第一篇：五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-22大江保衛(wèi)戰(zhàn)-蘇教版(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-22大江保衛(wèi)戰(zhàn)蘇教版（2014）師：誰(shuí)會(huì)唱《國(guó)歌》？ 生：（唱《國(guó)歌》）（掌聲）

師：你聽(tīng)了這首歌有什么感覺(jué)？用個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)形容一下。生：雄壯，好像看到義勇軍戰(zhàn)士在槍林彈雨中勇往直前的情景。生：豪邁，不怕?tīng)奚?，頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，很感人！

生：激動(dòng)人心，讓人熱血沸騰。如果我是戰(zhàn)士，也會(huì)奮勇殺敵的！生：氣壯山河，斗志昂揚(yáng)。聽(tīng)了渾身有力量。生：是男子漢的歌?。ū娦Γ煟号?？是嗎？

生：這首歌很有男子漢的氣魄，剛勁有力，不屈不撓！是真英雄！生：（女生）女子也有英雄氣概的?。ū娦Γ?/p>

師：巾幗不讓須眉！總之，這首歌雄壯豪邁、振奮人心。那么，誰(shuí)會(huì)唱《小燕子》？

生：（唱《小燕子》）（掌聲）

師：你聽(tīng)了這首歌又有什么感覺(jué)？用個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)形容一下。生：很甜美，感覺(jué)小燕子很可愛(ài)。生：很溫柔，讓人感覺(jué)很舒服。生：舒緩的，柔美的。（掌聲）師：你真專(zhuān)業(yè)！

生：和《國(guó)歌》完全不一樣的，是那種很美的感覺(jué)。

師：《國(guó)歌》是豪放之美，而《小燕子》是柔美。音樂(lè)講究樂(lè)感，xiaoxue.xuekeedu.com

語(yǔ)文講究？

生：語(yǔ)感。

師：對(duì)啊！讀一讀課文中的這些詞語(yǔ)，你有什么感覺(jué)？用個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)形容一下。（出示詞語(yǔ)：第一組，日夜兼程、堤壩鏖戰(zhàn)、劈波斬浪，第二組，氣壯山河、驚心動(dòng)魄、錚錚鐵漢）

生：（讀詞語(yǔ)）我感覺(jué)很有氣勢(shì)，很有力量！生：（讀詞語(yǔ)）我感覺(jué)氣壯山河，震撼人心！

師：所以，朗讀時(shí)應(yīng)該聲高、氣滿，節(jié)奏明快，剛勁有力！你再讀一次！

生：（讀得很飽滿，掌聲）師：感覺(jué)如何？

生：大聲讀才能表現(xiàn)那種氣壯山河的氣勢(shì)。師：你找到語(yǔ)感了！一起像她那樣讀一讀！生：（齊讀，很有氣勢(shì)）

師：這篇課文中還有很多這樣的詞語(yǔ)、句子，用心讀一讀，體會(huì)一下這種氣壯山河的氣概與精神。

生：（投入地大聲朗讀，教師巡視）

師：讀了課文，那些場(chǎng)景給你一種氣壯山河的感覺(jué)？概括說(shuō)說(shuō)。生：四百多名官兵保衛(wèi)堤壩的情景最感人，聲勢(shì)浩大，激動(dòng)人心的。

師：（板書(shū)：保大堤）

生：連長(zhǎng)黃曉文不顧腳受傷堅(jiān)持扛沙包的情景很感人，一般人有

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點(diǎn)傷痛就喊受不了，可是黃曉文把鐵釘一拔就沖上大堤，真的很感人！

師：你對(duì)這一個(gè)情景感受很深！

生：我覺(jué)得人民子弟兵在滔滔洪水中救群眾的情景很感人，場(chǎng)面很壯觀，戰(zhàn)士們那種奮不顧身的精神都表現(xiàn)出來(lái)了。（板書(shū)：救群眾）

師：你不簡(jiǎn)單，已經(jīng)體會(huì)到場(chǎng)景背后的東西了！

生：我覺(jué)得洪水爆發(fā)時(shí)危急的情景也很有氣勢(shì)，你看，（眾笑）幾十萬(wàn)解放軍官兵和幾百萬(wàn)人民群眾一起，打響了一場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。多有氣勢(shì)??！

師：氣勢(shì)在哪兒??？

生：人多啊，有幾百萬(wàn)群眾，還有幾十萬(wàn)官兵呢！人山人海的，很有氣勢(shì)！

師：人多有氣勢(shì)，那還不夠！幾百萬(wàn)潰敗的軍隊(duì)有氣勢(shì)嗎？ 生：他們?nèi)找辜娉?，不怕困難，不怕?tīng)奚?，勇往直前，這就是氣勢(shì)。(掌聲)師：再體會(huì)一下，氣勢(shì)還表現(xiàn)在哪里？ 生：（遲疑）師：他們的敵人是？

生：（恍然大悟）他們的敵人是洪水，他們是在與自然作戰(zhàn)。大自然的力量是很強(qiáng)大的，一般人是不可抗拒的。但是解放軍官兵和人民群眾敢于與大自然段戰(zhàn)斗，就說(shuō)明他們有英雄氣概的，師：你看，這樣一體會(huì)就深刻了！

生：我覺(jué)得解放軍駕著沖鋒舟救人的場(chǎng)面很壯觀，很有氣勢(shì)!

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師：是的，剛才有同學(xué)說(shuō)過(guò)了，你強(qiáng)調(diào)一下也是有必要的。（眾笑）同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容大體上已經(jīng)了解了，主要寫(xiě)了“保大堤，救群眾”兩個(gè)內(nèi)容。寫(xiě)什么大家都不陌生了，但是怎么寫(xiě)的還是一個(gè)需要探究的秘密：怎么寫(xiě)出那氣壯山河的場(chǎng)面？怎么體現(xiàn)人民子弟兵奮不顧身、勇往直前的精神？下面，我們一起來(lái)讀一讀四百多名官兵保大堤的場(chǎng)面，你覺(jué)得哪些詞句特別能表現(xiàn)戰(zhàn)士們的精神？這些詞語(yǔ)有什么特別的？邊讀邊畫(huà)出來(lái)。

生：（專(zhuān)心地閱讀，圈畫(huà)。師巡視。）

師：讀了這個(gè)段落，你能在“保大堤”前面添一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)嗎？ 生：勇往直前（保大堤）。生：舍生忘死（保大堤）。生：全然不顧（保大堤）。生：奮不顧身（保大堤）。

師：這些詞語(yǔ)都概括出了人民子弟兵在保大堤時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的精神和氣概。那么，哪些詞句特別能表現(xiàn)出這種精神和氣概呢？選擇你體會(huì)最深的說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候先讀一讀你跳入你眼簾的詞句，然后簡(jiǎn)要談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生：我注意到的句子是“四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：“上!”頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了?！边@里的“上！”寫(xiě)得很好，我們?cè)陔娪爸薪?jīng)?？吹綉?zhàn)士們?cè)跊_鋒的時(shí)候，都是這樣喊的“沖??！”“殺??！”很有氣勢(shì)，說(shuō)明戰(zhàn)士們很勇敢。

生：我補(bǔ)充，這句話里的“一聲令下”說(shuō)明戰(zhàn)士們一切都聽(tīng)指揮

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員的命令，沒(méi)有一個(gè)人開(kāi)小差的。（眾笑）

師：這就人民軍隊(duì)，一切行動(dòng)聽(tīng)指揮！災(zāi)情就是命令！生：我也補(bǔ)充，“一條長(zhǎng)龍”說(shuō)明人很多，很有氣勢(shì)。師：這里形容官兵像“長(zhǎng)龍”，而前面形容洪水泛濫的長(zhǎng)江像“暴怒的巨龍”，都是用“龍”作比喻，有什么不同？

生：“暴怒的巨龍”是說(shuō)長(zhǎng)江洪水已經(jīng)失去控制了，我們有危險(xiǎn)了，是不好的！而“長(zhǎng)龍”是說(shuō)人多，人多就力量大，就能戰(zhàn)勝洪水，保住大堤。

師：“暴怒的巨龍”是貶義，“長(zhǎng)龍”是褒義，作者的感情很鮮明。生：龍對(duì)龍，戰(zhàn)斗才緊張、激烈?。。ㄕ坡暎?/p>

師：對(duì)，這場(chǎng)是生死決戰(zhàn)！堤毀人亡，兩個(gè)比喻預(yù)示著決戰(zhàn)的重要性與緊迫性！也體現(xiàn)了人民子弟兵的大無(wú)畏精神！敢與長(zhǎng)江爭(zhēng)勝負(fù)！這種英勇的氣概氣壯山河！好好讀一讀！

生：（很有感情地朗讀）師：哪個(gè)字最有力量感？ 生：“上！”

師：要讀得干脆利落！像個(gè)指揮員那樣！生：（再讀，很出色。）

師：四百多名官兵，“一聲令下”，就成了“一條長(zhǎng)龍”，就成了一道鋼鐵長(zhǎng)城！你再讀讀下文，還有類(lèi)似的地方嗎？

生：我畫(huà)的是這個(gè)句子，（讀）嶙（lín）峋(xún)的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”這么

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多戰(zhàn)士，心中只有一個(gè)念頭，就像一個(gè)人一樣，齊心協(xié)力！

師：說(shuō)得好！“一個(gè)念頭”！這就叫“眾志成城”！這就叫“萬(wàn)眾一心”！這就叫“人心齊，泰山移”！

生：我讀這個(gè)句子：戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。這里的一道人墻很感人，戰(zhàn)士們用自己的血肉之軀擋住了滔滔的洪水，奮不顧身。

生：用“一道人墻”來(lái)比喻四百多名戰(zhàn)士的齊心與勇敢。師：“一聲令下”、“一條長(zhǎng)龍”、“一個(gè)念頭”、“一道人墻”，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)什么沒(méi)有？

生：都有一個(gè)“一”。

生：四百多人就像一個(gè)人一樣，生：表現(xiàn)戰(zhàn)士們的齊心協(xié)力。

師：對(duì)啊，四百多名官兵凝聚成了一個(gè)力量，這個(gè)力量足以撼動(dòng)天地，足以擋住滔滔洪水??！這段中還有這樣的“一”嗎？

生：有一幅對(duì)聯(lián)，“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫(xiě)照。

師：從沒(méi)有“一”的地方讀出了“一”，有眼光！

生：戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這是戰(zhàn)士們的一聲吶喊！

師：作者就是通過(guò)六個(gè)“一”，表現(xiàn)了四百官兵如一人，凝成一股繩，無(wú)堅(jiān)不摧，勇往直前！好好體會(huì)一下這六個(gè)“一”，讀一讀！

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生：（自由朗讀，指名朗讀，略。）

師：同樣是寫(xiě)保大堤，第四自然段與這一段有什么不同？仔細(xì)讀讀課文，用心發(fā)現(xiàn)一下。

生：第四自然段寫(xiě)的是黃曉文保大堤的情景，第二自然段是寫(xiě)一群人保大堤的情景。

師：群體，個(gè)人。

生：第二節(jié)是整個(gè)保大堤的場(chǎng)面，第四節(jié)是一個(gè)人保大堤的情景。師：既然已經(jīng)寫(xiě)了整個(gè)保大堤的場(chǎng)面，為什么還要寫(xiě)一個(gè)人保大堤的情景呢？

生：從一個(gè)人身上看到所有的人都是這樣的。師：怎樣的？

生：就是這樣的?。ū姶笮Γ煟河脗€(gè)詞語(yǔ)形容一下？ 生：錚錚鐵漢的樣子的！

師：對(duì)啦！這種寫(xiě)法就叫點(diǎn)面結(jié)合。那么，寫(xiě)一個(gè)人與一群人有什么不同呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：（讀第4自然段）

生：是抓住黃曉文受傷后的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)的。特別是“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來(lái)。黃曉文隨即從身上扯下一綹(liǔ)布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ??”這幾個(gè)句子，很感人，那種奮不顧身的精神寫(xiě)出來(lái)了。

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生：我發(fā)現(xiàn)也是抓住幾個(gè)“一”來(lái)寫(xiě)的?！耙灰а?、猛地一拔、一股鮮血、扯下一綹布條”，都是寫(xiě)他很勇敢的。

師：你已經(jīng)觸類(lèi)旁通了！這是一連串的動(dòng)作，很會(huì)發(fā)現(xiàn)啊！在細(xì)致地體會(huì)一下，“咬、拔、扯、捆”這一些動(dòng)詞，有什么特別的意味？

生：“咬牙”是在很痛的時(shí)候，強(qiáng)忍著痛才咬牙。

生：“捆”是說(shuō)黃曉文一點(diǎn)都不在乎自己的傷痛。我們都是要到醫(yī)院里包扎的，可是他就隨便捆一下，又上堤壩了。

師：這些平常的動(dòng)詞，用在這里就不平常了，體現(xiàn)了一個(gè)錚錚鐵漢的本色！

生：我發(fā)現(xiàn)“三下兩下”是說(shuō)黃曉文根本不把傷痛放在眼里。不像我們，一點(diǎn)皮擦破了，都要大聲叫喊。還要到醫(yī)院去消毒，掛鹽水什么的。所以說(shuō)，他很英雄?。ū娦Γ?/p>

師：你將黃曉文與一般人進(jìn)行對(duì)比，一比就能真切地體會(huì)到他的英勇與頑強(qiáng)，這種體會(huì)方法很好！讀書(shū)就是要把自己帶進(jìn)課文中去，這樣才會(huì)有真情實(shí)感！這里一連串的動(dòng)作表現(xiàn)，干脆、利落，剛勁、有力！細(xì)膩感人，以一個(gè)英雄的形象襯托整個(gè)群體的英勇。從這一個(gè)錚錚鐵漢身上，我們可以想象到有無(wú)數(shù)這樣的錚錚鐵漢奮戰(zhàn)在堤壩上。（在“奮不顧身保大堤”前板書(shū)：錚錚鐵漢）注意這些動(dòng)作細(xì)節(jié)，好好體會(huì)一下，再讀一讀。

生：（很有感情地朗讀，略。）

師：老師聽(tīng)了你們的朗讀，也想讀一段。（生掌聲）不過(guò)，不是第四自然段，而是第五自然段。（師動(dòng)情地朗讀第一句。）看來(lái)讀得不

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太好？

生：（掌聲）

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！這一句寫(xiě)什么??？ 生：戰(zhàn)士們奮不顧身駕著沖鋒舟救群眾。師：這里沒(méi)有群眾?。?/p>

生：這里“飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖欲墜的電桿”就是說(shuō)戰(zhàn)士們到這些地方去救群眾。

生：群眾被洪水圍困在漂動(dòng)的樹(shù)梢上，滅頂?shù)姆课萆?，搖搖欲墜的電桿上。

師：啊，你看到了嗎？ 生：看到了。

師：讀書(shū)需要透過(guò)語(yǔ)言文字表面的意思，讀到隱藏的、沒(méi)有直接告訴你的那個(gè)意思：救群眾！繼續(xù)往下聽(tīng)。（師讀第二句。）（生掌聲）這一句寫(xiě)什么??？

生：人民子弟兵從洪水中救出了幼兒園老師周運(yùn)蘭和小江珊。生：不僅僅救這兩個(gè)人，還有像她們一樣被洪水圍困的群眾。因?yàn)檫@里有一個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明還有很多人被救了。

師：（對(duì)第一個(gè)學(xué)生）救群眾！你聽(tīng)了有什么啟發(fā)？ 生：我只看到了表面的意思，沒(méi)有想到還有其他的意思。師：認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就是進(jìn)步，要善于從字里行間讀到隱含著的意思，這是不容易的。再往下聽(tīng)。（師讀第三句。）這一句寫(xiě)什么？

生：救群眾。

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師：這里沒(méi)有寫(xiě)救啊？

生：哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃耀。軍旗、軍徽就是代表解放軍；哪里，哪里就是解放軍到這些地方救。

生：這里沒(méi)有說(shuō)到哪里救，其實(shí)就是哪里有被圍困的群眾，就到哪里救。

生：救群眾的意思是藏在句子里的。（掌聲）

師：你們?cè)綄W(xué)越聰明了。繼續(xù)！（師讀第四句）這一句寫(xiě)什么?。?生：（齊答）救群眾！

師：這一小節(jié)4句話，每一句都是寫(xiě)救群眾，不是重復(fù)了嗎？你再讀一讀，想一想。

生：四句話寫(xiě)的意思是一樣的，但是寫(xiě)法不一樣。師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)看！

生：第一句是說(shuō)戰(zhàn)士們駕著沖鋒舟飛快地救群眾，第二句是寫(xiě)救出了哪些群眾，第三句是寫(xiě)有危險(xiǎn)的地方就有解放軍來(lái)救，第四句是寫(xiě)群眾被救出來(lái)了。

師：雖然寫(xiě)的都是救群眾，但是每一句的內(nèi)容不同。那寫(xiě)法呢？仔細(xì)看一看，用得最特別的是什么寫(xiě)法？

生：排比！

師：讀讀這些排比句，有什么感覺(jué)？

生：（大聲讀排比句：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。哪里有洪

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水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

生：感覺(jué)很緊張。生：感到很急迫。生：很有氣勢(shì)。生：讀起來(lái)很特別。師：這么特別？讀讀看！

生：（讀后）很有節(jié)奏感，感覺(jué)很好?。ū娦Γ?/p>

師：語(yǔ)句排列整齊，氣勢(shì)連貫，讀來(lái)朗朗上口，這樣的排比句能傳達(dá)出一種氣壯山河的激情！好好讀一讀，體會(huì)一下。

生：（齊讀）

師：其實(shí)，除了排比有這樣的氣勢(shì)，對(duì)偶，也能表達(dá)這樣的氣勢(shì)?？匆豢?，這里的對(duì)偶句。

生：（齊讀）在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運(yùn)蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹(shù)梢等待了近九個(gè)小時(shí)的小江珊以生的希望?? 哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。

師：句式對(duì)整齊啊，讀起來(lái)多流暢??！透過(guò)這樣的對(duì)偶和排比，作者想要表達(dá)些什么呢？

生：心中的激動(dòng)。生：對(duì)人民子弟兵的贊美！生：夸贊人民子弟兵。

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生：告訴我們?nèi)珖?guó)各地都是在這樣救群眾。（掌聲）

師：這一段，就像電影的遠(yuǎn)鏡頭一樣，掃描一下整個(gè)救群眾的宏大場(chǎng)面，抒發(fā)對(duì)人民子弟兵的贊美！一起讀一讀，感受那種如虹的氣勢(shì)，澎湃的激情！

生：（齊讀）

師：誰(shuí)能在“救群眾”前面添一個(gè)詞語(yǔ)？ 生：奮不顧身。

師：恰當(dāng)，但已經(jīng)用過(guò)啦！生：舍生忘死。師：不錯(cuò)！生：義無(wú)反顧。生：全力以赴。生：不顧一切。生：眾志成城。

師：上文用“奮不顧身”，這里用“舍生忘死”更能遞進(jìn)一層！那么，在這個(gè)詞語(yǔ)前面，再添一個(gè)什么詞，就與上面“錚錚鐵漢奮不顧身保大堤”對(duì)稱(chēng)了？想一想，詞語(yǔ)字?jǐn)?shù)要一樣，意思要一致！

生：人民子弟兵。

師：意思對(duì)的，但是字?jǐn)?shù)不一樣了。生：人民英雄。生：英勇戰(zhàn)士。生：無(wú)名英雄。

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師：對(duì)啊，許多戰(zhàn)士我們都不知道他們的姓名，只知道他們叫解放軍！

生：人民救星。

師：解放軍就是人民的大救星，不錯(cuò)！生：閃閃紅星。

師：好，用了“借代”的手法，形象、生動(dòng)！更重要的是，上面是“錚錚鐵漢”，前兩個(gè)字是重疊的，這里的“閃閃”也是重疊的；“鐵漢”對(duì)“紅星”也很妥帖！就用你的“閃閃紅星”！

生：（齊讀）錚錚鐵漢奮不顧身保大堤，閃閃紅星舍生忘死救群眾。

師：你發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是什么？ 生：一副對(duì)聯(lián)！師：橫批是什么？ 生：大江保衛(wèi)戰(zhàn)。師：可以！

生：軍民魚(yú)水情。（掌聲）

師：體現(xiàn)了文章的主題，好！一起讀！生：大江保衛(wèi)戰(zhàn)，軍民魚(yú)水情！

師：又是一幅對(duì)聯(lián)！一幅有氣勢(shì)的對(duì)聯(lián)！下課！

第二篇：大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學(xué)實(shí)錄.

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

許

麗

俊

祁縣東觀二學(xué)區(qū)程家莊小學(xué)

二〇一三年七月

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 祁縣東觀二學(xué)區(qū)程家莊小學(xué)

許麗俊

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。（生齊讀課題）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在這場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，戰(zhàn)士們主要做了哪兩件事情？

生：保大堤、救群眾。

師：上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一自然段，誰(shuí)來(lái)讀讀，把我們帶進(jìn)那暴雨成災(zāi)的1998年的夏天。（指名讀）

師：讀得真好，聽(tīng)了你的朗讀，我想同學(xué)們肯定會(huì)感受到當(dāng)時(shí)災(zāi)情的萬(wàn)分危急。讓我們?cè)冽R讀一遍，一起感受那百年未遇的特大洪災(zāi)。（生齊讀）

二、學(xué)習(xí)2～4自然段

師：在這場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的感人肺腑的場(chǎng)面，我們先來(lái)看一看九江賽城湖大堤上那驚心動(dòng)魄的搶險(xiǎn)場(chǎng)面。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一下課文第二自然段，看看哪一個(gè)詞最能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)大堤搶險(xiǎn)場(chǎng)面的驚險(xiǎn)。找到了，用筆圈出來(lái)。

師：你說(shuō)說(shuō)，你找的哪個(gè)詞？ 生：驚心動(dòng)魄。師：你呢? 生：驚心動(dòng)魄

師：“驚心動(dòng)魄”是什么意思？“心”、“魄”分別指什么？“心”是心靈，“魄”指靈魂，“驚心動(dòng)魄”就是使人的心靈震驚，靈魂受到震撼。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀第二小節(jié)，一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景，看看哪些地方最讓你驚心動(dòng)魄，用筆畫(huà)下來(lái)。

師：都讀好了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)地方最讓你驚心動(dòng)魄。

生：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”

師：戰(zhàn)士們扛沙包這部分讓你驚心動(dòng)魄是嗎？ 生：是的。

師：你告訴大家，你讀了這些句子為什么感到驚心動(dòng)魄？

生：雖然肩上的沙包很沉重，但官兵們?yōu)榱藫寱r(shí)間，跑得很快，更有甚者，為了行走方便快捷，干脆把鞋子脫了，赤腳奔跑，割破了腳趾也全然不顧。

師：你再讀讀，讀出你的驚心動(dòng)魄。

師：你是怎樣理解“穿梭”的，這里“穿梭”形容什么？ 生：形容戰(zhàn)士們跑得很快。師：“嶙峋”是什么意思？ 生：形容山石突兀、重疊。師：你查過(guò)詞典是嗎？

師：你再讀讀這句話，想想“嶙峋的片石”是指什么樣的片石？

生：（讀文后）“嶙峋的片石”就是鋒利的片石?！搬揍尽痹谶@里我想是“鋒利”的意思。

師：遇到不懂的詞，要認(rèn)真讀讀這個(gè)詞所在的句子或自然段，結(jié)合上下文理解。這是個(gè)很好的理解詞語(yǔ)的方法。

師：日常生活中如果你不小心割破了手指，你有什么感覺(jué)呢？ 生：疼。

師：戰(zhàn)士們和我們一樣，也是血肉之軀，他們也有知覺(jué)。他們也會(huì)鉆心的疼?？伤麄?nèi)徊活?，因?yàn)樗麄冃闹兄挥幸粋€(gè)念頭——

生（齊）：大堤，保住大堤！

師：同學(xué)們，這樣的情景怎能不令人驚心動(dòng)魄？讓我么一起讀出它的驚心動(dòng)魄。

齊讀：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大堤！”

師（走到一生面前）：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)第二節(jié)哪些地方讓你覺(jué)得驚心動(dòng)魄。生：狂風(fēng)卷著巨浪猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊到：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。

師：你的朗讀已經(jīng)讓我們驚心動(dòng)魄了，說(shuō)說(shuō)讓你驚心動(dòng)魄的地方。生：戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。師：這墻是磚頭砌的嗎？是沙包壘的嗎？

生：是戰(zhàn)士們的血肉之軀筑成的，他們?cè)谟米约旱纳眢w阻擋洶涌的洪水。師：戰(zhàn)士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，你驚心動(dòng)魄。“奮然”可以換個(gè)什么詞？

生：奮不顧身。

師：戰(zhàn)士們有生命的危險(xiǎn)嗎？ 生：有！

師：你怎么認(rèn)為的？當(dāng)時(shí)情況怎樣？

生：狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯堤岸。說(shuō)明當(dāng)時(shí)雨大，風(fēng)狂，浪大。人跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒(méi)。

師、生：戰(zhàn)士們奮然跳入水中，也許這一跳，一個(gè)妻子就永遠(yuǎn)失去了丈夫；也許這一跳，一個(gè)孩子就永遠(yuǎn)失去了父親 ；也許這一跳，一個(gè)母親就永遠(yuǎn)失去了兒子??

師：孩子們，當(dāng)時(shí)有太多的“也許”了，但是戰(zhàn)士們義無(wú)反顧，一個(gè)個(gè)奮然跳入水中。因?yàn)樵谒麄冃闹兄挥幸粋€(gè)念頭——?。ㄉR讀：“大堤，保住大堤！”）

師：他們顧的是大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬(wàn)萬(wàn)的老百姓。師：讓我們?cè)僮x出它的驚心動(dòng)魄。

生齊讀：他們一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻。師：面對(duì)肆虐的洪水，戰(zhàn)士們這一聲聲高喊，喊出的到底是什么？ 生：喊出的是戰(zhàn)士們的堅(jiān)強(qiáng)。

生：喊出的是戰(zhàn)士們不怕?tīng)奚鎸?duì)困難、危險(xiǎn)的勇敢無(wú)畏。生：喊出的是戰(zhàn)士們對(duì)困難的蔑視，樂(lè)觀的精神。

師：同學(xué)們，讓我們一起讀讀第二小節(jié)，一起感受一下九江賽城湖堤那驚魂動(dòng)魄的情景！

齊讀

師:在寫(xiě)保大堤這一部分，作者還具體向我們介紹了一個(gè)人，他就是黃曉文。請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀第四小節(jié)，看看作者對(duì)他進(jìn)行了什么描寫(xiě)？ 生：語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。師：誰(shuí)來(lái)讀讀語(yǔ)言描寫(xiě)的句子？ 生：黃曉文大聲說(shuō)：“來(lái)不及了!” 師：什么來(lái)不及了？ 生：保大堤來(lái)不及了。

師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這里有一連串的動(dòng)作。從一個(gè)“咬”字，你體會(huì)到了什么？

生：可以看出他傷的很厲害。師：從哪兒還能看出他傷的很厲害？ 生：“涌”

師：黃曉文為了保護(hù)大堤，他顧不上自己的傷口。在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，這樣的事例真是太多太多了。

三、學(xué)習(xí)第五自然段

師：面對(duì)肆虐的洪水，戰(zhàn)士們除了保護(hù)大堤外，還要搶救遇險(xiǎn)的人民群眾。誰(shuí)來(lái)讀讀第五小節(jié)？

生：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿。

師：這句話連用了三個(gè)“飛向”，戰(zhàn)士們駕駛的是沖鋒舟，是船，假如用“駛向”不是更恰當(dāng)嗎？

生：速度快，所以用“飛向”。師：有道理，但僅僅說(shuō)明速度快嗎？ 師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這兩句話。想想被困的群眾危險(xiǎn)嗎？

生：危險(xiǎn)！

師：他們身陷險(xiǎn)境，心里急不急？

生：急！

師：但此時(shí)有人比他們更急，他們是誰(shuí)呀？ 生：戰(zhàn)士們。

師：從哪個(gè)詞最能看出他們心里非常急？ 生：飛向。

師：體會(huì)得真好。你再讀讀第一句話，讀出戰(zhàn)士們心中的那份“急”。師：戰(zhàn)士們面對(duì)洶涌激流，飄動(dòng)的樹(shù)梢，面對(duì)滅頂?shù)姆课荩瑩u搖晃晃的電桿。他們救人的同時(shí)，自己的生命也受到嚴(yán)重威脅，你們擔(dān)心嗎？（生：擔(dān)心）再讀讀，讀出你的擔(dān)心。（指名讀）

師：誰(shuí)接著讀。

生：在??在??（師：句子比較長(zhǎng)，要注意停頓。）師：“??”省略了什么？

生：戰(zhàn)士們勇救群眾的事跡還有很多很多，這里作者就不一一羅列了，所以用了一個(gè)省略號(hào)。

師：誰(shuí)接著讀？

生：“哪里有洪水??大救星?！?/p>

師：從這兩句話中你讀出什么？體會(huì)到了什么？

生：戰(zhàn)士們勇敢，把生的希望留給了人民，把死的危險(xiǎn)留給了自己。生：為搶救群眾不畏艱險(xiǎn)，舍生忘死。生：人民群眾信任戰(zhàn)士們。

師：人民群眾信任戰(zhàn)士們，把他們看作“大救星”，誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話，讀出戰(zhàn)士們的勇敢，讀出人民群眾的信任。（指名讀）

四、學(xué)習(xí)第六自然段

師：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍?！边@樣英勇的人民子弟兵，人民會(huì)忘記他們嗎？（生：不會(huì)。）誰(shuí)來(lái)讀讀第六小節(jié)？（指名讀）

師：“銘記”是什么意思？

生：記住。

師：有“記住”的意思，但程度比“記住”要深?！般憽笔鞘裁匆馑?？

生：刻，銘刻在心。師：銘刻在心，能忘記嗎？

生：不會(huì)忘記，永遠(yuǎn)記在心里，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

師：“銘記”就是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是小江珊，你會(huì)永遠(yuǎn)銘記住什么？

生：我會(huì)永遠(yuǎn)銘記，一九九八年的夏天，是人民子弟兵救了我。師：你就是周運(yùn)蘭老師，你會(huì)永遠(yuǎn)銘記著??

生：我會(huì)永遠(yuǎn)銘記，一九九八年的夏天，我被洪水圍困了三天三夜，是人民子弟兵冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命。

師：同學(xué)們，我們學(xué)了這篇課文，我們永遠(yuǎn)銘記??

生：我會(huì)永遠(yuǎn)銘記著官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。

生：我會(huì)永遠(yuǎn)銘記著戰(zhàn)士們吶喊著一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

生：我會(huì)永遠(yuǎn)銘記著，洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向飄動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿。

生：我會(huì)永遠(yuǎn)銘記著黃連長(zhǎng)大聲喊道：“來(lái)不及了！”說(shuō)著一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來(lái)。

??

師：是的，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)忘記，也不能忘記。大家齊讀最后一段，讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵永遠(yuǎn)定格在我們的心中！

五、課外延伸

同學(xué)們，課后請(qǐng)大家給抗洪戰(zhàn)士寫(xiě)一封信，來(lái)表達(dá)你對(duì)他們的敬佩之情。

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)案例

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)案例

紅星中心小學(xué)宋新紅

設(shè)計(jì)理念：

重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)與文本對(duì)話、交流，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。在語(yǔ)言環(huán)境中整合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

設(shè)計(jì)特色：

采用多種方法，充分展開(kāi)學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程；在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提升情感，并學(xué)會(huì)在不同的情境中進(jìn)行合理的想象與文字創(chuàng)作。

教學(xué)要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、“閃爍”造句。

3.通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提升情感，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體會(huì)子弟兵大無(wú)畏氣概以及軍民魚(yú)水深情。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，體會(huì)子弟兵與人民的魚(yú)水深情，引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

1.播放歌曲《為了誰(shuí)》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看畫(huà)面，進(jìn)入情境。

2.讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這首歌的理解。

3.教師小結(jié)：這首歌贊頌了抗洪救災(zāi)中英勇無(wú)畏的人民子弟兵。它曾經(jīng)唱遍祖國(guó)的大江南北，許許多多的人為之流下了感動(dòng)的淚水。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)1998年抗洪救災(zāi)的課文。

4.揭示課題，簡(jiǎn)介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

2.指名分自然段讀課文。

3.你在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到了哪些不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒(méi)有解決？誰(shuí)來(lái)幫幫忙？

（設(shè)計(jì)意圖：最有魅力的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就是為了激發(fā)學(xué)生深入探究文本的欲望，讓他們產(chǎn)生新的閱讀欲望。面對(duì)文本的邀請(qǐng)，孩子們定會(huì)躍躍欲試。）

4.你把課文分為哪幾個(gè)部分？你是怎么考慮的？

三、再讀課文，自由體會(huì)。

1.學(xué)生自由讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容充分朗讀。

2.指名讀。（評(píng)價(jià)：讀得怎么樣？或者問(wèn)：你為什么這樣讀？）

（設(shè)計(jì)意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進(jìn)文本；通過(guò)個(gè)性化朗讀強(qiáng)化細(xì)膩的情感體驗(yàn)，注重個(gè)性體驗(yàn)的差異和多樣，使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，為下節(jié)課的深入體會(huì)軍民魚(yú)水情作鋪墊。）

四、小結(jié)：

同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經(jīng)知道了，說(shuō)明我們班的孩子個(gè)個(gè)都愛(ài)學(xué)習(xí)，真好。

五、作業(yè)：

1.有感情地朗讀課文。

2.造句：

（1）驚心動(dòng)魄

（2）閃爍

第四篇：一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-22吃水不忘挖井人-人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-22吃水不忘挖井人人教版新課標(biāo)2014

一、歌舞導(dǎo)入，感受功績(jī)

師（神秘地）：小朋友們，今天我們來(lái)欣賞一段歌曲，大家想看嗎？

生（興致勃勃地）想?。úシ鸥栉桎浵瘢煟@奇地）：喜歡嗎？ 生（大聲地）：喜歡！

師：你們看完了聽(tīng)過(guò)了之后想到了什么？明白了什么？ 生1：人們都很喜歡毛主席。生2：老百姓都認(rèn)為毛主席很親。

生3：老師，歌里面還把毛主席比作紅紅的太陽(yáng)。師：（出示毛主席畫(huà)像）

是呀，毛主席是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，他為我們中國(guó)的解放做出了很大的貢獻(xiàn)。他就像那紅紅的太陽(yáng)，讓人感到溫暖，讓人感到親切。

【音樂(lè)是最具感染力的，以歌頌主席的歌舞直接導(dǎo)入，渲染情境，遷移情感。讓學(xué)生充分感受到了毛主席的豐功偉績(jī)，不僅有利于學(xué)生了解課文的思想內(nèi)容，也有利于情感目標(biāo)的達(dá)成?！?/p>

二、緊扣課題，指導(dǎo)朗讀

師：今天，我們一起去瑞金城外沙洲壩村，看看那里的老百姓是怎樣懷念毛主席的，好嗎？

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生：好。

師：用心看老師寫(xiě)課題.（板書(shū)課題）誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？（紛紛舉手，請(qǐng)一生讀）：“吃水不忘挖井人”。（模仿學(xué)生的語(yǔ)氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。今天你不會(huì)忘記，明天你就會(huì)忘記了。誰(shuí)再來(lái)讀？

生：“吃水/不忘/挖井人”（開(kāi)始讀出重音：突出強(qiáng)調(diào)“不忘”兩字）。

師（高興地）：非常棒！你二十年都不會(huì)忘記了！誰(shuí)愿意再來(lái)讀？ 生（更強(qiáng)調(diào)“不忘”兩字）：“吃水/不——忘/挖井人”！師：哇！你一百年都不會(huì)忘記了！（學(xué)生哈哈大笑）我們一起來(lái)讀?。▽W(xué)生朗讀）

師：吃水的時(shí)候，不能忘記誰(shuí)？ 生：挖井人！

師：誰(shuí)敢再來(lái)讀一讀題目，把你的這個(gè)意思告訴大家？ 生：（朗讀，把“挖井人”三個(gè)字讀得重些）

【這里從題目入手，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度讀出不同的語(yǔ)氣，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出不同的語(yǔ)氣進(jìn)而讀出一定的語(yǔ)感，朗讀的指導(dǎo)真實(shí)而細(xì)致，扎實(shí)而有效，注重了學(xué)生語(yǔ)感的養(yǎng)成。】

三、自主識(shí)字，交流方法

師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現(xiàn)在我們要朗讀課文，老師不教你們，有沒(méi)有信心把它讀得正確、流利？

生（聲音響亮、充滿信心地）：有！

師：（出示孫悟空?qǐng)D片）這是誰(shuí)？他有一雙火眼金睛，可厲害了。

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你們的眼睛也有這么厲害嗎？好，下面，老師就來(lái)考考你們，輕聲的讀一讀課文，邊讀邊找出課文中的生字，多讀幾遍，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)，讀得又正確又響亮。

（生興趣盎然地邊讀邊圈，還時(shí)不時(shí)地抬頭偷看別人到了哪兒。）生：老師，我找好了，也讀好了。（大多數(shù)學(xué)生都舉手說(shuō)好了。）

師：你們的小眼睛真厲害，馬上就能趕上孫大圣的火眼金睛了，可要繼續(xù)加油喲。接下來(lái)，孫悟空還想跟你們比一比誰(shuí)的眼睛看得仔細(xì)。仔細(xì)觀察這些生字，動(dòng)腦筋想想有什么好方法記住它們。可以找同組的小朋友商量商量。俗話說(shuō)得好：三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。

（小組合作學(xué)習(xí)生字）

師：準(zhǔn)備好了嗎？咱們來(lái)交流交流你們的學(xué)習(xí)成果。

生1：老師，我們以前學(xué)習(xí)了“進(jìn)”，“前進(jìn)”的“進(jìn)”，“進(jìn)”把“辶”去掉讀音就變成了“井”。

師：你能聯(lián)系以前的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的生字，這是一種很好的方法。生2：我還想提醒大家，前進(jìn)的進(jìn)是前鼻音，而井是后鼻音。師：你不光看清了“井”的形狀，還注意了它的讀音，真棒！來(lái)，跟著謝逸凡一起讀讀這個(gè)生字，注意讀好后鼻音。

生：我知道“忘”為什么是心字底。師(故意好奇地)：是嗎？為什么？

生1：因?yàn)橛眯挠涀【筒粫?huì)忘記，所以“忘”是“心”字底。師：這種字有一半表示讀音，一半表示意思，這一課中還有這樣

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生(紛紛舉手)“叫”，“叫”要用到嘴，所以它是口字旁。師：你們能活學(xué)活用，真棒！

生2：老師，這個(gè)“金”字我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)了，在識(shí)字7里面就有“黃土變成金”。

生3： “金”跟我們以前學(xué)過(guò)的“全”很像，就像咱班的景海波和景海濤一樣。

師：對(duì)呀，雙胞胎粗看差不多，細(xì)看卻不一樣，你發(fā)現(xiàn)了“金”和“全”的區(qū)別嗎？

生4：“全”的下面是“王”，而“金”卻不是，多了一個(gè)點(diǎn)和撇。師：你們說(shuō)得真好！今天還有哪個(gè)字跟我們以前學(xué)過(guò)的字容易混淆? 生：士！??

師：下面請(qǐng)小組長(zhǎng)利用自制的生字卡片，檢查組內(nèi)識(shí)字情況?！具@里采用分析字形（“忘”是“心”字底，用心記住就不會(huì)忘記）、找反義詞（后的反義詞是前）、說(shuō)一句話（用“很遠(yuǎn)”說(shuō)話）、舊字帶新字和聯(lián)系學(xué)生實(shí)際等方法，幫助學(xué)生了解字義。字詞教學(xué)抓細(xì)節(jié)，重方法，體現(xiàn)自主，走得扎實(shí)?！?/p>

師：小朋友們動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，這一個(gè)個(gè)生字肯定都刻在我們的心里了是嗎？下面，我們就來(lái)一個(gè)游戲“闖關(guān)蹦蹦跳”，看看哪一小組的小朋友最先到達(dá)勝利的終點(diǎn)。（分小組進(jìn)行游戲，第一關(guān)：看

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誰(shuí)讀得準(zhǔn)（去拼音朗讀），第二關(guān)：看誰(shuí)朋友找得多（練習(xí)組詞）第三關(guān)：看誰(shuí)最會(huì)用（練習(xí)說(shuō)話）

【以游戲的方式，極大的調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓生詞復(fù)習(xí)成為了一件樂(lè)事。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，而且大大提高了課堂效率?！?/p>

四、比賽朗讀，讀通課文

師：剛才我聽(tīng)了好幾位小朋友的朗讀，發(fā)現(xiàn)他們朗讀的時(shí)候，聲音都非常響亮！膽子都非常的大！而且一發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)了都自己會(huì)馬上改正！老師非常喜歡這樣的小朋友！你們喜歡嗎？

生（大聲地）：喜歡！

師：那你們?cè)覆辉敢庾约鹤鲞@樣的小朋友呢？ 生（齊聲）：愿意！

師：好！現(xiàn)在我們來(lái)一場(chǎng)課文朗讀挑戰(zhàn)賽。請(qǐng)你找一個(gè)平時(shí)朗讀比你稍微好的同學(xué)。你向他挑戰(zhàn)朗讀?。▽W(xué)生分組）由挑戰(zhàn)的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，誰(shuí)讀得更好。

生（自由分組競(jìng)賽性朗讀，之后，請(qǐng)幾組展現(xiàn)給大家看）師（請(qǐng)出一組：）問(wèn)：（挑戰(zhàn)者），你有信心嗎？ 挑戰(zhàn)者（點(diǎn)點(diǎn)頭）：有！

師：我們?yōu)槟慵佑停。▋缮鷮?duì)抗性朗讀：讀課文第一自然段。兩人的表現(xiàn)不相上下，學(xué)生紛紛鼓掌）

師；你看，同學(xué)們都在為你們鼓掌叫好?。ㄞD(zhuǎn)身問(wèn)挑戰(zhàn)者）你覺(jué)得自己為什么這次能夠讀得這么好？

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挑戰(zhàn)者（自豪地）：我都讀了六遍了。

師：哦，多練就能讀得好了?。ㄞD(zhuǎn)身向被挑戰(zhàn)者）你看，他快要超過(guò)你了，你怎么辦？

被挑戰(zhàn)者（很有信心地）：以后我會(huì)多讀幾遍，一定不讓他超過(guò)！

五、指導(dǎo)觀察，練習(xí)書(shū)寫(xiě)

師：下面我們仔細(xì)觀察，看老師寫(xiě)一寫(xiě)這些生字。你發(fā)現(xiàn)了什么？ 【養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，會(huì)看會(huì)說(shuō)，為寫(xiě)好字做鋪墊?！浚ń處煼秾?xiě)，學(xué)生仔細(xì)觀察，總結(jié)書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。學(xué)生練習(xí)描紅，嘗試書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)。）

第二課時(shí)

一、比賽照鏡，復(fù)習(xí)生字

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字寶寶要和大家照鏡子，比比誰(shuí)照鏡子的速度最快。

（教師拿出生字卡片和全體學(xué)生照鏡子，同桌同學(xué)互相照鏡子。）

【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！庇脤W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式在課堂上再現(xiàn)生字，增強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)生字的興趣?！?/p>

二、深入細(xì)讀，品文悟情（出示紅井圖片）

師：老師今天給小朋友帶來(lái)一幅圖，是什么？ 生1：這是一口井。

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生2：這就是毛主席幫助挖的那口井。

師：是啊，這口井在哪里呢？讀讀課文的第一自然段就知道了。生（自由讀第一自然段）在沙洲壩

師（出示：沙洲壩）誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)地名？（指名朗讀）師：沙洲壩是個(gè)怎樣的地方呢？

聽(tīng)老師給小朋友唱一首民謠： 沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無(wú)水洗手帕。

從這句民謠中你知道了沙洲壩是個(gè)怎樣的地方？ 生1：我聽(tīng)出了沙洲壩水很少。

生2：我知道了那兒人們都沒(méi)有水洗手帕。生3：我知道了那兒只有下了雨，人們才會(huì)有水用。

【“沙洲壩”在兒歌中多次出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，不僅讓學(xué)生對(duì)這個(gè)拗口的地名讀得順暢了，而且對(duì)這兒的干旱少水有了更感性更直觀的認(rèn)識(shí)。】

師：是呀，沙洲壩要是三天不下雨，連洗手帕都沒(méi)水，可見(jiàn)那里是多么干旱呀。村民們吃水一定有困難，不信，請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀讀第二自然段，找出有關(guān)句子來(lái)。

（相機(jī)出示句子：村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。）師：你走過(guò)很遠(yuǎn)的地方嗎？你有什么感覺(jué)？ 生1:我感覺(jué)很累。

生2：那一次媽媽讓我走著去外婆家，到那兒時(shí)我累得腿都軟了。生：每次上學(xué)，我都會(huì)滿頭大汗。

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師：是呀，你們空著手走不算遠(yuǎn)的路都累得滿頭大汗，腿腳發(fā)軟。鄉(xiāng)親們走很遠(yuǎn)的路，還要挑著水，他們又會(huì)怎么樣呢？

生1：肩肯定很痛。生2：腳會(huì)很酸。

生3：他們一定會(huì)走一段路停一停?

師：是?。∷巧?，他們每天要喝水，每天都要走那么長(zhǎng)的路，晴天還好，要是雨天，雪天，冬天，夏天??他們可能會(huì)遇到什么樣的困難？

生1：夏天，外面下著大雨，鄉(xiāng)親們一邊走一邊滑。生2：說(shuō)不定還會(huì)摔幾個(gè)大跟頭。生3：那又要回去重挑了。

生4：下雪的話，他們會(huì)看不清山路，很危險(xiǎn)的。

師：是啊，鄉(xiāng)親們?yōu)榱四芎鹊剿M(fèi)了吃了多少苦呀！你能把鄉(xiāng)親們的困難和艱難讀出來(lái)嗎？

【把學(xué)生對(duì)生活的感受帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，把握課文的基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)感。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在這一片段的教學(xué)中，先通過(guò)想象練說(shuō)，充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)挑水會(huì)遇到那些困難，再讀好這句話就自然水到渠成了。】

師：毛主席初到沙壩時(shí)，看到鄉(xiāng)親們吃水這么難，他心里會(huì)怎么想？

生1：他想，鄉(xiāng)親們吃水這么難，我一定要像個(gè)辦法解決這個(gè)問(wèn)

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題。

生2：他想，我不如就來(lái)挖一口井吧，那樣不就都有水喝了嗎？ 師：那么毛主席是怎么做的？讀讀第三句后告訴大家。生1：毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。師：猜猜，他們?cè)谕诰倪^(guò)程中會(huì)遇到一些哪些困難？ 生1：他們的手上的皮都磨破了。生2：毛主席的腰都累得疼起來(lái)了。

師：毛主席，你的腰這么疼，今天就別干了歇一歇，明天再干，行嗎？

生（表演挖土）不行啊，不早點(diǎn)挖好，你們就沒(méi)有水喝呀。師：您都快休息休息，讓我們來(lái)干吧。

生：不行啊，我也出點(diǎn)力，才能讓大家早點(diǎn)吃到水呢！師：同學(xué)們，毛主席的心里時(shí)刻裝著老百姓，時(shí)刻牽掛著人民。師：來(lái)，看看這幅圖，這就是井挖好之后，人們終于能喝著清涼甘甜的水后，那興奮激動(dòng)的場(chǎng)面：毛主席和鄉(xiāng)親們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：他們?cè)诤人?/p>

生：他們?cè)谄穱L那甜甜的井水呢。師：想想他們之間可能會(huì)說(shuō)什么？ 生1：鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)：謝謝你主席。

生2：鄉(xiāng)親們還會(huì)說(shuō)：是您讓我們喝到了這甜甜的井水，主席，真謝謝您。

生3：主席會(huì)說(shuō)：不客氣，這是我應(yīng)該做的。

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【這是文中的重點(diǎn)段，為突破這一重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行朗讀、體驗(yàn)、思考、想象、表演、表達(dá)，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，勤于思考、自主探究，交流學(xué)習(xí)充分展示自己的才能。開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受成功的愉悅。情感受到體驗(yàn)，思想得到啟迪。】

師：毛主席這樣關(guān)心人民，那么沙洲壩的鄉(xiāng)親又是怎么做的？（自由讀第三自然段）

師：看第二幅圖，講講圖上畫(huà)的是什么？猜一猜這個(gè)老人在跟孩子們說(shuō)什么呢？

生1：這口井是毛主席帶人給我們挖的呀！生2：咱們喝水的時(shí)候可不能忘了毛主席呀！

師：是呀，這就是 “吃水不忘挖井人，時(shí)刻想著毛主席”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

生1：手里打著水，眼里看見(jiàn)石碑，就想起毛主席。生2：吃水的時(shí)候，不要忘了毛主席。生3：永遠(yuǎn)想著毛主席。

師：如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎么想，又會(huì)怎么說(shuō)呢？ 生1：哇，毛主席好偉大?。∩?： 哇，毛主席真勇敢啊！生3：哇，毛主席真有愛(ài)心啊！

師：來(lái)，咱們一起有感情地朗讀這一自然段。

【孩子們?cè)诳?、想、說(shuō)、讀中深深的感悟理解鄉(xiāng)親們對(duì)主席的懷

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念、感激、愛(ài)戴，情感得到升華?！?/p>

三、回顧課題，感恩他情

師：課文學(xué)到這里，我們就要結(jié)束了。在下課之前，我們?cè)賮?lái)讀一讀碑文上的字，好不好？

生（多次齊讀碑文：吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席）師：吃水的時(shí)候，我們要不忘“挖井人”。那么，我們?cè)谙硎芷渌麞|西的時(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時(shí)候，“穿衣不忘??”

生：穿衣不忘做衣服的人！生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！師：好！還有嗎？ 生：吃飯不忘種田人！

生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！師：說(shuō)得好！

生：老師，我還有，我們學(xué)了知識(shí)要不忘給我們知識(shí)的老師！師：聽(tīng)了你這么懂事的話，老師心里多么開(kāi)心啊！謝謝你！下課！

第五篇：五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-14秦兵馬俑-蘇教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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五年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄-14秦兵馬俑蘇教版

師：同學(xué)們，去過(guò)西安嗎？今天我們就隨著作者的文字一起走近秦兵馬俑，了解被稱(chēng)作世界第八大奇跡的藝術(shù)寶庫(kù)。大家課前都預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀讀生字。

師出示小黑板。生讀詞語(yǔ)。

教師指正讀音：翹舌音、多音字、要求學(xué)生在課文中找到這個(gè)生字。相機(jī)解釋“戰(zhàn)車(chē)千乘”，強(qiáng)調(diào)“著”以及其他讀音。“老師看著zhe我們？”“我們著zháo急了?！保?/p>

學(xué)生齊讀。教師強(qiáng)調(diào)生字書(shū)寫(xiě)。“譽(yù)”與“拳”，“昂”“褲”的書(shū)寫(xiě)。

師：課后還有好多四字詞語(yǔ)，誰(shuí)讀讀。生讀。

（教師強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)連讀。本篇課文有個(gè)特點(diǎn)，四字詞語(yǔ)多，大家讀的時(shí)候要注意讀好這些詞語(yǔ)。）

師：生字詞預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想想這篇課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？

生默讀課文后交流

生1：課文寫(xiě)了秦兵馬俑規(guī)模宏大。師板書(shū)：規(guī)模宏大 師：知道“宏大”的意思？ 生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)。

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師：能用“宏”組個(gè)詞嗎？ 生：宏偉

師：用“大”也組個(gè)詞？ 生：很大。

師：課文中有個(gè)詞語(yǔ)是“很大”的意思，找出來(lái)。生：巨大。

師：你再說(shuō)說(shuō)“宏大”的意思？ 生：宏偉、巨大。

師：不錯(cuò)，剛才我們用拆字組詞法理解了“宏大”的意思，這是個(gè)不錯(cuò)的理解詞語(yǔ)的方法喲。

師：課文除了寫(xiě)“規(guī)模宏大”外，還寫(xiě)了什么？ 生：還寫(xiě)了兵馬俑的形態(tài)很多。師：課文有個(gè)詞語(yǔ)能概括這個(gè)意思。生：類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。師板書(shū)：類(lèi)型眾多 個(gè)性鮮明

師：讀讀黑板上的三個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)能用這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。生齊說(shuō)：寫(xiě)了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。師：大家在預(yù)習(xí)時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文里也有一句話用上了這三個(gè)詞語(yǔ)，找出來(lái)沒(méi)有？

生讀：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。師：那老師想問(wèn)一問(wèn)課文哪些地方在寫(xiě)“規(guī)模宏大”？ 生：第二自然段

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師：寫(xiě)“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”的呢？ 生1：4——9自然段。

另一生搶著說(shuō)：4——8自然段。

師：你們的區(qū)別在于第九自然段，現(xiàn)在老師請(qǐng)你讀讀課文第九自然段。

生1讀

師：那你說(shuō)說(shuō)這一自然段寫(xiě)了兵馬俑的類(lèi)型眾多和個(gè)性鮮明嗎？ 生：沒(méi)有，是總的在寫(xiě)兵馬俑。文章4——8自然段在寫(xiě)兵馬俑“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”。

師：哦，你明白了。那第三自然段在分段時(shí)歸在哪一段里呢？“規(guī)模宏大”總結(jié)了第二自然段內(nèi)容，后一分句又概括了文章后面的內(nèi)容，這樣的句子是什么句子？

生：過(guò)渡句。

師：那如果單獨(dú)成為一段，就可以叫—— 生：過(guò)渡段。

師：老師告訴大家，過(guò)渡段在分段時(shí)一般分在下一段中的。請(qǐng)大家再讀讀這句，看看課文用了一個(gè)什么詞把這兩個(gè)分句連起來(lái)？

生：不僅??而且??

師：能不能用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說(shuō)一句話？ 生：我不僅會(huì)唱歌，而且會(huì)跳舞。

生：我不僅鋼筆字寫(xiě)得好，而且毛筆字也寫(xiě)得好。師：不錯(cuò)，看來(lái)你們很會(huì)用這個(gè)詞語(yǔ)喲。

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師：文章的第一自然段和第九自然段又分別在寫(xiě)什么？先來(lái)讀讀第一自然段

生讀

師：能不能用自己的話把這段的意思說(shuō)出來(lái)。

生：在我國(guó)西安的臨潼出土了秦兵馬俑，它是絕世無(wú)雙、享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。

師：不錯(cuò)，你用顛倒詞序的辦法把意思說(shuō)出來(lái)了，誰(shuí)能把詞語(yǔ)順序再顛倒一下，也來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生練說(shuō)。

生：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界的珍貴歷史文物在我國(guó)西安的臨潼出土。生：秦兵馬俑舉世無(wú)雙，在我國(guó)西安臨潼出土，是享譽(yù)世界的歷史文物。

生：在我國(guó)西安臨潼出土了世界上獨(dú)一無(wú)二的、享譽(yù)世界的珍貴歷史文物——秦兵馬俑。

師：老師剛才聽(tīng)出了，他用了一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”取代了“舉世無(wú)雙”，在不經(jīng)意間幫我們解釋了“舉世無(wú)雙”的意思。

師：學(xué)語(yǔ)文挺有意思的，詞語(yǔ)順序不同意思卻一樣，中國(guó)的語(yǔ)言就是有趣。剛才我們通過(guò)調(diào)換詞語(yǔ)順序的游戲知道了這段話的主要內(nèi)容。誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。

生：在我國(guó)西安臨潼??

師：換一句話說(shuō)，就是講秦兵馬俑在世界上的?? 生：寫(xiě)了秦兵馬俑在世界上的地位。

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師：誰(shuí)能通過(guò)讀把秦兵馬俑的“享譽(yù)世界”的地位讀出來(lái)。生讀

師：再來(lái)看看第九自然段，自由讀讀。生自由讀。

師：剛才大家讀時(shí)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這段中有一個(gè)詞語(yǔ)跟“舉世無(wú)雙”的意思相近。

生：絕無(wú)僅有。

師：從這個(gè)詞語(yǔ)你們又讀出什么？ 生：非常少有。

師：哦，從這應(yīng)該知道秦兵馬俑舉世無(wú)雙的原因了吧。誰(shuí)讀讀？ 生讀：它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車(chē)千乘的宏偉氣勢(shì)，形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概。

師：課文第一自然段說(shuō)秦兵馬俑舉世無(wú)雙，最后一自然段又說(shuō)它絕無(wú)僅有，那究竟是怎樣一番景象？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

師：默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫(huà)出最能體現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的句子，在旁邊寫(xiě)上自己的理解，也可以好好讀讀，讀出自己的理解。

生默讀勾畫(huà)。交流。

生：在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑里的兵馬俑也最多，有六千多個(gè)。

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師：你的讀沒(méi)讓我感覺(jué)到它的規(guī)模宏大喲，再讀讀，想想該怎樣讀？

生繼續(xù)讀（可效果不怎樣）

師范讀，特別強(qiáng)調(diào)“230、62、14260、六千多”等數(shù)詞。你跟老師這樣再讀讀。

生再讀，效果不錯(cuò)。

師：剛才我們強(qiáng)調(diào)讀的詞語(yǔ)都是—— 生：數(shù)字。

師：真不錯(cuò)！你們知道14260平方米到底有多大？ 生：我覺(jué)得有40多個(gè)籃球場(chǎng)那樣大。

師：書(shū)上可沒(méi)說(shuō)呀，我知道你肯定是根據(jù)前面的“五十多個(gè)籃球場(chǎng)”來(lái)對(duì)比計(jì)算的，真是聰明。老師就請(qǐng)你把第二句讀讀。

生讀：已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)。

師：八千個(gè)呀，怎樣讀？男孩子讀讀。男生齊讀。

師：你們腦海中有這樣“規(guī)模宏大”的感覺(jué)嗎？ 生搖頭。

師（慢速）：請(qǐng)閉上眼睛，想象學(xué)校一個(gè)籃球場(chǎng)有多大，慢慢地，2個(gè)、5個(gè)、10個(gè)、20個(gè)、40個(gè)、50個(gè)，差不多跟碧云小學(xué)的校園一樣大了。現(xiàn)在開(kāi)始在上面放兵馬俑了，一個(gè)、2個(gè)，100個(gè)、1000個(gè)、5000個(gè)，啊，看見(jiàn)沒(méi)有，竟有10個(gè)碧云小學(xué)的學(xué)生那么多呀。

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生睜開(kāi)眼睛，不由自主說(shuō)：真大！

師：好，再讀讀，看看能不能讀出“規(guī)模宏大”？ 生讀。

師：讀出了規(guī)模宏大，如果作者不用籃球場(chǎng)作比較來(lái)說(shuō)明，你能想到秦兵馬俑的規(guī)模宏大嗎？

師：這就是一種作比較的說(shuō)明方法，前面我們還知道了，作者用了很多數(shù)字來(lái)寫(xiě)秦兵馬俑的規(guī)模宏大，這就是“列數(shù)字”的說(shuō)明方法。（板書(shū)：列數(shù)字、作比較）

師：課文哪些地方還可以看出秦兵馬俑“規(guī)模宏大”？ 生讀“走進(jìn)大廳，站在高處鳥(niǎo)瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊??南征北戰(zhàn)、所向披靡的軍隊(duì)。”

師：讀出了一些氣勢(shì)，你知道“鳥(niǎo)瞰”的意思嗎？ 生：站在高處往下看。

師：看著插圖，作者拍攝的角度就是從上往下看。認(rèn)真看圖，感受一下這一行行、一列列的長(zhǎng)方形軍陣?？春?，再讀讀，誰(shuí)能想象出這種氣勢(shì)？

生練讀。生讀。

師：聽(tīng)他的朗讀，老師好像看到了秦始皇正在御駕親征，帶著他的百萬(wàn)雄兵，真是一支所向披靡的隊(duì)伍。

現(xiàn)在同桌之間再讀讀，讀出自己的感受。生讀

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師：正是這樣一支南征百戰(zhàn)、所向披靡的軍隊(duì)才幫助秦始皇統(tǒng)一了六國(guó)。

師：快速看看第二自然段在構(gòu)段方式上有什么特別之處？ 生：第一句概括了后面的內(nèi)容。

師：真了不起，第一句概括寫(xiě)兵馬俑的規(guī)模宏大，后面具體寫(xiě)了秦兵馬俑到底怎樣規(guī)模宏大。這就是先概括后具體的寫(xiě)法。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？（師指板書(shū)）

生：作者通過(guò)列數(shù)字、作比較的方法向我們介紹了秦兵馬俑的規(guī)模宏大。

第二課時(shí)

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道秦兵馬俑舉世無(wú)雙、絕無(wú)僅有，還具體了解它的規(guī)模宏大，這節(jié)課我們繼續(xù)隨著作者文字去近觀秦兵馬俑，感受它的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。自由讀文章4——7自然段，看作者向我們介紹了幾種兵馬俑？

生自由讀，勾畫(huà)。

生：將軍俑、騎兵俑、武士俑、陶馬俑。

師：哦，一個(gè)自然段寫(xiě)了一種俑，現(xiàn)在大家再認(rèn)真讀讀，看看作者是怎樣把這些兵馬俑寫(xiě)得活靈活現(xiàn)的？

師：下面老師和大家做個(gè)游戲，我說(shuō)俑的特征，你們猜我說(shuō)的是哪種俑？

師：它身材魁梧，頭戴鹖冠??它是哪種俑？ 生：將軍俑。

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師：它們平均身高約1.8米?? 生：武士俑。

師：看它那神態(tài)自若的樣子?? 生：將軍俑。

師：只見(jiàn)他們張弓拉箭，目視前方，或立或跪，好像一聲令下，就會(huì)將手中的箭射出去。

生??

師：課文中能把所有類(lèi)型的兵馬俑都寫(xiě)出來(lái)嗎？ 生：不會(huì)。

師：那老師說(shuō)的是什么俑？請(qǐng)根據(jù)特點(diǎn)去猜猜。生：弓箭手俑。

師：是的，作者不可能把所有的俑一一列舉出來(lái)，而是選擇重點(diǎn)的向我們介紹。如果你能到這個(gè)博物館參觀，你看到這么多的俑，你會(huì)怎么介紹給大家會(huì)？下面請(qǐng)你們小組合作，選擇其中一種俑好好讀讀，把這些俑的特點(diǎn)讀出來(lái)。

生練讀

生：我們讀的是武士俑??

師：不錯(cuò)，老師本來(lái)不喜歡武士俑的，聽(tīng)你一讀，還有點(diǎn)喜歡上了它。大家看看書(shū)上第二幅插圖，再讀讀。

生讀將軍俑。

師：作者在描寫(xiě)將軍俑時(shí)，主要抓住了它的什么來(lái)寫(xiě)？ 生：外貌、動(dòng)作、神態(tài)。

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師：看，四個(gè)字四個(gè)字一句，讀起來(lái)朗朗上口，感染力強(qiáng)。如果你在當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)，你一定是一位威風(fēng)凜凜的將軍。一起再讀讀，現(xiàn)在你就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的軍隊(duì)。

生讀得鏗鏘有力。師：誰(shuí)來(lái)介紹騎兵俑？ 生讀

師：老師看到了騎兵俑做好了出發(fā)的準(zhǔn)備。陶馬俑呢？誰(shuí)讀讀？ 生讀陶馬俑句子。

師：“躍躍欲試”什么意思？ 生：急切地想試試。

師：好，再讀讀，讀出這種躍躍欲試的樣子。生讀

師：聽(tīng)你的朗讀，我想起了美國(guó)前總統(tǒng)克林頓參觀秦兵馬俑時(shí)，說(shuō)過(guò)：“我真擔(dān)心它會(huì)不會(huì)踢我一腳！”

師：作者不光抓住陶馬的特點(diǎn)，還加進(jìn)去自己的聯(lián)想。剛才我們介紹的這四種俑，一樣嗎？真所謂“類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”。作者從類(lèi)型上去刻畫(huà)，下面我們一起再進(jìn)一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫(xiě)出秦兵馬俑的“個(gè)性鮮明”特點(diǎn)的？默讀第八自然段。

生默讀課文。生讀第二句

師：大家聽(tīng)他讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)這句話有什么特點(diǎn)？ 生：都有“有的??好像??”，后面用了一個(gè)分號(hào)。

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師：每個(gè)分句都用了“有的??好像??”這是用了什么什么寫(xiě)法？

生：排比句。

師：再看，作者在每一分句中，先寫(xiě)了?? 生：神態(tài)。

師：聽(tīng)老師讀讀：有點(diǎn)頷首低眉若有所思；有的目光炯炯，神態(tài)莊重；有的緊握雙拳；有的凝視遠(yuǎn)方??如果作者僅僅只是把神態(tài)寫(xiě)出來(lái)，能寫(xiě)得生動(dòng)逼真嗎？后面還寫(xiě)了??

生：作者的聯(lián)想。師引讀。

師：讀者這些描寫(xiě)和作者的聯(lián)想，你們想到什么？看到這么多兵馬俑，你們想到什么？

生：非常壯觀。師：恰當(dāng)嗎？

師：仔細(xì)看看插圖，你發(fā)現(xiàn)什么？

生：初看，兩個(gè)俑是一樣的，但仔細(xì)看都不一樣。師：每個(gè)有每個(gè)的樣子，八千個(gè)呀，一個(gè)個(gè)做，說(shuō)明什么？ 生：中國(guó)古代勞動(dòng)人民多么辛苦，他們多細(xì)心呀！生：做兵馬俑的人很聰明。

師：是呀，不然能創(chuàng)造出世界上的第八大奇跡嗎？

師：剛才，我們發(fā)現(xiàn)句中有個(gè)省略號(hào)，作者省略了什么？現(xiàn)在，假想我們已經(jīng)到了拱形大廳，看到一個(gè)個(gè)鮮活的兵馬俑，讓我們接過(guò)

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作者的筆，也來(lái)用“有的??好像??”寫(xiě)寫(xiě)我們眼中的兵馬俑。

生寫(xiě)句子

師：下面請(qǐng)我們的小工匠把你創(chuàng)造的兵馬俑介紹給大家。生：有的抬頭挺胸，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征。師：抬頭挺胸，能不能換上書(shū)中的一個(gè)詞語(yǔ)。生：昂首挺胸。

生：有的拿著號(hào)角，好像準(zhǔn)備隨時(shí)吹響號(hào)角出征。生：有的低頭思考，好像在考慮如何才能更快統(tǒng)一六國(guó)。師：你真是秦始皇帝的切身衛(wèi)士。????

師：剛才大家一起來(lái)想像這神態(tài)各異的兵馬俑，現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)，看看書(shū)上的介紹，能不能盡快記下其中一種神態(tài)的兵馬俑。

生讀

師生共同背誦第八自然段。

師：通過(guò)作者描寫(xiě)，讓我們又進(jìn)一步走近兵馬俑，“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會(huì)到什么？

生：兵馬俑很逼真。生：兵馬俑栩栩如生。

師：難怪作者說(shuō)，每個(gè)兵馬俑都是—— 生讀“極為精美的藝術(shù)珍品”。師：“極為”說(shuō)明什么？ 生：像真的一樣。

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生：非常精美。

師：用課文的詞來(lái)說(shuō)，就是“舉世無(wú)雙”“絕無(wú)僅有”，如果不是“極為精美”，怎能展示中華民族的而強(qiáng)大力量和英雄氣概。

師：齊讀第八自然段。

師：認(rèn)真看看這一自然段，你又有什么發(fā)現(xiàn)？課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么？

生：先總的寫(xiě)兵馬俑精美，后面分著寫(xiě)如何精美。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道秦兵馬俑絕世無(wú)雙，絕無(wú)僅有。齊讀第一自然段和第九自然段。讀出我們的理解。你覺(jué)得這兩自然段有什么聯(lián)系？

生：第一自然段和最后一自然段都是總寫(xiě)秦兵馬俑的地位。生：應(yīng)該是前后呼應(yīng)的關(guān)系。

師：不錯(cuò)！快速瀏覽課文，看看板書(shū)，你們發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

生搶著說(shuō)：總分總。師板書(shū)

師：秦始皇兵馬俑自1974年發(fā)現(xiàn)，1979年對(duì)外開(kāi)放以來(lái)，迎來(lái)了幾千萬(wàn)中外游客來(lái)參觀，其中有200多國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，他們紛紛題詞??

師：如果是你，你會(huì)怎樣題詞？ 生：我為秦兵馬俑感到自豪。生：秦兵馬俑真宏偉。

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生：秦兵馬俑真不愧是世界第八大奇跡。

師：說(shuō)出了你們的感受，相信大家到了兵馬俑博物館，一定還有更多的話要說(shuō)。讓我們一起再來(lái)讀讀第1、9自然段。

師：這兩節(jié)課我們隨對(duì)著作者的文字，一起觀賞了秦兵馬俑，同時(shí)還認(rèn)識(shí)了一些列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，知道了總分總的文章結(jié)構(gòu)，了解了先概括后具體、先總后分的構(gòu)段方式。課后大家可以繼續(xù)查找秦兵馬俑的有關(guān)資料，摘抄課文中的四字詞語(yǔ)，向家長(zhǎng)介紹秦兵馬俑。下課。