第一篇：文眼導(dǎo)讀法教學(xué)改革階段性實(shí)驗(yàn)報告（寫寫幫整理）

文眼導(dǎo)讀法教學(xué)改革階段性實(shí)驗(yàn)報告

當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個尖銳的矛盾：知識更新與教材老化的矛盾；不斷增長的知識數(shù)量與有限學(xué)時之間的矛盾，要解決這兩個矛盾除從根本上改革教材內(nèi)容之外，還必須徹底解決費(fèi)時低效的傳統(tǒng)教法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)到比得到金子更重要的“點(diǎn)金術(shù)”。

魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛?！然虍嬃巳鳖^發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無意思?！保?13頁。）語文教學(xué)正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據(jù)葉圣陶語文教育思想，繼承前人“評點(diǎn)法”的精髓，結(jié)合系統(tǒng)論原則和語文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)立了“文眼導(dǎo)讀教學(xué)法”。十幾年的研究和實(shí)踐證明，這種教學(xué)法注重傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，省時高效，能夠有效地提高語文課堂教學(xué)效率。

我在金老師的指導(dǎo)下，從1996年開始在煤師院附中高中進(jìn)行“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)，以下是實(shí)驗(yàn)情況的階段性總結(jié)。

首先，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都

要使用這個工具。要做到個個學(xué)生善于使用這個工具，語文教學(xué)才算對極大地提高整個中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對實(shí)現(xiàn)四個現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！眳问逑嫦壬舱f：“語文是工具，語文水平低，影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)?！边@個工具性決定了語文的重要地位，也賦予了語文教學(xué)艱巨的任務(wù)。花大力氣學(xué)好語文，熟練地掌握運(yùn)用這個工具已成為人們的共識，然而實(shí)際教學(xué)效果卻令人們大失所望：“十年的時間，2700多個課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”教師循規(guī)蹈矩，字詞句段語法修辭等面面俱到，為應(yīng)付考試，將一篇篇形神兼?zhèn)?、文質(zhì)兼美的課文分析得支離破碎；學(xué)生死記硬背，抓不到規(guī)律，得不到方法，不見長進(jìn)，花了十幾年的時間，仍舊不會讀書，不會作文。這費(fèi)時費(fèi)力低效的教學(xué)方法已到了非改不可的地步了。

第二，心理學(xué)家告訴我們：知識作為人類大腦的記憶物，其遺忘是必然的，而且遺忘率很高；思維作為智力結(jié)構(gòu)的“變性組件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。知識只有通過思維的“過濾”和“再組合”，才能變成有用的東西。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法卻恰恰違背了這一規(guī)律。課堂上，教師是主宰，學(xué)生只能消極被動地服從；教師是演說家，學(xué)生只能隨聲附和地聽。無論成績好差，統(tǒng)統(tǒng)“一刀切”，結(jié)果好的“舒舒服服”，差的“稀里糊涂”，中等的則囫圇吞

棗，只知其然，不知其所以然。這種無需動口、動手、動腦的“原始積累”，顯然不利于智力結(jié)構(gòu)的形成和語文能力的培養(yǎng)。

第三，從學(xué)生的現(xiàn)狀看，高中學(xué)生學(xué)語文普遍處于一種消極被動的狀態(tài)。學(xué)理科的學(xué)生更是整日埋頭于數(shù)、理、化的題海中，早晚有時間背背外語，語文則成了可有可無的擺設(shè)，因而語文基礎(chǔ)薄弱，普遍對語文學(xué)科興趣不濃，有相當(dāng)多的同學(xué)不知語文該學(xué)些什么，更不知該怎樣學(xué)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為讀書作文是浪費(fèi)時間。輕視語文學(xué)科固然是學(xué)生不對，但其根源卻是我們教師那不切實(shí)際的教法?？鬃诱f：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！睂W(xué)生沒有疑問，何須研讀？沒有目標(biāo)，怎能用功？不見進(jìn)步，哪來興趣？

“文眼導(dǎo)讀法”則是針對上述問題提出的行之有效的教學(xué)方法，它以文眼為核心設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需要，點(diǎn)線面一體化，把精講、議論、賞析、圖解和練習(xí)熔為一爐。教師的作用體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字上，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，著眼于提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，最后達(dá)到“不需要教”的目的?！拔难蹖?dǎo)讀法”是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，它形神兼?zhèn)?，能把教師的“指點(diǎn)”與學(xué)生的“獨(dú)創(chuàng)”有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能賦予語文教學(xué)以生命力。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是從九六屆高一開始的，由于是初步嘗試，高

一時實(shí)驗(yàn)只限于小范圍部分篇章，高二文理分科以后，則選定一個理科班進(jìn)行了為時一年的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，并將我同時帶的另外一個平行班作為對照。實(shí)驗(yàn)班和對照班都有學(xué)生54人，是根據(jù)高一第二學(xué)期期末考試語數(shù)外理化五門課的總成績平均分開的，分班語文平均成績相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)中兩個班采用兩套教案，兩種教法，實(shí)驗(yàn)班以“文眼導(dǎo)讀法”為主，重在引導(dǎo)學(xué)生自讀討論，對照班以傳統(tǒng)教法為主，重在老師講授。

在具體操作中，實(shí)驗(yàn)班的“導(dǎo)讀”教學(xué)分為以下四個步驟：

一讀課文抓“課眼”，這是整體把握課文的過程，是最基本的一步。這里的讀是通讀，這里的課眼指的是一篇課文的寫作目的、主要內(nèi)容及中心思想等。課眼是一篇課文的窗戶，正像眼睛是心靈的窗戶一樣，抓到并打開這扇窗戶，便能窺見全篇，居高臨下，整體把握。認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”是抓課眼的捷徑，抓課眼又是為找文眼鋪平道路。如《六國論》的預(yù)習(xí)提示這樣說：“這是史論，主要論述了六國滅亡的原因。但論古是為了諷今，目的在于諷諫宋王朝要以六國為鑒……本文論證自己的觀點(diǎn)，充分分析歷史事實(shí)，有很強(qiáng)的說服力；但為了諷今，于文末又巧妙地聯(lián)系北宋的實(shí)際，指出全文的主旨，更發(fā)人深省?！边@則提示已通過兩個“但”字明示出課文的主旨目的是借“論古”來“諷今”，抓住這個課眼，就能很順利地找到“為國者無使為積威之所劫”這

一藏于文末的文眼。

二讀課文找“文眼”。這是分析理解的過程，是關(guān)鍵步驟。這里的讀是選讀，是在通讀基礎(chǔ)上選讀重點(diǎn)段落，旨在找出能夠集中體現(xiàn)課眼的文眼。所謂文眼就是“文中藏眼”。清人劉熙載有個生動形象的說法，叫做“眼乃神光所聚”，就是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，也是作品外景內(nèi)情的交融點(diǎn)，它在結(jié)構(gòu)上起著牽動制約全篇的作用。因此，在語文教學(xué)中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙。例如茅盾先生的名篇《風(fēng)景談》中，“自然是偉大的，然而人類更偉大”便是它的文眼，是全篇的“通體之眼”，找到并抓住它，便可牽一發(fā)而動全身，治繁從簡，治雜從約。

找準(zhǔn)文眼是“文眼導(dǎo)讀”的關(guān)鍵一步，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，認(rèn)真研究，弄清文眼的位置，掌握識別文眼的方法，還要體會文眼設(shè)置的巧妙之處。不同文章文眼的設(shè)置方式也不相同，但是只要學(xué)生在通讀時抓準(zhǔn)課眼，選讀時便可有的放矢，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，便可熟能生巧。文貴有眼，文眼又貴在巧設(shè)——不事雕琢，不露痕跡。找到這巧設(shè)的文眼，諸多問題便可迎刃而解了。

三讀課文析“字眼”。這是賞析品味的過程。這里的讀是精讀，這里的字眼，主要指課文中除生字詞外的重點(diǎn)字詞，如直接表達(dá)主題思想的字詞；含義深刻、耐人尋味的字詞；富有表現(xiàn)力的字詞；使用頻率高，社會交際能力強(qiáng)的字詞等。

毛澤東的詞《沁園春·長沙》中“魚翔淺底”的“翔”字，便是極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵字眼。“翔”本意是鳥飛，魚怎么會“翔”呢？經(jīng)過引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分討論，學(xué)生終于明白了“翔”字的妙處：①水流清澈，觀者可以清晰地看到游魚的優(yōu)美姿態(tài)；②水流緩慢，魚兒在水中游得自由自在；③明凈如鏡的江水像一面大鏡子，將

藍(lán)天白云倒映在水中，水天渾然一體，那魚兒可不就是“翔”嗎？一個“翔”字，境界全出。析透“翔”字，便可領(lǐng)悟到那如詩如畫的深邃意境。

辨析關(guān)鍵字眼的過程，其實(shí)也是深入品味文眼，透辟賞析全文的過程，因?yàn)槲难壑饧词菍δ且惶幪幾盅壑獾哪郏粗?，這些關(guān)鍵字眼文句也是對文眼的顧注。

四讀課文列“板眼”。這是總結(jié)歸納的過程。這里的讀是精讀基礎(chǔ)上以分析概括為主要目的閱讀，是將前面零散的分析歸結(jié)成整體的過程。板眼則是針對文章坐標(biāo)圖解及板書設(shè)計(jì)而言的。

所謂坐標(biāo)圖解，是指根據(jù)文章的文眼位置及其文眼顧注的巧設(shè)過程，按照“欣賞畫面→點(diǎn)睛之妙→意境開拓→情意升華”四個環(huán)節(jié)，深入指點(diǎn)學(xué)生理出文章的外在線索、內(nèi)在線索、軸心線索，運(yùn)用“平面直角坐標(biāo)系”的數(shù)學(xué)知識，畫出文章的坐標(biāo)示意圖，其畫法如下：

一畫O點(diǎn)：表示文章的“通體之眼”即文眼；二畫X軸：

表示文章的段落層次，是文章的外在線索，又叫實(shí)線；三畫Y軸：表示作者的思路情感，是文章的內(nèi)在線索，又叫虛線；四畫Z軸：表示文章的點(diǎn)睛之筆，是文章的軸心線，又叫中心線索；五畫△XOZ：表示文章的內(nèi)容；六畫△YOZ：表示文章的形式。

準(zhǔn)確、簡潔、新穎的板書設(shè)計(jì)，不僅便于學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，對學(xué)生形成美與愉悅的熏陶和感染。板書有核心，統(tǒng)帥全板的核心即是板眼，學(xué)生見板眼而知全板，見全板而明全篇，而這板眼，又恰是文眼的突現(xiàn)。如《守財奴》的板書：一枚銅錢，四個場面，一個核心，便活畫出了老葛朗臺這個拜金主義執(zhí)著狂的靈魂，體現(xiàn)了作者的匠心。

以上四個步驟，簡而言之則可概括為：整體把握抓“課眼”，分析理解找“文眼”，賞析品味析“字眼”，歸納概括列“板眼”。課眼是教學(xué)設(shè)計(jì)的綱，文眼是通篇的神，字眼是文中的閃光點(diǎn)，板眼則是諸眼在課堂上的聚焦點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥下，眼眼相扣，步步深入。

呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！庇需b于此，學(xué)生的模仿與訓(xùn)練當(dāng)然也是教改實(shí)驗(yàn)的重要步驟。一般來說，對于便于進(jìn)行整體教學(xué)的單元，我便直接從其中選出典型的一篇做示范，其余篇章請學(xué)生自讀討論，做模仿練習(xí)，并通過研討點(diǎn)撥體會各篇章之間的異同；對于不便直接進(jìn)行整體教學(xué)的單元，則根據(jù)教學(xué)大綱、考試說明以及教學(xué)實(shí)際進(jìn)行小范圍的適當(dāng)調(diào)整，以便于學(xué)生舉一反三。我在教改實(shí)驗(yàn)中尤其重視及時補(bǔ)充課外閱讀訓(xùn)練材料，以加大容量，開拓視野，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的遷移能力。

“文眼導(dǎo)讀法”教學(xué)改革經(jīng)過一年的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，已初見成效。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)語文的積極性、主動性明顯提高了。無論課上還是課下，學(xué)生都能積極主動地完成教學(xué)任務(wù)，而且課堂上一改以往死氣沉沉看老師唱獨(dú)角戲的局面，真正做到老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，文者情、教者情與學(xué)者情融為一體，學(xué)生已逐漸由厭學(xué)向好學(xué)、由苦學(xué)向樂學(xué)轉(zhuǎn)變。具體說來，有以下幾個方面：

首先，課堂教學(xué)效率提高了。同是一篇難度大些的課文，如《林黛玉進(jìn)賈府》，實(shí)驗(yàn)班只需兩課時便能圓滿完成任務(wù)，對照班用了四個課時仍不能徹底解決問題；一個同樣的教學(xué)單元，實(shí)驗(yàn)班兩周內(nèi)便可保質(zhì)保量地完成任務(wù)，對照班則需三周才能完成。由于有了充裕的時間，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周都能在教師指點(diǎn)下閱讀課外材料一萬字以上。

其次，學(xué)生的自學(xué)能力和聽說讀寫能力有所增強(qiáng)。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，在獨(dú)立掃除文字障礙的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能準(zhǔn)確迅速地找出“外祖母家自與別家不同”這一文眼，從環(huán)境、人物兩個方面理清作者的思路，整體把握課文，在

淮北市教委組織的“香港百年”知識競賽中，以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為主的參賽隊(duì)勇奪第一，他們那敏捷的反應(yīng)，機(jī)智的應(yīng)變，豐富的表達(dá)受到評委和觀眾的一致好評。在校團(tuán)委組織的九八寒假社會調(diào)查報告評比中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲12個獎項(xiàng)中的7個，分獲一二等獎的作品《關(guān)于龍河污染情況的調(diào)查》和《中學(xué)校園“追星熱”》等先后被《小記者導(dǎo)報》以頭版發(fā)表。能力是可以遷移的，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)，受到任課教師的普遍贊譽(yù)，在上各類公開課、示范課、研討課時，大家總是不約而同地選定在這個班。由于有了良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，實(shí)驗(yàn)班被淮北市教委評為97～98學(xué)年度市級先進(jìn)班集體。

第三，學(xué)生的考試成績有所提高。第一學(xué)期結(jié)束時，在用外地試卷統(tǒng)一考試，由任課教師流水閱卷的期末考試中，實(shí)驗(yàn)班語文總評分，對照班語文總評分。在第二學(xué)期與兄弟學(xué)校的聯(lián)考中，由外校教師命題，學(xué)校組織其它年級教師閱卷，考試結(jié)果比較如下：

“傾筐倒篋容易，畫龍點(diǎn)睛艱難，確是事實(shí)，可是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，似乎不應(yīng)該怕難而去走容易的途徑。這就需要研究?！边@是葉圣陶先生對我們提出的要求和希望。確實(shí)，語文教改的道路是艱難曲折而又漫長的，作為一名語文教師，我愿義無反顧地沿著這條路走下去。我所進(jìn)行的“文眼導(dǎo)讀法”教改實(shí)驗(yàn)?zāi)壳斑€屬于初步嘗試，諸多問題有待進(jìn)

一步實(shí)驗(yàn)來解決，以上是實(shí)驗(yàn)情況的階段性總結(jié)。

第二篇：教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報告

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報告

單位：延津縣第一職業(yè)高級中學(xué)

畢秀偉

2013年10月12日

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報告

延津縣第一職業(yè)高級中學(xué) 畢秀偉

在任現(xiàn)職多年的教學(xué)過程中，根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)和高中數(shù)學(xué) 教材、教學(xué)的特點(diǎn)，我進(jìn)行了多次卓有成效的教改實(shí)驗(yàn)，著重突出教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的改革。在2009－－2012年，我對十個班研究學(xué)生對課改的認(rèn)識及高中學(xué)生的心理素質(zhì)及個性品質(zhì)等問題，展開問卷調(diào)查，給課改做了理論上的鋪墊。經(jīng)過我自己的探索，總結(jié)了“問題----探究”的教學(xué)方法。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，這種新的教學(xué)方法極大提高了學(xué)生的能動性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果明顯，教學(xué)成績得到很大的提高，得到領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評。現(xiàn)將多年的教學(xué)改革情況匯報如下：

一、教學(xué)方法的改革

為全面推行新課改的進(jìn)行，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教育必須實(shí)行更高層次的改革，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，在此基礎(chǔ)上，我積極學(xué)習(xí)新課程、新理念，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“問題----探究”的教學(xué)模式。其具體內(nèi)容如下： 1：“問題-----探究”教學(xué)的含義

“問題-----探究”教學(xué)是以學(xué)生為主體，以“問題”為載體，以科學(xué)探究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主張樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生的引路人，指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、幫助者。提倡落實(shí)學(xué)生的文體地位，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、重視發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。2：“問題----探究”教學(xué)的環(huán)節(jié)

“ 問題-----探究”教學(xué)基本上有創(chuàng)設(shè)問題精神、確實(shí)研究問題，處方討論，探索研究定向問題（探穎）突破創(chuàng)新、驗(yàn)證反饋研究結(jié)論（釋穎）

（1）創(chuàng)設(shè)問題精境。

教師有目的有意識地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的問題情景，要營造一種學(xué)生能夠明顯意識 到疑難情境，使學(xué)生的產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑、從而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)新性的探索、然后，教師在全面分析問題情境的在、基礎(chǔ)上，確定需要橋墩的實(shí)質(zhì)性問題。（2）自主討論，探索研究（探疑）

確定問題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進(jìn)行分析、比較、聯(lián)想與歸納，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，推理探究問題產(chǎn)生的原因，機(jī)理，作出科學(xué)的結(jié)論。

（3）突破創(chuàng)新，驗(yàn)證反饋研究結(jié)論（釋疑）

要求在自主探究的基礎(chǔ)上，提出 新方法、新思路、新觀點(diǎn)，產(chǎn)生新方法、新思路、新觀點(diǎn)以后，還要對這些新方法、新形象、新思路的科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)中所獲得的信息，對新方法、新思路、新觀點(diǎn)進(jìn)行矯正或完善

3：“問題-----探究”教學(xué)模式的基本特征 “問題-----探究”教學(xué)模式具有“三為”“四變”“五化”等基本特征 “三為”

一是本模式 的指導(dǎo)思想：一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高;二是以思維訓(xùn)練為核心，把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過程;三是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用?！八淖儭?/p>

一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”;二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?三是教材功能由“內(nèi)容”變?yōu)槔?四是媒體作用由“手段”變?yōu)椤肮ぞ摺?“五化”

一是教學(xué)目標(biāo)多樣化;二是教學(xué)形式多樣化;三是教學(xué)方法最優(yōu)化;四是住處傳遞主體化;五是教學(xué)手段多媒化。二：教學(xué)手段的改革

在信息高速傳播的時代，教學(xué)已不再是單純的口頭上的信息傳遞，多媒體教學(xué)已邁進(jìn)了課堂，對于數(shù)學(xué) 科學(xué)，它又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以必須以教學(xué)手段的改革來促進(jìn)教學(xué)的改革。1：大力開展實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動手能力

積極創(chuàng)造條件，盡可能地讓每位學(xué)生都動手做實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)，由于條件所限，確實(shí)不能做的也可以讓學(xué)生做“模仿形”試驗(yàn)，教師也可以自制教具學(xué)生也可以自制教具，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?：利用多媒體教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的改革

過去的數(shù)學(xué) 教學(xué)，其輔助手段多是標(biāo)本、模型、掛圖，一些簡單的實(shí)驗(yàn)，在今天的教學(xué)中，由于計(jì)算機(jī)的普及，多媒體教學(xué)的建立，可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，制作一些精美的課件。例如，在數(shù)學(xué) 第一節(jié)“緒論”中，就可以在網(wǎng)上查找一些關(guān)于現(xiàn)代數(shù)學(xué) 科學(xué)技術(shù)的圖片或者資料制成課件。在一些理論性比較強(qiáng)的章節(jié)中，為使教學(xué)形象化、直觀化，我就在課堂上放一些與教學(xué)有關(guān)的光盤等，提高學(xué)生的舉，加強(qiáng)學(xué)生的理解。另外，在課余時間讓學(xué)生利用圖書館，計(jì)算機(jī)室的優(yōu)勢，自選查閱一些資料，或者圖片，加強(qiáng)對教材的理解。

三、改革課堂讓數(shù)學(xué)課堂動起來

課程改革在全國各地的陸續(xù)展開,對教育工作者們的教育思想,教育理念也提出了更新、更高的要求。新課改的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程理念下學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這就要求教師在教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，把課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我認(rèn)為要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人就是要讓課堂“動”起來。

（一）、將多種教學(xué)法多種元素引入課堂讓我們的課堂豐富多彩

1、利用掛圖、模型、實(shí)物進(jìn)行教學(xué),吸引學(xué)生們的注意力 在一節(jié)課中如果出現(xiàn)了除了課本之外的教學(xué)用具學(xué)生的注意力將會得到極大的吸引，課堂中,利用掛圖、模型、實(shí)物進(jìn)行教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在近幾年的教學(xué)中總結(jié)出來了這樣的規(guī)律，掛圖沒有模型吸引力大，模型沒有實(shí)物吸引力大，所以數(shù)學(xué) 課堂中的實(shí)物更多，我們的身邊就人很多的實(shí)物教具。只要加以利用，課堂將會非常豐富。

2、利用數(shù)學(xué) 教材中的實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)都很感興趣。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件,讓學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn),給學(xué)生動手、動腦的機(jī)會。其實(shí)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法；是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好載體；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,我們在教學(xué)中十分注重數(shù)學(xué) 實(shí)驗(yàn)。只要是教材上有的實(shí)驗(yàn)，能做的我都要盡最大努力來做。

3、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,通過動態(tài)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中,引入信息技術(shù)可幫助學(xué)生直觀地感知數(shù)學(xué) 過程。運(yùn)用計(jì)算機(jī)超媒體集成展示信息的優(yōu)勢,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo),選用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態(tài)的信息對課文的內(nèi)容、情境、模型、狀態(tài)、生理過程等進(jìn)行生動呈現(xiàn),就能使學(xué)生容易地理解復(fù)雜抽象的生理過程,有不少的生命現(xiàn)象無法讓學(xué)生在課堂上看到。我認(rèn)為:信息技術(shù)的直觀、生動、快捷的特性,對發(fā)展學(xué)生特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動學(xué)習(xí)的精神,拓展他們的眼界,是一種良好的媒介和手段。

（二）、錘煉語言藝術(shù)、巧設(shè)問題啟迪學(xué)生思維 在教學(xué)中,問很重要,也有藝術(shù)。智者問得巧,愚者問得笨。

1、問題語言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事,教師課堂提出問題的技巧,反映著教師教學(xué)的功底、知識的深廣和修養(yǎng)水平。在課堂的問題用語時要注意哪些問題呢？a、注意用語的科學(xué)性,語言不能模棱兩可這要求教師設(shè)置的問題立意明確,嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,富有邏輯性。教師提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握細(xì)胞的主動運(yùn)輸,由于問題的語言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清,使語言模棱兩可缺乏科學(xué)性,因此,不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí),只需要將問題的范圍縮小些,目的再明確些,提出:“細(xì)胞的細(xì)胞膜在主動運(yùn)輸中起重要作用?”“主動運(yùn)輸還需要什么條件?”等這類問題,就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學(xué)性,教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識外,還必須深鉆教材,在備課時精心設(shè)計(jì)問題才能辦到。b、注意問話的針對性,問題不能漫無邊際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),隨機(jī)提出一二個問題,恰到好處,能收到意想不到的效果;但對于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說,如果備課時不設(shè)計(jì)問題,運(yùn)用問題無計(jì)劃,在課堂憑一時靈感,想到哪就問到哪,想問什么就問什么,這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果,有時造成教學(xué)的漏洞,有時偏離大綱的要求,甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯誤。因此,老師應(yīng)盡量避免上無準(zhǔn)備的課,提無準(zhǔn)備的問題。教師所設(shè)置的問題只有準(zhǔn)備得當(dāng),問題的用語巧妙有趣,問話難而有度,課堂氣氛才會活躍,學(xué)生才會一次次獲得成功的愉悅,從而激發(fā)探索的主動性。C、注意問話的啟發(fā)性作為教學(xué)的一個原則,是對各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問題中必須重視調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動,力求使學(xué)生學(xué)得生動、積極,達(dá)到啟迪智慧,提高能力的目的。

2、創(chuàng)設(shè)問話的氛圍,控制問題的頻率。良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài),因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”,學(xué)生回答時,教師面帶微笑,并熱情鼓勵;對回答正確的學(xué)生,教師及時加以表揚(yáng)和肯定,對回答錯誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥??這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理,在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識。課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。并不是越多越好。

（三）、課堂中的精點(diǎn)精撥，發(fā)揮“指點(diǎn)”的最佳途徑，讓課堂中高潮不斷。

在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時,教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生突破障礙,使之思維進(jìn)程加快,語言表達(dá)流暢。點(diǎn)撥時我們可以運(yùn)用豐富的語言、恰當(dāng)?shù)闹w動作、表情以及在黑板上畫適當(dāng)?shù)姆柕鹊?，可以起到想不到的教學(xué)效果。

（四）、良好的溝通可以讓學(xué)生放開心扉，全心全意的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

我想大多數(shù)數(shù)學(xué) 老師都懂“授之以魚，不如授之以漁”這句話的道理，在實(shí)際操作中，卻大相徑庭，原因就出在溝通上。溝通是要教師放下高高在上的架子，從“向?qū)W生表達(dá)自己對數(shù)學(xué) 學(xué)的看法”轉(zhuǎn)為“了解學(xué)生對數(shù)學(xué) 學(xué)的理解”。在我的數(shù)學(xué) 教學(xué)中，基礎(chǔ)知識的傳授依然是教學(xué)之本，我在課程教學(xué)中依然會突出主干知識內(nèi)容，落實(shí)基本概念知識、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法的要求。但是在平時課下我會融入到學(xué)生當(dāng)中，把當(dāng)下流行的事融入到我們中間，拉近師生間的思想距離，這方面的工作也是讓我有一個動起來的課堂打下良好的基礎(chǔ)。

總之，經(jīng)過多年的摸索、實(shí)踐、改革，“問題-----探究”教學(xué)方法得到同行和上能領(lǐng)導(dǎo)的好評，并在教學(xué)中取得了優(yōu)異的成績。但任何一種教學(xué)方法都有它的局限性與不足，在教學(xué)中，需要我不斷地去完美去補(bǔ)充，以便使之更好地服務(wù)于教學(xué)。以下是我近幾年的教學(xué)研究和教改的情況

2011年4月，由我講的《等差數(shù)列的概念》一節(jié)獲縣優(yōu)質(zhì)課，延教字【2011】63號。

2011年5月，我講的《組合》一節(jié)獲縣優(yōu)質(zhì)課，延教字【２０11】70號。

2013年5月所撰寫的論文《初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接》獲市級一等獎，新教科研字【2013】08號

2013年5月所撰寫的論文《論“系統(tǒng)論”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》獲市級一等獎，新教科研字【2013】08號

第三篇：中職教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報告

中職英語教學(xué)改革探索試驗(yàn)調(diào)查報告

[摘要] 英語作為一門國際通用語言，在人們的日常生活和工作中顯得越來越重要。掌握英語基礎(chǔ)知識，運(yùn)用英語進(jìn)行溝通與交流，對中職學(xué)生來說是必備的技能之一。加強(qiáng)中職學(xué)校英語教學(xué)，對提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力以及未來的職業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，本文就當(dāng)前中職英語教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，并根據(jù)對所在學(xué)校若干班級的調(diào)查情況提出了具體的解決思路。[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校 英語教學(xué) 調(diào)查

引言

近年來，我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)也相對地越來越差，特別是英語學(xué)科，學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)低于社會對職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，課堂氣氛很不活躍，詞匯量嚴(yán)重不足,能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當(dāng)薄弱，學(xué)過的句型不太會運(yùn)用，聽說能力極差，統(tǒng)計(jì)顯示半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為英語聽說最困難,其次是詞匯，而對于語法和寫作,很多學(xué)生更是倍感到手足無措。

雖然有了三年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑的狀態(tài)，導(dǎo)致基本的聽說讀寫四項(xiàng)能力明顯欠缺。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）語音基礎(chǔ)欠缺，“聽”不明白。這主要是中職學(xué)生在初中階段沒有打好英語基礎(chǔ)造成。由于音發(fā)不好，詞讀不準(zhǔn)，對于教師的課堂講解缺乏感覺，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，結(jié)果形成了聽不懂就不想聽，不聽則更不懂的惡性循環(huán)，導(dǎo)致完全喪失學(xué)好英語的信心。

（2）詞匯量掌握太少，“說”不出口。中職學(xué)生因英語基礎(chǔ)本來就差，普遍對讀書背書或?qū)υ捬葜v存在畏懼情緒，一是不知用英語怎么來表達(dá)。二是語音差，走調(diào)變音，說出來怕同學(xué)笑話。三是自信心不足，不敢開口。

（3）平時疏于練習(xí)，“讀”不流利。因上課不專心跟讀，課后又不進(jìn)行朗讀練習(xí)，導(dǎo)致單詞發(fā)音記不住，有時想讀但基礎(chǔ)差不會讀，繼而失去興趣，形成了惡性循環(huán)。

（4）語法不通，眼高手低，“寫”不成文。主要是學(xué)生對英語的語法沒有掌握好，加之詞匯量少，一到下筆就隨意亂寫，詞序混亂。

因此，加強(qiáng)中職學(xué)校英語教學(xué)，對提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力及他們未來的發(fā)展有著很大的作用，也是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的重要任務(wù)之一。作為中職學(xué)校的一名英語教師，我對所在學(xué)校中專 班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，并做了系統(tǒng)的歸納總結(jié)，對發(fā)現(xiàn)的問題提出了自己的意見和建議。

一、提高認(rèn)識，重視英語學(xué)習(xí)

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，國際交往日益增多，英語的重要性也顯得越來越突出，各行各業(yè)都需要掌握不同程度英語的人才，不少用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但是很多人還保留著傳統(tǒng)的人才觀，他們認(rèn)為，只有上普通高中，考入正規(guī)院校，才是人才。殊不知隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會各界對人才結(jié)構(gòu)的需求正發(fā)生了前所未有的改變，對復(fù)合型技術(shù)人才的需求日益加大。從現(xiàn)實(shí)生活來講，學(xué)好英語也關(guān)系到學(xué)生將來的切身利益。

二、抓好英語基礎(chǔ)，因材施教

上課前最好對所教班級學(xué)生的英語水平做一下摸底測試，了解學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，然后再根據(jù)學(xué)生對英語基本知識點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本詞匯和基本語法知識的補(bǔ)習(xí)，在補(bǔ)習(xí)的講解過程中一定要注重盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說，并給予表揚(yáng)、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機(jī)制，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生的英語基礎(chǔ)慢慢提高了，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)習(xí)風(fēng)氣就好了，英語教學(xué)也就越來越容易開展了。

三、實(shí)行趣味英語教學(xué)法，注重培養(yǎng)英語興趣

英語是一門實(shí)踐技能很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生必須反復(fù)地模仿、訓(xùn)練才能提高語言的應(yīng)用能力和交際能力。這就需要我們不斷加強(qiáng)內(nèi)功創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生上課時注意力往往不夠集中的問題，我們應(yīng)盡量將教材化難為易，化多為少，精講多練，盡量創(chuàng)造愉快的上課氛圍。為了延長學(xué)生上課專注的時間，我們可以在上課的過程中穿插一些生動的英語故事、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情、聽英文歌曲等，采取小組討論，雙人角色扮演和個別活動訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動活潑，讓學(xué)生在和諧輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行理想和信念教育，樹立英語學(xué)習(xí)信心

理想、信念教育對學(xué)生的成長過程起著舉足輕重的作用，尤其是在英語這門課程中。中職生由于缺乏人生閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)，會錯誤的認(rèn)為英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系。這樣的錯誤觀點(diǎn)會直接導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的不重視，甚至放棄。在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作和生活的方方面面。在工作現(xiàn)場，如果沒有一定的英語水平，就會看不懂進(jìn)口設(shè)備的使用說明、工藝流程、工藝參數(shù)等最簡單的生產(chǎn)常識，更無法談及操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量。所以說，對學(xué)生進(jìn)行理想和信念教育是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要，是適應(yīng)英語教學(xué)的需要，更是樹立學(xué)生學(xué)好英語自信心的需要。

五、采取多種教學(xué)模式，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，我們可以在課堂上進(jìn)行相關(guān)的趣味活動，如猜謎、繞口令等；還可以通過發(fā)放小獎品的形式 來鼓勵學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言；另外還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如投影儀，語音室來播放英語歌曲，練習(xí)情景對話，使枯燥的課文變得色彩斑斕，從而有效地吸引學(xué)生的注意力。在課堂外，我們可以積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，比如讓值日生把每天的輪值情況表、課程表用英文寫在黑板邊，這樣學(xué)生可以看到不同的日期、星期和課程的英文單詞，借此增加詞匯量；可以設(shè)計(jì)一些話題，讓學(xué)生用英語進(jìn)行討論和交流，比如自我介紹、談?wù)剛€人情況和將來打算、談?wù)勌鞖獾鹊龋豢梢酝ㄟ^舉辦豐富多彩的課外活動，如英語歌曲比賽、英語演講比賽和英語辯論會等，為學(xué)生提供一個用英語交流的環(huán)境氛圍；還可以通過各種英語口語交流活動，如英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等，樹立學(xué)生敢說、能說英語的信心，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

六、運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果

現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施，如投影儀和語音室，為我們上好英語課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施，不僅可以改變一成不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師和枯燥無味的教學(xué)環(huán)境，還可以使學(xué)生對所講授的內(nèi)容有直觀的感性認(rèn)識和更有趣味性的理性講解，從而使學(xué)生易于接受教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。我們可以認(rèn)真研究如何熟練掌握現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的基本操作方法，具備電子教案備課，多媒體設(shè)計(jì)，制作課件并進(jìn)行教學(xué)的能力。通過充分運(yùn)用現(xiàn)代化手段強(qiáng)化英語日常訓(xùn)練，不但可以切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力，而且可以提 高課堂教學(xué)的效率和效果，收到事半功倍的效果。

七、推行分層次教學(xué)，合理設(shè)置教學(xué)難度和進(jìn)度

針對目前中職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力差異較大的現(xiàn)狀，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，在英語教學(xué)中推行分層次教學(xué)。通過分層次教學(xué)，可以避免過去我們經(jīng)常采用的抓中間、帶兩頭的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生的個性發(fā)展，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成，找回自信；另一方面也便于實(shí)施教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生。在實(shí)施分層次教學(xué)法的同時，我們還可以建立一套適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀、有利于學(xué)生能力發(fā)展的考核和評價體系，通過合理設(shè)置教學(xué)難度和進(jìn)度，關(guān)注不同層次的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，使每個層次的學(xué)生都能學(xué)有所成。

總而言之，中等職業(yè)英語教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，就是要在英語教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，繼而全面提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用水平。只要我們在教學(xué)中能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的中職生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。

第四篇：《氓》導(dǎo)讀法教案

設(shè)計(jì)人：吳傳鏡 教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)《氓》中對比手法的使用，體會詩中細(xì)節(jié)描寫的作用 2.了解詩中賦、比、興的手法及其藝術(shù)效果

3.在誦讀中理解、鑒賞課文，使學(xué)生逐步培養(yǎng)誦讀文學(xué)作品的習(xí)慣 4.背誦課文 教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握《氓》中賦、比、興的藝術(shù)手法 2.把握主人公的情感變化及人物形象 教學(xué)難點(diǎn)：

1.讓學(xué)生在日常寫作中正確學(xué)習(xí)、應(yīng)用賦、比、興的藝術(shù)手法 2.把本課升華為對學(xué)生“理智的愛”的教育 教學(xué)方法：

1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀，增強(qiáng)學(xué)生對文本的認(rèn)識

2.探討法：以學(xué)生為主，還課堂于學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性跟課堂氣氛 課時安排： 一課時 第一課時 一． 導(dǎo)入

自古以來，愛情就作為人類生活中的一個主題為世人所歌頌?？v觀歷史，有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的無悔；有“郎騎竹馬來，繞床弄青梅”的浪漫；有“生命誠可貴，愛情價更高”的取舍；有“執(zhí)子之手，與子偕老”的忠貞。今天就讓我們來學(xué)習(xí)一首與愛情有關(guān)的詩歌——《氓》

《氓》選自《詩經(jīng)》中的“國風(fēng)”，講到《詩經(jīng)》誰能給我們介紹一下《詩經(jīng)》？ 賦：鋪陳其事而直言之者也。陳述鋪敘的意思 比：以彼物比此物。即對人或?qū)ξ锛右孕蜗蟮谋扔?/p>

興：先言它物以引起所詠之詞。即借助其它事物作為詩歌發(fā)端，已引起所要歌詠的內(nèi)容。二． 研讀課文

1.由老師朗讀一遍課文，大家在聽的時候找出你認(rèn)為應(yīng)該注意的或不懂的字詞，包括課文中的注釋部分。（通假字——于通吁,感嘆詞說通脫,擺脫無通勿,不要泮通畔,邊岸至于頓丘:至于-到達(dá)將子無怒:將-請,愿乘彼詭垣:登上那倒塌的墻以我賄遷:賄-財物,指嫁妝 體無咎言:體-卦象;咎-災(zāi)禍其葉沃若:沃若-潤澤的樣子無與士耽:耽-沉溺

自我徂爾:徂-到三歲食貧:三歲-指多年;食貧-食物貧乏指生活貧困淇水湯湯,漸車幃裳:女也不爽士也罔極靡室勞矣夙興夜寐:隰則有泮:總角之宴,言笑晏晏不思其反反是不思）

2.全體學(xué)生齊讀課文。

3.總體概括：按詩歌的內(nèi)容和性質(zhì)的不同可以將詩歌分為抒情詩跟敘事詩，那大家覺得這是一首什么類型的詩？請用最短的話復(fù)述這首詩。（戀愛——婚后——決絕）戀愛——婚后——決絕各是在文中的哪些部分？

4.讓一個學(xué)生領(lǐng)讀“戀愛”部分，討論這首敘事詩是以第幾人稱來敘事？

體會在第一部分中氓和女子的形象各是怎樣的?(氓:易躁易怒,為下文的愛情悲劇做鋪墊.女子:溫柔'熱情(送子涉淇,將子無怒),不見復(fù)關(guān),既見復(fù)關(guān)(一悲一喜,既寫出女子感情專一熾烈,又寫出其純情癡情))5.這一部分是回憶追述戀愛生活.它的基調(diào)是什么？（熱情、幸福）6.讓一個學(xué)生領(lǐng)讀“婚后”部分，讓學(xué)生自由討論分析這一部分。

（第三段——比興手法的運(yùn)用：以興起，總結(jié)自己得出的生活經(jīng)驗(yàn)；以“?！痹O(shè)喻，“其葉沃若”喻女子青春美麗；以“鳩”“無食桑葚”喻女子不要對男子過分迷戀。比的運(yùn)用，寫出了女子內(nèi)心的痛苦。寫女子的悲嘆，點(diǎn)出悲慘的教訓(xùn)，表現(xiàn)出女子內(nèi)心的悲痛，也用以告誡后人

第四段——以興起，正面寫男子變心。又以“?！痹O(shè)喻，“其黃而隕”喻女子年老色衰。以“淇水”起興，寫出婚姻的不幸，并點(diǎn)出婚姻不幸的根源和女子的清白。第五段寫婚后的辛勞，不幸，再加上無情男子的虐待傷上加傷。人物形象：勤勞善良（女子），背信棄義、冷酷無情（男子）基調(diào)：怨恨、沉痛）

7.讓一個學(xué)生領(lǐng)讀“決絕”部分，以同樣的方式思考總結(jié)這一部分，教師從旁引導(dǎo)

（以淇、隰起興，寫出女子的反省，女子意識到凡事都有個度，忍耐有，愛情也有。女子通過反思而變得剛強(qiáng)。）

8.問題小結(jié)

1.高爾基說過，情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史。結(jié)合本課談?wù)剬@句話的認(rèn)識：（隨著情節(jié)的發(fā)展，主人公的性格也發(fā)生了變化，從原先的溫柔癡情到成熟剛毅、堅(jiān)強(qiáng)果斷）2.這首詩的題目是《氓》，如果要給題目添個定語，或副標(biāo)題（例：無情的氓），你會怎么添，為什么？

3.從這篇課文中大家學(xué)到了什么，知道了什么？（引申到中學(xué)生戀愛問題，引導(dǎo)他們“理智的愛”）

三． 總結(jié)

這是一首棄婦詩，敘述了從戀愛、結(jié)婚到被遺棄的過程，充滿了對負(fù)心人的控訴，最后通過反思變得剛強(qiáng)，清醒過來，表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望?！睹ァ吩诨貞浿羞\(yùn)用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。四.作業(yè)： 1.背誦課文

2.寫一篇關(guān)于的《氓》隨感，字?jǐn)?shù)不限。

第五篇：比較導(dǎo)讀法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“比較導(dǎo)讀法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

[內(nèi)容提要]：<<全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神、教學(xué)機(jī)制理論和教學(xué)活動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“比較導(dǎo)讀法”的四點(diǎn)策略：①移花接木——努力創(chuàng)設(shè)可比的語言環(huán)境；②瞻前顧后——努力挖掘課文內(nèi)的可比素材；③牽線搭橋——努力聯(lián)系課文間的可比層面；④旁征博引——努力借用課外的可比素材。實(shí)踐證明：“比較導(dǎo)讀法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)識水平，從而激活了學(xué)生的知識源頭。

[關(guān)鍵詞]：比較導(dǎo)讀 閱讀教學(xué) 四點(diǎn)策略 正文：

《苕溪漁隱叢話》中有這樣一個耐人尋味的故事：唐朝詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。而后，又想把 “敲”字改用“推”，猶豫不決，就用手做推、敲的動作。無意中碰上了韓愈，就向他說明原委。韓愈經(jīng)仔細(xì)思考，說用“敲”字好。后人就用“推敲”來比喻斟酌字句，選用最恰當(dāng)?shù)恼Z言文字來表現(xiàn)事物，表達(dá)情感。

其實(shí)，“推敲”就是比較。著名教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”有比較才有鑒別，才能了解事物的共性和個性，認(rèn)識事物本質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實(shí)際上就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量語言文字材料，去認(rèn)識、理解和掌握各種語言現(xiàn)象。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的規(guī)則，最緊要還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！?/p>

“比較導(dǎo)讀法”是指在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的比較,引導(dǎo)學(xué)生透視語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。這一方法的運(yùn)用，能幫助我們“透過各種語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和掌握其中帶有規(guī)律性的東西”，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生敢比、善比的意識和習(xí)慣。

幾年來，通過自己教學(xué)實(shí)踐，覺得在閱讀教學(xué)中可從以下幾方面來運(yùn)用“比較法”導(dǎo)讀。

一、移花接木——努力創(chuàng)設(shè)可比的語言環(huán)境

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“運(yùn)用比較的方法理解內(nèi)容，能體會出作者遣詞造句的匠心?！痹陂喿x教學(xué)中，有時為了讓學(xué)生理解其中一個字、一個詞、一句話或一段話，我們可以變換相應(yīng)的內(nèi)容，營造新的語言 環(huán)境來比較、體味。主要方法有替換字詞進(jìn)行對比、調(diào)換語序進(jìn)行對比、刪減字詞進(jìn)行對比等。

1、替換字詞進(jìn)行對比。

替換句子中的字詞，把替換后的句子與原句對比，能清晰地展示被換字詞的作用和含義，使學(xué)生體會語言的分寸感。

例：課外閱讀課文《視死如歸》一文開頭講了王若飛被捕后，敵人要他“招”出黨的機(jī)密。王若飛堅(jiān)定地說：“什么‘招’字，早從我的字典里摳掉了！”為了理解“摳”的意思和在文中的作用，可這樣比較導(dǎo)學(xué): ①查字典或聯(lián)系上下文理解“摳”的意思。（用手指或細(xì)小的東西挖。）

②句子中，如果不用“摳”，還可以用什么字？（還可用“擦”、“涂”、“拿”、“劃”等。）

③引導(dǎo)學(xué)生一一代入句子中，聯(lián)系上下文朗讀比較體會。

經(jīng)過比較，學(xué)生體會到用“擦”、“涂”、“拿”、“劃”等詞不如“摳”字有勁，一個“摳”字凝聚著王若飛對叛徒的憎恨，對黨的忠誠，充分表現(xiàn)了他堅(jiān)強(qiáng)不屈，視死如歸的品質(zhì)。

教學(xué)時，多進(jìn)行替換字詞的訓(xùn)練，對于體會課文用詞的精當(dāng)，提高學(xué)生讀寫能力，無疑是有效的。

2、調(diào)換語序進(jìn)行對比。

調(diào)換原語言的順序，把調(diào)換后的句子與原句進(jìn)行對比，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會語言所表達(dá)的情感。

.例：《草船借箭》中有一句諸葛亮對魯肅說的話：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！苯處熢诶首x時，可調(diào)換語序，把“一定不敢”讀成“不一定敢”.這兩句話雖語序微異,但語義卻大不相同?！安灰欢ǜ摇笔且环N猜測，表明諸葛亮把握不大；“一定不敢”表示非?？隙?，表明了諸葛亮胸有成竹，料事如神，從而突出他的神機(jī)妙算。

3、刪減字詞進(jìn)行對比。

有時，為了體現(xiàn)某一字詞在文中的特殊含義和作用，可先把這個字詞刪減，使原句與刪減后的句子進(jìn)行比較，體會其含義和作用，達(dá)到欲揚(yáng)先抑的效果，使學(xué)生體會語言的情味感。

例：《一夜的工作》中有這樣一句話：花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻裢矶嗔艘粋€人而增加了份量。為了能使學(xué)生正確理解“好像”一詞在文中的作用，可這樣教學(xué)：

①出示“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因?yàn)榻裢矶嗔艘粋€人而增加了份量。”讓學(xué)生細(xì)讀。

②問：花生米增加了嗎？（學(xué)生覺得并沒有增加。）

③讓學(xué)生把“好像”一詞加上，細(xì)細(xì)體會句子意思。問：花生米增加了嗎?學(xué)生認(rèn)為花生米增加了，但增加得很少，少得讓人看不出來。通過刪減“好像”，前后對比，學(xué)生了解到，即使多了一個人吃，總理吃的花生米還那么少，可見，平時總理吃的還要少。作者借助“好像”突出了周總理一夜勞苦工作后的儉樸生活。

二、瞻前顧后——努力挖掘課文內(nèi)的可比素材

單就一篇課文而言，其中就有許多相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材。教學(xué)時如果能把這些內(nèi)容挖掘出來進(jìn)行比較，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，領(lǐng)會其寫法上的特點(diǎn)，更重要的是，在比較中發(fā)展了學(xué)生的求同思維和求異思維。

1、抓住內(nèi)容類似處進(jìn)行比較。

心理學(xué)研究表明：“在某些條件下，小學(xué)兒童對某些對象進(jìn)行比較時，既能在相似事物中找出相同點(diǎn)，又能找出其細(xì)微差別。”即所謂的比中求同，同中求異。著名特級教師周一貫指出：只有比較，才能為“求異”打開通道，在“同中之異”和“異中之同”中切磋推敲，以達(dá)到發(fā)展語言、激活思維的目的。研究文章內(nèi)容的類似處、相同處，進(jìn)行剖析比較，讓學(xué)生在比中求同，同中求異，能收到良好的效果。

同中求異 通過挖掘、比較文章中一些內(nèi)容相同處，可以深刻揭示其所蘊(yùn)含的不同含義。

例：《林海》一文中“親切、舒服”共出現(xiàn)了三次，盡管其字面上并無不同，但所表達(dá)的意思有著很大的區(qū)別。為了能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解這三個“親切、舒服”，可運(yùn)用比較，讓學(xué)生在相同的語言中領(lǐng)悟出不同的內(nèi)涵。因此，可抓住“什么使作者感到親切、舒服?”這一問題來教學(xué)，而后比較三次“親切、舒服”作者是緣何而發(fā)。

“親切、舒服”第一次出現(xiàn)是當(dāng)作者走進(jìn)森林，看到興安嶺的美景后發(fā)出的，這是觸景生情，由景而發(fā)，情緒雖然激動，但是純自然的；第二次出現(xiàn)是當(dāng)作者得知這景的美并“不空洞”，是和“社會主義建設(shè)結(jié)為一體”時發(fā)出的，這就不是純自然的了。這種由事而發(fā)顯然要比第一次的由景而發(fā)深刻得多，豐富得多；第三次這種情緒的抒發(fā)最為深刻，因?yàn)樗菫檫@時的“人”之所為而抒發(fā)的。這時的人沒有自毀資源，而是“一手砍，一手栽”，“綜合利用”，這是對民族、對后代的高度負(fù)責(zé)，是值得大力稱道的“義舉”，因此作者這時更感“親切、舒服”?！坝H切、舒服”雖不是文章的中心，但經(jīng)過它層層比較，迭次提示，最終與“興國安邦”這一主題聯(lián)系起來，且又將原本不相關(guān)的段落聯(lián)系起來，使整個教學(xué)深刻有力，自然順暢。

比中求同 在研究類似處的比較中，也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出文章在內(nèi)容上、寫法上的許多相同點(diǎn)。特別是發(fā)現(xiàn)文章寫法上的規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作、閱讀能力大有裨益。但在比較前，要有大量細(xì)致、巧妙的鋪墊，讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)。下面是一則精彩的教學(xué)實(shí)例：

《火燒云》的4—6自然段主要寫了火燒云形狀的變化，作者分別把火 燒云比作“馬、狗、獅子”。

師：我們來做個游戲。大家看著第4自然段。我問，大家答。（教師連問三個問題：“天空出現(xiàn)了什么？它是怎么樣的？它是怎樣變化的？”由于問題難度不大，學(xué)生對答如流。）

師：還記得老師剛才問了哪幾個問題嗎？（學(xué)生回答）大家看著第5自然段，我請一位同學(xué)像剛才老師那樣問，其他同學(xué)答。

一學(xué)生把剛才老師問過的三個問題重新問一遍，其余同學(xué)根據(jù)第5自然段作答。

第6自然段教師則讓同桌按照上述三個問題互問互答。

師：到現(xiàn)在為止，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（生踴躍舉手）

生：我發(fā)現(xiàn)這三個自然段都先寫了天空中出現(xiàn)了什么，再寫它的形狀，最后寫它的變化。

這個教學(xué)片斷中，教師從“扶”到“放”作好鋪墊，最后讓學(xué)生在比較中得出這三個自然段寫法上的特點(diǎn)，水到渠成，有利于學(xué)生的寫作和背誦。

2、聯(lián)系前后變化處進(jìn)行比較。

文章的變化主要指文章中文字的某些變化。這些變化，有些是圍繞同一主題引申演變的。教學(xué)時，抓住這些變化處比較分析，能更好理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟中心和主題。

例：《小珊迪》一文開頭寫小珊迪請求“我們”買他的火柴。其中小珊迪的三次變化的語言最能表現(xiàn)他內(nèi)心的感受。抓住這三次語言進(jìn)行比較剖析，能幫助學(xué)生了解當(dāng)時小珊迪饑寒交迫的困境。

①找出小珊迪的三次語言，讀一讀。

A、他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”

B、“買一盒火柴只要一個便士呀！”孩子可憐地請求著。

C、“??！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。②找出三句話中描寫小珊迪語氣的詞，比一比。

學(xué)生細(xì)讀比較，很快感受到小珊迪從“請——請求——乞求”的語氣變化。第一次是“請”別人買，第二次是“請求”別人買，第三次是“乞求”別人買。透過這些變化著的詞語，我們可以看出小珊迪是多么希望賣掉一盒火柴，用來換點(diǎn)吃的，緩沖一下饑餓對自己的折磨。通過比較，突出了珊迪的可憐，喚起學(xué)生對他的同情，對剝削制度的痛恨。

3、研究語意潛匿處進(jìn)行對比。

有的課文里有些句子從表面上看是對事實(shí)或景物的描述，實(shí)際上可能飽含豐富的情感，潛匿著深刻的內(nèi)涵。在這些語意潛匿處進(jìn)行研讀，抓住可比素材進(jìn)行剖析比較，能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和準(zhǔn)確性

例；《少年閏土》一文中把一個聰明、健康、知識豐富的少年閏土展示給讀者。課文一個顯著的寫作特點(diǎn)，就是將兩個孩子——“我”與閏土 對比起來寫。閏土知道的事多，會干的活多，知識豐富，而“我”卻“素不知道天下有如許五色的東西”；閏土生活在海邊農(nóng)村，而“我”卻生活在“只看見高墻上四角的天空”的高墻大院中??

課文對閏土的描述較為詳盡，但對“我”的描寫卻只有只言片語。因此可引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中潛匿的語言素材，展示一個完整的“我”，并與閏土進(jìn)行對比，來突出人物各自的特點(diǎn)。教學(xué)時可如下操作：

①閏土是怎樣的孩子?（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，教師總結(jié)歸納。）②與閏土相比，“我”是個怎樣的孩子呢？

少年閏土 —— “忙月”的兒子 —— 海邊農(nóng)村 —— 知識豐富 —— 健康活潑??

“我” —— 少爺—— 高墻大院 ——“素不知道”—— 體弱神呆??

③為什么同是少年，“我”和閏土相差會如此巨大？

這一研讀比較，不但完整展示了不同人物的不同特點(diǎn)，更重要的是揭示了事物間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘了人物特點(diǎn)形成的根源，培養(yǎng)了學(xué)生概括、歸納、比較的語文綜合能力。

三、牽線搭橋——努力聯(lián)系課文間的可比層面

“他山之石，可以攻玉。”無論是教師或?qū)W生，對一篇文章、一個單元的教、學(xué)情況，對其它文章、單元的教、學(xué)毋庸置疑地有借鑒意義和參考價值。加強(qiáng)課文間的聯(lián)系，加強(qiáng)課文間字、詞、句、段、篇的比較，能使學(xué)生從知識的整體結(jié)構(gòu)把握所學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)達(dá)到階段性和連貫性的統(tǒng)一，局部性和整體性的統(tǒng)一。

1、加強(qiáng)課文間字、詞、句的比較。

例：義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第十一冊第五單元的單元閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是認(rèn)識過渡句（段）。教學(xué)完這一單元后，為了能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固這一單元訓(xùn)練目標(biāo)，可聯(lián)系其余課文中的過渡句（段），進(jìn)行比較歸類。

①要求學(xué)生找出本單元中過渡句（段），能找?guī)拙渚驼規(guī)拙?。?人為一組）

②學(xué)生課后劃找，組間互相交流。

③學(xué)生比較過渡句（段）的異同，歸類。

通過前后聯(lián)系、比較、歸類，學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)了過渡句（段）的一些基本規(guī)律，這對學(xué)生以后的閱讀和寫作益處頗多。

過渡方式舉例 用關(guān)聯(lián)句過渡

① 趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！囤w州橋》

② 海底不但景色奇異，而且物產(chǎn)豐富?！逗５资澜纭?用問句過渡

①海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。——《海底世界》 ②鯨的身子這么大，它們吃什么呢？——《鯨》 按地點(diǎn)的變化過渡

①穿過大廳，走進(jìn)了大禮堂?！秴⒂^人民大會堂》

②離開果園，我們沿著青石鋪成的山道拾級而上，來到了萬春亭?！肚镉尉吧健?/p>

③我們從壩頂乘電梯下了大壩，鉆進(jìn)水電站的心臟——電機(jī)房?！秴⒂^人民大會堂》

按時間的變化過渡

①過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。——《將相和》

②最使人感到饑餓的冬天過去了，春天來了?！段遗未禾斓乃j菜》

③時間過得好快，寒冬剛過，早春來臨。——《三顧茅廬》

用過渡詞過渡

①的確，廬山云霧，瞬息萬變，趣味無窮?！稄]山云霧》 ②特別是太陽照耀下的云海，更是絢麗動人。——《廬山云霧》 ③最美麗的是那鮮艷多彩的池水?！段宀食亍?/p>

2、比較課文間寫法上的異同。

文與文之間的比較，可以使學(xué)生深入地體會文章的立意、布局謀篇的方法和寫作特點(diǎn)。在比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)其讀寫能力的提高。

如在義務(wù)教育小學(xué)語文課本第十一冊里有幾篇寫人的記敘文。我抓住這些課文寫作特點(diǎn)的異同讓學(xué)生進(jìn)行比較，從這個角度來提高學(xué)生分析文章，鑒賞文章的能力。提問：《我的戰(zhàn)友邱少云》、《少年閏土》、《三顧茅廬》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫外貌？哪篇文章著重刻畫人物的語言和動作？哪篇文章著重刻畫人物的神態(tài)？這些側(cè)重點(diǎn)都是根據(jù)什么樣來確定的？學(xué)生在比較中，認(rèn)真思索，人人動腦、動口。在分析、比較、鑒別中，不僅使學(xué)生把學(xué)到的知識形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

通過比較歸納，使學(xué)生了解到了這類文章的一般規(guī)律和基本特點(diǎn)，同時又使他們感受到“文無定法”卻“有法可循”；“有法可循”卻又“文無定法”，提高了學(xué)生的讀寫能力。

四、旁征博引——努力借用課外的可比素材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。有些課文中的一些難點(diǎn)，教師盡管講的透徹，但學(xué)生依舊似懂非懂，如能巧妙地借鑒課外的一些人或事，進(jìn)行比較辨析，能收到化難為易、化繁為簡的效果。例：《趙州橋》一文中，理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)與作用是比較困難的。因此，在教學(xué)時，我把趙州橋與一般的橋?qū)Ρ冗M(jìn)行教學(xué)。

出示“趙州橋”與“一般的橋”的圖片。

師：大家看“趙州橋”與“一般的橋”相比，有什么不同？

生：趙州橋和別的橋不一樣，一般的橋橋下有橋墩，趙州橋沒有橋墩。

師：趙州橋只有一個什么呀？ 生：只有一個拱形的大橋洞。

師：對，這是它的第一個特點(diǎn)，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。想想有橋墩與沒橋墩有什么區(qū)別？

生：河中有橋墩，費(fèi)石料。

生：而且橋墩容易被船只撞壞，從而影響橋的壽命。

生：趙州橋沒有橋墩，來往船只可暢通無阻，而且拱形的大橋洞看上去也很美觀。

師：繼續(xù)比較，還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：一般的橋沒有兩邊的小橋洞，趙州橋有。師：兩邊？哪兩邊？講清楚好嗎？

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

師：對，這是趙州橋的第二個特點(diǎn)。再仔細(xì)觀察，聯(lián)系課文，想想小橋洞有什么作用？

生：小橋洞減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料，而且當(dāng)大水來時，可以從四個小橋洞流過，減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋更安全、“長壽”。

對比后，學(xué)生很容易找出趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)以及作用，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行比較導(dǎo)讀，也是相當(dāng)重要的一種方法。

如在教學(xué)《時光老人的禮物》時，可結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)勁c課文中所要求的相比，自己還存在哪些不足，在對比中找出差距，催人奮進(jìn)；學(xué)完《小珊迪》、《小音樂家揚(yáng)科》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文，可讓學(xué)生聯(lián)系自身與文中的主人公的遭遇進(jìn)行對比，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育.另外，在平時的基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練中，也可運(yùn)用比較法來教學(xué)。如有這樣一道練習(xí)題：讀一讀，比一比下面句子的異同.A、李剛是學(xué)生。

B、李剛是四年級的學(xué)生

C、李剛是第一中心小學(xué)四年級的學(xué)生。

D、李剛是北京市第一中心小學(xué)四年級的學(xué)生。

開始指導(dǎo)學(xué)生理解四個句子，并回答句子的意思有什么不同。接著提 問：請大家比一比，你們認(rèn)為四個句子中，哪一句好？同學(xué)們議論紛紛，有的說第四句好，它寫得具體；有的說第四句太羅嗦，第一句精煉、簡潔；也有的認(rèn)為第二句或第三句好。一時爭論不休。

這時，教師重新提出“哪一句好”的問題。這時學(xué)生恍然大悟，原來句子的簡煉和具體的程度，要根據(jù)實(shí)際需要而定。！

實(shí)踐證明：合理運(yùn)用比較法來導(dǎo)讀，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力，有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)；

1、《課堂教學(xué)藝術(shù)精品集》 主編：王深根 寧波出版社

2、《語文教學(xué)例話》 主編：朱松生 金陵書社出版社

3、《全國小學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》 主編：陳國雄 崔山東教育出版社

4、《21世紀(jì)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探索全書》 主編：林樂遠(yuǎn) 蒙古少年兒童出版社

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