第一篇：怎樣維護(hù)幼兒教師的心理健康

幼兒教師的心理健康水平直接影響幼兒心理發(fā)展。幼兒教師是幼兒模仿的榜樣，要保證幼兒心理健康發(fā)展，首先應(yīng)關(guān)注幼兒教師的心理健康。本文介紹了調(diào)查教師心理健康水平的方法，并提供了針對(duì)不同問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。

《怎樣維護(hù)幼兒教師的心理健康》這門課程中，幼兒教師心理健康的維護(hù)中的三點(diǎn)給我的印象很深，挺符合我們大多數(shù)幼兒教師的需要，其中包括

（一）在宏觀的社會(huì)體制層面上，對(duì)幼兒教師的工作提供支持和保障

（二）幼兒園要采取切實(shí)有效措施，創(chuàng)設(shè)有利于保持心理健康的氛圍

（三）增強(qiáng)自我保健意識(shí)，提高自我調(diào)節(jié)的能力，尤其是第三點(diǎn)“增強(qiáng)自我保健意識(shí)，提高自我調(diào)節(jié)的能力”給我很大的啟發(fā)。

一、充分了解自己。

心理健康應(yīng)主要靠自己來(lái)維護(hù)，只有自己才能最好的幫助自己，一切外部的幫助只能是起到“助人自助”的作用，都只能通過(guò)個(gè)人的吸收，內(nèi)化才能真正發(fā)揮作用。

二、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的情緒。

如果不良情緒積蓄過(guò)多，得不到適當(dāng)?shù)男?，那么容易造成身心的緊張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者強(qiáng)度過(guò)高，還可能造成身心疾病，所以幼兒教師也應(yīng)該選擇合適的時(shí)候，合理的方式來(lái)宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個(gè)方面著手?！靶摹狈矫嫒邕m當(dāng)?shù)沫h(huán)境下放聲大哭或者大笑，對(duì)親近和信任的朋友或親戚傾訴衷腸，寫寫說(shuō)說(shuō)或者發(fā)發(fā)微博?！吧怼狈矫嫒鐒×业捏w力勞動(dòng)，縱情高歌，逛逛街，買點(diǎn)自己喜歡的東西等等，還可以出門旅游，從大自然中使自己的情操得到陶冶。

三、保持健康的體魄。身體健康能促進(jìn)心理健康，因此，堅(jiān)持體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，預(yù)防生理疾病也是維護(hù)心理健康的好方法。不過(guò)，教師在體育鍛煉時(shí)應(yīng)該注意量的問(wèn)題，不要適得其反，因疲勞而影響了正產(chǎn)的工作和學(xué)習(xí)。

四、多與人溝通，多與人交往。

建立良好的人際關(guān)系是一個(gè)教師保持心理健康的重要條件，樂(lè)于合群，善于交往可以促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立。教師是生活在各種社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)成員，承擔(dān)著多種社會(huì)角色，教師的角色是多變的，需要不斷轉(zhuǎn)換，對(duì)此，教師要增強(qiáng)角色的適應(yīng)能力和角色轉(zhuǎn)換能力，要善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使自己與社會(huì)融為一體。

總之，教師職業(yè)是一個(gè)有悠久歷史的職業(yè)，教師應(yīng)從自身健康的心理去影響幼兒，幫助和引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

幼兒教師的心理健康水平直接影響幼兒心理發(fā)展。幼兒教師是幼兒模仿的榜樣，要保證幼兒心理健康發(fā)展，首先應(yīng)關(guān)注幼兒教師的心理健康。本文介紹了調(diào)查教師心理健康水平的方法，并提供了針對(duì)不同問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

第二篇：維護(hù)幼兒教師心理健康的若干思考

從某種意義上說(shuō)，幼兒教師心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為教育過(guò)程諸問(wèn)題中的核心。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的第一階段，幼兒教師心理健康的水平，無(wú)疑深刻地影響著幼兒的心理及行為模式。同時(shí)，要想使幼兒園上水平、上臺(tái)階，必須以一流的教師素質(zhì)作為保障，這樣才能夠促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高與發(fā)展。深入研究幼兒教師心理健康，特別是找出現(xiàn)實(shí)生活中幼兒教師心理健康方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，不僅對(duì)提高幼兒教師心理健康的水平，而且對(duì)幼兒健康發(fā)展也具有重要意義。

一、幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀及問(wèn)題

有學(xué)者對(duì)湖北、河南兩省的在職幼兒教師進(jìn)行心理健康評(píng)定，發(fā)現(xiàn)有20.80%的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態(tài)方面存在較多的問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，為了了解幼兒教師的心理鍵康狀況的現(xiàn)實(shí)水平，我們用癥狀自評(píng)量表測(cè)查了山西省11個(gè)地市的486名幼兒教師，發(fā)現(xiàn)有輕度癥狀反應(yīng)的人數(shù)有112人，占總?cè)藬?shù)的24.2%；有中度癥狀反應(yīng)的人數(shù)有52人，占總?cè)藬?shù)的11.2%；癥狀反應(yīng)偏重的有17人，占3.6%；反應(yīng)癥狀嚴(yán)重的大約有8人，占總?cè)藬?shù)的1.8%。從一個(gè)項(xiàng)目有中度以上癥狀的有心理問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，幼兒教師這一比例為16.6%。這個(gè)數(shù)據(jù)與上海市小學(xué)教師的心理問(wèn)題比例(12%)相比，確實(shí)是非常高的。

從總樣本與國(guó)內(nèi)常模比較來(lái)看，本研究的群體在每個(gè)項(xiàng)目上的均分都比常模高。這足以說(shuō)明，幼兒教師的心理問(wèn)題是比較嚴(yán)重的，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。測(cè)查結(jié)果還表明，“強(qiáng)迫癥狀”、“人際關(guān)系敏感”、“焦慮”、“恐怖”、“偏執(zhí)”是當(dāng)前我省幼兒教師存在的主要心理問(wèn)題。

二、影響幼兒教師心理健康的因素

教師的心理健康受到諸多因素的影響。但從幼兒教師工作性質(zhì)以及教育對(duì)象的特殊性來(lái)看，其心理健康水平主要受到教師的心理壓力、教師的基本素質(zhì)等兩個(gè)方面因素的影響。下面，我們從兩個(gè)方面具體加以論述。

(一)幼兒教師的心理壓力

幼兒教師的心理壓力概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面:

1.來(lái)自社會(huì)與幼兒園的壓力。心理障礙是時(shí)代變革中的一種必然的社會(huì)心理現(xiàn)象。當(dāng)前，我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和迅速發(fā)展時(shí)期，這種“時(shí)代巨變”帶來(lái)了人們勞動(dòng)、生活、交際方式以及分配、求職、競(jìng)崗、就業(yè)等諸方面的巨大變化。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，使人們的才能顯示出巨大差別，生存條件出現(xiàn)了變化，每個(gè)人都面臨著優(yōu)勝劣汰的巨大挑戰(zhàn)。競(jìng)爭(zhēng)的壓力、風(fēng)險(xiǎn)的存在以及憂患意識(shí)，使得很多人感到難以適應(yīng)，甚至難以承受，形成了沉重的心理包袱。其中最大的心理壓力是穩(wěn)定的生活方式被打破，原有的安全感在逐漸消失。這種由社會(huì)變遷帶來(lái)的新舊文化、新舊價(jià)值觀的沖突無(wú)疑加重了人們的心理壓力，這種環(huán)境氛圍和心理趨向，也深深地影響和困擾著廣大幼兒教師的心理世界。

2.來(lái)自幼兒家長(zhǎng)方面的壓力。有研究表明，在家長(zhǎng)的高期望值與教師的實(shí)際承受力之間存在較大的差距?，F(xiàn)代幼兒教師面對(duì)的孩子，大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)自己的子女也寄予了很高的期望。伴隨著家長(zhǎng)文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開(kāi)發(fā)等一些新觀念對(duì)他們的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照管孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就能受到良好的教育。因此，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有了較高的期望。這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

3.來(lái)自教師自身的壓力。隨著幼兒教育改革的不斷深化與發(fā)展，幼兒課程內(nèi)容日益豐富，復(fù)雜，幼兒教育課程現(xiàn)代化已成為發(fā)展趨勢(shì)。課程目標(biāo)的日漸整合以及教學(xué)方法的靈活多變，使幼兒教師深感原有的知識(shí)水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作。這種不勝任感給部分幼兒教師帶來(lái)了很大的心理壓力。如不再更新知識(shí)，充實(shí)與提高自己，就無(wú)法適應(yīng)教學(xué)崗位。以優(yōu)化組合、下崗分流為主要表現(xiàn)方式的機(jī)構(gòu)改革以其不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢(shì)影響到社會(huì)生活的每一個(gè)角落，影響到社會(huì)生活中的每一個(gè)人，同樣也影響到了幼兒教師?！敖袢展ぷ鞑慌Γ魅张φ夜ぷ鳌笔降母裱陨钌羁淘诿恳幻變航處熜闹?，在促成他們勤奮工作、充實(shí)自身的同時(shí)，也給他們帶來(lái)了巨大的心理壓力。此外，在晉升職稱、評(píng)優(yōu)選模等諸多方面，幼兒教師也感受著程度不等的壓力。

(二)幼兒教師的基本素質(zhì)

時(shí)代的變革對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的、更全面的要求。但影響教師心理健康的因素，我們認(rèn)為主要包括身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)四方面。由于人格因素是心理素質(zhì)中較活躍的因素，因此本文把心理素質(zhì)中的人格品質(zhì)作為重點(diǎn)來(lái)加以分析:

保持健康心理的一個(gè)基本前提是個(gè)體有良好的心理素質(zhì)。也就是說(shuō)，心理素質(zhì)越好，其心理健康水平越高。在心理素質(zhì)中，人格威信是一個(gè)非常主要的指標(biāo)。，人格威信的大小在很大程度上決定著心理健康的水平。感情是制約教師威信高低的重要因素。如果教師和幼兒之間有良好的情感交流，建立了良好的感情聯(lián)系，彼此就能產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，相互間的吸引力也就較大，幼兒就會(huì)把教師當(dāng)作自己的父母一樣，產(chǎn)生安全感、信任感和依戀感，就會(huì)對(duì)幼兒教師的言行舉止進(jìn)行模仿，服從幼兒教師的指導(dǎo)，客觀上也有助于幼兒教師威信的提高。實(shí)踐表明，良好的感情關(guān)系有助于促進(jìn)幼兒教師心理健康水平的提高；而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不予接納，以至于使教師本人因無(wú)法控制自己的情緒而無(wú)法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。

三、促進(jìn)幼兒教師心理健康的建議

促進(jìn)幼兒教師心理健康是個(gè)系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)各方面、各層次的全力關(guān)注。本文中，我們僅從社會(huì)、幼兒園以及教師本人三方面提出幾點(diǎn)建議:

首先，社會(huì)要將“尊師重教”的意識(shí)落到實(shí)處。教育體制改革的深化和幼兒教育現(xiàn)代化，對(duì)幼兒教師的教育水平、教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育技能結(jié)構(gòu)等提出了更高更全面的要求。轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)的任務(wù)刻不容緩地?cái)[在每一位幼兒教師面前。應(yīng)當(dāng)繼續(xù)營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才的氛圍，為幼兒教師更新觀念、提高素質(zhì)提供最大的便利條件。同時(shí)，幼兒教師作為社會(huì)大家庭中的一員，她們所從事的職業(yè)理應(yīng)得到社會(huì)的理解、園長(zhǎng)的鼓勵(lì)、家人的支持、家長(zhǎng)的配合。只有讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)到她們工作的艱辛與不易，為她們創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上、倍受尊重的社會(huì)大環(huán)境，才能從根本上緩解幼兒教師的心理壓力。

其次，幼兒園要為教師創(chuàng)造良好的環(huán)境。建設(shè)民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境，形成活潑、團(tuán)結(jié)、向上的溫暖大集體，是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)首先要做的工作。幼兒園要注重集體榮譽(yù)感，突出向心力，增強(qiáng)凝聚力，樹(shù)立協(xié)調(diào)一致的良好園風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等，使幼兒教師在一個(gè)健康積極的心理環(huán)境中工作。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)依照實(shí)際為每一名教師制定明確具體的奮斗目標(biāo)，使之與園工作目標(biāo)相一致，并與具體工作相聯(lián)系，既有利于充分發(fā)揮潛力，滿足其成就需要，又有利于克服教師因能力與目標(biāo)落差較大而造成的心理沖突，最終使園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的期望轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)教師積極工作的動(dòng)力。作為園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)正確對(duì)待教師的心理

挫折，幫助分析原因，消除障礙，條件允許的情況下，還可以制定和實(shí)施教師心理輔導(dǎo)計(jì)劃。如建立教師心理檔案，開(kāi)展系列心理輔導(dǎo)講座，定期開(kāi)設(shè)心理咨詢等。還要盡量創(chuàng)造條件為教師解決一些實(shí)際問(wèn)題，以解決教師的后顧之憂。也可在園內(nèi)實(shí)行科學(xué)、民主管理，妥善解決教師間的矛盾沖突。盡量多組織集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓教師互相交流，互相溝通，緩解人際關(guān)系的緊張狀況。

最后，幼兒教師本人也要積極主動(dòng)地維護(hù)心理健康，應(yīng)懂得自我心理保健。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)自己樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。人們對(duì)客觀事物的反映往往受到主觀態(tài)度的影響和折射。樂(lè)觀豁達(dá)的人常會(huì)看到生活中光明的一面，對(duì)前途和未來(lái)充滿信心和希望。即使遇到困難和挫折，也不會(huì)喪失信心和勇氣，能夠始終保持愉快而美好的心境，克服困難，不斷前進(jìn)。

第二，不斷完善自己的人格。人格健康是心理健康的重要標(biāo)志。健全的人格不僅有助于維護(hù)自我身心健康，也有助于人們適應(yīng)迅速變化著的社會(huì)生活環(huán)境。

第三，適當(dāng)?shù)匦棺约旱那榫w。宣泄情緒是平衡身心矛盾的重要方法，壓抑情緒不利于人們的心身健康。幼兒教師產(chǎn)生不良情緒后，可以向自己的好朋友或信得過(guò)的同事傾訴自己的心聲。

第四，建立良好的人際關(guān)系。建立良好的人際關(guān)系是維護(hù)與增進(jìn)身心健康的重要途徑。教師工作具有集體合作的特點(diǎn)，要求幼兒教師既要注重和同事建立融治的關(guān)系，維持和諧的社交，也要和幼兒建立良好的情感關(guān)系，使幼兒感到教師是愛(ài)自己的。因此，幼兒教師要注重在日常生活中適當(dāng)控制自己的情緒，盡可能用一顆平常心積極地與同事、幼兒、家長(zhǎng)以及園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，在自己周圍建立起較為融洽的人際環(huán)境，這也有利于維護(hù)幼兒教師心理健康。

第三篇：幼兒教師心理健康維護(hù)對(duì)策的思考

幼兒教師心理健康維護(hù)對(duì)策的思考

摘 要:幼兒時(shí)期是培育兒童健康心理的黃金時(shí)期。而作為擔(dān)負(fù)著培育幼兒的教師，其作用是毋庸置疑的。幼兒教師肩負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，她們的心理健康直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到幼兒園的教育質(zhì)量。高度重視幼兒教師心理健康的維護(hù)，是使兒童身心健康發(fā)展的前提。

關(guān)鍵詞:幼兒心理健康教育;幼兒教師;心理健康 幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。幼兒教師肩負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任!幼兒園教師的個(gè)性品質(zhì)、素質(zhì)狀況乃至師生關(guān)系和班級(jí)氣氛都會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響。她們的心理健康直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒教師要注意自己的一言一行,因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話,一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響幼兒人格形成的重要因素。

只有心理健康的教師,才能培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生。從靜態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，健康心理是一種心理狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)估幼兒教師心理健康水平的標(biāo)準(zhǔn)是：心理活動(dòng)強(qiáng)度，主要指對(duì)于精神刺激的抵抗能力；心理活動(dòng)耐受力，指對(duì)突然的強(qiáng)大精神刺激的抵抗能力；周期節(jié)律性，如果一個(gè)人的心理活動(dòng)的固有節(jié)律經(jīng)常處于紊亂狀態(tài)，不管是什么原因造成的，我們都可以說(shuō)他的心理健康水平下降了；意識(shí)水平，意識(shí)水平的高低，往往以注意力品質(zhì)的好壞為客觀指標(biāo)。其它的還有

是否易受暗示，以及對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的心理自控力、自信心、與幼兒的社會(huì)交往能力和在不同的環(huán)境的積極適應(yīng)能力。

要培養(yǎng)身心健康的下一代，前提是把好教師素質(zhì)關(guān)。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)除加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)外，還要作到：一是對(duì)幼兒教師進(jìn)行多種形式的心理知識(shí)的培訓(xùn), 使他們掌握一定的心理保健和治療方面的知識(shí)。這不僅有利于幼兒教師提高自身的心理素質(zhì), 而且還使他們能針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)開(kāi)展教育,促使幼兒心理健康地成長(zhǎng)。二是加大幼兒教師中男教師的比例, 努力改善幼師隊(duì)伍的性別比例,促使幼兒,尤其是男孩子健全人格和品質(zhì)的形成。幼兒教師心理健康的維護(hù)具體可以從以下幾方面：

1、幼兒園應(yīng)為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

比如幼兒園可以開(kāi)展豐富多彩的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)比賽；設(shè)立各種課題研究小組等，為教師提供更多的學(xué)習(xí)空間，以及鍛煉的舞臺(tái)。這樣就可以發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，給教師心理升華的空間，從而有效克服教師不良心理的表現(xiàn)。

2、要賦予教師角色的穩(wěn)定性不斷改善教師的內(nèi)心狀態(tài) 教師的角色具有多元性、變動(dòng)性和沖突性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)是必然存在著的。幼兒園中管理中必須結(jié)合這些特點(diǎn)，思考如何因勢(shì)利導(dǎo)、如何做好暢通工程。以改善因教師角色的不穩(wěn)定給教師的內(nèi)心帶來(lái)的沖擊。轟轟烈烈的幼教改革對(duì)

教師的教育觀念、教育行為、教育成效都提出了新的更高的要求。這無(wú)形中增加了教師的工作力度。而教師新舊觀念的轉(zhuǎn)換是個(gè)痛苦的過(guò)程。這無(wú)疑又對(duì)她們的內(nèi)心產(chǎn)生極大的沖擊。如果不能充分地理解幫助教師，不能想方設(shè)法減輕她們的壓力，就有可能使教師產(chǎn)生心理問(wèn)題。因此，幼兒園管理者應(yīng)做到讓教師愉快地接納教師身份，無(wú)論從事什么工作，都必須首先承認(rèn)自己的職業(yè)身份。按照自己的職業(yè)身份所規(guī)定的要求從事專業(yè)活動(dòng)。

同樣地，教師只有在思想上承認(rèn)自己的職業(yè)身份，按教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，才能對(duì)教師工作充滿信心。自覺(jué)抵制外界因素對(duì)教師工作的不良刺激。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展師德演講會(huì)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等活動(dòng)，不斷強(qiáng)化教師的職業(yè)意識(shí)。使教師深感自己的責(zé)任重大。認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)是無(wú)上光榮的，以作為一名幼兒教師而自豪。

3、不斷改善幼兒教師的心理環(huán)境

一個(gè)幼兒教師具有樂(lè)觀積極的自身心理環(huán)境就會(huì)對(duì)幼兒教育工作充滿信心。對(duì)幼兒感興趣。以工作的勞苦為歡樂(lè)。反之，當(dāng)一個(gè)教師的心理環(huán)境處于消極狀態(tài)，她的情緒、教育行為就會(huì)有異常表現(xiàn)。對(duì)教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，幼兒園應(yīng)重視改善教師的心理環(huán)境。幼兒園要經(jīng)常幫助教師分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)。指導(dǎo)教師注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，在工作評(píng)價(jià)方面，重視客觀、公開(kāi)、公平、公正。為教師積極地工

作創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍。同時(shí)，注意將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)。使教師看到自己每個(gè)階段的進(jìn)步與發(fā)展。讓教師在工作中找到努力的方向。讓教師看到自身的進(jìn)步。從而對(duì)自己的工作充滿信心?？吹搅顺晒Γ瑸槌删托老?，成就感倍增，從而激勵(lì)教師不斷努力進(jìn)取。、重視改進(jìn)教育環(huán)境中的人際關(guān)系

教育環(huán)境中的人際關(guān)系主要是指教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)等之間的關(guān)系。這些人際關(guān)系構(gòu)成了教師工作，生活的特殊環(huán)

境。也是教師心理健康的重要條件。積極的人際關(guān)系的重要標(biāo)志是平等。只有平等，工作才能心順。而心順，才會(huì)愉快，愉快心理自然就健康。因此，幼兒園要做到積極倡導(dǎo)“平等”兩個(gè)字。教師與幼兒是平等的，教師要改善自己的教育行為，學(xué)會(huì)讀懂兒童的眼光，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，在探究幼教中與兒童共同成長(zhǎng)；教師與家長(zhǎng)是平等的，他們是教育的合作伙伴；領(lǐng)導(dǎo)與教師是平等的，他們是一個(gè)學(xué)習(xí)、工作的共同體；教師與教師是平等的，他們是同一條戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友。教師之間應(yīng)建立互幫互學(xué)制度，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)，健康的學(xué)習(xí)工作氛圍。這樣可以使教師的心態(tài)處于平穩(wěn)的狀態(tài)。

5、幼兒園要多開(kāi)展心理健康方面的社會(huì)活動(dòng)

雖然幼兒教育工作與其他職業(yè)相比性質(zhì)較單純。園內(nèi)的人際關(guān)系也相對(duì)簡(jiǎn)單，但教師心理健康水平的高低也不是一成不變的，特別是社會(huì)大變革的今天。教師更容易被一系列不容回避的社會(huì)問(wèn)題所困擾。造成心理狀態(tài)失衡，導(dǎo)致心理健康水平下降。幼兒園在日常工作中要多開(kāi)展心理健康咨詢，心理健康講座，學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)。同時(shí)要多組織一些社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，讓教師多了解社會(huì)，正確看待社會(huì)問(wèn)題。幼兒園還可以組織豐富多彩都文體娛樂(lè)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)男睦硇古c升華，以緩解教師精神的過(guò)度疲勞，使教師能處在較好的精神狀態(tài)下工作。同時(shí)，作為教師也要善待自己、關(guān)心自己、幫助自己、了解自己、接納自己，要加強(qiáng)角色意識(shí)，建立合理的期待。以維護(hù)自己的心理健康。把幼兒培養(yǎng)成能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是幼兒教師義不容辭的責(zé)任。只有身心健康專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師，才能全身心地投入到幼教改革中；才能以良好的心態(tài)去影響培育幼兒，迎接幼教改革對(duì)教師所提出的每一個(gè)挑戰(zhàn)。參考文獻(xiàn)

[1]劉維良.幼兒心理健康教育[M].北京：華文出版社.2004年第83頁(yè)

[2]鄭雪.幼兒心理健康教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版社.2006年第85頁(yè)

第四篇：幼兒教師心理健康的維護(hù)

幼兒教師心理健康的維護(hù)

（一）在宏觀的社會(huì)體制層面上，對(duì)幼兒教師的工作提供支持和保障 1．政府部門要提高幼兒教師的社會(huì)地位

政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來(lái)抓，大力宣傳幼兒教師工作的價(jià)值和復(fù)雜性，以提高幼兒教師的社會(huì)地位。尤其要將“尊師重教”的意識(shí)落到實(shí)處，保障幼兒教師的合法權(quán)益，使全社會(huì)各行各業(yè)和每個(gè)學(xué)生的家庭都能與幼兒園一起承擔(dān)教育的責(zé)任。

2．幼師學(xué)校要慎重選擇學(xué)生

新生入學(xué)前，除了進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)考核及技能技巧、專業(yè)思想的面試外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，測(cè)試其心理健康狀況，使幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較高的起點(diǎn)。3．加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的心理健康教育

幼教行政管理部門應(yīng)經(jīng)常舉辦講座、咨詢活動(dòng)，不斷提高幼兒教師基本素質(zhì)，及時(shí)解答幼兒教師在工作中遇到的各種問(wèn)題，幫助教師排憂解難。

（二）幼兒園要采取切實(shí)有效措施，創(chuàng)設(shè)有利于保持心理健康的氛圍

幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，盡可能多地為教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，建設(shè)民主、平等、互相尊重、和諧的氛圍。

1.營(yíng)造寬松心理氛圍與和諧的人際關(guān)系

以人本思想為指導(dǎo)，樹(shù)立民主平等觀點(diǎn)，注重情感交流，營(yíng)造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍與和諧的人際關(guān)系，使幼兒教師置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作和學(xué)習(xí)。

2.正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒教師心理健康問(wèn)題 幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識(shí)、高度重視幼兒教師心理健康問(wèn)題，把幼兒教師心理健康問(wèn)題提到工作日程上來(lái)。幼教工作協(xié)調(diào)安排，加強(qiáng)幼兒教師的心理健康與輔導(dǎo)工作。請(qǐng)專家來(lái)園舉辦講座等，采取有效措施達(dá)到好的效果，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識(shí)。3.幫助教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)

正確的人生觀、價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)，是教師保持良好心理狀態(tài)的源泉和動(dòng)力。幫助、引導(dǎo)幼兒教師樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，確定一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)就顯得十分重要。4.滿足教師合理需要

盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓他們了解更多的信息，掌握更多的教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能。此外，幼兒園管理者在管理工作中應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的理念，關(guān)心教師的生活。5.合理運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

在考核評(píng)優(yōu)和職稱晉升中務(wù)必做到公正、公開(kāi)、公平，使之成為激勵(lì)教師工作積極性的動(dòng)力之一。在處理教師違反園規(guī)園紀(jì)的問(wèn)題上，既要依“法”辦事，又要以“情”動(dòng)人，使有違紀(jì)行為的教師能自覺(jué)地坦承自己的錯(cuò)誤，并能在以后的工作中與其他教師一道同心同德地投身于幼兒教育中。

6.全力解決幼兒教師超負(fù)荷工作問(wèn)題 在保障正常教學(xué)的情況下，給教師更多的工作靈活度和教學(xué)自主權(quán)，盡量減少幼兒園內(nèi)部名目繁多的檢查和評(píng)比活動(dòng)等。

7.多開(kāi)展各類活動(dòng)，為幼兒教師廣開(kāi)感情交流的渠道

要經(jīng)常組織內(nèi)外聯(lián)誼會(huì)、舞會(huì)、假日旅游參觀等集體娛樂(lè)活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余生活，增進(jìn)教師與社會(huì)各界的相互交往，促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立。要建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座，通過(guò)溫馨談心室、民主生活會(huì)、教代會(huì)等方式為教師廣開(kāi)感情交流的渠道。8.關(guān)心教師的家庭生活

多數(shù)教師都是一個(gè)普普通通的人，都有一個(gè)普普通通的家庭。如果能關(guān)心這些教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助，都會(huì)使他們感激萬(wàn)分，并重新振作起來(lái)投入到忘我的工作中去。

（三）增強(qiáng)自我保健意識(shí)，提高自我調(diào)節(jié)的能力 如何增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)的能力？ 1.認(rèn)知調(diào)節(jié)

壓力——沖突——做出選擇——價(jià)值觀

所有的痛苦與選擇的觀念系統(tǒng)有關(guān)，如果改變了觀念，壓力造成的心理痛苦會(huì)不治而愈，怨天尤人不如調(diào)整認(rèn)知。在多元價(jià)值中，確定自己的價(jià)值體系，形成積極認(rèn)知，改變思維偏差，轉(zhuǎn)變不良心緒。如何進(jìn)行認(rèn)知調(diào)節(jié)? 辯證一點(diǎn)、全面一點(diǎn)、站高一點(diǎn)、中和一點(diǎn)、后退一點(diǎn)。

后退一點(diǎn)：教師群體自我人格中“超我”力量強(qiáng)大，對(duì)本我過(guò)度壓抑

過(guò)高的自我期望：追求完美，高尚理想與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。自我期望是一把雙刃劍，自我期望應(yīng)該與自己的能力相匹配人生需要減法，降低目標(biāo)。

電視上有數(shù)鈔票娛樂(lè)節(jié)目。在規(guī)定的三分鐘內(nèi)，讓現(xiàn)場(chǎng)的4名觀眾進(jìn)行點(diǎn)鈔比賽。誰(shuí)數(shù)得最多，最準(zhǔn)確，他就可以獲得剛剛自己所數(shù)得的現(xiàn)金。在這三分鐘內(nèi)，主持人輪流給參賽者出腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，來(lái)打斷他們的正常思路，并且，必須答對(duì)題目才能接著往下數(shù)。

第一位：3472元。第二位：5836元。第三位：數(shù)出了4889元的好成績(jī)。第四位，只數(shù)出500元。

主持人開(kāi)始所數(shù)幣值的準(zhǔn)確性。前三名數(shù)得多的觀眾，不是多計(jì)了100元，就是少算了5元，或者10元，距離正確幣值，都只是一“票”之差。只有數(shù)得最少的第四位，才完全正確。按游戲規(guī)則，那么也只有第四位觀眾才能獲得500元獎(jiǎng)金，而其他三名參賽觀眾，都只是緊張的做了三分鐘的無(wú)用功。

這樣出乎意料的結(jié)果，臺(tái)下的觀眾先是沉默，繼而爆發(fā)出熱烈的掌聲。這時(shí)，主持人拿著話筒，很嚴(yán)肅地告訴大家一個(gè)秘密：自從這娛樂(lè)節(jié)目開(kāi)辦以來(lái)，在這項(xiàng)角逐中，所有參賽者所得的最高獎(jiǎng)金，從來(lái)沒(méi)人能超過(guò)1000元。全場(chǎng)觀眾若有所悟。主持人最后說(shuō)：“有時(shí)，聰明的放棄，其實(shí)就是經(jīng)營(yíng)人生的一種策略，也是人生的一種大智慧。不過(guò)，它是需要更大的勇氣和睿智的?。　?/p>

放棄是智慧，生活中時(shí)刻面臨取與舍的選擇，因?yàn)槿松谑郎舷氲玫降臇|西實(shí)在太多了?？偸强释?，渴望著占有，但往往常常忽略了舍，忽略了占有的反面——放棄。懂得放棄的真意——理解“失之東隅，收之桑榆”。學(xué)會(huì)放棄，不要貪婪，適時(shí)地有所放棄，獲得內(nèi)心平衡的好方法，所有的痛苦都是有意義的，所有的體驗(yàn)對(duì)生命都是重要的，心理痛苦是自我在成長(zhǎng)中的必經(jīng)階段，既然是成長(zhǎng)的煩惱，也要靠成長(zhǎng)去解決。

調(diào)節(jié)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。樹(shù)立正確而穩(wěn)定的自我概念，才能正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，合理要求自己，才能正確地對(duì)待他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，做自己認(rèn)為該做的事，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。

由己及人，客觀地評(píng)價(jià)別人，接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然。

自我意識(shí)的水平制約著對(duì)自己人格發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力，一個(gè)人的自我意識(shí)是由無(wú)到有、從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，在不同的發(fā)展階段，自我意識(shí)的水平不同，它對(duì)一個(gè)人的人格發(fā)展的調(diào)節(jié)能力也是不同的。2.情緒調(diào)節(jié) 個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程，是通過(guò)一定策略機(jī)制，使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生變化。為什么要進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)？

情緒與認(rèn)知的關(guān)系，情緒是有能量的，情緒能控制人，心理狀態(tài)是一種隱性積累，到一定程度時(shí)就反映到身體的疾病方面。心理上的問(wèn)題會(huì)引起身體的一些生理反應(yīng)方面，會(huì)形成心理障礙而影響人們的正常生活。情緒需要表達(dá)，接納，不要壓抑。心腦相互作用：《黃帝內(nèi)經(jīng)》“百病生于氣”。“喜怒不節(jié)，則傷臟，臟傷則病起”。五臟：

過(guò)喜則傷心而氣散，過(guò)怒則傷肝而氣上，過(guò)思則傷脾而氣郁，過(guò)憂則傷肺而氣結(jié)，過(guò)恐則傷腎而氣下。如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)？

及時(shí)宣泄不良情緒—“出氣果，發(fā)泄球”，心中的煩惱、憂慮不要積在心中，學(xué)會(huì)放松，聆聽(tīng)音樂(lè)，唱你最喜歡的歌，調(diào)換環(huán)境，休假旅游。3.人際關(guān)系調(diào)節(jié)

樂(lè)于合群，善于交往，不斷補(bǔ)充心理營(yíng)養(yǎng)，注意轉(zhuǎn)換角色，不要以我為核心，培養(yǎng)對(duì)人的興趣，擴(kuò)大社會(huì)交往層面，積極助人，與人合作，多與別人傾談，學(xué)會(huì)表達(dá)與溝通, 交流思想與感情，恰到好處地把握人們交往的距離。4.生活節(jié)奏調(diào)節(jié)

正確理解身心關(guān)系，健康的生活方式，注意營(yíng)養(yǎng)需求，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，積極進(jìn)行體育鍛煉，保持良好的身體素質(zhì)，適當(dāng)安排娛樂(lè)與休息，保持旺盛精力，不要太功利，關(guān)愛(ài)生命，定期體檢，積極治療原發(fā)病。

5．提高時(shí)間管理策略，合理安排作息時(shí)間

時(shí)間是一種選擇，時(shí)間是安排，時(shí)間是持續(xù)兌現(xiàn)的支票：無(wú)法開(kāi)源也無(wú)法節(jié)流，只能有效的利用。發(fā)展管理時(shí)間的能力。

（四）社會(huì)支持系統(tǒng) 什么是社會(huì)支持？

社會(huì)支持是指一個(gè)人通過(guò)社會(huì)聯(lián)系從他人那兒所能獲得的心理支持。

社會(huì)聯(lián)系的最大來(lái)源是一個(gè)人的配偶及家庭成員、親屬，其次為朋友，同事及社會(huì)組織。后者的支持作用也很重要但不是前者所能取代的。社會(huì)支持的理論基礎(chǔ)就是心理健康的人際關(guān)系或社會(huì)交往原則。

人類經(jīng)常需要社會(huì)支持，精神支持是指其在社會(huì)中被尊重、被理解、被同情的主觀體驗(yàn)，不包括困難時(shí)在物質(zhì)上可能提供的支持。精神支持，亦以個(gè)人的主觀感受或體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@是對(duì)其產(chǎn)生實(shí)際影響的精神力量。

人際關(guān)系良好，社會(huì)交往能力強(qiáng)是心理健康的顯著標(biāo)志?？突f(shuō)過(guò)，人際關(guān)系在一個(gè)人成功的因素中占85%。這充分說(shuō)明人際關(guān)系的作用。社會(huì)支持是一種以良好人際聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)聯(lián)系。

構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)需要注意六點(diǎn)： 1.要有男有女 2.要有老有少

3.要有親人還要有朋友 4.要有“異己 5.要有絕緣性

6.支持系統(tǒng)要經(jīng)常培育

（五）專家的處理

專家的處理是指?jìng)€(gè)體在無(wú)能力解決自己心理問(wèn)題時(shí)，求助心理專家進(jìn)行咨詢，診斷與治療的過(guò)程。

一旦有些問(wèn)題超過(guò)了個(gè)人能力限度,尤其是較嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，求助于專家的指導(dǎo)并進(jìn)行有效地處理解決是非常必要的。

教師在有些問(wèn)題上容易走入誤區(qū)。由于教師的角色特征及職業(yè)特點(diǎn)，往往自視清高，或無(wú)視自己的心理問(wèn)題，或?qū)ψ约盒睦韱?wèn)題諱疾忌醫(yī)，二者都不正確。

以科學(xué)、理智的態(tài)度對(duì)待心理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有心理困擾時(shí)，主動(dòng)、積極、及時(shí)地到心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理咨詢或心理治療。心理治療能提高教師的理解力，使他們和學(xué)生、同事一起工作得更好。杰西德（Jersild，1962)調(diào)查表明：

95%：更好地理解學(xué)生； 89%：有更大心理承受力去接受那些有敵對(duì)、慍怒、反叛情緒的學(xué)生，并能更好地教育他們； 73%：提高了走近那些畏縮、難以接近的學(xué)生的能力。

第五篇：怎樣維護(hù)幼兒園教師的心理健康[范文]

怎樣維護(hù)幼兒園教師的心理健康 高明書（北京教育學(xué)院，教授）

在人們的心目中，幼兒教師是一群活潑美麗的姑娘，每天帶著孩子們唱歌跳舞，自由自在，非常開(kāi)心。事實(shí)卻不然，幼兒教師的辛苦程度，幼兒教師的苦惱，幼兒教師的心理壓力，外人難以想象。幼兒教師的心理健康狀況會(huì)影響到幼兒的心理健康發(fā)展，必須引起全社會(huì)足夠的重視。為了使幼兒的心理得到健康的發(fā)展，使中國(guó)的學(xué)前教育適應(yīng)教育改革的需要，必須重視幼兒教師的心理健康狀況，這不僅要依靠教師本身，還需要整個(gè)社會(huì)重視對(duì)幼兒教師的心理健康的維護(hù)。作為幼兒教師，在加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修、師德修養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)自身心理保健，不斷完善自己的人格，以適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育的發(fā)展。

幼兒教師心理健康的意義

（一）幼兒教師心理健康的道德意義

什么樣的老師是好老師？哪塊木板是教師最短的木板？

師德問(wèn)題：以教為媒做交易：拜金、在崗不敬業(yè)，教有所厭底子薄：無(wú)興趣、少鉆研，發(fā)展受挫心失衡：評(píng)職、轉(zhuǎn)嫁、“教師暴力”，言行出格難為師：諷刺挖苦、體罰。

浙江虐童女幼師感情受挫，發(fā)泄在幼兒身上。浙江女幼師顏艷紅被曝虐童后引發(fā)關(guān)注。據(jù)報(bào)道，同事評(píng)價(jià)顏艷紅儀表良好，語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)知識(shí)都很不錯(cuò)，但她卻不喜歡這份工作，希望嫁個(gè)有錢人。有朋友猜測(cè)稱，顏艷紅的變化可能與感情受挫有關(guān)，她曾在網(wǎng)上留言：“對(duì)某些人的火，全發(fā)泄在孩子們身上，煩！”

浙江虐童事件受害孩子：一聽(tīng)說(shuō)去學(xué)校就害怕。

浙江省教育廳召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，對(duì)溫嶺幼兒園虐童事件做出回應(yīng)。對(duì)虐童行為非常憤慨。這一事件發(fā)生在教育系統(tǒng)，作為教育管理部門，教育廳深感內(nèi)疚，同時(shí)也想借媒體和網(wǎng)絡(luò)對(duì)被傷害的幼兒園孩子及其家長(zhǎng)表示深深的歉意。這件事的發(fā)生，反映了個(gè)別教師責(zé)任心、愛(ài)心、依法從教意識(shí)的嚴(yán)重缺失，暴露出幼兒園管理的嚴(yán)重不到位，教育行政部門在教師教育、培訓(xùn)、招錄管理和日常工作行為監(jiān)管等方面存在明顯的漏洞。

缺乏師德的原因是什么？

反映出了教師在心理健康方面存在的一些問(wèn)題，過(guò)高壓力——心理扭曲，心理失調(diào)——行為失調(diào)——敗德行為——犯罪，某些消極的心理狀態(tài)對(duì)教師的品德心理產(chǎn)生了影響，使某些教師對(duì)職業(yè)道德產(chǎn)生懷疑，師德表現(xiàn)受到干擾，對(duì)一些道德信念產(chǎn)生動(dòng)搖，失去道德的約束，丟掉道德誠(chéng)信。

兩個(gè)不同概念，相互影響。健康的心理是形成良好職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，如若心理不健康，很難體現(xiàn)出應(yīng)有的道德價(jià)值精神，心理健康水平低的教師不能把全部精力投入到教育教學(xué)工作中去，不能盡到“教書育人”的職責(zé)，更不能為人師表，表現(xiàn)出優(yōu)秀的職業(yè)道德。心理健康與道德修養(yǎng)密不可分，教師的心理健康對(duì)職業(yè)道德有著十分重要的影響。

（二）幼兒教師心理健康影響幼兒心理健康 1.幼兒教師心理狀態(tài)影響幼兒的行為

教師的心理健康直接影響教育教學(xué)行為，會(huì)滲透在教學(xué)工作中，幼兒教師的心理狀態(tài)會(huì)影響其自身的行為表現(xiàn)，精神狀態(tài)、生活態(tài)度、心境等都會(huì)通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，教師的行為又會(huì)影響幼兒的心理和行為。

教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，幼兒會(huì)表現(xiàn)出積極行為。

心境不好的教師，很難營(yíng)造愉快、輕松的環(huán)境，常表現(xiàn)出煩躁、易怒、情緒不穩(wěn)定。幼兒會(huì)受影響，幼兒常處于緊張和焦慮之中，是非常有害的，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理問(wèn)題，心理不健康的教師會(huì)源源不斷地“制造”出心理健康水平較低，或有心理障礙、心理疾病的幼兒。

師源性心理障礙，有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80％來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者，這指的主要是家長(zhǎng)和教師。教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ苯踊蜷g接地對(duì)幼兒的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當(dāng)前幼兒園教育中客觀存在，不容回避。

影響是由于教育活動(dòng)的性質(zhì)與師生關(guān)系的特點(diǎn)決定的，教師的權(quán)威性，師生互動(dòng)中占據(jù)支配地位，幼兒極易受暗示。

教師的心理健康是幼兒健康成長(zhǎng)的保證，研究表明，教師心理健康水平與學(xué)生心理健康水平成正比。

2.幼兒教師心理狀態(tài)影響對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)價(jià)

幼兒是成長(zhǎng)中的個(gè)體，自我意識(shí)正在形成，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)價(jià)不穩(wěn)定，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。幼兒體察教師對(duì)自己的態(tài)度，會(huì)揣摩教師是否喜歡自己、信任自己。教師表現(xiàn)出心煩、冷漠、沮喪、敵意、心不在焉等情緒或訓(xùn)斥、打罵幼兒，易使幼兒變得自卑，認(rèn)為自己不好；反之，友善、愉快、積極關(guān)注，幼兒則會(huì)自尊、自信、快樂(lè)。

3.幼兒教師心理狀態(tài)影響幼兒性格和世界觀的形成

幼兒的模仿力很強(qiáng)，性格正在形成過(guò)程中，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是重要的榜樣。教師的行為方式、人格品質(zhì)、處世態(tài)度等幼兒都會(huì)模仿，而且這種模仿是潛移默化的、無(wú)意識(shí)的。

4.幼兒教師的心理健康影響師生關(guān)系

心理不健康對(duì)社會(huì)交往的影響，對(duì)外界缺乏正常的認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)能力，不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒，理解他人和與他人交往的能力下降，理解幼兒的行為的能力下降。對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種矛盾不能及時(shí)化解，甚至用一些違反心理學(xué)規(guī)律的做法來(lái)對(duì)待幼兒，不但會(huì)降低教師的教育教學(xué)效率，帶來(lái)工作的失敗，傷害幼兒的心理，從而導(dǎo)致幼兒心理失調(diào)，產(chǎn)生師生沖突。

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。在教師所有的人際關(guān)系中，師生關(guān)系是最主要的、也是最核心的，它直接影響著教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，也影響著教師與同事之間的關(guān)系。幼兒教師的教育對(duì)象是3至6歲的幼兒，此時(shí)幼兒年齡較小，對(duì)五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的好奇心，但他們分辨是非的能力較差，經(jīng)常做一些不該做的事情。幼兒的自我控制能力也較差，有的幼兒明明知道自己這樣做是錯(cuò)誤的，但是經(jīng)不住誘惑，出現(xiàn)了“明知故犯”、“屢教不改”的情況。教師面對(duì)這種情況，如果不能接納和鼓勵(lì)，認(rèn)為這樣的孩子“不聽(tīng)話”、“難管教”，而感到生氣并采取壓制的方法。這時(shí)，教師的身心必然處于高度緊張的狀態(tài)之中，幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系必然比較緊張。

心理學(xué)家艾里克森指出：不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系有助于幼兒身心健康發(fā)展。

（三）幼兒教師心理健康影響認(rèn)知能力 心理問(wèn)題對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的影響：

感知覺(jué)障礙：感覺(jué)過(guò)敏，感覺(jué)減退，錯(cuò)覺(jué)，幻覺(jué)

思維障礙：思維混亂，思維散漫，思維破裂，語(yǔ)言支離破碎，強(qiáng)迫思維，妄想 注意障礙：精神恍惚，注意力不集中 記憶障礙：忘事，記憶力下降 情感障礙：麻木，反應(yīng)遲鈍

幼兒教師心理問(wèn)題的表現(xiàn)（上）

（一）幼兒教師的適應(yīng)不良 1.對(duì)教育改革的不適應(yīng)

隨著教育改革的不斷深化，對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求也在不斷提高。幼兒課程內(nèi)容日益豐富、復(fù)雜，幼兒教育課程現(xiàn)代化已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)。課程目標(biāo)的不斷改進(jìn)以及教育方法的靈活多樣，使幼兒教師感到原有知識(shí)水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作。這就給部分幼兒教師帶來(lái)心理壓力，如果不能更新知識(shí)，充實(shí)與提高自己，就無(wú)法勝任教學(xué)崗位。這使幼兒教師產(chǎn)生不適應(yīng)感。

2.幼兒教師的職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期性反應(yīng)，包括情緒衰竭、去人性化和成就感低落。

因長(zhǎng)期與人密切接觸而造成情感上持續(xù)的，或斷斷續(xù)續(xù)但反復(fù)出現(xiàn)的精神壓抑，以及由此造成的人的不良狀態(tài)。

調(diào)查表明：近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦??；有86%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠。

馬勒詩(shī)將職業(yè)倦怠分解為三個(gè)不同成分的綜合癥：

情緒衰竭指?jìng)€(gè)人認(rèn)為自己所有的情緒資源都已經(jīng)耗盡，感覺(jué)工作特別累，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力，在工作中會(huì)有挫折感，緊張感，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。教師經(jīng)常感受到情緒衰竭狀態(tài), 他們覺(jué)察到自己不能像在事業(yè)早期那樣給幼兒許多幫助，教師個(gè)人工作熱情的耗盡，表現(xiàn)為厭倦、易怒，是一種情緒情感極度疲勞的狀態(tài)。

去人性化,性格解體是指?jìng)€(gè)體會(huì)刻意與工作以及其它與工作相關(guān)的人員保持一定的距離，對(duì)工作不像以前那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作。對(duì)個(gè)人照顧或服務(wù)對(duì)象的一種無(wú)感情、非個(gè)人反應(yīng)。處于人格解體狀態(tài)的教師表現(xiàn)出對(duì)幼兒、家長(zhǎng)和同事的一種消極、冷嘲熱諷和漠不關(guān)心的行為態(tài)度。對(duì)幼兒持否定態(tài)度，盡可能疏遠(yuǎn)幼兒等。

成就感低落是指?jìng)€(gè)體會(huì)對(duì)自身持有負(fù)面的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻(xiàn)，認(rèn)為自己的工作對(duì)社會(huì)對(duì)組織對(duì)他人并沒(méi)有什么貢獻(xiàn)。低成就感的教師感到自己不能有效的幫助幼兒學(xué)習(xí)和履行幼兒園的職責(zé)。教師對(duì)自己的工作不滿意，降低了工作中的效能感，強(qiáng)化了對(duì)自己消極評(píng)價(jià)的傾向。

有些幼兒教師不安心工作，教育意識(shí)淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產(chǎn)生“孺子可悲”、“夫子可憐”心理，對(duì)工作缺乏激情，工作方式單調(diào)呆板，職業(yè)成就感逐步弱化。再加上教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在，“能者多勞而不多得，庸者少勞或不勞而均得”，這個(gè)滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，影響教師的進(jìn)取精神。時(shí)間一長(zhǎng)，形成教師的職業(yè)的倦怠。

（二）幼兒教師的心理異?，F(xiàn)象

心理異?，F(xiàn)象往往是指教師在性格方面出現(xiàn)的某些缺陷。

它是由各種不良刺激使心理活動(dòng)出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷。心理異常現(xiàn)象是偶發(fā)性的不是經(jīng)常性的，它屬于正常心理活動(dòng)中的局部狀態(tài)。往往不存在心理活動(dòng)和心理狀態(tài)的病理性癥狀，介于正常與障礙之間，是適應(yīng)不良的傾向。

幼兒教師心理異?，F(xiàn)象：

狹隘、抑郁、怯懦、自卑、敵對(duì)、嫉妒、暴躁、孤僻等。1.狹隘

狹隘俗稱“心眼窄”“小心眼”。狹隘表現(xiàn)為當(dāng)受到一點(diǎn)委屈或碰到一點(diǎn)很小的得失沖突時(shí)，便斤斤計(jì)較，耿耿于懷不能自解。極易受外界暗示，極度敏感，愛(ài)猜疑，遇事好疑神疑鬼，由于猜疑使個(gè)人知覺(jué)嚴(yán)重歪曲。

2.抑郁

抑郁表現(xiàn)為情緒低落，沉默寡言，孤獨(dú)焦慮，郁郁寡歡，悶悶不樂(lè)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。六無(wú)：無(wú)趣、無(wú)力、無(wú)能、無(wú)助、無(wú)望、無(wú)價(jià)值。

3.怯懦

怯懦是以膽怯和懦弱為特點(diǎn)的性格缺陷。

怯懦的基本表現(xiàn)是，膽小怕事，遇事好退縮，該冒險(xiǎn)時(shí)不敢冒險(xiǎn)，非常害怕在別人面前行動(dòng)做事，該說(shuō)的話到嘴邊就梗塞起來(lái)，讓人喪失成功的機(jī)遇，畏畏縮縮，坐失良機(jī)，事后悔恨不已；容易屈從他人，甚至逆來(lái)順受，無(wú)反抗精神。

4.自卑

自卑表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人能力和品質(zhì)作出的偏低的評(píng)價(jià)。

自愧無(wú)能而喪失自信，伴有自怨自艾等消極情緒體驗(yàn)。自我感覺(jué)在一切方面都不如人，忽視自己的優(yōu)點(diǎn)，自覺(jué)在社會(huì)上毫無(wú)價(jià)值，自慚形穢，幾乎沒(méi)有自信心，無(wú)所作為，對(duì)前途產(chǎn)生渺茫之感，悲觀失望，甚至對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往因自嘆無(wú)能而輕易放棄。

5.敵對(duì)

敵對(duì)是個(gè)人屢遭挫折引起不滿時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種反常心理，與他人心理不相容而敵視、對(duì)抗他人的消極心態(tài)。敵對(duì)是攻擊行為的潛在狀態(tài)。

6.嫉妒

嫉妒是與別人比較，看見(jiàn)別人在某些方面(相貌、才華、成就卓著、財(cái)產(chǎn)增加、境遇、地位上升等)高于自己而產(chǎn)生的一種羞愧、惱怒、怨恨等組成的復(fù)雜的情感體驗(yàn)。

7.暴躁

暴躁表現(xiàn)為忍耐性極差，易激惹，易沖動(dòng)，愛(ài)發(fā)“脾氣”，常常伴隨有突發(fā)的行為表現(xiàn)。

8.孤僻

性格孤僻者的主要表現(xiàn)是不合群，不愿與他人接觸，對(duì)周圍的人常有厭煩、鄙視或戒備的心理。

幼兒教師心理問(wèn)題的表現(xiàn)（下）

（三）幼兒教師人格障礙

人格障礙亦稱病態(tài)人格，是指因個(gè)體人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致人格特征顯著偏離正常人群，形成的特殊的極端化的行為模式。

在情緒反應(yīng)、動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)上發(fā)生異常，并且影響了個(gè)體社交和職業(yè)功能，造成社會(huì)適應(yīng)不良。

1．強(qiáng)迫型人格

以要求嚴(yán)格和完美為主要特點(diǎn)。

強(qiáng)迫自己做某事，不能控制。主觀上感到有某種不可抗拒的和被迫無(wú)奈的觀念，明知沒(méi)有必要，但不能自我控制和克服。

2．沖動(dòng)型人格

以行為和情緒極不穩(wěn)定，具有明顯沖動(dòng)性為主要特點(diǎn)。

忍耐性極差，易激惹，過(guò)于激動(dòng)，對(duì)刺激做出超愈其分的、不適當(dāng)?shù)牟B(tài)性的反應(yīng)。情緒誘發(fā)后強(qiáng)度甚大，有突發(fā)的憤怒和暴力傾向，對(duì)事物的計(jì)劃和預(yù)見(jiàn)能力明顯受損；其行為有不可預(yù)測(cè)和不考慮后果的傾向，事后有悔恨情緒。

3．偏執(zhí)型人格

以猜疑和固執(zhí)為主要特點(diǎn)。極端執(zhí)拗，剛愎。4．癔癥型人格

又稱表演型人格，戲劇型人格。以過(guò)分情感化和用夸張的言行吸引別人注意為主要特征。

5．分裂型人格

以退縮、孤僻離群、情感冷漠，人際關(guān)系缺陷為主要特點(diǎn)。6．反社會(huì)型人格

以不負(fù)責(zé)任、違背社會(huì)道德的行為模式為主要特征。指具有反社會(huì)傾向的人格，其人格已嚴(yán)重偏離社會(huì)化，不能正常地適應(yīng)社會(huì)生活。

7．妄想型人格

其主要特征是懷疑別人，無(wú)法相信別人，總是認(rèn)為別人心存不良，歸罪他人，提防他人。開(kāi)始于成人早期，對(duì)他人有一種廣泛而不當(dāng)?shù)膽岩膳c不信任，把別人的行為解釋為故意或帶有威脅的。心情無(wú)法輕松，無(wú)法與他人建立良好的人際關(guān)系。

注意事項(xiàng)：

首先，由于情況復(fù)雜，不能僅憑一兩項(xiàng)就判定一個(gè)人心理是否正常，離開(kāi)具體時(shí)間、地點(diǎn)和條件，孤立地分析人的心理活動(dòng)，甚至亂加分析，是十分有害的。

其次，絕不能把日常生活中由于某種外界而引起的暫時(shí)的心理反應(yīng)變化視為異常，以上所說(shuō)的各種表現(xiàn)，偶爾、短時(shí)間出現(xiàn)是很正常的，如果常常出現(xiàn)并且持續(xù)最少三個(gè)月以上，就要慎重對(duì)待了。再次，如果發(fā)現(xiàn)某人確實(shí)可能有某種心理問(wèn)題，一般情況下先不要和其他人說(shuō)，請(qǐng)及時(shí)和心理咨詢中心溝通，以做恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

幼兒教師心理問(wèn)題的原因分析

幼兒教師心理問(wèn)題的原因分析

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)改革對(duì)教師原有心理觀念的沖擊

扭曲的價(jià)值觀：狂熱的拜金思想，浮躁、盲目追求 等價(jià)交換？金錢的奴隸，揮霍健康，透支生命 2.信息量超速積累對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn) 3.日益激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教師的壓力

4.過(guò)高的社會(huì)期待與過(guò)低的經(jīng)濟(jì)地位的反差引發(fā)教師的不平衡心理

（二）職業(yè)因素及幼兒園內(nèi)部的原因 1.多應(yīng)激、多矛盾、多沖突的職業(yè)特點(diǎn) 2.單純、閉塞、性別比例失調(diào)的工作環(huán)境 3.工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性，感到不公平4.職業(yè)升遷機(jī)會(huì)較少，缺乏成功感 5.超負(fù)荷工作引起身體和心理的透支

6.過(guò)多的檢查、監(jiān)督，感到不被尊重、不被信任 7.勞動(dòng)的重復(fù)性與創(chuàng)新性之間的沖突

從幼兒教師工作性質(zhì)來(lái)看，工作環(huán)境相對(duì)封閉，整天與孩子打交道，給幼兒教師的人際交往提出許多挑戰(zhàn)。面對(duì)無(wú)知的孩子，常處于教導(dǎo)的身份，教師容易形成好為人師的性格——總愛(ài)教育別人。幼兒教師生活環(huán)境單純，導(dǎo)致思想意識(shí)與社會(huì)相脫離。幼兒教師做事小心謹(jǐn)慎、愛(ài)計(jì)較，這本來(lái)是工作需要的，因?yàn)橛變航處煹墓ぷ鞣彪s而細(xì)碎，工作需要認(rèn)真而細(xì)致，但如果長(zhǎng)期如此，易形成過(guò)度敏感的性格特點(diǎn)。幼兒教師若不善于因環(huán)境的改變而改變，進(jìn)行自我調(diào)控，與成人交往時(shí)，會(huì)因不適應(yīng)新環(huán)境，產(chǎn)生許多難題、障礙和沖突，出現(xiàn)心理問(wèn)題。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人不斷地重復(fù)同樣的勞動(dòng)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。幼兒教師的工作具有常規(guī)性、重復(fù)性的特點(diǎn)，日積月累地跟幼兒打交道，幼兒教師難免會(huì)產(chǎn)生單調(diào)、煩悶的情緒體驗(yàn)。

教學(xué)活動(dòng)又要求不斷創(chuàng)新，對(duì)教師的知識(shí)水平、教育能力、教育方法、人格特點(diǎn)都有著較高的要求，幼兒教師如何針對(duì)個(gè)別、特殊的教育對(duì)象，以及復(fù)雜多變的教育情境，合理 7 地選擇合適的內(nèi)容，并能充分地利用各種條件，采取有效的教育對(duì)策，進(jìn)而取得最佳的教育效果，完全取決于每一個(gè)教師的創(chuàng)造性水平。

幼兒教師經(jīng)常會(huì)遭遇教學(xué)上的“高原期”現(xiàn)象，難以突破教學(xué)教研中的“瓶頸”，一些責(zé)任心較強(qiáng)的教師甚至?xí)a(chǎn)生苦悶、煩躁的情緒。

（三）個(gè)人因素 1.性格特點(diǎn)： 長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)

自尊與自卑相交錯(cuò)的復(fù)雜?矛盾的人格 追求完美、知識(shí)分子清高的特點(diǎn) 不善交往與角色固著的特點(diǎn)

2.教師的個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程與經(jīng)歷的生活事件 3.缺乏職業(yè)規(guī)劃，不恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo) 4.對(duì)教師身份的認(rèn)知障礙 5.過(guò)高的心理壓力 壓力來(lái)源：幼兒難教

現(xiàn)代幼兒的特點(diǎn)，獨(dú)生子女。幼兒園都是3～6歲的孩子，進(jìn)入幼兒園時(shí)大都沒(méi)有生活自理能力，更沒(méi)有安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力。家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園，把孩子交給了老師，老師就擔(dān)負(fù)起了教育和保育的責(zé)任。況且現(xiàn)在的孩子都比較嬌嫩，活潑好動(dòng)又是幼兒期孩子的主要特點(diǎn)，孩子在幼兒園有點(diǎn)磕磕碰碰是在所難免的。孩子一旦在幼兒園發(fā)生意外，不管是否是老師的責(zé)任，有些家長(zhǎng)總會(huì)遷怒于老師，認(rèn)為是老師不負(fù)責(zé)任，不給老師點(diǎn)處分就不罷休，不是投訴就是告狀，弄得老師實(shí)在難當(dāng)，整天提心吊膽。

壓力來(lái)源：家長(zhǎng)難處

家長(zhǎng)的角色，家長(zhǎng)不理解，不配合，放任，不重視親子關(guān)系，對(duì)孩子期望過(guò)高，告狀。壓力來(lái)源：幼兒園難待

幼兒教師面對(duì)教育、保育雙重任務(wù)，工作量大，工作瑣碎，具體表現(xiàn)在以下方面： 工作時(shí)間長(zhǎng)。據(jù)一份調(diào)查資料顯示，在被調(diào)查的11所幼兒園中，日平均工作9～10小時(shí)的幼兒園占40%，日平均工作10小時(shí)以上的幼兒園占20%，最少的日平均工作時(shí)間是8.44小時(shí)。

案頭工作多。案頭工作擠占了幼兒教師的許多休息時(shí)間，是導(dǎo)致教師工作時(shí)間長(zhǎng)、工作負(fù)荷重的最直接原因。占用時(shí)間較多的案頭工作主要是：制定教育計(jì)劃和書寫教案，寫幼兒觀察記錄和幼兒成長(zhǎng)檔案，寫教育筆記和教學(xué)心得，制作教玩具，寫聽(tīng)課筆記和活動(dòng)分析，寫論文、計(jì)劃、總結(jié)，寫家園聯(lián)系冊(cè)等等。為了完成這些案頭工作，幼兒教師不得不利用業(yè)余時(shí)間，把休息時(shí)間拿來(lái)做幼兒園的工作。開(kāi)課多、活動(dòng)多、比賽多。每年、每學(xué)期，甚至每個(gè)月，幼兒園都有對(duì)外公開(kāi)課、觀摩比賽等活動(dòng)。尤其是一些示范園、實(shí)驗(yàn)園更多。這些活動(dòng)主要有：幼兒一日生活觀摩、活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、教玩具制作比賽、課件制作比賽、賽課、說(shuō)課等各項(xiàng)技術(shù)技能比賽等。其次還有根據(jù)一些節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展的文藝比賽、演講比賽等。這些活動(dòng)的參與，都需要教師投入大量的時(shí)間、精力去準(zhǔn)備。

壓力來(lái)源：教師難當(dāng)

幼兒教師承擔(dān)著眾多的角色，管理者、授課者、教育者、學(xué)習(xí)者等等，需要不斷轉(zhuǎn)換，這需要幼兒教師發(fā)展多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力、情緒調(diào)控能力等。此外，隨著教育體制改革的不斷深入，幼兒教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也在逐步增強(qiáng)，而對(duì)幼兒教師的社會(huì)報(bào)償、待遇相對(duì)較低，這種矛盾也容易使幼兒教師產(chǎn)生不平衡心理。有一位老同事這樣形容幼兒教師：二十歲的時(shí)候沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不知該怎么教；三十歲的時(shí)候有經(jīng)驗(yàn)了，又遇上了改革，不知教什么；等到四十歲了，臉上青春沒(méi)了，體力不支了；熬到五十歲，該下崗了。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，幼兒園的各種開(kāi)放、考評(píng)、驗(yàn)收、創(chuàng)建，以及各個(gè)部門的檢查等，經(jīng)常使教師處于緊張狀態(tài)，目前不少幼兒園進(jìn)行的改制使很多教師不適應(yīng)，時(shí)常憂心忡忡。而且隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等提出了更高的要求，但幼兒教師往往缺乏進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，缺少提高素質(zhì)和能力的途徑，得不到行之有效的操作性指導(dǎo)和訓(xùn)練，這導(dǎo)致幼兒教師無(wú)所適從，從而產(chǎn)生很大的壓力。不同年齡組、教齡組的教師有不同的壓力，不同的教師有不同的壓力，不同職稱的教師有不同的壓力，不同年齡班的教師有不同的壓力，獲獎(jiǎng)級(jí)別不同的教師有不同的壓力。這些壓力就會(huì)造成教師間競(jìng)爭(zhēng)激烈化，人際關(guān)系復(fù)雜化，如果這些壓力得不到及時(shí)、有效的疏導(dǎo)，幼兒教師就會(huì)面臨各種心理健康問(wèn)題。