第一篇：福建高師崗前培訓(xùn)材料-高等教育心理學(xué)(無(wú)重復(fù))

高等教育心理學(xué)

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（）。A A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

2、人的認(rèn)知過(guò)程、情緒情感和意志統(tǒng)稱(chēng)為（）過(guò)程。B A.個(gè)性心理； B.心理過(guò)程； C.心理現(xiàn)象； D.個(gè)性?xún)A向性

3、心理學(xué)是一門(mén)研究()的學(xué)科。D A.社會(huì)對(duì)心理制約； B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制； C.心理的發(fā)生、發(fā)展； D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律

4、與社會(huì)性需要是否滿(mǎn)足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應(yīng)激

5、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）。C A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。B A．趨避沖突； B．雙趨沖突； C．雙避沖突； D．雙重趨避沖突

7、以下敘述正確的是（）。D A．遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素； B．環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；

C．實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； D．人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

8、不少大學(xué)生戀愛(ài)態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。A A．“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有”； B．“愛(ài)人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”； C．主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛(ài)情至上； D．“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”

9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。A A．具有兩面性； B．具有穩(wěn)定性； C．具有外顯性； D．具有境遇性

10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。B A．集中性與分散性； B．連續(xù)性與階段性； C．平衡性與差異性； D．方向性與可逆性

11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。C A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.間接強(qiáng)化

12、()指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。D A.直接強(qiáng)化； B.間接強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化

13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)()的三種模式。C A.接受過(guò)程； B.認(rèn)知過(guò)程； C.同化過(guò)程； D.學(xué)習(xí)過(guò)程

14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結(jié)構(gòu)

15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問(wèn)題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移

16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關(guān)系

17、生活中所謂的“愛(ài)屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺(jué)印象的效應(yīng)？()B A.首因效應(yīng)； B.暈輪效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)

18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過(guò)程是（）。A A.社會(huì)心理； B.社會(huì)知覺(jué)； C.社會(huì)態(tài)度； D.社會(huì)歸因

19、社會(huì)心理主要是通過(guò)哪個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)的？（）A A.社會(huì)行為； B.社會(huì)輿論； C.社會(huì)潮流； D.社會(huì)傳統(tǒng)

20、人們常說(shuō)的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺(jué)的哪個(gè)特征？（）C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性

21、二因素說(shuō)認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。B A.道德認(rèn)識(shí)； B.道德意識(shí)； C.道德意志； D.道德情感

22、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。C A．形成階段； B．轉(zhuǎn)化階段； C．習(xí)得階段； D．修正階段

23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。A A．多元化態(tài)勢(shì)； B．單一化態(tài)勢(shì)； C．極端化態(tài)勢(shì)； D．表象化態(tài)勢(shì)

24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。A A.表現(xiàn)性因素； B.知識(shí)性因素； C.組織性因素； D.個(gè)體性因素

25、人的道德需要是否得到滿(mǎn)足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）。B A.道德認(rèn)知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為

26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。B A.全體性； B.科學(xué)性； C.主體性； D.發(fā)展性

27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。C A.認(rèn)知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

28、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來(lái)訪者模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（）。A A.澄清技術(shù)； B.具體化技術(shù)； C.提問(wèn)技術(shù)； D.面質(zhì)技術(shù)

29、心理輔導(dǎo)員把來(lái)訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來(lái)訪者的技術(shù)是（）。A A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.澄清； C.提問(wèn)； D.具體化

30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。B A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.傾聽(tīng)技術(shù)； C.提問(wèn)技術(shù)； D.澄清技術(shù) 30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來(lái)訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。B A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.自我表露的技術(shù)； C.提問(wèn)技術(shù)； D.澄清技術(shù)

31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。D A.班級(jí)管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力

32、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。C A.學(xué)習(xí)前沿的教育理論； B.認(rèn)真研究教材； C.進(jìn)行教學(xué)反思； D.傾聽(tīng)學(xué)生的聲音

33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。C A.學(xué)術(shù)考核； B.教學(xué)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)； D.崗位定級(jí)

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。D A.認(rèn)知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認(rèn)知因素與意志因素； D.保健因素與激勵(lì)因素

35、需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（）。B A.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要；

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要； C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

36、下列屬于社會(huì)文化的是（）。B A.學(xué)校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化

37、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A A.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)； C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì)

38、下列屬于組織文化的是（）。B A.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國(guó)家文化

40、狹義的文化的核心是（）。C A.物質(zhì)文化； B.精神文化； C.價(jià)值觀及其行為方式；D.制度文化

39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。A A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)； B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)； C.社會(huì)文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。D A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

12、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的探索獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。B A.概念學(xué)習(xí)； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； C.意義學(xué)習(xí)； D.機(jī)械學(xué)習(xí)

13、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問(wèn)題。C A.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維； D.圖形思維

21、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（）。B A.萊斯特； B.吉布斯； C.柯?tīng)柌瘢? D.皮亞杰

25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）。A A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固

31、調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）。B A.剛性與柔性相結(jié)合； B.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； C.收入與發(fā)展相結(jié)合； D.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合34、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。D A.費(fèi)斯勒； B.伯頓； C.卡茨； D.司德菲

40、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A A.從眾； B.環(huán)境對(duì)心理的感染； C.直接同化； D.間接同化

2、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（）。B A.調(diào)查法； B.實(shí)驗(yàn)法； C.觀察法； D.測(cè)驗(yàn)法

9、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。D A．格賽爾； B．弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰

10、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（）。C A．遺傳因素； B．學(xué)習(xí)； C．社會(huì)生活條件； D．經(jīng)驗(yàn)

12、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過(guò)程”是哪種形態(tài)的陳述性知識(shí)（）。C A.有關(guān)事物名稱(chēng)或符號(hào)的知識(shí)； B.有關(guān)簡(jiǎn)單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)； C.有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí)； D.獲得性知識(shí)

28、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是（）。D A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動(dòng)傳播模式； D.整體互動(dòng)模式

29、認(rèn)為如果青少年能充分擁有對(duì)自我和工作世界的了解，即能增進(jìn)其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。C A.人本主義學(xué)派； B.行為主義學(xué)派； C.特質(zhì)因素學(xué)派； D.認(rèn)知主義學(xué)派

31、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會(huì)受到哪些因素的影響？（）A A.絕對(duì)報(bào)酬與相對(duì)報(bào)酬； B.實(shí)際值與期望值； C.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺(tái)

32、處在知識(shí)型、學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，社會(huì)信息的更新不斷加快，知識(shí)老化加速，則要求大學(xué)教師要是（）。B A.學(xué)術(shù)研究者； B.終身學(xué)習(xí)者； C.社會(huì)服務(wù)者； D.師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者

33、屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是（）。A A.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性； B.教師勞動(dòng)的高難度； C.教師勞動(dòng)的高強(qiáng)度； D.教師勞動(dòng)的學(xué)術(shù)性

35、公平理論的提出者是（）。D A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯

37、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（）。A A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

14、發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)是創(chuàng)造性測(cè)量的核心，而將對(duì)發(fā)散思維的測(cè)量作為測(cè)量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。C A.學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論； B.信息加工學(xué)習(xí)理論； C.智力結(jié)構(gòu)論； D.條件反射理論

15、（）是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。B A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)； B.自我效能； C.自我獎(jiǎng)懲； D.自我強(qiáng)化

24、大學(xué)生良好品德修養(yǎng)的最先特征是（）。D A．自我性； B．自律性； C．堅(jiān)持性； D．自覺(jué)性

27、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的兩大目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和（）。A A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

31、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業(yè)具有的一個(gè)特征是（）。C A.復(fù)雜性； B.獨(dú)立性；C.示范性； D.長(zhǎng)效性

35、期望理論的提出者是（）。C A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯

2、把人的心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)層次的心理學(xué)流派是（）。C A.機(jī)能主義心理學(xué)； B.行為主義心理學(xué)； C.精神分析心理學(xué)； D.格式塔心理學(xué)；

3、直接影響活動(dòng)效率，與活動(dòng)是否能順利完成相關(guān)的個(gè)性心理特征是()。C A.氣質(zhì)； B.性格； C.能力； D.智力

25、利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（）。C A.班杜拉； B.吉布斯； C.柯?tīng)柌瘢? D.皮亞杰

28、在人性的敘述中，認(rèn)為人的行為基本上是機(jī)械的，只能對(duì)環(huán)境做應(yīng)答，而本身對(duì)環(huán)境的控制能力很弱的是（）。B A.認(rèn)知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

32、在教師反思的四個(gè)過(guò)程中，反思最集中體現(xiàn)在（）。B A.具體經(jīng)驗(yàn)階段； B.觀察分析階段； C.重新概括階段； D.積極的驗(yàn)證階段

11、陳述性知識(shí)一般以()形式在頭腦中貯存和表征。C A.動(dòng)作； B.表象； C.命題和命題網(wǎng)絡(luò)； D.以上三者

33、弗魯姆提出的期望理論指出，激發(fā)力量主要是由以下二因素組成（）。D A.保健因素與激勵(lì)因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認(rèn)知因素與情感因素； D.目標(biāo)效價(jià)與期望值

9、一位講師未被晉升為副教授，這本來(lái)是個(gè)打擊，但他卻說(shuō)，在現(xiàn)在的職位上更輕松、更愉快些。這個(gè)例子是哪種心理預(yù)防機(jī)制的表現(xiàn)？（）C A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

10、大學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的（）。C A．平穩(wěn)期；

B．高原期； C．高峰期；

D．下降期

12、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問(wèn)題。C A.具體思維；

B.形象思維； C.抽象思維；

D.圖形思維

26、屬于預(yù)防性和教育性的團(tuán)體輔導(dǎo)屬于哪一類(lèi)性質(zhì)的團(tuán)體？（）C A.治療性團(tuán)體；

B.封閉性團(tuán)體； C.發(fā)展性團(tuán)體；

D.同質(zhì)性團(tuán)體

28、在人性的敘述中，認(rèn)為人擁有自覺(jué)和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D A.認(rèn)知主義；

B.行為主義； C.人本主義；

D.存在主義

28、以來(lái)訪者為中心的心理咨詢(xún)理論是（）。C A.精神分析理論；

B.行為學(xué)習(xí)理論； C.人本主義理論；

D.認(rèn)知理論

1、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺(jué)為一個(gè)整體，這是知覺(jué)特征的什么屬性？()A A.知覺(jué)整體性； B.知覺(jué)選擇性； C.知覺(jué)理解性； D.知覺(jué)恒常性

3、記憶過(guò)程包括()。A A.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)； B.識(shí)記、保持和遺忘； C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶； D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘

5、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。B A．弗洛伊德； B．羅杰斯； C．魏特海默； D．斯金納

6、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（）。B A．同一感對(duì)同一感混亂； B．親密感對(duì)孤獨(dú)感； C．繁殖感對(duì)停滯感； D．勤奮感對(duì)自卑感

8、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）D A．投射作用； B．否定作用； C．升華作用； D．補(bǔ)償作用

9、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。D A．為大學(xué)生樹(shù)立榜樣； B．開(kāi)展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；

C．引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立較高的理想自我； D．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我

12、()理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)由感官覺(jué)察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。D A.意義學(xué)習(xí)； B.行為主義學(xué)習(xí)； C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； D.信息加工學(xué)習(xí)

15、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。D A.意義學(xué)習(xí)理論； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論； C.行為主義學(xué)習(xí)理論； D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（）。B A.人際互動(dòng)； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為

17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。D A.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動(dòng)機(jī)性侵犯； D.敵意性侵犯

18、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱(chēng)為（）。B A.首因效應(yīng)； B.光環(huán)效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng)

19、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱(chēng)為（）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會(huì)行為

20、社會(huì)知覺(jué)最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格

21、“木桶理論”可以很好地說(shuō)明品德發(fā)展的（）。D A.穩(wěn)定性； B.個(gè)體性； C.道德性； D.整體性

23、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用

24、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（）。A A．心理現(xiàn)象； B．社會(huì)現(xiàn)象； C．生理現(xiàn)象； D．管理現(xiàn)象

25、我們對(duì)見(jiàn)義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（）。B A.道德認(rèn)識(shí)； B．道德情感； C．道德意志； D道德行為．

26、輔導(dǎo)員指出來(lái)訪者自身存在的矛盾，讓來(lái)訪者透過(guò)自己言語(yǔ)和非言語(yǔ)的不一致，覺(jué)察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。D A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.面質(zhì)技術(shù)

27、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來(lái)者，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)的技術(shù)是（）。B A.共情技術(shù)； B.情感反應(yīng)技術(shù)； C.具體化； D.澄清技術(shù)

28、提出比較概括、廣泛的問(wèn)題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）D A.具體化技術(shù)； B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)； C.封閉式提問(wèn)； D.開(kāi)放式提問(wèn)

29、協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。C A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

30、強(qiáng)迫性的過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（）。A A.網(wǎng)絡(luò)成癮； B.網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)； C.強(qiáng)迫癥； D.情感障礙

32、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。C A.班級(jí)管理者； B.心理輔導(dǎo)者； C.學(xué)生指導(dǎo)者； D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者

33、雙因素理論的提出者是（）。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯

34、大學(xué)教師的能力包括（）。B A.學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學(xué)術(shù)能力與管理能力

36、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（）D A.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史

38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。D A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

40、狹義的校園文化是指（）。D A.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；

B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；

C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；

D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念

3、注意具有的兩個(gè)基本特征是()。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調(diào)節(jié)性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性

6、格賽爾通過(guò)雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（）。A A．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果沒(méi)有多大作用；

B．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有一定的作用； C．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有較大的作用；

D．在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果起決定作用。

7、任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭--翻身--坐--爬--站--行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（）的特點(diǎn)。B A．不平衡性； B．方向性與不可逆性； C．個(gè)體差異性； D．發(fā)展的關(guān)鍵期

10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）A A．升華作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。A A．習(xí)俗水平； B．前習(xí)俗水平； C．后習(xí)俗水平； D．道德水平

26、心理輔導(dǎo)員對(duì)在輔導(dǎo)過(guò)程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語(yǔ)言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺(jué)和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。B A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

27、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過(guò)程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是（）。B A.初創(chuàng)階段； B.過(guò)渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段

28、準(zhǔn)確覺(jué)察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。B A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng)

31、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）。D A.學(xué)術(shù)能力； B.管理能力； C.語(yǔ)言表達(dá)能力； D.想象能力

32、司德菲將教師的成長(zhǎng)歷程分為（）。B A.預(yù)備生涯階段、專(zhuān)家生涯階段、退出生涯階段；

B.預(yù)備生涯階段、專(zhuān)家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段； C.入職階段、高明新手階段、專(zhuān)家階段、退出階段； D.新手階段、專(zhuān)家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段

37、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。D A.政治觀點(diǎn)； B.思想意識(shí)； C.理想信念； D.價(jià)值觀

40、廣義的文化指的是（）。C A.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化；

C.物質(zhì)文化和精神文化； D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化；

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過(guò)程的是（）。AB A.認(rèn)知過(guò)程； B.意志過(guò)程； C.個(gè)性?xún)A向性； D.個(gè)性心理特征

2、感覺(jué)適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。AB A.感受性發(fā)生了變化的； B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的； D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的

3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（）。AC A．加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力； B．加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)； C．加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育； D．進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）。ABCD A．形成正確的世界觀； B．自覺(jué)地模仿榜樣； C．增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)； D．投身社會(huì)實(shí)踐

5、布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（）BCD A.認(rèn)知表征階段； B.動(dòng)作表征階段； C.形象表征階段； D.符號(hào)表征階段

5、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)中，每一個(gè)產(chǎn)生式的形成都包括哪兩種表征？（）BD A.動(dòng)作表征； B.活動(dòng)表征； C.符號(hào)表征； D.條件表征

6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類(lèi)?（）AD A.陳述性知識(shí)； B.動(dòng)作性知識(shí)； C.形象性知識(shí)； D.程序性知識(shí)

7、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。ABCD A.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)； C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)； D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上

8、印象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素是什么？（）BD A.外表； B.社會(huì)身份； C.自信； D.自我觀念

9、大學(xué)生戀愛(ài)的現(xiàn)狀是（）。ABCD A.戀愛(ài)比例大，公開(kāi)而主動(dòng)性強(qiáng)； B.戀愛(ài)周期縮短，頻率增快； C.戀愛(ài)動(dòng)機(jī)多樣化； D.戀愛(ài)悲劇增多

10、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。ABCD A.師生關(guān)系； B.同學(xué)關(guān)系； C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系； D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

11、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCD A.制度性原則； B.務(wù)實(shí)及可行性原則； C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則； D.底線原則

12、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。ACD A.構(gòu)建意義； B.構(gòu)建程序； C.構(gòu)建原則； D.構(gòu)建的具體指標(biāo)

13、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）。ABCD A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)； B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)； C.提出具體而合理的要求； D.進(jìn)行榜樣教育

14、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。ABCD A.新生適應(yīng)教育； B.學(xué)習(xí)心理健康； C.情緒管理； D.自我意識(shí)心理健康教育

15、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）。ABC A.負(fù)性情緒的處理； B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系； C.自我的重塑； D.認(rèn)知的改變

16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制； B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大； C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安； D.會(huì)與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生沖突

17、需要層次理論包括（）。AD A.生理需要； B.物質(zhì)需要； C.精神需要； D.自我實(shí)現(xiàn)需要

18、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。AC A.觀摩與分析； B.掌握學(xué)習(xí)理論； C.教學(xué)決策訓(xùn)練； D.把握學(xué)生心理

19、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AD A.心理滿(mǎn)足與激勵(lì)； B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)； C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)； D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)

20、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AB A.模仿； B.從眾； C.順應(yīng)； D.強(qiáng)化

1、下列心理過(guò)程中屬于認(rèn)知過(guò)程的是（）。ABCD A.感覺(jué)； B.知覺(jué)； C.記憶； D.思維

2、人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BC A.天地萬(wàn)物皆在心理之中； B.心理是人腦的機(jī)能； C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映； D.心理是神靈所集

3、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（）。AC A．遺傳素質(zhì)； B．學(xué)習(xí)； C．社會(huì)生活環(huán)境與教育； D．自我反思

5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）ABD A.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度； C.長(zhǎng)期-短期維度； D.可控-不可控維度

6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）ABCD A.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強(qiáng)化

7、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。ABC A.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；

B.學(xué)習(xí)過(guò)程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過(guò)程；

C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；

D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義

8、大學(xué)生常見(jiàn)的社會(huì)行為有哪些？（）AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選擇行為； D.知覺(jué)行為

9、大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)的途徑主要有（）。ABCD A.對(duì)他人外部特征的觀察； B.對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語(yǔ)言等進(jìn)行人際知覺(jué)；

C.通過(guò)對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺(jué)來(lái)進(jìn)行角色知覺(jué)； D.通過(guò)對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺(jué)來(lái)進(jìn)行自我知覺(jué)

10、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類(lèi)型有（）。ABCD A.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥

13、不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。ACD A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固

14、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。BCD A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學(xué)生自我了解；

C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

16、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程包括（）。ABCD A.初創(chuàng)階段； B.過(guò)渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段

17、教師反思的成分包括（）。ACD A.認(rèn)知成分； B.情感成分； C.教師的陳述； D.批判成分

18、大學(xué)教師的職業(yè)角色包括（）。BD A.心理輔導(dǎo)者； B.社會(huì)服務(wù)者； C.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者； D.學(xué)術(shù)研究者

19、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。AB A.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向； C.建設(shè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系； D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源

20、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）BC A.文化氛圍與心理調(diào)試； B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試； C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試； D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試

1、學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（）。ABCD A.有助于提高教學(xué)質(zhì)量； B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性； C.有助于維護(hù)師生心理健康； D.有助于提高學(xué)校管理效能

2、思維的基本特征有（）。AC A.間接性； B.目的性； C.概括性； D.形象性

3、在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（）。ABCD A．認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分； B．幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)； C．幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征；

D．意識(shí)到每種氣質(zhì)類(lèi)型的大學(xué)生都有成才的可能

4、從性格結(jié)構(gòu)來(lái)看，大學(xué)生的性格特征包括（）。ABCD A．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征； B．性格的意志特征； C．性格的理智特征； D．性格的情緒特征

5、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過(guò)程？（）ACD A.知識(shí)的獲得； B.知識(shí)的表征； C.知識(shí)的存儲(chǔ)； D.知識(shí)的提取

6、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（）ABCD A.能力； B.努力； C.任務(wù)難度和運(yùn)氣； D.身心狀況及其他

8、大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（）ABCD A.自發(fā)與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標(biāo)可大可??； D.易被暗示利用

9、社會(huì)知覺(jué)印象形成的效應(yīng)有哪些？（）ABC A.首因效應(yīng)； B.近因效應(yīng)； C.暈輪效應(yīng)； D.低球效應(yīng)

10、關(guān)于高校對(duì)大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問(wèn)題，下列說(shuō)法正確的是（）。ABC A.高校要積極開(kāi)展戀愛(ài)心理輔導(dǎo)和心理健康教育；

B.高校要開(kāi)展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；

C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學(xué)生在戀愛(ài)中也該自尊自重

11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（）。ABC A．自我意識(shí)提高； B．人生價(jià)值追求； C.個(gè)體身心特征； D.同伴關(guān)系

12、當(dāng)代大學(xué)生品德存在的問(wèn)題有（）。ABCD A.道德認(rèn)知比較模糊； B.道德情感比較消極； C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習(xí)慣比較差

13、關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（）。ABCD A.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢(shì)； B.道德情感體驗(yàn)比較積極； C.道德意志水平參差不齊； D.道德行為比較消極

14、在我國(guó)高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）。AC A.結(jié)構(gòu)式、封閉式； B.非結(jié)構(gòu)式、開(kāi)放式； C.同質(zhì)性、發(fā)展性； D.異質(zhì)性、治療性

16、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能主要有（）。ABCD A.教育功能； B.發(fā)展功能； C.預(yù)防功能； D.矯正功能

17、教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（）。ABCD A.善于因勢(shì)利導(dǎo)； B.善于隨機(jī)應(yīng)變； C.善于對(duì)癥下藥； D.善于掌握分寸

18、大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（）。ABC A.教師的能力； B.教師的情感； C.教師的意志； D.教師的個(gè)性

19、可以通過(guò)以下哪幾個(gè)方面來(lái)提升校園文化的整體品位？（）ABC A.美化校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念； C.促進(jìn)師生和諧的文化； D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

20、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）AC A.“顯形”形態(tài)； B.“直接”形態(tài)； C.“隱形”形態(tài)； D.“間接”形態(tài)

4、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（）。AD A．內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存； B．自尊與自卑并存；

C．溫柔細(xì)膩與粗獷并存； D．體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻

9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過(guò)程，也叫做（）。AD A.印象整飾； B.印象形成； C.印象提升； D.印象控制

12、大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）。ABD A.貼近現(xiàn)實(shí)； B.貼近生活； C.貼近課堂； D.貼近大學(xué)生

13、大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）。BCD A.啟發(fā)誘導(dǎo)法； B.學(xué)思并重法； C.省察克治法； D.積善成德法

14、大學(xué)生心理健康教育的原則有（）。ABCD A.全體與個(gè)別兼顧的原則； B.科學(xué)性原則； C.主體性原則； D.發(fā)展性原則

15、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（）。AD A.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗(yàn)；

C建立良好的人際關(guān)系； D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展

17、教學(xué)反思的方法包括（）。BCD A.回憶思考； B.交流討論； C.行為研究； D.反思日記

18、激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。AB A.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合； C.剛性與柔性相結(jié)合； D.情感與制度相結(jié)合

19、大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）CD A.直接感染； B.間接感染； C.人際間的心理感染； D.環(huán)境對(duì)人的心理感染

7、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABD A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移； B.產(chǎn)生式遷移； C.認(rèn)知能力遷移； D.認(rèn)知策略遷移

12、大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于（）。ABCD A.以生活為本； B.以問(wèn)題為中心； C.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)； D.學(xué)校德育課程與團(tuán)體的與相結(jié)合

13、目前大多數(shù)大學(xué)生感到在校有（）。ABC A.學(xué)習(xí)壓力； B.就業(yè)壓力； C.人際壓力； D.考研壓力

14、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCD A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動(dòng)傳播模式； D.整體互動(dòng)模式

17、司德菲提出的教師成長(zhǎng)過(guò)程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。AD A.初期的退縮階段； B.中期的退縮階段； C.快速的退縮階段； D.深度退縮階段

18、教師良好的意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在（）。ABCD A.明確的目的性； B.處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性；

C.解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力； D.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力

20、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（）。ABCD A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

4、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論中，富有教育含義的觀點(diǎn)有（）。BD A．觀察別人的活動(dòng)能形成兒童新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； B．兒童有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；

C．課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化； D．教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)法和自我發(fā)現(xiàn)法

7、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)哪兩個(gè)過(guò)程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？（）BD A.調(diào)整過(guò)程； B.同化過(guò)程； C.反饋過(guò)程； D.順應(yīng)過(guò)程

9、大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（）。ABC A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響； B.人際交往需要驟增； C.人際交往是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的關(guān)鍵； D.親和行為都會(huì)順利進(jìn)行

10、斯滕伯格“愛(ài)情三元論”提出，愛(ài)情包括哪幾個(gè)成分？（）ACD A.親密； B.信任； C.激情； D.承諾

11、大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的（）。ABCD A.培養(yǎng)依據(jù)； B.修養(yǎng)依據(jù)； C.基本特點(diǎn)； D.基本規(guī)律

12、品德具有個(gè)體性特征，個(gè)體性特征具體體現(xiàn)在（）。ABCD A.品德在不同人身上的形成是不同的； B.品德的發(fā)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量； C.品德在不同人身上的表現(xiàn)不同； D.品德是可以自控的

16、健康的傳播效果可以分為以下幾個(gè)層次（）。ABCD A.知曉健康信息； B.健康概念認(rèn)同； C.態(tài)度轉(zhuǎn)變； D.采納健康行為

17、弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。BC A.認(rèn)知因素； B.目標(biāo)效價(jià)； C.期望值； D.情感因素

20、大學(xué)校園文化的心理功能有（）。ABCDE A.感染功能； B.暗示功能； C.同化功能； D.激勵(lì)功能； E.心理調(diào)試功能

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的意義上，主要指（）。ABCD A.有助于學(xué)后長(zhǎng)時(shí)記憶； B.有助于智力的發(fā)展；

C.容易獲得成就感的滿(mǎn)足； D.有助于以后的獨(dú)立求知與研究

11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素，一般認(rèn)為是家庭、社會(huì)環(huán)境和（）。CD A.戀愛(ài)關(guān)系； B.人生態(tài)度； C.學(xué)校教育； D.人際關(guān)系

12、品德具有如下特征：個(gè)體性、道德性和（）。ACD A.整體性； B.主體性； C.穩(wěn)定性； D.社會(huì)性

15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（）。ABCD A.感染性強(qiáng)、影響廣泛； B.效率高、省時(shí)省力； C.效果易鞏固； D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人

1、（）是知覺(jué)的基本特征。BCD A.分散性； B.理解性； C.恒常性； D.選擇性

3、大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片面性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為（）。BD A．虛榮心較強(qiáng)； B．過(guò)高評(píng)價(jià)自己； C．好勝心太強(qiáng)； D．過(guò)低評(píng)價(jià)自己

4、大學(xué)生的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)（）。BCD A．辯證邏輯思維達(dá)到成熟； B．形式邏輯思維已趨完善； C．再造性思維已趨成熟； D．創(chuàng)造性思維初步發(fā)展

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）。ABCD A.情境； B.協(xié)作； C.會(huì)話； D.意義建構(gòu)

12、對(duì)大學(xué)生品德問(wèn)題的矯正我們要充滿(mǎn)信心，要做到（）。ABCD A.曉之以理； B.動(dòng)之以情； C.導(dǎo)之以行； D.持之以恒

14、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的自身原因有（）。ABCD A.天性的游戲傾向； B.自制力不足； C.對(duì)性缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)； D.個(gè)性特征

17、大學(xué)教師的教育能力包括（）。ABC A.教育機(jī)智； B.教學(xué)能力； C.教育科研能力； D.班級(jí)管理能力

2、人的心理是（）。ABC A.腦的功能； B.客觀現(xiàn)實(shí)的反映； C.主觀映象； D.大腦活動(dòng)的產(chǎn)品

4、大學(xué)生積極情緒情感培養(yǎng)措施有（）。BD A．引導(dǎo)學(xué)生宣泄； B．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意；

C．引導(dǎo)學(xué)生把不愉快的事主動(dòng)遺忘； D．引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)看法

3、大學(xué)生過(guò)高評(píng)價(jià)自我有哪些原因（）。ABC A．在家人的幫助下生活一帆風(fēng)順； B．好勝心過(guò)于強(qiáng)烈； C．思想偏激； D．自我認(rèn)識(shí)從消極方面入手

4、為改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（）。AD A．問(wèn)題式教學(xué)； B．案例式教學(xué)； C．問(wèn)答式教學(xué)； D．沙龍式教學(xué)

6、意義學(xué)習(xí)的過(guò)程分為哪幾個(gè)階段？（）ABD A.先行組織者； B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料； C.產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)； D.形成知識(shí)系統(tǒng)

9、人際溝通的功能主要包括（）。ABC A.心理功能； B.社會(huì)功能； C.協(xié)調(diào)功能； D.自我完善功能

12、大學(xué)生道德行為習(xí)慣比較差的表現(xiàn)主要有（）。ABCD A.上課忘關(guān)手機(jī)； B.上網(wǎng)成癮； C.不按時(shí)就寢； D.閱覽室聊天

1、情緒和情感（）。ABD A.以需要為中介；

B.是一種主觀感受； C.與認(rèn)識(shí)過(guò)程無(wú)關(guān)；

D.會(huì)引起生理變化

10、影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素有哪些？（）ABCD A.空間距離；

B.容貌與儀表； C.相似性；

D.互補(bǔ)性

17、大學(xué)教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在（）。ABCD A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；

B.引導(dǎo)學(xué)生人生發(fā)展； C.引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向；

D.指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)

1、人的個(gè)性?xún)A向性上的差異主要表現(xiàn)在（）上。BD A.情緒；

B.需要； C.意志；

D.動(dòng)機(jī)

11、道德意志一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。BCD A.認(rèn)同心；

B.下決心； C.樹(shù)信心；

D.立恒心

14、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)的實(shí)務(wù)指導(dǎo)可以從哪些方面著手（）。ACD A.自我了解；

B.職業(yè)生涯的發(fā)展與決定；

C.獲取有關(guān)職業(yè)的知識(shí)；

D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)

17、教師良好的思維品質(zhì)體現(xiàn)在（）。ABCD A.思維的廣度和深度；

B.思維的敏捷性； C.思維的邏輯性；

18、赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）。CD A.認(rèn)知因素；

B.情感因素； C.保健因素；

D.激勵(lì)因素

1、感覺(jué)適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。AB A.感受性發(fā)生了變化的；

B.刺激物持續(xù)作用引起的；

C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；

D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的

16、大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些（）。ABCD A.自我意識(shí)發(fā)展不足；

B.缺乏積極的情緒體驗(yàn)；

C.缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧；

D.性心理和性道德沖突

20、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。ABC A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；

B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；

C.社會(huì)文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、大學(xué)生社會(huì)知覺(jué)有有哪些特征（）。ABCD A.選擇性；

B.顯著性； C.投射性；

D.兩極性

6、意義學(xué)習(xí)分為哪幾個(gè)類(lèi)型？（）ACD A.符號(hào)學(xué)習(xí)；

B.配對(duì)材料學(xué)習(xí)； C.概念學(xué)習(xí)；

D.命題學(xué)習(xí)

13、品德心理結(jié)構(gòu)的主要成分是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）。AB A.道德意志；

B.道德行為； C.道德信念；

D.道德理想

14、個(gè)別心理輔導(dǎo)的一般技術(shù)主要有哪些？（）ABCD A.傾聽(tīng)技術(shù)；

B.澄清技術(shù)； C.共情；

D.具體化技術(shù)

17、大學(xué)教師激勵(lì)的方法包括（）。BC A.學(xué)術(shù)激勵(lì)；

B.職務(wù)考核； C.目標(biāo)激勵(lì)；

D.提高待遇

D.思維的獨(dú)立性

18、教師在實(shí)踐中樹(shù)立威信，應(yīng)（）。ABCD A.充分利用首因效應(yīng)；

B.注意自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣；

C.加強(qiáng)師生間交往；

D.在課堂中展現(xiàn)自己的睿智

7、吉爾福特認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過(guò)哪幾個(gè)指標(biāo)測(cè)量個(gè)體的發(fā)散思維能力？（）BCD A.穩(wěn)定性；

B.流暢性； C.變通性；

D.獨(dú)創(chuàng)性

18、大學(xué)教師應(yīng)用哪些方式解決心理問(wèn)題（）。ABCD A.學(xué)會(huì)傾訴自己的壓力和情緒；

B.主動(dòng)接受心理健康教育；

C.參加體育鍛煉；

D.保持一種以上的愛(ài)好

10、促使從眾行為產(chǎn)生的原因有哪些？（）ABCD A.與大家保持一致以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)；

B.為取得團(tuán)體中其他成員的好感；

C.維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀；

D.不愿意感受與眾不同的壓力

13、一般認(rèn)為，大學(xué)生品德形成與發(fā)展的影響因素主要有以下幾個(gè)方面：表現(xiàn)性因素、知識(shí)性因素和（）。BCD A．生成性因素； B．組織性因素； C．專(zhuān)業(yè)性因素；

D．大學(xué)生個(gè)體性因素

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒(méi)有主觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無(wú)法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。錯(cuò)

3、由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱(chēng)為心理發(fā)展。錯(cuò)

4、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)

6、直覺(jué)思維是學(xué)生尋求問(wèn)題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過(guò)程。錯(cuò)

11、大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無(wú)關(guān)。錯(cuò)

17、現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。錯(cuò)

20、文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。錯(cuò)

7、動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長(zhǎng)的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。錯(cuò)

9、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動(dòng)機(jī)、行為和后果。錯(cuò)

11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯(cuò)

15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是相同的。錯(cuò)

19、在大學(xué)群體文化建設(shè)中，無(wú)需顧忌師生間的互動(dòng)。錯(cuò)

3、目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過(guò)是成人的縮影。錯(cuò)

4、人類(lèi)個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境就是人類(lèi)的社會(huì)環(huán)境。錯(cuò)

5、學(xué)習(xí)者對(duì)有意義材料的學(xué)習(xí)會(huì)采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。錯(cuò)

7、產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對(duì)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問(wèn)題。錯(cuò)

18、教師的教育能力中語(yǔ)言表達(dá)能力是占首位的。錯(cuò) 20、校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。錯(cuò)

2、氣質(zhì)和性格都有好壞之分。錯(cuò)

4、人類(lèi)某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了。錯(cuò)

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation to learn)是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。錯(cuò)

13、品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變。錯(cuò)

14、傾聽(tīng)技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，對(duì)于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步的敘述。錯(cuò)

4、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)比其他年齡階段的人更符合實(shí)際。錯(cuò)

5、在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化物來(lái)自外部環(huán)境，即只存在外部強(qiáng)化一種形式。錯(cuò)

9、大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為。錯(cuò)

12、品德表現(xiàn)在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現(xiàn)。錯(cuò)

1、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家詹姆士。錯(cuò)

3、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的片面性表現(xiàn)為過(guò)高評(píng)價(jià)自我。錯(cuò)

7、程序性知識(shí)主要是指由概念、規(guī)則及原理構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)。錯(cuò)

2、心理學(xué)研究對(duì)象的性質(zhì)決定了心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)。錯(cuò)

4、大學(xué)生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達(dá)到成熟水平。錯(cuò)

13、大學(xué)生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯(cuò)

16、心理健康教育的防治性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使其保持良好的心理狀態(tài)。錯(cuò)

17、馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)化的人是盡善盡美的“完人”。錯(cuò)

18、美國(guó)學(xué)者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。錯(cuò) 20、大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)精神感染和環(huán)境感染起作用的。錯(cuò)

2、測(cè)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一定的問(wèn)題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動(dòng)。錯(cuò)

7、在建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論中，講解式是主要的教學(xué)方式。錯(cuò)

17、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因?yàn)樗⒉皇菢?gòu)成教師教學(xué)能力的前提。錯(cuò)

5、自我強(qiáng)化指的是個(gè)人按照他人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。錯(cuò)

15、心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)預(yù)防和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。錯(cuò)

19、校園文化的主導(dǎo)文化是師生的價(jià)值觀。錯(cuò)

12、大學(xué)生品德教育是大學(xué)輔導(dǎo)員的任務(wù)。錯(cuò)

2、心理學(xué)是僅僅研究心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。錯(cuò)

17、大學(xué)教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，但同時(shí)也具有短效性的特征。錯(cuò)

2、氣質(zhì)類(lèi)型是有好有壞的。錯(cuò)

10、“合群”是大學(xué)生人際吸引的較高層次。錯(cuò)

16、在使用提問(wèn)技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，使用開(kāi)放式提問(wèn)比使用封閉式提問(wèn)更有效果。錯(cuò)

18、教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無(wú)濟(jì)于事。錯(cuò)

5、上位概念和下位概念都是絕對(duì)的。錯(cuò)

12、從品德心理結(jié)構(gòu)的視角看，品德形成發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)醒悟、轉(zhuǎn)變與鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。錯(cuò)

11、大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的變化一般不會(huì)影響到大學(xué)生品德的形成與發(fā)展。錯(cuò)

2、辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。對(duì)

5、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。對(duì)

7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過(guò)“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)

8、人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。對(duì)

9、社會(huì)心理通常是通過(guò)社會(huì)行為表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)

10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對(duì)

12、品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。對(duì)

13、良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對(duì)大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。對(duì)

14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢(xún)與治療的形式。對(duì)

15、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是心理輔導(dǎo)的前提條件。對(duì)

16、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。對(duì)

18、大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)。對(duì)

19、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對(duì)

1、在刺激的連續(xù)作用下，感覺(jué)會(huì)隨刺激時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)

2、心理學(xué)誕生的標(biāo)志是德國(guó)哲學(xué)家、生理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。對(duì)

4、心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過(guò)程,也指衰退、減弱的變化。對(duì)

5、奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)

6、先行組織者的實(shí)質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識(shí)獲取知識(shí)的教學(xué)組織形式。對(duì)

8、集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無(wú)組織、情緒化、極易受暗示等特點(diǎn)。對(duì)

10、大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫场?duì)

12、大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。對(duì)

13、道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過(guò)道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過(guò)程。對(duì)

14、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。對(duì)

16、傾聽(tīng)技術(shù)是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一。對(duì)

17、大學(xué)教師的心理健康問(wèn)題已呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的狀態(tài)。對(duì)

18、充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì) 20、學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。對(duì)

1、個(gè)性心理特征影響著個(gè)性?xún)A向性及其它心理活動(dòng)。對(duì)

9、斯滕伯格認(rèn)為愛(ài)情包括親密、激情和承諾三種成分。對(duì)

10、大學(xué)生的社會(huì)知覺(jué)，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括對(duì)他人的知覺(jué)、自我知覺(jué)、角色知覺(jué)和人際知覺(jué)。對(duì)

12、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論及有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究揭示觀察學(xué)習(xí)在大學(xué)生品德形成和發(fā)展中有重要作用。對(duì)

13、一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。對(duì)

14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生的最佳途徑。對(duì)

16、生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)形式。對(duì)

17、熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是做好教育教學(xué)工作的情感基礎(chǔ)。對(duì)

1、大學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象高校學(xué)生、教師和管理者。對(duì)

3、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。對(duì)

8、人際溝通可以滿(mǎn)足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感。對(duì)

16、開(kāi)放式提問(wèn)是建立在建立良好咨訪關(guān)系為目的的基礎(chǔ)之上的，而不是窺探學(xué)生的隱私。對(duì)

17、教師的威信是學(xué)生接受教育的前提，是教師教育學(xué)生的人格基礎(chǔ)。對(duì)

20、大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過(guò)人際間的心理感染和營(yíng)造特定的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)

7、陳述性知識(shí)主要通過(guò)理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語(yǔ)言為基本載體。對(duì)

8、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。對(duì)

11、大學(xué)生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經(jīng)常性、持久性。對(duì)

13、道德行為是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，是品德的最重要標(biāo)志。對(duì)

16、大學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)老師需要在資格、觀念和個(gè)人成長(zhǎng)等方面作出必要的準(zhǔn)備。對(duì)

17、大學(xué)教師還擔(dān)負(fù)著師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。對(duì)

18、高等教育的教學(xué)活動(dòng)本身是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。對(duì) 20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對(duì)

13、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)有利于促進(jìn)大學(xué)德育工作的有效展開(kāi)和學(xué)生思想道德的發(fā)展。對(duì)

14、健康是一種在身體上、心理上和社會(huì)上的一種完好狀態(tài) 對(duì)

15、進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其增值。對(duì)

17、現(xiàn)在許多高校都建立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因而現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)教師之間的群體協(xié)作。對(duì)

1、氣質(zhì)就是我們平常所說(shuō)的脾氣秉性。對(duì)

3、一個(gè)正常個(gè)體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終到達(dá)的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往是千差萬(wàn)別的。對(duì)

5、自我效能感就是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。對(duì)

18、大學(xué)教師的激勵(lì)手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效。對(duì)

19、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能主要是通過(guò)物質(zhì)環(huán)境調(diào)試和精神環(huán)境調(diào)試實(shí)現(xiàn)的。對(duì) 20、校園制度文化是校園在學(xué)校的規(guī)章、行政、道德和習(xí)慣層面上的表現(xiàn)。對(duì)

9、自我觀念和社會(huì)身份是印象管理過(guò)程中的兩個(gè)重要因素。對(duì)

10、人的親和行為會(huì)受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。對(duì)

19、大學(xué)校園文化的同化功能主要是通過(guò)模仿和從眾來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)

20、文化是人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。對(duì)

7、“頭腦風(fēng)暴法”有助于促進(jìn)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。對(duì)

14、正向的自我表露是指輔導(dǎo)員提出自己的優(yōu)點(diǎn)和正向經(jīng)驗(yàn)。對(duì)

17、教師勞動(dòng)的根本目的是創(chuàng)造新人。對(duì)

19、校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質(zhì)文化之中。對(duì)

7、韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑，而卡芬頓的自我價(jià)值論(self-worth theory)重在解釋學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。對(duì)

1、遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。對(duì)

4、大學(xué)是人性格發(fā)展和成型的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期，促進(jìn)大學(xué)生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。對(duì)

8、在與陌生人交往時(shí)，首因效應(yīng)起較大作用；而與熟人交往時(shí)，則近因效應(yīng)有較大影響。對(duì)

11、大學(xué)生的品德修養(yǎng)的自律性的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)從“獨(dú)處”、“微處”和“隱處”進(jìn)行修養(yǎng)。對(duì)

11、道德發(fā)展與邏輯思維發(fā)展有關(guān)。對(duì)

20、校園行為文化是校園中師生員工的生活習(xí)慣、行為方式、處事風(fēng)格等所體現(xiàn)出來(lái)的一種文化。對(duì)

11、自覺(jué)性是品德修養(yǎng)的最先特征。對(duì)

12、在大學(xué)生品德研究范圍上，主要將研究的重點(diǎn)集中于當(dāng)代大學(xué)生的政治素養(yǎng)、社會(huì)公德與家庭美德、個(gè)人道德素質(zhì)。對(duì)

15、共情又叫做同感或同理心，是設(shè)身處地的從別人的角度去體會(huì)并理解別人的感覺(jué)、需要、情緒與想法的一種個(gè)人特質(zhì)。對(duì)

18、教師威信的發(fā)展和維護(hù)，關(guān)鍵在于教師本身的自我塑造。對(duì) 20、規(guī)范與約束是制度文化最突出的特征。對(duì)

19、尊重教師和愛(ài)護(hù)學(xué)生是校園文化中最富有價(jià)值追求的要素之一。對(duì)

第二篇：福建高師崗前培訓(xùn)材料-高等教育學(xué)(無(wú)重復(fù))

高等教育學(xué)

一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）

1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是（）。D

A.注意定向階段；

B.獲得和保持階段；

C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；

D.記錄階段

2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B

A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；

B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；

C.加強(qiáng)理論教學(xué)；

D.注重實(shí)踐教學(xué)

3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B

A.提高大學(xué)生的文化品位；

B.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育；

C.提高審美情趣；

D.提高人文素養(yǎng)

4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。C

A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；

B.開(kāi)設(shè)人文學(xué)科方面的課程；

C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專(zhuān)業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容

5、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C

A.個(gè)人本位論；

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；

C.社會(huì)本位論；

D.政治統(tǒng)帥論

6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）。A

A.教育方針；

B.教育目的；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；

D.教育工作原則

7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B

A.顯性課程；

B.隱性課程；

C.核心課程；

D.活動(dòng)課程

8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。D

A.教學(xué)目的；

B.重點(diǎn)難點(diǎn)；

C.導(dǎo)入新課；

D.講授新課

9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C

A.郝欽斯；

B.阿德勒；

C.布魯納；

D.貝格爾

24、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。A A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。B

A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀；

C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門(mén)學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

26、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專(zhuān)門(mén)化的課程觀是（）。C A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

26、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀；

D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D A.利文斯通；

B.貝格爾；

C.施瓦布；

D.布拉梅爾德

11、教案編寫(xiě)的主體部分是（）。C

A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；

B.選擇教學(xué)方法；

C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；

D.教學(xué)反思

12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D

A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；

B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；

C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；

D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系

13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（）。C

A.蔣夢(mèng)麟；

B.竺可楨；

C.蔡元培；

D.胡適

14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C

A.提高教學(xué)效率；

B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；

C.因材施教；

D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。B

A.備課；

B.上課；

C.考試；

D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C

A.課堂講授；

B.習(xí)題課；

C.軍事訓(xùn)練；

D.實(shí)驗(yàn)課

17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。B

A．質(zhì)的研究；

B．院校研究；

C．行動(dòng)研究；

D．?dāng)⑹卵芯?/p>

18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。D

A．柏林大學(xué)；

B．哥廷根大學(xué)；

C．哈勒大學(xué)；

D．威斯康星大學(xué)

36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。A A．美國(guó)；

B．德國(guó)； C．古希臘；

D．英國(guó)

21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B

A．蘇格拉底；

B．費(fèi)希特；

C．洪堡；

D．范海斯

37、洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)、開(kāi)創(chuàng)高等教育新紀(jì)元是在（）。A A．1810年；

B．1862年； C．1898年；

D．1957年

27、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（）。A A.科研；

B．社會(huì)服務(wù)；

C．教學(xué)；

D．知識(shí)創(chuàng)新

38、高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于（）。A A．柏林大學(xué)；

B．哥廷根大學(xué)；

C．哈勒大學(xué)；

D．威斯康星大學(xué)

28、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。C

A.中世紀(jì)大學(xué)的特色；

B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；

C．洪堡提出的辦學(xué)思想；

D．我國(guó)古代書(shū)院確立的原則

33、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。D A.斯坦福大學(xué)；

B.牛津大學(xué)；

C.北京大學(xué)；

D.哈佛大學(xué)

19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A

A．是包含與被包含的關(guān)系；

B．是“流”與“源”的關(guān)系；

C．是教師的職責(zé)要求；

D．是有機(jī)的統(tǒng)一體

20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。C

A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸；

B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；

C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；

D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展

22、高校人事管理中一般不會(huì)采用()。D

A.待遇激勵(lì)法；

B.事業(yè)激勵(lì)法；

C.情感激勵(lì)法；

D.股權(quán)激勵(lì)法

23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用()。A

A.自我評(píng)估；

B.社會(huì)評(píng)估；

24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。C

A.法治化；

B．終身化；

C．國(guó)際化；

D．民主化

25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。C

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；

B．自由講學(xué)；

C．教師強(qiáng)調(diào)講授法；

D．自由聽(tīng)講

26、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于()。D

A.精英高等教育發(fā)展水平；

B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；

C．大眾高等教育發(fā)展水平；

D．普及高等教育發(fā)展水平

27、在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。D A.高校；

B．政府和高校；

C．政府；

D．市場(chǎng)

29、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（）。A

A.文化對(duì)高等教育的影響；

B．高等教育對(duì)文化的影響；

C．高等教育的文化功能；

D．高等教育對(duì)文化的傳承功能

30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D

A.經(jīng)濟(jì)因素；

B．文化因素；

C．市場(chǎng)因素；

D．政治因素

31、我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B

A.追求同質(zhì)化；

B．避免過(guò)度綜合化；

C．提升研究生教育層次的水平；

D．加大應(yīng)用型學(xué)科門(mén)類(lèi)的比重

32、教師專(zhuān)業(yè)角色的多樣性不包括（）。D

A.教學(xué)者角色；

B.研究者角色；

C.服務(wù)者角色；

D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。A

A.自我表現(xiàn)；

B.學(xué)科內(nèi)容；

C.學(xué)生反應(yīng)；

D.物理環(huán)境

34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）。D

A.學(xué)科知識(shí)豐富；

B.表達(dá)清楚；

C.組織得當(dāng)；

D.教學(xué)手段先進(jìn)

35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A

A.教學(xué)者角色；

B.研究者角色；

C.服務(wù)者角色；

D.應(yīng)用者角色

36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。C

A.任何時(shí)間（anytime）；

B.任何地點(diǎn)（anywhere）；

C.任何材料（anything）；

D.任何方式（anyway）

37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。D

A.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；

C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。A A.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。C A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；

B.行為主義學(xué)習(xí)論；

C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。B A.行為主義學(xué)習(xí)論；

B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論；

D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C

A.理論聯(lián)系實(shí)際；

B.直觀性；

C.因材施教；

D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。A

A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；

B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行；

C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行；

D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思

40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B

A.教師的尊重與被尊重的矛盾；

B.學(xué)生的知與不知的矛盾；

C.師生之間的平等與不平等的矛盾；

D.師生之間的民主與不民主的矛盾

1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C A.技術(shù)人才；

B.學(xué)者； C.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；

D.研究型人才

3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。B A.法治化；

B．終身化； C．國(guó)際化；

D．民主化

4、高等教育層次不包括（）。B A.專(zhuān)科教育；

B．博士后階段； C．本科教育；

D．研究生教育

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；

B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系； C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；

8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；

B．教育的兩大基本規(guī)律；

C．教育的外部關(guān)系規(guī)律；

D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法,不正確的是（）。D A．職業(yè)的一種；

B.一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；

D.實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)

10、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐；

D.反思經(jīng)驗(yàn)

11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B A.溝通能力；

B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水準(zhǔn)；

D.組織管理能力

12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。B A.專(zhuān)科；

B.本科； C.碩士；

D.博士

13、有關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的；

B.有階段的； C.創(chuàng)新的；

D.以上全是

14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B A.思維力；

B.學(xué)習(xí)目標(biāo)； C.記憶力；

D.興趣

19、通識(shí)教育一般理解為（）。D A.通識(shí)教育就是寬口徑教育；

B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育；

D．A和B

C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；

D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通

20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（）。D A.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的；

B.分工與私有制使人片面發(fā)展；

C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；

D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

21、素質(zhì)的涵義是（）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；

B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；

C.素質(zhì)就是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；

D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型；

B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；

D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B A.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專(zhuān)才；

D.杰出人才與通用人才

23、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C A.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專(zhuān)才；

D.杰出人才與通用人才

24、規(guī)定高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。A A.教學(xué)計(jì)劃；

B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案

27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。B A.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè)

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C A.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè)

24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；

B.跨學(xué)科選課；

C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專(zhuān)業(yè)

30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）D A.學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；

B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大；

C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；

D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀是（）。B A.外適質(zhì)量；

B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量；

32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）D A.目的明確；

B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)；

D.控制質(zhì)量

D.手段先進(jìn)

33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；

C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；

D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義

34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才；

B．科學(xué)研究； C．服務(wù)社會(huì)；

D．普及教育

35、高校的基本職能是（）。A A.培養(yǎng)人才；

B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)；

D.傳承文化

37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B A.戰(zhàn)略分析；

B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)； C.實(shí)施戰(zhàn)略；

D.評(píng)估戰(zhàn)略

40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是()。A A.客觀公正；

B.分類(lèi)考核； C.注重實(shí)效；

D.科學(xué)合理

1、為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有()。B A.中學(xué)后教育和成人教育；

B．第三級(jí)教育和中學(xué)后教育；

C．成人教育和繼續(xù)教育；

D．大學(xué)教育和社區(qū)教育

2、從教育層次來(lái)看，高等教育的基礎(chǔ)是()。C A．學(xué)前教育；

B．初等教育； C.中等教育；

D．研究生教育

4、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)；

B．市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；

C．高校自身的力量較強(qiáng)；

D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)

5、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。B A.收歸上級(jí)高等教育管理部門(mén)；

B．?dāng)U大； C．保持；

D．減少

6、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；

B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；

C．以發(fā)展科研為主；

D．以教學(xué)和科研為主要任務(wù)

7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B A.科研；

B．社會(huì)服務(wù)； C．教學(xué)；

D．知識(shí)創(chuàng)新

8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；

B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；

C．高校是文化傳承的基地；

D．高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所

10、教師職業(yè)不屬于（）。D A.腦力勞動(dòng)；

B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專(zhuān)門(mén)職業(yè)范疇；

15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。C A.生命權(quán)；

B.人格權(quán)； C.榮譽(yù)權(quán)；

D.身體權(quán)

D.普通職業(yè)范疇

16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類(lèi)型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；

B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；

C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；

D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略

18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（）。B A.客體；

B.主體； C.學(xué)生依賴(lài)教師；

D.教師代替學(xué)生思考

23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（）。B A.精英人才與合格人才；

B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專(zhuān)才；

26、教師編寫(xiě)教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）。C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；

B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；

D.教學(xué)反思

29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。C A.過(guò)程管理；

B.班組管理； C.導(dǎo)師制；

D.百分制

30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（）A A.講授法；

B.多媒體教學(xué)法； C.討論法；

D.案例教學(xué)法

32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B A.講授法；

B.討論法； C.多媒體教學(xué)法；

D.案例教學(xué)法

33、目前我國(guó)高校普遍采用的是（）。C A.完全學(xué)分制；

B.學(xué)年制； C.學(xué)年學(xué)分制；

D.美國(guó)學(xué)分制

40、在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類(lèi)型是()。D A.研究型；

B.教學(xué)研究型； C.本科教學(xué)型；

D.高職高專(zhuān)型

D.杰出人才與通用人才

1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到()。B A.牛津大學(xué)；

B．中世紀(jì)大學(xué)； C．哈佛大學(xué)；

D．劍橋大學(xué)

2、對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是()。C A.意大利和法國(guó)；

B．日本和印度； C．日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)；

D．英國(guó)和法國(guó)

5、社會(huì)服務(wù)職能是高校（）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸；

B．教學(xué)職能的延伸； C．科研職能的延伸；

D．創(chuàng)收的借口

10、教師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。D A.角色多樣性；

B.工作神怪性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；

11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A A.教書(shū)育人；

B科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)；

D.成效即時(shí)性

D.引領(lǐng)社會(huì)

12、專(zhuān)業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。C A.教育性； B.組織性； C.合法性；

D.自主性

15、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（）C A.自然發(fā)展的過(guò)程；

B.被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程； C.自主建構(gòu)的過(guò)程；

D.被動(dòng)生成的過(guò)程

17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B A.再認(rèn)策略；

B.意義策略； C.目標(biāo)策略；

D.組織策略

16、哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來(lái)與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（）D A.再認(rèn)策略；

B.意義策略； C.目標(biāo)策略；

D.組織策略

26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。D A.課程內(nèi)容綜合化；

B.課程實(shí)施多樣化； C.課程方向人文化；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化

27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。A A.確立課程目標(biāo)；

B.選擇課程內(nèi)容； C.實(shí)施課程方案；

D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

28、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語(yǔ)應(yīng)該是（）。A A.學(xué)習(xí)者；

B.教師； C.管理者；

D.教育者

29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C A.入學(xué)教育；

B.軍事訓(xùn)練； C.考查考試；

D.社會(huì)實(shí)踐

30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。C A.外適質(zhì)量；

B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量；

D.控制質(zhì)量

31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（）。C A.聽(tīng)取校內(nèi)外專(zhuān)家的學(xué)術(shù)報(bào)告；

B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；

C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)；

D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng)

33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；

B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；

C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)；

D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)

34、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段的研究即（）。B A．基礎(chǔ)研究；

B．發(fā)展研究； C．理論研究；

D．應(yīng)用研究

35、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。D A．基礎(chǔ)研究；

B．發(fā)展研究； C．質(zhì)性研究；

D．應(yīng)用研究

38、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)即（）。B A．科學(xué)研究；

B．教育研究； C．實(shí)驗(yàn)研究；

D．管理研究

36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。C A．教學(xué)改革；

B．社會(huì)實(shí)踐； C．科學(xué)研究；

D．學(xué)歷提升

37、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）。C A．科學(xué)研究職能；

B．培養(yǎng)人才職能； C．社會(huì)服務(wù)職能；

D．終身學(xué)習(xí)職能

38、不屬于個(gè)案研究法的特征的是（）。B A．研究對(duì)象的特殊性；

B．研究結(jié)果的普適性； C．實(shí)施方法的綜合性；

D．資料來(lái)源的多元化

40、在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是()。D A.激勵(lì)的多樣性原則；

B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則； C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則；

D.以上全選

1、大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)()。B A.大約一萬(wàn)年；

B．大約一千年； C．大約五百年；

D．一百多年

3、雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是()。B A.希波克拉底醫(yī)學(xué)校；

B.柏拉圖的學(xué)園； C.呂克昂；

D.君士坦丁堡大學(xué)

13、專(zhuān)業(yè)人員要依靠專(zhuān)業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋ǎ A.專(zhuān)業(yè)的服務(wù)性；

B.專(zhuān)業(yè)的高深性； C.專(zhuān)業(yè)的倫理性； D.專(zhuān)業(yè)的教育性

19、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（）B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性；

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性；

D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性

21、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；

B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論；

D.政治決定論

27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩(shī)墻、畫(huà)廊等是一種（）。B A.顯性課程；

B.隱性課程； C.核心課程；

D.活動(dòng)課程

28、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（）。B A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案

29、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C A.以教學(xué)為主；

B.以科研為主； C.教學(xué)與科研兼顧；

D.按學(xué)校考核來(lái)取舍

39、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D A.直線制組織結(jié)構(gòu)；

B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線—職能制組織結(jié)構(gòu)；

D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

40、合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是()。B A.公平公正；

B.科學(xué)定編定崗； C.戰(zhàn)略規(guī)劃；

D.分類(lèi)考核

1、我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)誕生于()。B A．鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期；

B．中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后； C.民國(guó)時(shí)期；

D．1949年之后的新中國(guó)

3、北京大學(xué)的前身是()。A A.京師大學(xué)堂；

B．中西學(xué)堂； C．京師同文館；

D．南洋公學(xué)

9、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本是（）。B A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐； C.提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)；

D.反思經(jīng)驗(yàn)

13、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。D A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐；

D.反思經(jīng)驗(yàn)

10、教師的基本能力是（）。B A.溝通能力；

B.教學(xué)能力； C.研究能力；

D.組織管理能力

11、學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的（）。B A.角色多樣性；

B.工作神圣性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；

D.成效滯后性

15、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（）。D A.學(xué)習(xí)目標(biāo)；

B.學(xué)習(xí)任務(wù)； C.學(xué)習(xí)材料；

D.興趣

20、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。B A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)； D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

25、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。B A.專(zhuān)業(yè)性；

B.前沿性； C.高深性；

D.基礎(chǔ)性

27、反對(duì)教育的過(guò)早專(zhuān)門(mén)化和過(guò)分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C A.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)；

B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)；

C.課程方向人文化趨勢(shì)；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)

35、不屬于行動(dòng)研究類(lèi)型的是（）。A A.調(diào)查研究；

B.科學(xué)的行動(dòng)研究； C.實(shí)踐的行動(dòng)研究；

D.批判的行動(dòng)研究

36、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）。A A．行動(dòng)研究；

B．實(shí)驗(yàn)研究； C．院校研究；

D．?dāng)⑹卵芯?/p>

39、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題是()。A A.辦學(xué)定位；

B.戰(zhàn)略制定； C.大學(xué)使命；

D.大學(xué)精神

40、高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是()。D A.學(xué)科綜合；

B.規(guī)模效應(yīng)； C.經(jīng)費(fèi)充裕；

D.辦學(xué)特色

20、學(xué)校定位的核心是()。A A.辦學(xué)特色定位；

B.辦學(xué)目標(biāo)定位； C.辦學(xué)原則定位；

D.辦學(xué)類(lèi)型定位

40、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是()。A A.辦學(xué)特色定位；

B.辦學(xué)類(lèi)型定位；

C.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；

D.人才培養(yǎng)層次定位

4、對(duì)于高等教育階段的通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（）。D A.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互排斥；

B.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立的部分；

C.以專(zhuān)業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔；

D.通識(shí)教育是專(zhuān)業(yè)教育的延伸與深化

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類(lèi)課程稱(chēng)為（）。B A.核心課程；

B.隱性課程； C.顯性課程；

D.活動(dòng)課程

10、教學(xué)計(jì)劃管理包括（）。A A.教學(xué)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)估等環(huán)節(jié)；

B.教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督；

C.教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督與評(píng)估；

D.教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評(píng)估

11、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（）。B A.課程設(shè)置；

B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格； C.教學(xué)環(huán)節(jié)；

D.教學(xué)反思

15、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。B A．個(gè)體研究和集體協(xié)作的結(jié)合；

B．教學(xué)和科研的結(jié)合；

C．科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合；

D．學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合

24、我國(guó)實(shí)施“985工程”的主要目標(biāo)是()。A A.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)；

B．推進(jìn)“211”工程建設(shè)；

C．盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化；

D．促進(jìn)高等教育的多樣化

28、高等院校的類(lèi)型結(jié)構(gòu)不包括（）。A A.研究生教育；

B．教學(xué)兼研究型院校； C．綜合性大學(xué)；

D．研究型大學(xué)

30、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D A.溝通能力；

B.教學(xué)能力； C.研究能力；

D.組織管理能力

32、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。D A.專(zhuān)業(yè)意識(shí)；

B.專(zhuān)業(yè)態(tài)度； C.專(zhuān)業(yè)品質(zhì)；

D.專(zhuān)業(yè)技術(shù)

35、教師能與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（）。C A.操縱學(xué)生；

B.把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生； C.樹(shù)立正確的學(xué)生觀；

D.監(jiān)督學(xué)生

36、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D A.規(guī)則性；

B.專(zhuān)屬性； C.法定性；

D.私有性

2、我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于()。D A.真正的大學(xué)；

B．單一的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)；

C．單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)；

D．杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)

22、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。A A.個(gè)人本位論；

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；

C.社會(huì)本位論；

D.興趣決定論

26、以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。A A.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)；

B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)；

C.課程方向人文化趨勢(shì)；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)

40、高校組織的管理特征是()。D A.學(xué)術(shù)性；

B.模糊性； C.二元性；

D.復(fù)雜性

39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。B A.學(xué)術(shù)性；

B.分散性； C.二元性；

D.復(fù)雜性

39、高校組織的本質(zhì)特征是()。A A.學(xué)術(shù)性；

B.模糊性；

C.二元性；

D.復(fù)雜性

39、高校組織的目標(biāo)特征是()。B A.學(xué)術(shù)性；

B.模糊性；

C.二元性；

D.復(fù)雜性

1、真正的大學(xué)(university)起源于()。C A.古代中國(guó)；

B．古代印度； C．中世紀(jì)的西歐；

D．古希臘

3、當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。D A.大眾化和普及化；

B．民主化和終身化； C．國(guó)際化和全球化；

D．上述三種趨勢(shì)

4、我國(guó)加大政府對(duì)高等教育調(diào)控力度的方式是（）。C A.間接調(diào)控；

B．宏觀調(diào)控； C．間接的和宏觀的調(diào)控；

D．直接調(diào)控

31、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）C A.討論法；

B.多媒體教學(xué)法； C.指導(dǎo)自學(xué)法；

D.案例教學(xué)法 2、1968年法國(guó)爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。D A.法治化；

B．終身化； C．國(guó)際化；

D．民主化

24、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。A A.教學(xué)計(jì)劃；

B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案

40、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個(gè)英文字母分別代表組織的()。C A.優(yōu)勢(shì)－機(jī)會(huì)－劣勢(shì)－威脅；

B.機(jī)會(huì)－威脅－優(yōu)勢(shì)－劣勢(shì)；

C.優(yōu)勢(shì)－劣勢(shì)－機(jī)會(huì)－威脅；

D.劣勢(shì)－威脅－優(yōu)勢(shì)－機(jī)會(huì)

1、中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是()。B A.高等教育大眾化；

B．宗教性和國(guó)際性； C．以發(fā)展科研為主要職能；

D．以服務(wù)社會(huì)為主要職能

2、我國(guó)第一所新式高等學(xué)堂是()。B A.北京大學(xué)；

B．京師同文館； C．清華大學(xué)；

D．天津大學(xué)

20、高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的教育手段是（）。D A.單靠教學(xué)；

B.單靠科研； C.單靠社會(huì)實(shí)踐；

D.做到教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三結(jié)合

26、制定教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的歸宿的是（）。A A.培養(yǎng)目標(biāo)；

B.課程設(shè)置； C.時(shí)間分配；

D.學(xué)年編制

31、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D A.教學(xué)沒(méi)有科研做底子，就是沒(méi)有靈魂的教育；

B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學(xué)與科研很難兩全其美

33、讓學(xué)生獲得直觀知識(shí)的實(shí)驗(yàn)是（）。A A.演示性實(shí)驗(yàn)；

B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)； C.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；

D.操作性實(shí)驗(yàn)

37、高校與有關(guān)部門(mén)合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢(xún)中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的（）。C A．專(zhuān)業(yè)性；

B．合作性； C．實(shí)體性；

D．廣闊性

3、南京臨時(shí)政府時(shí)期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個(gè)國(guó)民時(shí)期的高等教育，此學(xué)制是()。B A.《大學(xué)規(guī)程》； B．《壬子癸丑學(xué)制》； C．《大學(xué)組織法》；

D．《修正大學(xué)令》

4、高校最基本的一項(xiàng)職能是（）。C A.科研；

B．社會(huì)服務(wù)； C．教學(xué)；

D．知識(shí)創(chuàng)新

27、教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫(xiě)的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案稱(chēng)為（）。D A.講義；

B.教科書(shū)； C.教學(xué)大綱；

D.教案

2、終身教育應(yīng)體現(xiàn)于()。D A.大學(xué)教育和成人教育中；

B．大學(xué)教育中；

C．基礎(chǔ)教育中；

D．整個(gè)教育體系和個(gè)體的各個(gè)發(fā)展階段中

40、教師管理的根本問(wèn)題是()。A A.激勵(lì)教師勤奮工作；

B.營(yíng)造和睦相處的氛圍； C.提升教師學(xué)歷；

D.提高教師待遇

2、可提供高等教育的兩類(lèi)院校是()。B A.大學(xué)和科研院所；

B．大學(xué)和其他各類(lèi)高等院校；

C．大學(xué)和自考機(jī)構(gòu)；

D．大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

24、狹義的課程評(píng)價(jià)是指（）。D A.對(duì)課程方案制定過(guò)程的評(píng)價(jià)；

B.對(duì)課程方案制定結(jié)果的評(píng)價(jià)；

C.對(duì)課程方案實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)；

D.對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)

30、理想的教學(xué)計(jì)劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）。C A.要處理好基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系；

B.處理好必修課與選修課的關(guān)系；

C.處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系；

D.處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

3、國(guó)家對(duì)高等教育的控制或影響逐漸加強(qiáng)出現(xiàn)于()。D A．古希臘；

B．古羅馬； C．中世紀(jì)；

D.現(xiàn)代國(guó)家興起之后

39、說(shuō)到底，高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在()。A A.高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生；

B.先進(jìn)的辦學(xué)理念；

C.校長(zhǎng)的卓越領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐；

D.優(yōu)勢(shì)學(xué)科

30、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的教學(xué)管理制度是（）。B A.學(xué)年制；

B.學(xué)分制； C.學(xué)年學(xué)分制；

D.計(jì)劃學(xué)分制

31、相對(duì)于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是（）。A A.前沿性和職業(yè)傾向性；

B.操作性； C.系統(tǒng)性；

D.歷史性

38、當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)?？蒲幸话悴捎玫慕M織管理模式是（）。B A．校-學(xué)院-系； B．校-處-院系-課題組；

C．校學(xué)術(shù)委員會(huì)-院學(xué)術(shù)委員會(huì)-系學(xué)位委員會(huì)；

D．學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)

1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD

A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；

B．宗教性和國(guó)際性；

C．科研性和服務(wù)性；

D．專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCD

A.形成職業(yè)觀；

B．更好地理解高校；

C．認(rèn)識(shí)高等教育；

D.形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀

3、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于()。BCD

A.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；

B．開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程；

C．學(xué)生出國(guó)留學(xué)；

D．吸引國(guó)外留學(xué)生

4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（）。BCD

A.負(fù)面因素；

B．經(jīng)濟(jì)因素；

C．政治因素；

D．文化因素

5、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BC

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平；

B．高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；

C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；

D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展

6、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD

A.終身學(xué)習(xí)；

B.教研結(jié)合；

C.創(chuàng)新實(shí)踐；

D.反思經(jīng)驗(yàn)；

E.教學(xué)相長(zhǎng)

7、專(zhuān)業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD

A.專(zhuān)門(mén)性與高深性；

B.服務(wù)性與倫理性；

C.教育性與組織性；

D.合法性與自主性；

E.他律性與發(fā)展性

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC

A.學(xué)習(xí)的主體；

B.交往的主體；

C.自我發(fā)展的主體；

D.獨(dú)立的個(gè)體

9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）ABC

A．挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；

B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣；

C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒；

D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）AD

A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；

B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論；

D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC

A.國(guó)家層次；

B.學(xué)校層次；

C.專(zhuān)業(yè)層次；

D.社會(huì)層次

12、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDE

A.基礎(chǔ)性；

B.職業(yè)性；

C.高深性；

D.前沿性；

E.專(zhuān)業(yè)性

13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE

A.教學(xué)大綱；

B.教科書(shū)；

C.相關(guān)的本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)著；

D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；

E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCD

A.課堂教學(xué)；

B.課外活動(dòng)；

C.社團(tuán)活動(dòng)；

D.社會(huì)實(shí)踐

15、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（）。ABC

A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；

B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性；

C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；

D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)

16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。ABCDE

A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；

B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；

C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；

D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；

E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則

17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是（）。ABCDE

A.高等學(xué)校科學(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；

B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑；

C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；

D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；

E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道

18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有()。ADE

A.多樣性原則；

B.物質(zhì)性原則；

C.多多益善原則；

D.遞進(jìn)性原則；

E.協(xié)調(diào)性原則

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握；

B.在過(guò)程上，具有連續(xù)性、決定性；

C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；

D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；

E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。

20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADE

A.按需設(shè)崗；

B.公開(kāi)招聘；

C.平等競(jìng)爭(zhēng)；

D.擇優(yōu)聘用；

E.合同管理

18、目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDE A.按需設(shè)崗；

B.公開(kāi)招聘； C.平等競(jìng)爭(zhēng)；

D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理

1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；

B．教職員工參與院校管理； C．開(kāi)設(shè)選修課程；

D．學(xué)生參與院校管理

2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABC A.意大利；

B．法國(guó)； C．英國(guó)；

D．希臘

4、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD A.國(guó)際因素；

B．市場(chǎng)調(diào)節(jié)； C．國(guó)家宏觀調(diào)控；

D．高校自主辦學(xué)

5、我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCD A.停止高等教育大眾化； B．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模；

C．提升博士教育質(zhì)量；

D．培育專(zhuān)科教育特色

7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專(zhuān)業(yè)是（）。ABCD A.醫(yī)師；

B.教師； C.律師；

D.牧師； E.工程師

8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。AB A.智力因素；

B.非智力因素； C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；

D.學(xué)習(xí)材料

9、基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（）ABCD A.注意定向階段；

B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；

D.遷移階段

10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；

B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；

C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；

D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABC A．定向作用；

B.調(diào)控作用；

C.評(píng)價(jià)作用；

D.引領(lǐng)作用

12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來(lái)的變化有（）。ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)化；

B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；

C.促進(jìn)大學(xué)課程以問(wèn)題為導(dǎo)向；

D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專(zhuān)門(mén)化； E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（）ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；

B.大量開(kāi)設(shè)選修課；

C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；

D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式；

B.自學(xué)模式； C.討論模式；

D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

16、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；

B.討論的學(xué)術(shù)； C.綜合的學(xué)術(shù)；

D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)； E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類(lèi)型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù)；

B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)；

D.社會(huì)性服務(wù)；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu)；

B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；

D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；

E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要；

B.生理的需要； C.愛(ài)的需要；

D.獲得尊重的需要； E.自我實(shí)現(xiàn)的需要

2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括()。BC A.自由化；

B．終身化； C．國(guó)際化；

D．行政化

4、我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABC A.合理分類(lèi)和定位明確；

B．適度綜合化； C．特色化發(fā)展；

6、對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCD A.多讀書(shū)，讀好書(shū)；

B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)； C.做中學(xué)；

D．以民辦院校為主導(dǎo)

D.為人師表

7、教師專(zhuān)業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCD A.資格證書(shū)；

B.知識(shí)； C.能力；

D.道德

11、專(zhuān)才教育以往多見(jiàn)諸于（）。BE A.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家；

B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家； C.發(fā)展中國(guó)家；

D.美國(guó)； E.前蘇聯(lián)

12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)都應(yīng)該是“不變的學(xué)問(wèn)”；

B.課程的核心在于改造社會(huì)；

C.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃；

D.是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性

13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計(jì)劃；

B.教學(xué)大綱； C.教材；

D.課程方案； E.課程目標(biāo)

14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACD A.是為教學(xué)目的服務(wù)的；

B.是教學(xué)模式；

C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；

D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)

15、關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCD A.要求單

一、缺乏彈性；

B.不利于因材施教；

C.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；

D.易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)

17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDE A.愛(ài)崗敬業(yè)；

B.一專(zhuān)多能； C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；

D.秉公辦事； E.服從大局

18、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正；

B.分類(lèi)考核； C.注重實(shí)效；

D.科學(xué)合理； E.量化為主

19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是()。ABC A.獨(dú)特性；

B.輻射性； C.累積性；

D.超前性

2、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCD A.培養(yǎng)實(shí)用型人才；

B.由大學(xué)和其他各類(lèi)高等院校提供；

C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)；

D.建立在中等教育基礎(chǔ)上

3、我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CD A.太學(xué)；

B．書(shū)院； C．京師大學(xué)堂（北大的前身）；

D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）

4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)；

B．學(xué)習(xí)能力； C．研究能力；

D．實(shí)踐能力

6、教師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCD A.角色多樣性；

B.工作神圣性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；

D.成效滯后性； E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性

7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDE A.入職期；

B.穩(wěn)定期； C.實(shí)驗(yàn)與重估期；

D.平靜和保守期； E.退出教職期

8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力；

B.想象力； C.意志；

D.學(xué)習(xí)任務(wù)

9、從依賴(lài)性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABD A.學(xué)習(xí)觀的變化；

B.學(xué)習(xí)方式的變化； C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化；

D.師生關(guān)系的變化

10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門(mén)別類(lèi)地培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的教育是()。AB A．高等教育；

B.專(zhuān)業(yè)教育； C.職業(yè)教育； D.基礎(chǔ)教育12、20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCD A.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；

B.開(kāi)設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；

C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化；

D.開(kāi)設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；

E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

13、當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（）。ABCDE A.課程內(nèi)容綜合化；

B.課程實(shí)施多樣化；

C.課程方向人文化；

D.課程性質(zhì)職業(yè)化； E.隱性課程愈益重要

14、高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（）。ABCD A.以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法；

B.由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化；

D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性

15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABD A.提高教學(xué)效率；

B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性； C.因材施教；

D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。

17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BD A.開(kāi)門(mén)辦學(xué)；

B.學(xué)術(shù)自由； C.服務(wù)社會(huì)；

D.教研結(jié)合

19、《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACD A.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；

B.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；

C.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；

D.民主管理和監(jiān)督

20、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性；

B.凝練的辦學(xué)理念；

C.優(yōu)勢(shì)學(xué)科；

D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生； E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)

1、可提供高等教育的機(jī)構(gòu)包括()。ABCD A.大學(xué)；

B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 C．民辦高校；

D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

3、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。AC A.終身教育；

B．學(xué)會(huì)生存； C．終身學(xué)習(xí)；

D．學(xué)會(huì)生活

4、我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（）。BCD A.高職教育；

B.專(zhuān)科教育；

C.本科教育；

D.研究生教育

5、依據(jù)基本職能定位，高等院校可劃分為（）。BCD A.綜合性院校；

B.研究型大學(xué)；

C.教學(xué)型院校；

D.教學(xué)兼研究型院校

6、教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括（）。ABC A.專(zhuān)業(yè)意識(shí)；

B.專(zhuān)業(yè)態(tài)度； C.專(zhuān)業(yè)品質(zhì)；

D.專(zhuān)業(yè)技術(shù)

7、一名合格的教師必須具備（）。ABCD A.普通文化知識(shí)；

B.學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)； C.教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)；

D.相關(guān)學(xué)科知識(shí)； E.經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)

8、影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？（）CD A.想象力；

B.興趣； C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；

D.學(xué)習(xí)材料

10、文化素質(zhì)教育的目的在于（）。ACD A.提高大學(xué)生的文化品位；

B.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育； C.提高審美情趣；

D.提高人文素養(yǎng)

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCD A．主觀性；

B.客觀性； C.具體性；

D.多樣性； E.抽象性

12、關(guān)于各國(guó)高校課程改革的共同性背景和動(dòng)因,正確的說(shuō)法是（）。BCD A.大學(xué)生的不滿(mǎn)；

B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；

C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響；

D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果； E.互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用

13、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDE A.適時(shí)原則；

B.完整原則； C.經(jīng)濟(jì)原則；

D.實(shí)踐原則； E.量力和滿(mǎn)足原則

15、關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式；

B.不利于課堂的管理；

C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)；

D.記憶效果差，尤其是時(shí)間較長(zhǎng)的講授課

16、高校精品課程建設(shè)的策略有（）。ABCDE A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段； E.加大投入和創(chuàng)新管理機(jī)制

17、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務(wù)本校；

B.是自我研究； C.是管理研究；

18、高校戰(zhàn)略評(píng)估的主要內(nèi)容包括()。ABCD A.明確評(píng)估目的；

B.制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)； C.選取評(píng)估指標(biāo)；

D.是咨詢(xún)研究； E.是應(yīng)用研究

D.組織實(shí)施評(píng)估； E.進(jìn)行戰(zhàn)略分析

19、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性；

B.分散性； C.模糊性；

D.二元性； E.復(fù)雜性

20、高校教師培養(yǎng)的形式主要是()。ABC A.在職培養(yǎng)；

B.脫產(chǎn)研修； C.特殊培養(yǎng)；

D.合作培養(yǎng)； E.終身學(xué)習(xí)

1、近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在()。AC A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育；

B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化； C．促進(jìn)國(guó)際化；

D．加強(qiáng)行政化

2、高等教育學(xué)的研究對(duì)象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象；

B．高等教育的問(wèn)題； C．高等教育的矛盾；

D.高等教育的規(guī)律

7、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記；

B.觀摩教學(xué)； C.專(zhuān)業(yè)發(fā)展；

D.行動(dòng)研究； E.接觸新知

10、全面發(fā)展教育包括（）。ABCDE A.德育；

B.智育； C.體育；

D.美育； E.勞動(dòng)技術(shù)教育

14、教師命題時(shí)，應(yīng)注意（）。ACD A.命題的指向性；

B.命題的隨意性； C.命題的有效性；

D.命題的全面性

15、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo)；

B.由于自我意識(shí)和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨(dú)立自主； C.高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展；

D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求

16、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的原則有（）。ACDE A.培養(yǎng)人才與研究開(kāi)發(fā)相結(jié)合；

B.學(xué)術(shù)價(jià)值和知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合；

C.全面投入和重點(diǎn)突破相結(jié)合；

D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動(dòng)相結(jié)合； E．放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合

20、高校教師績(jī)效考評(píng)的程序一般包括()。BCDE A.進(jìn)行考評(píng)總動(dòng)員；

B.組織構(gòu)建； C.教師自評(píng)；

D.集體評(píng)議； E.結(jié)果處理

6、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。A.知識(shí)的差別；

B.效率的差別； C.態(tài)度的差別；

D.洞察力的差別

8、確立大學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該（）。ABD A.增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)；

B.發(fā)展大學(xué)生的主體能力；

C.加強(qiáng)學(xué)校的嚴(yán)格管理；

D.塑造大學(xué)生的主體人格

9、當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（）。ABCD A.多元性；

B.開(kāi)放性； C.實(shí)用性；

D.迷茫性

15、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是（）。ABC A.教學(xué)沒(méi)有科研做底子，就是一個(gè)沒(méi)有靈魂的教育；

B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學(xué)與科研很難兩全其美

16、教育研究的意義是（）。ABCDE A.教育研究以理論作指導(dǎo)可使教育工作者明確日常教育教學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)方向；

B.賦予理論和實(shí)踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律的精神；

C.使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理論；

D.揭示教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量； E.提高教育決策水平、培育良好師資

18、高校規(guī)章制度對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABC A.對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；

B.在思想與行動(dòng)相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；

C.有助于促進(jìn)高?？茖W(xué)管理；

D.有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個(gè)人才能；

E、有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主

4、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABD A.使受教育者政治化；

B．培養(yǎng)政治精英和政法人才；

C．創(chuàng)新文化；

D．促進(jìn)政治民主化

8、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCD A.身份權(quán)；

B.生命權(quán)； C.身體權(quán)；

D名譽(yù)權(quán)

11、高校要有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需處理好以下哪幾方面關(guān)系？（）ABCDE A.處理好“五育”之間的關(guān)系；

B.處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系；

ABD C.處理好通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系；

D.處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系；

E、處理好教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系12、20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢(shì),歸納起來(lái)有以下模式（）。ABD A.麻省理工學(xué)院（MIT）模式； B.牛津模式；

C.哈佛模式；

D.筑波模式；

E.劍橋模式

16、關(guān)于研究假說(shuō)的敘述，正確的是（）。ABCDE A.應(yīng)是可以驗(yàn)證的；

B.應(yīng)敘述變量之間的關(guān)系；

C.應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔；

D.應(yīng)以敘述的方式加以說(shuō)明； E.是在研究過(guò)程中逐步完善的

20、高校戰(zhàn)略管理過(guò)程一般包括()。ABCD A.戰(zhàn)略分析；

B.戰(zhàn)略制定； C.戰(zhàn)略實(shí)施；

D.戰(zhàn)略評(píng)估與控制； E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移

5、高等學(xué)校三項(xiàng)職能的關(guān)系表現(xiàn)為（）。ABCD A.培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素；

B.發(fā)展科學(xué)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高；

C.直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展學(xué)校職能的延伸和拓展；

D.培養(yǎng)人才的中心地位是不可動(dòng)搖的。

6、大多數(shù)社會(huì)學(xué)家認(rèn)同專(zhuān)業(yè)的三個(gè)屬性是（）。ABC A.專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)；

B.專(zhuān)業(yè)應(yīng)該擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能；

C.專(zhuān)業(yè)應(yīng)該向它的客戶(hù)和公眾提供高質(zhì)量、無(wú)私的服務(wù)；

D.專(zhuān)業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

8、建立新型的師生關(guān)系，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以采用哪些策略？（）ABD A.了解和研究學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀；

B.理解和尊重學(xué)生； C.對(duì)學(xué)生放任管理；

D.提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。

9、高校教育要幫助大學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代的、正確的人生發(fā)展觀，需要做到以下觀念的轉(zhuǎn)變（）。ABCD A.發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變；

B.學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變； C.就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；

D.擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變

13、廣義的課程評(píng)價(jià)涉及到下列哪幾個(gè)方面？（）ABCD A.對(duì)課程方案制定過(guò)程的評(píng)價(jià)；

B.對(duì)課程方案制訂結(jié)果的評(píng)價(jià)；

C.對(duì)課程方案實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)；

D.對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)； E.對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)

15、搞好課堂教學(xué)要做到（）。ABCD A.目的明確；

B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)；

D.形式合理

4、從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能分別源自（）。BD A.意大利、法國(guó)和英國(guó)；

B.中世紀(jì)西歐、德國(guó)和美國(guó)；

C.英國(guó)、德國(guó)和美國(guó)；

D.中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國(guó)“贈(zèng)地學(xué)院”

7、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。AB A.官師合一；

B.僧師合一；

C.教研合一；

D.教管合一

13、表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮的因素有（）。ABCD A.學(xué)習(xí)者；

B.行為； C.條件；

D.程度； E.因果

8、“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（）。CD A.教學(xué)關(guān)系；

B.法律關(guān)系； C.道德關(guān)系；

D.師道尊嚴(yán)13、20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程性質(zhì)職業(yè)化的趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。A.開(kāi)設(shè)選修課；

B.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；

C.重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)；

D開(kāi)設(shè)自由研究課程；

E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng).15、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCD A.有規(guī)模效益；

B.有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性； C.教學(xué)管理比較簡(jiǎn)單；

D.便于開(kāi)展集體活動(dòng)

16、選題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題有（）。ABCDE A.范圍的大小要適度；

B.問(wèn)題難易要適度；

C.主攻目標(biāo)要明確；

D.課題要有價(jià)值； E.課題的可行性

4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在（）。ABCD A.保存文化；

B．選擇文化； C．創(chuàng)新文化；

D．傳遞文化

9、大學(xué)生在接受高等教育過(guò)程中具有極強(qiáng)的主體意識(shí)，具體表現(xiàn)在（）。ACD A.對(duì)教育影響的選擇性；

B.教師影響的決定性；

C.學(xué)習(xí)目的的多樣性；

D.學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性 E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

17、高等學(xué)校科學(xué)研究的任務(wù)有（）。ABCD A.為國(guó)家提供全面的人才支持；

B.推進(jìn)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機(jī)制；

C.提升全民族科學(xué)素質(zhì)；

D.推動(dòng)大學(xué)文化和社會(huì)文化的建設(shè)

18、教師管理的精髓是()。ABCD A.選聘頗有潛質(zhì)的教師； B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；

C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；

D.使他們自由、充分的發(fā)展； E.注重論文的發(fā)表

6、心理發(fā)展階段論把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個(gè)階段?（）ABCD A.自我保護(hù)期；

B.墨守成規(guī)期； C.盡責(zé)期；

D.自治期； E.自覺(jué)期

9、下列學(xué)習(xí)差異中，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體采取不同的學(xué)習(xí)策略的有（）。ABCD A.認(rèn)知水平差異；

B.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異； C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異；

D.學(xué)習(xí)能力差異

20、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實(shí)現(xiàn)的形式通常有()。ACDE

BCE A.進(jìn)博士后流動(dòng)站進(jìn)行培養(yǎng)；

B.特殊培養(yǎng)； C.做國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者；

D.出國(guó)進(jìn)修； E.學(xué)術(shù)休假

7、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（）。ABD A.教學(xué)者角色；

B.研究者角色； C.管理者角色；

D.服務(wù)者角色； E.創(chuàng)業(yè)者角色

16、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（）。ABC A.基礎(chǔ)研究；

B.應(yīng)用研究； C.發(fā)展研究；

D.實(shí)驗(yàn)研究； E.理論研究

17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（）。ACDE A.專(zhuān)業(yè)性；

B.學(xué)術(shù)性； C.合作性；

D.實(shí)體化； E．直接性

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用包括（）。CD A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；

C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；

D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

12、在寫(xiě)教案涉及知識(shí)的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮的知識(shí)有（）。ACDE A.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)；

B.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)；

C.思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移；

D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理； E.概念相通、方法相似的知識(shí)

15、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABCD A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；

B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；

C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；

D.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

17、高?？蒲畜w制改革應(yīng)注意（）。ABCD A.解放思想、更新觀念；

B.科研管理部門(mén)要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識(shí)；

C.實(shí)行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個(gè)人；

D.管理上有層層負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個(gè)人為主或以課題組為主的科研新體制； E.應(yīng)加強(qiáng)行政管理

4、在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制大體上有三種類(lèi)型（）。ABC A.集中型； B．分散型； C．復(fù)合型；

D．配置型

5、與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點(diǎn)（）。ABCD A.組織方式靈活；

B.周期短；

C.入讀便利；

D.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用

7、教學(xué)反思有如下特征（）。ABCDE A.實(shí)踐性；

B.針對(duì)性； C.時(shí)效性；

D.反省性； E.過(guò)程性

16、運(yùn)用比較研究法的基本要求是（）。ABCDE A.要保證可比性；

B.資料的準(zhǔn)確性和可靠性；

C.資料的可靠性；

D.堅(jiān)持全面本質(zhì)、科學(xué)的比較； E.深入到事物的本質(zhì)中去

16、高等學(xué)校科學(xué)研究的特點(diǎn)是（）。ABCDE A.學(xué)科齊全；

B.人才集中； C.教學(xué)與科研結(jié)合；

D.機(jī)構(gòu)靈活； E.投資少、見(jiàn)效快

三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類(lèi)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò)

4、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)

9、大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò)

10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯(cuò)

14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)

17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)

19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)

2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)

5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)

8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)

15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性。錯(cuò)

17、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)

12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)

15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

16、把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。錯(cuò) 20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò)

4、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò)

9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型。錯(cuò)

11、高校實(shí)施教育活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)

15、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。錯(cuò)

16、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書(shū)匠”走向“教育家”。錯(cuò)

7、實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。錯(cuò)

17、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò)

8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯(cuò)

10、教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)

12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅(jiān)持課程內(nèi)容狹窄的專(zhuān)門(mén)化。錯(cuò)

13、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯(cuò)

7、研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯(cuò)

8、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)

17、學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究。錯(cuò)

12、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯(cuò)

19、事業(yè)激勵(lì)法是高校管理中用得最多的基本激勵(lì)手段。錯(cuò)

10、教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯(cuò)

11、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識(shí)教學(xué)。錯(cuò)

12、教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)

13、結(jié)構(gòu)主義課程理論對(duì)美國(guó)中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯(cuò)

14、加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí)。錯(cuò)

16、高?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯(cuò)

2、中世紀(jì)大學(xué)沒(méi)有自治權(quán)。錯(cuò)

8、傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是被管理的對(duì)象。錯(cuò)

16、“大學(xué)科技園”的問(wèn)世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯(cuò)

3、京師同文館是我國(guó)近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯(cuò)

10、通識(shí)教育就是寬口徑教育。錯(cuò)

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)

13、高校課程內(nèi)容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯(cuò)

15、在高校，教學(xué)與科研存在嚴(yán)重沖突，無(wú)法相容。錯(cuò)

17、科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯(cuò)

1、高等教育就是由大學(xué)（university）提供的教育。錯(cuò)

7、高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專(zhuān)業(yè)人員，但不具有專(zhuān)業(yè)必備的基本屬性。錯(cuò)

14、學(xué)年制對(duì)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)管理得較少，學(xué)生考試合格即可獲得學(xué)分，修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)。錯(cuò)

13、課程就是指教學(xué)科目。錯(cuò)

16、實(shí)施高?？蒲薪M織的管理，關(guān)鍵在于明確等級(jí)和各級(jí)負(fù)責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯(cuò)

4、高等教育與培養(yǎng)學(xué)生的研究能力無(wú)關(guān)。錯(cuò)

12、鉆研教材即鉆研教科書(shū)。錯(cuò)

2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)

3、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)

7、教師職業(yè)屬于專(zhuān)門(mén)職業(yè)范圍。對(duì)

8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專(zhuān)門(mén)化教育的缺陷。對(duì)

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專(zhuān)門(mén)化教育的缺陷。對(duì)

12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)

13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)

15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì)

18、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì) 20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì) 1、1998年頒布的《高等教育法》是我國(guó)首部高等教育法。對(duì) 3、1901年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì)

4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)

6、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。對(duì)

9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。對(duì)

12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì)

14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對(duì)

16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì) 20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì)

1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì)

2、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)

5、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對(duì)

6、對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì)

7、一個(gè)專(zhuān)業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對(duì)

8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)

9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對(duì)

17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。對(duì)

18、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)

6、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對(duì)

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對(duì)

13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)

14、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢(qián)、效率比較低的缺點(diǎn)。對(duì)

19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì)

3、高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的教育。對(duì)

14、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對(duì)

15、高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。對(duì)

16、科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過(guò)程。對(duì)

3、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國(guó)古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對(duì)

6、教師專(zhuān)業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)之一。對(duì)

11、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國(guó)可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。對(duì)

15、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對(duì)

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對(duì)

20、績(jī)效考評(píng)具體可分為“德能勤績(jī)”四個(gè)方面。對(duì)

3、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書(shū)院的辦學(xué)特色之一。對(duì)

20、教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對(duì)

9、在開(kāi)放的環(huán)境中長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會(huì)，面向世界，表現(xiàn)出對(duì)新事物的興趣、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。對(duì)

16、開(kāi)展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對(duì)

17、文獻(xiàn)的檢索過(guò)程也是權(quán)衡選題價(jià)值的過(guò)程。對(duì)

6、《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對(duì)

13、課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的課程內(nèi)容。對(duì) 20、辦學(xué)定位是高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題。對(duì)

4、任何類(lèi)型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)

12、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來(lái)選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)

14、教學(xué)的藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，而教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)通過(guò)藝術(shù)性來(lái)體現(xiàn)。對(duì)

2、高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。對(duì)

4、我國(guó)高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動(dòng)向。對(duì)

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。對(duì)

13、校園精神即每一個(gè)學(xué)生生活于其中的學(xué)校內(nèi)特定的風(fēng)氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對(duì)

18、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對(duì) 20、高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時(shí)效性、層次性和超前性。對(duì) 20、高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。對(duì)

4、我國(guó)需要繼續(xù)培育和完善高等教育市場(chǎng)。對(duì)

10、我國(guó)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。對(duì)

14、講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)、效率較高的教學(xué)方法。對(duì)

12、教學(xué)計(jì)劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目標(biāo)的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)程序。對(duì)

18、科學(xué)定編定崗是合理配置人力資源和實(shí)施教師聘任制的前提。對(duì)

3、依照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對(duì)

20、高校教師具有忠誠(chéng)于所在單位和忠誠(chéng)于自己的學(xué)科或?qū)I(yè)的雙重忠誠(chéng)的特點(diǎn)。對(duì)

17、國(guó)家精品課程是教學(xué)改革的標(biāo)志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對(duì)

15、高校與普通中小學(xué)教育的一個(gè)重要的區(qū)別是高校實(shí)施的是專(zhuān)業(yè)教育。對(duì)

16、院校研究和行動(dòng)研究都屬于應(yīng)用研究。對(duì)

第三篇：高等教育心理學(xué)-崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)材料

第一章 緒論

1.教師的教育與教學(xué)能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：關(guān)于所教學(xué)科的本體性知識(shí)；關(guān)于教育教學(xué)的條件性知識(shí)（心理學(xué)和教育學(xué)）。

2.心理學(xué)是研究心理和行為的一門(mén)科學(xué)。既包括人的心理行為，也包括動(dòng)物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。

3.就個(gè)體水平而言，人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過(guò)程和心理特性?xún)蓚€(gè)方面。

4.心理過(guò)程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工進(jìn)程。在心理學(xué)中，心理過(guò)程和心理活動(dòng)一般是可以通用的。個(gè)體的心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)（認(rèn)知）過(guò)程、情緒過(guò)程和意志活動(dòng)三個(gè)方面。

5.人與人心理的差異主要表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、能力三個(gè)方面，這三個(gè)方面稱(chēng)作個(gè)性心理特征。6.1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，被譽(yù)為“心理學(xué)之父”。

7.1913，美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了一篇題為《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文宣告行為主義的誕生。以行為作為研究對(duì)象。其研究路線可以用“刺激—反應(yīng)”（S—R）公式來(lái)表示。這是早期的行為主義，也被稱(chēng)為“古典行為主義”。后期的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納。其理論被稱(chēng)為“新行為主義”。

8.奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德（精神分析學(xué)說(shuō)）?；谝庾R(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)理論，提出由我、自我和超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。

9.狹義的認(rèn)知心理學(xué)特指信息加工心理學(xué)，用信息加工觀點(diǎn)來(lái)解釋心理活動(dòng)的歷程。

10.1967年奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。

11.心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為做出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制，并借此服務(wù)于社會(huì)，提高人類(lèi)的生活質(zhì)量。

12.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生學(xué)與教師教的基本心理規(guī)律。

13.高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的高等專(zhuān)業(yè)性教育，具有“高”和“專(zhuān)”的特點(diǎn)。14.高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義： A有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性：a學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解；b對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解；c個(gè)體心理差異的理解。B有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，從宏觀上而言，這個(gè)過(guò)程主要包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境四種主要的變量，學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程交織在一起。a有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；b有助于高校教師把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；c有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力。

C有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力：a有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)；b有助于高校教師獲得各種能力，增加其對(duì)不同角色的勝任能力。

D有助于掌握必要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康：a有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問(wèn)題；b有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題；c有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

第二章 大學(xué)生的心理發(fā)展

15.在心理學(xué)中，發(fā)展是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。

16.心理發(fā)展主要包括認(rèn)知過(guò)程發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展。

17.精神分析學(xué)派（弗洛伊德：伊底、自我和超我）；心理社會(huì)發(fā)展理論（埃里克森）；認(rèn)知發(fā)展學(xué)派（皮亞杰）皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過(guò)程是同化、順應(yīng)、平衡。

18.社會(huì)文化歷史學(xué)派（維果斯基：最近發(fā)展區(qū)）19.人一生的發(fā)展歷程分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期、成人期。

20.整個(gè)青少年期可分為A青少年早期11、12—

14、15，初中B青少年中期14、15—

17、18，高中C青少年晚期17、18—

21、22，大學(xué) 21.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可分為以下四個(gè)階段：A感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。B前運(yùn)算階段（2-6歲）。C具體運(yùn)算階段（6-11歲）。D形式運(yùn)算階段（11歲以上）。

22.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里將大學(xué)生思維發(fā)展分三個(gè)階段：

A第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生以對(duì)與錯(cuò)兩種形式來(lái)進(jìn)行推理，對(duì)問(wèn)題及事物的看法是非此即彼的。

B第二階段：相對(duì)性階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不同解釋?zhuān)邮芨鞣N不同的觀點(diǎn)。

C第三階段：約定性階段。個(gè)體不僅能進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，即能確定“這對(duì)于我是正確的”。23.大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。A在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

B在常規(guī)性思維發(fā)展同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。大學(xué)階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的最佳階段。流暢性高、變通性次之，獨(dú)創(chuàng)性最低 C在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。是以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控組成。

24.人格是個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式。

25.歌德曼總結(jié)了青少年這一特定時(shí)期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向支持、社會(huì)比較、親密。

第三章 大學(xué)生心理差異與教育

26.氣質(zhì)不同于人們通常說(shuō)的風(fēng)格或氣度，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個(gè)性心理特征的成分之一，指?jìng)€(gè)體內(nèi)在的，不依活動(dòng)的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它使全部心理活動(dòng)染上個(gè)人獨(dú)特的色彩。膽汁質(zhì)(直率熱情、好動(dòng)、脾氣急等)B多血質(zhì)(活動(dòng)、敏感、反應(yīng)快、情緒不穩(wěn)等)C黏液質(zhì)(安靜穩(wěn)重、反應(yīng)慢、沉默寡言)D抑郁質(zhì)(孤獨(dú)、反應(yīng)遲緩、多愁善感等)。27.大學(xué)生氣質(zhì)教育：

A教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)本身沒(méi)有好壞之分；B根據(jù)不同的氣質(zhì)類(lèi)型，因勢(shì)利導(dǎo)，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?；C氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，某些氣質(zhì)特征為一個(gè)人從事某種工作提供了有利條件；D臨床研究，兩種不平衡類(lèi)型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。28.性格差異與教育

A性格是指一個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。B性格與其他個(gè)性品質(zhì)的不同，它是由性格中具有核心意義部分形成的反映個(gè)性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征。這種具有核心意義的部分是受一個(gè)人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控而形成的。29.心理學(xué)中說(shuō)的能力，是指?jìng)€(gè)體順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征（智力、知識(shí)與技能、實(shí)踐）。一般說(shuō)來(lái)，大學(xué)生應(yīng)該具有以下能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。

30.智力是一種以腦的神經(jīng)活動(dòng)為基礎(chǔ)的偏重于認(rèn)知方面的潛在的能力，其核心是抽象思維能力。

31.美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納于1983年提出了多元智力結(jié)構(gòu)理論。

32.當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家斯滕伯格從信息加工心理學(xué)的角度，與1986年提出了人類(lèi)智力的三元理論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理論：情景亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分亞理論。斯滕伯格

把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識(shí)獲得成分。

33.美國(guó)心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念I(lǐng)Q=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100,15歲后不再適用。韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智商值。公式：IQ=100+15（X-X）/s

34.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類(lèi)型和能力的發(fā)展水平上。

35.大學(xué)生的能力差異的教育含義 A針對(duì)大學(xué)生的能力類(lèi)型差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：人的能力是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在生活環(huán)境和教育的影響下，在生活實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。教師培養(yǎng)大學(xué)生能力的主要途徑和方法，可歸納為以下幾個(gè)方面：教育是掌握知識(shí)和技能的具體途徑和方法（主導(dǎo)）；時(shí)間是對(duì)能力特別是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)因?？傊诖髮W(xué)生能力培養(yǎng)上，要把不同層次的能力同不同形式的培養(yǎng)方式結(jié)合起來(lái)，使處于不同狀態(tài)下具有不同能力的學(xué)生，都能得到認(rèn)真培養(yǎng)和能力開(kāi)發(fā)。

B針對(duì)大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教：掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）；個(gè)別指示學(xué)習(xí)；個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

36.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特殊的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。37.認(rèn)知風(fēng)格—知覺(jué)風(fēng)格—場(chǎng)獨(dú)立型：往往傾向于內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺(jué)事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察、判斷事物。場(chǎng)依存型：較多的依賴(lài)外在參照物去知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。

38.認(rèn)知風(fēng)格—思維風(fēng)格—分析與綜合：分析就是學(xué)習(xí)者在頭腦中把認(rèn)知的概念、觀念或問(wèn)題分解為若干部分、特征或方面；綜合是指學(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)事物，首先把它作為一個(gè)整體籠統(tǒng)地加以把握；認(rèn)知風(fēng)格—思維風(fēng)格—發(fā)散與集中：發(fā)散是從多角度、各方面進(jìn)行思維的方式；集中是指根據(jù)已經(jīng)掌握的信息，朝著一個(gè)方向思維，以求得單一的、確定的答案。

39.奧蘇伯爾等人通過(guò)研究，將成就動(dòng)機(jī)分為三個(gè)方面：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

第四章 高等學(xué)校教師心理

40.教師的社會(huì)角色心理就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)時(shí)，變現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)（包括學(xué)生及家長(zhǎng)）期待的模式和規(guī)范：知識(shí)的傳播者和指導(dǎo)者；教學(xué)的組織管理者；學(xué)生的榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者；家長(zhǎng)的代理人；心理調(diào)節(jié)或心理治療者；科學(xué)研究人員。

41.教師角色的形成一般經(jīng)歷：角色認(rèn)知階段：角色認(rèn)知指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和與社會(huì)其他角色的關(guān)系的認(rèn)知。角色認(rèn)同階段：教師角色認(rèn)同指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，并用來(lái)控制和衡量自己的行為。角色信念階段：角色信念指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。

42.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素： A教師的知識(shí)水平

B教師的一般教學(xué)能力：教學(xué)組織能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力； C教師的人格素質(zhì)特征 D教師職業(yè)的積極情感：教師的威信、教育信念、責(zé)任感和自我教學(xué)效能感（來(lái)源于班杜拉的自我效能，一般教學(xué)效能感和特殊教學(xué)效能感）等方面。

43.專(zhuān)家型教師是在教育教學(xué)領(lǐng)域有專(zhuān)長(zhǎng)的教師，也就是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能高效率地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有職業(yè)敏銳洞察力（創(chuàng)造性的洞察力）的教師。

第五章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

44.廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，一般說(shuō)來(lái)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的較持久的適應(yīng)性變化。

45.狹義的學(xué)習(xí)是指人類(lèi)的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維活動(dòng)而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對(duì)持久變化的過(guò)程。

46.人類(lèi)的學(xué)習(xí)有一些顯著的特點(diǎn)：1從內(nèi)容和形式上看，動(dòng)物只有學(xué)習(xí)個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)；2從功力和動(dòng)力上看，動(dòng)物學(xué)習(xí)只是為了適應(yīng)環(huán)境；3從能動(dòng)上看，動(dòng)物的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)你的消極適應(yīng)過(guò)程，而人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。

47.學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它通常是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)。

48.馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為三種類(lèi)型：1知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要指知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用；2技能的學(xué)習(xí)，包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

49.布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域。

50.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)。接受-發(fā)現(xiàn)和機(jī)械-有意義是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度。

51.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。1符號(hào)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)的意義；2概念學(xué)習(xí)，即掌握概念的關(guān)鍵特征，是通過(guò)概念形成和概念同化兩種方式獲得的；3命題學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)由概念組成的句子。

52.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，高年級(jí)，自學(xué)成了主要學(xué)習(xí)方式。2學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性?；A(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課階段，專(zhuān)業(yè)課階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文階段。3學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。4學(xué)習(xí)組織的主體性。

53.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人。動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)，情境是引起反應(yīng)的原因，而反應(yīng)是情景引起的結(jié)果；學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷的“嘗試錯(cuò)誤”而實(shí)現(xiàn)的；情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)律形成或建立起來(lái)的，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律，即準(zhǔn)備律、聯(lián)系律、效果律，其中練習(xí)律和效果律是兩大主要定律。

54.斯金納的操作條件反射學(xué)說(shuō)。人和動(dòng)物有兩種習(xí)得性行為。斯金納根據(jù)他的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，提出了程序教學(xué)思想，并在20世紀(jì)50年代大力提倡程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)。

55.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)（替代學(xué)習(xí)）理論，人們通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程受四個(gè)子過(guò)程的影響：1注意過(guò)程調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范活動(dòng)的探索和知覺(jué)；2保持過(guò)程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符號(hào)概念，形成示范性活動(dòng)的內(nèi)部形象；3再造過(guò)程是以?xún)?nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式；4動(dòng)機(jī)過(guò)程則決定哪一種經(jīng)由觀察習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。

56.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。

57.奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（認(rèn)知—接受說(shuō)，認(rèn)知—同化說(shuō)）。有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊意義的同化過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性，是指表達(dá)的詞雖然不同，但都是等值的。所謂非人為性，是指存在內(nèi)在的聯(lián)系，不是任意的聯(lián)系，是符號(hào)所代表的新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系。

58.同化論的核心是相互作用論。

59.建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為，我們頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)并不是對(duì)客觀世界的準(zhǔn)確表征，它帶有很強(qiáng)的主觀性，是我們?cè)谧约航?jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)

起來(lái)的一種假設(shè)或解釋。

60.支架式教學(xué)

61.學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。過(guò)去一般的心理學(xué)教科書(shū)中，都把先前學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響成為“遷移”。A按遷移的性質(zhì)分為：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作用或抑制作用。B按層次分為：橫向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體相似而又不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移又稱(chēng)水平遷移?？v向遷移是指先前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)（更高級(jí)的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移又稱(chēng)累積遷移。

C按先后順序分為： 順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，如“舉一反三”。逆向遷移指后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。D按內(nèi)容分為：特殊遷移是指某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)直接對(duì)另一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。如三米跳水與十米跳水。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理,原則和態(tài)度對(duì)另具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。

62.學(xué)習(xí)遷移的意義不僅在于它能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用。在當(dāng)今知識(shí)激增的時(shí)代，大學(xué)生不可能在學(xué)校里學(xué)會(huì)全部的知識(shí)和技能，他們希望通過(guò)在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，對(duì)以后工作中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

63.為遷移而教，教是為了不教。

64.形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。b概括化理論又稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)”，是由賈德提出的。1908年做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)又叫“學(xué)習(xí)心向”，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

65.根據(jù)遷移的概括化理論，對(duì)原理概括得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移就越好。66.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)（瑞士心理學(xué)角皮亞杰）。

67.奧蘇泊爾：在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）是影響新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。68.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）

69.大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)：雖然有學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的遷移，但它不是自動(dòng)發(fā)生的，而是有條件的，受到一些因素的影響。1掌握有關(guān)的原理或規(guī)則；2提高知識(shí)的概括化水平；3讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；4發(fā)揮定勢(shì)的積極作用：定勢(shì)使人們傾向于以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，這種傾向性本身就是一種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)和解決新課題既有積極作用（正遷移），又有消極作用（負(fù)遷移）。5保持良好的心理狀態(tài)。

第六章 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)

70.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：耶爾克斯—多德森定律，容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動(dòng)機(jī)作用的增強(qiáng)而提高，增加任務(wù)的難度，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越低。

71.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，大學(xué)生在社會(huì)化的實(shí)踐過(guò)程中，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著社會(huì)和教育的影響以及個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同而發(fā)生變化，表現(xiàn)出一些自身的特點(diǎn)：多樣性、發(fā)展性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)性。

72.成就動(dòng)機(jī)是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，即一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美程度的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。

73.“成就動(dòng)機(jī)”這一概念最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里提出的“成就需要”。

74.阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動(dòng)機(jī)分兩種：一是追求成功的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為；二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。

75.韋納的成就動(dòng)機(jī)歸因理論：韋納把眾多原因按其特性劃分為三個(gè)維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性。韋納在1986研究表明，對(duì)未來(lái)成功和失

敗的期望主要取決于一個(gè)人對(duì)先前成敗結(jié)果歸

因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會(huì)影響成敗期望的繼續(xù)，這就是他的“期望原理”。

76.班杜拉（自我效能感理論）人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)強(qiáng)烈地影響自我效能感。

77.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1進(jìn)行學(xué)習(xí)責(zé)任感教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性；2培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。

78.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

A想學(xué)生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在許多情況下，大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)什么和如何學(xué)。因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)什么、學(xué)到什么程度，使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。這是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效措施。

B創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是指在教學(xué)過(guò)程中所提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)，探究問(wèn)題的答案，經(jīng)過(guò)一定的努力能夠成功地解決問(wèn)題。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。

C利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，就是讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，不經(jīng)能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)進(jìn)步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

D注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。教學(xué)內(nèi)容的不斷更性，介紹本學(xué)科的最新成果和研究動(dòng)向、發(fā)展趨勢(shì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)。

E適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。

F訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式。

第七章 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)

79.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

A陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。B程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行的具體操作。即技能

C策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。

80.知識(shí)表征是指信息在人腦中的儲(chǔ)存和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

81.陳述性知識(shí)主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征的。另外包括表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識(shí)的重要形式。

82.程序性知識(shí)的表征：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。83.元認(rèn)知（弗拉維爾）對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和控制。

84.元知識(shí)的核心成分也就包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知調(diào)控兩方面。

85.奧蘇貝爾提出了三類(lèi)有意義學(xué)習(xí)的機(jī)制：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

86.概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。

87.命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

88.奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

89.陳述性知識(shí)的常用教學(xué)策略：動(dòng)機(jī)激發(fā)策略；注意選擇策略；復(fù)述策略；意義構(gòu)建策略；認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略(是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識(shí)之間在意義上的多種聯(lián)系并滿(mǎn)足不同應(yīng)用需要的措施。它實(shí)際上是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化)。

第八章 程序性知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)

90.陳述性知識(shí)的獲得往往是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，程序性知識(shí)的獲得也為獲得新的陳述性知識(shí)提供了可靠保障。

91.概念與規(guī)則的掌握與轉(zhuǎn)化是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)取得聯(lián)系的紐帶，也是教學(xué)中應(yīng)著力解決的關(guān)鍵點(diǎn)。

92.程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：陳述性知識(shí)階段、轉(zhuǎn)化階段、自動(dòng)化階段。

93.變式是指概念非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

94.策略性知識(shí)的一般掌握過(guò)程：陳述性知識(shí)階段—轉(zhuǎn)化階段—元認(rèn)知階段

95.元認(rèn)知策略是個(gè)體評(píng)價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的一般方法。主要包括三種：

A計(jì)劃策略，是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性等。

B監(jiān)控策略，是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，以期順利達(dá)到有效學(xué)習(xí)的策略。

C調(diào)節(jié)策略，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)控的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，即實(shí)踐調(diào)整策略或修正目標(biāo)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。96.策略性知識(shí)的教學(xué)策略，關(guān)系到“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1一次只教少量的策略；2教會(huì)自我監(jiān)控；3在教策略性知識(shí)的同時(shí)教會(huì)反思；4激發(fā)維持學(xué)生的動(dòng)機(jī)；5在具體情境中教策略；6長(zhǎng)期教學(xué)。

第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

97.問(wèn)題是個(gè)體未能直接打到目標(biāo)所處的情景。98.桑代克（嘗試—錯(cuò)誤模型），苛勒（頓悟模型）

99.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題解決一般包括兩類(lèi)思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。

1.目前常用的啟發(fā)式策略主要手段包括目的分析法、爬山法、逆推法、聯(lián)想法、類(lèi)比法等。2.心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

3.功能固著是指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。

4.有效問(wèn)題解決者的特征：1在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；2以較大的單元加工信息；3能迅速處理有意義的信息；4能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息；5能以深層方式表征問(wèn)題；6愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題；7能很好地監(jiān)視自己的操作。

5.培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法。1實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和策略性思維的習(xí)慣。2發(fā)展元認(rèn)知。發(fā)展元認(rèn)知是問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的保障。3增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。4發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的核心。5促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面掌握。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是個(gè)體正確而迅速地解決具體學(xué)科問(wèn)題的必要基礎(chǔ)。6培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。7問(wèn)題的難度要適當(dāng)。8幫助學(xué)生正確地表征問(wèn)題。增強(qiáng)自我效能是提高大學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的重要因素，它能夠顯著地提高其問(wèn)題解決的信心，增強(qiáng)其對(duì)問(wèn)題的控制感。另外，提高人際溝通能力可以幫助大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的控制感，有助于提高大學(xué)生的問(wèn)題解決能力。這無(wú)疑為提高學(xué)生問(wèn)題解決能力提供了多種有效途徑。

6.頭腦風(fēng)暴法又稱(chēng)智力激勵(lì)法是奧斯本1939年提出、1953年正式發(fā)表一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。在國(guó)外大學(xué)頗為流行的集體討論法。7.頭腦風(fēng)暴的準(zhǔn)備：?jiǎn)栴}的陳述，設(shè)置活動(dòng)環(huán)境。

8.頭腦風(fēng)暴的基本原則：禁止提出批評(píng)意見(jiàn)，暫緩評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)；問(wèn)題多多益善；追求與眾不同，自由發(fā)言。

9.在教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造性：主要包括認(rèn)知、動(dòng)力、人格特征和環(huán)境四個(gè)方面：

A完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)：心理學(xué)研究表明，能力的培養(yǎng)必須以一定知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)同樣也離不開(kāi)有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，有意識(shí)傳授創(chuàng)造技法，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。B激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)：創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件：確立目標(biāo)和意圖、激發(fā)好奇心與探索欲、鼓勵(lì)自我競(jìng)爭(zhēng)。C塑造創(chuàng)造性人格：創(chuàng)造性人格特征是主體創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力和必備條件，它包括動(dòng)機(jī)興趣、意志品質(zhì)等。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，樹(shù)立學(xué)生的自信心，確立創(chuàng)造的信念。D創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境：良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地，開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種創(chuàng)造活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)。

第十章

德育心理及大學(xué)生品德修養(yǎng)

10.品德：又稱(chēng)道德品質(zhì)或德行。是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和傾向。品德是個(gè)性的重要組成部分，品德的結(jié)構(gòu)也存在于個(gè)性結(jié)構(gòu)之中，它是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)整體中的一部分。

11.品德的心理結(jié)構(gòu)：品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成的（四因素說(shuō)）。

A道德認(rèn)識(shí)：道德認(rèn)識(shí)又稱(chēng)為道德觀念，是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí) B道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到滿(mǎn)足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)。

C道德意志：道德意志是人利用自己的意識(shí)，通過(guò)理智的權(quán)衡，去克服到的生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn) D道德行為：道德行為是指道德原則和規(guī)范行為的外在表現(xiàn)。道德行為發(fā)展的重要特征是形成習(xí)慣。它是衡量品德的重要標(biāo)志

12.曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行、持之以恒的原則涵蓋了知、情、意、行四個(gè)方面的因素。13.品德的形成與發(fā)展可以有多種開(kāi)端。14.皮亞杰（對(duì)偶故事法），總的趨勢(shì)是從他律到自律的水平發(fā)展的。6-10尊重準(zhǔn)則；10-12自律階段

15.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論，將六個(gè)階段劃分為三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平

16.大學(xué)生的常用的品德修養(yǎng)方法主要有4種： A學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。B立志。立志就是樹(shù)立愿望，是樹(shù)立做一個(gè)合乎道德規(guī)范的人的愿望。

C躬行。躬行就是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)。

D自省。自省即反省，是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否合乎道德的自我檢察，它包括對(duì)自己的行為動(dòng)機(jī)與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的自我省察。

第十一章 大學(xué)生的心理教育

17.心理教育是教育者從學(xué)生的心理實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，運(yùn)用多種手段和途徑，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們的心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。

18.心理教育從性質(zhì)上可以分為發(fā)展性心理教育和補(bǔ)救性心理教育。

19.一般心理問(wèn)題（心理困惑、心理沖突）是輕

微的心理異常，是正常心理活動(dòng)中的異常狀態(tài)。20.大學(xué)生的一般心理問(wèn)題主要有下列六個(gè)方面：1環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題（大學(xué)新生）；2自我認(rèn)知失調(diào)（中學(xué)時(shí)期優(yōu)秀學(xué)生）；3人際關(guān)系障礙；4情緒情感不穩(wěn)定（大學(xué)生的情緒情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，富有激情）；5性適應(yīng)不良；6緊張和壓抑。21.促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對(duì)策：大學(xué)生的心理健康，不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和身心的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展，因此，理應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視。

A學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育：1優(yōu)化校園文化環(huán)境；2加強(qiáng)心理健康教育。

B大學(xué)生自覺(jué)維護(hù)自身的心理健康：1樹(shù)立正確的人生觀和世界觀；2建立合理的生活秩序；3保持樂(lè)觀向上的情緒。

22.心理咨詢(xún)的類(lèi)型：發(fā)展性心理咨詢(xún)、調(diào)適性心理咨詢(xún)。

第四篇：高等教育學(xué) 高等教育心理學(xué) 崗前培訓(xùn) 高等學(xué)校教師資格 北京 天津 高師培訓(xùn)

第1章

高等教育心理學(xué)：研究高等學(xué)校情境中“學(xué)”與“教”的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

高等教育心理學(xué)是一門(mén)兼有社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)與理論科學(xué)特性的交叉科學(xué)。

二、高等教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

完整的教學(xué)過(guò)程包括：明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)

桑代克三大學(xué)習(xí)定律

指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

– 準(zhǔn)備律

? 學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激作出反應(yīng)，同他是否作好準(zhǔn)備有關(guān)。

– 效果律

? 只要當(dāng)反應(yīng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生。

– 練習(xí)律

一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱

第三節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本原則與方法

一、研究原則

? 客觀性 ? 發(fā)展性

? 理論聯(lián)系實(shí)際 ? 教育性

二、研究方法

? 觀察法 ? 實(shí)驗(yàn)法 ? 調(diào)查法 ? 個(gè)案法

? 觀察法：是研究者通過(guò)感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象的活動(dòng)或行為表現(xiàn)，以收集研究資料的一種方法。? 廣義和狹義：廣義的觀察法包括自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。

自然觀察法：指在自然生活情境或教育過(guò)程中，直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)，從而研究其心理活動(dòng)的方法。

觀察法的分類(lèi)

? 參與觀察與非參與觀察：根據(jù)觀察者是否直接參與觀察對(duì)象的活動(dòng)劃分 ? 結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察：根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和一定結(jié)構(gòu)劃分 ? 系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察：根據(jù)觀察的系統(tǒng)性劃分 時(shí)間取樣觀察和事件取樣觀察

觀察法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

? 在自然狀態(tài)下，進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄，收集的研究資料生動(dòng)、具體、直觀，可獲得第一手資料。相對(duì)來(lái)說(shuō)，所得資料比較客觀。? 簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)：

1.觀察結(jié)果的質(zhì)量在很大程度上依賴(lài)于觀察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲勞等）的影響。

2.許多心理學(xué)研究所希望觀察到的行為經(jīng)常是不能預(yù)先測(cè)知的，因此采用現(xiàn)場(chǎng)觀察有時(shí)難以奏效。

? 實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)對(duì)某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種研究方法。?

實(shí)驗(yàn)法如何滿(mǎn)足這三個(gè)條件

a、利用實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)比來(lái)觀察變量的共變關(guān)系

b、利用前測(cè)與后測(cè)了解實(shí)驗(yàn)前后的情況，以決定變量發(fā)生變化的時(shí)間順序

c、利用各種控制手段排除無(wú)關(guān)因素的干擾，以確保自變量的影響作用

實(shí)驗(yàn)法的分類(lèi)

1、依據(jù)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)

2、依據(jù)實(shí)驗(yàn)的精確程度（無(wú)關(guān)因素的控制程度）

前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)

3、依據(jù)因變量的個(gè)數(shù)

單因子實(shí)驗(yàn)和多因子實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

操縱想要研究的變量 有效控制外來(lái)變量的干擾

有助于了解自變量與因變量之間的因果關(guān)系。具有可重復(fù)驗(yàn)證性

缺點(diǎn)：

人工環(huán)境，外部效度低

研究結(jié)果概化問(wèn)題

調(diào)查法：是在自然條件下，通過(guò)提問(wèn)的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理和行為的研究方法。

調(diào)查法的分類(lèi)：?jiǎn)柧矸?、訪談法 問(wèn)卷法的類(lèi)型

? 結(jié)構(gòu)問(wèn)卷（封閉式問(wèn)卷）與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)卷（開(kāi)放式問(wèn)卷）? 發(fā)送問(wèn)卷、訪問(wèn)問(wèn)卷、郵寄問(wèn)卷 ? 集體施測(cè)問(wèn)卷法與個(gè)別施測(cè)問(wèn)卷法

問(wèn)卷法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

? 簡(jiǎn)便易行；

? 取樣大，結(jié)果有代表性； ? 結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理方便。缺點(diǎn)：

? 對(duì)被調(diào)查者的態(tài)度依賴(lài)程度高 ? 易受社會(huì)贊許性因素影響 ? 不易進(jìn)行質(zhì)性分析 ?

問(wèn)卷法應(yīng)注意的問(wèn)題

? 題目不易過(guò)多 ? 要有測(cè)謊項(xiàng)目

? 問(wèn)卷材料要嚴(yán)格規(guī)范，保證有較好的信效度

訪談法的概念 訪談（Interview）： 從字面上的理解就是訪問(wèn)交談。它是一種研究性的談話，指通過(guò)與被訪談?wù)叩目陬^交流來(lái)收集所需資料的研究方法，又稱(chēng)訪問(wèn)法或談話法。

訪談法實(shí)質(zhì)上是一種“對(duì)話”的方法，教育領(lǐng)域的訪談法往往是專(zhuān)業(yè)人士之間的“深度對(duì)話”和“深度訪談”。

訪談法的類(lèi)型

? 結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談、半結(jié)構(gòu)訪談：根據(jù)訪談內(nèi)容和過(guò)程是否有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)來(lái)劃分

? 直接訪談與間接訪談：根據(jù)訪談時(shí)是否借助一定的中介物來(lái)劃分 ? 一般訪談與特殊訪談：根據(jù)訪談對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)劃分 ? 個(gè)人訪談和群體訪談：根據(jù)訪談對(duì)象的數(shù)量來(lái)劃分

優(yōu)點(diǎn)：

? 可避免題目回答的遺漏； ? 可對(duì)問(wèn)題做深層考察；

? 訪談材料有時(shí)也可做到標(biāo)準(zhǔn)化；

? 被訪談?wù)邔?duì)開(kāi)放式問(wèn)題的回答使訪談獲得更多材料； ? 對(duì)被試的讀寫(xiě)能力無(wú)特殊要求。

局限性：

? 訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性可能受到研究者的素質(zhì)和自身特點(diǎn)的影響；

? 對(duì)比較敏感的問(wèn)題不宜進(jìn)行訪談，一些無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情感、體驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系變化、動(dòng)作變化或心理過(guò)程等資料不能用訪談法取得； ? 訪談法比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)財(cái)；

? 訪談法獲得的資料缺乏量化的指標(biāo)，一般只能以某一答案出現(xiàn)的次數(shù)、百分比作為指標(biāo)，難以做出精確的結(jié)論和推論；

訪談法受環(huán)境、時(shí)間、和訪談對(duì)象情緒狀態(tài)的限制，受訪談對(duì)象思考問(wèn)題時(shí)間較短等特點(diǎn)的影響。

個(gè)案法

對(duì)單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。優(yōu)點(diǎn)：

? 能深入了解特定對(duì)象，有助于教師進(jìn)行因材施教。缺點(diǎn)：

? 缺乏概括性。

第2章

一、心理發(fā)展的含義

指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程。

指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

二、心理的發(fā)展的四個(gè)基本特征

? 連續(xù)性與階段性 ? 定向性與順序性 ? 不平衡性

差異性

Erikson的人格發(fā)展階段

大致年齡 階段 有意義事件

出生~1歲 基本信任對(duì)基本不信任 學(xué)會(huì)信任別人對(duì)他們基本需要的照料 1~3歲 自主對(duì)羞恥和疑慮 學(xué)會(huì)自主：吃飯、穿衣、排便等

3~6歲 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 試圖像成人一樣做事，試圖承擔(dān)力所能及的責(zé)任6~12歲 勤奮對(duì)自卑 掌握重要的社會(huì)和學(xué)習(xí)技能

大致年齡 階段 有意義事件

12~20 同一性對(duì)角色混亂 反復(fù)思考“我是誰(shuí)”

20~40 親密對(duì)孤獨(dú) 形成親密的友誼關(guān)系、伴侶關(guān)系

40~65 繁殖對(duì)停滯 承擔(dān)工作、照顧家庭、撫養(yǎng)孩子

老年期 自我整合對(duì)絕望 回顧生活，認(rèn)為是有意義的還是失望的

高職生的職業(yè)價(jià)值觀

? 注重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)

? 社會(huì)價(jià)值觀淡薄，奉獻(xiàn)社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)

成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容

? 能意識(shí)到自己的身體及其特征和生理狀況 ? 能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)

? 能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用

自我意識(shí)的發(fā)展在心理發(fā)展過(guò)程中的作用

? 是人格形成的標(biāo)志，也是推動(dòng)人格發(fā)展的重要因素 ? 健全的自我意識(shí)是心理健康的調(diào)節(jié)者

廣義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?；蛘哒f(shuō)，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的、比較持久的行為變化。

我國(guó)的學(xué)習(xí)分類(lèi)

? 知識(shí)的學(xué)習(xí)? 技能的學(xué)習(xí)

? 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

? 指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分： 學(xué)習(xí)需要

+ 學(xué)習(xí)期待

動(dòng)機(jī)

指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的功能：

激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

二、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

四、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

學(xué)習(xí)遷移的概念

指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷 移 的 種 類(lèi)

? 正遷移和負(fù)遷移 ? 水平遷移與垂直遷移

? 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ? 一般遷移與具體遷移

奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

? 一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。

? 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。

影 響 遷 移 的 因 素

? 相似性：包含客觀相似性和主觀相似性

? 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：背景知識(shí)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、認(rèn)知技能或策略及元認(rèn)知策略

? 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：學(xué)習(xí)者應(yīng)意識(shí)到定勢(shì)的雙重性

? 年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等基本因素

促進(jìn)遷移的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

? 精選教材

? 合理編排教學(xué)內(nèi)容 ? 合理安排教學(xué)程序

? 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

? 陳述性知識(shí):也叫描述性知識(shí),是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí),用來(lái)回答“是什么” “為什么” “怎么樣”的問(wèn)題，用來(lái)區(qū)別和辨別事物。? 程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。用來(lái)回答“做什么” “怎么做”的問(wèn)題。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略?xún)深?lèi)。

知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取三個(gè)階段。

遺 忘 的 規(guī) 律

? 是先快后慢

? 表明人類(lèi)的遺忘不是均速進(jìn)行的，剛學(xué)過(guò)以后在短時(shí)間內(nèi)的遺忘比較快，量也比較多

? 隨著時(shí)間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來(lái)，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了

促進(jìn)知識(shí)保持的方法

? 深度加工材料 ? 有效運(yùn)用記憶術(shù) ? 進(jìn)行組塊化編碼

適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí):當(dāng)學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí),記憶效果最好,超過(guò)150%時(shí),效果并不遞增,還可能引起厭倦,疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng) 問(wèn)題解決的基本特點(diǎn):目的性、認(rèn)知性、系列性

影響問(wèn)題解決的因素(一)知識(shí)表征的方式

? 知識(shí)表征的方式會(huì)影響問(wèn)題的解決(二)遷移作用

? 遷移是指已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問(wèn)題的影響，或者說(shuō)是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響

? 遷移可以分為：

正遷移

負(fù)遷移

? 正遷移：

? 已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)新問(wèn)題的解決過(guò)程 ? 負(fù)遷移已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)阻礙了新問(wèn)題的解決過(guò)程 ? 概括能力越強(qiáng)，遷移的范圍就越廣泛(三)原型啟發(fā)

? 在問(wèn)題解決的過(guò)程中，因受到某種客觀事物的啟發(fā)而找到解決問(wèn)題的途徑和方法的過(guò)程叫做原型啟發(fā)

? 具有啟發(fā)作用的事物叫做原型

? 原型對(duì)問(wèn)題解決能否起到啟發(fā)作用

? 原型與所要解決的問(wèn)題是否具有特征上或?qū)傩陨系穆?lián)系或相似性 ? 個(gè)體是否處于積極的思維活動(dòng)狀態(tài)中

(四)定勢(shì)的影響

定勢(shì)是個(gè)體按照某種比較固定的方式去解決問(wèn)題的一種心理傾向

? 當(dāng)解決相似或相同問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)有助于人對(duì)問(wèn)題的適應(yīng)而提高反應(yīng)與解題的速度 ? 對(duì)變化了的情境或問(wèn)題，定勢(shì)常具有消極作用，會(huì)阻礙人產(chǎn)生更合理與有效的思路，從而影響了解決問(wèn)題的速度和效率

(五)功能固著

? 功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在著的其他方面的功能，從而干擾問(wèn)題解決的思維活動(dòng)

（六）動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)

? 一個(gè)人的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，對(duì)解決問(wèn)題起著不同的影響作用 ? 動(dòng)機(jī)水平與解決問(wèn)題效率之間的關(guān)系呈倒“U”字曲線

(七)個(gè)性特征

? 具有遠(yuǎn)大理想、意志堅(jiān)強(qiáng)、勇于進(jìn)取、富于自信、有創(chuàng)新意識(shí)、人際關(guān)系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內(nèi)外困難，善于迅速而有效地解決問(wèn)題 ? 一個(gè)人的智力水平、氣質(zhì)類(lèi)型等也會(huì)在一定程度上影響解決問(wèn)題的效率和方式

提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

? 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ? 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略 ? 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) ? 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 ? 創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。一般認(rèn)為創(chuàng)造性與發(fā)散思維的關(guān)系最為密切，而且是人類(lèi)普遍存在的一種潛能。? 創(chuàng)造性的特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

（二）重視學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

（四）提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

（五）進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

影響群體凝聚力的因素

? 成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同 ? 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式 ? 群體的規(guī)模

? 群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式 ? 是否存在外部競(jìng)爭(zhēng)

心理健康的含義

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

? 1能正確感知客觀世界

? 2能正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己 ? 3有良好的環(huán)境適應(yīng)能力

? 4能保持和諧的人際關(guān)系，樂(lè)于交往 ? 5具有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力 ? 6心理行為符合年齡特征 ? 7具有完整統(tǒng)一的人格

? 8有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望

? 人格 是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

高校心理健康教育的方法

? 開(kāi)展心理健康教育課 ? 建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò) ? 設(shè)立心理健康專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu) ? 創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境

高校心理健康教育的原則

? 面向全體原則 ? 全面發(fā)展原則 ? ? ? ? ? 主體性原則 尊重性原則 參與性原則 協(xié)同性原則 7因材施教原則

教師威信指學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴(lài)。教育機(jī)智

? 指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合。? 具體表現(xiàn)為：

?（能否做到循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)；靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變；方式多樣，對(duì)癥下藥；實(shí)事求是，掌握分寸）

教師威信形成的基本條件

? 教師應(yīng)具有崇高的思想和道德風(fēng)范 ? 教師要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力 ? 教師要具有良好的儀態(tài)

? 教師要具有良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣 ? 教師給學(xué)生要留下良好的第一印象

? 教師要深入了解學(xué)生個(gè)性差異，因材施教

教學(xué)測(cè)評(píng)的分類(lèi)

? 根據(jù)實(shí)施的時(shí)機(jī)劃分： 形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)

? 根據(jù)資料處理的方式劃分： 常模參照評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

? 根據(jù)功能劃分：

配置性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)

? 根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度劃分：

正式評(píng)價(jià)

非正式評(píng)價(jià)

有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件

? 信度

測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。（不同時(shí)間、內(nèi)容和評(píng)分者之間的一致性）

? 效度

測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

? 區(qū)分度

測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力

? 難度

項(xiàng)目的難易程度，通常用受測(cè)者答對(duì)或通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)百分比作為難度的指標(biāo)。

第五篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述知識(shí)應(yīng)用與知識(shí)遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？

5、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系。

6、簡(jiǎn)述卡芬頓（M.V.Covington）自我價(jià)值理論（self-worth theory）的基本觀點(diǎn)。

7、編制學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。

11、簡(jiǎn)述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。

12、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡(jiǎn)述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說(shuō)明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國(guó)高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？

2、評(píng)述班杜拉（A.Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)并說(shuō)明它對(duì)我們學(xué)校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)工作的意義。

5、結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？

6、西方品德形成理論對(duì)我國(guó)高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對(duì)教育有何啟示？