第一篇：語文課堂分析

語文課堂教分析

辛月嚴

根據(jù)學校教學工作安排，我和劉艷艷校長一道聽了我校語文、音樂、美術(shù)課，我們歷時一周時間共聽了七節(jié)課，分別是：五年級王紀霞老師的《諾貝爾》第一課時、四年級張春雷老師的語文課《珍珠鳥》第二課時、三年級姜桂珠老師的作文課《編寫童話》、一年級徐桂霞老師的語文課《比尾巴》、呂丹老師的五年級音樂課《智取威虎山》、董翠翠的二年級美術(shù)課《動物樂園》、一年級劉校長的練習課《拔蘿卜》?，F(xiàn)將聽課情況進行分析如下：

一、課堂亮點

我們的教師與時俱進，改進課堂教學的意識較濃。他們能夠從教學基本功、學科知識素養(yǎng)、教學理念及課堂設(shè)計等方面選取某一個側(cè)面作為改進方向，著力加以解決，收效明顯。王紀霞老師外出學習了高效課堂以來，上課注重培養(yǎng)孩子自學能力；張春磊老師注重孩子的探究合作；姜貴珠老師的小組合作學習效果顯著......這對于開拓思路、勇于創(chuàng)新等有了很大的發(fā)展空間，對各方面能力的提高也有很大的好處。學生的思想覺悟有了很大的提高，學習風氣整體上較好，具體表現(xiàn)在：

1、學習動機有所增強。相當一部分同學都能確立明確的、高尚的學習目的，目光遠大，胸襟開闊，并能通過設(shè)計座右銘，樹立身邊榜樣等方式經(jīng)常進行精神充電，不斷增強學習動力。張春雷、呂丹、董翠翠在這方面做得較好。

2、學習興趣日漸濃厚。相當多的學生對所學科目有較強的求知欲，有學好自己專業(yè)的良好愿望，能主動查找資料來豐富、拓寬自己的知識面，加深對所學知識的理解。這七名教師在這方面做的都很好。

3、勤奮精神較好。相當多的同學能夠充分意識到學業(yè)成績與勤奮程度之間的正相關(guān)關(guān)系，能對自己的學業(yè)失敗進行正確的歸因分析，因而在學習過程中能夠主動擠時間，搶時間進行有效學習，從而不同程度地促進了成績的普遍提高。徐桂霞在這方面做得較好。

4、自律意識不斷增強。相當多的同學能夠在學習上嚴格要求自己，將更多的注意力轉(zhuǎn)移到學習和工作中來，提高了效率。姜桂珠、王紀霞在這方面做得較好。

二、課堂不足

1、吃透教材，挖掘教材。在課堂上加大對同學們的思想教育與教學的有機結(jié)合，激發(fā)同學們學習的積極性。

2、部分老師課堂授課方式不靈活，在課堂上技巧不突出，常常讓同學們感到累、疲倦等，基本上沒有課堂的互動等，屬于填鴨式的教學模式等。

3、高年級學生都很依賴《英才教程》這本書進行預習。方便，但方法單一，限制了學生的自己思維，學生在預習和回答問題的時候往往就是根據(jù)《英才教程》中寫的標準答案來回答。課堂沒有生成和預設(shè)。

4、學生思考的時間不足，部分同學不思考，老師說出問題，學生結(jié)合英才教程直接說答案，缺少了思考、合作的機會。

三、教學建議 根據(jù)目前的實際情況和以上還存在的不足，我提出以下建議：

1、教師要合理安排課堂講授時間。我們之所以堅決反對課堂教學中的滿堂灌，并不是要徹底否定教師的講授法教學，否定學生的接受性學習，而是要形成互動的教學模式，重要的是讓同學們掌握知識的同時也要注重其提高理解問題和解決問題的能力。

2、教師一定要把積極的情感帶進課堂。千萬不可把學生只看成一個裝知識的容器，要著力培養(yǎng)學生的非智力因素，努力實現(xiàn)“態(tài)度、情感、價值觀”這一教學目標，構(gòu)建和諧、民主、寬容、充滿人性味的課堂環(huán)境，是提高教學效果的強有力的保證。要推廣高效課堂這種新型的教學模式，讓學生真正的成為學習的主人。

3、有些同學的學習過程中環(huán)節(jié)抓得不全，細節(jié)落得不實。相當多的同學課前不預習，即使預習也是參考學習資料，導致上課聽講目的不明，重點不清，疑點問題解決不了。

4、讓學生在預習或者回答問題的時候不要依賴《英才教程》這本書，要學會獨立思考、獨立總結(jié)、獨立回答問題。

5、課堂上教師還要給全體同學思考時間，確保學生人人思考，人人參與學習，人人主動學習。

以上是我對本學期我校的語文課堂教學的一些分析，由于個人能力有限不免有不到之處，請領(lǐng)導予以批評指正！

杏南四小 辛月嚴 2017年11月29日

第二篇：初中語文課堂觀察分析報告

初中語文課堂觀察分析報告

作為國內(nèi)所有升學考試必考科目的語文，為何遭到高校自主招生考試的“拒絕”？臺灣作家白先勇講過，百年中文是內(nèi)憂外患。于漪老師說，外患什么呢？西方語言的沖擊。上海等地區(qū)小學一年級就要學外語，跟語文平行。初中的保送生，測試兩門：數(shù)學和外語。沒有把語文當回事。

緣起二：身邊的困惑：語文教與不教、學與不學一個樣

有個疑問，是關(guān)于咱語文這個學科的，身邊一直有這樣一種觀點，認為語文不需要投入那么多時間，反正拉不開差距，而且投入的時間與分數(shù)不成正比，可能花了很大力氣可分數(shù)并不太高。有位老教師曾說過這樣的話：“要是想讓哪個班成績差，好辦，語文老師多下勁，多讓讓他們學語文，到時中考、高考成績準差，其它科都不好不說，語文也不好——語文教與不教、學與不學一個樣。”

——摘自 特級教師黨紅英《語文教師，不能在別人的淺薄中迷失自己》

緣起三：“痛心”的“2009屆初三中考績效考核”。

5月份，某區(qū)某校兌現(xiàn)的這份考核，竟然不顧語文學科的特殊性，將其優(yōu)分率與數(shù)理化“比拼”，教師和領(lǐng)導者的“抗爭”結(jié)果，語文學科很“受傷”。

面對如此樁樁尷尬的現(xiàn)實，不斷叩問：語文課堂效益，何以流失？語文，何以“被邊緣化”？

緣起四：區(qū)教育局提出“教學效益年”活動，區(qū)教科室籌辦“同題博客比賽”

為近距離觀察我校及兄弟學校初中語文課堂教學效益的實情，磨礪經(jīng)驗，熔鑄底氣，搜討精研，開一劑“救課”的“良方”。本學年筆者已聽評課28節(jié)。為節(jié)約篇幅起見，現(xiàn)重點選取《孫權(quán)勸學》、《感受戲曲之美》（語文綜合性學習）（七年級）、《臺階》、《春酒》（八年級）、《致女兒的信》、《范進中舉》、《那樹》（九年級）6節(jié)課，從課堂教學目標厘定、教學內(nèi)容選擇、教學調(diào)控機智、課堂首尾環(huán)節(jié)設(shè)計等觀察點，洞悉幽微。

二、歸因與對策 ——課堂效益，何以流失？的確，6節(jié)課，小課堂，大智慧。如《孫權(quán)勸學》、《感受戲曲之美》目標明確，教師歸結(jié)性語言動人心魄?！杜_階》結(jié)尾“怎么了呢，父親老了?！备膿Q標點的教學設(shè)計，不乏亮點。再有：《那樹》選擇教學內(nèi)容中樹和人“物質(zhì)”和“精神”的“兩個空間”的比照細讀，不乏深刻。

當然，教學是遺憾的藝術(shù)?？v觀全局，從研究的角度審視之，不可否認，其問題大致可歸納為：目標定位是否適切，教學內(nèi)容選擇是否精當，教學設(shè)計是否簡約，教師語言是否簡潔等。

（一）效益，在目標的虛化中消解

先從教材看，觀察人教版現(xiàn)行語文教科書，以社會生活為核心的單元“主題結(jié)構(gòu)”，只要是同一主題的，不管是文言文、白話文，不論散文，還是詩歌??都可以編排在同一個單元（七年級語文尤甚）。再從教師看，這種（較之以往“語文知識、能力”編排結(jié)構(gòu)）傷筋動骨的變化，給教學目標的制定和教學內(nèi)容的選擇，“帶來了混亂”。的確，當今教學效益的明顯下降，早已不是什么秘密。最后從學生看，從容純正的閱讀狀態(tài)缺位。幾乎人人抱著“課堂聽聽就可以”的心態(tài)，彈性閱讀遭遇流產(chǎn)，名著閱讀淪為“拿什么拯救你”的顛覆境地。效益，就這樣在目標的虛化中消解。

課例1.《致女兒的信》教學目標:

[目標描述]

知識與能力：

1．復習書信的格式和特點。

2．學習本文用故事去闡釋道理的方法，體會故事背后的寓意。

3．了解愛情的真正含義，樹立正確的愛情觀。

過程與方法：

1．本文由于采用故事的形式去闡釋道理，引導學生樹立正確的愛情觀。

2.進一步養(yǎng)成有感情朗讀課文的習慣,提高其朗讀感知能力。

3.出示一些名言警句或者一些感人的愛情故事，讓學生進一步受到啟發(fā)和感悟，逐步形成正確的愛情觀。

情感、態(tài)度與價值觀：

1．注意從正面去引導學生對課文進行分析和討論，培養(yǎng)其正確的愛情觀和人生觀。同時也要體會文中作者作為父親對女兒的深深的愛，通過學習使學生能以積極的態(tài)度去生活和學習。

2．引導學生理解愛情的本質(zhì)，適當進行青春期教育。

[分析與研究]

課堂教學目標，“面面俱到，卻又面面虛化。不能發(fā)揮教學目標的定向作用”。

你看，上述教學目標“知、能、情”三維目標一個也不少，貌似周全。再想想不對勁。一堂課大小共計8個教學目標，如此之多，怎么可能個個落實呀。為什么？因為時間就是那么短短的45分鐘呵。“教師在進行教學目標的設(shè)計時，把三維目標直接當作語文課堂教學目標，并且詳細地從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個方面進行目標設(shè)置。這其實是對三維目標的一種錯誤認識?！?“語文課程目標是針對語文課程的設(shè)計和編制而言的??而語文課堂教學目標是指教師在課堂上想教的是什么，具體地說就是指教學內(nèi)容，它是針對教師的教和學生的學而言的?！苯虒W實踐中這種照搬照抄，目標指向的嚴重錯誤，何談教學效益？

值得深思的是“課程目標”與“課堂教學目標”混為一談的并不少見。所以，課堂教學的 效益，在目標的虛化中消解了。面面俱到，卻又面面虛化。

改進措施：刪繁就簡，目標預設(shè)應“適切”。定位適當，切合學情。

建議目標簡化為：

1.通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。

2.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

3.讓學生初步思考認識“愛情是什么”這個問題。正確把握萌動的情感。

古人云：“防患于未然。” “凡事預則立，不預則廢”?！搬t(yī)師”的最佳藥方是防病勝于治病。在商業(yè)、科技等領(lǐng)域的一些經(jīng)典案例中，“預案”不可或缺，例如著名的阿波羅計劃。這是否啟示我們：語文課堂教學目標為什么不可以預案呢？的確，一個優(yōu)秀的教師功夫尚在課堂之外。例如可以在備課上特別是目標上多做些文章。對教師而言，備課是一種工作，但備課更是一種創(chuàng)作。從這個意義上說，備課是從教材到教案的創(chuàng)作，更是從教案到實際教學過程的創(chuàng)造。基于這樣的考慮，我們將教學目標以及教材重、難點分析等內(nèi)容，都一一納入預設(shè)之列剔除那些“非語文”的課堂教學目標。力爭將“不”降到“零點”，落實教學難點，把鈍化的教學目標凸顯出來。

（二）效益，在教學機智的弱化中放逐

課例2.《范進中舉》

觀察點：教學調(diào)控機智。[情景描述] 激情導入、梳理情節(jié)、賞析精彩片斷，一切都進行得有條不紊，還剩最后一個環(huán)節(jié)分析小說主題，如果不出意外，就會圓滿完成任務。師（迫不及待）：“你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云，倍受尊敬？”（評析：原本就很安靜的教室，顯得更加寂靜了，很顯然大家都在積極思考。片刻之后）生1：“我認為是科舉制度，封建科舉制度毒害了范進，他像有神附身一樣，整個身份地位發(fā)生了煥然一新的變化。” 生2：“老師我同意剛才這位同學的發(fā)言，不過我還有一點補充的那就是科舉制度不僅讓范進這樣，就連他身邊的那些目不識丁的老百姓也深受其害?！?師： 不愧為實驗班的學生，答案如此精彩。（評析:可以順理成章地總結(jié)小說的主題了.）生3：（舉手，看得出他很想發(fā)表自己的意見）我認為是范進自己，他從二十歲開始考到五十四歲，整整考了三十五年，在這三十五年的時間里，他經(jīng)歷了許多場考試，考試失敗了，他并沒有放棄，考不上再，他就是憑著這種堅持不懈的精神支撐到今天．．．．．．(評析：課堂遭遇“意外的尷尬”，學生的回答無疑是在美化范進，這和作者要諷刺的目的截然相反，學生紛紛談論起來，令教師無所適從，非常尷尬)師：（打斷了他的發(fā)言）我不是問你范進為什么能考取舉人，你坐下去?！?生:紅著臉低下頭，慢慢坐了下去?? [分析與研究] 巧妙點撥，邂逅意外精彩，讓機智的課堂像秋天一樣明凈。寧鴻彬老師上的《皇帝新裝》一個片段．他是這樣上的：他讓學生說說“這是一個什么樣的皇帝”，有位學生說這是一個愛美的皇帝。這無疑是碰到了麻煩，寧老師不愧為名教師，他是這樣問學生的：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？學生：當然是缺點，寧老師繼續(xù)引導：如果說是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。你們看，我上課還穿西裝打領(lǐng)帶，我60歲的老頭，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。你能不能把剛才的說法稍許修改，使人一聽，就知道說的是缺點。學生：愛美過度。寧老師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的臭美。寧老師適時追問耐心引導，對學生的精神和心靈有一種自覺而又自然的引領(lǐng)，從而提高學生閱讀能力。學生回答后的巧妙點撥決定了課堂豐富性和有效性。

（三）效益，在教學內(nèi)容的模式化中缺失 [情景再現(xiàn)] 課例3.《春

酒》（反例）

“環(huán)節(jié)一 “一曲新詞酒杯”——用心體會文章的情

環(huán)節(jié)二 “無可奈何花落去”——探究領(lǐng)悟文章主旨

環(huán)節(jié)三 “小園香徑獨徘徊 ” ——人物細節(jié)語言揣摩

眾所周知，我們的教學內(nèi)容常常模式化程序化。但凡抒情散文便寫作背景----抒情線索----情感探究------藝術(shù)特色，如此等等，了無生趣，耳熟能詳，所謂“平等中的首席”牢牢控制著話語霸權(quán)，豈不可笑？ [分析與研究]

其實，要保持教學內(nèi)容的新鮮度，務必注意“兩頭” 的巧妙設(shè)計。黃厚江是江蘇著名的特級教師，他執(zhí)教《孔乙己》一文，他緊緊抓住孔乙己的“手“展開教學，找文中寫“手“的句子分析，又讓學生尋找文中可以寫手的地方嘗試寫“手”，最后讓學生想像孔乙己死后“手”的模樣，描畫這時的手，“兩頭” 設(shè)計絕妙。正如陳日亮先生所言：“一節(jié)課的開頭很重要。但不是那種專為表演給人看的故作姿態(tài)的“導入”，才算是像樣的“開頭”??上課的第一分鐘，就要抓住學生的注意力。教師開頭的幾句話，就應該能夠產(chǎn)生“熱身“的效果?！秉S老師做到了，我呢？我竟然經(jīng)常讓下課鈴聲催趕著匆忙收拾殘課，既煞風景，也斫傷了課的靈魂。

課例4.《感受戲曲之美》（正例）

剛進入中學的初一新生．要開這樣一節(jié)綜合活動課無疑是個挑戰(zhàn)。幾經(jīng)篩選．綜合性學習活動《感受戲曲之美》新鮮出爐。

課前同學們查找資料.自主策劃．在演出.討論.探究等一系列活動過程中．體驗到了合作與成功的喜悅．充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。

縱觀2009年的語文界，“無論是中學，還是小學，都比上一更為熱烈地討論著教學內(nèi)容這一問題?！比绾未_定教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的“底線”是什么，教學內(nèi)容如何重構(gòu)？筆者做了有益的嘗試。

《全日制義務教育語文課程標準》要求，每個單元的教學之后，安排一次綜合性學習。意在“努力開拓學生的視野．注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神．提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)健康個性．逐步形成健全人格”。這“綜合”不僅要求聽、說、讀、寫能力的綜合．更要求文化知識的綜合。這對于已經(jīng)進行了三年之久“語文活動課內(nèi)容及形式”課題研究的我們來說．無疑是“柳暗花明”。

因為“課標”里有要求，故此開展“語文活動課”，是初中語文教學的“規(guī)定動作”?？墒牵捎凇罢Z文活動課”的教學內(nèi)容是“定”與“不定”的統(tǒng)一，“定”是原則性，“不定”是靈活性。語文活動課的魅力，正是在這種教學內(nèi)容的“定”與“不定”中得以充分體現(xiàn)的。所以，活動課教學內(nèi)容的不確定性，即“自選動作”，為創(chuàng)新教學提供了可能。

三、建議

因本文是從教與學的角度，探討課堂效益，何以流失的。限于篇幅，未能涉及教學評價、教育管理、社會環(huán)境等等“課堂以外”的因素，所以誠懇地建議語文老師： 1.職業(yè)閱讀，積學貯寶。

當老師不易，壓力大、誘惑多、人心浮躁者蕓蕓。語文老師要堅持職業(yè)閱讀，更不易。耐住寂寞，讀點書——知音之書、伯樂之書、生命之書，經(jīng)典名著安頓自己的內(nèi)心不說，知識儲備、教養(yǎng)素質(zhì)，專業(yè)與非專業(yè)并舉。2.治學當“勤”“謹”“和”“緩”。胡適多次提到，治學“勤”“謹”“和”“緩”，頗為精要。“勤”、“謹”“和”就是不偷懶、不茍且、不武斷，不必多言。惟這“緩”字，耐人尋味。適之先生大意為不匆忙下結(jié)論罷，即”大膽假設(shè)，小心求證?！惫P者卻固執(zhí)地以為，在“匆匆”的現(xiàn)實世界中，語文老師更需這一“緩”字，以求“定力”和自信力。你想，語文課堂閱讀中，師生沉潛、沉浸于文本的深處，靜靜地品，細細地思，慢慢地咂摸著、回味著語文之美，說文論語??.慢慢走，欣賞啊，那是何等詩意的美妙境界呀。

第三篇：語文課堂教學情況問卷調(diào)查分析報告

語文課堂教學情況問卷調(diào)查分析報告

【摘要】本調(diào)查再次采用自編問卷《語文課堂教學情況問卷調(diào)查》，對高中各年級250名學生進行測試，目的是為了探討如何構(gòu)建和諧、高效的激情語文課堂，并探討激情語文課堂教學與減負增效的關(guān)系，從而能更好的轉(zhuǎn)變教學方式、優(yōu)化教學策略，較好的提高語文課堂的教學質(zhì)量，使每一位學生在課堂學習中能夠得到長足發(fā)展，減少課外學習時間，實現(xiàn)減負增效的目標。

【結(jié)論】通過調(diào)動各種教學手段與教學方式，處理好和諧融洽師生關(guān)系，采用科學合理有效的教學策略，能夠較大幅度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性與能動性，能夠更好的開發(fā)學生的非智力因素，大幅度提高課堂效率，能夠使學生在課堂上最大限度的學習語文知識、培養(yǎng)語文人文素養(yǎng)，從而使學生在課外語文學習中達到效率的最大化，達到減負增效的目標。語文教師在課堂上的激情起到?jīng)Q定性的作用，只有打造激情飛揚的語文課堂，才能使死板的語文教學變得活躍，充滿生機，才能提高語文教學的效率，才能讓學生從練習、考試、分數(shù)的枷鎖中解脫出來，才能讓學生從此對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，達到減負增效的目標。

本次調(diào)查采用了書面問卷形式，問卷仍為《語文課堂教學情況問卷調(diào)查》，以了解課題研究開展以來語文課堂的現(xiàn)狀。問卷分為閉卷式問答和開放式問答兩種。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份。本次調(diào)查的對象為我校高一、二、三各年級在校學生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，本課題組開始本課題研究以后，作為教師如何利用有效的學習時間，提高學習效率，減輕學生不必要的學習負擔。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，課堂學習是最重要的一環(huán)，教師如何利用短暫的45分鐘，最大限度的調(diào)動學生的一切智力與非智力因素，傾力打造激情語文課堂，挖掘出一切影響課堂教學的諸多因素，探索出一條行之有效的激情教學途徑，是這次調(diào)查問卷的最終目的。

一、調(diào)查情況總體分析。

本次調(diào)查問卷圍繞著語文在各學科中的地位、影響語文課堂教學的諸多學生因素、教師因素、語文課堂的教學的內(nèi)容與形式等五個問題進行。從調(diào)查問卷反饋情況來看，我們現(xiàn)階段在語文課堂教學中既有顯著地改善、可喜的成績，也扔存在著諸多問題，具體情況如下：

（一）、可喜的成績?！Z文在學生心目中的地位逐步加強。曾幾何時，重理輕文現(xiàn)象非常普遍，但是，隨著新課改的逐步推進與我校語文教學的不斷探索與改進，明顯的學生對語文的重視程度逐步提升。從此次調(diào)查問卷看，近50%的同學喜歡或比較喜歡語文這門學科，對語文這門學科的作用認識也有很大的提升。

——教師教學觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，雖然有部分語文教師依舊存在著“穿新鞋，走老路”、“滿堂灌、滿堂問”的傾向，但是絕大多數(shù)教師能夠以新課程標準為準繩，注重學生的智力因素與非智力因素的開發(fā)，本著從語文“人文性、工具性”等功能著手進行教學設(shè)計。具體表現(xiàn)在：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“人文性、工具性”這一語文學科的特點，重視基礎(chǔ)知識的落實和語言的積累。

——注重語文的課堂教學評價與課堂反饋。在語文的作業(yè)情況問卷中，近80%的同學認為語文作業(yè)量適中，這說明我校教師既注重與語文的教學的反饋，又能很好的控制學生的學業(yè)負擔。當然，也有近15%的學生認為語文作業(yè)量過重，這說明教師在處理課堂與課后作業(yè)關(guān)系中存在著一定的誤區(qū)。

（二）存在的問題。

——教學理念整體滯后，適應不了課改要求。

傳統(tǒng)的教學模式仍然主宰了課堂。教師獨霸課堂話語權(quán)，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。

“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設(shè)計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。

課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監(jiān)督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

——教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。

對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。

對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環(huán)節(jié)與教學目標錯位等。

對教學內(nèi)容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。

對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。

——教學策劃與設(shè)計的水平不高，教學目標達成度較低。

課堂情境的營造與教學內(nèi)容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設(shè)計時，不能根據(jù)教學內(nèi)容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創(chuàng)造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內(nèi)容常常矛盾。教學程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規(guī)律、學生學習的認知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學程序安排達不到這個要求。

課堂點評與指導不到位。缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。

——多媒體輔助教學手段運用不當。

部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內(nèi)容、教學目標嚴重背離，而不是有機結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區(qū)別現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。

二、目前影響語文課堂教學效率的的原因分析

課堂教學效率反映的是教師花費的時間與所取得的成果之間的對比關(guān)系，提高課堂教學效率就是要在規(guī)定的時間里獲得越來越高的教學質(zhì)量。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學效率的直接因素主要有:

（一）教學目標是否準確。目標發(fā)生偏差，要求定得過高或過低，都會影響教學效率。教學目標的確定，一方面以課程標準和教材為依據(jù)，另一方面要結(jié)合學生的實際，教師只有充分考慮自己教學對象的知識基礎(chǔ)、認識能力和可能存在的疑難問題，才能更準確地把握教學的目標和重點。這就要求我們在確定知識方面的教學目標的同時，應當明確提出能力、覺悟方面的教學目標，并在教學中自覺地實現(xiàn)這些目標。

（二）教學方法是否有效。目標確定以后，方法是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。教學方法多種多樣，不能強求統(tǒng)一。有效的教學方法是能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生能積極主動地參與學習過程，即體現(xiàn)學生學習的主體性。在教學過程中，教師要發(fā)揮主導作用，但應當明確，檢驗教師主導作用發(fā)揮得好與不好的標準是學生的學習主體性體現(xiàn)得如何。

（三）教學手段是否多樣。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和教育教學設(shè)備的更新，教學手段的運用日益顯示出其對課堂教學效率的影響力。當前，教師在繼續(xù)用好傳統(tǒng)的教學手段的同時，要積極推進運用現(xiàn)代教學手段，如計算機、多媒體、網(wǎng)絡等。運用現(xiàn)代教學技術(shù)輔助教學，一是生動形象，能更快更好地幫助學生理解教學內(nèi)容，而且視聽結(jié)合，使學生印象深刻，提高知識鞏固率，降低知識遺忘率。二是可以代替了相當一部分當堂板書，使教學節(jié)奏加快，教學容量增大。

影響課堂教學效率的因素多種多樣，做為課堂教學的主導者，一定要善于因材施教，因勢利導，化不利因素為有利因素，不斷提高課堂教學的效率，為真正落實新課改精神，實施素質(zhì)教育作出自己應有的貢獻！

三、提高語文課堂教學效率、打造激情語文課堂的對策和建議。

（一）明確教學目標，做到有的放矢。

語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：《大綱》要求：——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。這四層目標之間的關(guān)系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現(xiàn)階段目標，關(guān)聯(lián)總目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象，課堂的效率自然能夠得到提高。

（二）更新教育觀念，改革教學方法。

教師的教和學生的學必須向提高學生素質(zhì)轉(zhuǎn)變，必須體現(xiàn)教為客、學為主的原則。要以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，減輕負擔，提高素質(zhì)為最終目的，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。

要改革教學方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學體系，要因人施教，因文定法。不管采用何種教法，關(guān)鍵是擺正教師和學生的位置，處理好講和練的關(guān)系。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”原則，是實施素質(zhì)教育的今天每個語文教師都應堅持的一個重要原則。

（三）營造良好課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神

課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術(shù)來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結(jié)合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+1＞2的整體學習效應，而且能培養(yǎng)學生的團結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

合作使學生在語文教學中通過情境創(chuàng)設(shè)、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識并進行內(nèi)化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創(chuàng)新。讓學生根據(jù)教師的引導、啟發(fā)或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向?qū)W生的狀況,使語文教學轉(zhuǎn)變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創(chuàng)意的亮點，使學生在合作探究中享受求知的歡愉。

（四）運用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內(nèi)容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者?！痹谡Z文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。

（五）充分體驗成功，感受學習樂趣

每一個人都有成功的欲望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。不要吝嗇對學生的表揚與激勵，而是多方面為學生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，可以設(shè)計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，要給予表揚、鼓勵?？梢韵蛲瑢W們展示學生的優(yōu)良習作，優(yōu)秀作品（如手抄報、剪報、讀書筆記等），讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。

總之，通過此次調(diào)查問卷，我們進一步明確了現(xiàn)階段的語文教學現(xiàn)狀，了解了影響語文課堂教學效率提高的諸多因素，并且針對存在的問題，提出了提高語文課堂教學效率，打造語文激情課堂的諸多方法。我們只要目標明確，教法科學，學法正確，手段先進，才能提高語文課堂教學效率。在新課改下，我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領(lǐng)域，提高新能力，具有較高的自身修養(yǎng)和文學修養(yǎng)，才能適應現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。

第四篇：小學語文課堂提問的案例分析

小學語文課堂提問的案例分析

片段一：

師：在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？

（關(guān)鍵內(nèi)容處提問：圍繞重點、難點來提問，有助于引發(fā)學生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊）

生：?不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。?他說得輕輕松松，自在悠閑。

師：自己讀一讀這句話，思考：你體會到了什么？ 生：老人掃石階其實非常辛苦。課文開頭說天游峰是武夷山的第一險峰，共有九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來?？梢娨獟哌@么陡這么險的山是多么不容易啊！

生：他雖然很累很累，卻說‘不累，不累’，而且說得輕輕松松，自在悠閑，從這兒可以看出他很樂觀，很開朗。生：老人掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，可見他非常愛天游峰，愛這兒的山山水水，不愿意離開這里。生：我想到我們的教室和包干區(qū)就那么一點地方，有的值日生就怨聲載道，老人要掃一千八百多級石階，還沒喊一聲累。他真不簡單，我敬佩他！

師：同學們都開動了腦筋，講得非常好?？吹谑匀欢危f說老人為什么會說得輕松自在？

生：我讀了課文后想，老人覺得不累，是因為他喜歡他的工作，喜歡天游峰。

師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（板書：喜歡），帶著喜歡的感情讀。

師：這個問題揭示了一個小秘密——老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。

師：（動情陳述）老人熱愛山里的生活，他愿與大山為伴，?我?被老人的話深深地感動著，于是緊緊握住他的手，說出了一句話，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？

生：（因緊張而略微有些生硬）：30年后，我再來看您！師：（走到學生面前，親切地說）：相信自己，你一定能行，再試一試！

生：（這次很有感情）30年后，我再來看您！

師：說得真不錯！誰愿意和老師一起試著說給大家聽一聽！（設(shè)計問題情境，角色互換，實現(xiàn)情感的共鳴，達到真正意義上的感悟。）

師：（輕步來到一位學生面前，像老朋友似的緊緊握住他的手，忘情地說）30年后，我再來看您！

生：（激動得小臉緋紅，脫口而出）30年后，我照樣請您喝茶！

師：（朗聲大笑）哈哈哈哈！…… 片段二：

師：?這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。?誰來談談對這句話的理解？

（效果一般的提問：可讓學生主動質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識。）

生：笑聲怎么可能隨著我回到住地呢？我認為這笑聲其實就是指老人的性格。師：什么性格？

生：充滿自信、豁達開朗的性格。

師：?自信?應該能夠理解吧，?豁達開朗?是什么意思？聯(lián)系整篇課文想一想。生：?豁達?應該是大度吧？ 師：對!聯(lián)系老人說一說。

(有效提問：抓住關(guān)鍵詞提問，一石激起千層浪。)生：老人在那么危險的石階上掃路，工作量那么大，那么累，已經(jīng)退休了，可他一點都不在乎，不去計較。

生：?豁達開朗?就是樂觀。這么險，這么苦，他都不抱怨，默默地奉獻著，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己舍不得走。師：咱們來交流一下。

生：俗話說：?干一行，愛一行。?《掃山路的老人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。生：讀了《掃山路的老人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

生：自信快樂生活，踏踏實實做人。生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑!理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動的參與，在互動中學習。在實施新課程的今天，構(gòu)筑理想的課堂更是我們老師所要研究追求的。如果教師沒有科學地理解和運用課堂提問，不僅會導致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學效果大打折扣。那么怎樣進行有效的課堂提問呢?教師要做到精心設(shè)計課堂，抓住每個提問點。注重在關(guān)鍵內(nèi)容處提問、在蘊含文句處提問、在關(guān)鍵處追蹤提問等。本文的教學設(shè)計，我抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時也進行較好的語言和思維的訓練。一個課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生！

第五篇：小學語文課堂評價語案例分析

小學語文課堂評價語案例分析

文昌小學

劉翠

隨著新課改的不斷深入,小學語文課堂中教師對學生的評價有了質(zhì)的變化,但同時還有很多評價誤區(qū)值得我們?nèi)リP(guān)注和反思。

案例一：課堂上，當某個學生朗讀課文比較好時，教師就會夸獎他：“你讀得真棒！”這個學生讀得棒在哪里呢？不得而知。

反思：教師的評價語缺乏針對性、準確性。這樣的評價語，學生弄不清楚自己朗讀“棒”在哪里。教師評價學生朗讀時，應該從朗讀的要求方面給予肯定或引導，學生才能明白朗讀時應該注意些什么，這樣的評價才能促進學生朗讀得更好。

案例二：低年級的教師上課時經(jīng)常會帶些小獎品到課堂上，以激勵學生積極參與學習活動。學生為了得到這些獎勵品，表現(xiàn)得非常積極?？僧斀處熆帐诌M教室時，學生的表現(xiàn)就是另一番景象了。

反思：雖然借助獎品能調(diào)動學生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但從長遠的眼光來看是不利于學生學習興趣的持續(xù)發(fā)展。有些學生會把得到獎品當做目標，而把“學習”這一主要任務拋之腦后。

案例三：一年級語文課上，老師要求學生用“愛”一字組詞，學生甲站起來說：“愛心”。老師點評道：“真棒，你知道的詞語可真多”。學生乙站起來說：“愛情”。學生們大笑，老師皺著眉頭點評說：“不合適，這個詞語不健康”。學生乙紅著臉坐下了。

反思：好奇和認知新鮮事物是兒童的年齡特征，也是兒童認知水平發(fā)展的體現(xiàn)。教師對學生乙的組詞沒有給予積極的肯定和引導，必然會限制他的理解能力和學習積極性，使學生產(chǎn)生懼怕發(fā)言的心理。因此，教師在評價時應注意保護和調(diào)動學生的學習積極性。

案例四：一位教師教學《放棄射門》時，讓學生對“福勒放棄射門的做法”發(fā)表自己的看法。許多學生都從福勒有高尚的體育風范這個角度來肯定福勒的做法是正確的，是高尚的。老師面對這些答案喜笑顏開。有一位學生說：“我認為福勒的做法是錯的。福勒沒有把握住這次射門的機會，他不是一個稱職的球員”。這位老師聽完這位學生的見解，不作任何思考，馬上說：“你的看法是錯的，你坐下”。

反思：如果老師能靜下心來想一想，這位學生的看法不是沒有道理，只不過是角度不同，所以分析出來的結(jié)果也不同。而老師不假思索片面地評價學生的看法，使學生獨特的見解陷入困境，抑制了學生的思維。課堂評價時，教師應在傾聽的基礎(chǔ)上認真思考，利用自己對學生的評價語來促進學生個性的發(fā)展

細細反思你就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學中還存在不少類似的評價誤區(qū)。教育的藝術(shù)在很大程度上體現(xiàn)在教師敏銳地捕捉教育細節(jié)，科學地處理教育細節(jié)上。因此，我們呼吁：關(guān)注細節(jié)，走出評價誤區(qū)，讓我們的教育變得更科學，更和諧。