第一篇：家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)青春期孩子的叛逆心理和行為

家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)青春期孩子的叛逆心理和行為

家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：一，孩子在學(xué)校不聽(tīng)老師的話、不接受老師的教導(dǎo)、常與老師頂嘴、和老師 對(duì)著干等現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)生明知自己做錯(cuò)了事，面對(duì)老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的指責(zé)、同學(xué)的勸告，不但聽(tīng)不進(jìn)，反而反感、抵觸甚至采取過(guò)激的言行。二，在家，孩子越來(lái)越不好管了，你說(shuō)什么他就偏不做什么。有時(shí)候你剛要說(shuō)話他就非常煩躁，不愿意聽(tīng)你說(shuō)下去。

青春期階段的孩子，一方面是處在生理心理發(fā)育期，一方面是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的批評(píng)、指責(zé)、勸告，給這些學(xué)生帶來(lái)的感覺(jué)是不被理解、不被尊重，甚至自尊心嚴(yán)重受到傷害，因此，他們也不愿意理解和尊重別人，甚至?xí)龀鲞^(guò)激行為。當(dāng)然，過(guò)激行為的發(fā)生，不僅僅是外界的刺激這一方面因素所能引起的，還有學(xué)生本身的心理健康程度，需要家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)注。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有與別人不同的性格特征，和不同的思維模式，也就有了不同的行為方式。家長(zhǎng)該選擇合理的溝通方式，和孩子一起度過(guò)解決青春期困惑。

青春期是個(gè)體由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期，年齡范圍大約為11，12歲至15,16歲，是一個(gè)人生理心理發(fā)育的轉(zhuǎn)折期，也是關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生有逆反心理是正?，F(xiàn)象。我們的家長(zhǎng)需要多一些耐心。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說(shuō)：教育應(yīng)走在發(fā)展的前面。所以家長(zhǎng)對(duì)青春期孩子的知識(shí)應(yīng)該提前有更多的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，以便做到防患于未然。當(dāng)你的孩子青春期悄悄來(lái)臨的時(shí)候，那時(shí)你還能坦然面的孩子的叛逆，欣喜面對(duì)孩子的叛逆，以免遇到問(wèn)題不知所措，影響孩子健康的心理發(fā)展。

一正確認(rèn)識(shí)青春期 a．青春期特點(diǎn)

青春期屬于特殊時(shí)期。由于這個(gè)時(shí)期的發(fā)展非常復(fù)雜，充滿矛盾，又稱為“困難期”，“危險(xiǎn)期”。其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展

不平衡，成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜復(fù)雜及這些矛盾帶來(lái)的心理和行為的特殊變化。

青春期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的鼎盛時(shí)期，這個(gè)時(shí)期身體和生理機(jī)能都發(fā)生急劇變化。生理上的急劇變化沖擊著心理的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個(gè)階段失去平衡。生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展的相對(duì)緩慢使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)種種矛盾的根本原因。青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象可歸納為以下幾個(gè)方面： 心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾。

身體的急速成長(zhǎng)，性機(jī)能的快速成熟使他們從心理上產(chǎn)生自己已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗(yàn)，認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，也就是成人感。具有成人感，便以為自己的思想和行為就屬于成人水平，應(yīng)該被社會(huì)，環(huán)境和周圍成人平等相待；有了成人感便要求與成人相應(yīng)的社會(huì)地位，渴望社會(huì)，學(xué)校和家長(zhǎng)給予他們成人式的信任與尊重。由于心理發(fā)展的相對(duì)緩慢，心理水平尚處于幼稚的童年向成熟發(fā)展的過(guò)渡階段，實(shí)際上是少年兒童的認(rèn)知能力，思維方式，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等處于半成熟，于是就出現(xiàn)了自己認(rèn)為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平之間的矛盾，即成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾。這是發(fā)展中的矛盾，是人生必經(jīng)的矛盾沖突，這是青春發(fā)育期的少年兒童不能回避的最基本的矛盾

2心理斷乳與精神依賴之間的矛盾。

成人感使他們的獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈起來(lái)，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己獨(dú)立自主的決定權(quán)；事實(shí)上，在面對(duì)許多復(fù)雜的矛盾和困惑時(shí)，他們依然希望得到成人在精神上的理解，支持和保護(hù)。

3.心理閉鎖性和開(kāi)放性之間的矛盾。

青春期兒童出現(xiàn)心理的閉鎖性，使他們往往會(huì)將自己的內(nèi)心世界封閉起來(lái)，不向外袒露，主要是不向成人袒露，這是因?yàn)槌扇烁泻酮?dú)立自主意識(shí)所致。另外的原因是這時(shí)的少年兒童認(rèn)為成

人不理解他們，而對(duì)成人產(chǎn)生不滿和不信任，又增加其閉鎖性的程度。但是，與此同時(shí)，少年兒童的諸多苦惱又使他們倍感孤獨(dú)和寂寞，很希望與他人交流，溝通，并得到他人的理解。這種開(kāi)放胸懷的愿望促使他們很愿意向同齡人推心置腹。其實(shí)他們也希望在一定程度上向自己認(rèn)為可信賴的成人談吐心聲。

4成就感與挫折感的交替

青春期兒童通常表現(xiàn)成人式的果敢和能干。如獲得成功或良好成績(jī)，就會(huì)享受超越一般的優(yōu)越感與成就感。如果遇到失利或者失敗就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的挫折感。這兩種情況體驗(yàn)常常交替出現(xiàn)，一時(shí)激情滿懷，一時(shí)低沉沮喪。

b青春期叛逆是孩子成長(zhǎng)的需要

青春期是一個(gè)過(guò)渡期，既屬于兒童，也屬于成人，身體發(fā)育和思維能力幾乎和成年人一樣，但在經(jīng)濟(jì)和情感上還需依賴父母，同時(shí)又渴望獨(dú)立。青少年是“邊緣人”，意味著青少年想要回避成年人的責(zé)任時(shí)，言行舉止往往就像是一個(gè)兒童。有時(shí)候他們提出成年人的權(quán)利要求時(shí)，又像是成年人。

青春期家長(zhǎng)的任務(wù)是幫助孩子“找到自己”，幫助他們找到“我是誰(shuí)”的答案。青少年的叛逆行為，也是他們尋找自我的一種方式。當(dāng)然，這并不代表鼓勵(lì)青少年用暴力和激烈的言辭與父母相處，而是去理解他們行為背后渴望被尊重的心理。幫助青少年是一件很困難的事情，給出建議而不代替他們決定，幫助他們得到自己所需要的，而不是給予家長(zhǎng)認(rèn)為重要的東西。青少年開(kāi)始更關(guān)注同伴的交往和對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這代表他們正在發(fā)展情感的自主性。青春期成熟過(guò)程中一個(gè)重要的部分就是孩子和父母情感紐帶松弛。可以說(shuō)青春期最痛苦的心理上的完成，就是脫離父母的權(quán)威，通過(guò)撤回對(duì)父母的感情，并把感情轉(zhuǎn)向同伴來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。而在成年期，人會(huì)轉(zhuǎn)向自己的伴侶而徹底完成與父母的分離，成為情感獨(dú)立的人。青春期的孩子有了自己的世界，不那么依賴父母了。如果有的父母鼓勵(lì)過(guò)度依賴，補(bǔ)償自己孩子時(shí)代的遺憾，或者婚姻不愉快的父母試圖從孩子身上

獲得情感的滿足，情感上過(guò)于依賴孩子，這些都會(huì)影響到孩子的情感獨(dú)立，甚至影響到成年期尋找伴侶和正常的婚姻生活。所以，我們?cè)摮浞终J(rèn)識(shí)到青春期叛逆是孩子成長(zhǎng)的需要。作為家長(zhǎng)，注意與孩子的溝通方式，尊重孩子能有效地傳遞家長(zhǎng)的意見(jiàn)，幫助孩子把握成長(zhǎng)的方向。

二糾正孩子不良叛逆行為的基本策略

每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中免不了有時(shí)罵人、打架、不完成作業(yè)、不遵守紀(jì)律等不良行為。當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，父母應(yīng)采取什么基本策略呢？ 走進(jìn)孩子內(nèi)心世界

根據(jù)青春期的第三大特點(diǎn)，心理閉鎖性和開(kāi)放性之間的矛盾，我們知道這個(gè)時(shí)期的孩子心理上盼望獨(dú)立，但又很想得到父母的理解和支持，其實(shí)他們的內(nèi)心還是很脆弱的，所以需要借助父母的力量來(lái)強(qiáng)大自己的內(nèi)心。因此父母應(yīng)看到孩子的成長(zhǎng)，尊重孩子的自尊心，信任孩子，積極去了解他們的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！倍挥姓嬲M(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，才能了解他們豐富的智慧和細(xì)膩的內(nèi)心世界，才能與孩子更融洽地相處。還要相信孩子有獨(dú)立處理事務(wù)的能力，允許并積極邀請(qǐng)他們參與家庭的管理。比如，讓孩子利用周末嘗試做家長(zhǎng)，由他們安排各個(gè)成員的活動(dòng)，這不僅展示了孩子的獨(dú)立能力，同時(shí)使他們做到了換位思考，加強(qiáng)了與父母的情感。

2用“贊揚(yáng)”杜絕“破窗”

中學(xué)生階段，學(xué)生兩極分化趨勢(shì)明顯，與那些優(yōu)秀的孩子相比，那些暫時(shí)落后的孩子更需要父母的關(guān)心和教育。這時(shí)候，肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)顯得尤為重要。泰戈?duì)栒f(shuō)：“聰明的人懂得如何教育，愚昧的人知道怎樣打擊?！睅椭麄儤?shù)立“我能學(xué)好”、“我能成功”的信念，讓他們真正感覺(jué)到父母在關(guān)心他、幫助他，永遠(yuǎn)不會(huì)放棄他，這樣才能從根本上消除他們的逆反心理，促使其轉(zhuǎn)變。

要用積極、鼓勵(lì)的教育方式代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。“破窗戶理論”給我們很大的啟示?？茖W(xué)家將兩輛外形完全相同的汽車停放在相同的環(huán)境里，其中一輛車的引擎和車窗都打開(kāi)，另一輛則封閉如常，保持原樣不動(dòng)。三天后，打開(kāi)車窗的汽車被破壞得面目全非，而另一輛則完好無(wú)損。科學(xué)家又在剩下的車窗上打了一個(gè)小洞，只有一天工夫，車上所有的窗戶都被人打破，內(nèi)部的東西全部丟失。這表明，人們往往認(rèn)為壞的東西讓它再壞一些也無(wú)妨。而對(duì)于完美的東西則會(huì)主動(dòng)地維護(hù)它，舍不得破壞。

學(xué)生的心靈好比是車，是否完好無(wú)損，就看教育工作者的態(tài)度和維護(hù)的技巧了。表?yè)P(yáng)、贊美是一種認(rèn)可、一種肯定，更能使孩子朝著積極健康的方向發(fā)展。堅(jiān)持正面教育。對(duì)有不良行為的孩子非打即罵，往往毫無(wú)效果，甚至更糟。首先應(yīng)對(duì)孩子的具體情況具體分析，通過(guò)講道理等使他知道自己錯(cuò)在哪里，鼓勵(lì)他改正。

3教育措施一致。家庭教育孩子切忌一個(gè)管、一個(gè)護(hù)；一個(gè)嚴(yán)、一個(gè)寬。那樣會(huì)被孩子鉆空子，使家長(zhǎng)失去威信，以致根本無(wú)法糾正孩子的不良行為。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要意見(jiàn)統(tǒng)一，配合默契，有不同看法可過(guò)后再說(shuō)。

4多些理解和寬容。有時(shí)理解和寬容比訓(xùn)斥和懲罰更有力量。孩子產(chǎn)生不良行為時(shí)，應(yīng)在耐心批評(píng)教育后給予安慰，鼓勵(lì)他振作起來(lái)改正錯(cuò)誤，在他有好行為時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

5給予愛(ài)撫和關(guān)心。成長(zhǎng)中的兒童常需要父母的親昵和愛(ài)撫，對(duì)行為不良的孩子不能討厭，應(yīng)該滿足其希望得到父母的撫摸、擁抱、親吻。心理需求，不僅能加深親子之情，也能使孩子變得聽(tīng)話、懂事。

6滿足歸屬需要。孩子需要被人們所接納，歸屬他所在的社會(huì)、家庭、班級(jí)和同伴群。因此家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子參與日常議事、制訂計(jì)劃及集體活動(dòng)等，使孩子充分感到自己是社會(huì)、家庭、群體中的一分子，并承擔(dān)起自己的一份責(zé)任，從而嚴(yán)格要求自己，改正不良行為。

7發(fā)揮表率作用。父母應(yīng)該為孩子做出好榜樣，起到言傳身教的作用。任何人可以說(shuō)都是環(huán)境的產(chǎn)物，父母的潛移默化也是最好的教育方式之一。

8用書(shū)面溝通代替口頭語(yǔ)交流。青春期的孩子心理上開(kāi)始封閉自己，開(kāi)始有自己的想法。與父母的隔閡往往也是從這一階段開(kāi)始。有時(shí)父母會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。我們都知道有時(shí)候書(shū)面語(yǔ)更利于人們之間的情感表達(dá)和溝通，有些口頭表達(dá)說(shuō)不出口的話，其實(shí)很容易在書(shū)信中淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)。所以建議家長(zhǎng)和孩子之間用書(shū)信交流的互動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。

三教育子女的忌語(yǔ) 1.言過(guò)其實(shí)

如“你是全世界最美的女孩”等。隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，他們會(huì)漸漸分辨出你話中含有水分，（青春期孩子特敏感）于是長(zhǎng)大成人后，對(duì)他人的稱贊也會(huì)將信將疑。此外，聽(tīng)?wèi)T家長(zhǎng)夸大其詞贊揚(yáng)的孩子，在步入社會(huì)后往往只能聽(tīng)好話而聽(tīng)不進(jìn)反面意見(jiàn)。

2.人身攻擊

如“你笨得像頭豬”等。智力再低下的孩子也能體味出這類話包含的“惡意”，心靈會(huì)受到莫大的傷害。此外，年幼的孩子還可能信以為真而自暴自棄，最后喪失了自尊和自信。

3.威脅恐嚇

如“若不好好做作業(yè)我就揍你”等。這種虛張聲勢(shì)的威嚇會(huì)讓孩子喪失對(duì)家長(zhǎng)的親近和信任。

4.冷若冰霜

如“你沒(méi)看到我正忙著嗎”等。從這些話中孩子聽(tīng)到的潛臺(tái)詞是：大人們對(duì)我干的事毫不關(guān)心，他們并不把我當(dāng)做他們的心肝寶貝。

5.居高臨下

如“你不聽(tīng)也得聽(tīng)”等。如果家長(zhǎng)老是“高高在上”，孩子在接受批評(píng)時(shí)心理就不能平衡，這樣即使你批評(píng)得百分之百正確，孩子也會(huì)出現(xiàn)口服心不服的反應(yīng)。

6.冷嘲熱諷，挖苦

如“你以為自己很能干嗎”等。孩子，尤其是幼童最怕的是出自父母之口的嘲諷。即使你說(shuō)這些話時(shí)可能還帶有些許幽默感，但要知道，“小不點(diǎn)”們要正確理解實(shí)在很難。

7.絕對(duì)否定

如“你總是撒謊”等。誠(chéng)然，批評(píng)也是教育孩子的一種方法，但如果話說(shuō)“絕”，反而可能引發(fā)孩子的逆反心理，從而導(dǎo)致最終拒絕接受這種批評(píng)教育。

8打罵、體罰。這種教育方法不但不能使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，還會(huì)使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，從而愈發(fā)倔強(qiáng)、暴躁，甚至走向極端。

9哄騙、利誘。這樣不利于孩子樹(shù)立良好的生活和學(xué)習(xí)目的性，不利于孩子健康價(jià)值觀的養(yǎng)成。

10溺愛(ài)、遷就。這會(huì)使孩子變得嬌生慣養(yǎng)、更加為所欲 三．與孩子溝通巧用心理暗示

在和孩子溝通的過(guò)程中，很多家長(zhǎng)不太擅長(zhǎng)方法，所以，經(jīng)常與孩子發(fā)生沖突，尤其孩子在青春期的時(shí)候，他們常常有很強(qiáng)的自我意識(shí)，很容易產(chǎn)生逆反心理。對(duì)此，家長(zhǎng)們普遍感覺(jué)很頭痛。有一位家長(zhǎng)訴述: “我對(duì)我的女兒真是束手無(wú)策，鼓勵(lì)的話被認(rèn)為是違心的話，批評(píng)的話則認(rèn)為傷她自尊。我該怎么辦?” 其實(shí)，這位母親的問(wèn)題有很強(qiáng)的代表性。那么，到底是母親的問(wèn)題還是孩子的毛病呢?我們來(lái)分析一下這位母親的表述。從

她的話可以看出，這位母親對(duì)孩子所說(shuō)的話大多是修飾后的語(yǔ)言，不是她的本意，甚至是為了迎合孩子而改編出的語(yǔ)言。但孩子們真的很聰明，當(dāng)我們言不由衷時(shí)，他們完全可以感受你的真心。所以，在與孩子溝通時(shí)，建議家長(zhǎng)不要掩飾自己的真實(shí)心態(tài)，但要尊重孩子，要學(xué)會(huì)和孩子平等交流。舉個(gè)例子，當(dāng)女兒做了一些讓你很生氣的事情時(shí)，你可以對(duì)孩子說(shuō): “媽媽現(xiàn)在很生氣，但是，我知道你一定有你的原因，我冷靜一下，你也思考一下，等我們平靜一點(diǎn)時(shí)再討論吧?！被蛘哒f(shuō):“雖然我很生氣，但是，我知道你一定有原因，能不能跟我說(shuō)說(shuō)? ”這樣一來(lái)，孩子就有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，我們也有機(jī)會(huì)了解事情的真相，否則，極有可能會(huì)因?yàn)槲覀兊钠婵捶ā皞Α绷撕⒆印?/p>

下面，我們一起舉例探討一下，在平時(shí)生活中如何采用心理暗示來(lái)引導(dǎo)孩子。

心理暗示是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ?jiàn)的心理現(xiàn)象，它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體在無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。那么，從這個(gè)解釋我們可以看出，如果我們要采用心理暗示來(lái)影響孩子的話，就要做到比較自然，同時(shí)，讓孩子在無(wú)意中接受。

例一:我的一個(gè)學(xué)生幾乎所有功課都不是很好，唯獨(dú)歷史非常棒。我在和她母親的交流中就發(fā)現(xiàn)，她母親總是說(shuō)：“這個(gè)孩子對(duì)什么都不感興趣，就是對(duì)歷史特別好奇，越是大部頭的歷史書(shū)，她越看得津津有味?！逼鋵?shí)，這是典型的心理暗示，這個(gè)暗示分

了兩部分，第一部分是“對(duì)什么都不感興趣”，于是，孩子對(duì)其他功課“都不感興趣”;第二部分是“對(duì)歷史特別好奇”，結(jié)果，孩子看到歷史書(shū)就特別起勁。

例二:今年高考之前，一個(gè)學(xué)生非常緊張，父母很擔(dān)心。我?guī)退麄冊(cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單暗示，讓他們找一個(gè)孩子比較放松的時(shí)間，對(duì)她說(shuō)一句話：“這幾天我們都挺緊張，你倒是沒(méi)事，挺輕松的啊?！苯Y(jié)果，孩子自己也感覺(jué)不錯(cuò)，于是，她就真的放松了很多。例三:著名的羅森塔爾效應(yīng)也是一種心理暗示現(xiàn)象，是由于羅森塔爾對(duì)老師的暗示造成的。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾及其同事，要求教師們對(duì)他們所教的小學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。他們告訴教師們說(shuō)，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給老師聽(tīng)。羅森塔爾認(rèn)為，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可望得到改善。自從羅森塔爾宣布大器晚成者的名單之后，羅森塔爾就再也沒(méi)有和這些學(xué)生接觸過(guò)，老師們也再?zèng)]有提起過(guò)這件事。事實(shí)上所有大器晚成者的名單，是從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)挑選出來(lái)的，他們與班上其他學(xué)生沒(méi)有顯著不同?？墒钱?dāng)學(xué)期末，再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，他們的成績(jī)顯著優(yōu)于第一次測(cè)得的結(jié)果。這種結(jié)局是怎樣造成的呢?羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為這些學(xué)生，開(kāi)始嶄露頭角，予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績(jī)得以改善。

以上只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，至于如何給自己的孩子設(shè)計(jì)心理暗示，則需要家長(zhǎng)朋友根據(jù)孩子的一些經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷來(lái)具體結(jié)合。

另外，一個(gè)有效的心理暗示往往要有取有舍，這樣的暗示效果會(huì)更佳。其中取舍的安排就很重要了，不要像第一個(gè)例子，取了歷史，舍了其他所有。另外，要讓孩子在無(wú)意中接受，最好選擇在孩子很輕松的狀態(tài)下進(jìn)行。

所以對(duì)孩子少用指責(zé)性的，打消孩子積極性的負(fù)性心理暗示語(yǔ)，而多用積極正面的心理暗示語(yǔ)。讓孩子積極的看到自己的缺點(diǎn)，積極的面對(duì)問(wèn)題，讓孩子內(nèi)心感到理解溫暖，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立自主性，讓孩子往積極的健康的心理發(fā)展?？傊?，青春期孩子叛逆不能任其發(fā)展，或強(qiáng)制教育，可能會(huì)導(dǎo)致孩子心理發(fā)育受阻，將會(huì)形成人格發(fā)育不健全——即人格障礙。青春期孩子需要正確性引導(dǎo)，要給予充分的尊重和理解，要以孩子和家長(zhǎng)都能接受的方式作有效溝通和教育。

第二篇：家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)青春期孩子的叛逆心理和行為[定稿]

家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)青春期孩子的叛逆心理和行為

家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：

一，孩子在學(xué)校不聽(tīng)老師的話、不接受老師的教導(dǎo)、常與老師頂嘴、和老師 對(duì)著干等現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)生明知自己做錯(cuò)了事，面對(duì)老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的指責(zé)、同學(xué)的勸告，不但聽(tīng)不進(jìn)，反而反感、抵觸甚至采取過(guò)激的言行。

二，在家，孩子越來(lái)越不好管了，你說(shuō)什么他就偏不做什么。有時(shí)候你剛要說(shuō)話他就非常煩躁，不愿意聽(tīng)你說(shuō)下去。

青春期階段的孩子，一方面是處在生理心理發(fā)育期，一方面是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的批評(píng)、指責(zé)、勸告，給這些學(xué)生帶來(lái)的感覺(jué)是不被理解、不被尊重，甚至自尊心嚴(yán)重受到傷害，因此，他們也不愿意理解和尊重別人，甚至?xí)龀鲞^(guò)激行為。當(dāng)然，過(guò)激行為的發(fā)生，不僅僅是外界的刺激這一方面因素所能引起的，還有學(xué)生本身的心理健康程度，需要家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)注。

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有與別人不同的性格特征，和不同的思維模式，也就有了不同的行為方式。家長(zhǎng)該選擇合理的溝通方式，和孩子一起度過(guò)解決青春期困惑。青春期是個(gè)體由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期，年齡范圍大約為11，12歲至15,16歲，是一個(gè)人生理心理發(fā)育的轉(zhuǎn)折期，也是關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生有逆反心理是正?，F(xiàn)象。我們的家長(zhǎng)需要多一些耐心。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說(shuō)：教育應(yīng)走在發(fā)展的前面。所以家長(zhǎng)對(duì)青春期孩子的知識(shí)應(yīng)該提前有更多的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，以便做到防患于未然。當(dāng)你的孩子青春期悄悄來(lái)臨的時(shí)候，那時(shí)你還能坦然面的孩子的叛逆，欣喜面對(duì)孩子的叛逆，以免遇到問(wèn)題不知所措，影響孩子健康的心理發(fā)展。

一正確認(rèn)識(shí)青春期

a．青春期特點(diǎn)

青春期屬于特殊時(shí)期。由于這個(gè)時(shí)期的發(fā)展非常復(fù)雜，充滿矛盾，又稱為“困難期”，“危險(xiǎn)期”。其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡，成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜復(fù)雜及這些矛盾帶來(lái)的心理和行為的特殊變化。

青春期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的鼎盛時(shí)期，這個(gè)時(shí)期身體和生理機(jī)能都發(fā)生急劇變化。生理上的急劇變化沖擊著心理的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個(gè)階段失去平衡。生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生成人感，心理發(fā)展的相對(duì)緩慢使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)種種矛盾的根本原因。青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象可歸納為以下幾個(gè)方面：

1、心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾。身體的急速成長(zhǎng)，性機(jī)能的快速成熟使他們從心理上產(chǎn)生自己已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗(yàn)，認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，也就是成人感。具有成人感，便以為自己的思想和行為就屬于成人水平，應(yīng)該被社會(huì)，環(huán)境和周圍成人平等相待；有了成人感便要求與成人相應(yīng)的社會(huì)地位，渴望社會(huì)，學(xué)校和家長(zhǎng)給予他們成人式的信任與尊重。由于心理發(fā)展的相對(duì)緩慢，心理水平尚處于幼稚的童年向成熟發(fā)展的過(guò)渡階段，實(shí)際上是少年兒童的認(rèn)知能力，思維方式，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等處于半成熟，于是就出現(xiàn)了自己認(rèn)為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平之間的矛盾，即成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾。這是發(fā)展中的矛盾，是人生必經(jīng)的矛盾沖突，這是青春發(fā)育期的少年兒童不能回避的最基本的矛盾。

2、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾。成人感使他們的獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈起來(lái)，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己獨(dú)立自主的決定權(quán)；事實(shí)上，在面對(duì)許多復(fù)雜的矛盾和困惑時(shí)，他們依然希望得到成人在精神上的理解，支持和保護(hù)。

3.心理閉鎖性和開(kāi)放性之間的矛盾。

得如何教育，愚昧的人知道怎樣打擊?！睅椭麄儤?shù)立“我能學(xué)好”、“我能成功”的信念，讓他們真正感覺(jué)到父母在關(guān)心他、幫助他，永遠(yuǎn)不會(huì)放棄他，這樣才能從根本上消除他們的逆反心理，促使其轉(zhuǎn)變。要用積極、鼓勵(lì)的教育方式代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。

“破窗戶理論”給我們很大的啟示?？茖W(xué)家將兩輛外形完全相同的汽車停放在相同的環(huán)境里，其中一輛車的引擎和車窗都打開(kāi)，另一輛則封閉如常，保持原樣不動(dòng)。三天后，打開(kāi)車窗的汽車被破壞得面目全非，而另一輛則完好無(wú)損?？茖W(xué)家又在剩下的車窗上打了一個(gè)小洞，只有一天工夫，車上所有的窗戶都被人打破，內(nèi)部的東西全部丟失。這表明，人們往往認(rèn)為壞的東西讓它再壞一些也無(wú)妨。而對(duì)于完美的東西則會(huì)主動(dòng)地維護(hù)它，舍不得破壞。學(xué)生的心靈好比是車，是否完好無(wú)損，看教育工作者的態(tài)度和維護(hù)的技巧了。表?yè)P(yáng)、贊美是一種認(rèn)可、一種肯定，更能使孩子朝著積極健康的方向發(fā)展。堅(jiān)持正面教育。對(duì)有不良行為的孩子非打即罵，往往毫無(wú)效果，甚至更糟。首先應(yīng)對(duì)孩子的具體情況具體分析，通過(guò)講道理等使他知道自己錯(cuò)在哪里，鼓勵(lì)他改正。

3教育措施一致。家庭教育孩子切忌一個(gè)管、一個(gè)護(hù)；一個(gè)嚴(yán)、一個(gè)寬。那樣會(huì)被孩子鉆空子，使家長(zhǎng)失去威信，以致根本無(wú)法糾正孩子的不良行為。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要意見(jiàn)統(tǒng)一，配合默契，有不同看法可過(guò)后再說(shuō)。

4多些理解和寬容。有時(shí)理解和寬容比訓(xùn)斥和懲罰更有力量。孩子產(chǎn)生不良行為時(shí)，應(yīng)在耐心批評(píng)教育后給予安慰，鼓勵(lì)他振作起來(lái)改正錯(cuò)誤，在他有好行為時(shí)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

5給予愛(ài)撫和關(guān)心。成長(zhǎng)中的兒童常需要父母的親昵和愛(ài)撫，對(duì)行為不良的孩子不能討厭，應(yīng)該滿足其希望得到父母的撫摸、擁抱、親吻。心理需求，不僅能加深親子之情，也能使孩子變得聽(tīng)話、懂事。

6滿足歸屬需要。孩子需要被人們所接納，歸屬他所在的社會(huì)、家庭、班級(jí)和同伴群。因此家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子參與日常議事、制訂計(jì)劃及集體活動(dòng)等，使孩子充分感到自己是社會(huì)、家庭、群體中的一分子，并承擔(dān)起自己的一份責(zé)任，從而嚴(yán)格要求自己，改正不良行為。

7發(fā)揮表率作用。父母應(yīng)該為孩子做出好榜樣，起到言傳身教的作用。任何人可以說(shuō)都是環(huán)境的產(chǎn)物，父母的潛移默化也是最好的教育方式之一。

8用書(shū)面溝通代替口頭語(yǔ)交流。青春期的孩子心理上開(kāi)始封閉自己，開(kāi)始有自己的想法。與父母的隔閡往往也是從這一階段開(kāi)始。有時(shí)父母會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。我們都知道有時(shí)候書(shū)面語(yǔ)更利于人們之間的情感表達(dá)和溝通，有些口頭表達(dá)說(shuō)不出口的話，其實(shí)很容易在書(shū)信中淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)。所以建議家長(zhǎng)和孩子之間用書(shū)信交流的互動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。

三教育子女的忌語(yǔ)

1.言過(guò)其實(shí)

如“你是全世界最美的女孩”等。隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，他們會(huì)漸漸分辨出你話中含有水分，（青春期孩子特敏感）于是長(zhǎng)大成人后，對(duì)他人的稱贊也會(huì)將信將疑。此外，聽(tīng)?wèi)T家長(zhǎng)夸大其詞贊揚(yáng)的孩子，在步入社會(huì)后往往只能聽(tīng)好話而聽(tīng)不進(jìn)反面意見(jiàn)。

2.人身攻擊

如“你笨得像頭豬”等。智力再低下的孩子也能體味出這類話包含的“惡意”，心靈會(huì)受到莫大的傷害。此外，年幼的孩子還可能信以為真而自暴自棄，最后喪失了自尊和自信。3.威脅恐嚇

如“若不好好做作業(yè)我就揍你”等。這種虛張聲勢(shì)的威嚇會(huì)讓孩子喪失對(duì)家長(zhǎng)的親近和信任。

4.冷若冰霜

如“你沒(méi)看到我正忙著嗎”等。從這些話中孩子聽(tīng)到的潛臺(tái)詞是：大人們對(duì)我干的事毫不關(guān)心，他們并不把我當(dāng)做他們的心肝寶貝。

第三篇：孩子青春叛逆家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)（范文）

孩子青春叛逆家長(zhǎng)怎么辦

不少家長(zhǎng)感覺(jué)到，自打孩子上初中后就不一樣了：開(kāi)始愛(ài)頂嘴，不再對(duì)家長(zhǎng)言聽(tīng)計(jì)從，有了自己的小秘密……其實(shí)這一切是孩子青春叛逆期到來(lái)的表現(xiàn)。這時(shí)，有些家長(zhǎng)感覺(jué)對(duì)孩子的教育頗為棘手：打罵不行，放任不得，孩子又聽(tīng)不進(jìn)說(shuō)教。那么，如何面對(duì)和教育青春期叛逆的孩子？

現(xiàn)代孩子的叛逆期提前到來(lái)

“孩子突然像變了個(gè)人一樣，真難管”，這是諸多家長(zhǎng)對(duì)孩子叛逆的共鳴，卻不知到底是什么原因所致。我國(guó)把11歲-12歲定為青春期早期，由于這個(gè)時(shí)期的孩子難管，所以國(guó)外也將其稱為“狂躁期”、“困難期”等。

據(jù)稱，由于升學(xué)、人際關(guān)系等壓力的增大，處在青春期的學(xué)生心理發(fā)生變化，如果沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，孩子很容易在認(rèn)知、理解、運(yùn)用等環(huán)節(jié)產(chǎn)生技能和心理上的障礙，尤其在一些非正常的外界因素影響下，往往會(huì)激發(fā)他們潛意識(shí)的反抗，刺激他們對(duì)外界采取抗拒行為，形成“叛逆”。

據(jù)調(diào)查顯示，由于現(xiàn)今孩子所處環(huán)境較其父母所處環(huán)境復(fù)雜得多，所以他們的青春叛逆期比其父母早到1-2年，也承受了更多的壓力。所以當(dāng)孩子有些“叛逆”時(shí)，家長(zhǎng)不必過(guò)于擔(dān)心，要理解孩子，注意調(diào)整教育方法。

“叛逆”孩子為何難教

青春叛逆期的孩子為什么難管教？要知道原因，家長(zhǎng)還需走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，了解他們到底在想什么。

案例一：孩子甲反映父親的教育有問(wèn)題，他說(shuō)希望父親不要老用懷疑的眼光看待自己。

案例二：孩子乙告訴媽媽：“不要以為大人的話都是對(duì)的，我的話有時(shí)也是對(duì)的?！?案例三：孩子丙的心聲，希望爸爸媽媽不要老夸獎(jiǎng)別人的孩子，也不要老是說(shuō)自己的孩子有多笨。

案例四：孩子丁對(duì)爸爸說(shuō)：“看到你那泄氣的眼光，我越發(fā)覺(jué)得自己不如別人?！?/p>

孩子進(jìn)入青春期后由于生理變化引發(fā)心理變化，他們遇事開(kāi)始思考，形成并不成熟的主見(jiàn)，對(duì)父母的話開(kāi)始懷疑。而父母在權(quán)威動(dòng)搖后，一時(shí)難以適應(yīng)，又不愿降低身價(jià)、調(diào)整教育方法去面對(duì)孩子，對(duì)此，孩子便心生抗拒，讓家長(zhǎng)覺(jué)得難以調(diào)教。

孩子叛逆，家教有法可循

柏成家教網(wǎng)認(rèn)為，塑人工程是門藝術(shù)，面對(duì)這些處在十字路口的孩子，家長(zhǎng)的教育要更加耐心、細(xì)心和用心。

（一）避免兩極教育誤區(qū)

家長(zhǎng)應(yīng)辯證看待孩子的青春叛逆期，該階段是孩子世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，其個(gè)性和創(chuàng)造性都恣意升騰，侍機(jī)張揚(yáng)；同時(shí)，由于孩子身心發(fā)展、所受教育的局限，他們形成的諸多

想法并不成熟甚至偏激，這就需要靠外界教育正確引導(dǎo)孩子。但在現(xiàn)實(shí)的教育中，一些家長(zhǎng)卻很容易陷入教育兩極分化的誤區(qū)。

誤區(qū)一：全面打擊。有的家長(zhǎng)面對(duì)孩子的叛逆言行，如頂嘴、不聽(tīng)話等，大為惱火，覺(jué)得不把孩子的這股“邪勁”壓下去，孩子就有可能變壞。于是家長(zhǎng)采取了強(qiáng)硬的措施，非打即罵。漸漸地，孩子表面上恢復(fù)到以前那個(gè)言聽(tīng)計(jì)從的“乖孩子”，實(shí)際上，已關(guān)上心靈深處那扇與父母交流的大門。

誤區(qū)二：放任自流。在現(xiàn)實(shí)中，一些家長(zhǎng)面對(duì)難教的孩子，在幾度管教而無(wú)多大起色后便失去了信心，開(kāi)始對(duì)孩子放任自流。此時(shí)，無(wú)論孩子的言行、想法怎樣，家長(zhǎng)都不再過(guò)問(wèn)、指導(dǎo)。久而久之，孩子受到不良影響，行為發(fā)生偏差，待家長(zhǎng)懊悔時(shí)，才發(fā)現(xiàn)已耽誤了孩子的一生。

（二）下放權(quán)利給孩子

孩子進(jìn)入青春叛逆期后，格外渴望得到外界的認(rèn)可和尊重。所以，家長(zhǎng)要注意對(duì)他們下放各種權(quán)利，以幫助孩子從不諳世事向成熟過(guò)渡。

自主權(quán)“你應(yīng)該”、“你必須”、“你懂什么”諸如此類的話是不少家長(zhǎng)的口頭禪。徐教授建議家長(zhǎng)們面對(duì)叛逆期的孩子盡量少說(shuō)這樣的話，內(nèi)心深處認(rèn)為自己已是大人的孩子是不會(huì)接受這種命令的口吻的。

發(fā)言權(quán)“考不上大學(xué)就去掃馬路”等話語(yǔ)，不少家長(zhǎng)都對(duì)孩子說(shuō)過(guò)，雖然是為了孩子好，但他們的耳朵已經(jīng)長(zhǎng)繭，叛逆期的他們對(duì)這些話可以說(shuō)是“百毒不侵”了。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)少說(shuō)多聽(tīng)，了解孩子到底在想什么。

時(shí)間支配權(quán)這個(gè)時(shí)期的孩子渴望擁有自己的小天地，所以，家長(zhǎng)不要自作主張，將孩子的時(shí)間按自己的意愿排得滿滿的，要將時(shí)間交由孩子自己去安排，對(duì)安排的不合理處，家長(zhǎng)再以商量的口吻提出建議，千萬(wàn)不要全盤否定孩子。

表決權(quán)家中的一些大事，如搬家、買房之類的，不妨同孩子商量一下，考慮一下孩子的感受，征求孩子的意見(jiàn)，有著民主氛圍的家庭，孩子一般能主動(dòng)向父母靠近。

隱私權(quán)孩子在進(jìn)入初中后，一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，以前經(jīng)常跟自己說(shuō)心里話的孩子變得不太愛(ài)搭理自己了，孩子開(kāi)始有了自己上鎖的日記本、私人信件。如果孩子實(shí)在不愿同家長(zhǎng)交流，也不必過(guò)于強(qiáng)迫，尤其是不要偷窺孩子隱私，尊重孩子的同時(shí)也為自己贏得了尊重。

（三）親子溝通有技巧

對(duì)于叛逆較明顯的孩子，家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)到與之不好溝通。徐教授介紹了幾條比較實(shí)用的親子溝通技巧。

尊重孩子家長(zhǎng)不要老是盯著孩子的弱點(diǎn)，不要拿孩子的短處同別的孩子的優(yōu)點(diǎn)比較。在與孩子接觸時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能多找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并多鼓勵(lì)，減少孩子對(duì)家長(zhǎng)的抗拒心理。

換位思考家長(zhǎng)也是從青春叛逆期走過(guò)來(lái)的，只是沒(méi)有現(xiàn)在的孩子表現(xiàn)得明顯，所以面對(duì)孩子令人不解的行為，不妨換位思考，想想孩子為什么會(huì)這樣。有了共鳴后就會(huì)理解孩子，能找出問(wèn)題的癥結(jié)。

忌從學(xué)習(xí)入題同孩子交流，家長(zhǎng)不要老以學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)腩}，這樣只會(huì)讓孩子心有壓力，懷疑家長(zhǎng)交流的動(dòng)機(jī)。交流時(shí)，家長(zhǎng)可以從家事入手，將孩子的情緒穩(wěn)定下來(lái)后，再談?wù)隆?/p>

穩(wěn)定情緒家長(zhǎng)帶著情緒去教育孩子，肯定是不理智的，會(huì)導(dǎo)致孩子愈加抗拒。所以，家長(zhǎng)在急躁、心煩、不冷靜的時(shí)候，不要教育孩子。待冷靜后，再去同孩子交流。

允許孩子犯錯(cuò)這個(gè)階段正是孩子形成主見(jiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，小錯(cuò)肯定難免，所以，家長(zhǎng)應(yīng)該允許孩子犯一點(diǎn)錯(cuò)、吃點(diǎn)虧，不要過(guò)分束縛孩子的手腳。同時(shí)，家長(zhǎng)是孩子最好的榜樣，叛逆期的孩子模仿能力強(qiáng)，家長(zhǎng)的良好言行能給孩子潛移默化的影響。

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第四篇：青春期孩子叛逆怎么辦

青春期孩子叛逆怎么辦？

孩子進(jìn)入青春期后，會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的叛逆心理，這是一個(gè)最普遍也最正常的現(xiàn)象！一個(gè)嬰兒剛剛出生，他沒(méi)有對(duì)客觀事物的知覺(jué)，只有最簡(jiǎn)單的本能的感覺(jué)，即：餓了就哭，不舒服就鬧。此時(shí)他是一個(gè)空白的生命有機(jī)體。那么他是怎樣長(zhǎng)大、又為什么要伴隨著一些必然現(xiàn)象的呢？

嬰兒伴隨身體的生長(zhǎng)，起初主要是肢體運(yùn)動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中，他通過(guò)感覺(jué)認(rèn)識(shí)周圍的物體的色彩、形狀、大小、位置、方向、硬度、溫度、安全性等等。這就是嬰兒好動(dòng)的原因，因?yàn)樵诓粩嗟倪\(yùn)動(dòng)中，他在新奇地感覺(jué)周圍物體相對(duì)自身的變化中，感到其樂(lè)無(wú)窮，這種情趣使他好動(dòng)。于是他在健康快樂(lè)地發(fā)育成長(zhǎng)。此時(shí)他沒(méi)有能力去想自己，也就沒(méi)有留下當(dāng)時(shí)的記憶，所以我們成年人想不起2歲之前的自己，可能會(huì)想起2歲前的事情。

隨著孩子長(zhǎng)大，他了解到周圍物體的外在屬性后，開(kāi)始觀察物體之間的聯(lián)系和邏輯，這時(shí)的孩子就開(kāi)始對(duì)各種游戲癡迷。這同樣是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，他開(kāi)始建立事物的概念和相互之間的聯(lián)系，游戲使他天天處在條件發(fā)射的重復(fù)訓(xùn)練中。由于有了基本概念和事物間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，他開(kāi)始思維發(fā)育，這個(gè)時(shí)候的思維屬于動(dòng)作性思維。比如：他開(kāi)始動(dòng)手制作玩具等等有形的東西。

上小學(xué)后，開(kāi)始通過(guò)接受教育，掌握常識(shí)。這種集中強(qiáng)化教育，使他的思維能力快速發(fā)育。尤其在集體生活中，開(kāi)始對(duì)人（他人）有了認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。大概在小學(xué)4年紀(jì)時(shí)，能夠脫離實(shí)際物體，用概念來(lái)表達(dá)思想和情感了，邏輯思維（抽象思維）開(kāi)始建立。但是這個(gè)時(shí)候他仍然親近、依賴和思考的是：外界事物和他人，沒(méi)有獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立心理，也就是很少思考自己。

當(dāng)他進(jìn)入初中2年級(jí)，即青春期時(shí)，他的身體發(fā)育加快、思維成長(zhǎng)到一定完善程度時(shí)，開(kāi)始思考自我。因?yàn)樵诖饲八伎嫉氖侵車氖挛锖退耍苌偎伎甲约?，但是以往?duì)周圍事物和他人的思考，都是以自己為中心和參照物的。當(dāng)他以自己為參照物思考了這么多年的周圍事物和他人，并了解和感知了很多很多后，就開(kāi)始反思自己了。“我是誰(shuí)？”“我和別人為什么不一樣？”“我是從哪里來(lái)的？”“我將來(lái)是什么狀況？”“為什么我很討厭那個(gè)人？”“為什么我那么喜歡那個(gè)人呀？”“別人的想法為什么和我不一樣？”“怎么搞的我父母和我的想法不一樣呢？”身體和心靈的雙重不安同時(shí)到來(lái)。

這就是青春期的所謂“少年維特的煩惱”！

說(shuō)到這種煩惱，那么，和叛逆有什么關(guān)聯(lián)呢？這種必然聯(lián)系就是，當(dāng)孩子被這么多困擾包圍的時(shí)候，他要本能地去解脫，這是人的生存本能。尤其他從小至今始終在家人的呵護(hù)下成長(zhǎng)的過(guò)程，使他手足無(wú)措地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在遇到的事情和情況很麻煩，但是又不知道如何和家長(zhǎng)說(shuō)明，這種困惑和無(wú)助，致使他在掙脫困惑時(shí)趨向企圖獨(dú)立，于是就什么事情都不告訴家長(zhǎng)，討厭家長(zhǎng)“多余”的幫助，要有自己的人格和見(jiàn)解，家長(zhǎng)說(shuō)什么都不聽(tīng)，對(duì)家長(zhǎng)的建議不加思考地一律做否定回答。這就是叛逆！

叛逆從過(guò)程看是必然的，從實(shí)質(zhì)看是良性的。因?yàn)檫@是他人格獨(dú)立期待的表現(xiàn)，家長(zhǎng)此時(shí)應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、科學(xué)地幫助孩子實(shí)現(xiàn)獨(dú)立人格的樹(shù)立過(guò)程。這個(gè)時(shí)期是一生中最重要的環(huán)節(jié)，如果過(guò)度不好，人格將會(huì)有缺損，就是人格不健全，會(huì)影響其一生的前途和幸福。正確引導(dǎo)和幫助的建議如下：

1、家長(zhǎng)是幫助者，不是決策者

家長(zhǎng)把自己退居到孩子的背后，不要對(duì)孩子的事情做武斷性的決策。要征求和尊重他：你是怎么認(rèn)為的呢？你打算如何處理呢？你打算什么時(shí)候開(kāi)始做呢？當(dāng)你知道他的觀點(diǎn)、實(shí)施方法、實(shí)施時(shí)間后，進(jìn)行判斷，對(duì)不正確的部分要以研究探討的語(yǔ)氣和他交流：“我認(rèn)為那樣做可能會(huì)出現(xiàn)不理想的可能，比如。。你認(rèn)為媽媽的意見(jiàn)對(duì)嗎？”孩子是聰明的，有判斷力的。我們只是經(jīng)常缺乏正確的態(tài)度和尊重而已。你要幫助孩子實(shí)現(xiàn)獨(dú)立人格的確立，在他1周歲時(shí)你知道扶著他走路，幫助他的身體獨(dú)立，這個(gè)時(shí)候不要忘記幫助他人格獨(dú)立。你只是幫助者而不是決策者。同時(shí)，交流會(huì)越來(lái)越多，親子關(guān)系更好。

2、尊重問(wèn)題本質(zhì)，不急于表面求成你說(shuō)：“天冷了，穿上毛褲吧?！?/p>

孩子說(shuō)：“用不著，我不冷?！?/p>

你說(shuō)：“天氣預(yù)報(bào)我剛聽(tīng)過(guò)，還能有錯(cuò)嗎？”

孩子說(shuō)：“我這么大了，連冷熱都不知道嗎？”

你說(shuō)：“你怎么越大越不聽(tīng)話，還不如小的時(shí)候呢？”

孩子說(shuō)：“你以為我傻呀，真是的。以后少管閑事?！?/p>

這是經(jīng)常發(fā)生的叛逆情景。孩子不傻，他知道冷，只是他認(rèn)為這個(gè)冷的程度能挺得住，盡管冷一點(diǎn)，還是挺著吧，畢竟少穿些衣服，體形很好呀！

所以上面的媽媽說(shuō)的話，根本沒(méi)有看到孩子的思想。這個(gè)時(shí)候可以和孩子商量：

“媽媽知道你是想保持身材，這是好事情呀，顯得漂亮是你的權(quán)利呀。但是最好穿厚些，感冒了，會(huì)影響課程，那樣會(huì)很受罪和心急，那時(shí)候你還會(huì)有心情欣賞自己的體形嗎？”以商量的方式去解決問(wèn)題，即使商量失敗，但感情氛圍會(huì)增強(qiáng)，有利于以后問(wèn)題的溝通。家長(zhǎng)經(jīng)常的錯(cuò)誤是，當(dāng)前題沒(méi)解決，還破壞了感情氣氛，阻斷了感情溝通，失去今后問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)。最后只有自己無(wú)奈甚至抱怨，孩子根本不無(wú)奈。

上面這個(gè)加穿毛褲的事情，如果商談沒(méi)成功，不用著急，讓他挨凍一次沒(méi)關(guān)系，真感冒了，他會(huì)明白你的意圖，至少以后會(huì)考慮你的意見(jiàn)。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不要只看眼前，只在眼前生氣。

假如你商談不成功，又實(shí)在不忍心讓孩子挨凍。你只好去給他買超薄的保暖內(nèi)衣了，這樣你是一個(gè)很耐心、尊重和關(guān)愛(ài)的母親，孩子也滿意了。但是孩子的依賴性會(huì)加重，今后可能會(huì)有另外的問(wèn)題出現(xiàn)。

3、分享孩子的快樂(lè)，做孩子的朋友

孩子回家興奮地說(shuō)：媽媽，我班的張雨，今天上課時(shí)，外面下雨。他在教室里打著雨傘。把老師氣壞了，太搞笑了。。

你說(shuō)：張雨很可愛(ài)呀，你知道他為什么這么做嗎？

孩子：不知道。。

你說(shuō)：媽媽告訴你，張雨很聰明，因?yàn)樗杏哪小?/p>

孩子：可老師為什么不這么認(rèn)為呀！

你說(shuō)：老師認(rèn)為他的幽默感發(fā)揮的地點(diǎn)不正確。

孩子：什么地點(diǎn)是正確的呢？

你說(shuō)：元旦聯(lián)歡會(huì)上呀。

孩子：但發(fā)揮地點(diǎn)不正確，你為什么還說(shuō)他聰明可愛(ài)呢？

你說(shuō)：張雨這種行為，是在對(duì)自己標(biāo)新立異，引起大家對(duì)他的關(guān)注。他是想表現(xiàn)自己的與眾不同，也就是他認(rèn)為自己和別人不一樣，他認(rèn)為自己有獨(dú)立的人格意識(shí)。他在成熟，他將來(lái)是一個(gè)優(yōu)秀的人，很好。

孩子：我們同學(xué)說(shuō)，他這樣做是輕浮，神經(jīng)錯(cuò)亂。

你說(shuō)：他還是個(gè)孩子，根本不可能沉穩(wěn)，所以不能認(rèn)為他輕浮。他的成績(jī)很好，怎么會(huì)神經(jīng)錯(cuò)亂呢？這只是他現(xiàn)有年齡的表達(dá)方式。

孩子：那么，張雨80%是好的，20%欠缺唄?？偟膩?lái)看，他還是很好，是嗎？

你說(shuō)：當(dāng)然。看一個(gè)人，不能只看他好的一面，更不能只看他不好的一面。只要他好的方面大于他不好的方面，就很難得了。

4、給孩子講“我是誰(shuí)”

幫助孩子完成正確客觀的自我評(píng)價(jià)。和他一起分析學(xué)習(xí)成績(jī)、勞動(dòng)態(tài)度、刻苦程度、時(shí)間效率、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、尤其是集體對(duì)他的公眾評(píng)價(jià)。是孩子對(duì)自己在集體中的角色有明確的認(rèn)識(shí)，不要好高鶩遠(yuǎn)地去攀比，也不要草率地認(rèn)為比后進(jìn)同學(xué)優(yōu)秀。要客觀自我認(rèn)識(shí)，接受當(dāng)前自我。

5、給孩子江“我從哪里來(lái)”

給孩子講家族的歷史，包括人物、地位、角色、工作、收益、事件、地點(diǎn)、時(shí)間、變遷等。讓孩子知道這些，他的思想才有根，有利于他態(tài)度的客觀，會(huì)增強(qiáng)他熱愛(ài)家庭和自愛(ài)的意識(shí)。

6、給孩子講社會(huì)結(jié)構(gòu)

社會(huì)結(jié)構(gòu)即社會(huì)階層，他了解這些就是了解社會(huì)，將來(lái)會(huì)影響他步入社會(huì)時(shí)，有比較清晰的目標(biāo)和方向。也是促進(jìn)他興趣趨向形成的核心動(dòng)力。

7、幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

行為改變意識(shí)，良好的生活習(xí)慣，是優(yōu)秀素質(zhì)的最基礎(chǔ)。

總之，叛逆的顯著標(biāo)志就是對(duì)所有的問(wèn)題回答都是否定回答，其本質(zhì)就是要擺脫一切干擾甚至幫助，來(lái)尋求人格的自我獨(dú)立，是強(qiáng)烈要求成熟的心理能量的增長(zhǎng)，是一件好的事情，無(wú)須恐慌，正確的引導(dǎo)會(huì)造就一個(gè)人才，錯(cuò)誤的壓迫會(huì)毀滅一個(gè)人才。

第五篇：專家支招：青春期孩子叛逆家長(zhǎng)如何面對(duì)？

專家支招：青春期孩子叛逆家長(zhǎng)如何面對(duì)?

不少家長(zhǎng)反映自從孩子上了初中后就變得不一樣了：不再對(duì)父母言聽(tīng)計(jì)從，開(kāi)始愛(ài)頂嘴，不愿意聽(tīng)父母說(shuō)話，有了自己的小秘密，喜歡把自己鎖在房間里.........專家表示這一切都是孩子青春期叛逆的表現(xiàn)。這時(shí)，家長(zhǎng)們都無(wú)奈的感嘆到：“孩子突然就像是變了一個(gè)人一樣，真難管，打不能打，罵不能罵，說(shuō)教又聽(tīng)不進(jìn)去，怎么辦?”面對(duì)青春期叛逆的孩子家長(zhǎng)倍感焦慮和困擾。

乖孩子的沉淪

留著平頭，稚嫩的臉龐，戴著眼鏡，一身藍(lán)色運(yùn)動(dòng)服，眼前的丁健咬牙切齒的站在父親面前，一副氣沖沖的樣子，父親的皮帶剛剛落地，丁健就沖進(jìn)房間，嘭的一聲關(guān)上門。丁健的父親做夢(mèng)也沒(méi)想到丁健如今會(huì)變成這個(gè)樣子，也沒(méi)想到自己真的能狠下心來(lái)抽了他。丁健中學(xué)之前是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，連續(xù)幾年被評(píng)為“三好”學(xué)生?？勺詮乃ツ昵锛旧氤踔泻?，前后判若兩人，成績(jī)直線下滑，原本開(kāi)朗的性格變得內(nèi)向起來(lái)，遇到不順心的事就把情緒帶回家，對(duì)父母大發(fā)脾氣。不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作頭等大事，經(jīng)常放學(xué)后在球場(chǎng)玩到天黑才慢吞吞地回家;做功課應(yīng)付了事，一有空就看電視、玩網(wǎng)絡(luò)游戲;早上不愿意起床，父親叫了半天也沒(méi)有反映，最近幾個(gè)星期都是這樣，磨磨蹭蹭到了早上7：30，還讓父親開(kāi)車送他。父親忍無(wú)可忍，今天早上拿皮帶抽了他。

孩子青春期叛逆問(wèn)題不能回避

孩子叛逆不聽(tīng)話是青春期的常見(jiàn)表現(xiàn)，并且青春期叛逆的孩子是非常常見(jiàn)的，因此也讓父母?jìng)兘诡^爛額的。由于升學(xué)、人際關(guān)系等壓力的增大，處在青春期的學(xué)生心理發(fā)生變化，如果沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，孩子很容易在認(rèn)知、理解、運(yùn)用等環(huán)節(jié)產(chǎn)生技能和心理上的障礙，尤其在一些非正常的外界因素影響下，往往會(huì)激發(fā)他們潛意識(shí)的反抗，刺激他們對(duì)外界采取抗拒行為，形成“叛逆”。

“叛逆”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。

專家支招解除青春期叛逆難題

很多家長(zhǎng)并不能重視要孩子青春期出現(xiàn)的一些問(wèn)題對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響，簡(jiǎn)單片面的認(rèn)為這是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，主張任其個(gè)性自由發(fā)展，沒(méi)有必要拔苗助長(zhǎng)，等邁過(guò)了這道坎，就會(huì)走入正軌;還有一些家長(zhǎng)因受經(jīng)濟(jì)條件的制約，整天忙于生計(jì)，根本無(wú)暇關(guān)注孩子的種種變化，更沒(méi)想過(guò)要正確引導(dǎo)。這樣只會(huì)導(dǎo)致孩子誤入歧途。

進(jìn)入青春期的孩子渴望得到外界的認(rèn)可和尊重，所以作為家長(zhǎng)要擺正自己的姿態(tài)，和孩子一起成長(zhǎng)。在溝通上一定要注意技巧，不要用“你應(yīng)該”、“你必須”這樣強(qiáng)硬的口吻和孩子說(shuō)話，這樣只會(huì)讓孩子反感。如果丁健的父親懂得用技巧和孩子說(shuō)話，也不會(huì)引發(fā)父子之間的大戰(zhàn)了。

家長(zhǎng)也應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，孩子面對(duì)沉重的學(xué)業(yè)，壓力也是非常大，有一些抵觸的情緒也是可以理解的。作為父親一定要學(xué)會(huì)理解孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心去真正的關(guān)心孩子。