第一篇：高效課堂模式下如何提高小組合作學習的有效性

高效課堂模式下如何提高小組合作學習的有效性

通過一個月的學習實踐，我對高效課堂下小組合作學習的有效性有了初步的研究與認識，要打造高效課堂的教學模式，必須明白什么是有效的小組合作學習，通過學習與實踐我有以下認識：

一、合作學習小組人員結構要科學合理。

學習小組是合作學習的基本單位，它建構的是否科學合理，關系到合作學習效率的高低。教師在構建合作小組時，應注意小組結構的合理性。一是小組人數(shù)要合理，二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質，組內異質”的要求，即教師應按照學生的知識基礎、學習能力以及成員性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。我們電腦課堂就是根據(jù)電腦擺放位置分成了四個小組，男女生同桌，合用一臺電腦，這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態(tài)的。既可以定期進行組間的互換或流動，也可以進行組內某些角色的對換或輪換。

二、小組合作學習的載體與內容要恰當。

合作學習，離不開恰當?shù)妮d體和內容。我在《添加報頭畫》的教學中，課前在黑板上明確出示了學習目標，學習重難點以及本節(jié)課要研究的一些問題：

1、設置報頭畫的要求

2、為報頭配上報頭畫的方法

3、文字與圖片的環(huán)繞方式有幾種，有什么區(qū)別

4、報頭設計的常見形式有幾種等，由小組長抽簽的方式決定哪組要解決哪幾個問題，同學們們有了明確的目標才會很用心地學習，很積極地答題。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)只有根據(jù)教材和學生實際確定的重難點，提出有利于產生爭論的、有價值的問題在小組內討論，學生才會更加感興趣，更加投入，這樣，才會不斷地提高小組合作學習的有效性。

三、小組內要合理分工，設崗定責，有序輪流。

在課堂中經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序，活而無果”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，若無其事地充當看客；有的小組互相推諉，誰也不肯發(fā)言；有的小組成員借機閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，在于小組分工不明確，職責不清，同時缺乏小組合作學習的規(guī)則。如何才能做到小組內的合作“活而有序”？我認為可以根據(jù)組內學生的相對特長，進行合理分工?？梢栽O學科小組長、展示員、小組評價員各一名。學科小組長由本學科知識比較好、有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動?！?；膽子大些、語言組織能力強的同學當“展示員”，主要負責在課堂上展示本組合作學習的成果，并回答其他組的質疑；如作文水平高的同學當小組評價員，其職責是將本組合作學習的小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，并將本小組合作學習情況進行歸納總結后在全班進行評價交流。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。當然，為了激發(fā)組內每個成員的責任意識、團隊意識，這種分工不是絕對的、靜態(tài)不變的，而是要根據(jù)實際情況定期動態(tài)輪換，小組內的分工要定期調整，從而達到小組內各成員共同提高的目的，提高合作學習的有效性。

四、建立學習評價和激勵機制。

合理的教學評價和激勵機制對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。那么如何進行學習評價，建立合適的激勵機制呢？我在平時的教學中采用的首先是即時性的教師評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。教師在要求小組匯報時，要將本組的有點與不足都指出來，以此達到取長補短的效果。其次，是采取關注學習過程評價與學習結果評價相結合。評價時除對小組學習結果進行恰當?shù)脑u價外，更要注重對學習過程中學生在參與程度、表達能力、合作精神、體態(tài)表情等方面評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和精神獎勵。比如，我在電腦課上就采取課堂即時性打分，最后評出學習紅旗小組和紀律紅旗小組，這一做法起到了顯著的激勵作用。

五、充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用。

傳統(tǒng)教學中，教師是絕對權威。新課程倡導的合作學習，教師與學生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學生的主體性得到真正的發(fā)揮：小組合作學習需要教師設計好合作學習的目標、過程和方法；需要教師是合作學習的參與者；需要教師在學生困惑的時候“授人以漁”，指點出迷津；需要教師根據(jù)課標的要求和具體的學情，對合作學習的內容進行合理的取舍。唯其如此，小組合作學習才能取得真正的實效。比如，在某些容易弄錯或學生普遍都不會的題目我會集中具體講解，再讓他們在課堂上展示。

總之，“小組合作學習”是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生個體的潛能，激活學生群體的的激情，發(fā)揮集體智慧的的功效，提高教學的有效性。當然，如何提高小組合作的有效性還有很多的方法需要我們去探索和總結.

第二篇：高效課堂模式下數(shù)學小組合作學習的幾點思考

高效課堂模式下數(shù)學小組合作學習的幾點思考

【摘要】合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，有力地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在實際的教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，仍然存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下，在數(shù)學教學中實施合作學習談談存在的問題，并提出相應的對策?！娟P鍵詞】新課程

數(shù)學

合作學習

誤區(qū)

對策

如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調查，發(fā)現(xiàn)在實際的教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環(huán)境，以及教師在合作學習過程中的角色轉換等等，導致合作學習不能真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢。筆者就目前在數(shù)學教學中實施小組合作學習，談幾點看法，以作引玉之磚。

一、目前在合作學習中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)

（一）濫用合作學習

有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組水平。有些同學在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習形式化，浮于表面。

（二）教師指導不夠

現(xiàn)行的合作學習，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外。有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而在小組合作學習中，學生圍桌而坐，使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學生是否開小差。有的教師在進行任務分工時不明確，導致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導致有的小組成員開小差。

（三）用合作代替思考

課堂教學中，有時候只見學生分好幾個小組，每人說了一遍，合作即結束。合作學習只求形式，忽視了實質，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學生的學。學生的學習沒有得到實質性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質的數(shù)學思考沒有得到開發(fā)。合作不應該是一種順從，而是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎，但是不能代替思考，要因材施教。

（四）向學生暗示問題結論

在合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔心學生不能解決問題，或者不能在自己預定的時間內解決問題，會在學生沒有討論多長時間，沒有解決合作學習的問題時，就把問題的結論暗示給學生，有的甚至干脆把結論告訴學生。顯然，學生得到的結論并非自己思維的成果。

（五）學困生參與度不夠

合作學習確實增加學生參與的機會，但是學優(yōu)生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少；同時在合作活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展；在合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。

（六）教師評價重整體、輕個體

教師的評價還沒有面向全體。在開展合作學習的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于標準答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚集體智慧的結晶。我們在研究合作學習時，認為合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的；但是這可能把實施合作學習的老師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。

二、采取的相應對策

（一）正確認識合作學習

采用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，學生學習的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學中，老師要積極地采用合作學習的形式，不斷完善合作學習的方法，使學生學會合作，愛合作，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的合作意識與團隊精神。

（二）明確合作學習的目標

教師要圍繞教學目標，根據(jù)教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學習的好時機。

（三）進行合理的分組

采用小組合作學習時，分組時應注意以下幾點：

1、組內異質，組間同質。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的2位同學或前后4位同學組成學習小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學習的有效性。實踐證明，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。所謂組內異質、組間同質，也就是說學習小組是有性別、學習成績、思維能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學習小組之間要有可比性。

2、學優(yōu)生學困生高低搭配。為了發(fā)揮學優(yōu)生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在學優(yōu)生的指導下進行探索，得到表現(xiàn)的機會，享受到成功的樂趣；而學優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機會。

3、組長輪流當或競選。為了調動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或競選。初次開展小組合作學習時，必須對小組長

進行培訓，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統(tǒng)一時的矛盾等。

（四）全面評價合作學習的教學效果

1、教師評價學生

教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據(jù)學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。人是有千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的差異，這就決定了在學習成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關注小組整體也要注重學生個性。合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”好得多。只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要根據(jù)具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。

2、學生評價學生

學生之間的評價交流，有利于促進學生發(fā)展。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數(shù)學生講，多數(shù)學生聽的現(xiàn)象。

（五）加強情感交流

1、師生之間的情感交流

在教學中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來激發(fā)學生的情感潛能。使學生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。只有創(chuàng)設融洽的情感氛圍，使學生感到學習如沐春風，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。

2、學生之間的情感交流

通過學生與學生之間的思想情感的交流，教師可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，避免學生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進生的現(xiàn)象出現(xiàn)。從而使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結，共同提高的目的。當然，學生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導向作用的指導和發(fā)揮。

（六）構建適合學生合作學習的環(huán)境

學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。如何構建適合學生進行合作學習的環(huán)境呢？

1、安全的心理環(huán)境

在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

2、充裕的時空環(huán)境

在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足的發(fā)言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3、熱情的幫助環(huán)境

全班七、八個學習小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學生的成功學習創(chuàng)造條件。

4、真誠的激勵環(huán)境

適時適當?shù)募睿梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

總之，合作學習是高效課堂模式下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

第三篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式

一、小組建設

（1）組間分配：本著組間同質、組內異質、優(yōu)勢互補的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。

（2）組內分配：同組內的學生成績應該呈現(xiàn)出差異性，學習小組以4人為一組。合理搭配學優(yōu)生、中等生、學困生（即每組一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優(yōu)生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責

1號負責組織小組成員的任務分工、發(fā)言的順序、任務完成、進行督促并控制發(fā)言棒，4號負責紀律，并對小組內同學的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、組內合作形式

1.個人自學：在自主學習過程中，個人先自學，針對老師布置的學習任務，認真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進行標記；

2.同桌助學：面對標記的問題或知識點和同桌進行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進行標記；

3.組內互學：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學習，逐個進行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進行標記；

4.組間研學：面對小組內標記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學習，在逐個進行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等；教師根據(jù)學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業(yè)的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充；

4.設立發(fā)言棒制度，每個小組設立8個發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進行發(fā)言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發(fā)言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據(jù)實際情況進行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學?；驅W科的特色。

（一）小組學習評價

（1）自主預習：主動、認真完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理的表達思考過程，達到解決問題或產生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規(guī)范工整。組內各成員尊重他人發(fā)言，認真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時補充自己的想法。同時準備對其它小組代表的發(fā)言提出質疑；

（4）課堂檢測：認真完成，并在老師的指導下認真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。如果習題答案由外組成員進行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內學生評價

預習課：能積極認真完成任務；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學、2號同學、3號同學、4號同學展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內討論:積極參與組內討論加分，不積極參與不加分； 完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進行抽查，做的好的同學加分；

違紀：在小組學習過程中，坐姿不正、不認真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學內容無關、自主學習時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關注其他學生的傾聽、交流、協(xié)作及紀律情況，對表現(xiàn)突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴格要求小組長維護好小組合作學習的紀律、給學生明確具體的合作學習任務以及要求等，調控整個合作學習的過程。

參與者：教師進行巡回指導或成為某個小組中的成員，與學生進行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時點撥、引導和講解，做好引橋工作，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學生的思維，達到小組合作學習的目標即“規(guī)范、合作、個性、高效”。

第四篇：高效課堂模式下小組的分工與合作

高效課堂模式下小組的分工與合作

在高效課堂中，小組的建設是高效課堂的有效載體。而小組內的分工明細則是高效課堂有效實施的體現(xiàn)。在教學流程上，每小組設組長一人、副組長一人、學科組長每科一人。組長抓學習，副組長抓常規(guī)（紀律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學科組長，具體負責本學科的各項學習工作（預習本、糾錯本的批改，收發(fā)導學案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問題向班級學科代表反映等），學科組長要能夠調動、激發(fā)小組每個同學的學習積極性。

常規(guī)活動的管理

每小組必須配備常規(guī)專管人員。具體有：組內衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標語的完善、組內的紀律。

課下常規(guī)活動建議給學生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學生很累，容易產生逆反心理

在開展合作學習中，教師應做好學情調查并及時做好指導工作。學生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學生交流的內容，看看學生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁上，到小結課堂問題時指出來，讓學生去糾正不足。老師在做學情調查時，發(fā)現(xiàn)學生的亮點，也要記錄在課堂記錄活頁上，到以后上課時，讓學生繼續(xù)發(fā)揚。如果學生在合作學習中遇到不能解決的疑難問題，老師要及時作好指導。教師不要把答案直接告訴學生，應該把解題的思路給學生講明，讓學生按解題思路去尋找答案。如果在組內還不能解決疑難問題，組長就要把這個問題展示在主展板上，讓全班同學共同討論交流后解決掉。

學生在小組學習活動中，先把導學案的問題進行交流。組長組織組員分成A、B兩個小組，讓每個組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學生思想發(fā)生碰撞的過程，學生對同一個問題有意見分歧時，應該展開激烈的討論，最終得出大家共同認可的答案。經過思想的碰撞，學生對問題就理解得更加透徹了。組長還應該關注組內的學困生，讓學習對子幫助學困生解決疑難問題，實現(xiàn)共同進步。

教師在小組合作中還要承擔起課后反思的觀察任務。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單獨談話等方式，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再具體指導，促使每個小組甚至每個學生都進行反思，使之慢慢形成小組合作學習良性循環(huán)。

在課堂上，教師如何分配小組展示的任務

采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認領，他們自己選擇的題目，他們就會很自信。達到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。

為了避免學生只針對分配給自己的任務而研究、學習、準備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應臨時、隨機地分配展示任務和內容，由組長根據(jù)本組的計劃安排到組員。組長將展示任務分配到某個同學，展示內容的分配要考慮難度，應該是不同基礎的同學展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。

我們的課堂不應為了展示而展示。教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學生確實解決不了的問題。

余下的少數(shù)代表性強的知識點或提高題可以留作展示，相應的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識要為之創(chuàng)造展示機會的小組。

在小組學習剛開始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時每組每次都是相同的學生的問題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，如何避免這種情況的發(fā)生、怎樣來確定展示人才合理

一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。

具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學生自己根據(jù)習題的難易程度來確定組內的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習題的難易程度來檢查各類學生的學習效果?？偠灾椒ㄟ\用要靈活，不可教條。

容易問題學習稍差的同學答，難度大的學優(yōu)生回答；對于中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優(yōu)生答對加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優(yōu)生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內確定每人每天展示次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學生展示的弊病。

小組內實現(xiàn)一對一幫扶

幫扶從廣義上來講，就包括優(yōu)生對學困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵。要想實現(xiàn)學生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設時充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對兩邊成績較差學生的幫助，從而實現(xiàn)一對一的幫扶。

這種組合方式要求老師對學生要有深入的了解，尤其是一對一的同學，老師要考慮他們的性格是否相投，因為，只有性格相投的人之間，才能產生真正意義上的幫助和合作，同時，老師也要讓學生明白小組編排的意圖，要充分尊重學生的想法，讓學生從心理上真正接受，否則，小組的建設將失去意義。

小組的建設過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應該在運行一段時間后，充分考慮學生的意見，然后根據(jù)實際情況對小組進行適當調整。

課堂中的對子評價是提高學生學習興趣的一種手段。同時，組內對子之間的評價還應有梯度性，優(yōu)生之間的對子相對于后進生之間的對子來說他們的優(yōu)勢更加突出，怎么評價才能平衡他們之間的差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？

分層評價是最好的途徑。在班級、小組內可設置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺”等，利用這種手段進行激勵，使對子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學生的學習熱情。

如何避免“被合作”和虛假合作

不同的學生有不同的性格、不同的表達方式，當然也有不同的學習方式。以往，我們一味強調參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生，倒不如隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學習方法

未參加討論意味著不知怎么去發(fā)表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對學習極端不負責任。原因有二：一是沒有深入預習就沒有存疑，沒有新發(fā)現(xiàn)就沒有自己獨到的見解；二是學習目的不明確。針對這種情況我的做法是：一是落實預習。措施有：自主預習、組長督查、存疑登記、釋疑有獎、設問創(chuàng)新、循序漸進；二是有針對性地做這些學生的思想工作，教給自學的方法，培養(yǎng)學習的興趣。

也有可能是因為問題的難度太大，當然還有可能是他不愿意參與討論。這時，要提醒他們上課應該干什么并作好記錄，扣除一定的個人積分并督促改善。

小組合作學生要留出學生獨立思考的時間

留出學生獨立思考的時間與空間的重要性更甚于在小組內討論，可由于小組內幾個學生的理解水平、反應速度等學習能力各不相同，以至于提出中心問題后便出現(xiàn)了上述情況。自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨立完成任務，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區(qū)域討論相關問題，而未完成的同學繼續(xù)獨立完成相關任務，直至完成后再參與討論。這樣，小組內的所有同學都有充分的獨立思考的時間，又能充分利用合作這一有效方法。

要給學生充分的自學時間，自學是解決學生問題的關鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學生的自學。自學不充分，交流或展示就沒有意義。

第五篇：高效課堂下小組合作學習之感悟

高效課堂下小組合作學習之感悟

司門艷

小學英語教材貼近生活，并且小學生有好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，我們都會在教學中盡可能多的創(chuàng)設各種情境。但小組合作學習更能為情境教學提供很好的輔助，進而提升學生的學習效率。

一、小組合作學習避免了教師教學的枯燥感。如果課上只是教師一味的講解，往往學生容易昏昏欲睡，小組合作，既可以讓學生感受到了當老師的樂趣也可以增進學生之間的友誼。學生之間有他們自己的語言，他們之間講解起來更容易被不會的學生認知、感悟。對于大家都不會的問題教師講解起來，學生也會聽的更加認真，這樣還可以提升后進生的自信心。

二、小組合作學習，發(fā)揮集體力量。

當今的時代是競爭的時代，競爭的成敗往往取決于人們的合作。合作能夠讓不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，進而適應時代的發(fā)展要求。小組合作學習正是進行素質教育，在課堂中培養(yǎng)學生合作意識的體現(xiàn)。這種學習方式為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的輕松氛圍，讓學生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助的力量。一位學生的發(fā)言會激起其他同學思維的飛躍，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。所以，小組合作學習是當今教學中的一種重要的學習方式。

三、小組合作學習方便教師建立獎勵機制

好孩子都是夸出來的。如何更好的夸贊每一個學生是我們教師夸贊藝術的體現(xiàn)。教師可以在學生中建立一種英語學習獎勵制度，創(chuàng)設像“英語結對子”互助小組，鼓勵學生之間一起學，一起進步，一起成長。對于合作良好的小組教師進行表揚。這就使后進生得到表揚的機會增多。

四、小組學習有利于英語的日常交際

學生在小組之間角色表演，日常英語自由運用更能有效地完成英語學習任務，更好地將英語運用于生活。將學習成果用于生活的過程，這正是我們學英語的真正目的。

英語已經融入在我們生活的方方面面，它源于生活，又服務于生活。小組合作增加了他們的鍛煉機會。我們引導學生走進豐富多彩的小組生活，在小組中學習英語，在小組中運用英語，讓學生把書本上的知識變成他們自己的語言，變成活生生的交際語言，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

榆樹溝小學