第一篇：城鎮(zhèn)化進程中新農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料變化與運用的實踐研究》

一.課題研究的現(xiàn)實背景及意義：

（一）城鎮(zhèn)化進程中，新農(nóng)村的建設帶來了新農(nóng)村的巨大變化，新農(nóng)村幼兒園教師需要積極回應和適應這些變化。

近年來，隨著全國上下對“三農(nóng)”問題的日益重視，整個浙江省都處于新農(nóng)村建設的大潮中，我們?nèi)真?zhèn)周邊的農(nóng)村也同樣發(fā)生著巨大的變化：越來越多的高樓、廠房矗立在原來的農(nóng)田、茶園上，新

一代農(nóng)居點的建設讓一個個自然村變得如同城市里的花園小區(qū)，村落間的泥濘小道變成了水泥、柏油的康莊大道，到企業(yè)、公司上班的年輕人越來越多，老輩人都忍不住感嘆：“我們鄉(xiāng)下人也變成城里人了！”我們?nèi)真?zhèn)中心幼兒園章家橋分園的全體教師們身處新農(nóng)村建設的過程中，深切感受到城鎮(zhèn)化給地方、自身和幼兒園帶來的影響，也讓我們有一種緊迫感：農(nóng)村正在變成城鎮(zhèn)，周圍的環(huán)境正在發(fā)生翻天覆地的變化，我們的幼兒園教育能原地踏步嗎？，《新綱要》的總則中提出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，”新農(nóng)村建設，沒有旁觀者，我們的教育改革與創(chuàng)新應該緊緊跟隨時代的步伐,積極回應和適應新農(nóng)村的變化，讓每一個新農(nóng)村的孩子們接受適合自身特點的學前教育。

為此，我們進行了基于環(huán)境特點的幼兒園區(qū)域活動實踐探索，實施基于農(nóng)村自然材料的區(qū)域活動。經(jīng)過全體教師一致的努力，我們所實施的區(qū)域活動不僅提高了教師們專業(yè)實踐能力，也促進了幼兒操作、語言等方面的發(fā)展；但是，隨著時間的推移，我們逐漸發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)化的進程也同樣引發(fā)了區(qū)域活動材料的一系列變化，這些變化同樣需要我們的積極回應與調(diào)適。

（二）新農(nóng)村的變化，引發(fā)了自然環(huán)境、幼兒和文化構成的變化，推動了區(qū)域活動材料的變化，對我們的區(qū)域活動提出了新的要求。

1、城鎮(zhèn)化腳步的加快，讓農(nóng)田面積不斷縮小，區(qū)域活動中收集自然材料的難度不斷增大。

城鎮(zhèn)化的進程，不可避免地出現(xiàn)大量土地被征用和大量企業(yè)、商業(yè)機構進入的現(xiàn)象，這些產(chǎn)業(yè)構成的變化直接影響了我們區(qū)域活動材料的收集，農(nóng)田面積的不斷縮小，對幼兒園區(qū)域活動最直接的影響是一些原來唾手可得的自然材料不再那么容易收集到了。比如稻草，原來田間地頭隨處可見，但是現(xiàn)在就完全不同了。一次，我們向家長提出收集稻草的要求，一位家長挺無奈地告訴我們：“我們家的田都被征用完了，我們自己都要買米吃了，怎么還會有稻草呢？”，與之相反的是一些工業(yè)的產(chǎn)品越來越多見了：廢舊瓷磚、布頭，原來不可能找到的物品變得越來越尋常。所以在開展區(qū)域活動時，我們不能簡單地固守原來的農(nóng)村自然材料特色，而是應該有所改變，讓我們的區(qū)域活動能逐漸適應這些變化。

2、物質(zhì)環(huán)境的變化，讓幼兒慢慢遠離土地，他們逐漸表現(xiàn)出城鎮(zhèn)孩子的行為特征：

隨著企業(yè)的增多，大量的外來務工者進入鄉(xiāng)村，越來越多的外地孩子涌入了我們的幼兒園，在我園僅中班一個班級的外來幼兒比例已經(jīng)達到16%；而本地的孩子隨著經(jīng)濟條件的改善，各方面也在逐漸變化，他們不再是原來那些以農(nóng)田為最廣闊的游戲場的孩子們了，很多孩子既不知道一些基本的農(nóng)業(yè)知識，也不會進行最簡單的農(nóng)業(yè)活動。新農(nóng)村幼兒園的幼兒們，無論在生活環(huán)境、經(jīng)濟條件還是在所見所聞上都在發(fā)生變化，在我們的幼兒身上，有些獨有的特質(zhì)正在慢慢消失而新的行為特征也在不斷涌現(xiàn)。因此，我們的區(qū)域活動內(nèi)容與形式也需要隨之變化，特別是我們運用最多的自然材料，設計的活動方式要適應教育對象的明顯變化。

3、人的變化，讓鄉(xiāng)村文明逐漸變革，一些傳統(tǒng)文化因其“土氣”而逐漸消失：

不斷變化的環(huán)境，促進了人的變化，也促進了社會文化的更替，原來的一些傳統(tǒng)文化在很多時候似乎已經(jīng)變成了一種弱勢文化，長期流傳的一些鄉(xiāng)村文化習俗越來越不為人所知：吃立夏飯、編寶塔、繞草繩，舞龍燈……，傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化是幼兒園課程改革的“應然”，在環(huán)境不斷發(fā)生變化的今天，我們實施的區(qū)域活動應該以合適的方式繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，合理利用現(xiàn)有的活動材料，既傳承傳統(tǒng)又適應現(xiàn)代文明，在傳承與發(fā)展中尋求新的平衡。

（三）了解與適應城鎮(zhèn)化進程給幼兒園區(qū)域活動材料帶來的變化變化，設計與實施適宜的區(qū)域活動，是我園教師建設富有新農(nóng)村特色幼兒園校園文化的有益嘗試。

為深入了解與適應城鎮(zhèn)化進程給幼兒園區(qū)域活動材料所帶來的變化與發(fā)展，從而更有效地實施幼兒園區(qū)域活動，讓我園的區(qū)域活動能在現(xiàn)有的基礎上更為為適應城鎮(zhèn)化的進程，教師們將開展《城鎮(zhèn)化進程中新農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料變化與運用的實踐研究》。在研究中我們將進行以下的探索，讓我們的幼兒園區(qū)域活動既適應城鎮(zhèn)化的變化趨勢，又能體現(xiàn)農(nóng)村特點；既表現(xiàn)鄉(xiāng)土性，又呈現(xiàn)工業(yè)文明；既傳承傳統(tǒng)文化，又能符合社會進步：

（1）嘗試以生態(tài)的眼光看待幼兒園的區(qū)域活動，試圖從活動材料的變化中折射出整個周圍環(huán)境的變化；

（2）期望在新農(nóng)村特色幼兒園區(qū)域活動材料的收集、使用的過程中，能進一步深入了解環(huán)境與幼兒園區(qū)域活動材料變化和發(fā)展的關系。

（3）在真正了解新農(nóng)村建設過程中幼兒園區(qū)域活動材料的變化后，教師們能依據(jù)材料與環(huán)境的變化特征，實施與之相適應的區(qū)域活動。

（5）在運用各類區(qū)域活動材料的過程中，將幼兒園的教育活動和整個新農(nóng)村建設的過

程結合起來，同時在運用中適應人的變化，尋找適應幼兒現(xiàn)狀的區(qū)域活動方式與內(nèi)容，并在實施區(qū)域活動的過程中進行適當、有效的指導。

我們一直堅持這樣的觀點：適宜的農(nóng)村學前教育才是真正屬于新農(nóng)村的學前教育。實施具有新農(nóng)村特色的幼兒園區(qū)域活動，就是我們嘗試創(chuàng)設真正屬于新農(nóng)村學前教育的大膽嘗試，也是我園教師建設富有新農(nóng)村特色幼兒園校園文化的主動探索，我們期望在腳踏實地的研究中，在富有創(chuàng)新意識的實踐中，在全體教師積極的努力下，我園的區(qū)域活動能煥發(fā)新的光彩。

二.相關概念界定及理論依據(jù)：

1.相關概念界定：

幼兒園區(qū)域活動材料：幼兒園區(qū)域活動的材料是幼兒在區(qū)域活動中使用的各種操作用品的總稱，是區(qū)域活動中必不可少的組成部分，區(qū)域活動材料的使用一般經(jīng)歷教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的地、有計劃地投放材料和幼兒在區(qū)域活動中自主選擇、操作與擺弄材料的過程。區(qū)域活動材料的投放與使用中隱含著教師的教育意圖，教師通過活動材料間接調(diào)控著區(qū)域活動的進程。

農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動活動材料：

在農(nóng)村幼兒園中，由于地域的限制和師資等客觀條件的影響，收集與運用的區(qū)域活動材料多具有以下的特點：

（1）區(qū)域活動材料以自然材料居多，具有明顯的隨機性和季節(jié)性；雖然這些材料具有低成本與環(huán)保性等優(yōu)點，但材料收集的長期性和均衡性受季節(jié)影響較難保證。

（2）區(qū)域活動的收集活動需要教師積極的溝通與鼓勵；

（3）區(qū)域活動材料的利用率比較高，但是由于各種客觀原因，保留時間較短，因此部分材料利用層次不高，大多在手工、泥工等美工活動中作為立體或平面構成的活動材料。

城鎮(zhèn)化進程中，新農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料：

在城鎮(zhèn)化進程中，新農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動材料發(fā)生了較大變化，其收集與運用具有以下特征：

（1）區(qū)域活動材料提供人的身份組成發(fā)生了變化，原來農(nóng)村幼兒園多由祖輩接送，現(xiàn)在隨著父母文化層次的不斷提高，父母親對幼兒園教育的參與熱情越來越大，相當一部分年輕家長也參與到區(qū)域活動材料的收集過程中；

（2）收集到的區(qū)域活動材料內(nèi)容發(fā)生了變化，有些自然材料的收集越來越困難，而有些則越來越容易，如前面提到的稻草收集已經(jīng)相對困難很多，那些由于開發(fā)延遲而拋荒的田地上，野草野花遍地可見，同時很多工業(yè)產(chǎn)品、廢料也逐漸走入我們的教育視野中。

（3）整個社會生態(tài)的變化和材料的變化，使我們使用這些活動材料的方式方法也在變化之中：首先是適應材料組成內(nèi)容的變化，我們需要設計和組織既有效利用不同工業(yè)產(chǎn)品又適合農(nóng)村自然材料的區(qū)域活動；再是適應社會生態(tài)的變化，區(qū)域活動的指導在使用變化的材料的過程中跟隨社會文化的變革，既適應現(xiàn)代文明又繼承傳統(tǒng)文化；另外是適應幼兒興趣與能力的變化：區(qū)域活動的活動內(nèi)容隨著幼兒興趣的轉移和發(fā)展而做出相應的改變。

2、理論依據(jù)：

教育生態(tài)學的相關理論：教育生態(tài)學是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。從教育生態(tài)學的角度看，教育的環(huán)境是以教育為中心，對教育的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一種有目的的系統(tǒng)，有系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)功能和系統(tǒng)外的生態(tài)功能（即對外部環(huán)境的影響功能之分）。其內(nèi)在功能為育才，其外在功能主要為其社會功能－－傳遞文化、協(xié)助個人社會化、使人們建立共同的價值觀等。教育生態(tài)學的基本理論之一是限制因子定津：在教育生態(tài)學中將自然限制因子擴展到社會、精神因子。對教育生態(tài)系統(tǒng)，最主要的限制因子是能量流與信息流，能量流不足低于基本需求時，會限制教育的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量。當然，限制因子多種多樣，對限制因子要看到它的客觀限制性，重視它，分析它，不斷排除其限制作用和影響，教育發(fā)展就會更快些、更好些。

教育生態(tài)學的理論告訴我們，我們實施有效的幼兒園教育一定不能脫離其外在的整個社會生態(tài)的發(fā)展變化，我們不能片面追求所謂的“高質(zhì)量”和“科學化”，而是應當因地制宜，與整個社會環(huán)境的變化緊密聯(lián)系，在不斷適應社會環(huán)境變化的過程中實施有效的教育，促進農(nóng)村幼兒的發(fā)展。

朱家雄教授關于幼兒園課程改革的相關理論：在朱家雄教授的《我國幼兒園課程改革的應然發(fā)展——對我國幼兒園課程改革的反思（之十二）趨向》一文中，朱家雄教授提出這樣的觀點“在反思我國幼兒園課程改革中，我們應該清楚地看到運用科學主義這把雙刃劍“指揮”幼兒園課程改革所帶來的利弊；應該思考如何將幼兒園課程改革放置于生態(tài)背景中去考慮，即一切從教育實際出發(fā)，從解決實際問題出發(fā)，而不是從某些理論或理念出發(fā)；”“幼兒園課程改革的“應然”發(fā)展趨向，應與我國當今以改善民生為重點的社會建設保持一致。作為我國社會建設的一個組成部分，幼兒園教育雖然地位不高，卻是不可或缺的一個方面，幼兒園課程改革的發(fā)展方向會影響社會和諧安定。我們應以宏觀生態(tài)的視野，以“與時俱進”的態(tài)度，審視由社會變革而導致的對幼兒園課程改革提出的要求，順應幼兒園課程改革的“應然”發(fā)展趨向，確立幼兒園課程改革的“應然”發(fā)展方向，并努力將“應然”的改革目標轉化成為教育當事人“實然”的改革行為?！?/p>

幼兒園區(qū)域活動的相關理論：皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”，幼兒園區(qū)域活動是一種基于各種活動材料的活動，活動材料是幼兒園區(qū)域活動的核心。在北京師范大學馮曉霞教授主講的《幼兒園課程論》中提出區(qū)域活動是“教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展，”因此教師設計區(qū)域活動的類型與活動方式，“設計的不是具體的教育活動，而是活動的材料、環(huán)境。將教育意圖或目標轉化為活動材料和環(huán)境，通過創(chuàng)設環(huán)境來影響幼兒的活動，再通過幼兒的活動達到預期的發(fā)展。”

區(qū)域活動材料使用的互動性原則：幼兒園區(qū)域活動是在操作基礎上進行的教育活動，在區(qū)域活動材料使用的過程中，我們必須堅持互動性原則，即注重幼兒與材料的互動，材料使用與環(huán)境的互動和材料提供與教師指導的互動。依據(jù)互動性原則，教師在材料提供和使用的過程中，都應事先考慮幼兒的行為特征，并在此基礎上提供適宜的活動材料，在材料使用的過程中及時發(fā)現(xiàn)幼兒使用材料的變化，并做出適當?shù)恼{(diào)整。

三.國內(nèi)外同類課題的研究綜述：

目前國內(nèi)外關于區(qū)域活動的研究內(nèi)容很多，關于區(qū)域活動材料的提供與區(qū)域活動的設計均有明確的理論和具體的指導，相關的研究也比較常見，這些都為我們的課題研究提供了良好的理論與實踐支持，但將幼兒園區(qū)域活動材料的變化、運用與整個社會生態(tài)的變化相聯(lián)系的研究比較少見。

四.課題研究的目標及內(nèi)容：

（一）研究目標：

1、通過研究，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)化進程中，幼兒園區(qū)域活動材料的變化和利用這些材料的有效方法，形成富有本園特色的區(qū)域活動；

2、通過研究，促進幼兒社會交往、操作、藝術等方面技能的發(fā)展；

3、通過研究，促進教師組織、實施、指導區(qū)域活動能力的發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）具體內(nèi)容：

1、調(diào)查、統(tǒng)計、分析城鎮(zhèn)化進程中，新農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動材料內(nèi)容、種類和形式的變化發(fā)展情況，形成對新農(nóng)村區(qū)域活動材料的科學認識。

2、研究在科學認識的基礎上合理、有效運用新農(nóng)村區(qū)域活動材料的策略，觀察分析在區(qū)域活動開展的過程中幼兒與材料之間的互動情況，確定與之相適應的教師指導方法。

五.課題研究對象：

研究生態(tài)取向下的幼兒園區(qū)域活動材料的變化與運用，即在城鎮(zhèn)化的背景下，農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動材料發(fā)生了怎樣的變化，教師如何適應這變化并依據(jù)這些變化實施有效的區(qū)域活動，促進教師和幼兒的發(fā)展。

六.課題研究的方法：

1、行動研究法：在調(diào)查紀錄的基礎上形成初步的區(qū)域活動計劃，在實施計劃的過程中不斷反思、調(diào)整，行動之后進行小結，在小結的基礎上形成新的行動計劃。

2、調(diào)查法：通過調(diào)查、走訪，發(fā)現(xiàn)整個社會生態(tài)的變化對區(qū)域活動材料的影響，對教師收集到的活動材料進行調(diào)查、統(tǒng)計，明確區(qū)域活動材料的變化特點。

3、觀察法：觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)其興趣、行為特征的變化發(fā)展，再觀察的基礎上形成合適的行動計劃。

第二篇：農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中的環(huán)境保護問題研究（推薦）

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……農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中的環(huán)境保護問題研究摘要:環(huán)境問題是可持續(xù)發(fā)展的重要基礎，在農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中必須正確合理地處理新農(nóng)村建設與環(huán)境保護問題。從我國農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的特征、農(nóng)村環(huán)境污染特點出發(fā)，分析了我國農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中存在的環(huán)境問題，提出了農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中的環(huán)境保護對策。關鍵詞:農(nóng)村城鎮(zhèn)化 新農(nóng)村建設 環(huán)境保護 問題對策農(nóng)村城鎮(zhèn)化是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的一個重要趨勢，是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構和資源配置的不斷

優(yōu)化。但在農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中，必須注意農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題。

環(huán)境問題是事關國計民生和子孫后代的大問題，是可持續(xù)發(fā)展的重要淵源，在開發(fā)利用和保護上必須貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，致使環(huán)境污染的趨勢出現(xiàn)由城市向鄉(xiāng)鎮(zhèn)蔓延，再向農(nóng)村擴展的勢頭，與農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的污染息息相關。如何科學地處理農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中的環(huán)境保護問題，是正確合理地處理新農(nóng)村建設與環(huán)境保護的關鍵所在。

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一、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的特征 我國的農(nóng)業(yè)主要包括種植業(yè)、畜牧業(yè)、水產(chǎn)業(yè)等，是一種產(chǎn)業(yè)環(huán)境，直接主體是農(nóng)業(yè)類產(chǎn)業(yè)的生存發(fā)展。從農(nóng)業(yè)環(huán)境保護的角度出發(fā)，農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境具有多樣性、廣延性、區(qū)域性、復雜性，同時又有半自然、半人為調(diào)控的特征。農(nóng)業(yè)由于分布面積廣，光、熱、水、氣等外界環(huán)境因素又是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所必需的條件,在社

會、經(jīng)濟發(fā)展的同時，不斷地改變環(huán)境的組成和結構，從而影響著環(huán)境中物質(zhì)和能量的循環(huán)系統(tǒng)。另一方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自身也不同程度地影響著農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上盲目過量施用的農(nóng)藥、化肥、除草劑等化學物質(zhì)，也會對農(nóng)業(yè)環(huán)境造成污染，加上病害、蟲害、氣候等自然災害,使得農(nóng)業(yè)環(huán)境問題更加復雜。此處不能書寫…………

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二、農(nóng)村環(huán)境的狀況 目前，農(nóng)村環(huán)境狀況不容樂觀。隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)藥、化肥對農(nóng)產(chǎn)品的污染及農(nóng)膜產(chǎn)

生的“白色污染”大量增多，村鎮(zhèn)居民產(chǎn)生大量的生活污水和垃圾，焚燒秸稈造成大氣污染，規(guī)?；B(yǎng)殖及水產(chǎn)養(yǎng)殖造成的污染也愈加嚴重。化學農(nóng)藥的大量使用，破壞了生態(tài)平衡與生此

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……物種群的穩(wěn)定，化肥農(nóng)藥施用極不平衡，農(nóng)藥殘留量增多，農(nóng)藥中毒人數(shù)逐年增加，還造成土壤板結，水質(zhì)污染。超標污水的灌溉，大氣降落物的污染，工業(yè)固體廢棄物的堆存，污染事故的增多，使土地和作物污染增多。惡劣的環(huán)境使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到了嚴重的威脅和損害，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染糾紛事件逐年上升。改革開放給鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)帶來了蓬勃的發(fā)展，帶動了農(nóng)村小城鎮(zhèn)的復蘇和興起，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)廢水化學需氧量、粉塵和固體廢物的排放量占全國工業(yè)污染物排放總量的比重均接近或超過50 %。農(nóng)村工業(yè)中從事汞制品、砷制品、鋁制品、聯(lián)苯胺等產(chǎn)業(yè)，以及噪聲和振動污染的行業(yè)，由于技術工藝落后，設備簡陋，管理和各種制度不健全，有毒有害的污染物排放超過國家允許排放標準的幾十倍、幾百倍甚至上千倍，直接危害職工健康。環(huán)境污染特征是以二氧化硫污染為主，煙塵和二次揚塵為副的大氣污染，以有機物質(zhì)和氮素為主要污染物質(zhì)的水質(zhì)

污染，以工業(yè)固體廢棄物為主的固體廢物污染，且污染趨勢趨于加重，并由城市向鄉(xiāng)村蔓延擴展的勢頭，從而影響農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。此處不能書寫

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三、農(nóng)村城鎮(zhèn)化中的環(huán)境問題 1.城鎮(zhèn)周邊農(nóng)村及農(nóng)業(yè)污染嚴重 我國農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展中，城鎮(zhèn)周邊農(nóng)村及農(nóng)業(yè)污染嚴重，特別是以化學肥料替代有機肥

料造成的環(huán)境問題日益嚴重。氮素化肥過量施用，會流失進入水體。研究證明，嬰兒發(fā)生亞硝酸鹽中毒或變性紅血素癥以及成人消化道內(nèi)由于形成亞硝胺而致癌的現(xiàn)象，都與飲用硝酸鹽含量高的河水有密切關系。磷肥含有多種有害物質(zhì)，過量地施用磷肥，使這些有害物質(zhì)在土壤中不斷富集，進入“食物鏈”。

2.工業(yè)“三廢”排放的影響

近些年來，農(nóng)村經(jīng)濟有了很大發(fā)展，特別是企業(yè)增加較多。但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展具有布局分散、規(guī)模小和經(jīng)營粗放等特征，從而造成工業(yè)“三廢”排放居高不下，呈增長趨勢，使得周邊環(huán)境污染嚴重。其中80 %以上未經(jīng)過任何處理就直接排入水域，使河流、湖泊、水庫遭受污染，許多水庫也開始進入富營養(yǎng)化狀態(tài)，城郊水庫的富營養(yǎng)化問題最為嚴重，給城市供水帶來嚴重危害。

3.城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村基礎設施滯后

這方面突出體現(xiàn)在城市氣化率低、熱化率低、綠化率低、煙塵控制區(qū)發(fā)展水平較低，煙………此…處…不能書寫線…………………此處不能書寫………………此…處…不…能…書… ………

暖、做飯及餐飲業(yè)的耗煤多為直接燃燒，低空排放，大量的由煤炭消耗產(chǎn)生廢氣直接排放到大氣中直接影響著環(huán)境質(zhì)量狀況。

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寫……………………………………裝……4.農(nóng)村生態(tài)環(huán)境脆弱 目前我國農(nóng)村環(huán)保工作面臨的形勢依然嚴峻，農(nóng)業(yè)投入品使用不合理，農(nóng)業(yè)面源污染有增無減。農(nóng)村生活垃圾亂堆亂放和生活污水隨意排放現(xiàn)象突出等。5.大量農(nóng)田被占用和毀壞 如今我國可以開墾的荒地所剩無幾，而現(xiàn)有耕地卻被大量侵占，其中農(nóng)村工業(yè)的占地面積是驚人的。除直接占用耕地外，農(nóng)村工業(yè)還污染和破壞了大量農(nóng)田。

四、農(nóng)村城鎮(zhèn)化中的環(huán)境保護對策（1）持續(xù)發(fā)展必須兼顧環(huán)境目標 生態(tài)環(huán)境的良好狀態(tài)，是農(nóng)村農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要基礎。農(nóng)村城鎮(zhèn)化能否實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，最根本的影響因素是自然生態(tài)環(huán)境的狀況。如果自然生態(tài)環(huán)境受到破壞，農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就失去了基礎，建立在農(nóng)業(yè)健康發(fā)展基礎上的農(nóng)村城鎮(zhèn)化也就不可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。（2）強化農(nóng)村環(huán)保法律手段 我國農(nóng)村環(huán)境管理法制化建設已取得可喜進步，頒布實施了一批有關資源與環(huán)境保護的法律，但相對城市環(huán)境保護和工業(yè)污染防治而言，農(nóng)村城鎮(zhèn)化后的環(huán)境保護工作目前尚處于

起步階段，基礎較為薄弱。從總體上看,尚未建立起適應小城鎮(zhèn)特點和環(huán)保工作實際需要的法律法規(guī)體系。而且，由于絕大多數(shù)小城鎮(zhèn)環(huán)境保護機構不健全，監(jiān)督執(zhí)法工作不到位，難以將小城鎮(zhèn)環(huán)境保護工作任務落到實處。因此，我國農(nóng)村環(huán)境管理的法律手段還必須強化，真正確立法律手段在管理農(nóng)村環(huán)境中的嚴肅性和權威性。

（3）創(chuàng)新環(huán)保思路，科學制定規(guī)劃

按照科學發(fā)展觀的要求和中央加強環(huán)境保護的方針政策和工作部署，創(chuàng)新思路，科學制定規(guī)劃。把新能源技術、農(nóng)村節(jié)能技術、垃圾無害化利用技術、農(nóng)作物秸稈資源化技術、無害化農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)技術、污水處理利用技術、生態(tài)保護等技術有機地結合到一起。

（4）確立農(nóng)民主體地位，建立長效機制

農(nóng)村環(huán)境建設的主體是農(nóng)民,要充分發(fā)揮農(nóng)民的積極性、主動性和創(chuàng)造性，滿足農(nóng)民的需要、尊重農(nóng)民的意愿。不搞統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標準、不搞“一刀切”。努力探索既符合市場經(jīng)濟規(guī)律又適應農(nóng)村特點的長效機制，建立科學合理的服務制度。農(nóng)村環(huán)境污染因素復雜，污此處不能書…寫………………訂……………此…處…不能書寫線…………………此處不能書寫………………此…處…不…能…書… ………

加強農(nóng)村環(huán)境污染治理的科學研究和技術開發(fā)，以及先進治理技術的推廣和應用。目前運城推廣的農(nóng)村沼氣利用技術具有很好的環(huán)境效果。大力發(fā)展沼氣、風能、太陽能、秸稈氣化生此

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……物質(zhì)能等新型清潔能源。農(nóng)村環(huán)境保護工作需要環(huán)保、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、畜牧等部門的通力協(xié)作和配合，積極參與，才能有更大的整體性的收效。按照農(nóng)村環(huán)境保護規(guī)劃，發(fā)揮各自的職能和職責，做到力度到位、措施到位，真正承擔起保護環(huán)境的重任。隨著城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，農(nóng)村環(huán)境污染由以鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)污染為主轉變?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)污染、生活污染、農(nóng)業(yè)污染等污染并重的態(tài)勢。開展農(nóng)村環(huán)境綜合整治，要做到與環(huán)保責任狀相結合，與鄉(xiāng)村建設規(guī)劃相結合，與綠色創(chuàng)建相結合,與改變種植結構相結合，與提高村民環(huán)境意識相結合。依靠廣大人民群眾，動員全社會的力量共同參與。倡導綠色生活、綠色生產(chǎn)，樹立全新的環(huán)保理念，在全社會形成保護環(huán)境的良好氛圍。（5）與村莊建設規(guī)劃相結合把農(nóng)村環(huán)境污染治理、清潔水源、清潔田源、清潔家園和農(nóng)村廢棄物資源化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)清潔化、城鄉(xiāng)環(huán)保一體化、村莊發(fā)展生態(tài)化等內(nèi)容納入規(guī)劃之中，并因地制宜、因村制宜，充分反應地方特色，努力做到人與自然的和諧。

（6）與綠色創(chuàng)建相結合創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、生態(tài)村、綠色村鎮(zhèn)的根本目的在于發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境。積極發(fā)展有機農(nóng)業(yè)，這不僅能解決農(nóng)村面源污染，提高農(nóng)民收入和人民健康水平，也是改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項舉措。

（7）與提高村民的環(huán)境意識相結合建設新農(nóng)村的主力軍是農(nóng)民本身，要通過廣泛宣傳，讓廣大農(nóng)民從“要我建”轉變到“我要建”，主動為建設美好家園盡職盡力。使其對新農(nóng)村建設規(guī)劃和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃同時進行。

建設社會主義新農(nóng)村，必須加大鄉(xiāng)村工業(yè)污染防治力度；要以發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)為主線，在經(jīng)濟、生態(tài)、社會效益的結合點上做活文章，發(fā)展生態(tài)安全農(nóng)業(yè)；解決農(nóng)藥、化肥過量使用的問題，有效地控制農(nóng)業(yè)面源污染。

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五、總結 隨著我國農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程的加快，我們必須重視農(nóng)村環(huán)境保護問題，否則就會出現(xiàn)農(nóng)村環(huán)境污染規(guī)模和影響不斷擴大的局面，這與黨的十六大提出的“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好”的發(fā)展目標是不相吻合的。所以，只要我們重視和積極應對農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中的環(huán)境問題，加大力度對其進行有效的治理，使農(nóng)村發(fā)展順應時代發(fā)展的需要，從而建立和諧可持

此處不能書寫此處不能書寫…………………………………裝………………參考文獻[1] 蔣國平.資源節(jié)約型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路探析[J].改革與戰(zhàn)略,2006(8)[2] 劉耀彬等.城市化與城市生態(tài)環(huán)境關系研究[J].中國人口?資源與環(huán)境,2005(3)[3] 楊文舉、孫海寧.淺析城市化進程中的生態(tài)環(huán)境問題[J].生態(tài)經(jīng)濟,2002(3)[4] 任太增、李 敏.中國粗放型城市化道路原因探析[J].現(xiàn)代城市研究,2006(3)[5] 王玉慶.新時期我國環(huán)境保護形勢與對策[N].中國環(huán)境報,2006.11.20此處不能書寫此處不能書…寫……………………訂……………此…處…不能書寫線…………………此處不能書寫………………此…處…不…能…書… ………

第三篇：職業(yè)教育在農(nóng)村向城鎮(zhèn)化進程中的定位與功能研究

職業(yè)教育在農(nóng)村向城鎮(zhèn)化進程中定位與作用

重慶黔江職教中心彭明道【摘要】世界發(fā)達國家，大力發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗可鑒：在我國加快發(fā)展職業(yè)

教育，發(fā)揮職業(yè)教育的功能，并準確定位，使農(nóng)村向城鎮(zhèn)化過渡，迫在眉切。以現(xiàn)代教育思想為指導，以職業(yè)教育為主線，以“三農(nóng)”為出發(fā)點，以學生為本位，以市場為導向，培養(yǎng)學生，特別是農(nóng)村籍學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力及適應未來社會發(fā)展的能力，增強適應市場的能力和為經(jīng)濟社會服務的功能，是農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中的重要舉措之一。

【主題詞】“發(fā)展是硬道理”。農(nóng)村城鎮(zhèn)化和職業(yè)教育的定位與功能探索。

當前，我國農(nóng)村經(jīng)濟社會、農(nóng)業(yè)發(fā)展進入新的歷史階段。對職業(yè)教育，特別是邊遠西部地區(qū)職業(yè)教育來說，發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。如何適應形勢，把握機遇，加快發(fā)展，是職教工作者需要研究的問題。分析形勢，準確定位，理清思路，積極探索，以現(xiàn)代教育的新思路、新方法，立足于農(nóng)村和市場經(jīng)濟，著眼于農(nóng)村改革發(fā)展的現(xiàn)實與未來，應大力促進職業(yè)教育健康快速發(fā)展。

城鎮(zhèn)化是指“人類生產(chǎn)和生活的方式、文化環(huán)境由鄉(xiāng)村型向城市型轉化的歷史過程，表現(xiàn)為鄉(xiāng)村人口向城市人口轉化及城市不斷發(fā)展完善的過程”，在美國等發(fā)達國家尤為突出。城鎮(zhèn)化不僅構筑了農(nóng)村工業(yè)化的基石，而且鋪就了農(nóng)村現(xiàn)代化的道路。中西部職業(yè)教育，作為一項促進農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的系統(tǒng)工程，也逐漸成為教育研究中的熱點問題。在所有農(nóng)村職業(yè)教育的問題中，農(nóng)村職業(yè)教育的目標定位是最為關鍵和核心的問題，因為它直接決定了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展方向，決定了廣大農(nóng)民及其子女的命運，也決定了農(nóng)村經(jīng)濟、社會乃至整個民族、國家的發(fā)展與穩(wěn)定。如何正確定位城鎮(zhèn)化進程中我國農(nóng)村職業(yè)教育核心目標問題？從教十幾年以來，積極探索，我認為應先理順好以下幾種關系。

一、以職業(yè)道德、職業(yè)技能為主導

創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，應界定其內(nèi)涵特征?！秶H教育標準分類法》定義為：“主要是為培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德、引導學生掌握在某一特定的職業(yè)所需的實用技能、專門知識和認識而設計的?！甭殬I(yè)教育是一個人社會化的環(huán)節(jié)，其主要任務是促使人實踐能力的提高和崗位工作能力的形成，完成一個人的初始職業(yè)化或再度職業(yè)化。因此，以職業(yè)道德和技能為主導是職業(yè)教育的社會需求。

受普教影響，一直重視學歷教育，忽視專業(yè)技能培訓。職業(yè)教育是因機械制造、加工行業(yè)社會的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。教育過程中發(fā)展勞動者的技能，培養(yǎng)他們謀取職業(yè)的能力，是其最初目的。從終身教育思想出發(fā)，農(nóng)村職業(yè)教育要摒棄傳統(tǒng)的教育觀，切實把培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)放在辦學的突出位置?！艾F(xiàn)代職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)個體的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，更重要的是要從人性發(fā)展的高度培養(yǎng)個體，適應未來社會發(fā)展的各種能力和素養(yǎng)，從而不僅充分發(fā)揮職業(yè)教育為經(jīng)濟和社會發(fā)揮服務的強大功能，而且充分發(fā)揮職業(yè)教育在人性完美發(fā)展和實現(xiàn)人生真正價值方面的重要作用”。

職業(yè)教育教不僅要幫助學生學好知識，更重要的是提高能力，不僅使學生適應目前的崗位競爭，更要適應未來職業(yè)競爭和廣泛意義上的生存競爭?！奥殬I(yè)教育首先是職業(yè)導向性的教育，傳授職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)職業(yè)道德，提高職業(yè)能力是它的特殊任務?！?/p>

二、立足農(nóng)村現(xiàn)狀、適應廠業(yè)需求

中西部地區(qū)，面對大多數(shù)來自農(nóng)村學生，發(fā)展職業(yè)教育，是從根本上解決“三農(nóng)”問題的關鍵所在。職業(yè)教育必須立足農(nóng)村現(xiàn)狀，與地方經(jīng)濟社會緊密融合，才能更好地促進農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展。

職業(yè)教育發(fā)展定位，一方面認識農(nóng)業(yè)發(fā)展新階段的主要特征：農(nóng)業(yè)增長方式由傳統(tǒng)的僅僅依靠勞動收入向資本、技術、非農(nóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展收入轉變；農(nóng)業(yè)發(fā)展目標由過去追求數(shù)量的最大化，轉變?yōu)橄蚴袌鲎非笮б娴淖畲蠡?。另一方面，大批農(nóng)村勞動力轉向二、三產(chǎn)業(yè)，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構向城鄉(xiāng)一體化結構轉變；農(nóng)業(yè)與非農(nóng)產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度越來越大。

面對農(nóng)村的特殊社會背景：一是具有規(guī)模的畜牧業(yè)、特色的有機農(nóng)業(yè)、效益農(nóng)業(yè)發(fā)展，迫切需要新技術；二是農(nóng)民土地被征用，農(nóng)村向城鎮(zhèn)化發(fā)展，農(nóng)民向非農(nóng)村產(chǎn)業(yè)轉移和異地轉移需要專業(yè)技能培訓；三是農(nóng)村子女多數(shù)不能進入高校學習專業(yè)技能。職業(yè)教育理念和思想上，立足農(nóng)村，瞄準農(nóng)村改革發(fā)展方向，一方面要堅持以農(nóng)為本，適應新型農(nóng)業(yè)發(fā)展辦職教，圍繞農(nóng)村勞動力的就業(yè)市場需求辦職教，圍繞農(nóng)村城鎮(zhèn)化的文化建設的需求辦職教。為當?shù)匚拿鹘ㄔO服務和大面積提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)，跳出狹隘的小農(nóng)意識的束縛，突破城鄉(xiāng)二元結構，適應城鄉(xiāng)現(xiàn)代化建設的發(fā)展需要。

全面建設小康社會，需要加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程。城鎮(zhèn)化首要任務是轉移分流農(nóng)村富余勞動力，促進二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育進行培養(yǎng)目標的調(diào)整和專業(yè)結構的改革，創(chuàng)新辦學模式，學歷教育與短期技能培訓并重。職業(yè)教育應成為當前和未來農(nóng)村富余勞動力培養(yǎng)培訓的主陣地，快速適應城鎮(zhèn)化發(fā)展要求。

三、以學生為主體、提高學生職業(yè)素養(yǎng)

職教的特色決定其質(zhì)量上特殊要求，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力比知識更重要，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力比職業(yè)技能更可貴。學生是未來廠業(yè)大軍的主力，是社會主義事業(yè)的接班人，也是職業(yè)教育的的直接服務對象。教育的首要責任就是對學生的發(fā)展負責，“以人為本”、“以學生為主體”的思想更是現(xiàn)代教育的重要理念。職業(yè)教育要從理論和實踐上都切實落實學生的主體地位。黨和國家大力倡導職業(yè)教育，不是短期功利的就業(yè)包裝，不能束縛職教學生的個性潛能的發(fā)展，而是從學生的終身發(fā)展著眼，給學生表現(xiàn)真實的自我創(chuàng)造機會條件，挖掘學生潛在能力，符合 “人文”需求。

現(xiàn)代社會人口、生活方式、組織結構的變化要求職業(yè)教育作出相應變革。經(jīng)濟發(fā)展提供了現(xiàn)代生活的物質(zhì)條件。人們的思維方式、價值觀多元化，觀念的變化既是社會轉型的表現(xiàn)，同時也是社會經(jīng)濟發(fā)展的促進力量。在擇學動機方面，家長學生不僅單純?yōu)榱酥\生而進入職業(yè)學校，而是教育對學生自我發(fā)展、自我實現(xiàn)方面提出了更多的需求，要求職業(yè)教育更加“個性化”。因此，職業(yè)教育應把學校學習與工作崗位學習、終身發(fā)展學習整合起來，不僅重視職業(yè)技能教育，還要注重精神塑造、人格再造，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)。

“技能”是職教主要特點，專業(yè)技能教育是職業(yè)教育的本質(zhì)特征的體現(xiàn)，是職教的生命線，是常抓不懈的教學內(nèi)容。加強文化基礎課程教學，是增強學生人文修養(yǎng)，加強人際交流，是提高學生職業(yè)適應性的重要前提。專業(yè)技能課程的理論與實訓教學形式上，做到學歷教育和非學歷教育的統(tǒng)一，定期開展短期培訓，把教學活動與再就業(yè)培訓、轉崗培訓、農(nóng)村勞動力轉移培訓和社區(qū)的教育培訓結合起來。在辦學層次上，做到中職和高職的統(tǒng)一。中職目前在培訓就業(yè)的同時還肩負對口升學的任務，就業(yè)升學兼顧，即給學生提供進可升學、退可就業(yè)的機會。積極創(chuàng)造條件，與高職院校“聯(lián)姻”，合作，開辦“3+2”或“2+3”五年制職教模式。

四、以市場為導向、適應就業(yè)需求以市場為導向，就是把職校推向市場，建立與企業(yè)市場聯(lián)系的廣泛渠道，成為整個開放市場的一部分?；蛘哒f，職校把滿足市場需要作為辦學的宗旨，接受市場檢驗作為辦學的標準，在快速變化的市場中把握職教培養(yǎng)目標的要素，合乎市場需求，實現(xiàn)效益的最大 化。

目前，面對農(nóng)村的一些職校在市場經(jīng)濟中存在市場意識不強，還沒有完全進入角色的現(xiàn)象，沒有真正找準自己適合市場的位置。隨著市場經(jīng)濟體制逐步完善，以市場導向為核心，調(diào)整發(fā)展思路，切實增強吸引力和競爭力。辦學體制應向市場經(jīng)濟模式轉變，辦學機制上做到教育性和產(chǎn)業(yè)性的統(tǒng)一。運作模式也應發(fā)生改變，按經(jīng)濟規(guī)律，市場規(guī)律辦學，優(yōu)化資源

配置，不僅面向市場、融入市場，更要借鑒企業(yè)經(jīng)營的市場理念、法則、機制來打造職業(yè)教育。

我校國家級示范建設逐步深入，進一步強化市場導向意識，根據(jù)市場需求來指導教育教學服務活動，確立教學目標、教學內(nèi)容和教學手段，以取得市場的信任和滿意。(1)依據(jù)社會需求，加快教育教學改革。專業(yè)課程設置的改革以提高學生素質(zhì)為主線，培養(yǎng)學生綜合能力為重點，完善課程體系，打破學科界限，更新教學內(nèi)容，擴大知識科技含量，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進職教與社會需求的適應性。畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。(2)樹立大職教觀，積極拓展市場，建立渝東南職教高地，輻射周邊秀山、酉陽、彭水、湖北咸豐、貴州銅仁。我校職業(yè)教育不能僅僅停留在職業(yè)學歷教育的生源市場上，而從大職教體系的市場角度去發(fā)展。職教成人培訓部尤其關注非學歷教育的短期職業(yè)培訓，充分利用資源優(yōu)勢，使學歷教育與培訓協(xié)調(diào)發(fā)展。加強就業(yè)前培訓，提高新增勞動力和就業(yè)能力；加強在職人員培訓，造就高素質(zhì)和在職人員隊伍；加強再就業(yè)培訓，提高下崗人員再就業(yè)能力和職業(yè)適應能力。

職業(yè)教育是面向全民的教育，不應該停留在本地的市場需求上。既滿足當?shù)亟?jīng)濟社會需要，也要滿足更大范圍區(qū)域需求，為跨地區(qū)甚至跨國界勞動力流動提供有效培訓服務。?

五、總結

信息社會使職業(yè)教育成為“新教育”。作為一種新教育、新生命，與過去教育的根本區(qū)別，就在于它是通過幫助個體的學習，來促進個體的發(fā)展。一切為了學生，為了一切的學生，職業(yè)教育體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和新教育理念，切實為學生終身發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務。

參考文獻：

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何文聰 2011

【2】 《高等職業(yè)教育在推進城鎮(zhèn)化進程中的作用研究》 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院

劉標勝 2012

第四篇：農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動

農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動

姓名：李玉萍 性別：女

單位：山西省晉中市太谷縣侯城鄉(xiāng)南沙河幼兒園 郵編：030800 電話：*** 內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育只有在幼兒的主體活動中才能實現(xiàn)，而區(qū)域角活動教學作為近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種以強調(diào)幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，正在成為我成為我國幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。在農(nóng)村幼兒園實施區(qū)域角活動的同時，如何立足本園實際，又體現(xiàn)濃郁的鄉(xiāng)土氣息及民間文化特色，形成富有鮮明農(nóng)村文化特色的區(qū)域角活動……

關鍵詞： 農(nóng)村 區(qū)域角活動 正

文：

《幼兒園工作規(guī)程》中指出“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的，多種形式的教育過程。”幼兒園課程的實施有別于中小學以課堂教育學為主要的教育、教學形式，而是通過多種形式、多種途徑開展的，而區(qū)域角活動則突出體現(xiàn)幼兒自由主動參與的一種教學形式，所謂的區(qū)域角活動就是在幼兒的一日活動中必須安排一定的個人自由活動時間，創(chuàng)設自由活動的條件，滿足幼兒的各種需要，給予他們游戲的自由、活動的自由、交往的自由，讓他們按照自己的意愿去想、去做、去玩，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、創(chuàng)造性，使幼兒的各種良好習慣得到培養(yǎng)，不同興趣得到滿足，不同個性得以弘揚和發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園開展區(qū)角活動有一定困難，但是我們在實踐中，變不利條件為有利條件，并充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源和自然環(huán)境，開展有農(nóng)村特色的幼兒園區(qū)角活動，取得了良好的效果。

一、在農(nóng)村幼兒園活動面積小，幼兒人數(shù)多的情況下，我們綜合利用，巧妙結合。比如：在開設美工區(qū)、操作區(qū)、圖書區(qū)時，把集體教學用的桌椅，分組擺放，便可就地利用；窗臺上掛毛線練習編辮子；門后掛圖書袋，幼兒拿到圖書到自己座位看，不利用空間且不占地盤。

二、農(nóng)村幼兒園室內(nèi)、室外操作材料少，但是我們卻擁有豐富的自然資源。我們選擇了安全、衛(wèi)生、無污染的自然材料用于幼兒在區(qū)角活動中的操作和游戲。比如：石塊、沙、土、樹葉、草、蛋殼、各種盒子、毛線、植物種子等，這些材料的數(shù)量就足夠幼兒使用。這樣便解決了室內(nèi)、室外操作材料少的問題。

三、根據(jù)農(nóng)村條件，開設有農(nóng)村特色的區(qū)角活動。比如：角色區(qū)——集市。在農(nóng)村鎮(zhèn)上商品交易最熱鬧的地方，莫過于五天一次的集市了，幼兒對集市很熟悉，印象很深。開展集市，能滿足農(nóng)村幼兒參與成人交易活動的欲望，發(fā)展幼兒的社會性交往能力。還可和幼兒一起用廢舊物品在活動中自制“商品”；蛋、糧食、瓜果等。開設運動區(qū)更適合戶外活動場地較大的農(nóng)村幼兒園。以前集體活動時幼兒的活動形式只是亂跑亂跳，不利于幼兒身心發(fā)展?，F(xiàn)在在運動區(qū)投放鍛煉幼兒基本動作的自制簡單器械，幼兒在活動時不僅能開心盡興地玩，還鍛煉了大肌肉動作，促進幼兒身心健康發(fā)展。

四、把區(qū)角開設到大自然中去。農(nóng)村自然資源豐富，大自然中有取之不盡的材料，同時也是天然的活動區(qū)。農(nóng)村中多的是土，用土做成泥，用泥做糖葫蘆，做窩窩頭，做汽車，還可以撿樹葉，做標本，貼畫，拼畫……在大自然中，幼兒的想象力盡情放飛，創(chuàng)造力盡情地發(fā)揮，同時盡情感受大自然的美。這是在幼兒園那狹小的空間中所不能代替的。

五、將活動區(qū)擴展到家庭之中?，F(xiàn)在普遍存在一種現(xiàn)象：幼兒在幼兒園是“乖寶寶”，在家卻是“小皇帝”、“小公主”。家長無奈，教師力不從心。自從開展了區(qū)角活動，我們不僅把活動區(qū)開設到大自然中去，還擴展到幼兒家中。首先請家長為孩子開拓一片屬于孩子自己的天地，并提供豐富材料，讓幼兒自由畫、捏、剪、折。還可請家長為孩子提供勞動機會，比如幫家長摘揀蔬菜，幫家長做餃子或餃子皮。只要家長肯放手，孩子就會很樂意而為。同時還增強了勞動意識，養(yǎng)成愛勞動的好習慣。這樣，幼兒有事可做哪還有心情做“小皇帝”、“小公主”。

我園遵循陳鶴琴先生提出的“大自然大社會都是我們的活教材”的教學原則，經(jīng)過全園教師的不斷探索我們將自然的，富有農(nóng)村特色的活動內(nèi)容、素材融入?yún)^(qū)域角中，探索出了一條適合農(nóng)村幼兒園實際并可操作的區(qū)域角活動方案。

一、挖掘發(fā)揚農(nóng)村資源，拓展區(qū)域角內(nèi)容

《綱要》中指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，是他們在快樂的童年生活中得到有益于

身心發(fā)展的經(jīng)驗?！蔽覉@立足《綱要》，結合本地、本園實際，豐富、拓展區(qū)域角內(nèi)容的來源：

1、主題活動的延伸、補充

根據(jù)《綱要》精神幼兒園課程的組織是以“主題”的形式整合兒童的學習經(jīng)驗。雖然每個主題有多種形式的活動，能使每位幼兒都有不止一次用多種方法接觸同一內(nèi)容的機會，但還可以根據(jù)兒童對事物所表現(xiàn)出的興趣和理解程度的差異，對主題內(nèi)容加以擴充、調(diào)整或創(chuàng)造。如中班上冊“可愛的小烏龜”主題中，通過一系列的主題教育之后，幼兒對烏龜?shù)谋硽と杂泻艽蟮呐d趣，因此在美工角中，我們提供多種自然物或廢棄物，供幼兒設計粘貼，如菜籽、米粒、樹葉、蛋殼、瓜子等。同類材料就選擇那些形狀、顏色、大小不一的品種，如蛋殼就可選擇雞蛋殼、鴨蛋殼、鵝蛋殼、鵪鶉蛋殼、茶葉蛋殼等。并鼓勵幼兒使用多種不同的材料設計粘貼在同一背殼上，在一位幼兒的作品中：烏龜背殼上的每一朵花紋都是用不同的材料拼貼的，花心用多粒菜籽粘貼，花瓣則一層瓜子一層米粒交替使用。此類區(qū)域角活動有很強的“季節(jié)性”，要根據(jù)主題的轉換而更換相應的內(nèi)容，這樣不僅可以加深幼兒對主題內(nèi)容的理解，還能豐富、活躍區(qū)域角的活動內(nèi)容，給予幼兒新鮮感的同時激發(fā)其操作欲望。

2、民間游戲及民間工藝

《綱要》中曾指出教育活動內(nèi)容的選擇應體現(xiàn)“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！北緢@的幼兒大部分來自農(nóng)村，因此我們選擇了一些典型的民間

游戲放在“民間閣”中，如“抓石子”、“跳房子”等。以跳房子為例，這個游戲最主要鍛煉的是幼兒的小腿，雖然是大班幼兒，但其動作單

一、活動強度大，容易造成幼兒因長時間局部肢體運動過量而疲勞。因此在環(huán)節(jié)設計上我將原來的單腳跳去跳回改成現(xiàn)在單腳跟石子跳到房頂，再照格子上所示動物形象，學動物走路的樣子回來，這樣既可避免幼兒因運動過量造成局部肢體的疲勞，又能活躍活動氣氛提高幼兒活動的興趣。

總之區(qū)域角內(nèi)容的來源可以是多途徑、多渠道的，可以從本地、本園、本時節(jié)的實際出發(fā)，師幼共同生成、預成各類區(qū)域角。

二、全方位投入，確保區(qū)域角活動的全面展開與實施

根據(jù)認知發(fā)展理論，兒童的知識構建必須通過自己的操作活動去完成。而材料是幼兒操作的物質(zhì)基礎，是調(diào)控幼兒操作行為的杠桿，而區(qū)域角活動的一大特點就是將教育目標隱性體現(xiàn)與材料之中，因此教師對材料的選擇與投放將直接影響到區(qū)域角目標的達成。經(jīng)過探索我們認為在材料的選擇與投放時必須考慮以下幾方面因素：

1、材料提供的目的性

區(qū)域角中，材料的投放是有的放矢的，也就是說教師在選擇操作材料時，必須考慮到本年齡階段幼兒的基本特點，考慮材料對本年齡階段幼兒的

基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標為主要依據(jù)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段實際發(fā)展的需要。例如同樣一個竹圈，在小班幼兒可用它作為鍛煉手部小肌肉的材料將皺紋紙揉成小球粘貼在

竹圈上；中班幼兒可用它練習數(shù)數(shù)，用各色皺紋紙揉成小球粘貼數(shù)的順序；而根據(jù)大班的教學目標，它又可成為練習排序的工具，由教師在竹圈上粘貼出一定的規(guī)律，再由幼兒找出規(guī)律并粘貼。同時三個年齡段粘貼出的竹圈又可成為頭飾，作為表演的道具。因此在材料投放時，教師在了解幼兒年齡特點的基礎上，必須要對本班幼兒的當前的培養(yǎng)目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。

2、材料提供的層次性

材料投放的層次性，是指教師在選擇投放操作材料時，能夠預先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深的、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”并在幼兒活動時，給予他必要提示和引導，使幼兒在選擇材料、進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。如：大班有一個“做鳥窩”的活動，教師為幼兒準備的材料也是精心考慮并細化分解的，在幼兒操作之處，教師先提供半成品的鳥窩，幼兒在此基礎上繼續(xù)編織鳥窩，最后我們只提供編織的材料，供幼兒自行創(chuàng)造設計編織鳥窩。

以上述說可以說明，材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻蕚涞牟牧?，應能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)，具有可發(fā)展性。能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，不斷的積累各種經(jīng)驗，提高各種

能力，不斷地構建新的認識結果，在自身的發(fā)展上不斷有所提高的作用。

3、材料提供的豐富性

所謂豐富性，可以認為首先是教師為幼兒提供的選擇材料的多樣性，能夠從我們的教育目標和幼兒發(fā)展所涉及的各個方面的需要出發(fā)，為實現(xiàn)教育目標，促進幼兒發(fā)展服務。如為了讓幼兒通過體驗發(fā)現(xiàn)不同材料在“等分”時是有不同的具體方法時，我準備了可供幼兒使用計數(shù)、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法，讓幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種器官，看看，做做，試試，比比，想想，提升思維能力，理解事物的多樣性，是幼兒在活動中不斷那有所發(fā)現(xiàn)，有所進步，有所提高和發(fā)展。

其次，豐富性還體現(xiàn)在材料數(shù)量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿添加和改變等方面。幼兒好模仿，他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣而產(chǎn)生對該材料的操作欲望，這就需要有一定數(shù)量的材料可供幼兒活動操作，以保證幼兒的操作活動順利進行下去。

最后豐富性還體現(xiàn)在同一材料的多種玩法及用途。以竹圈為例，既可放在科探區(qū)作為操作練習計算內(nèi)容的載體，也可放在健康區(qū)用做提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的套圈，還可成為美工區(qū)中頭飾制作的摸型。因此教師必須充分挖掘材料所內(nèi)隱的多種教育功能，將幼兒

發(fā)展目標與這些材料的教育功能較確切的對應起來并有目的的引導幼兒進入?yún)^(qū)域角活動中，進一步提高材料的利用效率。

在農(nóng)村幼兒園，由于資金相對較貧乏，因此我們采用的都是相對原始基本的材料、半成品，經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)這些材料具有更大的教育價值和功能，更有利于幼兒的活動、學習與發(fā)展。如何在農(nóng)村幼兒園中搞好區(qū)域角，需要更多的實踐積累和理論指導，相信通過廣大農(nóng)村幼教工作者的實踐、探索，一定會有更多更好的符合農(nóng)村幼兒園實際并可操作的區(qū)域角活動方案。

第五篇：幼兒園本土化區(qū)域活動的創(chuàng)建與實施的實踐研究[定稿]

幼兒園本土化區(qū)域活動創(chuàng)建與實施的實踐研究

六橫中心幼兒園劉盼盼

一、問題的提出

區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。偉大的教育家陳鶴琴曾說過：“大自然、大社會都是活教材?！币虼死煤眠@些活教材，發(fā)揮本土教育資源的優(yōu)勢，就能讓區(qū)域活動變成能幼兒充分自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)的舞臺，也能培養(yǎng)孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感。但綜觀目前農(nóng)村幼兒園利用本土資源開展區(qū)域活動的狀況，仍有很多不足：一是對本土資源的開發(fā)利用中，更多的是關注本土自然資源的利用而忽視了本土人文資源的利用。二是利用本土資源創(chuàng)設本土特色區(qū)域活動的力度仍不夠，常常出現(xiàn)點到即止的情況。因此更深入更系統(tǒng)地挖掘本土資源，開展真正意義上的本土化區(qū)域活動是漁農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的新起點也是新重點。

六橫屬漁農(nóng)村，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，為本土特色區(qū)域活動開展提供了有利的現(xiàn)實條件資源。因此，我們深入挖掘本土資源，創(chuàng)設本土區(qū)域活動深入實踐，激發(fā)幼兒興趣，滿足幼兒需要，實現(xiàn)幼兒充分體驗和探索，最終得到幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性等的充分發(fā)揮。

二、概念的界定

本土資源：是指將本地區(qū)特有的自然環(huán)境和社會進程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入教育而形成的獨特風格。課題中所指的本土化特色課程就是利用幼兒園周邊城鄉(xiāng)一體的本土化幼教資源，轉化成幼兒熟知、感興趣，并樂意參與，能啟迪幼兒心智的，獨具特色的幼兒園區(qū)域活動。

區(qū)域活動：區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

三、理論依據(jù)

（一）《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：充分利用社會資源，引導幼兒

實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（二）《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。

（三）偉大的教育家陶行知也提出了這樣的教育思想，把“生活”引進課堂，把課堂“搬到”實踐當中，“用生活來教育”??

（四）陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、地域特色應該得到充分的體現(xiàn)”。

四、研究原則

（一）體驗性原則。對幼兒進行本土材料教學與指導，不能單靠說教、練習，而要在生活體驗中逐步積累，在多種多樣的活動中逐步培養(yǎng)。

（二）發(fā)展性原則。教師以發(fā)展的眼光看待幼兒的表現(xiàn)，把幼兒看作發(fā)展的個體，隨時隨地的指導幼兒，促進他們的發(fā)展。

（三）趣味性原則。教師組織巧妙有趣的活動，使幼兒興趣盎然、全神貫注地投入到游戲活動中，能愉快地學習，從而培養(yǎng)幼兒學習興趣，調(diào)動學習積極性。

（四）實踐性原則。幼兒在進行本人材料操作的過程中，必須參與實踐，必須在實踐中促進思維能力的進一步發(fā)展，在實踐中檢驗思維成果的正確性。

五、研究目標

（一）有效突破漁農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動的局限性。

（二）大幅提升幼兒的各項綜合素質(zhì)。

（三）教師能在活動中形成新的感悟。

六、研究內(nèi)容

（一）本土化資源的充分挖掘和合理分類

（二）展現(xiàn)本土化區(qū)域活動實施中的亮點。

（三）幼兒園本土化區(qū)域活動的指導策略。

（四）家園合作成為本土化區(qū)域的堅強后盾。

七、研究對象與方法

（一）研究對象：六橫中心幼兒園全體幼兒

（二）研究方法：

1.行動研究法：從實際工作需要出發(fā)尋找研究課題，邊實踐邊研究，從而達到解決實際問題，改良教育現(xiàn)狀，形成課題研究的目的。

2.文獻研究法：收集研究信息，研究資料。

3.引導體驗法：引導幼兒積極參與周圍人們活動及環(huán)境，通過親身體驗，在區(qū)域活動中感受和發(fā)現(xiàn)本土材料的美和奇妙，豐富審美經(jīng)驗，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

4.游戲練習法：通過游戲的形式，讓幼兒在積極愉快的狀態(tài)下習得，提高各方面能力，培養(yǎng)幼兒對區(qū)域游戲的興趣。

5.分層指導法：承認幼兒的個別差異，對不同層次的幼兒，提出不同的要求，作出不同的指導。

八、課題研究的內(nèi)容及步驟

1.準備階段（2013年10月——2013年12月）

搜集資料，了解本土材料的基本種類；撰寫課題方案；確定課題研究小組。

2.實施階段（2014年1月—2014年9月）

理論學習；開展本土材料在區(qū)域中運用的研討；創(chuàng)設具有本土特色區(qū)域環(huán)境；運用行動研究法，著重對本土材料在區(qū)域活動運用中的組織與指導及操作方法進行實踐探索。

3.總結階段（2014年10月）

收集并整理資料；撰寫研究報告

九、課題組成員

課題負責人： 劉盼盼具體負責

課題成員：邵卡麗具體實施