第一篇：許大明必修5教學(xué)反思（大全）

2014年春高一數(shù)學(xué)必修五教學(xué)反思

——正確處理教師的引領(lǐng)作用與學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建之間的關(guān)系

磁灶中學(xué) 許大明

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，要使學(xué)生自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮?，F(xiàn)結(jié)合對(duì)必修5教學(xué)，對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思路和行為進(jìn)行反思，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)與看法。

新課程在教材處理上充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用六步形式：?jiǎn)栴}情景→學(xué)生活動(dòng)→意義建構(gòu)→數(shù)學(xué)理論→數(shù)學(xué)運(yùn)用→回顧反思進(jìn)行展開(kāi)。課本以“問(wèn)題串”的方式逐層深入，為“學(xué)生活動(dòng)” 和“意義建構(gòu)”這兩個(gè)關(guān)鍵教教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，提供了實(shí)在而廣闊的空間。為此，應(yīng)多關(guān)注數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型的源頭．感悟從數(shù)學(xué)外部到數(shù)學(xué)內(nèi)部再到數(shù)學(xué)外部的過(guò)程。

在高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，數(shù)列不僅在高中數(shù)學(xué)中具有重要位置，而且，在現(xiàn)實(shí)生活中有著非常廣泛的作用，同時(shí)，數(shù)列的教學(xué)也是培養(yǎng)觀察、分析、歸納、猜想、邏輯推理以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的必不可少的重要途徑。因而，研究數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì)可以洞察高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)規(guī)律，進(jìn)而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的理論與實(shí)踐之間架起一座更為堅(jiān)實(shí)的橋梁。數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列、通項(xiàng)公式等都屬于數(shù)學(xué)概念，而且都屬于陳述性概念，別忽視這些概念，在設(shè)計(jì)這些概念的教學(xué)時(shí)，教師要注意向同學(xué)表明這些定義所揭露的概念的特點(diǎn)、本質(zhì)，因?yàn)檫@些概念既是后續(xù)學(xué)習(xí)相應(yīng)公式以及性質(zhì)的基礎(chǔ)，更是同學(xué)們準(zhǔn)確解題的依據(jù)。

數(shù)列這一章蘊(yùn)含著多種數(shù)學(xué)思想及方法，如函數(shù)思想、方程思想、化歸思想與類(lèi)比意識(shí)、，而且在基本概念、公式的教學(xué)本身也包含著豐富的數(shù)學(xué)方法，掌握這些思想方法不僅可以增進(jìn)對(duì)數(shù)列概念、公式的理解，而且運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的過(guò)程，往往能誘發(fā)知識(shí)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生舉一反

三、融會(huì)貫通的解決多數(shù)列問(wèn)題。掌握這些思想和方法，必須有一個(gè)多次接觸，反復(fù)體會(huì)，螺旋上升、逐步加深認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下若干個(gè)小故事：

問(wèn)題1 一個(gè)數(shù)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書(shū)時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋??＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。

那么，高斯是用什么方法做得這么快呢? 問(wèn)題2 “關(guān)于分牛傳說(shuō)的析疑”的故事：傳說(shuō)古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死 后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無(wú)所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說(shuō)：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一 頭牛再還我!”真是妙極了!不過(guò)，后來(lái)人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣，??老師經(jīng)過(guò)分析使問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和公式(|q|<1)的應(yīng)用。寓解疑于趣味之中。

通過(guò)教師的引領(lǐng)作用讓學(xué)生去主動(dòng)構(gòu)建?？傊?，學(xué)生使所有教教學(xué)都?xì)w結(jié)為兩個(gè)字：“主動(dòng)”。學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)自己活動(dòng)中的主體，他們必須通過(guò)自主活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)，使自己的身心獲得發(fā)展．教師必須為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主動(dòng)思維的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)建構(gòu)的情境，而不只是提供主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。知識(shí)不是目標(biāo)，而是通過(guò)知識(shí)的獲得的過(guò)程，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，使學(xué)生獲得研究問(wèn)題的方法.教師也是教教學(xué)過(guò)程中的主體，因?yàn)榻處熓墙探虒W(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)者、組織者，他對(duì)教教學(xué)過(guò)程所涉及的各種因素(如教教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)科學(xué)探索的過(guò)程，是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的過(guò)程．課堂教教學(xué)對(duì)教師而言，“不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)?！?教教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)是他發(fā)揮主體作用的一種具體表現(xiàn)形式。

2014.6.15

第二篇：許正芹教學(xué)反思

教 學(xué) 反 思

啟發(fā)誘導(dǎo) 激發(fā)興趣

——《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思

許正芹

《沁園春·長(zhǎng)沙》作為必修一的第一專(zhuān)題“向青春舉杯”（活動(dòng)體驗(yàn)）下的第一篇文章，又是高一新生開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，我課前準(zhǔn)備十分充分，本著打破傳統(tǒng)的文本研習(xí)教學(xué)法，嘗試以學(xué)生的生活體驗(yàn)為中心展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)該來(lái)說(shuō)還是比較成功的一節(jié)課。授課時(shí)緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生由朗讀詞句、品味意象，到領(lǐng)會(huì)情感、感懷心志，真正讀懂了毛澤東詩(shī)詞。同時(shí)注意比較閱讀，讓學(xué)生充分感受到毛澤東的豪放詞風(fēng)，也真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄的豪邁氣概和偉人胸懷，也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是畢竟是詩(shī)詞鑒賞，在應(yīng)試教育背景下，兼顧了詩(shī)詞鑒賞方法指導(dǎo)，教學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，這樣破壞了鑒賞詩(shī)詞的美感，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，明顯犯了教學(xué)上急躁冒進(jìn)的錯(cuò)誤，今后注意克服。

9月3日

知人論世 解讀意象

——《相信未來(lái)》的教學(xué)反思

許正芹

食指是一個(gè)用心靈歌唱的詩(shī)人，承受種種磨難，但是他的篇章依然充滿(mǎn)生命中最撼人心魄的力量?！断嘈盼磥?lái)》曾被江青批示為“灰色的詩(shī)”，其實(shí)他喊出的話(huà)語(yǔ)卻感動(dòng)和溫暖了一大批人，應(yīng)該是一首金色的熱愛(ài)生命之歌。全詩(shī)共七節(jié)，后面四節(jié)文字淺顯，但前三節(jié)意象多，且過(guò)于集中，給學(xué)生的理解帶來(lái)一定難度。同時(shí)本文的寫(xiě)作背景是在十年浩劫，距離學(xué)生久遠(yuǎn)，因此必須補(bǔ)充介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)社會(huì)的殘酷，從而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。種種情況導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中一味注重解讀前三節(jié)密集的意象，而忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，老師越俎代庖，一味講解，造成意象解讀的單一化、固定化，從而破壞詩(shī)歌的審美特質(zhì)，也沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是最大的遺憾。

9月9日

活動(dòng)體驗(yàn) 激發(fā)情感

——《十八歲和其他》的教學(xué)反思

許正芹

這篇文章是父親在兒子十八歲生日之際寫(xiě)給兒子的一封信，以平等、理解、溝通的方式表達(dá)自己對(duì)孩子的拳拳愛(ài)心，并在尊重和理解的前提下向孩子提出了讀書(shū)的建議，希望孩子珍惜青春的大好時(shí)光，永遠(yuǎn)保持一顆赤子之心，讓自己的人生之路充滿(mǎn)歡樂(lè)，讓自己的青春之夢(mèng)充滿(mǎn)陽(yáng)光。語(yǔ)言樸素真摯，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式可以激起學(xué)生對(duì)生活的回憶，激發(fā)起學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)加強(qiáng)了情感的交流，體會(huì)到父母的愛(ài)。于是我通過(guò)閱讀課文讓學(xué)生找出能夠引起共鳴的語(yǔ)句或者生活片段，假想作者就是自己的父親，以自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)為前提，討論自己對(duì)文中內(nèi)容的理解。學(xué)生討論比較熱烈，比以往課堂上更肯主動(dòng)發(fā)言，而且表達(dá)很到位，說(shuō)得很好，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與率高，收到了較好的課堂效果。

9月16日

個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)

——《我的四季》的教學(xué)反思

許正芹

散文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生接受情感的熏陶，在體會(huì)作者的人生感悟的同時(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)。同時(shí)散文閱讀是高考的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)散文的教學(xué)，希望能夠讓學(xué)生了解散文的基本特征，指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗誦優(yōu)美散文的興趣和習(xí)慣。因此在幫助學(xué)生從總體上把握文本內(nèi) 容，理清思路的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、情感，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而對(duì)文本能作出自己的分析判斷，特別是文本中含義豐富復(fù)雜的語(yǔ)句，要求學(xué)生自己能夠有所體悟。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，要求每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)文本的理解，提出不同的問(wèn)題，或者找出覺(jué)得優(yōu)美的文句與同學(xué)分享。這樣學(xué)生的主體意識(shí)得到充分發(fā)揮，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高。感到不足的是

一、對(duì)“我的四季”的內(nèi)容的解讀，缺少深層次的挖掘，和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)少。

二、課堂內(nèi)的學(xué)生朗誦安排不足。作為散文，朗誦應(yīng)該作為欣賞、教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂內(nèi)，教師的范讀雖然能夠使學(xué)生從總體上把握文本情感基調(diào)，但是學(xué)生的集體朗讀安排太少，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。

9月23日

以言導(dǎo)文 重在教育

——《勸學(xué)》的教學(xué)反思

許正芹

《勸學(xué)》這篇文章主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解，對(duì)于我們學(xué)習(xí)方式不佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的教育意義。本文是一篇文言文閱讀課文，從文體上講又是一篇典型的議論文，這樣教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，又要結(jié)合議論文寫(xiě)作指導(dǎo)，進(jìn)行能力遷移。

整堂課的層次很清晰，先講解字詞，再講解文章內(nèi)容，最后有一個(gè)閱讀遷移來(lái)強(qiáng)化。在字詞講解方面，老師只是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)注意一些字詞，學(xué)會(huì)辨析詞義，并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)，有時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)來(lái)解決字詞方面的障礙。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些知識(shí)障礙，如“雖有槁暴，無(wú)復(fù)挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”是倒裝句中的定語(yǔ)后置句，學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，一時(shí)比較難于理解，于是老師更要做好點(diǎn)撥工作，首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)嘗試翻譯重點(diǎn)句子，從而教給他們處理這類(lèi)問(wèn)題的能力。課堂上通過(guò)學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白：學(xué)習(xí)要勤奮刻苦，要善于積累，要專(zhuān)心致志，要持之以恒，切勿浮躁懈怠。

9月30日

不因背誦忽視賞析

——《師說(shuō)》的教學(xué)反思

許正芹

《師說(shuō)》是個(gè)傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文，文章論述了從師學(xué)習(xí)的必要性和原則，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。文章不長(zhǎng)，按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用兩個(gè)課時(shí)完全可以完成教學(xué)任務(wù)。但考慮到本文需要背誦，而且是高考默寫(xiě)的重點(diǎn)篇目，考慮到高一學(xué)生課程較多，課外幾乎騰不出時(shí)間來(lái)背誦。于是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，我把背誦的任務(wù)安排到課堂教學(xué)過(guò)程中。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦的當(dāng)堂落實(shí)，導(dǎo)致忽視了對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析。即使有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務(wù)，并沒(méi)有站在文學(xué)欣賞的角度，教學(xué)的急功近利思想太嚴(yán)重。

10月7日

教 學(xué) 勇 于 打 破 常 規(guī)

——《想北平》的教學(xué)反思

許正芹

老舍寫(xiě)“我的北平”，采用對(duì)比手法，集中地表現(xiàn)了北平的最主要特點(diǎn)，給人留下了深刻印象。同時(shí)，老舍在文中還表現(xiàn)出了對(duì)故土的無(wú)限眷戀之情，足以深深打動(dòng)讀者，但是對(duì)于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，理解這種情感還是有一定難度的。因此我把分析北平的主要特點(diǎn)和體會(huì)作者的感情作為教學(xué)重點(diǎn)。本文前半部分寫(xiě)自己對(duì)北平難以言傳的熱愛(ài)與思念，以抒發(fā)感情為主，學(xué)生不易深入體會(huì)；后半部分通過(guò)對(duì)比的方法寫(xiě)出北平的特點(diǎn)，以此表達(dá)對(duì)北平的熱愛(ài)，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，因此，授課時(shí)決定打破常規(guī)的按部就班的順序，而是先從后半部分入手，這樣授課順序一調(diào)整，學(xué)生就可以更好的把握文本。最終效果是學(xué)生能夠互動(dòng)，也能逐步體會(huì)作者“愛(ài)北平如同愛(ài)自己的母親一樣”的情懷。

10月14日

激活思維 大膽想象

——《前方》的教學(xué)反思

許正芹

《前方》一文思想內(nèi)容豐厚，蘊(yùn)味深刻，寫(xiě)法獨(dú)特。人在離家遠(yuǎn)行途中，不斷地回望故鄉(xiāng)；思念故鄉(xiāng)卻害怕回家；即使回了家卻依舊在無(wú)家的感覺(jué)之中。作者把這種微妙又非常真實(shí)的矛盾的心理表達(dá)得極其細(xì)膩，這篇文章極易讓讀者產(chǎn)生共鳴。于是我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣入手，直接要求學(xué)生集中注意力仔細(xì)觀察課文前面的一幅由印度攝影師拍攝的名為《前方》的照片，然后讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己看到的、想到的。出乎我意料的是，學(xué)生的想象空間很是寬廣，發(fā)言非常踴躍。過(guò)后我又提醒學(xué)生注意作者是如何圍繞照片展開(kāi)聯(lián)想的。經(jīng)過(guò)聽(tīng)、自由讀之后學(xué)生都能找到作者在第一段由圖片切入，展開(kāi)了一系列的聯(lián)想，最后一段是呼應(yīng)前文。同時(shí)要求學(xué)生抓住作者核心觀點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)理解，分組展開(kāi)討論。大部分學(xué)生能夠把握文中幾個(gè)關(guān)鍵句的含義，由此形成對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解文章深刻的思想內(nèi)涵。對(duì)于文中“路”、“前方”、“家”等詞的多重含義理解難度相當(dāng)大，我則啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，用形象的例子來(lái)理解作者有關(guān)人生哲理思考的話(huà)，課堂效果甚好。

10月21日

抓住整體

重點(diǎn)突破

——《江南的冬景》教學(xué)反思

許正芹

《江南的冬景》旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景散文的鑒賞能力，學(xué)會(huì)一些寫(xiě)景方法。我是按照從整體感知到局部重點(diǎn)突破的總分式結(jié)構(gòu)授課，沒(méi)有對(duì)所有的寫(xiě)景畫(huà)面逐一展開(kāi)賞析。首先要求學(xué)生整體感知，抓住作者筆下江南冬景的 總體特征——明朗的情調(diào)，迅速找出集中筆墨描寫(xiě)江南冬景的幾個(gè)段落，讓學(xué)生嘗試給這幾幅圖起個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字，這樣盡量使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)閱讀文本，為后面重點(diǎn)段落賞析作鋪墊。然后要求學(xué)生賞讀自己感興趣的那幅圖，并說(shuō)出為什么。大部分學(xué)生目光鎖定在7、8兩節(jié)寫(xiě)雨和雪的內(nèi)容，于是順理成章重點(diǎn)賞析這兩幅圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但具體教學(xué)生賞析過(guò)程中誦讀頻率不高，對(duì)美的品味、表述沒(méi)有充分展開(kāi)，特別在品讀 “江南雪景圖”，欣賞“詩(shī)情”時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充裕時(shí)間讓他們借助引用的優(yōu)美詩(shī)句進(jìn)行豐富想象，顯得倉(cāng)促，老師有點(diǎn)越俎代庖。

10月25日

《赤壁賦》的教學(xué)反思

許正芹

《赤壁賦》是文賦，文質(zhì)兼美，音韻和諧，乃蘇軾之傳世名篇。盡管文章抒發(fā)的情感，表達(dá)的觀點(diǎn)，顯現(xiàn)的思想有些深?yuàn)W，但文章在誦讀、鑒賞、感悟等方面值得當(dāng)做古代散文鑒賞的經(jīng)典范文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，體會(huì)古人偉大的情操、豁達(dá)的胸襟，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。于是重抓誦讀，采用齊誦、自誦、范誦、全體背誦等多種形式誦讀，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)和感悟，了解文體特點(diǎn)和散文的韻律之美，整體把握了作者的情感變化，理清文章的思路。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的重要性，從而在語(yǔ)感上進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)課文的背誦。另外高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，所以還要重點(diǎn)落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中鑒賞、感悟文的同時(shí)見(jiàn)機(jī)穿插對(duì)文言重點(diǎn)字詞的梳理，這樣學(xué)生理解全文相對(duì)更容易些。但是由于自己在文本的研讀上還不夠更深入一步，因此在某些關(guān)鍵句子上點(diǎn)撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無(wú)盡也”，我的解讀顯得蒼白無(wú)力。在師生互動(dòng)方面，本來(lái)打算發(fā)揮學(xué)生主體性，結(jié)果施行時(shí)又犯了老毛病，講解得多，讓學(xué)生互動(dòng)討論的少。

11月2日

情感教育的路，還很漫長(zhǎng) ——《我與地壇》教學(xué)反思

許正芹

《我與地壇》是史鐵生的代表作，課文節(jié)選了一、二兩個(gè)部分。史鐵生在《我與地壇》中以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，敘述了他多年來(lái)在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態(tài)和對(duì)人生的感悟。這篇文章我是教了多少遍，每教一次，我的靈魂總被深深觸動(dòng)，我的情感也得到高度的升華。史鐵生對(duì)生命意義的深刻探求，促我們深思；史鐵生對(duì)偉大的母愛(ài)的贊美，讓我們感動(dòng)。

每次教學(xué)，我采用的都是“誦讀——體悟”法。聲情并茂的誦讀可以深深打動(dòng)人心，特別是讀到母親去世以后的情節(jié)，不少學(xué)生為之唏噓流淚。范讀或者錄音聽(tīng)讀、自由誦讀的時(shí)候，學(xué)生都很投入，但不能進(jìn)入作者的情感世界，體悟不到作者對(duì)母親深摯的感情和偉大而深切的母愛(ài)。于是我讓學(xué)生找出文中關(guān)于母親心理活動(dòng)的語(yǔ)句和思考作者對(duì)母親的態(tài)度經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。分組討論，然后交流。課堂氣氛相當(dāng)活躍，一旦指明某同學(xué)作答，他就又說(shuō)不出內(nèi)容來(lái)，顯然學(xué)生在理解文本時(shí)沒(méi)有將自己的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)帶到文本中去，還有學(xué)生可能缺少這種人生經(jīng)歷，所以不能和文本產(chǎn)生對(duì)話(huà)。更主要的是我們的學(xué)生生活中情感缺失，他們對(duì)父母為他們付出的一切已經(jīng)習(xí)慣了，變得麻木不仁了。

值得慶幸的是兩課時(shí)結(jié)束后，已經(jīng)有部分學(xué)生串連起自我的生活體驗(yàn)，體會(huì)到了生命的可貴，母愛(ài)的無(wú)私與偉大了。

加強(qiáng)學(xué)生情感教育，任重道遠(yuǎn)。

2011年11月10日

巧設(shè)問(wèn)題 化難為易 ——《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)反思

許正芹

“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”為蘇教版必修二“和平的祈禱”專(zhuān)題中的一個(gè)板塊,在以往的教學(xué)中,教師往往因?yàn)閮善≌f(shuō)的篇幅長(zhǎng)而無(wú)從下手,甚至讓學(xué)生自讀了事。這樣的做法是對(duì)困難的一個(gè)回避,讓學(xué)生和教師失去了和編者、和文本對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì),更是教學(xué)資源的浪費(fèi), 其實(shí)要處理好篇幅較長(zhǎng)的文本，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。例如教學(xué)《一個(gè)人的遭遇》，大部分老師帶領(lǐng)學(xué)生品讀“認(rèn)養(yǎng)凡尼亞”部分，總設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：索科洛夫是怎樣認(rèn)養(yǎng)凡尼亞的？他為什么要領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞？講授中總習(xí)慣把學(xué)生引到現(xiàn)成的結(jié)論和套話(huà)上去，缺少感性的觸發(fā)和鋪墊，不利于學(xué)生真正讀懂文本。這次我在重教一遍時(shí)加以精心揣摩、設(shè)計(jì)，后來(lái)修改成：（1）讀15、16兩節(jié)，找出最能表現(xiàn)人物心情的細(xì)節(jié)，加以體會(huì)。（2）讀18、19兩節(jié)，索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞后又有怎樣的感受？（3）索科洛夫是以什么方式來(lái)領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞的？從哪里可以看出來(lái)。并且在這三個(gè)問(wèn)題之前，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)鋪墊性的小問(wèn)題：失去兒子后，“我沒(méi)有哭，我的心里干枯了”，可為什么當(dāng)“我”了解凡尼亞的身世后，“我的熱淚怎么也忍不住了”？讓學(xué)生一下子過(guò)渡到當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，為后面的文本研習(xí)打下基礎(chǔ)，從教學(xué)效果看，課上得很順，學(xué)生反映也不錯(cuò)。

11月15日

巧講背景 事倍功半 ——《六國(guó)論》教學(xué)反思

許正芹

《六國(guó)論》是一篇史論，重在說(shuō)理，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性不強(qiáng)，課堂教學(xué)較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細(xì)，難點(diǎn)也不多，比較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。但是文章不長(zhǎng)，卻牽涉到兩個(gè)背景，一是六國(guó)破滅的背景，二是作者寫(xiě)這篇文章的背景，要想讓同學(xué)們充分體會(huì)作者文句中蘊(yùn)含的感情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者諷諫北宋王朝的寫(xiě)作意圖和本文借古諷今的寫(xiě)法，這兩個(gè)背景必須介紹。這當(dāng)然不是難事，但純粹參照教參讀讀，學(xué)生肯定一聽(tīng)而過(guò)，甚至根本不愿聽(tīng)。這次教《六國(guó)論》我采用了全新的介紹背景方式：我先在黑板上畫(huà)了一個(gè)中國(guó)版圖，講著當(dāng) 時(shí)“戰(zhàn)國(guó)七雄”紛爭(zhēng)、公元前221年，秦國(guó)一舉滅掉了諸侯六國(guó)，秦得以統(tǒng)一中國(guó)的歷史史實(shí)。我一邊講一邊一個(gè)個(gè)叉掉地圖上的六國(guó)。接著又問(wèn)六國(guó)為什么滅亡？這引起了一千多年后北宋時(shí)蘇洵的思考。為什么會(huì)引起蘇洵的思考？當(dāng)時(shí)北宋生存環(huán)境決定的。于是我又把原先地圖上“西秦”部分紅筆斜畫(huà)，寫(xiě)上“西夏”，在燕趙部分紅筆斜畫(huà)，寫(xiě)上“遼”。繼續(xù)向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)北宋王朝在與西夏、契丹沖突中處于劣勢(shì)，納幣求和，引起當(dāng)時(shí)知識(shí)精英階層的普遍的不滿(mǎn)。蘇洵來(lái)到京城，把包括本文在內(nèi)的22篇文章獻(xiàn)給歐陽(yáng)修，歐陽(yáng)修十分贊賞，京城上下都爭(zhēng)相傳閱，轟動(dòng)一時(shí)。，這樣就不知不覺(jué)把學(xué)生帶進(jìn)了歷史現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生也都愛(ài)聽(tīng)種故事性的背景。有了這樣的感性的鋪墊，既營(yíng)造了氣氛，也為課文學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生真正理解作者借古諷今的意圖。

11月22日

教學(xué)相長(zhǎng) 師生和諧

——《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)反思

許正芹

講授蘇軾的千古名篇《念奴嬌 赤壁懷古》的時(shí)候，正趕上我校三星級(jí)復(fù)審期間，為此我事先提早做了充分準(zhǔn)備，查閱各方面的相關(guān)資料，虛心吸取其他老師的講學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，我進(jìn)行了全新的完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)后，經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

第一環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)學(xué)取得完美成功。開(kāi)頭《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲的響起，為課堂營(yíng)造一種肅穆悲壯的氛圍，讓學(xué)生的思緒任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)那種壯闊豪邁當(dāng)中，使得學(xué)生一開(kāi)始就走入了課文的情境中。接著讓學(xué)生分組有感情誦讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，然后我再配上背景音樂(lè)進(jìn)行范讀，盡量將蘇軾那蒼涼悲壯的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，不僅活躍了學(xué)習(xí)氣氛,而且加深了學(xué)生對(duì)全文的理解,也激發(fā)起部分同學(xué)配樂(lè)朗讀的興趣。

第二環(huán)節(jié)探究討論，我改變傳統(tǒng)的問(wèn)題：（1）找出上闋寫(xiě)景句子。這三句寫(xiě)景好在哪里呢？（2）詠史部分詞人從哪幾個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)周瑜的？這里周瑜給你留下怎樣的印象？這些問(wèn)題既不明確又顯得大而空，我把它修改為：（1）寫(xiě)景句中哪幾個(gè)字特別富有表現(xiàn)力？為什么？說(shuō)說(shuō)你的理解。（2）詞中周瑜給你留下怎樣的印象？為什么你會(huì)有你這樣的印象？從語(yǔ)文的的角度設(shè)問(wèn)，想象有了，畫(huà)面有了，詞的鑒賞也有了。問(wèn)題只有問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)到語(yǔ)文能力發(fā)展的關(guān)鍵上去，才有助于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

第三環(huán)節(jié)點(diǎn)撥拓展，幫助學(xué)生理解課文的結(jié)尾“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月?！庇捎谡n堂的時(shí)間駕馭有些趕，我急著帶領(lǐng)學(xué)生共同分析得出結(jié)論，然后拓展遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，只想教會(huì)學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面對(duì)困難保持樂(lè)觀通達(dá)的精神。但忽視了學(xué)生現(xiàn)有人生閱歷的局限，以及蘇軾思想的復(fù)雜性，學(xué)生并不能真正讀懂“人生如夢(mèng)”這句話(huà)所包含的詞人的復(fù)雜情感。這不能不說(shuō)是本堂課的一個(gè)遺憾。整堂課下來(lái)，雖然是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)上完了，但我的感覺(jué)不是特別好。總覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題不夠到位，沒(méi)有和學(xué)生很好的交流，導(dǎo)致課堂師生略顯得不太融洽。這將是我在今后的教學(xué)中必須改進(jìn)的地方，以期取得更好的效果。

11月29日

讀寫(xiě)結(jié)合 感受人性

——《最后的常春藤葉》教學(xué)反思

許正芹

教學(xué)嚴(yán)格遵循我校實(shí)施的 “激趣導(dǎo)學(xué)——探究討論——點(diǎn)撥拓展——鞏固反饋”四大步驟來(lái)層層推進(jìn)?！稊嗉沸」适伦鳛閷?dǎo)語(yǔ)可以引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對(duì)比，引起學(xué)生對(duì)“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題。

采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià)，注意滲透情感、道德和價(jià)值觀的教育。同時(shí)要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)句子的理解，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、人生、社會(huì)的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的體驗(yàn)，也產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。

另外，貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，卻使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。在分析這一部分時(shí)設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生充分想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻(xiàn)出了生命。這樣學(xué)生既深刻理解了人物形象，又鍛煉了寫(xiě)作技能，體現(xiàn)了語(yǔ)文的讀寫(xiě)相結(jié)合，豈不一舉兩得？

上完本課，我也深深感受到在今后的課堂教學(xué)中，一定要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文方面的閱讀能力，寫(xiě)作能力，綜合實(shí)踐能力，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的教學(xué)目的。

2011年12月6日

高一語(yǔ)文期中考試反思

期中考試結(jié)束了，本次考試由高二老師命題，試卷題型合理,分值分配恰當(dāng),重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查,不設(shè)偏題難題,使教者學(xué)者均樹(shù)立了信心.從成績(jī)來(lái)看，整個(gè)年級(jí)學(xué)生的總體水平暫有進(jìn)步，但我所任教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)不是很理想，從學(xué)生的試卷中可以看出來(lái)學(xué)生還存在很多不足，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠好，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)自身要求不夠嚴(yán)格，還有相當(dāng)部分同學(xué)閱讀理解能力差,知識(shí)的擴(kuò)展和積累不夠。

一、答題情況分析：

1、基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)部分錯(cuò)誤率太高，失分現(xiàn)象很?chē)?yán)重。本試卷中的基礎(chǔ)知識(shí)幾乎都是課本上的，老師強(qiáng)調(diào)的，但是還有學(xué)生失分較多，說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)不夠。

2、閱讀理解題方面

閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)應(yīng)用情況的，文章取自課外古詩(shī)文和現(xiàn)代文，命題考查涉及的知識(shí)點(diǎn)是課內(nèi)的，但是學(xué)生答題情況太糟糕。課內(nèi)知識(shí)老師多次強(qiáng)調(diào)過(guò)的可是學(xué)生記不住。當(dāng)然結(jié)合課外閱讀，學(xué)生靈活理解能力太差，當(dāng)然就更不會(huì)做了。

3、作文方面

作文要求學(xué)生寫(xiě)難忘的事情，考查記敘文的文體寫(xiě)作訓(xùn)練。開(kāi)學(xué)以來(lái)一直加強(qiáng)記敘文文體寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生能做到敘事清楚、語(yǔ)言流暢，但描寫(xiě)不夠具體或不生動(dòng)，三言?xún)烧Z(yǔ)，文章空洞無(wú)物，語(yǔ)句不通順。寫(xiě)作技巧不夠，文章不能感人。平日的積累沒(méi)有得到很好的利用，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、看法和建議：

對(duì)于本次考試，試題內(nèi)容不難，題型多樣，基礎(chǔ)知識(shí)全面，考核的知識(shí)點(diǎn)比較多，試題比較靈活，實(shí)用性強(qiáng)。學(xué)生成績(jī)不是很理想，通過(guò)試卷反映出學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)積淀不厚，教師要采用積極有效的方法，改變這不利的局面。

1、夯實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)新的同時(shí)不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)的基本依據(jù)是教材，鉆研教材是教師上好課的重要保證。課前要準(zhǔn)確全面的理解教材內(nèi)容，了解學(xué)生需要，真正提高課堂的實(shí)效性。特別是對(duì)于學(xué)困生，一定要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓他們逐步提高成績(jī)。

2、提高學(xué)生的閱讀能力

從基礎(chǔ)的講讀入手，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本上的基礎(chǔ)上，再對(duì)文本展開(kāi)多樣化的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣有助于學(xué)生思維水平和認(rèn)知水平的不斷提高。這樣學(xué)生就不至于對(duì)于開(kāi)放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

3、加強(qiáng)對(duì)作文的評(píng)改、指導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)改的指導(dǎo)落到實(shí)處，使學(xué)生的作文評(píng)改水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。尤其多照顧中差學(xué)生，在寫(xiě)作文時(shí)，讓學(xué)生有內(nèi)容的時(shí)候，也還要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫(xiě)好字，確定中心，選擇材料。

總之，要讓這個(gè)班學(xué)生成績(jī)有所提高，還是得從基礎(chǔ)抓起。

12月13日

第三篇：教學(xué)反思兩篇(許業(yè)明)

用競(jìng)賽式教學(xué)激活地理課堂

——高中地理教學(xué)反思

許業(yè)明

在去年我教高三畢業(yè)班理科基礎(chǔ)時(shí)，我針對(duì)高中理科班學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中模仿和借鑒電視綜藝類(lèi)節(jié)目“幸運(yùn)52”、“正大綜藝”、“三星智力快車(chē)”等形式，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我覺(jué)得是地理課堂從沉悶走向活躍的簡(jiǎn)單易用的好形式。

一、具體方法及注意事項(xiàng)

1．分組：把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組6－8人，并推選小組長(zhǎng)一名；小組可以按照座位順序劃分，為了避免力量懸殊太大，也可以根據(jù)學(xué)生性別、性格、語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)面等按強(qiáng)、中、差交叉分組，為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；每個(gè)小組可以給自己命名，如：北京大學(xué)代表隊(duì)、清華大學(xué)代表隊(duì)、牛津大學(xué)代表隊(duì)、哈佛大學(xué)代表隊(duì)、夢(mèng)之隊(duì)、龍之隊(duì)等。

2．制定比賽規(guī)則和要求：為保證比賽在文明有序的狀態(tài)下進(jìn)行，在比賽前，教師必須指導(dǎo)學(xué)生共同制定比賽規(guī)則，為以后每次比賽的成功實(shí)施起指導(dǎo)作用。

3．比賽題目的設(shè)計(jì)：競(jìng)賽題目分必答和搶答部分，搶答題目以考察識(shí)記內(nèi)容為主，每題分?jǐn)?shù)以50分為宜必答題主要考察地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，側(cè)重用地理原理、地理規(guī)律解釋地理現(xiàn)象，每題分?jǐn)?shù)以100～200為宜。題目設(shè)計(jì)要符合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)性和趣味性，內(nèi)容要涉獵廣泛不僅有課本知識(shí)，還應(yīng)包括大量的課外知識(shí)。

4．比賽形式：比賽形式可以靈活多樣，可以在每節(jié)學(xué)習(xí)新課后組織5分鐘左右的小比賽；也可以在學(xué)完某章后組織專(zhuān)題比賽；還可以把比賽穿插在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，讓比賽貫穿課堂的始終。筆者在教學(xué)“日本”一課時(shí)，采取模擬旅游和知識(shí)競(jìng)賽相結(jié)合的方法，把“日本”一課的主要知識(shí)點(diǎn)和有關(guān)課外知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)真真假假的旅游問(wèn)題，讓學(xué)生先就問(wèn)題的真假做出判斷，然后說(shuō)明理由。學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)地理，旅游中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)。

5．積分統(tǒng)計(jì)及獎(jiǎng)勵(lì)：每節(jié)課比賽積分情況在黑板公示，對(duì)獲勝的小組和表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人頒發(fā)小獎(jiǎng)品予以鼓勵(lì)；學(xué)期結(jié)束把積分累加在一起，該組的積分成績(jī)作為該小組成員地理平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。

6．注意事項(xiàng)：在回答必答題時(shí)，教師要等學(xué)生充分思考討論交流后再指定某個(gè)小組回答，以便于讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為了避免學(xué)生只注重比賽結(jié)果，忽視課堂聽(tīng)課過(guò)程的現(xiàn)象，教師在講課過(guò)程中要有意識(shí)地把一些比賽題目“泄密”給學(xué)生，讓其嘗到認(rèn)真聽(tīng)課的甜頭。

二、意義

1．改變了地理學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個(gè)中學(xué)生毫無(wú)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在地理課上“身在曹營(yíng)心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說(shuō)，地理學(xué)習(xí)在這個(gè)學(xué)生身上并沒(méi)有發(fā)生。

知識(shí)競(jìng)賽讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中比賽，寓教于樂(lè)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是積極主動(dòng)的知識(shí)探求者，在“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂(lè)趣。

2．加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面

學(xué)生有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，為了能使本組在競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，他們課堂上聽(tīng)講格外認(rèn)真，唯恐漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這有利于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。筆者曾做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：課堂上實(shí)行知識(shí)競(jìng)賽的班級(jí)對(duì)課本基本知識(shí)點(diǎn)掌握的正確率高達(dá)92％，而非實(shí)驗(yàn)班級(jí)則只有73％。由于比賽題目涉及知識(shí)廣泛，不僅包括課本主要知識(shí)點(diǎn)，還涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、軍事等大量的課外知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持可拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面。

競(jìng)賽式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不僅在于競(jìng)賽本身，還在于學(xué)生要成功的參與，就必須具備豐富的課外知識(shí)，學(xué)生往往在課前就作了大量的準(zhǔn)備工作，他們深入圖書(shū)館、閱覽室，上網(wǎng)去查閱相關(guān)書(shū)籍、資料，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3．活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情

學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)是提高課堂效率的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，地理課忽視學(xué)生的主體參與，回答問(wèn)題總是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的“專(zhuān)利”，因此學(xué)生不愛(ài)學(xué)，課堂氣氛沉悶，不能激起學(xué)生的興趣和參與熱情。實(shí)行比賽后，同學(xué)們熱情高漲，往往是老師的“搶答開(kāi)始”還沒(méi)落音，好多同學(xué)都已站了起來(lái)。為了回答一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，唯恐被其他小組搶先回答，沒(méi)有搶答上的小組也不是旁觀者，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)指出回答者一個(gè)錯(cuò)誤，本組就有一次加分的機(jī)會(huì)。全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，個(gè)個(gè)有所收獲。

4．有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

①有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。目前中小學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)，主要表現(xiàn)在：小組討論時(shí)，不善于傾聽(tīng)別的同學(xué)的發(fā)言，而只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì)；小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成了小“權(quán)威”，瞧不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué)；以自我為中心，不關(guān)心周?chē)娜撕褪?；在小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，缺乏群體精神，將小組內(nèi)認(rèn)為妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽競(jìng)賽失敗后互相指責(zé)、埋怨。比賽規(guī)則把個(gè)人積分改為小組計(jì)分，個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)捆綁在一起，這樣就把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局！要獲得比賽的勝利單靠少數(shù)人力量是不行的，必須靠集體的智慧，人人參與，互相依賴(lài)、相互配合、“榮辱與共”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了避免答案不全面被扣分，小組內(nèi)各個(gè)成員都能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，經(jīng)熱烈的討論交流后才形成較為全面的答案，回答過(guò)兩次的同學(xué)因規(guī)則限制不能再回答，便把答案告訴隊(duì)友，這本身就是合作學(xué)習(xí)的形式。

②有利于培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和規(guī)范意識(shí)。比賽規(guī)則讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在競(jìng)賽中的表現(xiàn)不僅決定自己的成績(jī)，還決定本小組其他成員的成績(jī)，自己不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；不論是誰(shuí)，違反規(guī)則都要受到處罰，只有人人遵守規(guī)則，才能保證比賽的正常進(jìn)行。這不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和規(guī)范意識(shí)意義重大，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展及事業(yè)的成功也是至關(guān)重要的。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”

——高中地理教學(xué)反思

許業(yè)明

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增加學(xué)生的生存能力”為切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)組織實(shí)施。

一、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象

地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說(shuō)自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。

衣著方面。在講述到氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，給同學(xué)提出生活中的一個(gè)問(wèn)題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地調(diào)舉其他一些例子：阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長(zhǎng)袍為主，我國(guó)藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來(lái)的“不對(duì)稱(chēng)”的藏袍等等。

行的方面。除了書(shū)本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對(duì)現(xiàn)在機(jī)動(dòng)車(chē)（摩托車(chē)、家用車(chē)）越來(lái)越多的現(xiàn)象，在課堂中，講到交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時(shí)地給學(xué)生提出“為什么機(jī)動(dòng)車(chē)的尾燈都是紅色的？”這個(gè)問(wèn)題，盡管當(dāng)時(shí)只有一部分同學(xué)能知道“因?yàn)樯⑸涞募t光最少！”更重要的是在接下來(lái)的討論中，還有的同學(xué)能在課堂中舉一反三地把“上個(gè)世紀(jì)圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來(lái)。

至于食、住方面，同學(xué)們可以從氣候知識(shí)中了解“南稻北麥”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。在鄉(xiāng)土教材中了解我們客家人節(jié)慶日的“黃元米果”，有的同學(xué)則把自己集郵收藏的“民居”郵票在教室里進(jìn)行展覽：有陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓，而客家人特有的民居“圍屋”則能引起同學(xué)們更大的興趣。

教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來(lái)的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好地理的自信心。

二、結(jié)合學(xué)校教學(xué)、生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

教室里貼的校歷表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從“月相”的講解，聯(lián)系校歷表中的“星期”，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。將身邊的事物與書(shū)上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無(wú)意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、結(jié)合當(dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展策略來(lái)了解生活中的地理

地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門(mén)間雖然差別很大，但都離不開(kāi)當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類(lèi)型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說(shuō)是對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。

保護(hù)環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，贛州市各區(qū)縣的“豬－沼－果”工程，既是江南丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，也是改善紅壤地區(qū)的一項(xiàng)重要的生態(tài)工程。通過(guò)實(shí)施這一工程，贛南的山水變綠了，水土流失減少了，農(nóng)民的收入增加了，而且贛南還成為我國(guó)重要的亞熱帶水果產(chǎn)區(qū)，產(chǎn)生了全國(guó)甜柚之鄉(xiāng)－南康，臍橙之鄉(xiāng)－信豐，這一切激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感。

把鄉(xiāng)土教材知識(shí)融入到社會(huì)實(shí)踐的大課堂里，不僅使學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)自然環(huán)境的重要性，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

提倡“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時(shí)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。

四、重視“新聞聯(lián)播”，掌握“生活中的地理” “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)生，很難適應(yīng)當(dāng)今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。把電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”內(nèi)容，有選擇地納入到地理教學(xué)中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極意義。因?yàn)椤靶侣劼?lián)播”中的每件事都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系，更因“新聞”是新近發(fā)生事實(shí)的報(bào)道，它貴在“新”，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注。更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的責(zé)任感。

長(zhǎng)此以往，使學(xué)生掌握了許多書(shū)本上沒(méi)有的新的知識(shí)：中東是一個(gè)長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)，“南水北調(diào)”工程已開(kāi)始動(dòng)工，“西氣東輸”已開(kāi)始向上海、鄭州等地市送氣，長(zhǎng)江三峽水電站去年7月已開(kāi)始發(fā)電，神舟五號(hào)載人飛船成功發(fā)射并按預(yù)定地點(diǎn)安全著陸等等。

那些經(jīng)濟(jì)、科技建設(shè)成就的報(bào)道，既壯國(guó)威，又鼓舞人心，更重要的是誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，而且使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)心國(guó)家大事、世界熱點(diǎn)的習(xí)慣。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念給教學(xué)內(nèi)容的分析組織以及教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的指向性要求，必將對(duì)未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，而且使地理成為一門(mén)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有利的學(xué)科，愿每一位地理教育工作者都能準(zhǔn)確把握“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的內(nèi)涵，在日常的教學(xué)工作中積極研究探索體現(xiàn)的途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展盡心盡力。

第四篇：必修一教學(xué)反思

《沁園春 長(zhǎng)沙》 教學(xué)反思：

從教學(xué)意圖說(shuō)，我上這一課的目的是想通過(guò)這首詞的學(xué)習(xí)使同學(xué)們掌握欣賞詞的一般方法，但是如果按照教材意圖來(lái)教的話(huà)，是學(xué)不到多少東西的，空泛的人文很難內(nèi)化為學(xué)生的東西，人文的東西必須通過(guò)語(yǔ)文來(lái)做實(shí)。今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話(huà)最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類(lèi)”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫(xiě)了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的***慣。

《雨巷》

教學(xué)反思：

課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過(guò)誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。

《再別康橋》 教學(xué)反思：

“誦讀”是詩(shī)歌教學(xué)無(wú)可爭(zhēng)議的最佳手段。《再別康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學(xué)的主線，通過(guò)初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂(lè)渲染和劍橋的如畫(huà)美景。使整體感官浸潤(rùn)在詩(shī)歌的優(yōu)美意境中。在指導(dǎo)誦讀和賞析要點(diǎn)的過(guò)程中，穿插介紹一些鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法與技巧。

詩(shī)歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達(dá)跳躍諸多特點(diǎn)，如果用太邏輯太條理的分析來(lái)代替用各自的心靈去生動(dòng)感悟詩(shī)歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識(shí)性答案。我力圖將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)诓皇苁`的情況下，將思想情感投入詩(shī)歌的意境中，用自己的心靈去映照詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。

《燭之武退秦師》 教學(xué)反思：

1不能做到合理的取與舍

每到文言文板塊，我就想把課文里涉及到的每一個(gè)字，詞，句都講到，講透，恐怕學(xué)生落下哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，感覺(jué)處處都是肉，處處都舍不得扔掉，這樣做的結(jié)果就是本來(lái)可以三課時(shí)講完的東西實(shí)際上卻講了三課半乃至于四課時(shí)，耽誤了進(jìn)度不說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)得也是云里霧里的，聽(tīng)得很多，但是消化的就還是那么一點(diǎn)點(diǎn)。

2沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間

因?yàn)榍懊媸柰ㄕn文占用了太多的時(shí)間，于是就開(kāi)始把講解課文的時(shí)間壓縮，壓縮的結(jié)果就是我提出一個(gè)問(wèn)題，不等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)就開(kāi)始提問(wèn)。

3導(dǎo)入和背景介紹部分浪費(fèi)的時(shí)間過(guò)多

對(duì)《左傳》體裁和文學(xué)常識(shí)的介紹過(guò)多了些。另外對(duì)于本文的背景只是引申得過(guò)多。這完全是沒(méi)有必要的，只是看學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)得很專(zhuān)注，很感興趣，隨即就講了起來(lái)，完全可以節(jié)省些時(shí)間的。

在今后的課堂上，我要吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，安排好一節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，大膽取舍文本材料，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在“教”中逐步的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善自己?！肚G軻刺秦》 教學(xué)反思：

作為新課標(biāo)指引下的語(yǔ)文課堂，此時(shí)應(yīng)該更多的還權(quán)利于學(xué)生。但是在面對(duì)這樣一篇?jiǎng)倓傞_(kāi)始接觸的文言文的時(shí)候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導(dǎo)，并且引導(dǎo)的度該如何恰當(dāng)把握。

文言文，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時(shí)間，讓他逐漸的形成對(duì)于文言文文字的語(yǔ)感，逐漸的學(xué)會(huì)句讀停頓，逐漸的通過(guò)朗讀加深對(duì)文章的理解，這點(diǎn)我在以后的教學(xué)中會(huì)注意。

關(guān)于新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學(xué)中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧！

《鴻門(mén)宴》 教學(xué)反思：

《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語(yǔ)言，給讀者留下了深刻的印象。在語(yǔ)文必修一模塊中，只有《鴻門(mén)宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來(lái)的藝術(shù)魅力。

在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見(jiàn)諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史資料，可見(jiàn)課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來(lái)，與其他人共同分享，但是課堂的時(shí)間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神。現(xiàn)在回過(guò)頭想一想，其實(shí)完全可以放開(kāi)手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。

《紀(jì)念劉和珍君》 教學(xué)反思：

教師應(yīng)幫助解決學(xué)生對(duì)魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個(gè)原因。

第一是時(shí)代背景的隔膜。魯迅的文章針對(duì)性很強(qiáng)，它往往是針對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的某件事，或針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上的某些政治或其他的社會(huì)現(xiàn)象。這些事件或現(xiàn)象在文章中根本就看不到，但是沒(méi)有這些背景知識(shí)學(xué)生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說(shuō)穩(wěn)中的有些話(huà)是含沙射影，暗指當(dāng)時(shí)的某些人或事。這些知識(shí)雖說(shuō)文中沒(méi)有，但是為了幫助學(xué)生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個(gè)問(wèn)題，有兩條路可走，一是提醒學(xué)生要重視注釋。二是教師可以查閱資料對(duì)文章所涉及的背景知識(shí)給以更詳盡的介紹。

第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導(dǎo)。魯迅的文章更需要學(xué)生在閱讀時(shí)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無(wú)從談起了。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練了閱讀時(shí)首先要把握思路，然后要理順每部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，清除各部分之間的前后聯(lián)系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學(xué)生自讀文章，發(fā)現(xiàn)自己理解上的難點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生理解的難點(diǎn)也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我著力強(qiáng)化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強(qiáng)調(diào)了要搞清楚這句話(huà)的來(lái)龍去脈，要清楚它從何而來(lái)又往何方而去。

《小狗包弟》 教學(xué)反思：

鑒于現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來(lái)很大的障礙。所以課前要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，并搜集整理有關(guān)資料，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在文本的研讀上，我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：“整體感知（說(shuō)故事）——合作探究（品故事）——拓展探討（講故事）”。首先是我給他們講一個(gè)文革中荒唐的故事，接著讓他們研讀文本，以復(fù)述故事的方式，認(rèn)識(shí)小狗包弟，弄清它的遭遇，這樣學(xué)生就抓住了故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)探究主旨，體驗(yàn)情感。再用一些類(lèi)似的資料進(jìn)行拓展延伸探究，研讀了本文之后的學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到自己的一些過(guò)錯(cuò)，引發(fā)或喜或悲的情感是情理中事了?？陬^表達(dá)和課堂總結(jié)就會(huì)讓他們受到學(xué)以致用的效果。

在具體的施教過(guò)程中，還有點(diǎn)遺憾：那就是沒(méi)能更有效地組織好學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)性還不夠；最后學(xué)生的自我反思不夠深入，流于形式。這是以后教學(xué)中必須解決的一個(gè)大問(wèn)題。

《記梁任公先生的一次演講》 教學(xué)反思：

這篇文章重點(diǎn)放在演講稿的格式和細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生了解什么是演講稿，怎樣寫(xiě)一片演講稿，然后再通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者在其中運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其實(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不陌生，可是在作文里卻不能真正做到舉一反三，所以這節(jié)課重在知道，理解，運(yùn)用上，在課文結(jié)束之后也布置了學(xué)生任務(wù)，先摘抄課外文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，然后仿照作者，自己嘗試寫(xiě)一段，效果比較理想。

《別了，不列顛尼亞》 教學(xué)反思：

這篇課文是我在奮飛杯教學(xué)競(jìng)賽上講的內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)成果，主要有以下幾個(gè)方面的不足：

一、課堂內(nèi)容單薄，容量小，不能夠旁征博引。

二、課堂語(yǔ)言要精練，老師在課堂上所說(shuō)的內(nèi)容不是對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是站在一個(gè)更高的高度高屋建瓴的將內(nèi)容拔高。

三、上課要有激情。本篇新聞，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的很好題材，本可以借助這篇文章進(jìn)行幾分鐘的激情演講，課堂效果會(huì)更好。

四、提出的問(wèn)題要有層次、有啟發(fā)的作用。即由淺入深、循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》 教學(xué)反思：

本文寫(xiě)于二戰(zhàn)勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時(shí)間比較遠(yuǎn)，而生活在和平年代的學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)的信息了解的并不多，對(duì)“奧斯維辛”“納粹”“集中營(yíng)”這樣的概念還很模糊。于是在正式授課前，我布置學(xué)生觀看反映二戰(zhàn)題材的影片《辛德勒名單》，并試著了解影片背后的故事。學(xué)生對(duì)那樣一段慘絕人寰的歷史有了一定了解，并在影片中已經(jīng)和影片導(dǎo)演斯皮爾伯格產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生就能將影片中觀看到的內(nèi)容和在預(yù)習(xí)本文時(shí)遇到的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，也就有了探究本文主旨的興趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

新課程要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)探究的作用。于是我布置學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的文字資料和圖片資料，加深對(duì)納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過(guò)程本身就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，搜集整理的過(guò)程中他們也會(huì)產(chǎn)生自己的思考；同學(xué)小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流。這樣，學(xué)生既在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮了主動(dòng)的作用，也鍛煉了表達(dá)、解說(shuō)、合作、交流的能力，與此同時(shí)，也能加深對(duì)文本學(xué)習(xí)的深刻性。

《包身工》 教學(xué)反思：

《包身工》年代離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。

學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開(kāi)課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且通過(guò)圖片和文字來(lái)展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買(mǎi)辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。

在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識(shí)，更提升思想認(rèn)識(shí)，這樣才達(dá)到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。現(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何？他們與“包身工”是否相同？我們是否也可以借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫(xiě)份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告？與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂(yōu)思感。

《飛向太空的航程》 教學(xué)反思：

本文是一片典型的新聞報(bào)道，可以讓學(xué)生按照新聞的結(jié)構(gòu)來(lái)整體 把握并提取信息概括內(nèi)容。以學(xué)生為主題教師輔助點(diǎn)撥。通過(guò)圖、文、視頻，讓學(xué)生把握新聞主題中幾個(gè)重大意義的時(shí)間，直觀生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生初步了解我過(guò)航天事業(yè)和國(guó)防科技事業(yè)的發(fā)展史，體會(huì)民族自豪感，對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解成就背后是無(wú)盡的艱辛與數(shù)不清的付出，在激動(dòng)和興奮之余，要想到那些默默付出的無(wú)名英雄，以及集體力量的可貴。

第五篇：必修三教學(xué)反思

必修三教學(xué)反思

1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置

“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。“必修3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說(shuō)“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強(qiáng)的綜合性。

2．教材內(nèi)容編排特色

本冊(cè)教材共5章10節(jié)。全書(shū)以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐钡母睒?biāo)題。既有國(guó)內(nèi)的案例，也有國(guó)外的案例。

但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此為分析問(wèn)題的基礎(chǔ)，就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開(kāi)發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔保咐龜U(kuò)展到澳大利亞墨累-達(dá)令河流域的開(kāi)發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì)，一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性，另一方面提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)。3．高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

（1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間存在的矛盾

無(wú)論是哪一版本的教材，對(duì)“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對(duì)這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

（2）不同版本教材對(duì)案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò)，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對(duì)容易。但由于“必修3”教材的編寫(xiě)基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對(duì)各種版本教材在編寫(xiě)思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

4．對(duì)高中地理必修3教學(xué)策略的探究（1）作好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊

面對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對(duì)區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國(guó)不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對(duì)中國(guó)地理（包括自然和人文兩方面）基本知識(shí)的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國(guó)地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國(guó)地理，后上必修三。

（2）案例教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以??為例，分析??”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對(duì)各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R(shí)并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類(lèi)型知識(shí)的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國(guó)“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無(wú)需對(duì)此類(lèi)型所有的案例都拿來(lái)講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)。

比如通過(guò)對(duì)“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：

對(duì)于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對(duì)輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法，對(duì)于分析同類(lèi)型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

（3）配合練習(xí)，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有所不同。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國(guó)東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況： 地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，運(yùn)用已有的方法儲(chǔ)備來(lái)解決新的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。