第一篇：幼兒園區(qū)域活動中紙筒材料的多元價值挖掘與運用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑?dǎo)”。筆者經(jīng)過長期的實踐發(fā)現(xiàn)，各類紙筒材料是兒童非常感興趣的。

紙筒材料在生活中隨處可見，它安全、環(huán)保、又易收集。筆者曾嘗試將紙筒材料運用到區(qū)域中開展各種活動，并取得了良好的效果。

一、在健康區(qū)域中運用：“一物多玩”促發(fā)展

“一物多玩”即注重在幼兒的晨間和游戲活動時，體育活動中投放一種主要器械或配一些輔助材料，幼兒自由探索玩出不同的方法。將紙筒通過收集，再加工成一種體育器械投放在健康區(qū)域活動中，可以成為幼兒游戲鍛煉的器具。在活動中，幼兒通過紙筒展開聯(lián)想，可以自制出許多健康區(qū)域中的活動器械，孩子們興趣廣，用他們的創(chuàng)造性智慧制作成了許多鍛煉器械?；顒悠餍凳羌ぐl(fā)幼兒積極性的最基本前提，因此，紙筒材料是適合幼兒創(chuàng)造的一種環(huán)保材料。

【鏡頭一】操場上，每個幼兒人手兩個紙筒，自由玩耍。有的將紙筒放在地上，滾過來滾過去；有的將紙筒放在地上，小腳踩著紙筒走；有的將紙筒放在頭頂上走路??有的幼兒獨自一人游戲，有的幼兒兩兩比賽游戲，有的集體合作游戲。

只見一鳴突然很興奮地跑到我面前說：“老師，你再借我們幾個紙筒，好嗎？”“你還要紙筒做什么？”“我跟東東他們玩跳遠的游戲，可是我們的紙筒不夠了”。在一旁玩的航航聽見了急忙說：“我的借你吧?！庇螒蜷_始了，只見剛剛6個紙筒擺放的3排的基礎(chǔ)上，又擺上了兩個紙筒，此時已經(jīng)變成8個紙筒擺成4排了，一鳴等幾個人排著隊一個接一個雙腳并攏跳過紙筒。跳過這4排紙筒，他們更有勁了！還要增加難度，變成10個紙筒擺成5排來跳遠，一個個的小朋友再一次的跳過去了，只有航航站在一旁躍躍欲試，但就是不敢去跳，周圍的小朋友都使勁地給他加油，但他還是愣著，我向他點點頭，流露出肯定的眼神，只見他雙眼一閉，跳過去了。“航航，真棒！”頓時，周圍響起了陣陣掌聲。難度更高了，此時已變成12個紙筒擺成6排來跳了，我試探性的問孩子們：“現(xiàn)在難度更高了，你們能跳過去嗎？”大家都響亮的說：“能，不試一試怎么知道跳不過”。游戲繼續(xù)進行中??

游戲中充分體現(xiàn)了孩子們的自主性，幼兒園沒有跳遠的場地，他們自己結(jié)伴利用紙筒的排放，想要跳過紙筒擺放的距離，由易到難，初步學習跳遠運動。雙腳并攏往前跳，體會雙腳離地，跳過紙筒的感覺。在難度逐漸增加的基礎(chǔ)上，孩子們能夠克服困難，相互鼓勵，激發(fā)了孩子團結(jié)合作的精神，增強體質(zhì)，鍛煉了身體。

“一物多玩”的健康活動，激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒的體育活動的興趣，提高了幼兒參與體育活動的積極性和主動性。在一物多玩中，幼兒的合作精神、集體意識及交往能力都得到了發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒不怕挫折、勇于競爭、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

二、在科學區(qū)域中運用：科學探究育精神

探索活動為幼兒增強獨立性和果斷性提供了機會，他將一定的教育要求變?yōu)橛變簝?nèi)在的需要，使幼兒在對物品的擺弄中獲得大量的感性經(jīng)驗，體驗成功的快樂，增強自信心，學會克服困難，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在科學探索區(qū)域中，我們制定了主題，讓幼兒自主、游戲、開放的去玩紙筒、探究紙筒，尋找不同的結(jié)果，使他們在豐富經(jīng)驗的同時也體驗到了探索的樂趣。

【案例】主題《排排隊》：提供各種各樣的紙筒，幼兒通過對紙筒外形特征的觀察、探索，尋找出了不同的排隊方法。

a.根據(jù)大小：按低――高、高――低、粗――細、細――粗的排序來給紙筒排排隊

b.根據(jù)顏色：按紅、綠――紅、綠相間；紅、黃、藍――紅、黃、藍相間的找規(guī)律來給紙筒排排隊

在探索的過程中，幼兒運用了數(shù)學中學過的排序、找規(guī)律的知識點來解決問題。

三、在公共區(qū)域中運用：資源流通齊共享

“公共區(qū)域”是公共的，跨越班級延伸到整個幼兒園，環(huán)境、材料、伙伴大家分享。這樣的活動，大大拓展了幼兒玩伴關(guān)系。結(jié)合班級開展的紙筒材料在區(qū)域活動的運用實施后，筆者將此材料投放在幼兒園的“公共區(qū)域”中，讓幼兒園更多相同年齡、不同年齡段的孩子也都能來參與、創(chuàng)造、探索。

“公共區(qū)域”與教室內(nèi)區(qū)域內(nèi)容相同，亦是將紙筒材料投放在“公共區(qū)域”中的美術(shù)區(qū)、科學區(qū)、數(shù)學區(qū)、生活區(qū)等。但它打破了班級的界限，來到了更廣闊的空間，形成了“公共”概念，建立了社會意識和社會認知，因而“公共區(qū)域”就具備了其特異性：

1.幼兒擁有了更廣泛的材料資源

幼兒在活動中的選擇性大大增強了，提供更大范圍、更多層次、更綜合化的材料，而非僅僅是數(shù)量上的增加，空間的支持增進了材料的挑戰(zhàn)性，從而為幼兒創(chuàng)造性活動、合作活動提供了更多的機會和可能。

2.幼兒面對更復(fù)雜的問題情境

在“公共區(qū)域中”，眾多的人、事、物組成錯綜復(fù)雜的關(guān)系，讓幼兒面臨更復(fù)雜化的問題情境。例：利用紙筒在數(shù)學區(qū)開展《排排隊》的案例，小班幼兒是隨機的給紙筒排隊的，根據(jù)自己喜歡的拿一個排一個，中班孩子能通過排序來給紙筒排排隊了，而大班孩子則更系統(tǒng)的能根據(jù)排序、找規(guī)律的多種方法來給紙筒排排隊。由于不同年齡幼兒的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、情感經(jīng)驗的差異，促使他們在活動中能相互啟發(fā)，從而使幼兒體驗到更豐富的社會性情感，補充了互動的內(nèi)容和意義。

紙筒材料，在區(qū)域活動中有著其獨特的多元化價值，為幼兒的成長提供了一個很好的載體。幼兒在拼拼玩玩、想想說說、涂涂畫畫中增長了知識，發(fā)展了能力，真可謂是“物小價值大”，值得我們繼續(xù)去研究、去探索。

第二篇：材料在幼兒園區(qū)域活動中的價值與運用

第17 卷第3 期 寧波教育學院學報

Vol.17 No.3 Jun.2015 2015 年6 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION

材料在幼兒園區(qū)域活動中的價值與運用

方芳

（寧波奉化市教育局，浙江寧波315500）

摘要：材料在幼兒區(qū)域活動發(fā)揮著重要的作用，本文試圖深入詮釋幼兒園區(qū)域活動中材料的價值，主要有：賦予環(huán)境豐富的教育內(nèi)涵；激發(fā)幼兒內(nèi)在的參與興趣；推動幼兒深入的探究過程；建構(gòu)幼兒有益的經(jīng)驗感受等。并嘗試運用以下策略來進一步發(fā)揮材料在區(qū)域活動中的價值，即體現(xiàn)層次性、突出動態(tài)性、蘊含暗示性、強調(diào)開放性、賦予情境性等。

關(guān)鍵詞：材料；區(qū)域活動；價值；運用

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2560（2015）03-0115-03

DOI:10.13970/j.cnki.nbjyxyxb.2015.03.033

一、問題的提出

當前幼兒園的區(qū)域活動中存在兩個比較極端的現(xiàn)象，一方面教師們強調(diào)幼兒的操作與興趣，為幼兒提供了一些活動材料，但在材料的設(shè)計和運用上存在幾個問題：一是松散有余，材料的有序性不足；二是強調(diào)興趣，材料的科學性不強；三是內(nèi)容紛雜，材料的操作性不夠。幼兒有材料操作的機會，但缺乏真實的經(jīng)驗增長，弱化了能力的發(fā)展和自我的有效認同；另一方面有的教師為了突出區(qū)域活動的短時、顯性效果，注重機械的練習與操作，幼兒通過模仿和練習獲得了一些知識，并有較顯性的效果，但沒有真正的內(nèi)化，區(qū)域操作活動趨向機械和功利，缺失了對區(qū)域活動的意義感受和持續(xù)興趣。

因此，有必要對區(qū)域活動中材料的價值作進一步理解和詮釋，在深刻理解材料價值的基礎(chǔ)上，我們對材料的有效運用進行了一些嘗試。

二、材料在區(qū)域活動中的價值詮釋

（一）材料能賦予區(qū)域豐富的教育內(nèi)涵

材料的提供往往蘊含了教師的教育意圖，因此，教師通過材料的投放內(nèi)容、投放方式等，就賦予了區(qū)域豐富的教育內(nèi)涵。如：教師在材料盒和玩具柜上標注對應(yīng)圖示，暗示了幼兒需有序地收拾和擺放材料，蘊含了教師培養(yǎng)幼兒良好習慣的教育意圖；教師在娃娃家投放各類夾子和寶寶衣物、襪子等，是引發(fā)幼兒進一步拓展游戲情節(jié)，嘗試學習分類、對應(yīng)等，并從中鍛煉小肌肉的力量和靈活性。

（二）材料能激發(fā)幼兒內(nèi)在的參與興趣

通過材料的投放，幼兒在活動中能有事可干，干得有趣、有價值。同樣是通過投放夾子來鍛煉小肌肉，在操作區(qū)投放動物形象的塑封圖和一些中間留扇形點狀空缺的“菠蘿”后，幼兒的操作積極性大大提高，在操作中更有成就感，且能有意識地選擇合適的夾子。如在托班操作區(qū)投放三種顏色的小球、小勺和巧克力盒時，幼兒會饒有趣味地用勺子舀小球，把球放到空格里，如在盒子里粘上有顏色貼紙，幼兒就會根據(jù)貼紙顏色來對應(yīng)放小球，對顏色的感知、小肌肉動作的發(fā)展、分類能力等都蘊含其中，而其中，材料的投放起了很關(guān)鍵的作用。

（三）材料能推動幼兒深入的探究過程

隨著活動的開展，要讓幼兒進行更深入的探究，材料的有效投放也能起到很重要的作用。如在“小小皮影戲”中，制作皮影對幼兒來說是有難度的，教師投放了卡紙、馬糞紙、一次性筷子、塑料繩、細麻繩、回形針、圖釘、牙簽等，幼兒在研究皮影作品的基礎(chǔ)上嘗試制作皮影，在操作材料過程中，選取有用的可替代的材料，隨著與材料的互動，幼兒邊探究邊制作，終于制作出了令人滿意的皮影作品，并進行

收稿日期：2015-05-28 作者簡介：方芳（1979-），女，浙江奉化人，一級教師。

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2015年第3期

表演。

（四）材料能建構(gòu)幼兒有益的經(jīng)驗感受

“聲音怎么來？”、“不同物體發(fā)出的聲音是怎樣的？”，關(guān)于聲音的知識經(jīng)驗需幼兒通過直接操作活動來獲得，各種與聲音有關(guān)的材料提供，如喇叭、小米、玻璃瓶、塑料繩、豆類、小石子、可樂罐等，使其在操作過程中發(fā)現(xiàn)震動產(chǎn)生聲音，在制作響罐、音樂瓶的過程中發(fā)現(xiàn)聲音的不同，獲取關(guān)于聲音的直接經(jīng)驗。

通過與材料互動獲得直接經(jīng)驗是幼兒階段學習的主要方式，也是區(qū)域活動的的優(yōu)勢之一。

三、材料在區(qū)域活動中的運用策略

（一）體現(xiàn)層次性———顧及每個幼兒發(fā)展的可能

在區(qū)域中投放的材料盡量考慮不同層次幼兒發(fā)展的可能性，提供的材料有不同的操作難度、不同的形態(tài)，讓幼兒在自主選擇中得到各自的發(fā)展。

例1：“多米諾骨牌”

多米諾骨牌是中大班幼兒喜歡的活動，但操作上有一定難度，需幼兒有一定的堅持性和控制力，更需要同伴合作，因此，往往只能吸引一部分幼兒參與。如何讓幼兒都能參與其中呢？我們嘗試運用不同材料來玩多米諾骨牌。如空香煙盒、碟片盒、多米諾骨牌、瓶蓋等，幼兒的參與積極性大大提高。香煙盒的成功率很高，而且倒下時的形態(tài)也很壯觀，得到幼兒一片喝彩，隨著玩香煙盒的成功，幼兒又開始嘗試其他材料。用瓶蓋來玩這個游戲有較大的難度，但還是有一部分幼兒樂此不疲，并在操作過程中摸索出一些方法：將同樣顏色、大小的瓶蓋歸類后再進行操作，更容易成功。在這樣與有層次性的材料互動過程中，各種興趣、能力的幼兒都能積極參與，并獲得成功。

（二）突出動態(tài)性———使操作活動可拓展和深入

要發(fā)揮材料的價值，材料投放不能是一成不變的，要隨著幼兒操作活動而發(fā)生變化，隨著幼兒經(jīng)驗、興趣、能力的發(fā)展而變化，具有動態(tài)性的材料更能吸引幼兒參與到環(huán)境中。

例2：“釣魚”（小班）

釣魚是幼兒喜歡的活動，釣上魚來后的喜悅使幼兒獲得情感的滿足，但反復(fù)游戲多次后，幼兒往往興味索然，我們將釣魚活動進行了拓展和延伸，用木夾子來制作兩種顏色、大小的魚，并在區(qū)域中投放了“線網(wǎng)”、一次性筷子等材料，幼兒在釣上魚來后，還能將魚夾到網(wǎng)上曬魚，用一次性筷子和各種顏色、大小的魚做烤魚串，釣魚的情節(jié)得到了拓展，活動更有游戲性，并使幼兒能獲得更多的能力發(fā)展。

幼兒在游戲過程中嘗試“曬魚”，并用各種排列方式來制作不同樣式的烤魚串,自主性也大大增強。

（三）蘊含暗示性———發(fā)揮材料的隱性指導(dǎo)作用

材料的暗示性在區(qū)域活動中是非常重要的，引導(dǎo)著幼兒操作的水平，引導(dǎo)著幼兒發(fā)展的方向，也引導(dǎo)著區(qū)域的發(fā)展。例3：“種花”

為幼兒小肌肉的發(fā)展，小班常會投放種花材料，單純投放各色小花和開有小口的紙盒等，暗示著幼兒可以把花插入小口中，幼兒反復(fù)操作，材料確實起到了一定的作用。但我們將三種顏色的小花對應(yīng)相應(yīng)顏色紙盒投放在區(qū)域中后，顏色起到了很大的暗示作用，幼兒就會根據(jù)顏色來分類插小花，而在紙盒上標注數(shù)量后，幼兒更是有意識地按照數(shù)量來種花了。

材料具有暗示性能使對幼兒操作的要求更加明確，材料的指導(dǎo)性也更加顯現(xiàn)，幼兒能從無目的操作向帶著任務(wù)有目的的操作發(fā)展。

（四）強調(diào)開放性———促進幼兒與材料的自主互動

具有開放性的材料，讓幼兒能自主地取放，自主地運用，使幼兒在區(qū)域中的活動更開放，有更大的自主性。也能讓幼兒有更多的想象和創(chuàng)造，更多的歸屬感和成功感。例如，紙盒是幼兒園常用的低結(jié)構(gòu)材料，開放式地投放類似的低結(jié)構(gòu)材料，能使幼兒更好地參與到各類活動中，在大班能進行諸如繪畫裝飾、創(chuàng)意制作、情景游戲活動等，而在小班，又能將紙盒當做拉拉車，用來玩小動物喂食，或用來做疊

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方芳：材料在幼兒園區(qū)域活動中的價值與運用

疊高游戲等。

在美術(shù)區(qū)里，低結(jié)構(gòu)材料的開放性對幼兒的專注、投入、大膽地參與活動極有意義，根據(jù)需要隨意取放材料，能使幼兒的活動更自主，更有效，更積極。

（五）賦予情境性———關(guān)注幼兒參與體驗與興趣

幼兒的年齡特點決定了他們的游戲是情境性的，特別是小班幼兒，一個小標志，一種小暗示，一張小圖畫，都能使他們深陷其中，樂此不疲。例4：“兜兜投投”

兜兜投投是一個根據(jù)廢舊的洗衣籃設(shè)計的區(qū)域游戲材料，我們在洗衣籃的四周張貼了不同的小動物形象，小班幼兒很喜歡用報紙球來喂小動物吃東西，邊喂邊說“小猴，我請你吃東西”還饒有興致地問：“吃飽了嗎”。隨著幼兒能力的增強，我們嘗試將報紙球換成與動物匹配的食物，游戲的情境性更強了，他們會說：“小貓，我請你吃小魚”“小黃狗，我請你吃兩根骨頭”。幼兒的參與興趣更高，情感體驗也更豐富，也獲得更多的能力發(fā)展。

四、思考與建議

材料的恰當、有效運用對幼兒園區(qū)域活動的開展起著及其重要的作用，要使材料在區(qū)域中發(fā)揮其真正的價值，需要教師具有更強的資源意識，讓簡單、平淡的材料，通過細微的設(shè)計，在教師與幼兒的參與中變得神奇起來；需要教師更多地觀察和了解幼兒在區(qū)域中的行為和需要，理解幼兒在與材料互動過程中賦予材料的新意義、新價值，并使之得到更廣泛的運用；需要教師更多地尊重幼兒、信任幼兒，讓材料發(fā)揮更有效的作用，讓區(qū)域活動更好地促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻

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Kindergarten Activities

FANG Fang

(Fenghua Education Bureau, Fenghua 315500, China)

Abstract: Materials play important roles in regional kindergarten activities.The paper tries to interpret the values of materials: providing kindergartens with rich education meanings;motivating children’s interest in activities;promoting children’s exploration and experiencing sense.The paper also proposes certain strategies for utilizing the values of materials, which are as follows: showing layers, dynamic nature, implication, openness, situationality.Key words: material;regional activity;value;use

（責任編輯辜筠芳）

第三篇：幼兒園區(qū)域活動的價值

幼兒園區(qū)域活動的意義和價值

寶城街道中心幼兒園 董萌萌

區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達到促進素質(zhì)全面提高的目的。

1.促進幼兒主動活動

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地通過活動得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動性和實踐性。

2.促進幼兒的自主選擇

幼兒園常設(shè)的活動區(qū)有日常生活練習區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個方面的多種活動區(qū)為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進行自主選擇的需要。幼兒園活動區(qū)設(shè)置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時還表現(xiàn)出層次性，小、中、大班通過區(qū)域設(shè)置的不同、材料難易程度的不同體現(xiàn)層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據(jù)自己的發(fā)展程度、學習節(jié)奏等進行自主選擇的需要。

3.促進幼兒的相互交流

幼兒在同一活動區(qū)的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求聚攏起來的小組活動。可以說，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導(dǎo)致的相互激勵和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區(qū)中進行新的探索?？梢哉f，在區(qū)域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發(fā)和激勵是經(jīng)常性的，是區(qū)域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

4.促進幼兒的持續(xù)探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識是幼兒園素質(zhì)教育的一個重要方面。區(qū)域活動為幼兒提供可供他們持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及教師具有針對性的個別指導(dǎo)可以起到重要的作用?？梢哉f，幼兒初步的創(chuàng)造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發(fā)展的，親自動手、動

腦的、持續(xù)不斷地實踐活動是幼兒創(chuàng)造活動的起點。從這個意義上，幼兒園區(qū)域活動為促進幼兒的持續(xù)探索進而促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的機遇。

時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用。

第四篇：開展幼兒園區(qū)域活動的意義和價值

開展幼兒園區(qū)域活動的意義和價值

（一）什么是區(qū)域活動

區(qū)域活動幼兒最快樂的活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水，有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在特定的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發(fā)展。

（二）區(qū)域活動的形式

區(qū)域活動的形式主要有以下幾種：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯(lián)合活動。

集體活動是將活動區(qū)活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據(jù)活動目標，在一個或多個相關(guān)區(qū)域中投放恰當?shù)牟僮鞑牧?，讓幼兒通過自由探索活動來感知內(nèi)容，獲得經(jīng)驗。

分組活動是將活動區(qū)視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用于一是在發(fā)展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關(guān)的活動區(qū)域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導(dǎo)。二是活動區(qū)活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。

自選活動的特點是在人為創(chuàng)設(shè)的“自然情景中進行的活動。主要適用于活動區(qū)活動成熟階段，幼兒對于各區(qū)的材料、玩法等都已較熟悉。

自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內(nèi)在動機完全得以激發(fā)的過程，幼兒進行的是“自發(fā)學習”，他們更積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。它和自選活動形式的主要區(qū)別在于，區(qū)域的提出、內(nèi)容的選擇材料的添置等過程，處處體現(xiàn)隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調(diào)整，靈活地實現(xiàn)。它主要適應(yīng)于活動區(qū)活動的高級階段。再就是一些特定的活動區(qū)域，如：角色區(qū)（娃娃家、百貨商店等）。

主題活動的特點是各區(qū)域的活動緊緊圍繞一個主題，內(nèi)容的選擇、材料的投放為實現(xiàn)主題目標服務(wù)。適應(yīng)范圍是教育內(nèi)容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。

（三）為什么要開展幼兒園區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，達到促進素質(zhì)全面提高的目的。其主要特征包括幼兒活動的特征和教師活動的特征兩大方面。

1、幼兒活動的特征。A、促進幼兒主動活動

區(qū)域活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地通過活動得到發(fā)展，充分的體現(xiàn)幼兒的主動性和實踐性。由于幼兒教師設(shè)置的各個活動區(qū)以及為各個活動區(qū)提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動區(qū)材料看做是幼兒主動活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子的主動活動才能落到實處。

B、促進幼兒的自主選擇

幼兒園常設(shè)的活動區(qū)有日常生活練習區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，涉及幼兒發(fā)展各個方面的多種活動區(qū)為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進行自主選擇的需要。幼兒園活動區(qū)設(shè)置在表現(xiàn)出區(qū)域性的同時還表現(xiàn)出層次性，小、中、大班通過區(qū)域設(shè)置的不同、材料難易程度的不同體現(xiàn)層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性，適宜幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據(jù)自己的發(fā)展程度、學習節(jié)奏等進行自主選擇的需要。C、促進幼兒的相互交流

幼兒在同一活動區(qū)的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求聚攏起來的小組活動?？梢哉f，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關(guān)注同伴的一言一行，關(guān)注同伴的言行成為存在于每一個幼兒身上的普遍現(xiàn)象。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流和由此導(dǎo)致的相互激勵和啟發(fā)而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區(qū)中進行新的探索?？梢哉f，在區(qū)域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發(fā)和激勵是經(jīng)常性的，是區(qū)域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。D、促進幼兒的持續(xù)探索

培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識是幼兒園素質(zhì)教育的一個重要方面。區(qū)域活動為幼兒提供可供他們持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及教師具有針對性的個別指導(dǎo)可以起到重要的作用?？梢哉f，幼兒初步的創(chuàng)造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發(fā)展的，親自動手、動腦的、持續(xù)不斷地實踐活動是幼兒創(chuàng)造活動的起點。從這個意義上，幼兒園區(qū)域活動為促進幼兒的持續(xù)探索進而促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間和無限的機遇。

2、教師活動的特征 A、活動的動機性

在區(qū)域活動中，教師首先應(yīng)學會觀察，注意發(fā)現(xiàn)幼兒活動的興趣點。如幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們在游戲中說了些什么，做了些什么，進而了解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，并根據(jù)幼兒活動事件，靈活地執(zhí)行自己預(yù)定的活動計劃，機動地調(diào)整活動的目標、內(nèi)容與指導(dǎo)程序方式。有效地將教師的目標轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求。

B、活動的應(yīng)答性。

活動中，教師不是活動的主動發(fā)起者，但對幼兒的活動要做出有針對性的特定應(yīng)答反應(yīng)。一是對幼兒活動的支助式應(yīng)答，即根據(jù)幼兒在活動事件中出現(xiàn)的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時、適度的支助，提供解決問題的信息、線索和思維步驟，促使幼兒活動持續(xù)與發(fā)展，幫助完成幼兒活動計劃；二是表現(xiàn)為對幼兒活動的認同式應(yīng)答，以幼兒伙伴的身份參與幼兒活動，按幼兒活動計劃共同活動，認同幼兒活動方式，分享幼兒成果；三是表現(xiàn)為對幼兒負面活動事件的引導(dǎo)性應(yīng)答，即挖掘幼兒負面活動事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價值，誘導(dǎo)幼兒改變活動計劃，引導(dǎo)幼兒活動積極開展。C、活動的非權(quán)利性。

教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動，而不是以組織者和指揮者者的身份領(lǐng)導(dǎo)活動，主要以建議、商量的口吻支持活動，而不是指令、要求的口吻控制活動。在區(qū)域活動中，教師始終以平等的態(tài)度對待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動，尊重他們的活動成果，允許幼兒堅持自己的活動計劃，保留自己的意愿、意見。教師不應(yīng)以教師的權(quán)利干預(yù)和影響幼兒的活動。D、活動的隱蔽性。

在區(qū)域活動中，為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動的開放性、自主性，教師往往作為游戲伙伴進行隱性指導(dǎo)，與幼兒在游戲中建立友好平等的關(guān)系，運用啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)。同時教師應(yīng)將自己的活動計劃、要求通過所提供的活動材料，所營造的環(huán)境氛圍，所展示的范例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中，教師對幼兒活動事件的指導(dǎo)方式也應(yīng)采取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響，獲得發(fā)展。如：小班幼兒對娃娃家比較感興趣，但又以自我為中心，經(jīng)常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發(fā)現(xiàn)后，就有意識的引導(dǎo)幼兒關(guān)注娃娃，遇到幼兒說：“哎呀，寶寶媽媽（爸爸）好久不見你們寶寶了，她好嗎？”然后幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經(jīng)驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，還能使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。

第五篇：淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。而在區(qū)域活動中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得探討的一個重要問題。

二、材料的目標性和探究性

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主性發(fā)展的前提。由于區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標性，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結(jié)合《歡歡喜喜過新年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標，在社會性活動區(qū)域——超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標，促進其社會性發(fā)展的目的。活動材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。因此，我們在材料的提供上，還應(yīng)密切注意材料的探究性。

三、材料的針對性和計劃性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地開展。

四、材料的層次性和動態(tài)性

區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動其活動的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

材料的層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動手區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據(jù)近期主題目標有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

五、不斷替換和更新材料

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，會使幼兒失去興趣，在每個主題活動中，教師可有意識地先投放一部分材料，在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時，再投入一些新的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動主題的不斷深入和開展。如在“春夏秋冬”的主題小活動“秋”這個小主題活動中，我投放了很多各種各樣的材料，有樹葉、畫有秋天植物的輪廓圖、水粉顏料、毛筆等。剛開始，幼兒對印樹葉很感興趣，涂上顏料拓印在紙上，再貼上各種畫好的水果，后來他們的興趣逐漸減弱，該區(qū)的幼兒也越來越少。為了激發(fā)幼兒的興趣和滿足其發(fā)展的需要，我們投放了新的活動材料：小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報紙、毛線等，幼兒對新材料產(chǎn)生了興趣，有的用蠟筆描畫樹葉，有的用皺紋紙粘貼，有的把毛線剪碎粘貼成秋天的花。隨著主題活動的深入，幼兒充分發(fā)揮想象，用樹葉粘貼、添畫出了富有童趣的動物、人物、房子等各種畫面。

六、提供有層次性或遞進性的材料

材料的提供并不是越多越好，而是根據(jù)主題開展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平，提供相應(yīng)的層次性或遞進性的材料。如在“春夏秋冬”主題活動中，我們讓幼兒根據(jù)季節(jié)特征找出相應(yīng)的季節(jié)畫面，能力差的幼兒根據(jù)畫面區(qū)分春夏秋冬，能力強的幼兒根據(jù)認識的字進行區(qū)分。

七、提供可以與幼兒互動的材料

材料一般蘊涵著教育的目標和內(nèi)容。讓幼兒在動手、動腦中與物體相互作用，不僅能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，而且有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗。我們在探索區(qū)增加了“沉與浮”的實驗，并為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動手記錄和探索中，發(fā)現(xiàn)有的沉的東西可以讓它浮起來，有的沉的東西可以讓它浮起來，這引發(fā)了他們對沉與浮的興趣。再如，在益智區(qū)，我們提供了兩個粗細一樣的杯子和兩個粗細不一樣的杯子。幼兒在反復(fù)玩倒水的游戲中發(fā)現(xiàn)：一樣多的水在粗細不同的杯子里水位的高低不同；在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多，倒進相同的兩個杯子里卻是一樣多，幼兒在反復(fù)操作中了解了液體容積守恒的概念

總之，作為教師，在區(qū)角活動中，應(yīng)該成為一名有心人，選擇和投放適宜的區(qū)角材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動愉快地表達和表現(xiàn)的愿望，讓材料和幼兒互動，使幼兒的能力不斷得以提升。

淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放