第一篇：別讓“規(guī)矩”禁錮了孩子的天性

別讓“規(guī)矩”禁錮了學(xué)生的天性

——讀奧貝爾《讀懂孩子——學(xué)生心理學(xué)手冊(cè)》有感

為什么同樣的教育環(huán)境，學(xué)生差異會(huì)那么大？為什么越到高年級(jí)就會(huì)越來越對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣？為什么總覺得現(xiàn)在的學(xué)生“一代不如一代”？為什么學(xué)生的心理會(huì)那么脆弱？為什么……

帶著一個(gè)個(gè)為什么，我翻開了法國(guó)奧貝爾的《讀懂孩子——學(xué)生心理學(xué)手冊(cè)》，企圖從中快速地找到答案，而且也似乎找到了一些答案。

好動(dòng)，是孩子的天性，也是他們認(rèn)識(shí)世界的途徑。認(rèn)知沖動(dòng)自然地、本能地促使孩子動(dòng)用他所有的能力去聽、去看、去品嘗、去觸摸他的環(huán)境和他所能觸及的各種東西，只有這樣，他們才能逐漸認(rèn)識(shí)和掌握并逐漸擺脫對(duì)環(huán)境的依賴，這些體驗(yàn)、這些發(fā)現(xiàn)、感覺都將促進(jìn)其心智潛能的發(fā)展。

然而，家庭、學(xué)校、社會(huì)的某些“規(guī)矩”，我這里說的是某些看似合理，實(shí)則嚴(yán)重抑制孩子身心健康發(fā)展的不合理的條條框框和那些嚴(yán)格的禁令（“不能做這個(gè)”“不能動(dòng)那個(gè)”“別亂動(dòng)”），說到底是家長(zhǎng)、老師等大人們?yōu)榱藴p少自身的麻煩保護(hù)自己而強(qiáng)加給孩子的。

在家里，一些家長(zhǎng)不耐煩孩子不停地問那些“為什么”或者“怎么樣”的問句，總回答“我不知道”“別煩我”“給我安靜點(diǎn)！”孩子得不到滿意的答復(fù)，總有一天孩子就不會(huì)再提問，他還會(huì)逐漸對(duì)這個(gè)世界和各種問題喪失興趣。于是乎，活潑可愛的孩子不見了；于是乎，孩子變得沉默寡言了。

在學(xué)校里，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生安全出問題，老師就會(huì)再三強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)追逐打鬧，不準(zhǔn)爬樹，不準(zhǔn)玩一些器材，為了方便管理，甚至課余時(shí)間都不許出教室。于是乎，學(xué)校里的一些設(shè)施成了擺設(shè)；于是乎，學(xué)生的活動(dòng)空間被縮小到了教室。

說實(shí)在的，作為一名教師，盡管知道這些不應(yīng)該有地規(guī)矩對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利，但是確保學(xué)生安全的巨大責(zé)任使我們不得不去制定并嚴(yán)格執(zhí)行這一些規(guī)矩。這些“規(guī)矩”是對(duì)孩子們的探索精神帶來極大的壓制，認(rèn)知沖動(dòng)也可能會(huì)被減弱。于是乎，天真、好動(dòng)、愛問的孩子不見了，孩子的個(gè)性消失了。

認(rèn)知沖動(dòng)首先源于某種需求的滿足，作為天性好動(dòng)，求知欲旺盛的孩子，當(dāng)自己愛做的事情不被允許做之后，孩子探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的需求不能得到滿足，那么他的求知欲就會(huì)受挫，他當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱。

所以說，某些規(guī)矩禁錮了孩子的個(gè)性發(fā)展，減弱了學(xué)生求知的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力、厭學(xué)。

面對(duì)這樣的學(xué)生，教師能夠做到的最大限度就是認(rèn)識(shí)到學(xué)生的年齡特征，思考其厭學(xué)的原因。

自孩子生命之初就有了動(dòng)機(jī)、需求和求知欲。它們的維持、刺激主要依賴于其身邊的環(huán)境。因此，教師要善于利用周邊環(huán)境，保護(hù)、維持、開發(fā)孩子們的天性，讓我們的教育環(huán)境成為孩子們快樂的源泉，讓快樂激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使孩子們有愿望，有愿望上學(xué)、有愿望回到班級(jí)，不僅有愿望去做自己喜歡做的事情，而且有愿望去做在家長(zhǎng)、老師看來應(yīng)該做的事情。

為了孩子，但愿我們能少一些“規(guī)矩”，多一些順其自然……

第二篇：別讓“作業(yè)”阻礙了孩子的全面發(fā)展 教育敘事

教學(xué)敘事

別讓“作業(yè)”阻礙了孩子的全面發(fā)展

亳州市譙城區(qū)青云中心小學(xué)

王明

別讓“作業(yè)”阻礙了孩子的全面發(fā)展

“作業(yè)”作為檢驗(yàn)學(xué)生一堂課學(xué)習(xí)情況的有效手段，是必不可少的，它是師生之間書面交流的主要途徑。課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些老師在作業(yè)的布置上出現(xiàn)了很多問題。現(xiàn)在很多老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置上出現(xiàn)隨意性較大，缺乏精心的設(shè)計(jì)，尤其是在“量”的把握上更是盲目，好讓學(xué)生做一些抄寫性的、重復(fù)性的作業(yè)，這樣不但耽誤了孩子的時(shí)間還不起任何作用，這種現(xiàn)象在家庭作業(yè)的布置上更為明顯?？梢哉f，現(xiàn)在很多孩子被過多的“家庭作業(yè)”壓得喘不過氣來，以至于對(duì)學(xué)習(xí)都失去了興趣。“過重的作業(yè)”與“孩子自由天性發(fā)展”相矛盾的情況已經(jīng)越來越嚴(yán)重，甚至可以說過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)阻礙了孩子全面發(fā)展。這顯然與新課改精神是相悖的，成了孩子全面發(fā)展道路上的一塊絆腳石。

學(xué)生在課堂之外適量做些家庭作業(yè)本來也是無可厚非的事情，但這要求我沒教室對(duì)作業(yè)除了要精心設(shè)計(jì)，更要把握“量”適當(dāng)。不要讓過多的家庭作業(yè)擠占了孩子自由玩耍的時(shí)間。我認(rèn)為不是所有的學(xué)生每天都要做家庭作業(yè)，我們要根據(jù)情況因人而異。其實(shí)我們老師只要稍微改變一下思路就可以變“弊”為“利”，今年我?guī)Ф昙?jí)的數(shù)學(xué)課，以前也經(jīng)常為學(xué)生的“家庭作業(yè)”的事情而頭痛，除了布置一些實(shí)踐性的作業(yè)還能被學(xué)生所接受，大部分作業(yè)都不能兼顧全體學(xué)

生，成績(jī)好的學(xué)生感到布置的作業(yè)根本沒有必要，都是課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)的，沒興趣；而成績(jī)較差的學(xué)生則感到作業(yè)太難太多。我也一直在考慮這樣的家庭作業(yè)是不也是有效？有沒有必要讓所有的學(xué)生每天都寫家庭作業(yè)？既然一些學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)，何不把時(shí)間騰出來讓他們自己去全面發(fā)展呢？后來有一次由于一些原因我沒有給學(xué)生布置家庭作業(yè)，孩子們歡呼雀躍，大喊“老師萬歲”的情景，我真的被觸動(dòng)了，更堅(jiān)定了我的想法：不讓“作業(yè)”阻礙了孩子的全面發(fā)展。

現(xiàn)在我班的家庭作業(yè)一般是這樣布置的：凡是上課注意聽講，掌握了老師講解的內(nèi)容，課堂作業(yè)寫得工整認(rèn)真有無錯(cuò)誤的同學(xué)，當(dāng)天沒有家庭作業(yè)。這一方式得到了所有同學(xué)的認(rèn)可。同學(xué)們?yōu)榱四懿蛔黾彝プ鳂I(yè)，為自己贏取更多一點(diǎn)的玩耍時(shí)間，上課時(shí)精力特別集中，都能專心聽老師講課，作業(yè)也比以前工整的多，錯(cuò)誤率明顯降低。以前學(xué)生作業(yè)寫好以后，都是迫不及待的交，想讓檢查一下往往很困難，就是檢查也是應(yīng)付了事?，F(xiàn)在則不一樣了，學(xué)生寫好以后，總是檢查了一遍又一遍，一直到確認(rèn)無誤時(shí)才肯交，這真是一個(gè)很好的現(xiàn)象，比我預(yù)想的效果還要好。這不但減輕了學(xué)生學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還促使了學(xué)生好好學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了勇于爭(zhēng)先的精神。這一方法得到了家長(zhǎng)的好評(píng)！

第三篇：別讓老師的愛縱容了孩子教學(xué)反思

洋洋是從幼兒園本部轉(zhuǎn)來的孩子：還沒見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對(duì)她如何喜歡，簡(jiǎn)直可以用“百里挑一”來形容。我對(duì)這個(gè)素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來了。她長(zhǎng)得漂亮，伶牙俐齒，能說會(huì)道，特別討人喜歡。再加上先前我對(duì)她默認(rèn)的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時(shí)還會(huì)得到我默許的“特權(quán)”。

直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過來。那天早上孩子們還像往常一樣去操場(chǎng)玩。我靜靜地觀察著每一個(gè)孩子的舉動(dòng)。突然墻角邊傳來的爭(zhēng)吵聲吸引了我的注意。原來，洋洋和瑩瑩為了爭(zhēng)玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對(duì)瑩瑩說：“你快點(diǎn)下來，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會(huì)兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠娬f服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說：“你要不下來，我就不讓你走。哼!”說完伸手就想抓球。沒想到瑩瑩一轉(zhuǎn)身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠(yuǎn)處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過程。

洋洋“委屈”地對(duì)我說：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃?，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴(yán)肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說：“真是……是這樣的。”“我知道了，你去吧?！闭f完我扭過頭，不再看她。洋洋失落地走了。

事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會(huì)有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯(cuò)嗎?我反復(fù)問自己。

傍晚時(shí)候，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場(chǎng)。邊走邊說：“洋洋，老師講一個(gè)故事給你聽?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說：“對(duì)不起，老師，早上我說謊了?！蓖宄旱难劬Γ抑浪巧屏嫉?。于是輕輕撫摩著她的頭，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說道：“一個(gè)好孩子，應(yīng)該在任何時(shí)候都是小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣。答應(yīng)老師，永遠(yuǎn)不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“老師，我不會(huì)再撒謊了，相信我。以后我一定會(huì)做大家的好榜樣的?！薄罢f得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場(chǎng)上。

以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺到她在用心幫助別人、用心學(xué)做大家的榜樣。看著洋洋一天天的進(jìn)步，我感到由衷的欣慰。

愛孩子是每一位老師的天職，但決不應(yīng)該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學(xué)會(huì)虛偽的“罪魁禍?zhǔn)住薄＿@份愛應(yīng)該深深地埋藏在心底，只有用關(guān)懷和嚴(yán)格才能詮釋它的真諦。

第四篇：別讓孩子傷在小學(xué)

別讓孩子傷在小學(xué)

去年，我?guī)屯略趤嗰R遜網(wǎng)站買了這本《別讓孩子傷在小學(xué)》，網(wǎng)上銷量很不錯(cuò)，一開始我以為這是本老師們看的書，直到看了之后，才知道這是國(guó)內(nèi)第一本小學(xué)老師寫給家長(zhǎng)的溝通秘籍，并且書中的內(nèi)容很寫實(shí)也更為實(shí)用，簡(jiǎn)單來說這本書要傳達(dá)的就是家長(zhǎng)如何與老師打交道。作者饒雪莉有著15年小學(xué)一線老師的親身經(jīng)歷，她敞開心扉，從解決問題的角度，教給家長(zhǎng)最實(shí)用、最寶貴的方法。書中包括28個(gè)最讓家長(zhǎng)們困惑的問題，也是家長(zhǎng)們熱議度最高的話題，所涉及到敏感問題時(shí)能夠直言不諱，為的是讓孩子們快樂地在小學(xué)時(shí)代健康成長(zhǎng)?？催^這本書之后，我覺得它不僅是家長(zhǎng)的朋友，對(duì)于我們一線教師來說，也給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，同時(shí)提醒我們要不斷的更新教育理念。

書中寫到“好老師勝過好學(xué)校”。孩子在小學(xué)時(shí)期，能進(jìn)入到一所適合他的學(xué)校，能遇見一位好的老師，孩子就能快樂成長(zhǎng)。大多數(shù)家長(zhǎng)都希望給孩子選擇一個(gè)好的學(xué)校，咱們農(nóng)村家庭條件稍微好的，有的會(huì)托關(guān)系花高價(jià)上縣城有名的學(xué)校，可實(shí)際上是,給孩子選擇一個(gè)具有“愛心、責(zé)任心、上進(jìn)心”的好老師，比選擇一所名校更重要。當(dāng)然這不是說名校不重要，而是說我們應(yīng)當(dāng)給孩子選擇一個(gè)具有“三心”的好老師，尤其是班主任老師。況且，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，普通學(xué)校也有臥虎藏龍，比如咱們學(xué)校就有許多有愛心、有責(zé)任心的老師們。所以我覺得家長(zhǎng)在給孩子選學(xué)校的時(shí)候關(guān)鍵是要看班主任和任課老師，適合孩子的才是最好的。

我相信我們每個(gè)老師都應(yīng)該遇到過家長(zhǎng)要求老師給孩子換位子這樣的問題吧！有的確實(shí)是因?yàn)榻暤纫恍﹩栴}，但還有的家長(zhǎng)是擔(dān)心自己的孩子在學(xué)校被欺負(fù)，只要一聽到孩子回家說同桌不好，首先想到的就是找老師給孩子換座位。希望不被同桌欺負(fù)，或者希望給孩子找個(gè)優(yōu)秀的同桌，促進(jìn)孩子進(jìn)步。但是，家長(zhǎng)忽略了，孩子在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)外，身心方面的健康成長(zhǎng)都很重要?，F(xiàn)在的家庭孩子都越來越少了，許多孩子很容易出現(xiàn)“以自我為中心”的特點(diǎn)，她們覺得所有人都應(yīng)該圍著自己轉(zhuǎn)，如果這時(shí)家長(zhǎng)再一味的縱容嬌慣，孩子就會(huì)變成離群的孤雁，融不進(jìn)集體。學(xué)校是個(gè)小社會(huì)，孩子在成長(zhǎng)的過程中，會(huì)遇到形形色色的人，做家長(zhǎng)的，不能跟隨孩子一輩子，并且替他過濾掉周圍那些不好相處的人，孩子的未來需要自己去適應(yīng)。

每到教師節(jié)的時(shí)候，我的嬸嬸總在我面前抱怨一到過節(jié)就煩心，又要給孩子的老師送禮或吃飯，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我突然覺得不在城里當(dāng)老師挺好的，起碼咱們這里沒有家長(zhǎng)送禮，也不會(huì)有家長(zhǎng)在背后說我們收禮了之類的話。做教師真的是個(gè)良心事業(yè)，不管我們的待遇如何，不管我們的條件如何，看到那一雙雙眼睛，我們有的依然是那份想要教好每個(gè)孩子的心。我只希望，這些孩子們能有個(gè)好的未來，只希望在他們的記憶里，還有個(gè)好老師。

另外還需要家長(zhǎng)小心的事就是，孩子也會(huì)利用老師說假話。現(xiàn)在的小孩很聰明，經(jīng)常一句“我們老師說的……”就堵住了家長(zhǎng)的嘴巴。尤其是咱們農(nóng)村有許多留守兒童，而爺爺奶奶們并不能分辨真假，于是老師就成了最好利用的王牌。孩子利用老師說謊，家長(zhǎng)也要仔細(xì)思量。在作者看來，沒有不說謊的孩子，再乖的小孩也有說謊的時(shí)候。尤其利用老師說謊，更不會(huì)讓別人懷疑。如果關(guān)系到金錢、利益、矛盾沖突，哪怕和老師有關(guān)，家長(zhǎng)要在孩子的話前打一個(gè)問號(hào)，仔細(xì)思量一下它的真實(shí)性。家長(zhǎng)應(yīng)該明確告訴孩子：“那我問問老師”并且說到做到，讓孩子沒有撒謊的機(jī)會(huì)。孩子沒空子可鉆，自然不會(huì)再利用老師撒謊了。

除了以上的收獲之外，還有很多的啟發(fā)，總之孩子有問題時(shí)，巧妙用尊重老師的方式去溝通，遇到問題及時(shí)與班主任老師交流，這往往是最好的方式，通過家庭、學(xué)校、以及社會(huì)三大途徑，培養(yǎng)出健康、優(yōu)秀的小學(xué)生。也希望所有的孩子都能在小學(xué)過的開心，有所收獲。

第五篇：《別讓孩子寫》讀后感

從孩子幾個(gè)月或一兩歲起就可以拿本書給他讀，讓孩子從小對(duì)書本產(chǎn)生親近感。因?yàn)楝F(xiàn)代生活有太多東西會(huì)對(duì)孩子形成誘惑，如果不注意學(xué)齡前閱讀，把閱讀放到孩子上學(xué)識(shí)字后再進(jìn)行，孩子多半由于前期是在電視機(jī)前長(zhǎng)大而無法對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。有的家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀對(duì)孩子來說是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)奪走童年的快樂，所以不需要從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

其實(shí)，閱讀是人的天性，如果孩子的閱讀興趣從小被培養(yǎng)起來了，閱讀于孩子來說就是享受，他沉浸在閱讀中的樂趣絕不亞于他做游戲的快樂，甚至更強(qiáng)。很多人認(rèn)為兒童是需要先識(shí)字再去閱讀，于是在孩子很小的時(shí)候就教孩子認(rèn)字，或墻上掛識(shí)字掛圖讓孩子天天認(rèn)。從邏輯上來說似乎有一定道理，但從人的大腦認(rèn)知規(guī)律來說并不科學(xué)。因?yàn)楣铝⒌淖R(shí)字是很艱難的一件事，把文字放到閱讀中識(shí)記，讓字與字之間形成各種各樣的聯(lián)系，則會(huì)讓識(shí)字這件事變得非常簡(jiǎn)單。課外閱讀不是做功課，不存在哪個(gè)年級(jí)該讀哪些書的問題。孩子在四五歲前的閱讀一般都是讀圖畫書，但6歲以后在閱讀水平和興趣上會(huì)表現(xiàn)出明顯差異。一本書適不適合孩子看，最主要的是看他愿不愿意看，只要孩子愿意就可以。不要人為拔高，也不要人為阻礙。兒童閱讀最重要的是興趣，家長(zhǎng)提的要求越少越容易保持孩子的閱讀興趣。一些家長(zhǎng)總希望孩子的閱讀是“有用”的，于是當(dāng)孩子讀一本書時(shí)，要求孩子記住多少內(nèi)容或背一些段落；有的家長(zhǎng)為了讓孩子記得多，會(huì)要求孩子慢慢讀；甚至有的家長(zhǎng)還要求孩子寫出讀后感等。這些行為都是在破壞孩子的閱讀興趣。

在保護(hù)孩子閱讀興趣方面還有幾個(gè)細(xì)節(jié)要注意一下：第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。學(xué)校里經(jīng)常要求孩子們低聲讀課文，那是讀課文，不屬于我們這里說的課外閱讀范疇。課外閱讀不必讀出聲，出聲閱讀既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子有不認(rèn)識(shí)的字沒關(guān)系，只要能看懂就行；如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關(guān)鍵字，可以問家長(zhǎng)，這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕松感。