第一篇：師生雙贏讀后感

《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》讀后感

苗延鳳

寒假中，面對教育局網(wǎng)站上給教師推薦的100本好書，真有眼花繚亂的感覺。瀏覽目錄的時候，美國當(dāng)代心理學(xué)家威廉〃格拉瑟的《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》這本書引起了我的興趣。老師整天面對的就是學(xué)生，難道會不了解自己的學(xué)生嗎？不知道別人，起碼我覺得自己是非常了解我教過的學(xué)生的。就這么點(diǎn)事，能寫成一本書，而且是一本很有意義的書嗎？

千方百計(jì)買到書后，我手不釋卷，在兩天內(nèi)讀完了，回味無窮，又反復(fù)讀了好幾遍。文中那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來的那種深厚,濃郁的情感力量使我震撼。

聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，有些問題應(yīng)該引起我們的思考：學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？為什么一個老師非常努力地授課，卻有不少的學(xué)生趴在課桌上？為什么一個特級教師的課堂里，也會存在一定數(shù)量的成績欠佳的學(xué)生？雖然我們每天都在從事教育教學(xué)工作，但對這些問題未必能夠說得清楚?！读私饽愕膶W(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》一書，可以幫助我們解答上述的各種疑惑。

一、控制理論與選擇理論。

教師的教育教學(xué)行為，總是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，盡管很多時候教師自己并不清晰教學(xué)行為背后的理論基礎(chǔ)是什么。

大部分教師信奉的教育理論是外在控制理論?？刂评碚撚羞@樣的假定：無論人類或任何其他物種，都能夠籍著對他們或?yàn)樗麄兯龅囊磺?，來?qū)使他們工作或變好。這種理論使很多家長和教師相信，只要體罰（或變相體罰）的強(qiáng)度夠，學(xué)生為了免除痛苦，就可以在家長或者教師的驅(qū)使下去做想要他們做的事情。

威廉〃格拉瑟認(rèn)為，如果學(xué)生不愿意讀書，任何處罰都無法逼他們就范。生命不像機(jī)器，可以由操縱者來掌控，所有的生物都有自我意識，都會自我控制，只有當(dāng)你想讓學(xué)生做的事情更能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求的時候，學(xué)生才會按照你說的去做。換句話說，威廉〃格拉瑟創(chuàng)建了一個新的教育理論——選擇理論，人的所有的行為都是為了以最好的方式來滿足根植于自身基因結(jié)構(gòu)的五大基本需求，即生存和繁殖、歸屬感和愛、權(quán)力、自由、樂趣。無論簡易如吞咽食物以維生，還是復(fù)雜如孤獨(dú)時的掙扎求愛，人們總是選擇那些當(dāng)下最能滿足自己內(nèi)在需求的行為。所有的動機(jī)都源自內(nèi)心，學(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)不佳，其真正的理由是，學(xué)生沒有在學(xué)校里找到足以令他滿意的學(xué)習(xí)動力。

如果你信奉控制理論，在進(jìn)行教育教學(xué)管理的時候，就會對學(xué)生提出各種各樣的要求，并制定相應(yīng)的規(guī)則，逼迫學(xué)生去完成。如果你信奉選擇理論，就會深入研究學(xué)生的生理心理特征，設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠滿足其內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自覺的行為。二、五大需求與學(xué)習(xí)圖像。

人的五大需求中，生存和繁殖是屬于基本的生理需求；歸屬與愛、獲得權(quán)力、自由、享受樂趣則屬于心理上的需求。當(dāng)人的某種需求得到滿足的時候，就會感到愉悅，當(dāng)某種需求受挫的時候，就會覺得痛苦。對一個人來說，五大需求是同等重要的，而且需要以合理的方式得到滿足。如果任何一個需求得不到滿足，就會產(chǎn)生想去滿足它的強(qiáng)烈沖動?？诳实臅r候四處去找水喝，就是一個典型的事例。

在五大需求中，獲得權(quán)力的需求似乎很難理解，但它確實(shí)是根植于人類自身基因的一種基本需求。事實(shí)上，人類總是在生命的各個不同層面上極力爭取權(quán)利，權(quán)力需求無孔不入，只要你問問自己你最近有沒有發(fā)牢騷就可以知道了，絕大部分的人連一天不發(fā)牢騷都做不到。權(quán)力的需求對于教師和學(xué)生來說至關(guān)重要，如果學(xué)生在課堂上，無法感受到擁有任何權(quán)利，他是絕對不會用心學(xué)習(xí)的。如果教師在課堂上，無法感受到擁有權(quán)力，他也絕對不會安心教書。

在同一間教室里學(xué)習(xí)，有的學(xué)生學(xué)得很好，有的非常糟糕，為什么同樣的課堂會教出結(jié)果迥異的學(xué)生來呢？威廉〃格拉瑟的選擇理論告訴我們，學(xué)生在學(xué)校里的所作所為，取決于他心目中的學(xué)習(xí)圖像，我們每個人在其他場合的所作所為，也是如此。幾乎每一個學(xué)生在入學(xué)的時候、在新學(xué)期開始的時候都心懷努力向?qū)W的學(xué)習(xí)圖像，他們想象學(xué)校是一個快樂的地方，在學(xué)?？梢允棺约旱膬?nèi)在需求得到更好的滿足。學(xué)得很好的學(xué)生，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中一直保有了這一學(xué)習(xí)圖像；學(xué)的糟糕的學(xué)生，則是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)校里沒有得到內(nèi)在需求的滿足，而將原本儲存在心目中的學(xué)習(xí)圖像移走了。

一個剛?cè)雽W(xué)的孩子心中所懷抱的學(xué)習(xí)圖像，主要來自他們所愛或信任的大人告訴他們學(xué)校是美好的，因?yàn)槟昙o(jì)還小，他們自己是很難體會到學(xué)習(xí)本身所具有的價值的。如果在學(xué)習(xí)的過程中，孩子的歸屬感與愛、權(quán)力、樂趣等內(nèi)在需求得不到滿足，他就會將大部分學(xué)習(xí)必備的圖像逐出腦海。如果換了一所學(xué)校，孩子遇到了一個非常有愛心的人（這個人可能是教師，行政領(lǐng)導(dǎo)，或是與學(xué)校有關(guān)系的某人），他會將那些移除出去的學(xué)習(xí)圖像再重新放回到自己的心中。當(dāng)然，僅僅靠一個有愛心人的關(guān)懷是不夠的，如果他不能在課堂上實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的滿足，他還是會將這個新的圖像拋諸腦外的。而每將學(xué)習(xí)圖像移出一次，就會令他更加懷疑是否能在學(xué)校里找到他想獲得的滿足。

在絕大多數(shù)的課堂里，幾乎都有50%的學(xué)生不能得到學(xué)習(xí)上的內(nèi)心滿足，從而表現(xiàn)出各種各樣的學(xué)習(xí)問題，這實(shí)在需要引起教師們的警覺。

三、總合行為與教育重建。

威廉〃格拉瑟認(rèn)為，人的任何行為，都是由行動、思想、感覺和生理活動四部分組成的所謂總合行為。比如說學(xué)生和老師頂嘴，就是包含著學(xué)生對教師的感覺，也包含了行動和思想，同時也伴有瞳孔放大、手心冒汗、口干舌燥等生理活動。

威廉〃格拉瑟的選擇理論強(qiáng)調(diào)，人們選擇大部分的總合行為來試圖操縱自己或者他人。如果你在工作上嚴(yán)重受挫，你就會選擇痛恨你的工作的總合行為，這種行為會有胃酸分泌過多的生理反應(yīng)，而它就是你胃潰瘍的起因之一。如果你能夠找到令人滿意的新工作，或者一個新的轉(zhuǎn)機(jī)讓你對工作又充滿了激情，你的胃潰瘍就會不治而愈，因?yàn)槟鞘悄氵x擇了喜歡工作的總合行為，它給你帶來了更健康的生理組成部分。教育者一定要正確看待這套生物系統(tǒng)的威力。在某所學(xué)校，一個成績很好的學(xué)生，卻選擇了自殺，社會上對此議論紛紛，批評學(xué)校的、批評家長的、批評學(xué)生的聲音此起彼伏。從選擇理論的角度看，學(xué)生心目中對自己在學(xué)校里的表現(xiàn)有極高的期望，一心想拿到最好的成績，當(dāng)競爭的結(jié)果不如他愿的時候，他不愿將自己心目中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)圖像調(diào)整到更加符合現(xiàn)實(shí)，拒絕降低對自己期望的標(biāo)準(zhǔn)，因此鋌而走險選擇自殺，以減輕內(nèi)在受挫的痛苦。這一殘酷的事實(shí)見證了我們所有人的基本需求的威力。

教育重建的一個基本任務(wù)，就是要創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求的教室和課堂，使得學(xué)校提供的課程接近甚至與孩子們心目中的學(xué)習(xí)圖像合拍。一個基本需求得到滿足的學(xué)生，是很容易走上學(xué)習(xí)的軌道的，學(xué)校的紀(jì)律問題也會因此而減少很多?，F(xiàn)在的很多學(xué)校，基本上不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求，一再采用強(qiáng)制的方式來抓紀(jì)律，設(shè)置的課程又與學(xué)生心目中的圖像相差十萬八千里，學(xué)生能夠默默忍受而少有抗?fàn)?，真的?yīng)該感謝他們了。

四、現(xiàn)代經(jīng)理與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

每項(xiàng)產(chǎn)品被制造出來或由某項(xiàng)服務(wù)所提供，那些實(shí)際從事作業(yè)的人稱為工人，而告訴工人們要做什么和該做什么的人稱為經(jīng)理人。那么，教師是一個什么樣的角色呢？從上述的定義看，教師應(yīng)當(dāng)是經(jīng)理人，但很多教師甘愿將自己視為工人。僅僅作為經(jīng)理人還不夠，還要做一個現(xiàn)代經(jīng)理人，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的經(jīng)理人（教師）用自己的方式建構(gòu)班級，主導(dǎo)所有的教學(xué)活動，指派清晰具體的課業(yè)，明確學(xué)習(xí)規(guī)范，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀評價學(xué)生的成績，并對成績差的學(xué)生實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)。傳統(tǒng)的管理模式從來都不是為了深入學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。

教師要做現(xiàn)代經(jīng)理人，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)理的管理技巧來組織學(xué)習(xí)，具有如下的特點(diǎn)：教師要持續(xù)闡釋自己的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生思索他們所學(xué)，以便幫助教師找到促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效方式。教師負(fù)責(zé)教學(xué)架構(gòu)的建立，而學(xué)生則在這個架構(gòu)下學(xué)習(xí)，并相信它是一個永無止境的過程。教師會建立一套方法來聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生知道他們的建議非常有價值。教師會給學(xué)生更多的權(quán)力感，而絲毫不會矮化自己的教師身份。

教師和學(xué)生將持續(xù)不斷從事教學(xué)方式調(diào)整與學(xué)習(xí)時間分配的探討。教師須努力排除先入為主的偏見，并積極求取學(xué)生的協(xié)助來改善教學(xué)過程。因?yàn)樽髡卟灰晫W(xué)生為問題，所以他會鼓勵學(xué)生，說出問題所在。而在每門功課最佳教學(xué)效果的追求過程中，威脅和處罰將會退位，并代之以師生的協(xié)同合作。我們也應(yīng)該像他那樣，不能滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該積極向上，做任何事都要堅(jiān)持不懈，尤其是對學(xué)困生，要善于抓住他們的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們更有效地掌握數(shù)學(xué)知識。只有這樣，我們才能獲得更大的成功和勝利。

這本書剖析了傳統(tǒng)教學(xué)的缺失及其對治之道，協(xié)助我們了解選擇理論的原理，提供實(shí)例說明如何將選擇理論以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在課堂上充滿激情。作者主張教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自我選擇，所有的行為都在于滿足內(nèi)在的心理需求或心理圖像。他認(rèn)為，教育最該關(guān)心的是那群不愿好好用功讀書的學(xué)困生。如何運(yùn)用選擇理論的概念，來幫助那些有著錯誤“學(xué)習(xí)圖像”的孩子，更新其學(xué)習(xí)圖像，便是教師的責(zé)任。嚴(yán)格催逼一個無心學(xué)習(xí)的學(xué)生，并不可能讓學(xué)生變得用功。教師必須要讓學(xué)生相信，用心學(xué)習(xí)會帶給他們需求的滿足，成功的快樂，他們才會有向上的動力，這便是學(xué)習(xí)圖像的轉(zhuǎn)換。

總之，新型的教師必須有深厚的文化資本，在教學(xué)中游刃有余，還應(yīng)有一定的生活閱歷，那樣他的教學(xué)才不枯燥，他才能將自己的親身體驗(yàn)和感受及時傳達(dá)給學(xué)生，他的課堂才有吸引力；教師還必須有著高度使命感，使命感讓他愈挫愈勇，使命感讓他心懷高遠(yuǎn)。只有這樣，才能了解自己的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：在互動中創(chuàng)師生雙贏

在互

動

中

創(chuàng)

師

生

雙

贏

——談多媒體輔助美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

[內(nèi)容提要] 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：采用多媒體輔助教學(xué)，它不僅刺激人的視覺和聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情緒和思維，最大限度地作用于人。多媒體輔助教學(xué)使老師的教學(xué)內(nèi)容更加清晰并具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究。因此，多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)、表現(xiàn)自己提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術(shù)教學(xué)更為生動活潑。[關(guān)鍵詞] 整合 互動 體驗(yàn) 主動 個性 雙贏 [引言]

這里所指的“整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。

利用多媒體技術(shù)為美術(shù)教學(xué)編制的系列多媒體輔助教學(xué)課件，為教師順利實(shí)施教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)的模式，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果，給教學(xué)改革注入了新的活力。在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，以多媒體多媒體和通訊網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)必將成為教學(xué)活動的首選。本文就談?wù)劧嗝襟w輔助美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。[正文]

一、視覺沖擊帶來創(chuàng)作激情

興趣是成功的種子，情誼是成功的土壤。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技

術(shù)，能以其生動、直觀的形象及悅耳動聽的聲音來強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)是視覺藝術(shù)，是極富創(chuàng)造力的藝術(shù)。借助信息技術(shù)的有利因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會，在這個過程中讓學(xué)生認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，運(yùn)用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識。也通過對各種美術(shù)媒材，技巧和制作過程的探索與實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

多媒體輔助教學(xué)，不僅是便于教師操作，更重要的是它可以把學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作激情頃刻間變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?。比如在教學(xué)冷色和暖色時，可通過觀看大量的對比圖片讓學(xué)生感受色彩的冷暖差異。這比單憑老師的講解來得直觀、簡單得多。再如教學(xué)間色、復(fù)色，以前我是把顏料放入試管中，然后進(jìn)行調(diào)和，讓學(xué)生來觀察再得出結(jié)論，但顏色不利于我反復(fù)操作；現(xiàn)在只需在多媒體上把兩種顏色疊在一起就會看到效果，比我手工操作要直觀、方便得多。這不僅大大提高了效率，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了師生的雙贏。又如，我在《手拉手》一課的教學(xué)中運(yùn)用FLASH電腦軟件制作了一

個課件來引入教學(xué)。課一開始隨著美妙的音樂在屏幕上出現(xiàn)了南極洲美麗的冰雪景色，畫面中一條冰河流過。突然，三個冰球從冰山上滑落下來，隨著三聲清脆的爆裂，冰球里搖搖擺擺走出三只可愛的小企鵝。后面又用AUTHORWARE軟件把許多小企鵝放在一幅圖畫中，讓學(xué)生運(yùn)用“聚散”、“上下”、“前后”等構(gòu)圖知識拉動鼠標(biāo)組成各種形式的手拉手的構(gòu)圖，以此導(dǎo)入新課。

二、在激情中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程 的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、單純強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體技術(shù)提供這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，連教學(xué)模式也可以選擇。例如可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。

例如，我在教學(xué)《鼓兒響咚咚》一課時，我事先讓孩子欣賞音樂童話劇《彼得與狼》，培養(yǎng)孩子的興趣，陶冶孩子的情操，為新課做鋪墊。在如何制作鼓這方面，我是讓學(xué)生欣賞了大量的鼓的造型后，讓他們自己設(shè)計(jì)；隨后我與孩子們在歡快的音樂聲中用自己做的鼓演繹“鼓版”的《彼得與狼》，學(xué)生的表現(xiàn)令人無比興奮。

隨著校園網(wǎng)應(yīng)用功能的逐步增強(qiáng)，我校一些教師在學(xué)科教學(xué)整合研究和實(shí)踐中越來越注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型資源的建設(shè)和應(yīng)用，越來越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探索。我校的老師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己從網(wǎng)上、從圖書館搜索資料，分組制作課堂單元計(jì)劃的小網(wǎng)站，制作小組的網(wǎng)頁或網(wǎng)站，有的還定義或注冊了自己的“用戶名”“筆名”，歡迎同學(xué)和教師參與討論和交流。這樣的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富、詳實(shí)，學(xué)生自主參與、講解，教師提煉、歸納，深受學(xué)生的喜愛。

自主學(xué)習(xí)，應(yīng)重視教師與學(xué)生的雙邊互動活動。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)，真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。目前我們還在嘗試和探索形成系列化教學(xué)計(jì)劃，以使基于資源的學(xué)科教學(xué)單元計(jì)劃組合成章節(jié)，形成學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)入課程。

三、讓個性在自主“套餐”中飛揚(yáng)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與使用,為學(xué)生的思維活動提供了最大限度的伸展空間,為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生有機(jī)會充分展示個性。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)外，還具有教師對學(xué)生的可控性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個體與集體之間進(jìn)行多緯度的交流。在開放的環(huán)境中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工處理評價信息的能力，也逐步發(fā)展了學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)個性。

采用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)打破了齊步前進(jìn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn)前進(jìn)，后進(jìn)生可以慢一點(diǎn)。利用多媒體的分組輔導(dǎo)，個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個性，不至于因?yàn)橐疹櫤筮M(jìn)生放慢速度而使優(yōu)生吃不飽，也不至于因?yàn)橐疹檭?yōu)生加快速度或加大難度而使后進(jìn)生消化不良，優(yōu)生和后進(jìn)生的主動性，積極性都被調(diào)動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，后進(jìn)生從被動壓抑中解放出來；小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學(xué)生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于多媒體技術(shù)的介入而融為一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。

如教《二方連續(xù)》，首先可通過花欄桿、地毯等多個生活圖像的展現(xiàn)，讓學(xué)生了解以這種單位紋樣左右延伸的紋樣叫二方連續(xù)。接著就可利用網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶入圖案庫，在那兒教師準(zhǔn)備了較多的二方連續(xù)供學(xué)生自由欣賞，并設(shè)計(jì)學(xué)生觀后留言，讓他們大膽發(fā)言，說說最喜歡或不喜歡的二方連續(xù)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，提出自己的建議。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生自愿自主、獨(dú)立欣賞、發(fā)表意見、提出見解上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性，促進(jìn)了學(xué)生對藝術(shù)品的欣賞評價能力，也對下一步學(xué)生自己設(shè)計(jì)積累了經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展了藝術(shù)個性。

又如教《挑花紋樣》，可設(shè)計(jì)一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，給學(xué)生準(zhǔn)備很多信息資源，有挑花紋樣的起源、挑花紋樣工藝制作步驟、挑花紋樣上色指導(dǎo)、挑花紋樣圖案庫等，學(xué)生可自由選擇，獲取所需知識。在學(xué)生設(shè)計(jì)成挑花圖案后，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，作品可上傳到挑花紋樣圖案庫，供教師、學(xué)生共同欣賞評價。這樣，一方面實(shí)現(xiàn)了資源共享，另一方面還使學(xué)生體驗(yàn)到成功，促進(jìn)了學(xué)生完成藝術(shù)創(chuàng)作的積極性。

通過美術(shù)與多媒體合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但提高了對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、提高美術(shù)和多媒體的綜合能力，還增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的探索和研究能力。[結(jié)束語] 我們利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，使之與美術(shù)課堂教學(xué)的整合，能更好地達(dá)到美術(shù)教學(xué)的根本目的，即學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述方法、豐富視覺、觸角和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣，并獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，了解美術(shù)語言的基本表達(dá)方式和方法，大膽表達(dá)自己的情感和思想。美化環(huán)境與生活，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)的實(shí)踐能力，提高美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

多媒體輔助美術(shù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)和研究的過程；是把信息技術(shù)和美術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，在美術(shù)教學(xué)中自然有效地運(yùn)用信息技術(shù)，在美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)；是對信息的分析整理為我所用的過程而不是在信息大潮中隨波逐流而去；是師生共同駕馭網(wǎng)絡(luò)而不為網(wǎng)絡(luò)所左右的過程。

多媒體輔助美術(shù)教學(xué)給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，能使學(xué)生主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就能給美術(shù)課堂注入新的生命力。但值得我們大家注意的是，現(xiàn)代教育技術(shù)不是萬能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動的一種輔助手段。選任何一種媒體作為輔助手段都具有本身的局限性。我們不能過分強(qiáng)調(diào)電教媒體的優(yōu)越性，企圖用電教媒體取代、排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體。其實(shí)，各種教學(xué)媒體各有所長，也各有所短。任何現(xiàn)代媒體都不可能是全能的，也不可能取代傳統(tǒng)的或其他的媒體。我們在開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時，也要注重繼承傳統(tǒng)媒體的合理成分，與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，在課堂上采用多媒體組合教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)] 《多媒體輔導(dǎo)》 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《中國美術(shù)教育》

《新課程導(dǎo)讀》

第三篇：教學(xué)互動,師生雙贏演講稿

教學(xué)互動，師生雙贏

王竹青

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)大家上午好，今天，我要和大家一起分享一下“教學(xué)互動，師生雙贏”這個話題。我是今年剛參加工作的新教師，在上學(xué)的時候，我的夢想就是能當(dāng)一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，做學(xué)生們喜歡的老師，引領(lǐng)學(xué)生們在數(shù)學(xué)的海洋里遨游。今天，我真正走上三尺講臺，卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與想象的差距太大，在實(shí)際教學(xué)中遇到很多這樣或者那樣的教學(xué)困惑，尤其是與學(xué)生的教學(xué)互動方面，我迫切地從書中尋找答案，《了解你的學(xué)生，選擇理論下的師生雙贏》這本書給了我很大的啟發(fā)。

我認(rèn)為，首先要了解自己的學(xué)生。而了解學(xué)生，最重要的就是要了解學(xué)生的心理需求。孩子天性好玩，我們就可以從這里做文章。比如，在學(xué)習(xí)乘法口訣的時候，我們就可以把所有的口訣編成兒歌制成卡片，放在一個盒子里面，以做游戲的方式來帶著孩子們在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)中玩。這樣增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，寓學(xué)于樂，學(xué)習(xí)的效率也大大提高。

其次，蹲下身子，才能讓學(xué)生心領(lǐng)神會。我們時常掛在嘴邊的一句話是：站在孩子的角度看問題。然而，我們卻經(jīng)常不自覺地以自己的思維替代孩子的思考，以自己的主觀臆斷推測孩子的認(rèn)識。

另外，一開課就抓住學(xué)生的心也很重要。前幾天學(xué)習(xí)7的乘法口訣，5班先上的，導(dǎo)入新課時，我是讓學(xué)生觀察情境圖，找出其中的數(shù)學(xué)信息，然后提出數(shù)學(xué)問題，再繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果同學(xué)們學(xué)的很茫然。第二節(jié)課給6班上，我總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，改變了引人的方式，一開課我就說：“孩子們，你們喜不喜歡玩老鷹捉小雞這個游戲??？”孩子們齊聲喊：“喜歡?！蔽艺f：“老師這節(jié)課帶你們做游戲，好不好??？”“好啊好??！”結(jié)果這節(jié)課輕松愉快地就上完了。

最后我要說的是：與其苦守講臺，不如到學(xué)生中去。有人問一位老師：為什么學(xué)生那么喜歡你的課？你是如何贏得他們的心的？這位老師淡淡一笑：走下講臺，到學(xué)生中去。我剛接到2、6班的時候，班里紀(jì)律很差，同學(xué)們都害怕我，不敢和我說話，見了我都低頭走過去。我就經(jīng)常在下課的時候找?guī)讉€學(xué)生聊聊天，后來慢慢地就和他們打成一片了，他們也越來越喜歡我的課了，我的課上的紀(jì)律也明顯好多了。是這樣的，走下講臺，不僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。既然照本宣科式的講解已被證明不是有效的教學(xué)手段，苦守三尺講臺的堅(jiān)韌也不能換來累累碩果，那么，走下講臺當(dāng)老師，就成為一種明智的選擇。走下講臺，近距離接觸了解學(xué)生；走下講臺，把課堂還給學(xué)生；走下講臺，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

常言道：“親其師，信其道，樂其學(xué)。”所以我們教師要樂于走下講臺，不僅身體要走下來，心靈也要走下來，用學(xué)生的思維，站在學(xué)生的立場想問題，全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起活動，一起交流，一起學(xué)習(xí)。從而使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者互動發(fā)揮到最優(yōu)狀態(tài),形成最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生雙贏！

2012．09

第四篇：作文互評互改 師生互利雙贏

作文互評互改 師生互利雙贏

我是一名在農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教多年的語文老師，發(fā)現(xiàn)寫作文一直是每個學(xué)生最頭疼的事，而批改學(xué)生的作文則是每個語文老師最頭疼的事――作文批改費(fèi)時費(fèi)神。學(xué)生的作文水平良莠不齊，偶爾遇到幾篇寫的不錯的，批改時的心情還不錯，可是一旦改到寫作水平較差的作文，那真是一種折磨。我所任教的學(xué)校是一所小班化學(xué)校，班額在30人左右。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和我校的教學(xué)實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)有一些做法不僅可以減輕老師的“痛苦”，還能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，真正做到師生互利雙贏。

一、實(shí)施過程

（一）跟著范文學(xué)著改

每篇習(xí)作都有它的著重訓(xùn)練點(diǎn)，教師在評改前投影出示一篇較好的例文或者自己的下水文，讓學(xué)生自由誦讀，再次強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生明確此次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)。

1.內(nèi)容方面。讓學(xué)生看看選材是否符合此次的要求，是否出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，同時要引導(dǎo)學(xué)生有正確的價值觀和人生觀。

2.結(jié)構(gòu)方面。除了內(nèi)容方面的示范性，例文在結(jié)構(gòu)上的示范性也要突出，比如文章的開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)，是否點(diǎn)明中心，段落與段落之間的銜接過渡是否自然。

這樣，讓學(xué)生批改時有據(jù)可依，學(xué)生就能改得明明白白，輕輕松松，為接下來的互改奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）同桌合作初步改

1.改問題。學(xué)生的作文中常會出現(xiàn)以下基本問題，如，標(biāo)點(diǎn)符號缺失或者運(yùn)用錯誤、錯別字亂用、語句不通等。這些問題在同桌互改時，學(xué)生是有能力改出其中的大多數(shù)的。

2.評優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的作文中或多或少會出現(xiàn)以上問題，但是也必然會出現(xiàn)很多優(yōu)點(diǎn)。如好詞佳句，或是有自己獨(dú)特的見解，這樣的閃光點(diǎn)，學(xué)生在同桌互改時也能發(fā)現(xiàn)。所以，也要讓他們做出相應(yīng)的圈畫，或?qū)懮蠋拙涿寂?/p>

如果以上這些方面都由教師一一批改，一篇作文的批改時間最起碼十分鐘，一個班以30人算起，那僅批改作文就要300分鐘，合計(jì)5個小時！所以，讓學(xué)生和同桌先互改，改出基本問題和優(yōu)點(diǎn)，既能提醒學(xué)生不要犯類似錯誤，又能讓他們向伙伴學(xué)習(xí)，獲得激勵，提高他們的基本修改能力，同時能節(jié)省時間，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，同桌的搭配要在小組中做到以“優(yōu)”帶“差”，即作文水平高的帶作文水平低的，這樣才能改下去。如果是“雙優(yōu)”組合，就有點(diǎn)資源浪費(fèi)，而“差差”組合，會導(dǎo)致互改停滯不前。

（三）小組合作深入改

同桌互改后，一篇習(xí)作只是經(jīng)歷了兩個人的“審查”，那么接下來就要放在小組中接受小組同學(xué)的“審查”。“真金不怕火煉”，好文大家來評！

1.細(xì)看書寫、評態(tài)度。首先讓小組內(nèi)的同學(xué)看一看書寫是否工整、頁面是否整潔，評一評書寫時的態(tài)度是否認(rèn)真。

2.聽讀習(xí)作、說意見。每篇習(xí)作由之前初改的學(xué)生來讀，其他的同學(xué)聽、看，然后給出自己的意見。

3.整理意見、寫下來。聽完后，選小組中書寫較好的同學(xué)執(zhí)筆把大家的意見整理后寫在被批改的習(xí)作上，可以成為最后的總評。在這個過程中，組長要讓每一個組員都積極地說出自己的意見，哪怕只有一點(diǎn)。

4.綜合評定、給等第。最后一步由組長組織組員根據(jù)該習(xí)作的書寫、內(nèi)容等給出等第。

（四）教師審核表揚(yáng)改

學(xué)生在小組中改完了習(xí)作，那么老師是不是就沒事了呢？當(dāng)然不是！學(xué)生互改完習(xí)作以后，教師要逐一過目，審核是否有遺漏，同時要選出小組中寫得最好的習(xí)作以及改得最認(rèn)真最好的習(xí)作。在接下來的作文評講課上，針對以上情況進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。這樣，學(xué)生看到自己的作文得到了同學(xué)的精心批改，會很有成就感。而不會改的學(xué)生，在互改作文的過程中習(xí)作的態(tài)度會受到潛移默化的影響，習(xí)作的水平也會漸漸得到提高。

二、注意事項(xiàng)

1.學(xué)生畢竟不是成年人，他們在作文互改的過程中，偶爾會忘了任務(wù)，忍不住開小差，教師要走到學(xué)生的互改小組中去，隨時在課堂上給予關(guān)注，引導(dǎo)。

2.學(xué)生畢竟不是老師，他們在作文互改的過程中，可能會出現(xiàn)一些語言表達(dá)上的、書寫上的偏差，教師要給予更多鼓勵，而非打擊。

3.一個班級的作文，不可能在一節(jié)課內(nèi)高效地互改完，教師要給足時間，一般安排兩節(jié)課改完，比較合適。

4.一個班級的作文，不可能學(xué)生互改完成后就萬事大吉，教師一定要仔細(xì)審核，堅(jiān)持評講鼓勵。

俗話說得好：“萬事開頭難?！弊魑幕ジ模鸩綍r，教師和學(xué)生可能都會感到有些難。但只要開個好頭，一步一步地堅(jiān)持下去，等學(xué)生慢慢走上了習(xí)作互改的正軌，我們就會發(fā)現(xiàn)，之前的練習(xí)都是必要的。到那時，學(xué)生會改，會寫，老師也就教得輕松，改得自在，真正實(shí)現(xiàn)作文互評互改，師生互利雙贏！

編輯 王團(tuán)蘭

第五篇：雙贏溝通

雙贏溝通培訓(xùn)感悟

3月30日，來自杭州之善醫(yī)療管理研究中心的饒建木講師給我院全體員工上來第五次培訓(xùn)課，培訓(xùn)內(nèi)容為雙贏溝通。

溝通是合作的開始，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)一定是一個溝通良好、協(xié)調(diào)一致的團(tuán)隊(duì)。沒有溝通就沒有效率。溝通帶來理解，理解帶來合作；同時，溝通也是一個明確目標(biāo)、相互激勵、協(xié)調(diào)一致、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的過程。溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。溝通包括語言溝通和非語言溝通，語言溝通是包括口頭和書面語言溝通，非語言溝通包括聲音語氣、肢體動作，最有效的溝通是語言溝通和非語言溝通的結(jié)合。溝通能力包含著表達(dá)能力、爭辯能力、傾聽能力和設(shè)計(jì)能力。溝通能力看起來是外在的東西，而實(shí)際上是個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個人的知識、能力和品德。一般說來，溝通能力指溝通者所具備的能勝任溝通工作的優(yōu)良主觀條件。簡言之，人際溝通的能力指一個人與他人有效地進(jìn)行溝通信息的能力，包括外在技巧和內(nèi)在動因。其中，恰如其分和溝通效益是人們判斷溝通能力的基本尺度。恰如其分，指溝通行為符合溝通情境和彼此相互關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)或期望；溝通效益，則指溝通活動在功能上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，或者滿足了溝通者的需要。

表面上來看，溝通能力似乎就是一種能說會道的能力，實(shí)際上它包羅了一個從穿衣打扮到言談舉止等一切行為的能力，一個具有良好溝通能力的人，他可以將自己所擁有的專業(yè)知識及專業(yè)能力進(jìn)行充分的發(fā)揮，并能給對方留下“我最棒”“我能行”的深刻印象。

交流溝通是人類行為的基礎(chǔ)。但是，您的交流溝通是否能準(zhǔn)確傳達(dá)出您的愿望或?qū)δ呈虏挥栀澩膽B(tài)度？成功與否，與其說在于交流溝通的內(nèi)容，不如說在于交流溝通的方式。要成為一名成功的交流者，取決于交流的對方認(rèn)為您所解釋的信息是否可靠而且適合。

一個團(tuán)隊(duì)僅有少說多做是不夠的，要進(jìn)行充分的溝通，在溝通的基礎(chǔ)上明確各自的任務(wù)和職責(zé)，然后才能分工協(xié)作，才能把大家的力量形成合力。否則的話，員工只管低頭拉車，各走各的路，永遠(yuǎn)也不會形成團(tuán)隊(duì)合力，也就無所謂效益，甚至有可能形成負(fù)效益?，F(xiàn)在，我們談到團(tuán)隊(duì)建設(shè)，經(jīng)常說的就是“默契”，要求團(tuán)隊(duì)成員之間的合作要達(dá)到默契。其實(shí)，默契是一個非常高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，需要在有效溝通的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的磨合才有可能實(shí)現(xiàn)。

團(tuán)隊(duì)沒有交流溝通，就不可能達(dá)成共識；沒有共識，就不可能協(xié)調(diào)一致，就不可有默契；沒有默契，就不能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)績效，也就失去了建立團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。所以，有效溝通是建立高效團(tuán)隊(duì)的前提。溝通是一切成功的源泉。那么如何進(jìn)行有效溝通呢？

一是必須知道說什么，就是要明確溝通的目的。如果目的不明確，就意味著你自己也不知道說什么，自然也不可能讓別人明白，自然也就達(dá)不到溝通的目的。

二是必須知道什么時候說，就是要掌握好溝通的時間。在溝通對象正大汗淋漓地忙于工作時，你要求他與你商量下次聚會的事情，顯然不合時宜。所以，要想很好地達(dá)到溝通效果，必須掌握好溝通的時間，把握好溝通的火候。

三是必須知道對誰說，就是要明確溝通的對象。雖然你說得很好，但你選錯了對象，自然也達(dá)不到溝通的目的。

四是必須知道怎么說，就是要掌握溝通的方法。你知道應(yīng)該向誰說、說什么，也知道該什么時候說，但你不知道怎么說，仍然難以達(dá)到溝通的效果。溝通是要用對方聽得懂的語言——包括文字、語調(diào)及肢體語言，而你要學(xué)的就是透過對這些溝通語言的觀察來有效地使用它們進(jìn)行溝通。

溝通帶來理解，理解帶來合作。如果不能很好地溝通，就無法理解對方的意圖，而不理解對方的意圖，就不可能進(jìn)行有效的合作。