第一篇：講故事在思想品德情境教學中的獨特魅力x

講故事在思想品德情景教學中的獨特魅力

摘要：情景教學法在思想品德教學中的運用正為同行們津津樂道，情景教學中創(chuàng)設情境的方式有很多，本文探討講故事在思想品德情景教學中的獨特魅力。

關鍵詞：思想品德 ；情景教學；故事

伴著新課標實施的東風，情景教學這棵大樹再次迸發(fā)了勃勃生機，為教育界所津津樂道。作為一名初中思想品德課老師，我在教學中也積極學習和應用情景教學法，受益頗多。情景教學中創(chuàng)設情境的方式有很多，但我對用講故事創(chuàng)設情景情有獨鐘。我覺得講故事在思想品德情景教學中的獨特魅力主要體現(xiàn)在以下方面：

一、符合新課程標準理念，關注最廣大學生的發(fā)展。

思想品德新課程標準中課程性質的表述是：思想品德課程是一門以初中生生活為基礎、以引導和促進中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。而在新課標的教學建議中強調要與生活實際以及其他課程相聯(lián)系，引導學生自主學習，注重學生的情感體驗和道德實踐。在思想品德教學中運用講故事來進行情景教學既能體現(xiàn)課程性質，又能很好的執(zhí)行教學建議。

由于思想品德課的學科特點和傳統(tǒng)教學模式等因素，思品課給多數學生的印象是沉悶、無趣的。情景教學法則是通過引入或創(chuàng)設生動、具體的情景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融。從中獲得真切的感受，以提升道德認識，從而激發(fā)相應的道德情感，使學生在情境中體驗思考討論升華，感受到人類社會和人生歷程的博大深邃和無窮樂趣，從而實現(xiàn)構建知識、發(fā)展能力、健全人格、開發(fā)潛能、生成新思想的教學效果?？梢哉f情景教學法的應用有效克服了傳統(tǒng)思品教學空洞、乏味的說教。但是在情景教學中哪種創(chuàng)設情景的方式能被最廣大的學生樂于接受又能理解？我認為是講故事。其原因除了故事具有的魅力外，還有中學生的心理、思維特點，以及他們學習的特點。所以講故事在思想品德情景教學中能寓教于樂，吸引最廣大的學生；也是一種通俗易懂的教學方法。

二、優(yōu)化課堂教學，提高教學實效。

在思想品德課堂教學中，教師如果能結合教學內容恰當的引入一些有趣的故事不僅能將本身枯燥、抽象的知識講得生動、形象富有趣味，而且能拓展學生的知識面，培養(yǎng)他們分析問題的能力，從而提高整個課堂的教學實效。

1、寓教于樂，輕松落實“三維”目標。

思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中生正確的思想觀念和良好道德品質的形成與發(fā)展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主 1 義合格公民奠定基礎。在“情感、態(tài)度、價值觀”目標的達成方面，故事教學法是最理想的方法。教師精選有教育意義的故事，以事說理，以情動人。讓學生從生動的故事中習得積極的人生態(tài)度，高尚的品德，以及正確的價值取向。在故事教學中學生結合故事背景，分析故事的起因、意義，提出自己的見解等，培養(yǎng)了分析和解決問題的能力。當然在教學中恰當的引入故事，也使學生在寓教于樂中愉快的收獲了知識。

2、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

根據教學內容需要，引入中外歷史典故、成語故事、寓言故事、名人軼事等方面的素材。學生對于枯燥的知識缺乏興趣，但對聽故事卻興趣高漲，所以我便針對所學內容搜集故事，讓學生在故事中去領會將要學習的新知識。這不僅可以拓寬學生的學習視野，而且可以使教師的講解更生動，學生的學習更輕松。

如在教授《告別依賴走向自立》這一課時，為了讓學生更好的認識到過于依賴別人，懶惰的危害性，我引用了這樣一則故事：耶穌帶著 門徒彼得遠行，途中發(fā)現(xiàn)一塊破爛的馬蹄鐵，耶穌就讓彼得把它撿起來。不料彼得懶得彎腰假裝沒聽見，耶穌沒說什么就自己彎腰撿起馬蹄鐵，用它從鐵匠那兒換來三文錢，用這錢買了十八顆櫻桃。后來他們來到一片茫茫的荒野，耶穌猜到彼得渴得夠嗆，就將藏于袖中的櫻桃悄悄地掉出一顆，彼得一見，趕緊撿起來吃。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽地彎了十八次腰。于是耶穌笑著對他說：“要是你剛才彎一次腰，就不會在后來沒完沒了地彎腰。小事不干，將來就會在更小的事情上操勞?！辈蝗澭蚴栌趶澭呛?；而恥于彎腰者，肯定是傻子!通過生動的故事情節(jié)，讓學生認 識到小事不干，將來就會在更小的事情上操勞，達到了良好的效果。

3、優(yōu)化課堂結構，提高教學效率。

在應用講故事情景教學法的過程中我按照“引入故事創(chuàng)設情境→引導合作探究→反饋交流拓展”的思路和方法，課堂教學以創(chuàng)設情境完成明理達標，以激情曉理為主線，以鮮明的形象為主體，在運作過程中，以情育情，以情激情，以情導行，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，不僅產生良好的教學效果，還提高了課堂效率。

例如在講《我愛我家》這一課時，為了為了讓同學們體會到父母之愛崇高無私時，我給他們講了《瘋娘》的故事：一個神智不清，行為舉止荒誕怪異的瘋子，當她作了娘后，雖然一樣還是瘋，可是在愛自己的孩子方面，她一點也不瘋。當她看到自己的孩子被同學欺負時，她不顧一切的沖上去把人家扔進池塘里；兒子上高中時她每天走幾十里山路給孩子送飯，風雨無阻；她爬到斷崖邊的桃樹上給孩子摘桃子，只因孩子隨意的說了句這桃子好吃，并最終因此斷送了自己的性命。這個故事深深的打動了同學們，有點甚至留下了淚水。這很好的激發(fā)了學生對父母的熱愛之情，成功的為教學內容的講述創(chuàng)設了情景。故事講完后，我不失時機的組織學生結合教學內容，聯(lián)系父母對自己的愛進行了討論。然后請一些同學談了他（她）的感想。因為故事的深深感動學生討論很積極，2 也很認真，感想談的很真摯，課堂效果非常好，效率也很高。

由此可見選好一則故事，不但可以改善課堂教學氣氛，使學生受到故事氣氛的感染，而且也能優(yōu)化課堂結構，提高教學效率。

三、資源豐富，可操作性強。

講故事在思想品德情景教學中的魅力還體現(xiàn)為：資源豐富，可操作性強。故事作為文學體裁的一種，側重于事件過程的描述。強調情節(jié)的生動性和連貫性，較適于口頭講述。教師只需事先根據教學內容需要選好恰當的故事，當然教師也要具備一定的語言表達能力，及講故事的技巧。所以講故事在思想品德情景教學中易于操作。

故事的資源可以說是非常豐富的。其題材可以來自文學，也可以來自歷史及傳說，還可以來自現(xiàn)實生活；另外成語故事、寓言故事等也為思想品德課提供了豐富的故事素材；還有教師也可以根據教學需要虛構或創(chuàng)作故事來輔助教學?？梢哉f故事真是包羅萬象，浩如煙海，作為教師只要有心，用心就一定能找到適合的故事，讓自己的課堂充滿趣味，富有魅力！

中央電視臺《百家講壇》收視率一直這么高，紀連海、易中天、袁騰輝等老師受到人們的熱捧，皆因會講故事。正因為受到了他們的啟發(fā)我才開始積極探索把講故事引入思想品德課堂，而且在教學中收到很好的效果。我堅信故事情景教學一定能讓思想品德教學充滿魅力。

參考文獻：

【1】《義務教育思想品德課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社

【2】傅冬梅.用故事連載教學法整合思想品德課的三維教學目標[J].基礎教育研究，2011（17）【3】黃得南.在思想品德課教學中妙用故事[J].中學教學參考（下旬）2012（8）【4】王靜.淺談思想品德課教學中的情境創(chuàng)設[J].教學研究，2009（7）

第二篇：淺談信息技術在語文教學中的獨特魅力

淺談信息技術在語文教學中的獨特魅力

摘 要：隨著計算機、網絡等現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術―計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進小學語文課堂。教師利用現(xiàn)代化的手段使教學內容變得豐富多彩，教學形式生動活潑，增強學習興趣，改變了學生的學習方式，提高學習效率，激發(fā)了學生思維，發(fā)展了學生的智力，提高了學生各方面的素質，推動了學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：信息技術 語文教學 獨特魅力

社會在進步，時代在發(fā)展，在現(xiàn)今的教育中，已經離不開計算機的幫助了。信息也以它高效、迅速、快捷的方式，傳遞著新的知?R，所以它在教學中起著非常重要的作用。下面就來談談在我的教學工作中，信息技術發(fā)揮的重要作用。

一、信息技術有助于改變學生的學習方式

建構主義理論認為：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。真正的理解只能由學習者基于自己的經驗背景建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。傳統(tǒng)的教學方式很難建構這樣的學習環(huán)境，而信息技術卻能很方便地營造這種理想的學習環(huán)境。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者，徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的學習狀態(tài)。因特網這一隨時可以打開的圖書館，已經成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導，就可以在網上找到所需要的信息。這有利于學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進行個性化學習。計算機還能為學生提供友好的界面和交互式學習環(huán)境，有利于進行協(xié)商會話、協(xié)作學習。一些知識性的練習可以讓學生上機測試。

二、利用現(xiàn)代信息技術閱讀學習情境

閱讀教學中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。我在課堂教學中特別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創(chuàng)設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。如《美麗的小興安嶺》一課教學，作者在第二自然段對春天的樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等觀察得全面而仔細，在課文中巧妙地把景物和感受描繪成一幅新鮮的圖畫。這時我運用現(xiàn)代信息技術，在各學習小組中提供給學生相關資料，學生通過瀏覽教育局教學資料網站，讓學生了解有關知識，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學生體會詩情畫意的情境提供了充分的資料（圖片、照片、文字、錄像等）。學生在學習小組內有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文的距離。這樣每個學習小組根據興趣選擇來重點感悟，感悟時將計算機提供的資料與課文中的語言文字相結合，教學軟件中的資料很好地幫助學生在小組學習中自主地進行學習活動，從而感悟了重點，為下面的自學打下了基礎。

三、激發(fā)學生思維，創(chuàng)設無限遐想的空間

在當今的語文教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一，因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。教學中，可以把教學時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感情材料和空間，喚起學生的興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創(chuàng)新的火花。例如我在教學《月光曲》一課，課文的作者把樂曲由舒緩到高昂的變化與大海由平靜到洶涌的變化結合起來描寫，創(chuàng)造出了一種優(yōu)美的藝術境界，表現(xiàn)出了《月光曲》的節(jié)奏美、音韻美、和諧美。教學這樣的文章有一定的難度，因為學生不一定熟悉這個曲子，且他們的想象力有限。這時，我就結合課文實際制作了一個小課件，在講課的時候，就可以借助計算機演示，隨著樂曲的節(jié)奏播放與之同步的錄像畫面，這樣，不僅幫助學生理解文章內容，感受到了《月光曲》這一世界名曲，還拓展了學生的視野，豐富了學生的藝術修養(yǎng)。

四、信息是教師和學生間溝通的重要方式。

傳統(tǒng)教育中，教師和學生間的關系就像家長與孩子的關系，學生要絕對服從教師，不管對錯，都不能有自己的意見，這樣不但不利于學生的自主發(fā)展，而且對教師的教學工作也是有百害而無一利的。

信息隨著時代的發(fā)展進入了社會生活的各個角落，各行各業(yè)都需要用信息來傳遞知識，我們的教學工作也不例外。學生和教師可以通過信息在計算機上進行交流，這樣不但可以避免師生當面對話時學生的恐懼，使學生有什么說什么，敢于表達自己的想法，還能促進學生個性的形成和發(fā)展。我每次上信息課時都能收到一些信息，這些信息有正確的，也有錯誤的，但無論對錯，我都首先給予肯定，然后，對于正確的我會虛心接受，并對提供信息的學生表示感謝；對于錯誤的則向學生說明原因、講清道理，盡量給他們一個滿意的答復。

五、信息也是學生間相互交往的重要方式。

曾經在上課的時候發(fā)現(xiàn)兩個很要好的學生已經好幾天沒有說話了。聽別的學生說，原來他們兩個因一點小事情鬧矛盾，誰不愿意因開口向對對方道歉。兩人同一個班，又住得很近，卻不說話多別扭呀！有一天，他倆中的一位由于生病沒能來上課，于是我在信息課時發(fā)了一條信息給另外一位學生：“請你今天放學后到××同學家，告訴他我們下節(jié)課要進行檢測，并把今天課上的內容給他講一講，讓他安心在家養(yǎng)病，你會每天去看他。”過了幾天，生病的學生來上課了，在那次信息能力檢測結束后，他也在信息課上給另外那個學生發(fā)了一條信息：“謝謝你的幫助，我考的很好，我們和好吧！”看著他們兩個人又手拉手的一起走出計算機房，我高興的笑了。短短的一條信息竟然有這么大的魅力，我真是沒有想到，看來信息魅力真是無窮無盡的！

結語

信息是我們這個時代的產物，它的魅力是不可預知的，還需要我們不斷去探索，不斷去研究，不斷去開發(fā)。這就需要我們全體教育工作者特別是信息教師們共同努力，團結協(xié)作，大力發(fā)展信息教育。希望通過我們的努力，能夠把信息教育自然而然的融入到教學中去，把每個學生都培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代化意識和多種才能的人才。讓信息技術真正成為學生認知、探究的工具，讓信息技術在課堂教學中發(fā)揮它的積極作用，展示它的獨特魅力。

第三篇：情境教育在小學語文教學中的魅力

情境教育在小學語文教學中的魅力

閱讀了浙江，北京、江蘇及山東四省市的課改經驗后，讓人受益匪淺。尤其是江蘇省的《情境教育》這一課改經驗，更是令人感受頗深。作為一名小學語文教師，我們深切地感受著新課改的變化以及它新的理念與新的思路?；叵朐洠谶^去的教學中，我們曾過分依賴于課本，以致學生常常處于被動學習的境況中，課改的東風將情境教學吹進了我們的語文課堂教學中以后，它為我們改變了這一教學現(xiàn)狀。它通過創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情境中擴大，幻化成課文中的種種意境。這樣不僅激發(fā)了學生的求知欲，增強學生的學習興趣，而且對于發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，對于提高教育教學質量產生積極的影響。

課文是我們每個語文教師課堂教學上的重點。若僅用“粉筆加黑板”的單純模式，再配合教師的一張嘴以及一本語文書，就能感染學生，使其進入情境當中，這是很難實現(xiàn)的。新課程強調學生在課堂中的學習應當是主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的，怎樣使學生進入課文中的情境中去？這是一個值得我們思考的問題。我想，我們不僅掌握相關的理論知識，更應該積極地去實踐。情境教學的目的是在于學生，所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。記得在上《要是你在野外迷了路》一課時，因為這是一篇科學性較強的文章，對于二年級的學生來說，學習的興趣遠遠沒有學習其他體裁的文章時那么濃，更別說理解課文了。面對著一問題，我很是頭疼。我決定為他們創(chuàng)設一個情境——制作課件。這樣一來，學生們在我為他們創(chuàng)設的情境中，充滿了學習熱情，整堂課收到了較好的教學效果，這一切來源于教學情境的創(chuàng)設。

總而言之，在語文教學中運用情境教學，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平是大有裨益的。只要我們恰當地運用創(chuàng)設情境的方法，就會讓我們看到情境教學為語文課堂所帶來的魅力！

第四篇：情境教學在思想品德中的運用

情境教學在思想品德中的運用

“情境”是中國古代文化美學的一個重要概念。這是有情之境，和諧之境。這一概念用于課堂教學始于20世紀80年代中后期。其教育目的是以情感的激發(fā)與調動為核心，讓師生與教材縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，通過角色效應，強化主體意識，從而達到落實全面發(fā)展的教育目標?？梢?，情境教學是指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發(fā)，從學生心理需求入手，引入制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生的情感體驗，幫助迅速而正確理解教學內容，促進學生的心理機能和諧全面的發(fā)展，從而，達到全面提高教育教學質量，全面提高人口素質的目的。那么，在思想品德教學中，如何運用好情景教學呢？

一、以情激情，創(chuàng)設氛圍

沒有情感的教學，可以說是沒有活力的教學，沒有生命力的教學，就更談不上是教學的藝術，尤其是思想品德課教學傳遞的情感不僅有教師和學生的情感，還有教學內容的情感。教學過程是情感的發(fā)展過程，人的情感總是隨時隨地表現(xiàn)出來，因此，在教學中教師必須善于控制和調節(jié)自己的情感。情以物遷，辭以情發(fā)，教師情感應自然而真誠，可以通過幽默、多彩、溫情的語言營造情感氛圍，讓學生在教師的感染下，產生一種親近感，聽課輕松愉快，因此，教師要充分利用本人的情感因素來感化學生，從而調動師生一起學、一起想、一起愛、一起恨，人人思想感情上引起振動，產生共鳴，使學生接受知識陶冶精神情操升華思想。如我聽過這樣一節(jié)公開課，課題為《愛的沖突》，教師以一位母親的身份向同學們講述了自己與兒子的“愛的沖突”，并給同學們朗讀了兒子考上研究生后給母親的一封深情的感謝信。深深地觸動了每一位同學的心靈，拉進了師生之間的距離，讓同學們深切地感受到父母對子女的殷切希望，從而使同學們在生活中能體諒、理解父母，這樣，同學們就自然而然地理解了“茲母手中線，游子身上衣”等詩句的深層內涵。學生就會從心靈深處發(fā)出；天底下，父母的關愛，是無私的，不需任何回報的，唯一的，最偉大的愛，教育效果水到渠成。

二、故事激趣，創(chuàng)設氛圍

曾有一位教育家說過：“故意是兒童的第一大需要”。小學生是這樣，初中學生也不例外，老師一提到講故事，每個學生都會聚精會神地用渴望的目光盯著你。其實，思想品德課教材是以故事、事例為基本線索，從故事、事例中闡明道理，提高學生道德認識，培養(yǎng)道德情感，指導道德行為。如：在上《我和父母》一文時，我以故事為切入點，給學生講述幾個父母以自己的生命換得子女生命的故事，強化“愛”的情感體驗。當我講到最后一個故事：我的一位女同學，在離縣城一百余公里的邊遠鄉(xiāng)工作，生孩子時，由于經濟困難，離醫(yī)院又遠，在家里降生，出現(xiàn)了難產，結果在生死掙扎中，保住了孩子，丟了自己的生命，現(xiàn)在這位男孩已經高中畢業(yè)考取了某省師范大學了。聽完這個故事，同學們人人感動得流下了悲傷的眼淚，深切地感受了父母對子女的愛心。此時，我再及時引導學生結合自身體驗談對父母的感情。課堂氣氛非?；钴S，又是學生自己的經歷，很多學生講述了父母關心自己的故事，非常感人。這就達到了學生愿意聽、樂意學的效果。

三、引入漫畫，創(chuàng)設氛圍

在思想品德課教學中，充分利用漫畫直觀性和形象性的特點，會產生良好的教育教學效果。漫畫題材內容來源于冬小麥，服務于生活，漫畫以其形象、生動、夸張、幽默、辛辣的形式表達出深刻的寓意，其知識容量超過了文字敘述，并能把復雜的關系簡明清晰地展示在學生面前，便于理解，激發(fā)情思，發(fā)出笑聲，陶冶情操。在講授堅強意志的表現(xiàn)時，我將兩幅漫畫《龜兔賽跑》、《挖井》投上屏幕。同學們對此都笑著討論開了。通過這兩幅漫畫引出了只要能堅持到底，就會取得成功，否則就可能前功盡棄，一事無成。這樣，同學們在笑聲中得到啟示，明白了道理，在學習和生活中遇到困難時，就會有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

四、角色扮演，創(chuàng)設氛圍

角色扮演是通過模訪教學內容的角色行為來影響個體心理過程的方法，是讓學生以一種類似游戲的方式，表演出自己心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發(fā)展心理素質的作用。如我講到“認識新同學”時，讓學生表演與新同學見面的情景，表演贊揚別人，喜歡或討厭別人的情景。我上“養(yǎng)成良好學習習慣”時，讓一個學生表演學習中的不良習慣，另一位助理也重復表演他的行為，這樣可以重現(xiàn)事實，幫助學生通過他人的表現(xiàn)認識問題，反省，認識自我。如我讓一個同學上臺表演亂扔垃圾，臺下的同學在笑聲中就認識到完善自我，要有良好的衛(wèi)生習慣。角色扮演生動有趣，既可以減輕學生的心理壓力，又可以幫助學生了解自己，還可以促進班級內思想感情的交流，提高社交能力。

五、利用游戲，創(chuàng)設氛圍

一位心理專家說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足源泉?！庇螒蚴乔嗌倌昶毡橄矚g的活動，有益的游戲能給人以快樂，從中受到教育。如：在上《人生多彩》一文時，我采用了撕生命游戲，我是這樣進行的：如果你能活99歲，用一張0—99刻度的紙條來代替你99年的生命歲月，把你已經走過的人生撕下來放在桌上，好好想想你希望自己什么時候事業(yè)有成，找到那個年齡，把以后的人生也撕下來的在桌上，那么你手上的就是你現(xiàn)在到成功用來奮斗，用來創(chuàng)造自己美好價值的人生時間了。但是，你不能不吃不睡，所以至少還要撕掉手中1/3的時間，然后把你手上的和已撕掉的進行比較，讓學生進行討論交流：

1、此時當你拿著剩下的生命時光時，你有何感想？

2、從此刻開始，你有何打算？從而在游戲中讓學生意識到生命如此的短暫，讓學生珍愛生命，感悟人生。

由此可見，情境教學是規(guī)律可循的，但沒有固定的教學模式，要根據教材內容，學生實際來靈活運用，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

教學故事

比賽爾是西撒哈拉沙漠中的一顆明珠，每年都有數以萬計的人來到這里旅游。但在它未經開墾以前，這里不過是一個封閉的落后的偏僻的地方，這兒的人從小到大都從未走出過沙漠。據說，這里的人不是不愿意離開這塊貧瘠的土地，而是因為他們無論怎樣嘗試都走不出去。

有一個叫肯?萊文的人聽說這個奇怪的說法，他來到這里向這里的人打聽原因，問了許多人，得到的答案都一樣：從這里無論向哪個方向走，最后還是會轉回到出發(fā)的地方。真的有這么的事？肯?萊文決定親自嘗試一下，他做了一個試驗，從比賽爾村出發(fā)往北走，結果用了三天半的時間走了出來。但是比賽爾人為什么都那樣說呢？肯?萊文怎么也想不通，最后他雇了一個比賽爾當地人，讓他帶路，看看究竟是因為什么、他們帶了足夠食用半個月的食物和水，牽了兩峰駱駝，肯萊萊文什么也不說，跟著那個當地人身后?

10天過去了，他們走了大約400公里的路程，第十一天的早晨，他們果然又走回了比賽爾。不過這次肯?萊文終于明白了，比賽爾之所以走不出沙漠，是因為他們根本不認識北極星，他們只是按照自己所想的前進?

在試驗結束后，肯?萊文告訴當地人：只要你白天休息，夜晚朝著背面那顆星星走，就一定能走出沙漠。當地人照著這些話去做，果然走到了大漠邊上。從此，當地人奉肯?萊文為比賽爾的開拓者，他的銅像被豎在小城有中央。銅像底座上刻著一行字：新生活，從選定方向開始。

人生感言：

我們的生命過程虔猶如在大沙漠里行進，有的人辛苦一生只為一滴水而努力，他們有著國樣的執(zhí)著精神，卻走出了不一樣的生命軌跡。為什么會有這樣的結果呢？就是因為不同的生命有不同的方向。人有很多時間在猶豫彷徨中度過，生命因此浪費了很多寶貴的時間。所以每當你失去主動，為難時，你就需要把生活的方向明確，帶著自己的夢想，憧憬未來美好生活，為這如畫般的生活努力奮斗?

第五篇：淺談初中思想品德教學中的情境創(chuàng)設（推薦）

淺談初中思想品德教學中的情境創(chuàng)設

中江縣太平鄉(xiāng)初級中學校 何云

《思想品德課程標準》指出：將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展。在課程實施建議中也明確要求面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗。建構主義認為學習是學生主動的建構活動，這種活動應與一定的情境相聯(lián)系。因而，在初中思想品德教學中，設計學習情境，引導學生積極合作、主動探索、豐富體驗、感悟要求，從達到知、情、意、行的高度統(tǒng)一。

一、聯(lián)系生活，興趣引入

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！彼枷肫返碌膬热菖c現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，但由于教材的局限性，對不同地域和城鄉(xiāng)差異使得教材資源與學生的實際會存在一定的距離。教材是范例，而生活實際是藍本，這就要求教師在教學中要恰當設計好教學情境，取自于現(xiàn)實生活，符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現(xiàn)實問題，才能確實使學生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，從中獲得感悟，同時讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如在《交友的智慧》這課時，我先創(chuàng)設了一個交友標準的情境，由于提出的問題貼近于學生切身實際，因而很快就引起學生的興趣。在學生討論展示的基礎上，引導學生例舉真正的友誼、探索真正友誼的內涵、掌握交友的藝術，這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。

二、問題引領，產生共振

“思維是以疑問和驚奇開始的?！彼枷胝握n的教學任務是通過多種形式的教學活動，引導學生學習社會主義經濟、政治、文化、法律等基礎知識，并在過程中體念情感、態(tài)度，形成技能，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，教師在教學中要通過情境創(chuàng)設，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，巧妙設疑，讓學生在疑問和驚奇的愉悅中領悟知識，在思維的激情中接受教育，體念過程，真正做到“動之以情”，并通過激情為“曉之以理”、“導之以行”奠定良好的基礎。例如，在學習初三思想品德課“強國之路：改革開放”時，我在播放了歌曲《春天的故事》后，給出了以下一系列問題 : 1979年在中國發(fā)生了什么事?為什么說她是一個春天?這位老人指的是誰? 1992年中國又發(fā)生了什么事?為什么說她又是一個春天呢?受歌曲的啟發(fā)，學生的求知欲和學習興趣得到了激發(fā)，積極發(fā)言，并進行著熱烈的討論，教師適時地進行一些穿針引線。這樣，不僅使同學們加深了對我國改革開放基本國策的理解，在情感上更加熱愛社會主義祖國，而且為順利完成課堂教學任務打下了良好的基礎，取得了較好的教學效果。

三、學習主體，充分參與

蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！闭n標要求：“應選擇典型案例，設計開放性情境，激發(fā)學生自學的熱情”。這樣，課堂教學中的交流不再是師對生的單向交流，而是師與生、生與生、生與學習資源等多向交流；交流也不只是簡單的問題對答，而是對話、碰撞、爭鳴等多種實質性

交流。學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事，而讓學生只是被動進入教師所創(chuàng)設好的情境中。

新課程標準倡導學習方式的轉變，要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教生的共同參與過程也是師生情感的交融、相通過程。這樣，教學情境成為是一個系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學相長，以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流。在涉及學生生活實際的教學內容時，我讓學生在主要是由自己參與創(chuàng)設的問題情境中去探求、感悟新知，主動爭辯，在過程中獲得知識，獲得體驗。如我在消費者權益內容的教學時，導入時就設計了一個購物糾紛的情境，分別讓學生扮演售貨員、顧客、市場管理員、消費者協(xié)會工作人員、警察等角色，既引起學生興趣，又讓學生主動參與到教學之中。

四、課堂生成，錦上添花

現(xiàn)代教學理念認為：課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行,而是在課堂上重新生成,不斷組織的過程,是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。正如羅丹所說:“生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭n堂中學生偶然出現(xiàn)的“出軌”行

為,雖打亂了教師的預想,擾亂了教學程序,但教師要掌控處理突發(fā)事件的能力，不能選擇回避,而是要靈活地調整教學轉向,隨機生成教學情境,不斷地捕捉、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)的各種信息,變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”。

五、情境創(chuàng)設，把握尺度

思想品德教學是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性課程，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。情境創(chuàng)設時應注重這些特點的把握，以恰當的時機予以體現(xiàn)。要依據學生思想品德形成和發(fā)展的一般規(guī)律，以學生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學內容，使學生理解和體會教學內容中的道理，從而將課程的價值引導意圖轉化為學生發(fā)展的內在需求和自主選擇，使教材真正成為促進學生思想品德發(fā)展的重要文本。在情境創(chuàng)設中，應注意教學情境的合理性、科學性，把握好課內外結合，由課內向課外延伸，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，鼓勵發(fā)散思維和求異思維。情境創(chuàng)設中要注意知、情、意、行四者的有機統(tǒng)一，其中知為基礎，情是動力，意為核心，行是歸宿。實現(xiàn)知、情、意、行的有機統(tǒng)一之關鍵在于能否將認知轉化信念，有了信念，才能自覺地支配自己的行為，而形成信念必須培養(yǎng)學生與知識相適應的情感體驗，使學生產生“心靈共振”。

實踐證明：在思想品德教學中，創(chuàng)設情境讓學生主動探索和思考，讓學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法。因此在初中思想教學中，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探索知識的興趣，體驗思想品德的價值和神奇，奔向生活政治、活動政治、探索政治的綠洲。