第一篇：初中生的心理特征

我們知道，初中時期是青少年的又一次發(fā)育高峰期，到初中三年級基本達到最高峰。尤其是性的發(fā)育幾乎達到成熟。這種生理上發(fā)生的巨大變化，使初中生在心理整合的持續(xù)性環(huán)節(jié)和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了暫時的混亂，結(jié)果導(dǎo)致了他們一系列的心理問題，如不能很好地接納自己，并出現(xiàn)一些消極心境，其突出表現(xiàn)在進入初中后，許多新的問題接踵而來，使初中生難以在短時間內(nèi)適應(yīng)，從而增添了許多煩惱。具體表現(xiàn)為：

第一，不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前。外觀形象的變化，使初中生產(chǎn)生要改變自己在別人心目中形象的迫切需求，但如何改變？應(yīng)以一個什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)才能得到別人的承認和喜愛？??對許多類似的問題，他們找不到滿意的答案。

第二，與父母間的關(guān)系出現(xiàn)裂痕。初中生越發(fā)感到父母不能理解他們的想法，而且他們的某些愿望及要求還常遭受來自于父母的阻止和干涉，由此而造成他們與父母感情的疏遠。怎樣才能爭得父母的理解和支持？怎樣才能將與父母的關(guān)系再度恢復(fù)到兒童時期那種親密的程度？與父母關(guān)系的不融洽到底是誰的過錯？??這些問題也常常困擾著初中生。

第三，不知如何保持或確立自己在同伴之中應(yīng)有的地位。在這個問題上通常有兩種情況。一種情況是，某些初中生在小學(xué)時各方面的表現(xiàn)都很突出，一向是同齡人中的優(yōu)秀者。但進入初中之后，由于許多原因，在同伴中的地位相對降低了，這使他們難以接受，強烈希望能在同伴中維持自己過去曾擁有的優(yōu)越地位，但很困難；另一種情況是，某些初中生過去在同齡人中未曾有過優(yōu)越的地位，但在當(dāng)時，他們對此似乎沒有太深的消極感受。進入初中后，隨著自我意識的高漲，初中生增加了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。這種愿望困擾著那些從沒有過上述切身體驗，而且各方面能力略顯不足的學(xué)生。心理學(xué)家將青春期到青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。從青春期開始的“斷乳”，給初中生帶來了很大的不安，盡管他們在主觀上有獨立的要求和愿望，但實際上很難在短時間內(nèi)適應(yīng)獨立生活。初中生的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實中所遇到的挫折都較多，對許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，也不愿求助父母或其他人，擔(dān)心有損獨立人格。因此，就產(chǎn)生一種孤獨的心境。

壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態(tài)。壓抑是當(dāng)需求、愿望等不能得到滿足和實現(xiàn)時，產(chǎn)生的一種心理體驗。隨著年齡的增長，初中生產(chǎn)生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的。但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時是因為愿望本身不切實際，有時是由于社會上的阻力或父母的限制，因而初中生的自尊心易受到打擊，但他們又有爭強好勝的沖動，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。當(dāng)然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，但總體來講，在初中這個年齡階段個體的心境中，消極成分占有很大的比例。因此，特別需要父母及社會其他教育力量予以悉心指導(dǎo)。

第二篇：初中生厭學(xué)心理特征

初中生厭學(xué)心理特征

現(xiàn)在有厭學(xué)情緒的初中生學(xué)生越來越多，厭學(xué)即學(xué)習(xí)缺乏動力，在學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)很被動，感覺學(xué)習(xí)生活單調(diào)、沒意思，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種沉重的負擔(dān)。都市學(xué)堂心理教育專家指出厭學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，而初中生厭學(xué)心理卻存在一些普遍的特征，具體表現(xiàn)如下： 第一、自卑，不自信，對自己放任自流。

這類學(xué)生本身信心不足，家長外界壓力，如老師的批評和家長的訓(xùn)斥，同學(xué)們的譏笑等，更加覺得自己一無是處，自我價值感極度低下，認為怎么努力都沒有用，于是采取怕罐子破摔的態(tài)度，一談到學(xué)習(xí)就煩躁，頭痛，面對學(xué)習(xí)有極強的挫敗感，不能全面認識自己。

第二、對學(xué)習(xí)缺乏興趣和內(nèi)在動機。

這類學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，在學(xué)習(xí)中找不到興趣，認為學(xué)習(xí)是一件非?？菰锓ξ兜氖虑?，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是完成任務(wù)，應(yīng)付差事。他們迫于家長的壓力每天背著書包去上學(xué)，卻整天盼著早點畢業(yè)，早點能夠參加工作掙錢養(yǎng)活自己，缺乏振興中華和在為社會做貢獻體現(xiàn)自己價值的內(nèi)在動機。

第三、耐挫力比較差，意志品質(zhì)低下。

這類學(xué)生從小受父母溺愛，比較嬌慣，缺乏獨自做事和思考的能力，對他人的依賴心比較強，害怕吃苦，也認為學(xué)習(xí)是一件很苦的差事，不愿意思考，一遇到難題就退縮叫苦。

第四、鼠目寸光，缺乏長遠的目光。

這類學(xué)生認為只要有錢就有一切，能掙到錢就有本事，成績好壞并不重要，學(xué)歷高低也無所謂，掙到大錢就是能耐，因此一心想著怎么掙錢，根本沒有心思放到學(xué)習(xí)上面。

家長需要了解孩子的厭學(xué)心理特征，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有異樣的表現(xiàn)時一定要及時的給予干預(yù)，必要時請教到專業(yè)人士，讓自己的孩子走上美好的人生之路。

第三篇：初中生美術(shù)學(xué)習(xí)心理特征及教育策略

初中生美術(shù)學(xué)習(xí)心理特征及教育策略

六安八中 方 濤

在現(xiàn)實生活中，人們似乎太偏愛兒童了。或許因為“兒童期的成長易于進行”（哈佛大學(xué)茄德納博士語），于是研究兒童畫和包括幼兒、小學(xué)階段美術(shù)教育，幾十年來的熱情不減。在學(xué)校美術(shù)教育中，從小學(xué)到大學(xué)，開課最正常的是小學(xué)和初中階段，高中“美術(shù)欣賞課”停留在素質(zhì)教育“裝飾”作用層面上，“正規(guī)”的則表現(xiàn)在“高考培訓(xùn)”層面上，都偏離了素質(zhì)教育的本質(zhì)。而小學(xué)美術(shù)教育，由于學(xué)生興趣的濃，家長、學(xué)校支持，可謂生機勃勃，但初中美術(shù)教育卻波不驚，一方面學(xué)樣還能“開足開齊”課程，教師教學(xué)態(tài)度端正，學(xué)生也能認真“上課”，一方面，學(xué)校設(shè)備不能配套，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量下降。所以完成初中美術(shù)教育使命，必須研究初中生美術(shù)學(xué)習(xí)的心理和教育現(xiàn)狀，探索教育策略。

一、初中生美術(shù)學(xué)習(xí)處于“斷乳期”

并非每個學(xué)畫畫的人都是為考取美校，并非每個人都想當(dāng)畫家，但愛美是兒童的天性，畫畫是他們傳情達意的手段，是獲知的途徑——這是一個共識。兒童從開始認識這個世界就處在濃厚的美術(shù)氛圍之中，即以聽覺為主要途徑來獲取信息，涂涂畫畫表達“思想”，形象思維非常活躍（雖不高級）。于是，家長紛紛給孩子買積木，買“簡筆畫”，買紙筆等。這不僅給兒童提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，而且還進一步誘發(fā)了兒童對美術(shù)的興趣。而小學(xué)各學(xué)科的課本里也配有大量的圖畫（如插圖、圖解、彩頁），對兒童美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生潛移默化的影響。同時，在成人的眼里，兒童畫和兒童一樣可愛，不論他畫得怎樣都會得到贊賞，都可以掛在這里自我欣賞。換句話說，在小學(xué)階段兒童是在愉快的心境中學(xué)習(xí)美術(shù)的。

然而到了初中，這些情況發(fā)生了巨大變化。首先，沒有適合初中生的美術(shù)讀物。除了課本，最多的就是“成人畫風(fēng)格”的連環(huán)畫，枯燥的讀本不僅削弱了學(xué)生的美術(shù)興趣，也束縛了老師的教學(xué)，教師的課堂教學(xué)很難有生氣，教與學(xué)雙方都是在被動和缺少激情的狀態(tài)下進行的。其次，家長和老師對初中生學(xué)畫的態(tài)度發(fā)生了改變，他們大多認為學(xué)畫耽誤時間，影響語、數(shù)、外等主課的學(xué)習(xí)，對學(xué)美術(shù)不支持，甚至明確反對，造成了學(xué)生畫畫就像是違反了某種規(guī)定的心理，嚴重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的心情，挫傷了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，即使是少數(shù)持支持態(tài)度的老師，特別是家長很能大程度上也是“別有用心”：支持的目的是為了促其學(xué)好美術(shù)、考美校。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍沒有小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)那樣關(guān)心和重視，至多是睜一只眼、閉一只眼去讓美術(shù)老師開展這樣那樣的活動，美術(shù)教育和美術(shù)活動的條件也普遍較差。更值得警惕的是，這如同斷乳的孩子，既沒有奶吃，也沒有足夠全面的營養(yǎng)，而“大人們”卻硬說是為了孩子好。

從繪畫心理發(fā)展歷程看，7、8歲→11、12歲兒童的繪畫發(fā)展正從意象后期向?qū)憣嵠谶^渡，即從“模式化”視覺經(jīng)驗性描繪向?qū)憣嵜枥L過渡。藝術(shù)教育家H·里德認為：大約在十一歲的時候，獐便有那種打破或分解他最初那單一知覺的能力了，隨著他對細節(jié)萬分的分解與比較能力的出現(xiàn)，邏輯系統(tǒng)的進一步發(fā)展??那種表達性視覺或造型模式會表現(xiàn)出逝去的傾向。美國著名的心理學(xué)家阿恩海姆（Arnheim.R）認為兒童創(chuàng)作相當(dāng)于他們知覺到的物體的二度空間結(jié)構(gòu)時，兒童造型的完善和兒童知覺煌分化是并驅(qū)齊進的，在發(fā)展中早期簡單的畫是視知覺未完全分化完善，隨著視知覺的分化，為兒童畫復(fù)雜的畫提供了可能；但其認知水平和表現(xiàn)技巧出現(xiàn)了新的不平衡，學(xué)生由于年齡的增長，認知水平的增加。由于頭腦中客觀表象貯存少，感到繪畫符合不能充分表達思想情感，轉(zhuǎn)而不再單純依賴繪畫符合與外界交流，而更多的依賴語言文學(xué)等抽象的符號系統(tǒng)并逐漸替代形象的視覺符號，這就是困難產(chǎn)生的心理根源。

從心理發(fā)展規(guī)律來看，初中生處在童年期向青年期過渡階段，是生理趨向成熟的高峰期，精力充沛，情感豐富，自我意識增強。一是興趣愛好更回味廣泛，參加體育活動的心理需要劇增，靜心作畫的興趣減少；有目的交往增多，畫畫時間減少。二是審美主動性增強，審美視野拓寬。不再唯師是從，不再只關(guān)注課本上的幾幅畫，他們開始有自己樸素的審美觀點，有了執(zhí)著于自己的審美判斷的心理，對環(huán)境、服裝、影響、廣告、書畫展覽產(chǎn)生興趣并積極進行評價，特別鐘愛卡通畫。書包、文具盒、筆記本上貼滿了被他們稱之為“酷斃”了的卡通畫。三是對“成人畫”產(chǎn)生興趣，開始小看“兒童畫”，主動叛離兒童畫，追求現(xiàn)實性和科學(xué)性。

二、初中美術(shù)教育處于“危機”期

美術(shù)教育在這一時期遭遇了“青小年危機”（美國學(xué)者霍華德·茄德納博士研究成果）。它表現(xiàn)為教育的幾個矛盾日益尖銳突出。如：幼年原發(fā)性的繪畫興趣使用仍然存在與文化課負擔(dān)加重的矛盾，“成人畫”的欲望與實際繪畫技能不相應(yīng)的矛盾，邏輯思維能力逐步提高與形象思維更加活躍的矛盾，書面語言能力大大增強與繪畫作為語言能力漸漸減弱的矛盾。

教育主體的錯綜復(fù)雜性必然給教育活動多種困難，而初中美術(shù)教育理論和研究成果又極端匱乏，教學(xué)活動很大程度上是處在無序狀態(tài)下，隨意性大，或空口說教，或無可奈何地重復(fù)兒童畫教學(xué)。美術(shù)的素質(zhì)教育意義降低到了極限，甚至成為學(xué)生的負擔(dān)。

其次，初中美術(shù)教師的專業(yè)化和美術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)的缺陷把初中美術(shù)教育引向誤區(qū)。由于高校美術(shù)教育“重技輕教”的現(xiàn)象一直沒有改變，不按教育教材上課，甚至憑著自己的舉，拿出自己的所謂強項，要么“素描——素描”，要么“國畫——國畫”，把本來就有些枯燥的教材變得更加索然無味，要把學(xué)生分化成兩類：一是“考學(xué)”的“培訓(xùn)班式”教育，上美術(shù)課只學(xué)素描、色彩；二是“鬧著玩” 的“教學(xué)式” 上美術(shù)課僅作緊張學(xué)習(xí)之余的一種消譴，嚴重偏離了美術(shù)教育的方向。更可怕的是，這種“培訓(xùn)班”式的教育因為有時能培訓(xùn)出幾個“人才”（即：考取中專美術(shù)專業(yè)或美術(shù)專科學(xué)校的學(xué)生），這種“教學(xué)式”教育未“沖擊”文化課“升學(xué)教育”活動又提高學(xué)校升學(xué)率而大有“推廣”和蔓延的勢頭。

顯見，初中美術(shù)教育已到了危機四伏的程度。

三、教育策略

如何幫助學(xué)生渡過這一困難期呢？藝術(shù)教育家H·加登納提出：這個年齡段由于身心的發(fā)展，逐漸由參與者變成一個批評者，對自己作品要求嚴格，因此兒童必須在這段過渡期內(nèi)取得足夠的進步，以使他在有自我批判能力之后，不致于發(fā)現(xiàn)自己的作品太不夠格而停止繪畫，由藝術(shù)活動的積極參與者變成旁觀的批評者。兒童視知覺的分化，為兒童觀察復(fù)雜的外界事物，表達復(fù)雜的畫提供了可能。同時通過對外界事物的觀察寫生及臨摹優(yōu)秀作品也為兒童繪畫提供豐富的視覺刺激，促進視知覺的進一步分化，即在認知水平提高的同時，以加強對外界事物的觀察寫生和優(yōu)秀作品聽臨摹作為橋梁，提高繪畫表現(xiàn)技巧，改變“模式概念化”的視覺描繪，增大頭腦中客觀表象的貯存量，達到手、眼的初步協(xié)調(diào)，向?qū)憣嵭岳L畫迅速過渡。

從“關(guān)心”切入，保護青少年“天然”的美術(shù)愛好?？梢哉f每個初中生對美術(shù)都有“天然”的愛好，甚至曾經(jīng)成為生活的一部分，雖然進入青少年期其發(fā)展遇到很大困難，但內(nèi)心還是喜歡的。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)包括一些不能按時交作業(yè)的學(xué)生在內(nèi)，95%的學(xué)生都喜歡美術(shù)。之所以未表現(xiàn)出來，重要原因就是“畫不好”、“敢畫”。顯然，初中生的學(xué)習(xí)心態(tài)是非常矛盾的，而關(guān)鍵因素是“面子”問題，所以關(guān)愛他們的“面子”就是對其美術(shù)愛好的最有效保護。

因此，我們的策略是“不就畫論畫”，即示范、講課以及作業(yè)要求，都特別強調(diào)“主題”、“意境”、“形式”，少談技法，鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)；輔導(dǎo)作業(yè)時，尊重學(xué)生的理解，按他們的想法提出參與意見，少用“指定性”的語言：“應(yīng)該怎樣”“不能那樣”這是對的那是錯的等；當(dāng)學(xué)生眼高手低，筆不達意時，首先指導(dǎo)學(xué)生修改想法，找“捷徑”，選最簡單的表現(xiàn)手法或用難度較小的技法去表現(xiàn)，同時幫助他們逐步提高技法難度。當(dāng)他們能順利表達出自己的認識和想法的時候就會體味“童年的歡樂”，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)用老師的方法去表現(xiàn)更能傳情傳意、更具美價值的時候，就產(chǎn)生對技法的學(xué)習(xí)欲望——這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如果我們在評講作業(yè)時再注意“回避”難點（即技法問題），多肯定他們的“創(chuàng)意”，那將更有利于保持他們濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這便如同杠桿有了支點，美術(shù)教育更易于進行。

跳出教材束縛，尋找合適初中學(xué)生的“畫風(fēng)”。由于思維的發(fā)展和視野的擴展，初中生逐漸看不起“兒童畫”而追求寫實。其實這里的弊病很大。一方面寫實難度大，能夠?qū)憣嵰欢ㄟ^程，另一方面一味寫實易走向“再與主義”，不利于發(fā)散思維，應(yīng)該說追求寫實不是初中美術(shù)教育的主旨。我們選擇的是“表現(xiàn)真實”的教育思路，通過寫生教學(xué)讓學(xué)生掌握基本透視原則，著力使學(xué)生掌握正確的觀察方法，提高觀察力，更重要的是鼓勵學(xué)生寫生變化，在寫實和寫意之間盡情表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生興趣發(fā)展特征和美術(shù)基礎(chǔ)水平，我們嘗試開設(shè)了卡通畫的選學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們的表現(xiàn)力明顯提高，色彩和整個畫面的效果顯著增強，而且畫得很有耐心，有的畫得很“真”（如頭發(fā)質(zhì)感畫得很象）試驗表明，這種介于兒童畫和成人畫間的“畫風(fēng)”非常適合青少年，以其為經(jīng)驗在工藝、欣賞等其它內(nèi)容中找到相應(yīng)的“畫風(fēng)”，可以想見初中美術(shù)教育的局面定會是另一番樣子。

推進課堂教學(xué)改革，啟發(fā)學(xué)生愛美意識，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。過去交們仿佛太注意課堂教學(xué)活動了，40分鐘的時間老師講15分鐘，學(xué)生畫25分鐘，已近乎機械，其實教學(xué)中“主體”與“客體”是不斷互換的，是在頻繁的交流中自然體現(xiàn)的，有許多課（即內(nèi)容）是可以參照活動課的方法，寓教于活動之中，能免取得事半功倍的效果。如：課堂上“師生同畫”，將學(xué)生分成幾組“集體制作”、“集體討論”、“兩人合作”（優(yōu)勢互補），使學(xué)生的感受似乎是在開展文娛活動，輕松地“玩”成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們甚至還把靜物寫生放在室外，引導(dǎo)學(xué)生到教室外面去找“墻角下幾塊磚”，“一根斜靠的樹枝”，或是“窗臺上一個花盆和一只蝴蝶”，把這些有趣味、有生氣的東西畫下來，這既可一改課堂上的單調(diào)乏味，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，還有助于鍛煉他們的構(gòu)圖能力。此外，開展小型美術(shù)活動，如元旦互送一張賀卡，春節(jié)剪紙裝點自己的居室，“五四”各班布置一個游藝廳等，不但使他們美術(shù)學(xué)得更有趣、還能學(xué)以致用，同時也活躍了學(xué)校的文化氣氛，也會得到學(xué)校和校長的支持。

初中美術(shù)教育是一塊未深耕的梨園，期待著我們深情的關(guān)注和深入的探索。

第四篇：初中生心理健康教育講稿：少年期的心理特征

初中生心理健康教育講稿

過去有首歌這樣唱道：“女孩的心思你別猜，你猜來猜去也不明白。你不知道她為什么掉眼淚，也不知道她為什么笑開懷……”其實，何止女孩子的心思你猜不明白，男孩子的心思我們也猜不明白。我們這些老師經(jīng)常納悶：現(xiàn)在的孩子們怎么了，怎么跟他們溝通就這么難呢？是啊，思想教育就是溝通的藝術(shù)，而了解是溝通的基礎(chǔ)。我們當(dāng)老師的，要想教育孩子，首先要了解孩子。通過學(xué)習(xí)，少年期的心理有如下特征：

一．?少年時的三大生理變化

從生理上講，少年期有三大生理變化：

1．性機能發(fā)育成熟。

——一方面它刺激了學(xué)生成熟意識的覺醒，另一方面也給學(xué)生帶來了很多異性交往和性心理衛(wèi)生方面的問題。

2．身體外形發(fā)育成熟。

體態(tài)的突變使他們開始意識到自己不再是小孩子了。

3．體內(nèi)機能迅速成熟。

體內(nèi)機能迅速健全，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的基本成熟，為少年期學(xué)生心理的逐漸成熟提供了物質(zhì)前提和可能性。

二，少年時的三個心理過渡

上一講我們談到了，少年階段處于人生過渡階段，即從童年向青年過渡、從幼稚向成熟過渡、從不定型向定型過渡的時期，過渡性是這一時期的根本心理特征。我們概括為三大心理過渡：

1．從依賴性向獨立性過渡

這時的孩子，隨著生理上的巨大變化，他們的心理開始逐漸由依賴性向獨立性轉(zhuǎn)變，他們開始逐漸擺脫對大人的以來，獨立性傾向日益明顯。小到日常瑣事，大到對個人前途、家庭和社會上的重大事情，他們不像以前那樣聽話了，他們需要表明自己的意愿和見解。這時的他們最反對大人像對待孩子一樣對待他們，而愿意像對待大人一樣以平等心態(tài)對待他們。這時，不僅對父母的話聽不進去了，對書本上的結(jié)論、報紙電視上的某些報道也不隨便相信了，他們要用批判的眼光來看世界。有時還故意的跟父母不一致，你說東他偏說西，你讓打狗他偏攆雞。這到不是最父母不敬，而是他們向獨立性過渡的表現(xiàn)。

2．從“自我朦朧”向“自知之明”過渡

在孩子們的內(nèi)心世界里，敞開著一扇窗戶。從這扇窗戶里他們看到了外面的世界，也看到了自己的身影。的確，我們每個人都是一樣，在認識外面世界的同時，也在不斷地認識自己。從某種意義上講，認識自己的內(nèi)心世界比認識外面世界還要難?！拔沂钦l？”這個問題可能在我們的腦海里盤桓一生。我們呢，把這個問題稱做“自我評價”。

與童年期相比，學(xué)生的自我評價開始由“自我朦朧”向“自知之明”過渡。在幼年時候，兒童對自己的認識是很朦朧的，成年以后才逐漸有了一些“自知之明”，當(dāng)然即使是成年人，這種“自知之明”也是程度不同的，不是每個人都是很充分，正所謂“人貴有自知之明”。

3．從幼稚向成熟過渡

六一兒童節(jié)前，有朋友給我一條短信：

三只小蝌蚪到飯店吃飯，當(dāng)服務(wù)員為隔壁桌端上一盤紅燒牛蛙的時候，小蝌蚪們抱頭痛哭。邊流淚邊唱“我不想，我不想，不想長大。。“

預(yù)祝六一兒童節(jié)快樂！

一是認識從好奇性向探究性發(fā)展。

對各種事物的好奇已經(jīng)不再滿足于大人對他的一般性回答，而是逐漸升華為對事物的深入探究，并伴有鉆研性（積極方面）和冒險性（消極方面）的實際行動。

二是行為由模仿性向創(chuàng)造性發(fā)展。

不滿足重復(fù)別人的動作而喜歡新異刺激，好標新立異，不愿意墨守成規(guī)。

三是生活愿望由空想向理想發(fā)展。

對自己長大了要做什么事、做什么人的志向不再是無根據(jù)的空想，而是開始接近或切合實際了。

四是交友由自發(fā)性向選擇性發(fā)展。

交朋友開始注重從愛好、興趣、理想上加以選擇了，而且學(xué)習(xí)成績的好壞也成了交友的條件了。

五是思維由具體形象向抽象邏輯發(fā)展。

大腦的功能開始從第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢很快轉(zhuǎn)到第二信號系統(tǒng)占主導(dǎo)地位。抽象邏輯思維開始占有相對的優(yōu)勢，能夠領(lǐng)會和掌握更多的抽象概念，能夠理解一般事物的規(guī)律性及因果關(guān)系，并能夠?qū)^為復(fù)雜的問題做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪秃虾踹壿嫷耐评怼?/p>

三．少年時的三大心理矛盾

1．渴望獨立與現(xiàn)實依賴的矛盾

這種渴求獨立和現(xiàn)實依賴的矛盾，使學(xué)生的心理上經(jīng)常產(chǎn)生沖突、混亂和不安。為了消除這種矛盾沖突或求得心理上的平衡，他們常常以孩子氣的行為方式對抗父母或者成人，以顯示自己不再是孩子了。對父母的批評和責(zé)備，不管對不對，都表現(xiàn)出越來越強烈的反抗情緒；故意與父母或老師唱反調(diào)；不理會大人的勸導(dǎo)，不撞南墻不回頭。他們的反抗，也可能是以潛在的形式出現(xiàn)，如對父母在生活上和教育上的安排，采取不關(guān)心、不表態(tài)、無所謂的態(tài)度。

初中生做起事來，大人不象大人，孩子不象孩子，但不管怎么樣，他們有一個目標，就是總想證明自己是一個獨立的個體，再也不是父母和老師的乖寶寶了。為了擁有這種獨立感和成人感，他們會不惜做一些標新立異的舉措。從某種意義上說，初中生，包括未來的整個青春階段，很多人做事情的目的就是為了與眾不同，為了讓老師和父母生氣，也只有這樣，才能證明他們的存在。

2．心理閉鎖與求得理解的矛盾。

心理閉鎖：學(xué)生進入少年期以后，盡管內(nèi)心世界變得更加豐富多彩了，但是心理活動的外在表露卻開始失去了兒童的直爽、天真和單純。他們不再像兒童那樣經(jīng)常向父母敞開自己的心扉（老師就更別想了），開始變得內(nèi)向、閉鎖起來。雖然他們在生活中還依賴父母，學(xué)習(xí)上還依賴老師，但他們傾吐心事的對象已經(jīng)不是父母和老師了，他們這時的偶像是周杰倫或者李宇春，可惜這些偶像不在身邊，遠水不解近渴，不能作為傾吐對象。于是他們傾吐知心話的對象轉(zhuǎn)向了周圍的同伴。而且他們往往感覺，這些同齡人比父母和老師更知心，更鐵。在學(xué)生進入少年期以后，就希望有自己單獨居住的房間，希望有自己單獨用的寫字臺、書櫥或箱子，不愿意父母隨便挪動自己的東西，還把自己的抽屜加鎖。

少年的這一心理矛盾及其行為特點，如果不能被父母和老師理解，不能通過適當(dāng)?shù)姆绞郊右蕴幚恚阌锌赡茉斐蓪W(xué)生的誤解和感情上的隔閡，進而會影響學(xué)生的情感生活和社會適應(yīng)。一些青春期常見的心理障礙，例如抑郁和焦慮，就和學(xué)生心理發(fā)展的這一矛盾有重要關(guān)系。

3．性發(fā)育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾

[1]少年時期性生理的迅速發(fā)育。

[2]性心理的巨大變化：

由于學(xué)生心理過程和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不夠得力的情況下，使得他們的性心理發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性：對性生理的變化，他們在感到興趣和好奇的同時，也感到不安、害羞，甚至產(chǎn)生恐懼和不知所措的心理。

第五篇：學(xué)習(xí)初中生心理特征與師生溝通技巧心得體會.

學(xué)習(xí)初中生心理特征與師生溝通技巧心得體會

學(xué)習(xí)了《初中生心里特征與師生溝通技巧》這一課,老師善于利用視頻引入教學(xué),這些視頻的選取都很有代表性,少了一些說教,多了一些思考的余地。其實作為一名教師確實要了解學(xué)生的心理特征,才能對癥下藥,用好的教育方法教學(xué)生?！缎睦碓L談》這個節(jié)目很適合一家大小看,我現(xiàn)在會有意識地讓家人一起接受教育,心理問題是預(yù)防勝于治療。我還把性教育的那個視頻與家人、同事分享,讓更多的人一起走出性教育誤區(qū)。非常感謝老師的精彩講學(xué),讓我學(xué)到更多的知識

學(xué)習(xí)本專題后,我對于師生溝通技巧,有很深的心得體會,并且自己結(jié)合了自身教學(xué)實際總結(jié)了以下幾點:

1、用愛心接納每個孩子

愛護學(xué)生是教師的天職,是教師熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。為人師者應(yīng)深切體會這一點,用心接納每一個孩子,不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣,他都是一個真真實實的個體,需要被接納,也唯有老師用心接納,孩子才能把上課當(dāng)成一種享受,而樂意學(xué)習(xí)。

2、緩解學(xué)生的心理壓力

學(xué)生感到最痛苦的莫過于誤解;最快樂的莫過于充分的了解;尤其新生的一代,從小在呵護中長大,有主見,敢發(fā)表,挫折的忍受力卻顯得偏低;一遇到困難,自我壓力甚大,不知如何自處。有的甚至處于一種比較高的亢奮和緊張狀態(tài),這種狀態(tài)若長時間得不到緩解,容易引起神經(jīng)的抑制,造成認識和思維的閉合,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

作為教師,首先要求學(xué)生自我定位,即對自己的身體心理、情緒意志、興趣愛好、思維創(chuàng)造和發(fā)展?jié)摿靶袨榉绞降奶攸c和能力進行感知,并對所作出的反應(yīng)進行調(diào)整,減少內(nèi)在壓力。其次營造比較寬松的氛圍,開發(fā)他們的潛力,教給其學(xué)習(xí)方法,注重健康心理及健康人格的培養(yǎng),促使學(xué)生全面發(fā)展,保證學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力,合理調(diào)整期望值,減少外來壓力。再次要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步,要“打著燈籠找優(yōu)點”,并分享他們成功的喜悅,多提供讓學(xué)生體驗成功的機會,從而變壓力為動力。此

外還要培養(yǎng)學(xué)生積極開朗的情緒,掃除內(nèi)心的陰霾,建立自信心,增進解決問題的能力。學(xué)生著手于善后的處理時,最好在一旁默默關(guān)注,等到確實需要幫助時,即時伸出援手。

3、用誠心贊美鼓勵

在日常生活中,贊美是人人都需要得到的。若發(fā)現(xiàn)孩子有值得贊美的行為時,要把握時機,不管用語言、肢體、眼神、動作、表情、評語,只要是真心誠意的,孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓勵性很強的評語,一段肯定、稱頌的贊美之詞,如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法去贊美學(xué)生,那么學(xué)生都會心情愉悅、精神爽利,這種教育的手段往往會達到事半功倍的效果。一個學(xué)生,哪怕是班上學(xué)習(xí)最差、行為規(guī)范最差的學(xué)生,身上也一定有他的閃光點。只要細心你就會發(fā)現(xiàn),調(diào)皮學(xué)生的閃光點是聰明;上課愛說話的學(xué)生的閃光點是活潑好動;老實學(xué)生的閃光點是能謙讓等等。教師應(yīng)抓住他們的閃光點作為教育的切入點,通過對學(xué)生的贊美進行情感投資,打開學(xué)生心靈的閘門,教育自然得心應(yīng)手。

4、專心傾聽

要會傾聽孩子們的每一個問題,每一句話語,善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。只有傾聽,才能了解學(xué)生的個性和真實想法;只有傾聽,才能捕捉到來

自學(xué)生的信息,從而作出正確的判斷;只有傾聽,才能讓學(xué)生產(chǎn)生信任感,建立和諧的師生關(guān)系,實現(xiàn)心靈的溝通。在教學(xué)中,教師是否學(xué)會傾聽,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界,體驗學(xué)生的情緒,就成了教師能否組織好動態(tài)生成中的課堂教學(xué)的重要條件。

5、潛移默化的作用

其實教師日常的種種行為,學(xué)生都看在眼里。教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用,會在學(xué)生心目中留下深刻的印記。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說:“沒有教師對學(xué)生直接的人格影響,就不可能有真正的教育工作。”所謂“德高為師,身正為范?！睘槿藥煴硪⒅氐氖亲约旱难孕?。德育過程既是說理,訓(xùn)練的過程,也是情感陶

冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的,是直接的,也是最能打動學(xué)生的。身教重于言教,教師以自己的行為規(guī)范影響學(xué)生,利用自身的情感因素給學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的楷模,給學(xué)生示范正確的行動導(dǎo)向。要求學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣,自己首先要做一個充滿愛心的真誠的人,遇上學(xué)生問候,我微笑或點頭應(yīng)答,學(xué)生幫我忙我一定說聲“Thank you”,教學(xué)中偶有失誤我真誠說聲“sorry”,要求學(xué)生養(yǎng)成做事認真的習(xí)慣,自己首先要有忘我的工作態(tài)度,在教學(xué)中精神振奮,情緒飽滿,以嚴謹治學(xué)的態(tài)度和行為感染學(xué)生;要求學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),自己首先抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度,不斷充實自己,給學(xué)生做出了表率。正如馬卡連柯所說:“假如你的工作、學(xué)習(xí)和成績都很出色,那么你盡管放心,學(xué)生全站在你一邊?！币虼私⒘己玫慕處熜蜗?有助于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。

如果教師和學(xué)生溝通無障礙,如果教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)是一件愉快的事,如果教室里充滿笑聲,如果每一個孩子都被尊重,都有歸屬感,那么學(xué)生上起課來,有如沐春風(fēng),如春雨的感覺,學(xué)生自然會視上學(xué)為樂事,且視上課為不得放棄的權(quán)利,那么教室必然春意盎然,學(xué)生必然春風(fēng)滿面。