第一篇：三年級(jí)作文片斷訓(xùn)練

一、談話導(dǎo)入，引出模式。

1、小朋友們，這是什么？（師在黑板畫一個(gè)圓）

2、師在圓下添一豎，圓變成了什么？

3、指名說說。要求：把話說完整。

4、圓看到自己的樣子變了，也高興的發(fā)表起自己的言論了，想知道他說了什么嗎？

5、出示小黑板，師讀。

6、自己讀讀看，想想和你們剛才說的有什么區(qū)別？

7、誰(shuí)說的好？好在哪兒？

（寫的具體，寫出了作用，加以了適當(dāng)?shù)南胂?。?/p>

二、逐步放手，學(xué)生掌握模式，初步會(huì)說。

1、聽到小朋友的夸獎(jiǎng)，圓可高興了，又變啊變啊，（師畫出花瓣和葉子）看，這次變成了什么？

2、我知道你們都會(huì)說，但這次要求可比上次高了，學(xué)著圓，像它那樣介紹，說具體，加以適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>

3、指名說。

4、圓夸你們有了進(jìn)步呢，和你們比賽了，看，他怎么說的？

5、出示小黑板一段優(yōu)美的自述，指名讀。

6、它說得怎么樣，不但變得美，自我介紹也很精彩。我相信我們小朋友在下面的活動(dòng)中肯定會(huì)表現(xiàn)的比圓棒，有信心嗎？

三、發(fā)揮想象，學(xué)會(huì)介紹。

1、在你們的認(rèn)識(shí)中，除了圓，還有那些圖形？

2、出示各種圖形。

3、你可以從中任選一幅，想象一下，給它添幾筆，可以變成什么？

要求：小組長(zhǎng)要充分發(fā)揮作用，要有組織，一個(gè)小朋友在訴說時(shí)，期于同學(xué)要仔細(xì)，等他說完了再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

4、小朋友們討論的很熱烈，那我請(qǐng)幾個(gè)小朋友說說看。

5、對(duì)于他說的，你有什么補(bǔ)充嗎？

6、那你結(jié)合他剛才的建議，把你的設(shè)想再說的具體一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)。

7、不僅圓會(huì)變，其他圖形也驕傲的說出“我會(huì)變”，小朋友，你會(huì)變嗎？相信你們一定能變出許多漂亮的圖案。]

四、動(dòng)手試試，學(xué)會(huì)介紹。

1、那現(xiàn)在拿出我們的作業(yè)紙，選擇一個(gè)你最感興趣的圖形，畫一畫，變一變，而且給你精致的圖案配上一段精彩的介紹。除了會(huì)說我是誰(shuí)？變成了什么？還要會(huì)說變得怎么樣？

2、誰(shuí)愿意上來介紹一下自己的作品？

3、很多小朋友都想來展示自己的成果，那我們課后可以大家相互交流信息。

五、總結(jié)。

今天小朋友們表現(xiàn)的很棒！打開了智慧之門，展開了想象的翅膀，幻想出一幅又一幅生動(dòng)的圖案。其實(shí)，只要我們小朋友多動(dòng)腦筋，善動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)就會(huì)變得越來越有趣！

第二篇：人物描寫片斷訓(xùn)練

寫人片斷訓(xùn)練——外貌描寫

同學(xué)們，當(dāng)我們背著書包蹦蹦跳跳地走進(jìn)東湖小學(xué)，我們便看見了許多新鮮的面孔，那就是我們朝夕相處的老師、同學(xué)。以后的日子，我們每天在一起學(xué)習(xí)、一起游戲、一起進(jìn)步??我們之間逐漸由拘謹(jǐn)變得自然，由陌生變得熟悉，由爭(zhēng)執(zhí)變得友愛。東小留下了我們精靈般的身影，東小灑下了我們銀鈴般的笑聲，東小銘記下我們金色的回憶。其中，哪個(gè)人給你留下了深刻的印象？讓你難以忘懷？是某個(gè)老師？是某個(gè)同學(xué)？??此時(shí)，你的腦子里是否已經(jīng)浮現(xiàn)出了他（或她）的臉孔？你能把他（或她）介紹給我們認(rèn)識(shí)嗎？相信自己，你一定能行！

習(xí)作目標(biāo)：

1、了解什么是外貌，學(xué)會(huì)如何對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫。

2、通過觀察，抓住不同人的外貌特征進(jìn)行描寫，突出人物特點(diǎn)。

趣味游戲： 猜猜他是誰(shuí)？

（1）他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對(duì)火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。（他是誰(shuí)？）

（2）他有三頭八臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏兩只風(fēng)火輪，手舞混天綾，威風(fēng)八面。他是誰(shuí)？（他是誰(shuí)？）

（3）他長(zhǎng)得又瘦又小，只有腦袋大大的，頭上就只有三根稀稀拉拉的頭發(fā)。同學(xué)們，你們?yōu)槭裁床碌眠@么準(zhǔn)呢？那是因?yàn)樽髡咦プ×藢O悟空、哪吒、三毛外貌的突出特點(diǎn)來寫。

范文引路：

我的同桌

我的同桌王小燕，今年十歲了。一張圓圓的臉蛋總是紅通通的，真像一個(gè)熟透了的紅蘋果。你看，在她彎彎的眉毛下面長(zhǎng)著一對(duì)水汪汪的大眼睛，忽閃忽閃的。她很喜歡笑，笑起來眼睛總是半瞇著，仿佛陶醉了一般。她走起來路來，那高高扎起的“馬尾”在小腦勺后一甩一甩的，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只在花叢中飛舞的彩蝶，可神氣了！瞧，這是一個(gè)多么惹人喜愛的小姑娘啊！

思路點(diǎn)撥：

寫人的文章，最好選擇自己比較熟悉的人，因?yàn)槟銓?duì)人物的言談舉止、外貌心理、生活習(xí)慣、興趣愛好等都比較了解，寫起話來不會(huì)無話可說。描寫人物的方法主要有外貌描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫和心理描寫等。外貌描寫也叫肖像描寫，主要是對(duì)人物的相貌、身材、衣著、神態(tài)、表情等的描寫。準(zhǔn)確而適當(dāng)?shù)男は衩鑼?，不僅能夠主動(dòng)鮮明地展示人物的外部形態(tài)，而且可以以形傳神，反映人物的內(nèi)心世界，也有助于表達(dá)文章的中心思想。

（一）抓住人物外貌的特點(diǎn)進(jìn)行描寫

在例文中，作者著重寫了王小燕的、、等方面，突出表現(xiàn)了王小燕 的外貌特點(diǎn)。

不同的人在外貌上都有與別人不同的地方，即每個(gè)人的外貌都有自己的特點(diǎn)。所以，我們?cè)趯?duì)人物進(jìn)行外貌描寫時(shí)，要學(xué)會(huì)抓住人物主要外形特征，有詳有略，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。一定要把人物的外貌特點(diǎn)描寫出來，使認(rèn)識(shí)他（或她）的人看到你寫得內(nèi)容就能猜出他（或她）是誰(shuí)，不認(rèn)識(shí)他（或她）的人也能想象出他（或她）的樣子。

（二）進(jìn)行外貌描寫時(shí)要按一定的順序

例文中作者對(duì)王小燕進(jìn)行外貌描寫時(shí)是按一定的順序來寫的，先寫了她的，再寫她的，最后寫了她的。

描寫人物外貌時(shí)一般可以從整體到局部，局部描寫時(shí)可按從上到下的順序。

日積月累：

懊喪 善良 寬厚 美好 純潔 高尚 潔白 嚴(yán)厲 勤奮 自覺 節(jié)約 佩服 親切 微笑 害羞 靦腆 悶悶不樂 和藹可親 一本正經(jīng) 心悅誠(chéng)服 五體投地 七上八下 津津有味 吞吞吐吐 恍然大悟 提心吊膽 甘拜下風(fēng) 無拘無束 破涕為笑 愁眉苦臉 白里透紅

1、她很漂亮，臉腮緋紅，像月季花瓣，上面還有一對(duì)深深的酒窩隨著她那從不歇止的笑容跳動(dòng)。她的柳葉眉細(xì)而長(zhǎng)，一雙明亮的大眼睛像能說話一樣地閃著快樂的光亮。她的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，梳兩條一樣長(zhǎng)的辮子，垂掛在耳邊，上面還系著兩個(gè)大紅色的蝴蝶結(jié)，好像兩只漂亮的蝴蝶在花叢中飛舞。她能歌善舞，跳起舞來身輕如燕，唱起歌來委婉如琴。

2、她活潑可愛，一雙大眼睛炯炯有神，一張小嘴能說會(huì)道。

3、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”每當(dāng)我聽到或讀到這句詩(shī)時(shí)，我想到的第一個(gè)人就是無私奉獻(xiàn)的老師。

4、就在我倆打得難解難分的時(shí)候，班主任老師突然出現(xiàn)在我倆面前。我立即像一個(gè)泄了氣的皮球，他呢，也活像個(gè)斗敗的公雞。我倆都低下了頭，等著挨批。

5、在我記憶的沙灘里，有許多金色的小貝殼。今天，我就挑選其中最美的一枚呈獻(xiàn)給你。

6、“同學(xué)們好，從今天開始，我們一起來學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我是你們的老師，也是你們的朋友??”她甜甜地微笑著站在講臺(tái)上，開場(chǎng)白簡(jiǎn)單而真摯，我一下子就喜歡上了這位和藹可親的老師。

7、我最敬佩的老師就是教我們數(shù)學(xué)的張老師。他今年四十二歲，個(gè)子高高的，一頭厚厚的頭發(fā)中不知什么時(shí)候摻進(jìn)了幾絲白發(fā)。他的眼睛炯炯有神，最神奇的是老師的眼睛還會(huì)“說話”呢！

8、她這才發(fā)現(xiàn)我在看她的畫，大概是有些害羞，便伸手來拿。我一時(shí)沒有反應(yīng)過來，手還緊緊地抓著畫，只聽“哧啦”一聲，畫被扯爛了。我看著撕爛的畫，非常抱歉地說：“哎呀，真是對(duì)不起，我不是故意的，再畫一張行嗎？”她的臉一沉，嘴撅得像個(gè)橛子，又像水缸里翻了的瓢，生氣地說：“說得倒容易，這畫是我好不容易才畫出來的，你畫，還不曉得畫的是什么！”說著，她一把抓起書包，頭也不回地走了。我看著她的背影，氣得把嘴鼓起來，說不出話來。

9、我的弟弟叫小二子，媽媽疼愛地稱他為“二胖”。他長(zhǎng)得和名字很相稱：矮墩墩、胖乎乎的，濃眉下眨著兩只活潑可愛的細(xì)眼睛，一對(duì)大耳朵向前招著，紅紅的臉蛋上嵌著一對(duì)社深陷的酒窩，看上去是那樣討人喜歡。

10、50多歲的張老師，天生長(zhǎng)了一副“怪”模樣：方方的臉膛，頭發(fā)整齊地向后梳著，里面隱約露出絲絲銀發(fā)；寬寬的額頭上刻著一道道深深的皺紋；兩道又短又黑的劍眉很自然地向上翹著，眉梢有一兩根眉毛顯得很長(zhǎng)；一雙烏黑發(fā)亮的眼睛雖然很小，但卻顯現(xiàn)出了他的精明和老練。

11、除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

12、這位老漢的眉毛胡子都花白了。但臉膛仍是紫紅色的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。

筆下生輝：

（1）擴(kuò)寫下面人物外貌片斷。

她今年十二歲，的臉上有兩個(gè) 的小酒窩，的鼻子下面長(zhǎng)著一張 的小嘴，一對(duì) 的大眼睛像。她的眉 毛，可能是營(yíng)養(yǎng)不良的緣故吧。她的頭發(fā)

，但很長(zhǎng)，總是均勻地分成兩股，編成兩條小

辮子。

（2）請(qǐng)寫一段話，介紹你的老師或者同學(xué)的外貌（用“他”或“她”來稱呼，不寫出人物姓名），注意抓住人物的突出特點(diǎn)來寫。寫完后上臺(tái)讀一讀、猜一猜、比一比，看誰(shuí)寫得最像。

快樂評(píng)價(jià)：

自 評(píng)：

小組評(píng)：

家長(zhǎng)評(píng)：

老師評(píng)：

第三篇：《作文片斷訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計(jì)

《作文片斷訓(xùn)練》教學(xué)設(shè)計(jì)

年級(jí)：四年級(jí)

課型：習(xí)作 研討的主要問題及對(duì)策：

為學(xué)生提供直觀的寫作素材，使學(xué)生有內(nèi)容可寫。調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生寫作的自主性，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中寫作文。激發(fā)學(xué)生展開想象，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、用心思考，積極表達(dá)的寫作習(xí)慣。2.能夠運(yùn)用一些寫作技巧，形象生動(dòng)的完成習(xí)作。

3.教師通過創(chuàng)設(shè)情境，口語(yǔ)交際的形成激發(fā)學(xué)生的寫作愿望，寫作興趣，指導(dǎo)寫作技巧與寫作思維。

二、教學(xué)重、難點(diǎn) 1.認(rèn)真觀察的習(xí)慣。2.用心思考的習(xí)慣。3.積極表達(dá)的習(xí)慣。

4.自由積極的有創(chuàng)意的表達(dá)。5.讓更多的學(xué)生看到自己的進(jìn)步。

三、教學(xué)過程

（一）對(duì)話生動(dòng)善提示

例文：

星期五上午第四節(jié)課，崔老師快步走上講臺(tái)，看了看同學(xué)們，然后微笑著說：“很高興到師范附小與同學(xué)們合作上一堂作文課?！苯又呗曊f：“這節(jié)課，向大家提三點(diǎn)要求：

一、認(rèn)真觀察；

二、用心思考；

三、積極表達(dá)；同學(xué)們能做到嗎？”（附板書）〔教師語(yǔ)氣有氣無力〕

“能！”大家齊聲回答。

“聲音不夠響亮?！贝蘩蠋煱櫫税櫭?，一字一頓的問道：“再回答一遍，能不能做到？” “能！”教室內(nèi)迸發(fā)出同學(xué)們雷鳴般的喊聲。1.其實(shí)，剛才我和同學(xué)們的對(duì)話，就是很好的寫作素材。誰(shuí)能回憶起剛才我們都說了些什么？（手勢(shì)：指向黑板）（認(rèn)真觀察，用心思考，積極表達(dá)）

2.師略微搖頭，對(duì)學(xué)生說：“認(rèn)真觀察是多么重要??！”教師出示幻燈片一。

3.我姓崔，你可以叫我崔老師，請(qǐng)問你叫？XX同學(xué)用心觀察，積極表達(dá)，對(duì)話敘述完整。（掌聲鼓勵(lì)，略停）但略有遺憾，剛才我們具體生動(dòng)的對(duì)話經(jīng)XX同學(xué)一說就像一碗涼白開一樣索然無味，這究竟是為什么？

想想我們是在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)說的這些話？ 再想想，說這些話時(shí)，老師有什么動(dòng)作和表情？ 請(qǐng)看例文（師范讀）。

4.寫對(duì)話時(shí)誰(shuí)說的，怎樣說的叫“提示語(yǔ)”。對(duì)話描寫具體、生動(dòng)提示語(yǔ)是關(guān)鍵。請(qǐng)看大屏幕！（師范讀幻燈片二）這也正是我們要學(xué)的第一招：對(duì)話要生動(dòng)，就得善于運(yùn)用“提示語(yǔ)”（即板書：對(duì)話生動(dòng)善提示）總結(jié)：只要同學(xué)們認(rèn)真觀察、用心思考、積極表達(dá)，生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫就會(huì)在你的筆下傾瀉而出。

（二）細(xì)節(jié)形象巧修飾

1.（板書：細(xì)節(jié)形象巧修飾）請(qǐng)聽題：請(qǐng)你用一句話來形象地描寫看不見、摸不著的空氣。

2.（親切地）是不是感到有困難？別急，想想空氣會(huì)藏在哪里呢？誰(shuí)能通過自己的動(dòng)作讓我們知道空氣藏在哪兒？ 3.生演示……（2—3名），提示細(xì)節(jié)之處要用心觀察。

4.現(xiàn)在能用一句話來形象寫空氣嗎？別急，先回憶一下，同學(xué)們是怎樣做的，你觀察到了什么？再選擇其中的一位認(rèn)真地把自己觀察到的寫下來。（巡視指導(dǎo)）5.誰(shuí)愿意把你的作品與大家交流?。c(diǎn)評(píng)）

（1）手拿一張紙條，使勁一吹，小紙條立即抖動(dòng)起來。指導(dǎo)：手拿一張紙條，使勁一吹，小紙條立即跳起舞來，像隨風(fēng)舞動(dòng)的絲帶，像烈烈生風(fēng)的彩旗，漂亮極了?。ㄊ裁唇小爸槁?lián)璧合、什么叫心有靈犀、什么叫才華橫溢掌聲那里去了！）

（2）他左手拿一個(gè)塑料袋，打開袋口，使勁一兜，然后趕緊攥緊袋口，塑料袋里脹得鼓鼓的。

指導(dǎo)：空氣在哪里？只見他左手拿一個(gè)塑料袋，打開袋口，使勁一兜，然后趕緊攥緊袋口，瞧！塑料袋里脹得鼓鼓的就是空氣。

（3）鼓起兩腮，老師用手輕輕一拍，“撲！”的一聲，兩腮恢復(fù)正常。空氣從嘴里冒了出來，隨即傳來同學(xué)們歡樂的笑聲。

指導(dǎo)：像小青蛙一樣鼓起兩腮，老師用手輕輕一拍，“撲！”的一聲，兩腮像泄了氣的皮球，癟了下來，空氣從嘴里溜走了，隨即傳來同學(xué)們歡樂的笑聲。

總結(jié)：只要同學(xué)們認(rèn)真觀察、用心思考、積極表達(dá)，栩栩如生的好詞佳句就會(huì)在你的筆下傾瀉而出。這就是是第二招“細(xì)節(jié)形象巧修飾”，全班齊讀一遍。

（三）心理傳神會(huì)用詞

同學(xué)們！凡是熱愛寫作的人都必須做到“認(rèn)真觀察；用心思考；積極表達(dá)；”，所以我們不能放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，下面就要開始啦，注意啊——

（語(yǔ)速稍慢）今天，崔老師給同學(xué)們帶來了一份小禮物，就在你桌面的信封里。同學(xué)們興致勃勃地從信封中拿出五顏六色的氣球，老師笑瞇瞇地拿出一只紅色的氣球，看著童心未改的崔老師也要陪我們玩一玩，同學(xué)們頓時(shí)情緒高漲，都擺出一副躍躍欲試的樣子。這時(shí)再看崔老師還是那樣慢條思理，可真把同學(xué)們急壞了。板書：禮物——興致勃勃、童心未改——情緒高漲、慢調(diào)斯理——迫不及待。（板書：心理傳神會(huì)用詞）不信同學(xué)們將這些經(jīng)過仔細(xì)推敲的詞語(yǔ)連話，那就是一段精彩的心理描寫啦。

“預(yù)備——吹！”隨著老師一聲令下，同學(xué)們就迫不急待地“呼哧，呼哧”吹起來，老師也像一個(gè)孩子開心地和我們一起吹著心愛的氣球。沒多時(shí)，只聽見“嘭”一聲，原來有位學(xué)生太興奮！把氣球吹爆了，同學(xué)們都忍不住邊吹邊笑出聲來。

當(dāng)大家把氣球都吹到一定程度時(shí)，立刻停止待命?！耙?、二、三放！”隨著崔老師一聲令下，所有的氣球同時(shí)飛上天。剎時(shí)間，整個(gè)教室上空五彩的氣球四處飛竄，像節(jié)日里夜空綻放的禮花，色彩繽紛，壯觀極啦！伴著一陣熱烈的歡呼聲，氣球里的燃料用盡，神舟飛船遨游太空后又安全著陸。地面像是鋪上了一幅彩色地毯、漂亮極啦！1.你看到了怎樣壯觀的景象？（指導(dǎo)：(1)比喻的運(yùn)用要和自己當(dāng)時(shí)的心情相匹配，氣氛相吻合。剛才這個(gè)比喻句有沒有反映大家當(dāng)時(shí)興奮快樂的心情？(2)用“剎那間”，天哪，這么好的句子怎么想到的……）2.大作家們，還等什么？拿起手中生花的妙筆，綜合運(yùn)用對(duì)話、細(xì)節(jié)、心理等寫作技巧，盡情地將取氣球，吹氣球，放氣球的過程描繪出來。

3.桌間巡視，找班長(zhǎng)尋問：哪位同學(xué)最喜歡寫作文？哪位同學(xué)不太喜歡寫作文？巡視指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)兩篇。

（五）題目點(diǎn)睛有創(chuàng)意

同學(xué)們！你們喜歡這堂課嗎？喜歡我嗎？喜歡哪個(gè)多一點(diǎn)呢？那么，今天崔老師要給大家留一項(xiàng)作業(yè)——根據(jù)今天的所見所聞，可以寫人，也可以寫事。打算寫這堂課的同學(xué)舉手，打算寫人的同學(xué)舉手？你打算寫誰(shuí)??？

試著給這篇作文擬個(gè)題目（2分鐘）逐一指名，這些題目范圍太大！不夠吸引人，也太大眾化，要吸引人，與眾不同，富于個(gè)性的才好！

《摸不著頭腦的一堂課》，《壯麗奇觀》、《飛天》、《愛?；ㄕ械睦蠋煛?、《多彩的課堂》、《別開生面的作文課》…… 這么多生動(dòng)的題目你是不是都可以用呢？會(huì)不會(huì)偏離主題呢？

小結(jié)：我們每個(gè)人的思考角度不一樣，感受也不一樣，留下深刻印象的地方才不一樣，寫作的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，要擬出符合自己文章的各具特色，富于個(gè)性的才算是“畫龍點(diǎn)睛”，相信明天交上的作文都不會(huì)少，而且篇篇精彩能做到嗎？

總結(jié)（深情）：同學(xué)們寫作本不難，我手寫我心，“把每一件簡(jiǎn)單的小事寫具體就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的小事寫生動(dòng)就是不平凡。只要同學(xué)們今后認(rèn)真觀察、用心思考、積極表達(dá)，一篇“美文佳作”一定會(huì)在你的筆下傾瀉而出。

附：板書設(shè)計(jì) 作文片段訓(xùn)練

1.對(duì)話生動(dòng)善提示

認(rèn)真觀察 2.細(xì)節(jié)形象巧修飾

用心思考 3.心理傳神會(huì)用詞

積極表達(dá) 4.題目點(diǎn)睛有創(chuàng)意

第四篇：動(dòng)作描寫訓(xùn)練片斷_

動(dòng)作描寫訓(xùn)練

動(dòng)作描寫，就是對(duì)人物行為、動(dòng)作的描寫。就是通過描寫人物做什么和怎樣做來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌，凸現(xiàn)人物的個(gè)性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習(xí)慣的。

2、了解動(dòng)作描寫的內(nèi)容

頭頸、動(dòng)作、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腳腿等動(dòng)作都可以作為筆下的描寫材料。這些描寫可以使描寫的人物形象栩栩如生、活靈活現(xiàn)，個(gè)性特征更加鮮明。

例(1)食堂里，張老師急著要去上課，他端起飯盆，一仰頭便呼呼嚕嚕地將里面的米粥喝了下去；一低頭，卻發(fā)現(xiàn)衣襟上灑下了幾滴粥，于是他撩起衣襟，伸長(zhǎng)舌頭將粥滴舔入口中。《節(jié)儉的張老師》

問：這段文字表現(xiàn)了張老師怎樣的性格，主要通過什么描寫來表現(xiàn)的？

例(2)她鎖好防盜門，轉(zhuǎn)身走下樓去，走出不遠(yuǎn)，忽然又停住，愣了一下神，轉(zhuǎn)回身又向樓上走去。走到自家門邊，用手抓住那圓形的門把手，左擰一下，右擰一下，當(dāng)確認(rèn)鎖牢靠時(shí)才轉(zhuǎn)身走下樓去。而轉(zhuǎn)身的一剎那，又回頭盯了一眼門把手?！舵i防盜門》

問：這段文字從什么方面描寫人物的，你認(rèn)為寫得怎樣？ 3．把握動(dòng)作描寫的方法

動(dòng)作描寫要細(xì)致分解

例(10)《放學(xué)回家》a．放學(xué)了，他把書包往肩上一撂，蹦跳著回家去。

b．放學(xué)了，他把書本練習(xí)簿什么的一古腦兒往書包里一塞，書包扣帶只扣了一個(gè)，就把書包往肩上一撂。蹦跳著，還哼著小調(diào)。到了校門口，他左右一望，正是車流空隙，就一竄過了馬路。他拐過一條小街，這才慢慢走著，因前面就是他的家。

例(11)《射門》

a．羅納爾多帶著球，沖到禁區(qū)前沿，飛起一腳，把球踢進(jìn)網(wǎng)中。

b．羅納爾多在中場(chǎng)挺身收腹，接住同伴傳來的一記高球，習(xí)慣地用小腿輕輕地一顛，球魔術(shù)般地跳過對(duì)方防守隊(duì)員的頭頂。他飛速插上，以靈活逼真的假動(dòng)作，帶球一連繞過對(duì)方 3 名后衛(wèi)的阻擊，一直沖入禁區(qū)，巧妙避開已撲到跟前的守門員，側(cè)身起腳，“唰”的一聲，球應(yīng)聲入網(wǎng)。

4、明白動(dòng)作描寫的注意點(diǎn)

1要寫出人物行動(dòng)特征。要富有個(gè)性化。要表露思想感情。

要準(zhǔn)確使用動(dòng)詞。3要有連貫動(dòng)作，要呈現(xiàn)過程4妙用修飾語(yǔ)5妙用想象和修辭

口頭表達(dá)(選其中一個(gè)，說幾句話，主要用動(dòng)作描寫)

1、構(gòu)思作文

2、吃芝麻燒餅

3、課堂上梳理秀發(fā)

4、小姐，您忘記拿鋼筆了

第五篇：加強(qiáng)片斷訓(xùn)練___提高習(xí)作效益

加強(qiáng)片斷訓(xùn)練

提高習(xí)作效益

——小學(xué)中段作文教學(xué)初探

景東縣小

楊成金

語(yǔ)文教學(xué)必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的又是為了更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力。眾所周知，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的難度最大。不少學(xué)生的作文水平不盡人意：離題、錯(cuò)別字多、語(yǔ)句不通、表達(dá)不清楚、主次不分、內(nèi)容不具體……特別是中年級(jí)的學(xué)生尤為突出，真是讓家長(zhǎng)擔(dān)憂，讓老師頭疼。如何解決呢？我認(rèn)為加強(qiáng)片段訓(xùn)練是很好的辦法。片段，其本意是一篇文章的某一部分或一段，即整體的一段。片段練習(xí)相對(duì)篇章練習(xí)來說，不強(qiáng)調(diào)有明顯的開頭和結(jié)尾，篇幅相對(duì)短小，內(nèi)容相對(duì)集中，用時(shí)較少，便于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。人們學(xué)習(xí)舞蹈、武術(shù)、球技等本領(lǐng)，都是從最基礎(chǔ)的動(dòng)作開始練起，一步步訓(xùn)練。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文更需要一招一式地訓(xùn)練。最近我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，效果很不錯(cuò)。具體做法如下：

一、結(jié)合閱讀教學(xué)加強(qiáng)片段訓(xùn)練

閱讀重在吸收，習(xí)作重在傾吐，習(xí)作所需要的譴詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，很大程度依賴于閱讀。葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，是學(xué)生獲得讀寫知識(shí)，訓(xùn)練讀寫技能的重要源泉，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范具有引路的作用。所以在課堂閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)努力開發(fā)文本資源，選取教材中蘊(yùn)含著的讀寫互促的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能，讓課文閱讀成為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的“搭檔”。

1.引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地仿寫

仿寫就如書法中的臨摹，是學(xué)生寫作的良好開端，對(duì)初學(xué)習(xí)作的中年級(jí)小學(xué)生而言尤為重要。它是以所閱讀的文章為例，仿照句、段、篇的寫作方法來練習(xí)寫作的一種方法。教材中的課文是可供模仿的最佳范例，都是經(jīng)專家審定的典范性佳作，不管是構(gòu)思立意，還是寫作方法、用詞造句都值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來看，兒童都有著天然的模仿才能，仿寫自然成了小學(xué)生寫作文的重要途徑和常用的訓(xùn)練形式，也是從閱讀到獨(dú)立習(xí)作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。只要由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就能水到渠成。比如學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，我讓學(xué)生模仿作者綜合運(yùn)用排比、比喻等修辭手法描寫漓江水和桂林山特點(diǎn)寫作方法，練習(xí)寫一個(gè)事物，如“這座公園里的花真多啊，多得——；公園里的花真美啊，美得——；公園里的花真香??；香得——?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿文中“總-分-總”的結(jié)構(gòu)寫家鄉(xiāng)的山水。

又如學(xué)習(xí)《花的勇氣》后，我便讓學(xué)生仿寫《——的勇氣》。有的學(xué)生寫了《小草的勇氣》，字里行間充滿了對(duì)在石縫中茁壯生長(zhǎng)的小草的吃驚與敬佩；有的學(xué)生寫《飛蛾的勇氣》，認(rèn)為小飛蛾的“掙 扎”，是在生命面臨威脅時(shí)的一種抗?fàn)?，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，給人深深的震憾；有個(gè)學(xué)生寫《我的勇氣》，她在習(xí)作中寫到：“我的爸媽去外地打工了，每年只回家一兩次，我在外婆的呵護(hù)下生活。慢慢的我也學(xué)會(huì)了照顧外婆。雙休日外婆買菜我提菜，下午回家我學(xué)做飯。外婆生病住院，我去醫(yī)院照顧她……我覺得我是個(gè)有勇氣的孩子!”通過這些仿寫,學(xué)生作文水平有所提高,而且明白了:生命中最重要的是勇敢地面對(duì)一切風(fēng)風(fēng)雨雨,無論你多么弱小,無論遇到什么挫折,只要有勇氣就會(huì)有希望。

2.指導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地續(xù)寫

課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤?jiǎn)略,敘述描寫留有余地,為學(xué)生提供想象、思考的空間。教師教學(xué)時(shí)可借助教材中的內(nèi)容適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、想象，以片斷習(xí)作的形式把文中的“空白”補(bǔ)充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生解讀文學(xué)作品，體味語(yǔ)言魅力的情趣，激發(fā)習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度。比如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，文中寫到：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”我便讓學(xué)生想象，鳥兒還有哪些形態(tài)、顏色、動(dòng)作等，先說說，然后寫下來。學(xué)習(xí)《火燒云》一課，我讓學(xué)生結(jié)合日常觀察，想象云彩還有什么樣子的，把它的形態(tài)、顏色及變化寫下來。《跨越海峽的生命橋》一課，文章雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但是意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地，我引導(dǎo)學(xué)生以原文的終點(diǎn)為起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象，續(xù)寫“大陸的小錢和臺(tái)灣青年見面之后……”《中彩那天》一文中寫到：“我聽到父 親進(jìn)門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號(hào)碼，是打給庫(kù)伯的?！苯虒W(xué)時(shí)我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，把父親與庫(kù)伯打電話的語(yǔ)言續(xù)寫下來。這是其中一個(gè)學(xué)生寫的：

父親：喂，庫(kù)先生，您好。在忙什么呀？

庫(kù)伯：您好，先生。我正在整理材料，有事嗎？ 父親：您還記得我?guī)湍I的那張彩票嗎？ 庫(kù)伯：您不說我差點(diǎn)忘記了，怎么啦？

父親：恭喜您，那張彩票中大獎(jiǎng)啦！獎(jiǎng)品是一輛奔馳牌汽車。庫(kù)伯：是嗎？您沒跟我開玩笑吧？

父親：是真的，我怎么會(huì)跟您開玩笑呢？您來把車開回家吧！

庫(kù)伯：車子您留下用吧！我已經(jīng)有車了。您不是正需要一輛車嗎！父親：謝謝您的好意，這車是您的，我不能要。庫(kù)伯：別推辭了，這車就送給您吧！

父親：不！我決不能要應(yīng)該屬于您的車。否則我會(huì)不安心的。庫(kù)伯：好，那謝謝您！明天我派人來開車。父親：不用客氣。再見，庫(kù)先生！庫(kù)伯：再見，先生！

此片段把兩人的對(duì)話內(nèi)容描寫得清楚、具體、生動(dòng)，而且把父親的誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)表現(xiàn)得很深刻。

3.指導(dǎo)學(xué)生富有情趣地改寫

小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文,大多是文質(zhì)兼美的文章。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馗膶懀坏梢赃M(jìn)一步深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以把所學(xué)的優(yōu)美詞句與寫作方法加以運(yùn)用。改寫要針對(duì)不同類型的課文而采用不同的方法，提出不同的要求。例如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》后，可以抓住課文描寫景物條理清楚、動(dòng)靜結(jié)合、用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用第一人稱來改寫導(dǎo)游詞，倡導(dǎo)運(yùn)用文中的優(yōu)美詞句。學(xué)習(xí)《頤和園》《長(zhǎng)城》等文章，則引導(dǎo)學(xué)生按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)描寫的方法，把課文改寫成導(dǎo)游詞。

而對(duì)古詩(shī)詞，教學(xué)時(shí)要注意情景的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生改寫。如張繼 的《楓橋夜泊》是一首表達(dá)孤獨(dú)、寂寞、憂愁的詩(shī)，在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，詩(shī)人張繼孤身一人坐船來到江南。他將船停在楓橋邊，漫天下著霜雪，真是寒氣襲人，看著江邊的楓樹和漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千，難以入眠。相信此時(shí)此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把內(nèi)心的話說出來嗎？這樣，學(xué)生很容易通過角色體驗(yàn)走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，把自己的感受表達(dá)出來。有學(xué)生寫到：“好寂寞好凄涼的夜晚?。〈藭r(shí)，我的老母親在干什么呢？她的身體好些了嗎？我現(xiàn)在不能照顧她，真是感到愧疚啊。我的孩子一定睡著了，是不是夢(mèng)里還在叫爸爸呢？我多么想現(xiàn)在就回到家里，回到親人身邊，一家老小在一起和和美美的過日子，享受天倫之樂呀！然而……”這是學(xué)生真情的流露,她已經(jīng)充分走進(jìn)了文本,與詩(shī)人的心緊緊交融在一起了。再如，學(xué)了《四時(shí)田園雜興》后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，合理想象，創(chuàng)造性地改寫這首詩(shī)，把農(nóng)家夏天農(nóng)忙時(shí)節(jié)的勞動(dòng)場(chǎng)面描繪出來。此外，我們還可以把學(xué)生喜歡的敘事性的課文改寫成課本劇，并讓學(xué)生演一演；可以把古詩(shī)改成近體詩(shī)；可以進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換類的改寫……但無論怎樣改，都要改出情趣，改出新意，在改中積累，在改中提高。

4.指導(dǎo)學(xué)生富有情感地寫讀后感

學(xué)生作為一名讀者，閱讀后總會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，有自己的體會(huì)與感悟。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把各自獨(dú)特的感受寫出來，不但能加深對(duì)課文情感的體驗(yàn)，還能使自己的情感體驗(yàn)得到升華，較好地體現(xiàn)“人文性與工具性的統(tǒng)一”。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感的片段練習(xí)，主要針對(duì)情感表達(dá)比較豐富的課文。比如閱讀了《永生的眼睛》《觸摸春天》后，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文中作者情感的感悟，引導(dǎo)他們以“珍愛生命”為題，結(jié)合生活實(shí)際寫一則讀后感。學(xué)了《全神貫注》《紀(jì)昌學(xué)射》等課文，又可讓學(xué)生以“專心學(xué)習(xí)”為題的讀后感。語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”。教師要通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作者的情感世界，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到作者在文中所寄寓的特定情感時(shí)，又要善于抓住這個(gè)情感交融的時(shí)機(jī)進(jìn)行片段練習(xí)，讓片段練習(xí)成為學(xué)生情感宣泄的出口。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，勤寫片斷

教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活活潑潑地晝夜不息?！边@說明豐富多彩的社會(huì)生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。按道理來說，學(xué)生的作文材料是寫不完的，可是有很多學(xué)生卻抓破頭皮也不知道該寫什么，憋了半天才寫出幾個(gè)字。這是因?yàn)樗麄儗?duì)生活缺少觀察和體驗(yàn)，對(duì)身邊的事物麻木不仁。所以要讓學(xué)生寫出真實(shí)具體的文章，首先就要讓他們學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活、體驗(yàn)生活，同時(shí)把觀察和練筆有機(jī)結(jié)合起來，用片段訓(xùn)練將它落到實(shí)處。將素材積累起來，到寫整篇文章時(shí)就可以信手拈來，落筆成文。

例如，有一天正在上課，忽然天昏地暗，電閃雷鳴，暴雨傾盆，風(fēng)把窗戶吹得叭叭直響。學(xué)生們都無心上課，抬頭向窗外望去，有的甚至站起來了。我便因勢(shì)利導(dǎo)，借機(jī)讓學(xué)生走到窗前觀察、欣賞雨景，并把觀察到的內(nèi)容寫下來。后來一交流，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都寫得比較具體、生動(dòng)。此外，我們可以結(jié)合班?；顒?dòng)進(jìn)行片段練習(xí)，引導(dǎo)學(xué) 6 生把活動(dòng)中的自己最感興趣的內(nèi)容寫下來?；顒?dòng)為學(xué)生提供信息，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程，就是掌握寫作材料的過程，在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性越投入得到的材料就越多，對(duì)客觀事物才有比較全面深刻的認(rèn)識(shí)，也才有可能寫具體、寫豐富。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平，我鼓勵(lì)學(xué)生勤寫片段，把自己所見、所聞、所做、所想中比較有意義的材料寫下來。將素材積累起來，到寫整篇文章時(shí)就可以信手拈來，落筆成文。同時(shí)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予肯定，對(duì)不足加以指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的練筆習(xí)慣。

三、以片段訓(xùn)練突破篇章作文的難關(guān)

在實(shí)際的作文中，很多學(xué)生存在的最大問題是“內(nèi)容寫不具體，描寫不細(xì)致，重點(diǎn)不突出，主次不分明”，這些嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。為了突破這些難關(guān)，在作文教學(xué)課前的一個(gè)星期里，我會(huì)分步走，根據(jù)作文的內(nèi)容和要求，有計(jì)劃地安排幾個(gè)片段練習(xí)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第七單元的作文是寫“我敬佩的一個(gè)人”，教學(xué)前我特意安排了幾次人物描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練：肖像描寫，語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫，心理描寫，綜合描寫等。在綜合描寫的片段訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察本班的一個(gè)同學(xué)，抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等特征。寫的時(shí)候，文中不準(zhǔn)出現(xiàn)被寫者的姓名，寫好后讀出來讓大家猜猜自己描寫的是誰(shuí)。學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練很感興趣，效果較好。同時(shí)我專門把班級(jí)中長(zhǎng)得很像的同學(xué)挑出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比描寫，從而突出人物的外貌特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文《全神貫注》時(shí)，我讓學(xué)生把文 7 中描寫羅丹修改塑像的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句找出來，認(rèn)真讀讀，學(xué)習(xí)作者描寫動(dòng)作細(xì)節(jié)的方法，觀察身邊人物的某一動(dòng)作，再把寫下來。

有時(shí)候，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)中心把內(nèi)容寫具體，我還會(huì)給他們一句話，讓他們提出幾個(gè)問題來打開思路，擴(kuò)寫片段。例如，“他笑了?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生圍繞“他在什么地方、什么時(shí)候笑？為什么笑？笑得怎么樣？對(duì)別人有什么影響？”等問題，結(jié)合自己的經(jīng)歷把內(nèi)容寫具體。寫完后，挑選幾個(gè)片段做點(diǎn)評(píng)、賞析，集體修改，總結(jié)方法，自改互改，共同提高。加強(qiáng)作文片段訓(xùn)練，目的是為了讓學(xué)生寫好篇章作文。只有通過這樣一個(gè)一個(gè)的單項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的作文“瓶頸”才會(huì)得到逐步的解決，篇章作文才能水到渠成。

片段訓(xùn)練符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分到整體，有利于習(xí)作基本功的訓(xùn)練。它難度低，不求全，要求單一，容易寫，又隨時(shí)可以知道自己練習(xí)的結(jié)果，這可以使全體同學(xué)、特別是作文水平中下的學(xué)生，看到自己的能力，增強(qiáng)自己的信心，提高寫作興趣和積極性。片段訓(xùn)練也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由傾吐的氛圍，使課堂積極、活潑、開朗，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，讓學(xué)生有材料就寫，有情就抒，的確是提高中年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的一種有效形式。所以，教師要在教學(xué)中充分挖掘習(xí)作空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，將片段訓(xùn)練恰當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。