化教學(xué)手段所使用的電教工具（包括幻燈機(jī)、投影儀音響設(shè)備等）；現(xiàn)代化教學(xué)手段主要是指在課堂中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)。

回顧過去十多年的教學(xué)生涯，我曾在課堂上所使用的教具和在聽課過程中看到其他教師使用的教具可謂五花八門，應(yīng)有盡有，有過茶杯和小石頭，有過落葉，有過抹布和臉盆，有過各種卡片和信件等，當(dāng)然，電腦及其他多媒體設(shè)備的使用更是成了一種上課的慣例。教具在現(xiàn)代思想品德學(xué)科教學(xué)中廣泛使用有其必然性。他所發(fā)揮的功能也是顯而易見的。主要有以下幾方面：

一、恰當(dāng)使用某些傳統(tǒng)教具，可以用簡單的方法說明復(fù)雜的人生道理。比如：曾經(jīng)到某校聽一節(jié)六年級的思想品德課，在課上老師運(yùn)用一些小石子、石塊、杯子在課堂上做了一個(gè)游戲，通過這個(gè)簡單的游戲讓同學(xué)們明白了“人生有一些重要的大事，也有很多瑣碎的小事，如果你始終被瑣碎的小事牽絆著，最終你可能一事無成。”這樣的人生哲理對于六年級的學(xué)生來說要領(lǐng)會它并不容易，但教師卻用簡單的教具輕而易舉地向?qū)W生闡明了這些道理。

二、很多教具可以在“說理”的同時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我曾在一次公開課上使用“兩塊不同的抹布”讓同學(xué)們來親身實(shí)踐，擦拭課桌上的污垢，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，雖然同樣是抹布，但由于其科技含量不同，其擦拭效果大相徑庭。通過教具的使用，同學(xué)們不但明白“勞動(dòng)工具與生產(chǎn)力的關(guān)系”，其上課熱情也被帶動(dòng)起來了。

三、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用可以創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境。當(dāng)前的思想品德課注重學(xué)生的體驗(yàn)，而營造學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)境是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的特長。煽情的圖片、烘托氣氛的背景音樂、一系列的圖表和數(shù)據(jù)，甚至一些影視片斷都能給學(xué)生的視覺聽覺帶來強(qiáng)大沖擊，直接強(qiáng)化他們的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)他們思考。因此，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用在體驗(yàn)式教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

當(dāng)然，凡事都有利弊兩方面。也許傳統(tǒng)教具并不是在每堂課都能用到，但現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用頻率是相當(dāng)高的。坦率的說，在近五年內(nèi)，我聽的所有思想品德公開課一律都是用多媒體技術(shù)，而我本人在平時(shí)上課時(shí)，除了講練習(xí)，其他也一律用多媒體，甚至有一次在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)教室里的電腦壞了，我的課件用不了，我頓時(shí)慌了神，雖然最后這堂課勉強(qiáng)撐下來了，但上得很不是滋味，我才發(fā)現(xiàn)我是不是得了“多媒體依賴癥”，離了多媒體，反而不知道怎么上課了。此時(shí)，我意識到“多媒體，他始終是配角，不是主角，不能讓他反客為主”。讀了吳鐸老師“教學(xué)手段使用的幾點(diǎn)原則”，我更加意識到，無論是傳統(tǒng)教具，還是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或多媒體技術(shù)，他們在教學(xué)中的應(yīng)用必須堅(jiān)持“按需使用、注重科學(xué)、運(yùn)用得當(dāng)”幾個(gè)原則。當(dāng)然，如何才能做到“運(yùn)用得當(dāng)”，我想還需要我在今后的實(shí)踐中不斷探索，讓教具成為課堂的“最佳配角”。

華理大附中

丁燕芬