第一篇：兒童審美的心理特征

兒童審美的心理特征

摘要：兒童由于在心理、生理及社會閱歷、生活經(jīng)驗和文學(xué)素養(yǎng)等方面的限制，決定了他們在對兒童文學(xué)作品進行審美活動時的不同于成人的特殊心理特征。本文試從接受的階段性、感知的直觀性、“自我中心的思維”、想象的活躍、感情的強烈五個方面對兒童審美的心理特征做初步的探討。

關(guān)鍵詞：階段性 直觀性 “自我中心” 想象 感情

審美是一個人在欣賞文藝作品時，由藝術(shù)的美所引起的心理或情感上的波動，“具有情感（不是快感）和想象力是審美的根本條件?！?【1】也就是說，判斷一個人是否具有審美能力或判斷一個人審美能力的高低，并不是以心智上的成熟和生活閱歷的豐富為基礎(chǔ)的。一個人，不論他的年齡大小，只要具有情感和想象力就可以進行審美活動。只是與成人的審美活動相比，兒童的審美活動在心理上具有一些特殊性而已，所以，不能否認兒童審美能力的存在，也不能對兒童的審美能力進行貶低，認為是一種“低水平”的。針對在兒童審美能力上的這一誤區(qū)，我試圖通過揭露兒童審美的心理特征這一途徑來證明兒童審美能力的不容小卻。

一、接受的階段性

兒童文學(xué)不同于成人文學(xué)的地方在于兒童文學(xué)具有年齡特征，“兒童文學(xué)的年齡特征，是指作為兒童文學(xué)創(chuàng)作的反應(yīng)對象和接受對象的兒童心理特征?！?【2】年齡特征實質(zhì)上是因為心理上的差異，不僅兒童與成人在對事物的認知和接受上存在差異，就是兒童期的不同階段也是存在著很大的不同的。心理學(xué)上把人在3歲到15歲這一年齡階段劃為兒童期。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童按心理成熟的程度劃分出不同的成長階段，認為隨著心智的發(fā)展和漸趨成熟，兒童的認知水平是有階段性的。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，現(xiàn)在一般把兒童時期劃分為三個階段：3歲–6歲為學(xué)齡前期，也稱幼兒期;7歲–11歲為學(xué)齡初期，也稱童年期；12歲–15歲為學(xué)齡中期，也稱少年期或青春期。幼兒期的兒童思維帶有明顯的具體形象性，注意力不易集中和持久，想象很隨意、很開放；語言和理解力處于正在發(fā)展階段。這一心理思維與特征要求兒童文學(xué)在主體與內(nèi)容上要單純，有較強的趣味性和娛樂性；表現(xiàn)方法上要以反復(fù)和對比為主；語言要淺顯、口語化；形式上要以圖為主、圖文結(jié)合；形象要有趣、富于動感；體裁上以兒歌、童謠、講故事、圖畫書、連環(huán)畫、簡短的小詩為主。

童年期的兒童對事物的感知能力和語言表達能力提高了；抽象思維開始發(fā)展，邏輯思維還帶有很大的具體形象性，對是非、善惡、美丑的判斷從表面現(xiàn)象出發(fā)；個性傾向、自我評價的獨立性在增強，喜歡對事物表達自己的看法；求知欲增強。這一心理特征要求兒童文學(xué)在內(nèi)容上要單

一、淺近、具體；情節(jié)要生動、單純、富有故事性；語言要富于變化，對人物要多用外貌描寫或動作描寫，少用心理描寫或細節(jié)描寫；結(jié)構(gòu)要完整、緊湊；形象上主要塑造個性鮮明的正面形象，但也可以出現(xiàn)否定性的負面形象；體裁上以童話、寓言、兒童小說、戲劇文學(xué)、傳記和科普讀物等為主。

少年期是最不穩(wěn)定、最動蕩易變的時期，是兒童向成人的過渡時期，是“半幼稚”、“半成熟”的時期。在這一時期，兒童的抽象思維能力和語言表達能力飛速發(fā)展、漸趨成熟；獨立性、自覺性、紀律性、義務(wù)性等品質(zhì)形成；生活經(jīng)驗與文化知識日漸增多；自我意識增強，具有了初步的世界觀與認識論。在這一時期，他們對文學(xué)的要求是：主題豐富多義，題材廣泛且有內(nèi)涵，既要描寫、贊美生活中美好光明的一面，也不可缺少對消極陰暗等客觀存在的因素的揭露。情節(jié)要曲折，而適當(dāng)部分可做“淡化”處理，表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格追求多樣化，體裁方面則以小說（成長小說、動物小說、科幻小說等）、散文、詩歌、戲劇、報告文學(xué)、游記等多種形式為主。

可見，兒童由于心理特點，在對文學(xué)作品的接受與審美上具有明顯的階段性，因此在兒童文學(xué)創(chuàng)作與編選時，要考慮到不同年齡階段的不同要求，以便適應(yīng)不同階段的審美心理，這在成人世界里是難以找到的審美特征。

二、感知的直觀性

兒童總是非常注意事物的外部形象特征，譬如顏色、大小、形狀等等，這是因為：首先，感知系統(tǒng)在對外部形象進行感知時，先接收的是具體、鮮明有特點的部分；其次，在整個的感知過程中，也主要是采取從形象到形象的方式，通過聯(lián)想將自己感到陌生的形象與熟悉的形象相聯(lián)系，進而借助自己熟知的事物特征來掌握新事物的屬性；再次，感知的結(jié)果也是直觀的、具體的，而且經(jīng)常會受到外部形象的影響，以事物的某一外部特征來代替其內(nèi)涵。盧梭說：“兒童時期【3】就是理想的睡眠”。理性睡眠時，感性便活躍著。所以在兒童期兒童對事物的認知是直觀的、感性的，他們在感知一個事物時，通常是調(diào)動自己的感官，以視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等具體可感的方式來形成對事物的認知和評價：用眼睛看過后知道天是藍的，草是綠的，云是白的；用耳朵聽過后知道溪水是潺潺的，雷聲是轟鳴的，媽媽的聲音是溫和的；用身體碰觸后知道冰是涼的，火是熱的，棉花是軟的，鋼鐵是硬的；用鼻子嗅過后知道花是香的，糞是臭的；用嘴巴嘗過后知道糖是甜的，鹽是咸的，未熟的果子是苦澀的??這種認知方式不僅體現(xiàn)在現(xiàn)實的日常生活中，而且也體現(xiàn)在他們對藝術(shù)品的審美活動中。蘇聯(lián)作家阿?托爾斯泰也曾說：“孩子們都是直接的感受藝術(shù)的，就像對空氣和水那樣，要用手去摸，——這太涼了，或者這太熱了?！?【4】加登納在《藝術(shù)與人的發(fā)展》中記述了他女兒審美活動的一個實例：

六個月以后，在去海邊游玩的時候，我和她一道在水邊坐下，我們把腳伸到拍岸的浪花里。我發(fā)現(xiàn)一只特別可愛的貝殼，于是撿起來，拿給她看?！斑@好看嗎？”我問。我的女兒連看都不看一眼，搶到手里，塞進嘴里去。我讓她吐出來，告訴她不要把異物放進嘴里。她這才把貝殼丟掉了。

這個事例很形象的說明了兒童在審美活動中是不會保持一定距離的直觀式體驗，正是因為這一特殊的心理思維模式，在現(xiàn)代市場流行的圖畫書中，通過配進蟲鳴、花香、動物毛或安個小鏡子、挖個似戒指的洞等方式可以上兒童在閱讀欣賞時去直觀的感受。多年來，小學(xué)的語文課文也都配有相應(yīng)的插圖，也是為了適應(yīng)兒童的這一特點，使兒童更便于理解和接受。

“兒童的思維常常是直觀、淺顯的，推理也只能是簡單、片面的，但是又總是真切的，并沒有半點虛假，幼稚之中飽含著純真，片面之中表現(xiàn)著可愛，這就是兒童的思維世界。” 【6】在這里要強調(diào)的一點是：兒童的這種直觀的、近距離的審美方式并不是表現(xiàn)在整個兒童期。它在年齡越小的兒童的身上表現(xiàn)的越明顯。兒童隨著年齡的增長，理性思維和邏輯思維會慢慢發(fā)展，這種直觀式的感知則會慢慢消退。

三、“自我中心的思維”

兒童心理學(xué)專家皮亞杰將兒童的思維定名為“自我中心的思維”，他認為這種介于“我向思維”與社會化思維之間的思維的基本特征是主體與客體不分。他解釋說：兒童由于缺乏自我意識與對象意識，所以常常把主觀的情感與客觀的認識相融合，也就是“把主觀的東西客觀化”，“把世界人格化”。

在孩子的眼中花會笑、草會哭、小鳥會唱歌、月亮?xí)雼寢專趦和膶W(xué)文學(xué)作品中，為適應(yīng)兒童心理的這一特點，則會經(jīng)常采用擬人化的修辭方法，將人特有的思想感情附著于物的身上，因為兒童在閱讀時往往視作品中的主人公為自己的伙伴、朋友。所以，不管它們是動物還是植物，都是和自己一樣會吃會喝、會哭會笑的“小朋友”，這實際上是一種“同化”現(xiàn)象。“‘同化’是幼兒審美的重要心理機制?！?【7】

兒童的這種以自我為中心的心理、思維方式還表現(xiàn)在他的言語活動中。一方面，當(dāng)他是說話者時，多半像是在自言自語，因為他們并不會顧及到聽者的反應(yīng)。很少會看著聽者的眼睛、聽者的神態(tài)來選擇自己說話的內(nèi)容和方式。他們時常會一邊低著頭或一邊注視著別的事物來說他想說的話，他們甚至連聽者是否在認真聽都不在乎，他們在乎的只是“說”這一行為；另一方面，當(dāng)他是聽者時，他也很少按說話者的字面意思去理解事物，而是按自己的興趣去選擇這些話中他感興趣的內(nèi)容，并且按他自己頭腦中形成的概念對這些話的內(nèi)容做出判斷。因此，在兒童的身上經(jīng)常會出現(xiàn)“答非所問”的現(xiàn)象。當(dāng)你在給一個孩子講完《小紅帽》的故事后問他：大灰狼是不是很壞？他回答你的可能是：小紅帽真好，有可以活了。這種現(xiàn)象正如皮亞杰所說的：“七歲以下的兒童即使在社會里，他的思想也是自我中心的?！?【8】“每個兒童，無論他是想解釋自己的思想或是想理解別人的思想，總是局限于他自己的觀點之內(nèi)?！?【9】

兒童的這種自我中心的思維方式?jīng)Q定兒童在日常生活和審美活動中總是從自己的感受出發(fā)，以自己的感覺為尺度，根據(jù)自己的觀點來對事物作判斷。

四、想象的活躍性

兒童富于想象的特點是與兒童以自我為中心的思維方式相聯(lián)系的?！白晕抑行牡乃季S必然是任意結(jié)合的?！?【10】“任意結(jié)合”即“不懂得事物的聯(lián)系有其內(nèi)在根據(jù)，把兩件毫不相干的事物（或現(xiàn)象）按照主觀意愿任意聯(lián)系在一起?！?【11】如下雨與天在哭，人與飛行的動作，青蛙出現(xiàn)在冬天，貓與老鼠合作等等，這些也都是想象的結(jié)果。

兒童的想象力是最為活躍的，“兒童的時代是人的一生中最富于想象力、感受性的時代?！?【12】兒童時代之所以富有想象力，除了“任意結(jié)合”的思維特點外，還與兒童的閱歷狹窄而求知欲旺盛有關(guān)。兒童有很強的求知欲，他們經(jīng)常會說的一句話是“為什么？”，他們什么都想了解，但由于客觀及自身的原因：或許是成人無暇、無法對其所有問題予以面面俱到的解釋，或許是成人的解釋中含有的深奧道理并不能被兒童理解，所以他們的很多提問不能得到圓滿的結(jié)果，于是他們便按著自己的想法給事物一個他們自認為合理的解釋，兒童在閱歷上的局限卻激發(fā)了想象的活躍。

想象是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的，是對現(xiàn)實的一種藝術(shù)化創(chuàng)造。方衛(wèi)平認為想象有兩個方向：一個是對日常邏輯的擴展和超越，一個是對日常邏輯的放大和重構(gòu)。不僅兒童的想象是建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上的，而且，在現(xiàn)實生活中，兒童的想象是無處不在、無時不有的，甚至兒童將想象的世界也當(dāng)作生活，“兒童的想象力把普遍的日常現(xiàn)實變?yōu)楦挥谒囆g(shù)色彩的生活?！?【13】他們認為那些是真實存在的，而不把它們僅看作是自己虛構(gòu)、想象的結(jié)果。兒童對想象的這種“信仰”在現(xiàn)實化、物質(zhì)化的今天是十分可貴的。

正因為兒童具有的想象的活躍性，所以在兒童文學(xué)創(chuàng)作時經(jīng)常是“用最簡潔單純的表現(xiàn)形式和最為奇特的想象力”

【14】

來構(gòu)筑整部作品。兒童文學(xué)教授朱自強先生在他的《兒童文學(xué)概論》中更是將“幻想性”作為兒童文學(xué)的六大特質(zhì)之一，由此便知，想象在兒童文學(xué)創(chuàng)作中占有的舉足輕重的地位。

五、感情的強烈性

“美感是感知、領(lǐng)悟、想象等多種心理過程以情感為統(tǒng)攝、為中介的綜合統(tǒng)一。在審美過程中，起關(guān)鍵性、決定性作用的是情感?！?【15】沒有情感便不能進行審美活動，兒童作為審美活動的主體，不僅具有情感，而且兒童的情感是源自生命的、較為強烈的?！奥槟镜男撵`是不會產(chǎn)生藝術(shù)的。藝術(shù)當(dāng)然是感動的產(chǎn)物，最能感動的是兒童，因為周圍的世界對他而言滿目新鮮，兒童的感動是有深度的——源于生命的激越?！?【16】兒童的這種源自生命的感動常表現(xiàn)為肢體上的活動，“手之舞之，足之蹈之”。他們常?？缭浆F(xiàn)實與虛構(gòu)、生活與藝術(shù)的界限，將自己融入作品中，他們有時想去救落難的“小兔子”，有時為人物取得勝利而喝彩。朱自強教授在他的《兒童文學(xué)的本質(zhì)》一書中講述了他的兒子朱小鶴在童年閱讀時的這種全身心投入: 在兒子兩歲多時，有一次媽媽給他將一個圖畫故事：一只白兔拽著氣球上了天空，在小白兔十分高興的時候，飛來的小鳥啄破了氣球，小白兔開始從空中掉下來，兒子焦急地喊：“小鳥真壞！媽媽，快救救小兔子！”

今天，11歲的兒子在閱讀諾索夫的兒童小說《馬列耶夫在學(xué)校和家里》。傍晚時，我正在廚房里做飯，突然聽到在客廳里讀書的兒子大聲喊：“嗷——太好了！西什金終于得了4 分了！”

兒童在審美活動中的這種最徹底的情感投入源于他在閱讀時的真切體驗。因為兒童具有強烈的感情，所以他們最易被作品中的情節(jié)感動，而這種感動也完成了情感的審美性陶冶。

注釋：

【1】【7】【13】【14】【15】朱自強 《兒童文學(xué)的本質(zhì)》上海：少年兒童出版社 1997.11 第253頁 第277頁 第260頁 第294頁 第258頁

【2】陳世安主編 《兒童文學(xué)》 南京：河海大學(xué)出版社 2005.8第15頁 【3】盧梭著 李平漚譯《愛彌兒》北京:商務(wù)印書館 1978 第119頁

【4】阿?托爾斯泰 《兒童讀物》 見周忠和編譯 《俄蘇作家論兒童文學(xué)》 鄭州：河南少兒出版社 1983 【5】H?加登納著 蘭金仁譯 《藝術(shù)與人的發(fā)展》 北京：光明日報出版社 1988 第160頁

【6】陳文祥 《關(guān)于兒童文學(xué)審美價值的思考》 《福建師范大學(xué)學(xué)報》 1990年第2期

【8】【9】 讓?皮亞杰 《兒童的語言與思維》 見湯銳《現(xiàn)代兒童文學(xué)本體論》 南京：江蘇少年兒童出版社 1995 第63頁 第62頁

【10】讓?皮亞杰 見王泉根《論原始思維與兒童文學(xué)創(chuàng)作》 《西南師范大學(xué)學(xué)報》1990年第1期

【11】王泉根 《論原始思維與兒童文學(xué)創(chuàng)作》 《西南師范大學(xué)學(xué)報》1990年第1期

【12】朱自強 《兒童文學(xué)概論》 北京：高等教育出版社 2009.3 第93頁 【16】張煒 《秋日二題》 見《憂憤的歸旅》 華藝出版社 1995.6 第165頁

參考文獻：

1、朱自強著 《兒童文學(xué)概論》 北京：高等教育出版社 2009.3

2、陳世安主編 《兒童文學(xué)》 南京：河海大學(xué)出版社 2005.8

3、朱自強著 《兒童文學(xué)的本質(zhì)》上海：少年兒童出版社 1997.11

4、胡健玲主編 孫謙選編 《中國新時期兒童文學(xué)研究資料》 濟南：山東文藝出版社 2006.4

5、湯銳著 《現(xiàn)代兒童文學(xué)本體論》 南京：江蘇少年兒童出版社 1995

6、梅子涵 方衛(wèi)平朱自強 彭懿 曹文軒著 《中國兒童文學(xué)五人談》 天津：新蕾出版社 2001.9

《兒童文學(xué)本質(zhì)論》課程論文

學(xué)院：文學(xué)與新聞傳播 班級：08級現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 姓名：梁 金 鳳 學(xué)號：210814053

第二篇：兒童文學(xué)的心理特征和審美需求

兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求,專為兒童創(chuàng)作 編寫的為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品 兒童文學(xué)的讀者對象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一人群 所以,從接受者的角度看,兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分 早在 1920年，周作人就在他的《兒童的文學(xué)》的演講中指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”在周作人看來，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義語。人生在小學(xué)的時期內(nèi)，他的內(nèi)部生命對于現(xiàn)世，都沒有什么重要的要求，只有兒童文學(xué)是這個時期最不可或缺的精神上的食料 因此，真正的兒童教育，應(yīng)當(dāng)首先著重這兒童文學(xué)兒童在感受兒童文學(xué)的藝術(shù)魅力的時候,真 善 美的思想就會悄悄地潛入孩子的心田,融化在孩子的情感之中,陶冶他們幼小的心靈,幫助他們健康、快樂地成長

教育部新語文課程標準明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 而語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個潛移默化的過程，相當(dāng)程度來自于文學(xué)的熏陶小學(xué)生年齡一般為 6--12 歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學(xué)多為兒童文學(xué) 童話 寓言 故事 科幻 卡通等 優(yōu)秀的兒童文學(xué)因其語言淺近生動 主題單一明朗 富于故事性和趣味性而深受兒童歡迎 因此小學(xué)語文教育就不僅僅局限于教材和課堂, 還應(yīng)輔之以課外閱讀 故事會 娛樂活動 作文實踐等各種各樣的方法和手段,并在教學(xué)中融進相關(guān)的 優(yōu)美的文學(xué)作品將圖畫 音樂 電視等引入語文課堂解讀文字符號,形成一個大的語文環(huán)境和氛圍, 都有助于引起兒童對語文的興趣 興趣是入門的先導(dǎo),學(xué)生對語文沒興趣,往往在于課堂教學(xué)內(nèi)容的單一 枯燥;教學(xué)手段的呆板 教條,教師知識的狹窄,講話的無趣味 小學(xué)生活潑好動缺乏一定的自制力和明確的學(xué)習(xí)目的, 學(xué)習(xí)往往憑借興趣, 因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣應(yīng)該是教好語文的關(guān)鍵,兒童文學(xué)在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢

一 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)以教材為本 從教材看,小學(xué)語文教材與兒童文學(xué)相關(guān)的大致有童話 撈月亮 小壁虎借尾巴 丑小鴨 小貓釣魚 賣火柴的小女孩 等;寓言 盲人摸象 揠苗助長 守株待兔 亡羊補牢等;科學(xué)小品 蟋蟀的住宅 琥珀 等;兒童小說 小抄寫員 小英雄雨來 等 這些課文都有很強的文學(xué)因素,會對小學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力 這就需要教師有一定的兒童文學(xué)知識積累, 僅僅知道教材上的幾篇課文是遠遠不夠的,即便是教材中的課文,一般也都是縮寫或選擇的,如果能對原著有所把握,將會對課文有更深一層的理解,也會給學(xué)生更多的有關(guān)課文的信息在教學(xué)中需要注意的是,不要忽略文章的文學(xué)性整體感,而把重心放到字詞語句的認讀講解上,或者思想意義的分析上,因為美是有整體感的,一經(jīng)理性分析,就把這種整體感肢解了 應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生去充分體驗課文美的形象 意境,感受美的語言 韻律 可以配樂配畫 配音像,教師語音純正 滿含情感的朗讀亦十分重要 文學(xué)的因素重在情感上,要想感動學(xué)生,教師自己本身得被感動,在講解中需充滿情感,把文學(xué)作品的美感真正表達出來小學(xué)生活潑好動 興趣容易轉(zhuǎn)移,就要求教師在教學(xué)中變換多種手法,始終吸引學(xué)生的注意力 兒童難以壓服,卻容易被吸引 故事,是吸引兒童的重要手段 兒童文學(xué)故事性強,利用得當(dāng),會很好地調(diào)動小學(xué)生的課堂情緒 當(dāng)然,講故事只是手段,目的是為了保證教學(xué)的進行 比如,教師可以在每節(jié)課開始,作為導(dǎo)語給學(xué)生們講一個小故事,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以在必要的時候講一個童話調(diào)節(jié)課堂氣氛;可以將長篇故事分成若干部分每天講一點以造成懸念吸引學(xué)生等 從某種意義上說,一個小學(xué)語文教師涉獵了大量的童話 故事或小說,也就在相當(dāng)程度上掌握了課堂的制動權(quán)

二 課外閱讀

語文素養(yǎng)較高的學(xué)生, 往往有比較廣泛的閱讀,尤其是對文學(xué)作品的閱讀 課外閱讀的興趣在于培養(yǎng) 當(dāng)今是一個誘惑非常多的時代:卡通片 電子游戲 網(wǎng)絡(luò)文化 多媒體 CD 等等,電子傳媒文化以其方便 快捷可視可聽的直觀性以及可操作性強烈地吸引了兒童,是所謂 讀圖時代 同整個大的文學(xué)形勢一樣,兒童文學(xué)也在受著電子傳媒文化的挑戰(zhàn),文學(xué)日漸萎縮,許

多兒童沉不下心來讀文學(xué),就更需要教師的積極引導(dǎo) 因為無論是從發(fā)展兒童的想象力還是語文素養(yǎng)來講,都應(yīng)該盡量使兒童感受文字 感受故事 圖像接受起來簡單方便,長而久之想象力思維力會弱化,語言文字可以給兒童想象的空間,使兒童在感受語言美的同時,發(fā)展兒童的想象力和思維力應(yīng)該說, 真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對兒童仍然是有強烈吸引力的,特別是現(xiàn)當(dāng)代的兒童文學(xué)名著,因其內(nèi)容的時代氣息 形象的真實可愛 風(fēng)格的輕松幽默故事的驚險刺激以及想象的新異奇特等等均與當(dāng)代兒童的審美情趣相吻合, 能被當(dāng)代兒童所接受也就成為必然 這些作品如果宣傳得力,會與電子傳媒文化有著足夠的抗衡能力,比如 哈利 波特 不過也僅僅是 哈利 波特 , 大量優(yōu)秀的兒童文學(xué)并未得到有力的宣傳,因此作為小學(xué)語文教師, 就有向兒童推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)書目的責(zé)任 當(dāng)然,僅僅推薦書目是不夠的,還須想方設(shè)法使小學(xué)生接受 如采取故事會 游戲 繪畫的形式等等, 而這一切都要求教師自己有比較廣泛的閱讀,如果為師者對兒童文學(xué)知之甚少,又談何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?

三 作文實踐

作文是發(fā)展學(xué)生想象力的重要途徑 審視目前的語文教學(xué),中小學(xué)生普遍懼怕作文 造成這種現(xiàn)狀的原因很多,其中之一,是課外缺乏閱讀 因為學(xué)生閱讀多了,自然有一種要表達的沖動,喜歡兒童文學(xué)的小學(xué)生往往擅長講故事,而且繪聲繪色,形象生動 同理,他們也往往擅長寫作文,而且內(nèi)容比較充實,語言比較通順生動 這就是兒童文學(xué)對作文的潛移默化的作用 所以,在某種程度上,我們說作文是讀出來的,是練出來的 而小學(xué)年齡段的兒童,理性思維較弱,偏于感性思維,閱讀的對象一般是兒童文學(xué),即便是科學(xué)文章,往往也是科學(xué)小品,科學(xué)童話,這也屬于兒童文學(xué) 即便是歷史讀物,也一般是歷史小故事,語言淺近生動易懂 可以說,兒童文學(xué)是激發(fā)小學(xué)生作文興趣的重要手段新的課程目標要求:小學(xué)高年齡階段, 能夠?qū)懞唵蔚募o實作文和想象作文 從這一要求可以看出兩點:要有一定的生活;2 要有想象力 這就要求教師既要把生活引進作文教學(xué), 又要設(shè)法在作文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的想象力怎樣把生活和作文有機地聯(lián)系起來? 1962 年國際安徒生大獎獲獎作品 美國作家狄揚的 校舍上的車輪 可以給我們以有益的啟示 作品中的故事發(fā)生在荷蘭一個小漁村的學(xué)校里 一次作文課上,善于觀察和思考的小女孩萊娜提出:為什么附近漁村里有鸛鳥,而韶若村沒有?教師就勢把這個問題交給學(xué)生,讓學(xué)生們搞明白這個為什么 小萊娜從一位老奶奶口中得知,許多年前韶若滿村皆樹,也有鸛鳥在此停留過 教師便讓學(xué)生展開想象: 若干年后韶若再度綠樹成蔭會是什么樣子?有的學(xué)生竟說:韶若的街上走著一頭非洲大象!老師充分肯定了學(xué)生的大膽幻想后及時引導(dǎo): 要把理想變成現(xiàn)實,就要立即行動起來 于是學(xué)生們分頭尋找車輪,演繹出一曲曲幽默而又動人的故事 如果我們的作文課能夠讓學(xué)生有這種類似的體驗, 寫作文時學(xué)生就不愁沒有感受可寫 同時,這個故事的本身又具有探究性,為什么沒有鸛鳥?這個問題引導(dǎo)著學(xué)生們?nèi)ジ忝靼?這也叫科學(xué)研究, 是根據(jù)現(xiàn)實生活提出的一個科學(xué)小問題 解答了為什么,完成了具有探索性質(zhì)的教學(xué),探索的過程即是生活體驗的過程, 也同時解決了學(xué)生作文有話可說的問題想象作文,目的在于激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造精神 科 學(xué)表明,想象力主要源于人的右腦,而右腦一般用于接受感性的信息:色彩圖像 音響節(jié)奏 形體動態(tài)等等,文學(xué)正是用語言描摹這些對象的,所以,它可以有效地開發(fā)兒童的想象力 兒童文學(xué)中的童話 科學(xué)小品 科幻動漫畫等,都是想象的產(chǎn)物,將其引進作文教學(xué),會卓有成效地幫助學(xué)生打開思路 活躍思維 如:教師可選擇一篇科幻小說開頭,設(shè)下懸念,叫小學(xué)生憑自己的想象續(xù)寫;可以選擇精彩的片段讀,讓小學(xué)生用自己的語言描繪等 一個有著良好兒童文學(xué)修養(yǎng)的教師,自會將文學(xué)融進作文教學(xué),創(chuàng)造性地生發(fā)出多種作文指導(dǎo)方法在 21 世紀里，中國正在深化教育體制改革，實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我們的教育國策之一，特別是新的語文課標的實施，為兒童文學(xué)提供了更為廣闊的用武之地，兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教育中十分重要的組成部分，是每一位小學(xué)語文教師認真對待的。

第三篇：自閉癥兒童的心理特征

自閉癥兒童的心理特征

一、認識特點

（一）自閉癥兒童的一般認知特點

從注意、思維、語言等不同的認知過程來看，自閉癥兒童的認知障礙是非常明顯的。

１。眼神的接觸

研究表明，從出生的第一個月起就可以看出，那些患有自閉癥的嬰兒無法和父母或撫養(yǎng)者進行眼神接觸。對人的臉型也不感興趣，有的觀察表明，三個月的自閉癥嬰兒尚不能區(qū)分人臉。

２。共同注意

共同注意是一種使用感官與他人分享喜悅的社交能力，對正常兒童來說，大約８~12個月的嬰兒會顯示出共同注意這一社會能力。比如，當(dāng)他們看到可愛的玩具時，會用手指向那些玩具，力圖和他周圍的人分享這種興趣。

但是，相關(guān)的比較研究認為，大多數(shù)自閉癥兒童表現(xiàn)出定向反射的遲鈍，缺乏對一定對象的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產(chǎn)生共同注意。另外，自閉癥兒童在注意方面的表現(xiàn)往往是非常矛盾的，有時對外界的刺激表現(xiàn)出漠不關(guān)心，有時又出現(xiàn)明顯的“過度選擇”，即面對多種刺激時，只能過度專注于其中的某一刺激，僅能對這一刺激作出反應(yīng)。比較而言，自閉癥兒童更傾向于對物的注意而不是人的注意。

３。智力

一般來講，自閉癥兒童常伴隨著智力偏低或輕度弱智，但有的自閉癥兒童又會在空間知覺、機械記憶、計數(shù)、藝術(shù)和操作等方面表現(xiàn)出超凡的能力，這種單項的突出的認識能力常使人感到困惑。

４。語言

在語言方面，尤其是語言溝通方面，自閉癥兒童明顯地表現(xiàn)出落后和無能。大約有一半的自閉癥兒童不具備實用性語言。正常兒童大約在一歲左右開始說話，經(jīng)過早期的訓(xùn)練，自閉癥兒童可能在六歲前開始講話，若到十歲都沒有開始講話，他就很難有可能出現(xiàn)口語，甚于終生保持緘默。從語音、詞匯、語法、語義和語用等方面探討了自閉癥兒童語言無能的特點。

自閉癥兒童的音質(zhì)、音量、音調(diào)方面常顯示出與正常兒童不同。有的兒童說話像唱歌，有的常發(fā)出怪聲怪調(diào)。自閉癥兒童的詞匯多使用作為主、謂、賓等成分的實詞，而較少使用連接詞、形容詞和介詞，常錯用代名詞，將“我”說成“你“。在語用方面，最明顯的特點是常使用回復(fù)性語言或鸚鵡學(xué)舌性的語言以及隱喻性語言。比如，說“樓梯”是暗指到某處去玩。在語言溝通的過程中，對他人的呼喚缺乏應(yīng)答性反應(yīng)，往往不能傾聽他人的講話，難以開始交談和適當(dāng)?shù)亟Y(jié)束交談。

（二）我國對自閉癥兒童社會認知的研究

我國心理工作者根據(jù)心理理論，對自閉癥兒童的社會認知進行了探索性研究。

有研究者（Premack&Woodruff,1978）對大猩猩的認知能力進行了一系列的研究，在這些研究的基礎(chǔ)上，他們首次提出了心理理論。這一理論認為，個體具有將自身以及其他們的個體行為歸因為某種心理狀態(tài)的能力，并由此產(chǎn)生的對行為原因進行推論的理論系統(tǒng)。心理理論強調(diào)人的主體和客體的區(qū)分，認為理解他人本身也是一種能力。換言之，當(dāng)個體能意識到自己與別人不同時，才有可能培養(yǎng)他自己的信念、欲望和興趣。

Ｂaron-Cohen（1985）在有關(guān)兒童發(fā)展研究中發(fā)現(xiàn)，正常的兒童在３~４歲時已具備了這樣的理解力，而自閉癥兒童就很難培養(yǎng)出這種能力。在1980年以后的十年中，這個理論已成為研究自閉癥兒童的一個主流。

從2000年起，我國對心理理論的關(guān)注也日趨增加，根據(jù)這一理論所進行的研究有以下幾個方面。

１。對自閉癥兒童的共同注意能力所進行的研究

周念麗通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)了自閉癥幼兒在共同注意上的特點，主要表現(xiàn)為：自閉癥兒童有追視和注視行為，但持續(xù)時間大都在２秒之內(nèi)；教師的“指點加語言”行為最易喚起自閉癥幼兒的追視；共同注意能力與自閉癥幼兒情緒的關(guān)聯(lián)；他們注視同伴多于注視成人。

２。對自閉癥兒童的自我與他人認知能力所進行的研究

周念麗通過實驗研究，發(fā)現(xiàn)了自閉癥幼兒已具有初步的自我與他人的分化認知能力；在對他人的面部表情進行認知時，他們可能應(yīng)用圖形代替策略，“表情圖片提示”課題比弱智幼兒完成得更好；對他人的面部表情進行認知時，對用嬰兒照片呈現(xiàn)的表情判斷要優(yōu)于卡通人物。

３。對自閉癥兒童的象征游戲能力所進行的研究

周念麗通過自閉癥幼兒在半結(jié)構(gòu)化的游戲中的行為觀察，發(fā)現(xiàn)自閉癥幼兒不管在語言能力的強弱、智力發(fā)展水平的高低，幾乎都沒有象征游戲能力。通過游戲過程的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥幼兒與弱智和正常兒童相比，他們?nèi)狈ν婢吖δ艿恼_認知；沒有合作性游戲行為，對游戲本身的興趣都遠遠低于弱智和正常兒童。由此推論出這些可能是阻礙自閉癥幼兒進行象征性游戲水平發(fā)展的重要因素。

４。對自閉癥兒童的心理推測能力所進行的研究

蔡蓓英等人（2000年）對49名自閉癥及30名弱智兒童進行了行為評定與社會認知的研究。實驗的結(jié)果表明，自閉癥兒童的心理理論發(fā)展明顯落后于弱智兒童，但高功能的自閉癥兒童能夠完成更高認知水平的心理理論任務(wù)。此外，焦青對自閉癥兒童心理推測能力進行了兩次連續(xù)的研究，在對自閉癥兒童心理推測能力的影響因素的研 究中發(fā)現(xiàn)，生理年齡較大的高機能自閉癥兒童，理解他人的心理能力要高于生理年齡小的低機能自閉癥兒童；自閉癥病癥的程度與心理推測能力之間有顯著的負相關(guān)。對自閉癥兒童心理推測能力進行評估分析的研究中發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童能依據(jù)他人的愿望預(yù)測他人的行為，但在理解他人的錯誤信念時，則表現(xiàn)出明顯的困難，且不能理解他人由錯誤信念所導(dǎo)致的認知性情緒。

二、情緒表現(xiàn)特點

情緒冷漠是自閉癥兒童最明顯的特征之一。他們經(jīng)常避免與他人的眼神接觸，表示出茫然和冷漠。不主動與他人接觸，也不愿意和父母親近，對一些群事激憤的集體情感，也不能引起他們應(yīng)有的共鳴。對新奇的事物，自閉癥兒童也缺乏應(yīng)有的興趣。自閉癥兒童有時雙會表現(xiàn)出極不適宜的、異常的、激烈的情感反應(yīng)。比如，有時候會在興奮的氣氛下哭泣，也有時候會在悲傷的氣氛下歡笑。

總之自閉癥兒童的情緒很不穩(wěn)定，遇到不開心的時，容易哭鬧和尖叫，有時會產(chǎn)生一種在正常人看來是莫名其妙、可能與幻想有關(guān)的恐懼和焦慮。

三、行為特點

出現(xiàn)各種不同于常人的乖僻、刻板的行為、是大多數(shù)自閉癥兒童明顯的外部特征。美國、歐洲以及日本的心理學(xué)家把這些行為稱為挑戰(zhàn)性行為。

（一）自閉癥兒童的一般行為特點

１、刻板行為

刻板行為的表現(xiàn)是多方面的。感官的刻板行為表現(xiàn)在可能反復(fù)地聽同一種聲音或同一首歌曲，注視、撫摩同一樣?xùn)|西，認定某一種顏色或式樣的衣服。學(xué)習(xí)刻板性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)范圍十分狹窄，比如，長期只喜歡學(xué)習(xí)某一樣活動，如排列卡片、計算數(shù)字等。對某一物品和人產(chǎn)生依賴性行為，當(dāng)自己喜歡的東西陳放的位置改變或丟失時，會感到極度不安。

２、自我刺激性行為

自閉癥兒童一般拒絕他人的關(guān)懷和接觸，但會無意地產(chǎn)生許多的行為方式。比如，搖頭、轉(zhuǎn)頭、抓頭等頭部自我刺激，齜牙咧嘴和嗤笑等臉部自我刺激，不斷地搓手、擺手、洗手、轉(zhuǎn)動手臂等手部自我刺激。除此以外，還有尖叫等其他類型的自我刺激行為。

３、自傷行為

有的自閉癥兒童伴有明顯的自傷性行為。比如，自己撞擊自己、自己咬傷自己的自傷性行為，吃煙頭、廢紙等非食物的自傷性行為。

４、攻擊性和破壞性行為

自閉癥兒童適應(yīng)性差，有明顯的抗拒性行為，有的自閉癥兒童伴有打人、抓人、咬人等攻擊性行為，也有撕毀教科學(xué)、練習(xí)本、推翻桌椅凳等破壞性行為。

（二）我國對自閉癥兒童行為特點的研究

對自閉癥兒童行為特點的研究，目前我國主要有兩個方面：一是適應(yīng)行為，二是自傷行為。

１。適應(yīng)行為

賈美香、楊曉玲（1998）對自閉癥兒童進行了智力水平及社會適應(yīng)能力的比較研究，結(jié)果顯示，自閉癥組平均智商要顯著高于弱智組，但社會適應(yīng)商數(shù)卻在統(tǒng)計學(xué)的顯著水平上低于弱智組。這就提示了自閉癥患兒的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)著重于提高其社會適應(yīng)能力的水平。

袁菌（1998，1999）對自閉癥兒童的適應(yīng)行為特點進行了分析，研究結(jié)果顯示，自閉癥兒童不同程度地存在適應(yīng)行為問題，適應(yīng)行為的個體差異和內(nèi)在差異較大。此外，她還對三例自閉癥兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)特點進行了研究，對現(xiàn)自閉癥兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)中較弱智兒童被動，課堂學(xué)習(xí)不良適應(yīng)表現(xiàn)也更為明顯。

２。自傷行為

焦公凱等人（1999）通過研究發(fā)現(xiàn)，自傷行為組為照組（無自傷行為）的自閉癥兒童，二者在起病年齡、首發(fā)癥狀、智力水平、語言功能等方面均有顯著差異。根據(jù)研究結(jié)果，他們提出了早期發(fā)現(xiàn)、時期干預(yù)以及改善語言功能等措施，對防治自閉癥兒童的自傷行為具有積極意義。

總之，作為一種廣泛性的發(fā)展障礙，不同的自閉癥兒童在心理和行為特征、障礙程度等方面都有很的個別差異。對自閉癥兒童的鑒定，要通過長期，深入的觀察和綜合的評估才能確認。

第四篇：小學(xué)兒童自我意識和個性心理特征

自我意識是意識的一種形式，是指_, 包括__ ___ _____ ______.2.自我意識由___ ____ _三種心理，其中—是首要成分和基礎(chǔ)3.列出自我意識的結(jié)構(gòu).2.自我意識由______________ 中,_______________是首要成分或基礎(chǔ).3.兒童的_是自我認識.自我評價產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ).4.在交往活動中,自我評價過高的兒童普遍具有__的特征,而自我評價過低的兒童則通常有著___的特點.5.培養(yǎng)兒童的___________________技能對于形成客觀準確的自我評價具有重要意義.二、選擇題 1.()的發(fā)展是自我意識發(fā)展水平的主要標志.A 自我認識 B 自我體驗 C 自我監(jiān)控 2.人類意識的最高形式是()A 潛意識 B 自我意識 C 無意識 3.自我意識的主要心理成分是()A 自我認識 B 自我體驗 C 自我監(jiān)控 4.自我意識的形成比個性的形成()A 早 B 同步 C 晚 5.自我意思的作用可歸結(jié)為一條()A 認識功能 B 調(diào)節(jié)功能 C 動力功能 6.對兒童的自我評價起主導(dǎo)作用的是()A 學(xué)習(xí)成績 B 教師的態(tài)度和評價 C 與同齡人的交往1．人類意識的最高形式是(B)。A、潛意識B、自我意識C、無意識2．自我意識的形成要比個性的形成(C)。A、晚B、同步 C、早3．自我意識的作用可歸為一條，那就是(B)。A、認識功能 B、調(diào)節(jié)功能 C、動力功能

4、小學(xué)生自我意識在（A）之間發(fā)展尤為迅速。

A、一、二年級B、三、四年級C、五、六年級5.曾子說：“吾日三省語身”，這里的省是（A）的意思。A、自我觀察 B、自我分析 C、自我評價 D、自我監(jiān)督

6、對自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗（C）A、自尊感 B、成功感 C、自信感 D、失敗感

7、被比之為一個人內(nèi)心的“道德法庭”的是（D）A、自我檢查 B、自我控制 C、自我掩飾 D、自我監(jiān)督

8、.學(xué)習(xí)成績差的兒童通常是自我評價（C）A、過高 B、適當(dāng) C、過低 D、都不是

9、當(dāng)別人不小心把臟水潑在你身上而趕昆向你道歉時，你盡管惱火但也表示：“沒關(guān)系”。這種心理現(xiàn)象屬于(C)A、自我檢查 B、自我監(jiān)督 C、自我體驗D、自我掩飾

1．自我意識通俗地講就是自我認識。(╳)2．在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)成績對于兒童的自我評價起著主導(dǎo)作用。(╳)3．學(xué)習(xí)上的“平等競爭”是指全班同學(xué)在學(xué)習(xí)活動中的普遍競爭。(╳)4．社會視角轉(zhuǎn)換技能是指在社會認識過程中轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，站在別人的位置上考慮問題評判自我的技能。(╳)5.自尊感是與社會評價相聯(lián)系的。（√）6.“自我掩飾”掩蓋自己的真實情況，因此，這種現(xiàn)象是消極的，應(yīng)該避免.（╳）7.小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展在三至五年級最為迅速。（╳）8.自我意識各成分之間的發(fā)展是同步的、均衡的。（╳）9.小學(xué)低年級兒童的自我控制分數(shù)比高年級兒童高，說明低年級自我控制的發(fā)展水平比高年級兒童高。╳ 10.教師的態(tài)度和評價對兒童自我評價的形成起著決定作用。（╳）11.兒童的自我評價是在與同齡人的交行為表現(xiàn)活動中形成與校正的。（√）12.小學(xué)低年級兒童的自我評價完全依附于教師和父母，他們對自己的行為沒有獨立的看法。（╳13.兒童自我評價的穩(wěn)定程度，整個小學(xué)階段仍是低的，到了初中三年級以后才趨于穩(wěn)定。（√）14.學(xué)習(xí)上的“平等競賽”是指鼓勵兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進行“平等競爭”。（√）

簡答 1.簡述小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展概況

2.分析小學(xué)兒童自我評價的幾種表現(xiàn)及教育對策(即兒童交往中的個別指導(dǎo)).3.列出自我意識的結(jié)構(gòu)

4.如何提高兒童的自我評價水平促進自我意識的發(fā)展

1、小學(xué)兒童自我評價發(fā)展的特點是什么？

2、學(xué)習(xí)活動中提高兒童自我評價能力的策略有哪些？

第十章

1．性格是人對現(xiàn)實___以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的___2人的性格特征表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度方面包括對_______的態(tài)度，對______的態(tài)度和對________的態(tài)度。3．為了達到預(yù)定目的自覺地調(diào)節(jié)行為去克服困難的心理過程是______.4．氣質(zhì)是心理活動的動力方面穩(wěn)定的特征，主要表現(xiàn)在心理過程的_____、_______、____、_______等方面的特點和差異組合。5.氣質(zhì)類型通常被分成____ _____ _____ ____.6.智力個別差異在一般人口中呈 ____分布。7在能力發(fā)展中，遺傳素質(zhì)是___，社會實踐起____作用，教育起 _______作用。8._____和__ ____等交互作用,共同組成了人的完整個性.9.人們在從事各種活動時必須具備的必不可少的心理條件是_________,它又叫做________.10.小學(xué)_________年級到_______年級,兒童的性格發(fā)展進入驟變期.11.了解氣質(zhì)類型的方法包括______和______-.12.能力是直接影響人的________的心理特征,它是使活動任務(wù)得以順利完成的____心理條件.______是人們完成活動所必須具備的最基本最主要的能力.____.13.小學(xué)兒童能力發(fā)展和表現(xiàn)上存在各種_和__差異,具體表現(xiàn)為以下三方面的差異: _______的差異 ______的差異和______.的差異.14.智力測驗主要測驗人的___能力,傳統(tǒng)上使用最多的有____(世界最早)和 ___,測驗所得結(jié)果即是__,它可以直觀的標示出某個兒童智力水平在全體同齡兒童中的________.15.對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生,我們不僅要__________,發(fā)揮氣質(zhì)品質(zhì)的長處,還要對學(xué)生氣質(zhì)品質(zhì) 的不足之處給予充分的_________,還要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型學(xué)生的__________發(fā)展.16.人的個性的個別差異首先是__________的差異.17.__________是人反映現(xiàn)實的最高形式，是人特有的心理。18.個性傾向性的最高層次是_____。1

二、選擇題 1．正直和慷慨 勤奮和懶惰屬哪種特性？（）A．氣質(zhì) B．性格 C．能力 D．興趣 2．個性結(jié)構(gòu)的核心成分是（）A．能力 B．氣質(zhì) C．性格 D．興趣 3．氣質(zhì)和性格在心理學(xué)研究中都屬于（）A．個性傾向性 B．心理過程 C．心理狀態(tài) D．個性心理特征 4.自覺地調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平方面的個人特征是性格的()A 態(tài)度特征 B 理智特征 C 情緒特征 D 意志特征 5.俗語所說“秉性難移”是指人的()A 性格 B 能力 C 氣質(zhì) 6.熱情但急躁易沖動、剛強但暴力特征的人的氣質(zhì)屬于（）A．多血質(zhì)型 B．膽汁質(zhì)型 C．粘液質(zhì)型 D．抑郁質(zhì)型 7.“強、平衡、不靈活”神經(jīng)類型與哪種氣質(zhì)類型對應(yīng)？（）A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì) 8.智力就是（）A．觀察能力 B．思維能力 C．一般能力 D．特殊能力 9．下列選項中哪種是一般能力？（）A．觀察力 B．曲調(diào)感 C．節(jié)奏感 D．色調(diào)感 10 智力的核心成分是（）A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 D．記憶力 11 完成活動任務(wù)的各種能力的獨特結(jié)合是（）A．技能 B．天才 C．才能 D．智力 12 下列哪一項不屬于認

識能力()A 記憶力 B 想象力 C 推理能力 D 操作能力 13.下列哪一項更多表現(xiàn)為受先天和遺傳因素的影響()A 性格 B 氣質(zhì) C 情感 D 品質(zhì) 14.能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的(0 A 13%

B 3% C 0.3% D 1% 15.技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗,是個人在心智活動和生活實踐中()的行為方式.A 經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練 B 自然形成 C 經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的 D 經(jīng)過知識積累而形成的 16.我國城鄉(xiāng)兒童中以()氣質(zhì)為最多,而六中混合氣質(zhì)的人數(shù)又以()為最多.A 多血質(zhì) B 粘液質(zhì) C 膽汁多血質(zhì) D 多血抑郁質(zhì) 17.性格的()是性格最主要的組成部分,是性格的最直接的表現(xiàn).A 態(tài)度特征 B 理智特征 C 情緒特征 D 意志特征 18.氣質(zhì)主要反映了心理活動在（）方面的動力方面的特點 A．速度、強度、穩(wěn)定性和選擇性 B．速度、平衡性、穩(wěn)定性和指向性 C．靈活性、平衡性、穩(wěn)定性和指向性 D．速度、強度、穩(wěn)定性和指向性 19.活潑好動，行動緩慢是人的下列哪種特性的表現(xiàn)？ A、能力 B、興趣 C、性格 D、氣質(zhì) 20.“自私與秉公、勤勞與懶惰、自負與自卑”等，是對人的哪種性格特征的描述？ A、態(tài)度特征 B、情緒特征 C、意志特征 D、認知特征 21.脾氣暴躁、氣力過人、為人耿直、行為冒失的氣質(zhì)類型是（），而聰明過人，靈活善變的 氣質(zhì)類型是（），多愁善感，孤僻清高的氣質(zhì)類型是（）A．膽汁質(zhì) B．多血質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì) 22.最早的氣質(zhì)學(xué)說是由古希臘的哪一位學(xué)者提出的？ A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、希波格拉底

23.“人心不同、各如其面”，這句諺語為個性的哪一特點作了最好的詮釋： A、穩(wěn)定性 B、個別性 C、整體性 D、社會性 24.口語中的性情，脾氣與心理學(xué)中的（）相近.A 氣質(zhì) B 能力 C 人格 D 性格 25.氣質(zhì)的體液說的提出者是（0 Ａ巴甫洛夫 Ｂ艾森克 Ｃ希波格拉底 Ｄ榮格 26 天才和低能的主要標志由（）決定。A 能力 B 氣質(zhì) C 性格 D 知識 27.氣質(zhì)類型在社會評價上（）A 有好有壞 B 都是好的 C 都是壞的 D 無好壞之分

三、簡答 1．小學(xué)兒童能力發(fā)展水平有何差異?這一現(xiàn)象對教育工作者有何意義? 2．簡答能力與知識、技能的關(guān)系。3.簡述巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說.四 論述 1.分析性格和氣質(zhì)的關(guān)系？ 2.如何培養(yǎng)孩子獲得良好的性格?

一、選擇 1．技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗，是個人在心智活動及生活實踐中 A 行為方式。A、經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸和習(xí)慣化了的熟練的 B、經(jīng)過反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的 C、經(jīng)過知識積累而形成的 D、自然形成的 2．智力的核心是 D 能力。A、想象 B、記憶 C、觀察 D、思維能力 3．下列哪一項不屬于認識能力 D。A、記憶力 B、想象力 C、推理能力 D、操作能力 4．下列哪一項更多表現(xiàn)為受先天和遺傳因素的影響 B ．A、性格 B、氣質(zhì) C、情感 D、品質(zhì) 5．諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個性品質(zhì)都表示人物的 B）特點。A、氣質(zhì) B、性格 C、能力 D、情感 6．能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的 B。A、13 B、3％ C、0．3 D、1％ 7.是人們在從事各種活動時心須具備的普遍的、共同的能力。B。A、智力；B、一般能力；C、特殊能力 8.自信、謙虛、自尊等屬于性格的 B A、理智特征；B、態(tài)度特征；C、意志特征；D、情緒特征 9.能力水平低于常態(tài)的弱智兒童約占兒童總數(shù)的 B A、13；B、1.3；C、3；D、14.5 10.人的四種氣質(zhì)類型 E A、粘液質(zhì)最好；B、多血質(zhì)最好；C、抑郁質(zhì)最好；D、膽汁質(zhì)最好；E、無好壞之分 11.某學(xué)生易沖動、急躁、直率、豪爽、精力旺盛、言語動作急速而難以自制，他們氣質(zhì)屬于A A、膽汁質(zhì)；B、多血質(zhì)； C、粘液質(zhì)；D、抑郁質(zhì) 12.以對事情特敏感，體驗深刻而持久、行為孤僻、畏縮為特征的 氣質(zhì)類型是 D A、膽汁質(zhì)；

B、多血質(zhì)； C、粘液質(zhì)；D、抑郁質(zhì) 13.高級神經(jīng)活動類型是強、平衡、靈活型的人，其神經(jīng)和氣質(zhì)類型是 D A、安靜型、粘液質(zhì)；B、弱型、抑郁質(zhì)； C、興奮型、膽汁質(zhì)；D、活潑型、多血質(zhì) 14.A 是性格最主要的組成部分。A、性格的態(tài)度特征；B、性格的意志特征；C、性格的理志特征；D、性格的情緒特征 15.A 更多的受先天和遺傳因素的影響： A、氣質(zhì)；B、性格；C、能力；D、情感 16.到了小學(xué) C 年級兒童進入了性格發(fā)展的驟變期。A、二年級；B、四年級；C、四六年級；D、六年級 17.、D 性格中的鎮(zhèn)定、勇敢、果斷等特征屬于性格的：A、態(tài)度；B、理智；C、情緒；D、意志 18.B 教師的教學(xué)能力屬于：A、一般能力；B、特殊能力；C、認識能力；D、社會交往能力 19.C王勃10歲能詩，齊白石30多歲才開始學(xué)畫，有的人早慧，有的人大器晚成，這種差異屬于： A、能力類 型的差異；B、能力發(fā)展水平差異；C、能力表現(xiàn)早晚差異；D、都不是 20.C人的個性中具有道德評價意義的是：A、能力；B、氣質(zhì)；C、性格；D、興趣 21.膽汁質(zhì)的學(xué)生容易形成 B等品質(zhì) A老誠、穩(wěn)定、堅忍不拔；B、勇敢、坦率、熱情 C敏感、抑郁、細膩；D、活潑、機敏、好交往

二、判斷。1.能力是某種活動任務(wù)得以順利完成的生理條件。╳ 2.能力的早期表現(xiàn)是智力優(yōu)異的標志，人稱“早慧”，沒有早慧的人，就不會有優(yōu)異的智能。╳ 3.教師的職責(zé)是及早發(fā)現(xiàn)超常兒童，加以精心培養(yǎng)。╳ 4.知識就是力量，但更主要的是要培養(yǎng)獲取和利用知識的能力?！?5.成績優(yōu)異的學(xué)生，說明他的智力是超常的。╳ 6.因為氣質(zhì)受先天因素的影響很大，所以，一經(jīng)形成，就不能改變。╳ 7.掩蔽現(xiàn)象不等于神經(jīng)系統(tǒng)特性的根本改變?！?8.經(jīng)研究，在中國男性兒童中，抑郁質(zhì)的人非常顯著地多于女性兒童中抑郁質(zhì)的人。╳.9.性格無好壞之分，氣質(zhì)卻有善惡之別。╳ 10.氣質(zhì)在個性中是具有道德評價意義的部分。╳ 11.世界上性質(zhì)完全相同的人是不會有的，但卻有性格相似的人。12.氣質(zhì)沒有好壞之分，并不決定一個人的社會價值和成就高低。√ 13.班風(fēng)也可以說是一種集體性格。√ 14.性格比氣質(zhì)的形成要早一些。╳ 15.早慧的兒童長大后一定會取得很高的成就。╳ 16.天才是由遺傳決定的，是各種能力發(fā)展和有機結(jié)合。╳ 17.一般說來，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力平常?！?18.當(dāng)知識經(jīng)驗達到自動化的程度就是技能?！?19.一個人知識的多少可以完全表明他的能力大小。╳20.人的智商是可以變化的?！?/p>

三、問答 1．性格與氣質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系。2．如何培養(yǎng)孩子獲得良好性格 3.、能力與知識、技能的關(guān)系是怎樣的

第五篇：中學(xué)生心理特征

中學(xué)生各時期的生理心理特征分析

１０．強烈的審美需求

對美的追求是職中生普遍的心理特征之一。職中學(xué)生經(jīng)常參加見習(xí)、實習(xí)、社會調(diào)查活動，他們在工廠、賓館、商店、醫(yī)院、學(xué)校接觸各式各樣的人，見多識廣，對美的認識評價和要求更加具體、現(xiàn)實和豐富。為了獲得美的儀表和風(fēng)度，往往講究穿戴，穿著打扮標新立異，其中美術(shù)、美容、美發(fā)、幼師、服裝、旅游、外事等專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)最為突出，個別學(xué)生花費大量的錢和時間，盲目追求時髦打扮。當(dāng)然，有更多的職校生非常注意錘煉自己的禮儀、語言表達和辦事能力，講究文明禮貌，做到彬彬有禮，給人留下良好印象。

愛美之心人皆有之。職校生對美的追求和向往無可厚非。但作為班主任要重視引導(dǎo)，讓學(xué)生理解美的全部內(nèi)涵，做到生理美、風(fēng)度美、修飾美、精神美的和諧統(tǒng)一，內(nèi)在美和外在美的協(xié)調(diào)發(fā)展。

１１．覺醒而敏感的性意識

處于青春發(fā)育期的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，生理上第一性征和第二性征相繼出現(xiàn)，意味著性機能的成熟，這些變化反映到心理上便是性意識的覺醒。所謂性意識，是指學(xué)生對性的理解、體驗與態(tài)度，一般表現(xiàn)為：意識到兩性的差別，產(chǎn)生對異性的特殊好感與好奇心；對正常的性生理成熟現(xiàn)象如男生遺精女生月經(jīng)常產(chǎn)生驚慌、恐懼、不安和焦慮等否定性情緒體驗；羞于談?wù)撔詥栴}并帶有神秘感，渴望了解性知識，以揭示生理上的新奇變化；在異性面前珍視自己的形象，好表現(xiàn)自己，以引起異性注意和取得異性之好感、親近。這是學(xué)生生理、心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。部分職校生由于不能把握愛情和友誼的分寸，過早地陷入早戀的旋渦而不能自拔，其人數(shù)比例要明顯高于普通學(xué)校的學(xué)生。據(jù)資料記載和調(diào)查，國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生結(jié)婚年齡要早于普通學(xué)校的畢業(yè)生，這與職業(yè)技術(shù)學(xué)校實行定向培養(yǎng)，因而考慮現(xiàn)實生活較多密切相關(guān)。有的心理學(xué)家把青年的性欲望比作火藥庫，如不加引發(fā)，保管得當(dāng)，則能保持平靜，相反，則可能引起強烈的爆發(fā)。對于職校生早戀這一棘手問題，班主任絕不能聽之任之，放任自流，也不要簡單禁止，粗暴對待，而要?quot;情“著手，以理服人，藝術(shù)地加以疏導(dǎo)，幫助學(xué)生以理智戰(zhàn)勝情感的沖動，從早戀的情感誤區(qū)中解脫出來，奮發(fā)進取。

四、中學(xué)生的異常心理

青春期既是人生黃金時代開端的關(guān)鍵時期，又是人生最脆弱的時期，同時也是心理障礙的高發(fā)時期。過去人們多重視學(xué)生的生理衛(wèi)生和身體健康，認為身體沒病就是健康，這種觀點顯然是片面的。世界衛(wèi)生組織曾把”健康“定義為”不僅僅在于沒有疾病，而且在于肉體、精神、社會各方面的正常狀態(tài)“。中學(xué)生的健康應(yīng)該包括生理健康、心理健康、道德健康和社會適應(yīng)良好，四者缺一不可。

一個人心理是否健康，標準難定，國內(nèi)外學(xué)者意見不一致。但至少包括這樣幾條：具有正常的智力；具有情緒的自控能力；具有和諧的人際關(guān)系；具有協(xié)調(diào)的行為方式；具有與年齡相

符的心理特點；具有與其所處社會相符的道德品質(zhì)。這里主要就中學(xué)生中常見心理障礙、心理疾病進行闡述。

（一）心理障礙

１．青春期煩惱

上海市教科所曾對該市閘北、虹口、徐匯三個區(qū)各類型學(xué)校的８００多名中學(xué)生進行心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)生有三大青春期煩惱。

（１）白日夢。中學(xué)時代是一個多夢的時代，年輕的中學(xué)生對未來充滿了憧憬和向往。他們常常通過豐富的想象，在腦海里架設(shè)一座由現(xiàn)實的此岸世界到達理想的彼岸世界的橋梁，在想象中實現(xiàn)自己的夢想。白日夢有多種類型，有想象成為各個領(lǐng)域強人的”英雄型“，有想象成為百萬富翁的”富貴型“，有想象得到白馬王子和灰姑娘的”情愛型“，等等。白日夢是一種心理防衛(wèi)機制，偶爾出現(xiàn)是正常的。但如果以幻想代替現(xiàn)實，整天沉緬于其中就會成為一種心理障礙。不少中學(xué)生從白日夢中醒來，夢中的理想自我與現(xiàn)實的客觀自我發(fā)生劇烈沖突，內(nèi)心失衡而無法正常地學(xué)習(xí)和生活。

（２）體相煩惱，愛美之心人皆有之，更何況充滿朝氣的中學(xué)生？中學(xué)生有了強烈的自尊自愛需要，珍視自己在他人心目中的位置，開始關(guān)注自己的形象，但是，往往事與愿違。這一年齡階段，正是生理發(fā)展的”拔節(jié)抽條“期，四肢的生長快于軀干的生長，身材比例總不那么勻稱。因此，中學(xué)生體相煩惱應(yīng)運而生，不是嫌自己長得太胖就是嫌自己長得太瘦，不是嫌自己長得太矮就是嫌自己長得太丑，有的甚至因臉上的”青春痘“茶飯不思，暗自流淚。許多人自備鏡子天天端詳數(shù)次，幾乎人人在體相上均有本難念的經(jīng)。這種狀況如果走向極端就會引起很大的問題。如某校一女生因面部長得較丑而幾次輕生。另一女生因長得較胖而強制自己連續(xù)幾個月節(jié)食，引起神經(jīng)性厭食癥，最終死?quot;彌散性血管凝血癥?！?/p>

（３）性心理問題。青春期是開始性成熟的時期。我國青少年到１６歲時，男性性成熟者已達９３％，女性性成熟者已達９６．８％。性成熟，又必然會使學(xué)生產(chǎn)生一系列的性心理問題。例如，對女生的月經(jīng)、男生的遺精等正常生理現(xiàn)象，不少中學(xué)生產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安的心理，又并存著神秘感和好奇心理，渴望了解異性，探索異性?quot;奧秘“。一旦產(chǎn)生這樣的想法便感到羞恥和不安，有”罪惡感“、”負疚感“，這與性教育、社會化教育落后于中學(xué)生正常生理成熟，大多數(shù)中學(xué)生缺乏必要的性生理知識有關(guān)。這種性心理問題，不可避免地導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生種種心理衛(wèi)生方面的問題。有的產(chǎn)生性過錯，甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪。因此，學(xué)校、家庭、社會對中學(xué)生的性心理矛盾和障礙應(yīng)當(dāng)予以足夠重視。

青春期的煩惱是中學(xué)生心理障礙的一個大問題。困擾當(dāng)今中學(xué)生的另一個大問題是社會適應(yīng)問題，其中最突出的是學(xué)習(xí)心理障礙和社交心理障礙。

２．學(xué)習(xí)心理障礙

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這是他們承擔(dān)社會義務(wù)的起點。中學(xué)生是否得到社會成員與自身的肯定，在很大程度上取決于自己?學(xué)生”角色（首先是學(xué)習(xí)者）扮演得如何，一旦在此方面存在問題，就尤其不安和焦慮。學(xué)習(xí)心理障礙主要有以下幾種：

（１）厭學(xué)。厭學(xué)是學(xué)生回避或厭惡學(xué)習(xí)的內(nèi)在反應(yīng)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，對學(xué)習(xí)提不起興趣。他們讀不進書又不得不讀書，既因為成績差產(chǎn)生自卑，又極自尊，怕人嘲笑，在家瞞父母，在校應(yīng)付老師，有一種擺脫不掉的心理壓力。

（２）考試焦慮。一位女中學(xué)生說，“為什么我在考試時會緊張得把準備好的東西忘得一干而凈？”另一位男生說，父母對他期望過高，造成應(yīng)試恐懼，考試前，考試中都會出現(xiàn)心悸、頭暈，有時伴有腹瀉，記憶內(nèi)容的再現(xiàn)和回憶困難，見到試題，頭腦中一片空白，無法抑制緊張情緒。

（３）作弊。作弊是一種心理不健康的表現(xiàn)。作弊者為了考試成績鋌而走險，一段時間心理處于緊張狀態(tài)，作弊之后心理上產(chǎn)生強烈的自責(zé)和內(nèi)疚感，從而導(dǎo)致心理失衡。有個學(xué)生說：“我有個隱私，無法訴說，思想負擔(dān)很重，我曾在初二期中考試中作弊，無人知曉，但以后我心中始終放不下，一到考試就有一種說不出的羞愧，好象做了什么見不得人的壞事抬不起頭來?！?/p>

３．代際沖突

在人類歷史的長河中，代際沖突是一種必然的現(xiàn)象，只不過會因時代變化而表現(xiàn)得或強或弱。從心理學(xué)的角度講，人在１０歲之前是對父母的崇拜期，２０歲之前是對父母的輕視期，３０歲以前對父母又變?yōu)槔斫馄?，４０歲以前則是對父母的深愛期，直到５０歲才會真正了解、認識自己的父母。在現(xiàn)代社會，這種代際沖突表現(xiàn)得極為明顯、劇烈，代溝雙方心理承受力都異常脆弱、互相指責(zé)對方不理解自己。有個中學(xué)生這樣說?quot;有人說人生的最大痛苦莫過于成長，現(xiàn)在，我開始漸漸地理解了這句話。令我喜悅的是，我已經(jīng)長大了，不再是一個無知的毛孩子了，我擁有了獨立的見解。令我憂傷的是父母仍然認為我什么也不懂，事事處處都得由他們作主。“"我曾不止一次地幻想著跟父母作朋友式的交流，可那是多么困難?。∠雵L試一下的沖動，每次都被內(nèi)心的恐懼所嚇退……”“我疲于爭吵，每當(dāng)他們的喉嚨沖著我響起來的時候，我便沉默地用雙眼看著，直到他們沒有了侮辱我的話語?！词股狭舜玻胰缘谩雎牎改冈诒桓C里發(fā)出的’諄諄教誨’。”另一位學(xué)生則說：“代溝是根本無法也沒有必要去縮短和消除的，誰想這么做，簡直是浪費精力。我們的最終生活目標是做一個自己心目中的人，而不是父母假定的模式，也不必希望父母以己為驕傲?！?/p>

４．性格缺陷

中學(xué)生性格發(fā)展常會出現(xiàn)一些不良偏向，主要有以下幾方面：一是狹隘和抑郁。前者表現(xiàn)為經(jīng)受不起委屈，常為一點小事而煩惱，耿耿于懷，不能自解，以致出現(xiàn)神經(jīng)過敏，情緒不

穩(wěn)定或意志消沉等情況。后者表現(xiàn)為郁郁寡歡、心境悲悶、沉默寡言、消極頹廢、食欲不振和失眠等狀況。二是怯懦和自卑。有此性格的學(xué)生，常常認為自己什么事都做不好，害怕在別人面前講話和做事，缺乏勇氣、膽量和信心，擔(dān)心別人恥笑自己。三是孤僻和離群。這類學(xué)生喜歡獨處，往往與他人沒有什么交往，人際關(guān)系不和諧，性格古怪。四是對立和破壞，表現(xiàn)為處處與人作對，惡作劇，無理取鬧，破壞公物和公共秩序，逆反心理明顯，常常?quot;讓他向東他偏要向西，叫他打狗他偏要趕雞。“

（二）心理疾病

中學(xué)生常見的心理疾病主要有：神經(jīng)官能癥、精神分裂癥、躁狂抑郁癥和人格異常等。１．神經(jīng)官能癥

也稱神經(jīng)癥，它是一種心因性疾病。個體神經(jīng)系統(tǒng)并沒有發(fā)生器質(zhì)性病變，主要是功能的失調(diào)或降低。神經(jīng)官能癥的類別較多，中學(xué)生中常見的主要有以下幾種：

（１）神經(jīng)衰弱癥。少年期神經(jīng)衰弱的學(xué)生較少，而青年初期神經(jīng)衰弱的中學(xué)生就逐漸增多。神經(jīng)衰弱是中學(xué)生所患神經(jīng)癥中最常見的一種。大多數(shù)學(xué)生是由于學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，遭受挫折和打擊，長期的心理矛盾造成壓抑、煩悶、悲傷、恐懼等消極情緒的心理狀態(tài)，引起大腦神經(jīng)活動過度緊張，導(dǎo)致大腦的興奮與抑制功能失調(diào)而產(chǎn)生的。中學(xué)生神經(jīng)衰弱的一般表現(xiàn)是：精神不振，體力不支，注意力難以集中和持久，心煩意亂，容易疲勞，記憶力減退，并常伴有頭痛、心悸等軀體不適感以及入睡困難、失眠等現(xiàn)象。一般患有此癥的學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績和效率下降。

（２）恐怖癥。這是以對某些客觀現(xiàn)實、刺激有強烈、持久的恐懼并伴有普遍的焦慮情緒為特征的神經(jīng)官能癥。事實上，引起這種恐怖情緒的客觀事物對患者不具有任何傷害或威脅的意義。如有的學(xué)生害怕貓、狗等動物；有的學(xué)生害怕登高、過橋、黑暗、打雷、閃電等；有的學(xué)生懼怕與生人掃交道或在公眾場合露面、發(fā)言（即社交恐怖癥）等?？植腊Y的產(chǎn)生可能與患者以往經(jīng)歷過的挫折和重大精神創(chuàng)傷等有關(guān)。

中學(xué)生容易患學(xué)校恐怖癥（恐學(xué)癥），常見的有這幾種：上學(xué)恐怖，異常害怕上學(xué)，常以嘔吐、頭暈、腹痛為理由，逃避上學(xué)，學(xué)科恐怖，怕學(xué)某一學(xué)科，例如害怕上數(shù)學(xué)課，見到數(shù)學(xué)題就緊張得發(fā)抖；考試恐怖，異常害怕考試，常有”怯場“、”暈場“現(xiàn)象發(fā)生；教師恐怖，學(xué)生對個別教師特別懼怕，常有恐怖反應(yīng)，如哭、逃跑、呆若木雞，這多半由于教師不適當(dāng)?shù)膰栏窆芙趟斐?。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，存在生理及心理缺陷，也容易造成恐怖反應(yīng)。中學(xué)生的學(xué)?？植佬睦砗托袨椋讶找媸艿綇V大學(xué)校教育工作者、學(xué)生家長的重視。（３）歇斯底里癥。也叫癔?。òY），發(fā)病的中學(xué)生中女生較多，這種病多發(fā)在青春期，一般都是由于承受不了心理上的創(chuàng)傷，神經(jīng)系統(tǒng)、大腦皮層負擔(dān)過重，功能失調(diào)造成的，其具體原因主要是遭受驚嚇、人格受到侮辱、自尊心受到傷害或家庭不和睦，同學(xué)間糾紛、師生關(guān)系緊張等精神因素所致，大多與性格有直接關(guān)系。性格內(nèi)向，情緒壓抑，心胸狹窄，易受

暗示，富于幻想，自我中心的中學(xué)生容易發(fā)病。癔病最為常見的癥狀是情感失調(diào)和意識障礙，常在精神受到刺激后即發(fā)病。發(fā)病時有強烈的外部表現(xiàn)，主觀意識模糊，如大哭大鬧、狂喊嚎叫、撕衣咬物、打滾、抽搐昏迷，也有的表現(xiàn)出器官功能障礙，如失明、耳聾、麻木、癱瘓等，這些現(xiàn)象無相應(yīng)軀體器質(zhì)性病變，病因一旦解除，癥伏便可消失。這種心理疾病，由于暗示作用，還易集體性發(fā)病，所以對青少年要加強教育引導(dǎo)，提高他們自我控制的能力。

（４）強迫癥，這是以重復(fù)出現(xiàn)患者并不愿意出現(xiàn)的某些觀念、意向和行為作為特征的一種神經(jīng)官能癥，患者明知出現(xiàn)這些癥狀是沒有必要的，但是卻無法加以克制、擺脫，因而感到焦慮和痛苦。中學(xué)生的強迫癥主要表現(xiàn)?過于認真”上，如寫信后擔(dān)心地址、姓名、落款是否寫錯，反復(fù)核實；作業(yè)完成后反復(fù)檢查好多次；因怕臟、怕病菌傳播，反復(fù)地不能自控地洗手等等。這類中學(xué)生一般比較固執(zhí)刻板，做事循規(guī)蹈矩，不善于應(yīng)變和決斷，對自己要求過高，但又缺乏自信。對學(xué)習(xí)、工作異常謹慎負責(zé)，但又十分拘泥，主動性差，常處于被動狀態(tài)。

２．精神分裂癥

這是一組常伴有認知、情感、意志行為等方面的障礙，心理活動互不協(xié)調(diào)及與環(huán)境相脫離的重性精神病。其臨床表現(xiàn)一般除無意識障礙和智能缺損外，其他各種異常心理均可發(fā)現(xiàn)，但以思維障礙最為重要。臨床上通常將精神分裂癥分為單純型、緊張型、青春型、妄想型和未分化型。在中學(xué)生中最常見的是單純型和青春型。

單純型多發(fā)病于青少年期，該病進程緩慢，早期可有失眠、頭昏、頭痛、注意力渙散、全身不適、精神萎靡等癥狀，頗似神經(jīng)衰弱。隨后，性格發(fā)生改變，表現(xiàn)為孤僻、懶散、情感冷漠，不好與人交往，不修邊幅，對任何事物都不感興趣，厭學(xué)嚴重，學(xué)習(xí)成績下降，進而出現(xiàn)思維貧乏，行為退縮，病情嚴重時與外界環(huán)境完全脫離，精神衰退也日益明顯，因很少有幻覺、妄想和緊張癥狀，所以稱之為單純型。

青春型多發(fā)病于青春期，病人主要表現(xiàn)為言語增多，內(nèi)容荒謬離奇，想入非非，思維紊亂，情感喜怒無常，變化莫測，表情做作，好扮鬼臉，常有癡笑或不斷照鏡子；行為幼稚、愚蠢、古怪，常有興奮沖動，或赤身裸體，不知羞恥。此型癥狀明顯，易被早期發(fā)現(xiàn)。

精神分裂癥的病因十分復(fù)雜，至今醫(yī)學(xué)上尚無定論。但大多數(shù)精神病學(xué)家認為這種精神病是遺傳因素、精神因素、軀體因素和生化代謝因素等相互作用的結(jié)果。