第一篇：關(guān)于課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實踐研究

關(guān)于課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實踐研究

【內(nèi)容提要】本文主要從實踐層面論述了學(xué)校在新課程改革理念指導(dǎo)下所做的課程統(tǒng)整與協(xié)同教學(xué)的探索。我們將課程統(tǒng)整的目標(biāo)定為“協(xié)同、高效、樂學(xué)”，為了達到這一目標(biāo)，我們選擇了單科協(xié)同、多科協(xié)同、循環(huán)協(xié)同三種課程統(tǒng)整的方式，為此建立了三支專長互補的教學(xué)團隊：單一領(lǐng)域教學(xué)團隊、跨學(xué)科教學(xué)團隊、智能教學(xué)團隊，并在教學(xué)策略與學(xué)校的支持方面做了多方面的探索。

協(xié)同教學(xué)是一種教師合作的教學(xué)組織形式，打破以教師個人為主的教學(xué)方式，由不同專長的教師組成教學(xué)團隊，對班級的學(xué)生采取大班教學(xué)、小組討論、獨立學(xué)習(xí)或者個別指導(dǎo)的方式，來完成某一單元或者某一領(lǐng)域的教學(xué)活動。[1]上海市虹口區(qū)第四中心小學(xué)自2005年開始《課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實踐研究》，迄今已有2年的歷史。我們在課程統(tǒng)整的基礎(chǔ)上進行了協(xié)同教學(xué)的初步探索，通過主題式課程統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計，來探索一種協(xié)同、高效、樂學(xué)的協(xié)同教學(xué)實踐，為形成學(xué)校的辦學(xué)特色而努力。

一、確立課程統(tǒng)整的目標(biāo)：協(xié)同、高效、樂學(xué)

協(xié)同教學(xué)的理論內(nèi)核來自西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯的協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是從系統(tǒng)演化的角度來研究開放系統(tǒng)在一定的外部條件作用下，其內(nèi)部諸要素、諸層面和諸子系統(tǒng)之間，如何通過非線性的相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織成為一個協(xié)同系統(tǒng)的內(nèi)部機制和規(guī)律的科學(xué)。協(xié)同學(xué)的基本原理是協(xié)同效應(yīng)原理、自組織原理和有序原理，其中協(xié)同效應(yīng)原理是核心。[2]所謂協(xié)同效應(yīng)是指在一個系統(tǒng)內(nèi)各個要素之間存在著競爭與合作的相互作用，而且呈現(xiàn)相對無序狀態(tài)。人們可以對系統(tǒng)中各要素施加影響，當(dāng)外界力量達到一定程度時，系統(tǒng)內(nèi)的要素會呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作的態(tài)勢，達到一種有序狀態(tài)，從而能夠更好地發(fā)揮系統(tǒng)的作用。[3] 基于協(xié)同學(xué)的基本理論，我們將協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)定位為“協(xié)同、高效、樂學(xué)”。我校通過三種課程統(tǒng)整方式、多種教學(xué)團隊的組建、多種教學(xué)方法的運用來發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的“協(xié)同效應(yīng)”。在對學(xué)校課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，我們從探索自然、關(guān)心社會、體驗成長三個方面進行主題式協(xié)同來達到“協(xié)同、高效、樂學(xué)”的目標(biāo)。課程統(tǒng)整以新課程中的語文教材為主線，其他學(xué)科有機滲透融合，形成一系列知識群。在探索自然中，設(shè)置了動物天地(一年級)、植物王國(三年級)、生物天地(四年級、五年級)等主題；在關(guān)心社會中設(shè)置了“手牽手，共成長”(二年級)、“奇妙大世界”等多個主題；在體驗成長中設(shè)置了一年級的“我是快樂的小學(xué)生”、二年級的“鮮艷的紅領(lǐng)巾”、三年級的“我十歲了”集體生日派對、四 年級的“廣闊天地任我行”社會實踐活動、五年級的“追尋新的理想”等。這些主題內(nèi)容的安排由近及遠、由淺入深、循環(huán)往復(fù)、循序漸進。

二、選擇課程統(tǒng)整的方式：單科協(xié)同、多科協(xié)同、循環(huán)協(xié)同

長期以來，小學(xué)課程仍然以分科為主。分科課程中，不同學(xué)科的知識處于相互分離的狀態(tài)，相互之間沒有多少聯(lián)系。學(xué)生的思維方式常常局限在各門具體的學(xué)科材料和書本知識中，難以抽象出普遍的思維方式、方法。學(xué)生難以將知識融為有機的整體，表現(xiàn)出思維的片面性、凝固性，缺乏創(chuàng)造性。不同學(xué)科的知識重復(fù)現(xiàn)象嚴重，學(xué)科間順序安排不合理。再加上教師在教學(xué)過程中缺乏協(xié)同，各學(xué)科的教師只關(guān)注完成自己學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，造成了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。為了改變分科課程知識孤立隔離的現(xiàn)狀，課程內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際、缺乏個人生活意義的狀態(tài)；為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，我校對現(xiàn)行的課程內(nèi)容進行了統(tǒng)整。課程統(tǒng)整的方式一般有6種：(1)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整，(2)以學(xué)科為中心的跨領(lǐng)域課程，(3)多學(xué)科課程，(4)整合式課程，(5)科際課程，(6)超學(xué)科課程。這6種課程的統(tǒng)整程度逐步升高。我校采用了其中三種課程統(tǒng)整的方式：學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整(單一領(lǐng)域協(xié)同)、整合式統(tǒng)整(多科協(xié)同)、超學(xué)科統(tǒng)整(循環(huán)協(xié)同)。

單一領(lǐng)域的協(xié)同是在一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中采用縱向協(xié)同的方式對一至五年級教材中的相關(guān)主題進行整合，增加課程與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性與意義。這種整合方式仍然以分科方式進行，協(xié)同的要求比較低，所占比重不大。多科協(xié)同以主題的方式將現(xiàn)行教材中不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進行統(tǒng)整。我們從一至五年級的教材(上海市九年義務(wù)教育教材)中選擇了不同的主題，從目標(biāo)、內(nèi)容、實施方法三個層次上進行統(tǒng)整。例如，我校在一年級的“動物天地”主題中，將語文學(xué)科的《小烏鴉愛媽媽》(40)、《比尾巴》(48)、《小溪生病了》(54)、《小海馬》(57)、《小豬問路》(58)；數(shù)學(xué)學(xué)科的《海底世界》；美術(shù)學(xué)科的《我繪制的魚》；常識學(xué)科的《親近動物》；音樂學(xué)科的《跟著動物走》；體育學(xué)科的《滾翻、走和爬》等內(nèi)容進行有機統(tǒng)整，形成目的明確、內(nèi)容連貫的主題，以達到協(xié)同、高效、樂學(xué)的目的。在課程的實施方法上也進行了協(xié)同，如《小烏鴉愛媽媽》的教學(xué)中：

1.協(xié)同音樂課中的同名歌曲，使學(xué)生在吟唱的同時深入體會課文內(nèi)容。2.協(xié)同課程中有關(guān)鳥類喂養(yǎng)的知識，突破難點，體會小烏鴉對媽媽的愛。3.在語文教學(xué)中滲透愛的教育，讓孩子懂得要有愛心，并學(xué)會關(guān)心別人。

循環(huán)協(xié)同根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置主題，以學(xué)生的多元智力發(fā)展為主線，而不是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容來選擇主題，因此統(tǒng)整的程度高。循環(huán)協(xié)同主要由專長教師組成。我們學(xué)校按照不同的線索設(shè)置了多種主題，如“精彩午間”中安排有“我行我素”、“天生我才必有用”、“奇妙大世界”、“小雨點廣播電視臺”、“健康衛(wèi)生”等。循環(huán)協(xié)同以輪換方式來實施。我們認為，這種課程的統(tǒng)整方式，可以使課程成為一個過程，一個教師展示課程能力、學(xué)生探究未知世界的充滿活力的過程。當(dāng)課程成為過程，教學(xué)就內(nèi)在地與課程整合為一，從而結(jié)束了課程與教學(xué)的長期分離狀態(tài)。課程作為一個動態(tài)發(fā)展的過程以及課程與教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一為學(xué)生與教師主體性的發(fā)揮創(chuàng)造出廣闊的空間。這種將課程與教學(xué)過程統(tǒng)整為一體的協(xié)同教學(xué)，為我校課程與教學(xué)改革的深化提供了契機。

三、建立專長互補的教學(xué)團隊

在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)實踐中，一間間的教室隔離了教師在教學(xué)現(xiàn)場的同伴交流與團體智慧，教師必須獨自面對問題、解決問題，造成了個人主義與互不干涉的傳統(tǒng)教學(xué)文化，從而阻礙了教師專業(yè)地位的提升。而協(xié)同教學(xué)讓教師突破教室的隔閡，由2個人或者2個以上的教師組成教師團隊，共同授課，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。我校根據(jù)課程的協(xié)同方式組建了三個教學(xué)團隊，單一領(lǐng)域教學(xué)團隊、跨學(xué)科教學(xué)團隊、智能教學(xué)團隊。單學(xué)科教學(xué)團隊主要由不同年級的某一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教師組成，如語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域、或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。跨學(xué)科教學(xué)團隊由語文、數(shù)學(xué)、英語、科常、音樂、美術(shù)等不同學(xué)科的教師組成。而智能教學(xué)團隊則以個體教師的智能強項為核心，團隊(7位)的每位教師確認自己的智能專長，擔(dān)負一種智能課程的規(guī)劃，相互支持。在協(xié)同教學(xué)的實施過程中，我們認識到，教師的合作意愿以及相互尊重對于協(xié)同教學(xué)的成功非常重要，而教師的自由組合是形成這種團隊的重要條件。自由組合的團隊使團隊成員間學(xué)科知識、興趣、視角、經(jīng)驗背景和資格水平上各不相同，這不僅可以提升教學(xué)團隊的優(yōu)勢，互相取長補短，而且也可以促進教師個體的專業(yè)成長。但是在專業(yè)知能水平上，如果教學(xué)團隊成員的差距太大，則可能造成教學(xué)團隊成員之間難以保證真正的平等，展現(xiàn)真正意義上的智力互動。因此，教學(xué)團隊成員間的真誠合作、平等相待是協(xié)同教學(xué)成功的保證。

四、采用不同的教學(xué)策略

在實踐中，我們探索了多種團隊合作方式。最常用的是團隊成員共同參與整個協(xié)同教學(xué)

環(huán)節(jié)的設(shè)計，如協(xié)同方式的確定、課程的設(shè)計、教學(xué)的實施、評價等，共同確定實施時間。教師們或者在不同的課堂中相互配合；或者兩位(兩位以上)教師都在同一教學(xué)現(xiàn)場，在教學(xué)過程中輪流呈現(xiàn)不同的教學(xué)材料；或者合作教師共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但分別對同一班級的不同小組進行教學(xué)，分別批改同一堂課的作業(yè)。雖然教學(xué)團隊采用了不同的協(xié)同方式，但是協(xié)同教學(xué)并不等于教師輪流呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，而需要進行整體設(shè)計，使不同教師主導(dǎo)的課堂都成為實施統(tǒng)整課程的有機組成部分。教學(xué)團隊成員間的分工合作是有效 教學(xué)的重要保證。

在具體的教學(xué)策略方面，為了實現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)，我校根據(jù)教學(xué)情境的特點，對教學(xué)實施過程進行系統(tǒng)的決策活動，以達到最佳效益。我校主要采用了兩大類教學(xué)策略，一類是合作式教學(xué)策略，如教學(xué)團隊教師共同擬定教學(xué)目標(biāo)與計劃，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M，采用多種方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，在教學(xué)活動中采用講解或者角色扮演的方法，共同觀察與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用多元評價的方式，來充分展示與分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，最后由教師綜合及總結(jié)。一類是采用多元智力的教學(xué)策略，如頭腦風(fēng)暴、寫札記、做中學(xué)、音樂欣賞、同伴分享、合作小組、一分鐘內(nèi)省等。

五、提供成功的保障

在課題研究啟動時，我校成立了“學(xué)校統(tǒng)整課程開發(fā)委員會”，該委員會由校長、各學(xué)科組組長、科研室主任、科研員、大學(xué)的課程專家、家長與學(xué)生代表組成，其職責(zé)是制定《學(xué)校統(tǒng)整課程開發(fā)指南》與科研實施計劃，統(tǒng)籌安排學(xué)校統(tǒng)整課程的開發(fā)與課題研究工作。在實踐中，我們確立了定期研修制度，利用周三的上午兩節(jié)課時間，每月進行2、3次研修，學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)的理論、修改完善課程指南、設(shè)計主題教學(xué)、反思與提升教師的實踐。在課題研究中，學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件，將與課題相關(guān)的信息發(fā)布到網(wǎng)上，教師則根據(jù)自己的專長自愿參與課題研究。同時也將教師撰寫的文章進行網(wǎng)上評選、交流。

課題研討活動以學(xué)習(xí)團隊的形式從不同的層面展開。目前主要有兩類團隊：管理者學(xué)習(xí)團隊由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，由科研領(lǐng)導(dǎo)小組與行政班子成員組成?；顒有问绞敲吭屡e辦一、二次論壇，主要由校長組織團隊進行學(xué)習(xí)反思，調(diào)控學(xué)校課題的運行，規(guī)劃課題的下一步實施計劃。同時，管理者學(xué)習(xí)團隊都會深入各教學(xué)團隊，在管理者與教師之間形成上情下達、下情上傳的紐帶作用，一方面將學(xué)校的決策傳遞給教師，另一方面將教學(xué)團隊的思想傳遞給學(xué)校決策層。協(xié)同教學(xué)團隊的研習(xí)以教師論壇為載體，開展全體教師學(xué)習(xí)研討，利用每周五教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，組織2次活動。一次為協(xié)同教學(xué)理論學(xué)習(xí)，一次為協(xié)同課堂教學(xué)研討。在這些活動中，我們多次外請專家進行輔導(dǎo)，一系列的學(xué)習(xí)與研討活動讓全校教師對協(xié)同教學(xué)的課題研究有了明確的方向，同時也拓寬了教師的知識面。

綜上所述，在兩年的課題研究中，我們對課程統(tǒng)整與協(xié)同教學(xué)有了比較深入的思考。教師參與課程統(tǒng)整的規(guī)劃與研究提升了教師的課程能力，而協(xié)同教學(xué)的實踐活動提高了教師的團隊合作精神。一種和諧有序、高效樂學(xué)的新型教學(xué)文化正在全校師生間悄然興起。*本文是上海市教育委員會教育科學(xué)規(guī)劃課題“課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實踐研究”的系列研究成果之一。本項課題的主持人是陳玨玉校長，課題組成員有：姜健美、謝瑋等。

第二篇：基礎(chǔ)日語課程中的協(xié)同模式與實踐研究

基礎(chǔ)日語課程中的協(xié)同模式與實踐研究

[摘要]協(xié)同教學(xué)如今受到越來越多的外語教學(xué)研究者的重視，本文以湖北文理學(xué)院日語專業(yè)為依托，從師資協(xié)同和課程協(xié)同兩方面，探索協(xié)同模式在日語課程教學(xué)改革中的實踐與應(yīng)用，旨在為日語教學(xué)新模式的探討與研究提供可能性參考。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)日語 協(xié)同模式 師資協(xié)同 課程協(xié)同

[中圖分類號]H36 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）03-0244-01

一、問題的提出

協(xié)同教學(xué)起源于美國，其創(chuàng)始人華盛頓大學(xué)教授夏普林對其定義有如下闡釋：所謂協(xié)同教學(xué)就是在兩個或兩個以上教師的合作下，負責(zé)擔(dān)任一群組學(xué)生的全部教學(xué)或主要教學(xué)部分。國內(nèi)研究者對其理解，可以概括為是一種教師合作的教學(xué)組織形式，打破以教師個人為主的教學(xué)方式，由不同專長的教師組成教學(xué)團隊，對班級的學(xué)生采取大班教學(xué)，小組討論，獨立學(xué)習(xí)或者個別指導(dǎo)的方式，來完成某一單元或者某一領(lǐng)域的教學(xué)活動。

協(xié)同教學(xué)的實踐模式大致分為兩類：一是以教師組織形式為基礎(chǔ)的實踐模式。具體包括典型模式、支持模式、平行模式等、嘉賓模式等。二是以學(xué)科知識間的橫向聯(lián)系為基礎(chǔ)的實踐模式，包括雙科協(xié)同、多科協(xié)同、主題式協(xié)同等。本文以湖北文理學(xué)院日語專業(yè)為依托，以基礎(chǔ)日語課程為研究對象，從師資協(xié)同和課程協(xié)同兩方面探索協(xié)同模式在基礎(chǔ)日語課程教學(xué)改革中的實踐與應(yīng)用，為日語教學(xué)新模式的探討與研究提供一定的參考。

二、師資協(xié)同模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心，教學(xué)模式單一僵化，教師間無業(yè)務(wù)交流，教學(xué)資源分散，難以取得令人滿意的教學(xué)效果。在這種背景，湖北文理學(xué)院日語專業(yè)“日語課程教學(xué)改革中的協(xié)同模式與實踐研究”課題正式啟動。課程組選取基礎(chǔ)日語課程為對象，嘗試建立師資協(xié)同模式，將精讀課程中的一名教師授課改為三位老師組成教學(xué)團隊共同授課，組建“互補型”教學(xué)團隊。這三名教師在年齡結(jié)構(gòu)上呈梯形分布，便于教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師向年青教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，也便于年輕教師傳遞新的教學(xué)理念，新老教師間相互取長補短，避免思維僵化；同時三名教師教學(xué)風(fēng)格迥異，有的生動幽默，有的親切和善，有的邏輯嚴密，便于教學(xué)團隊滿足不同性格學(xué)生對課堂教學(xué)的需求，充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上教學(xué)團隊注重取長補短，選取日語語言學(xué)、文學(xué)、文化等不同的專攻方向，這種互為補充的知識結(jié)構(gòu)可以涵蓋基礎(chǔ)日語階段的各類知識需要。創(chuàng)立教學(xué)團隊后制定合理的團隊目標(biāo)。這里的合理目標(biāo)指具體的、可實施操作的目標(biāo)。日語專業(yè)在分析歷年日語二級初次過級率的基礎(chǔ)上，確立了將大二上學(xué)期的二級初次過級率提高至75%的目標(biāo)。目標(biāo)構(gòu)建后采取有效的考核機制確保目標(biāo)的實施。要求教學(xué)團隊成員集體備課，共同探討研究教學(xué)模式，以教材為對象，共同制定每個單元的教學(xué)目標(biāo)；以課堂為對象，設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及模式，包括重點詞匯及語法的劃定、教學(xué)環(huán)節(jié)及各授課時間的分配、板書及多媒體課件的構(gòu)成比例、小組人數(shù)的分配和討論內(nèi)容；課后自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容同時在課堂結(jié)束后進行教學(xué)評估，包括是否達到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生表現(xiàn)如何，可以改進的地方，等等。

三、課程協(xié)同模式的構(gòu)建

基礎(chǔ)日語階段的核心課程包括日語精讀、日語視聽說、日語閱讀、日本概況等。傳統(tǒng)教學(xué)模式分為課程單獨授課，課程間彼此獨立，互不聯(lián)系。而事實上，基礎(chǔ)日語階段的這些課程在內(nèi)容和邏輯上相互關(guān)聯(lián)、密不可分。例如日語精讀課程作為日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，在整個日語專業(yè)有不可替代的地位和作用。根據(jù)日語精讀的知識內(nèi)容，可將其細化為語法、單詞、會話、聽力、閱讀、文化概況等，這些知識又與基礎(chǔ)日語階段其他課程如日語視聽說、日語閱讀、日本概況等課程知識內(nèi)容有多處重疊與交叉。課程組通過“聽、說、讀、寫、譯”的語言應(yīng)用能力為界定點，把握基礎(chǔ)日語階段課程間的橫向聯(lián)系點，統(tǒng)合精讀、視聽、閱讀、概況等縱向課程體系，使課程間相互滲透、相互融合、相互補充。課程資源統(tǒng)整后，不僅減少了課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等教學(xué)資源浪費的現(xiàn)象，實現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)高效”課堂，同時也讓學(xué)生了解不同課程間的關(guān)聯(lián)性，有益于培養(yǎng)學(xué)生自主型、探究型、合作型學(xué)習(xí)能力，建立完整的自我知識體系。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式通過創(chuàng)立科學(xué)的教學(xué)團隊，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和有效的考核機制，同時推進師資協(xié)同和課程協(xié)同改革，從2012級兩個平行班中選取一個班采用新模式教學(xué)，一個班仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行了跟蹤調(diào)查，實驗班的日語二級能力測試初次通過率達到85.7%，其中優(yōu)秀率14.3%，良好率28.6%，日語專四通過率達73%，班級平均成績74.95分，遠高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班級和全國平均成績。同時在“中華杯”日語演講比賽及湖北省外語翻譯大賽等比賽中均有多名同學(xué)獲獎，顯示了較高的語言應(yīng)用能力。實踐證明，開展師資協(xié)同和課程協(xié)同不失為日語專業(yè)改革的一種有效模式。

【參考文獻】

[1]錢丹杰，張偉平.國內(nèi)協(xié)同教學(xué)研究述評[J].教學(xué)與管理，2012（05）.[2]劉曉劍.試論協(xié)同教學(xué)的團隊建設(shè)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2001（01）.[3]張曉希.基礎(chǔ)日語教學(xué)新模式的探討與研究[J].外語教學(xué)與研究，2005（增刊）.[4]林躍武，曹朝文.協(xié)同教學(xué)在英語教學(xué)中的實施[J].教學(xué)管理，2010（09）.[5]劉迎春.“協(xié)同教學(xué)”的理性分析與實踐展望[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報，2010（03）.責(zé)任編輯：張麗

第三篇：實踐中心課程教學(xué)設(shè)計研究

實踐中心課程教學(xué)設(shè)計研究

摘要 學(xué)校最重要的產(chǎn)品應(yīng)該是課程，而學(xué)生則是課程的用戶，因此我們必須重視課程建設(shè)。在高等教育大眾化階段，高等職業(yè)教育吸引力不足，質(zhì)量嚴重落后于廣大人民群眾的需求。盡管國家層面已經(jīng)開始實施高等職業(yè)教育振興計劃，開展高等職業(yè)教育改革，但是效果依然不明顯。特別是高等職業(yè)教育課程建設(shè)嚴重滯后于社會發(fā)展的要求。因此，加強高職實踐中心課程理論研究的同時，必須深入扎實地推進實踐中心課程的開發(fā)與實施，研究實踐中心課程教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞 實踐課程 教學(xué)設(shè)計 理貨

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0079-02

基金項目：安徽省卓越物流技能型人才培養(yǎng)計劃（2013z_ljh060）和安徽省重大教學(xué)改革研究項目“高等職業(yè)院校整體教改研究與實踐”（2014zdjy170）。

一、研究崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

高等職業(yè)教育主要任務(wù)就是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。高職教育生命力、吸引力、競爭力就在于它精確瞄準(zhǔn)社會所需的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生熟悉職業(yè)以及操作和動手能力，也就是高等職業(yè)教育領(lǐng)域人們常說的“首崗適應(yīng)”能力。下面以物流管理專業(yè)理貨崗位“倉庫理貨作業(yè)環(huán)節(jié)”為例，研究實踐中心課程教學(xué)設(shè)計。

通過在物流倉儲、商貿(mào)流通等企業(yè)的調(diào)研與親歷，并且訪談相關(guān)理貨員工，在分析物流商貿(mào)類企業(yè)理貨崗位的典型工作任務(wù)之后，確定理貨作業(yè)環(huán)節(jié)的主要職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為：（1）根據(jù)入庫單、出庫單正確檢查與核對貨物信息；（2）準(zhǔn)確制作殘損品報告單；（3）合理、科學(xué)地安排貨物存放方式；（4）準(zhǔn)確制作理貨清單；（5）準(zhǔn)確分揀并分類集中出庫貨物等。學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的“根基礎(chǔ)”，就是使學(xué)生樹立對“工作”的正確認識。從分析學(xué)生和合格職業(yè)人的差異出發(fā)，技能學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是把合格職業(yè)人的“技能點”細化，通過逐步彌補這種“差異”，讓學(xué)生學(xué)會這些“差異”的“技能點”的過程，也就是學(xué)生從“偶爾做正確一件事”到“一百遍正確地做一件事”的成長過程。

二、研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

根據(jù)已經(jīng)確定的理貨崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，通過分析理貨崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，對理貨崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，解決職業(yè)教育的根本性問題，即“聽得懂、不會做”問題。

以“倉庫理貨作業(yè)環(huán)節(jié)”為例，設(shè)計“理貨操作學(xué)習(xí)活動”如下。

1.活動目標(biāo)

通過模擬真實的倉庫環(huán)境，讓學(xué)生充當(dāng)理貨員進行實習(xí)，使學(xué)生學(xué)會倉庫理貨作業(yè)流程，能夠獨立完成倉庫理貨作業(yè)操作，掌握倉庫理貨單證繕制和審核。

2.活動準(zhǔn)備

實訓(xùn)環(huán)境：理實一體化物流實訓(xùn)室

實訓(xùn)貨物：若干品種、類型、數(shù)量的貨物。

實訓(xùn)設(shè)備：托盤等

空白單據(jù)：殘損單、理貨單、出庫貨物交接單等

學(xué)生分組：若干

實習(xí)時間：6學(xué)時

3.具體任務(wù)

需要編制、提供完整的案例情境，例如，一批貨物需要入庫、出庫，要求理貨員完成如下工作任務(wù)：A接收；B制作殘損單；C揀出貨物、正確堆碼；D制作理貨清單；E殘損包裝的拆裝與重新包裝；F理貨過程信息化操作。

4.操作過程與活動記錄

5.活動評價

學(xué)生理貨崗位職業(yè)技能評價的方式采用三方評價體制。學(xué)生自評、小組成員評價、教師評價權(quán)重分別為30%、30%、40%?？荚u滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優(yōu)秀。

三、校企協(xié)同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性崗位，開展企業(yè)崗位實踐

通過模擬真實工作情境學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了理貨崗位職業(yè)技能，初步了解理貨崗位的工作任務(wù)與要求。但是，學(xué)生在模擬環(huán)境下所習(xí)得的職業(yè)技能還不能等同于工作能力，還需要頂崗實踐鍛煉。在模擬環(huán)境下偶爾能夠做對事情是遠遠不夠的，還必須能夠在真實工作崗位上正確地做無數(shù)遍才能完全勝任崗位工作任務(wù)的復(fù)雜性與創(chuàng)造性。因此，職業(yè)院校必須與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性崗位，讓學(xué)生在企業(yè)相應(yīng)崗位進行頂崗實踐。通過物流企業(yè)“學(xué)習(xí)性崗位”建設(shè)，逐步將企業(yè)生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)換成合適的“學(xué)習(xí)性崗位”，實現(xiàn)企業(yè)崗位的教育教學(xué)功能，把畢業(yè)生艱苦的后成熟期內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容提前到大學(xué)的頂崗課程學(xué)習(xí)階段來進行系統(tǒng)工作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合工作素養(yǎng)，有效地促進從學(xué)生到工作的過渡。

下面就是理貨頂崗的教學(xué)設(shè)計――企業(yè)崗位實踐操作指南。

1.崗位工作目標(biāo)

在倉儲企業(yè)理貨員崗位上，讓學(xué)生充當(dāng)理貨員，在工作中學(xué)習(xí)，掌握理貨作業(yè)流程，會進行理貨作業(yè)操作，掌握倉儲理貨單證繕制與審核，能夠正確地制作殘損單和理貨清單，能夠正確地揀出貨物并正確堆碼，熟練進行殘損包裝的拆裝與重新包裝，能夠熟練地進行理貨過程信息化操作。

實現(xiàn)崗位工作目標(biāo)，關(guān)鍵是要將物流企業(yè)理貨這個生產(chǎn)性工作任務(wù)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

2.工作任務(wù)

倉儲企業(yè)現(xiàn)有一批包裝規(guī)格長寬高50*40*30CM的貨物56箱要入庫，其中有一個包裝有損毀，該包裝內(nèi)裝有8個貨物，需要拆裝后，將8個貨物重新包裝后把貨物揀選出來，放置在出貨區(qū)等待出貨。

3.工作要求

①在貨物入庫前，倉儲理貨員為其辦理接收手續(xù)。包括核對貨物的名稱、品種、數(shù)量、規(guī)格、等級、型號以及重量等；

②制作殘損單；

③利用學(xué)習(xí)過的托盤貨物堆積模型，將55箱貨物堆碼在指定區(qū)域的托盤上；

④制作理貨清單；

⑤將破損的包裝拆裝后，掏出8個貨物，重新包裝后將貨物揀選出來，放置在出貨區(qū)域；

⑥理貨過程中的包裝計量單位轉(zhuǎn)換的信息化操作。

4.工作過程（略）

5.工作評價

工作評價的方式采用三方評價體制，學(xué)生自評、小組成員評價、企業(yè)師傅評價權(quán)重分別為25%、25%、50%?？荚u滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優(yōu)秀。學(xué)生企業(yè)理貨崗位工作評價表如下：

四、開展檢查評估，進行總結(jié)與反思

學(xué)生企業(yè)理貨頂崗工作評價，主要包括知識運用評價、工作行為評價、工作表現(xiàn)評價與工作態(tài)度評價等。知識運用評價，主要是指學(xué)生在理貨工作過程中對所學(xué)知識及掌握運用程度進行評價，強調(diào)熟練運用知識的水平與能力。工作行為評價，主要是通過觀察學(xué)生在企業(yè)理貨頂崗期間、自然狀態(tài)下的行為，對學(xué)生理貨工作中的動作準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、有效性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性及自動化程度等進行評價。工作表現(xiàn)評價和工作態(tài)度評價，是職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要組成部分。自然狀態(tài)下，學(xué)生在理貨崗位工作中的工作態(tài)度與表現(xiàn)，能夠真實地反映學(xué)生的職業(yè)認同水平和崗位適應(yīng)能力。

通過評價，讓學(xué)生了解理貨工作完成情況，正確地分析自己的理貨工作能力和理貨工作程式化、全面性、整合性，認識自己發(fā)現(xiàn)理貨工作問題并使用合理、正確的方法進行研究和創(chuàng)造性處理的水平。

學(xué)生理貨頂崗實踐完成后，要求學(xué)生開展的積極的反思。在完成理貨頂崗工作任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)到了什么？最重要的是什么？還有什么重要的問題沒有解決？最深刻的感受是什么？請同學(xué)們運用工作過程中的事例解釋理貨的基本原理和規(guī)則。學(xué)生在不斷反思的過程中，自主地對這些未知產(chǎn)生出好奇心、探究欲、琢磨勁。進而，渴望獲得新知，進行資料搜集，試圖解決。學(xué)生綜合思維能力和職業(yè)素養(yǎng)正是在這個不斷循環(huán)的過程中逐步提高。

學(xué)生在項目活動與頂崗實踐過程中，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立思考并嘗試著解決實踐活動中的實際問題，例如：對遇到的問題如何處理、對突然出現(xiàn)的危難如何應(yīng)對、對事物現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考等，探索解決這些問題的具體途徑和多樣化方法手段，從而形成了自己的工作體驗和人生感悟，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性活動，知識正是在如此這樣的運用過程中轉(zhuǎn)化成為智慧。

第四篇：小學(xué)語文主題統(tǒng)整教學(xué)模式研究

“小學(xué)語文主題統(tǒng)整教學(xué)模式研究”論文

語文統(tǒng)整的意義：

1、適應(yīng)課程改革的需要。過去語文教學(xué)的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴重脫節(jié)。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，因而造成長期以來“花時多收效低”的現(xiàn)狀。

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。但如果課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，而我們教學(xué)的思路沒有改變，仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進，新課程帶來的變革將是浮光掠影。

2、學(xué)生主體發(fā)展的需要。

新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學(xué)生更多的聽說讀寫空間，但大多數(shù)的課堂上，學(xué)生只是在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中擁有小小的自主，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有獲得真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

“如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？??” 我們在語文教學(xué)中，在新課程實施的困惑里，嘗試通過整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。語文統(tǒng)整的目標(biāo)：協(xié)同、高效、樂學(xué)。語文統(tǒng)整的方法

1、立足教材，活用教材。

“課程統(tǒng)整”絕不是內(nèi)容上的疊加。所謂“統(tǒng)整”其實是“統(tǒng)籌”與“整理”，其核心是立足教材，確立目標(biāo)，合理運用，有序呈現(xiàn)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，因此教師應(yīng)該是“用”教材，而不是“教”教材。我們的這次研究正是打破了這種一課一課、一成不變的教學(xué)順序和每一課學(xué)習(xí)字詞、了解內(nèi)容、理解中心的慣有教學(xué)程序，改變了以往對每一課平均使力的做法，轉(zhuǎn)而對整個單元的課文甚至是整冊書的重新布局、調(diào)整。

小學(xué)語文教材以單元的形式進行編排，每個單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實施“單元統(tǒng)整教學(xué)”成了我們語文組教學(xué)改革的重要方向?！皢卧y(tǒng)整教學(xué)”采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

就以人教版三年級小學(xué)語文來談?wù)劊核悸肥恰皢卧y(tǒng)整教學(xué)”即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學(xué)。內(nèi)容是依托教科書，打亂了原來的課題順序，經(jīng)過研討重編了八個單元的單元主題，以

1、豐富的課余生活；

2、壯麗的祖國山河；

3、智慧故事；

4、秋景.秋思；

5、名人故事；

6、體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)；

7、可愛的動物；

8、故事薈萃為學(xué)習(xí)內(nèi)容的新主題，在此主題的引導(dǎo)下，或增或減相關(guān)的課文。當(dāng)然，“單元統(tǒng)整教學(xué)”不是對單元課文進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等,從而讓單元統(tǒng)整教學(xué)的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。

2、研究教材，用活教材。

整個教學(xué)的過程，在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮教材的功能，由扶到放，由說到寫，循序漸進。而且每堂課各有側(cè)重，師生活動清楚，對學(xué)生的聽說讀寫進行全面的鍛煉，語言實踐性很強。使學(xué)生在單元系列課文的學(xué)習(xí)中，能系統(tǒng)地得到訓(xùn)練，培養(yǎng)了口語表達的能力，掌握了學(xué)習(xí)的基本方法。使學(xué)生在實踐中掌握語言規(guī)律，既提升了運用語言的能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“課程統(tǒng)整”帶給學(xué)生多重體驗。對單元課文的重組，對課文內(nèi)容的多樣呈現(xiàn)，使課堂發(fā)生了革命性的改變。這樣的統(tǒng)整從積累到運用，從易到難，符合學(xué)生的一般認知水平，而且多樣的授課方式使課堂生機勃勃，學(xué)生興致高昂，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第五篇：項目式教學(xué)模式下的影視后期合成課程實踐研究

摘 要：以動畫專業(yè)影視后期合成課程中的實踐教學(xué)為主題，嘗試將實戰(zhàn)項目融入課堂教學(xué)，構(gòu)建了影視后期合成課程的項目式實踐教學(xué)體系，包括課堂教學(xué)設(shè)計、實踐任務(wù)制定、實踐團隊構(gòu)架和課程考核評價。分析與總結(jié)了項目式實踐教學(xué)的實施過程與教學(xué)成果，即通過項目式教學(xué)驅(qū)動穿越課程的邊界、促進學(xué)生在合作中成長、促進師生專業(yè)能力的共同提升，以期對建立藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：影視后期合成；微電影；項目式教學(xué)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)設(shè)計類課程偏重教師課堂理論講授和學(xué)生個體創(chuàng)意的展現(xiàn)，課堂練習(xí)和課程作業(yè)大都圍繞某單一知識點或某一門課程做有針對性的練習(xí)。加上教學(xué)場地、教學(xué)思維、教學(xué)手段的局限，都在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不熟悉市場、不了解綜合性項目的整個制作過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，“眼高手低”在工作后難以融入團隊。為積極探索實踐教學(xué)創(chuàng)新改革，筆者嘗試把企業(yè)微電影制作的實戰(zhàn)項目導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生以工作小組的形式進行合作，帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，高質(zhì)量地完成微電影的拍攝與制作任務(wù)，并邀請企業(yè)項目負責(zé)人與學(xué)生進行面對面的溝通和交流，對其作品給予意見和點評。在教學(xué)過程中借助實戰(zhàn)項目全面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、市場溝通能力、團隊合作能力等，可在較大程度上實現(xiàn)高校教育和市場需求的無縫對接，促進培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

項目式教學(xué)的實踐目的

項目式教學(xué)是指將一個完整的設(shè)計項目導(dǎo)入教學(xué)過程中來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)信息、擬定設(shè)計方案、實施項目制作并最終評價制作效果及個人表現(xiàn)，學(xué)生通過在整個制作過程中的親力親為，掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。[1]

影視后期合成是我校動畫專業(yè)的核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握影像合成的技術(shù)原理，在前期和中期制作的基礎(chǔ)上，合成最終的影片及潤色畫面表現(xiàn)。對應(yīng)布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標(biāo)理論，影視后期合成課程的項目式教學(xué)是達成高層次課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，學(xué)生通過參與實際項目的制作掌握綜合技能，鍛煉解決實際問題的能力（如圖1）。[2] 項目式教學(xué)的工作方法

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有較強的實踐性。目前，國內(nèi)大多數(shù)設(shè)計專業(yè)都通過設(shè)置連續(xù)性、漸進性的實踐環(huán)節(jié)來加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果，將項目制作融入課堂則是能兼顧理論與實踐的一種較為成熟的教學(xué)模式。引入課堂的項目通常有企業(yè)實戰(zhàn)項目、學(xué)科競賽項目和教師自命題項目。[1]其中，前兩者由第三方提出具體制作要求，而后者則通常是由教師綜合教學(xué)難點和設(shè)計的需求設(shè)置的虛擬設(shè)計項目。筆者在本文中探討的影視后期合成課程的項目化教學(xué)屬于企業(yè)實戰(zhàn)項目，是針對甲方的具體要求去完成制作，屬于在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開完整實踐工作的項目教學(xué)模式。[1]

2.1 課堂教學(xué)設(shè)計

影視后期合成課程重點強調(diào)綜合運用多門課程知識的技能和在實踐中解決問題的能力，但扎實的理論學(xué)習(xí)是解決實際問題的有力保證。為了保證順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該課程采用“先理論，后實踐；先虛擬項目，后實戰(zhàn)項目；先機房教學(xué)，后實地拍攝與制作”的教學(xué)方式。[3]

我校影視后期合成課程總計64學(xué)時，共8周。其中，前6周的教學(xué)設(shè)計以課堂教學(xué)為主，教師根據(jù)影視合成的關(guān)鍵技術(shù)將課程分成若干個子課題，如“alpha通道與遮罩”“軌道蒙版”“混合模式”“動畫控制”“摳像”“調(diào)色”“穩(wěn)定與追蹤”等。在每個子課題的教學(xué)中，以講練結(jié)合的方式著重練習(xí)2～3個重要知識點。最后教師根據(jù)學(xué)生完成的情況點評。

2.2 實踐任務(wù)制定

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，筆者嘗試導(dǎo)入了與中山市公誠咨詢有限公司聯(lián)合設(shè)定的商業(yè)計劃項目“微電影《蛻變》的拍攝與制作”，在課程后2周的時間集中帶領(lǐng)學(xué)生完成微電影拍攝與制作的實戰(zhàn)項目。微電影的主題是：反映公司深化改革的情況，傳遞正能量。中心思想是：以微電影的形式側(cè)面反映分公司深化改革的舉措、基層在深化改革過程中的狀態(tài)及深化改革工作取得的初步成效。整體風(fēng)格：詼諧幽默、積極向上、振奮人心。制作技術(shù)要求是：a.結(jié)合公司的企業(yè)形象和企業(yè)文化定制微電影劇本，展現(xiàn)設(shè)計的原創(chuàng)性；b.微電影要求時長8～10分鐘，畫面高清，畫幅統(tǒng)一為16：9。在整個影片的制作過程中，學(xué)生均有機會與企業(yè)的項目負責(zé)人面對面地探討項目制作的各項細節(jié)問題，并就制作中的技術(shù)問題與指導(dǎo)教師們共同研究和探討解決問題的最佳方案。影片最終完成之后再綜合教師和企業(yè)意見，從微電影的劇本創(chuàng)意、視聽效果、拍攝與后期處理技巧來對影片的效果進行綜合判定。[4]

由于此次項目完成的時間緊迫（實際制作周期為23天），故筆者作為項目負責(zé)人在與企業(yè)簽訂項目合同后的第一時間，就根據(jù)企業(yè)的要求和微電影創(chuàng)作的一般方法，列出三個階段的工作計劃，并逐一實施：第一階段是項目前期制作（計劃10天內(nèi)完成）――教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)甲方提出的劇本初步設(shè)想，結(jié)合公司實際情況提供劇本方案，根據(jù)甲方反饋的情況修改并確定最終劇本；同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生到甲方公司實地考察，落實拍攝場地取景安排，并制定出詳細的拍攝計劃。第二階段是項目中期制作（計劃2～3天完成）――學(xué)生分組按照第一階段設(shè)定好的拍攝計劃及分鏡頭到實地拍攝畫面素材，同時采集影視同期聲以備后期剪輯合成使用。第三階段是項目后期制作，即微電影的剪輯合成階段（計劃10天內(nèi)完成）――每個小組根據(jù)劇本設(shè)定對采集到的素材進行粗剪，集合各小組的粗剪段落，加上片頭片尾及影片配樂，形成完整的影片，經(jīng)教師和學(xué)生共同統(tǒng)一修改后，提交粗剪影片給甲方，待甲方反饋修改意見后，教師與學(xué)生共同完成精剪過程，將最終完成的微電影成片提交給甲方。至此實踐項目圓滿完成。

2.3 實踐團隊構(gòu)架

在微電影拍攝與制作的過程中，教師和全體學(xué)生構(gòu)成一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的制作團隊。指導(dǎo)教師按照微電影拍攝制作的需要分出4個小組，學(xué)生根據(jù)自己的特長志愿加入不同的小組，并由學(xué)生自定小組負責(zé)人，每組人數(shù)根據(jù)實踐任務(wù)工作量不同而有差異。小組各成員在負責(zé)人的帶領(lǐng)下，完成微電影相應(yīng)場景的劇本修改、分鏡頭設(shè)定、實地拍攝、剪輯合成的全過程。小組負責(zé)人一邊負責(zé)各自小組的工作進展和各項拍攝與制作的具體事務(wù)，一邊直接與指導(dǎo)教師溝通。這樣的團隊構(gòu)架保證了整個制作過程中高效率的溝通與制作，是項目最終按時保質(zhì)完成的關(guān)鍵保障。2.4 課程考核評價

課程的考核評價體系由四部分構(gòu)成，分別是課堂表現(xiàn)、影片效果評價、小組自評和組內(nèi)互評，它們分別占總評分的20%、30%、20%和30%。其中，課堂表現(xiàn)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生考勤及課堂學(xué)習(xí)情況給出評分；短片效果評價主要由教師結(jié)合企業(yè)意見以及最終成片的展示效果為每組評分；小組自評主要由組長根據(jù)每組工作量的多少和解決問題的難易程度對自己小組的表現(xiàn)給出自評分；而組員之間的相互評價則是每個組員參考工作量、對小組的貢獻程度以及責(zé)任心為組內(nèi)其他成員打分。實踐證明，這樣的課程考核評價體系不僅能夠兼顧考評學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和實踐表現(xiàn)，還能發(fā)揮學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相促進的作用，從而有效地增強學(xué)生的責(zé)任意識，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的初期培育。[4] 項目式實踐教學(xué)的實施過程與教學(xué)成果

微電影《蛻變》的拍攝與制作項目從簽約到提交成片，總共經(jīng)過23天的制作時間，參與學(xué)生共計27人。除了按時保質(zhì)地提交項目成果獲得了甲方的好評外，此次項目式實踐在教學(xué)研究中也起到了很好的帶動和示范作用。

3.1 項目教學(xué)驅(qū)動穿越課程的邊界

微電影制作項目涵蓋從前期劇本創(chuàng)意到后期剪輯合成的整個制作過程，將這種實戰(zhàn)型、綜合性項目引入課堂，徹底打破了專業(yè)課程各自為陣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多門課程的知識融匯起來，不僅有助于解決實際制作中的具體問題從而提高技術(shù)水平，還能將僵化的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運用從而促進對知識本身的掌握轉(zhuǎn)化為對創(chuàng)意思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。

（1）項目前期制作。這一階段的制作重點是確定文字劇本和分鏡頭劇本，以及在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下實地考察，以確定拍攝與制作的詳細計劃。期間不僅需要動畫劇作、動畫臺本、視聽語言等多門課程的理論支撐，還能培養(yǎng)學(xué)生的劇本創(chuàng)作能力與項目策劃及實踐操作能力。

（2）項目中期制作。這一階段的主要工作是遵循“多角度、多景別”的指導(dǎo)原則，完成影像及聲音素材的現(xiàn)場采集工作，需要利用專業(yè)課攝影與攝像、影視廣告等課程中學(xué)習(xí)到的影像拍攝技巧，在視聽語言、影視后期合成、剪輯技巧、音樂制作等課程的理論指導(dǎo)下，采集到豐富多變的畫面素材。學(xué)生在創(chuàng)作過程中主要需考慮三個方面的問題：一是畫面的呈現(xiàn)方式，即如何組合多角度拍攝的影像素材使得同一場戲的畫面表現(xiàn)更加豐富，避免刻板單一的畫面效果；二是畫面組接技巧，即每一個鏡頭、每一場戲之間如何無縫銜接、過渡自然，最終能夠一氣呵成地表達出既定的影片主題；三是拍攝技巧，即通過現(xiàn)場測光、監(jiān)控等方法盡可能地保證拍攝到的素材可用，另外盡量使用同品牌、同型號的設(shè)備拍攝，以減少不同設(shè)備采集到的素材存在較大色差的問題，增加后期處理的難度和工作量。

（3）項目后期制作。在采集到大量畫面和聲音素材的基礎(chǔ)上，參考前期劇本和分鏡頭的設(shè)定，依靠影視后期合成、剪輯技巧、片頭設(shè)計與特效、聲音制作等專業(yè)課程的方法支撐，完成微電影的初剪，并根據(jù)企業(yè)項目負責(zé)人的意見反饋完成影片的精剪、合成與特效制作、片頭片尾制作、全片調(diào)色以及影片配樂的全部工作。

3.2 項目教學(xué)促進學(xué)生在合作中成長

項目實踐通過創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動地探索和嘗試，改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生由之前的孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ餍〗M的模式，每個學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)特長在小組中擔(dān)任起導(dǎo)演、編劇、攝影、監(jiān)制、剪輯、配音、合成、特效制作等工作，每一個學(xué)生都有自己負責(zé)的工作任務(wù)，并且成為學(xué)習(xí)活動的主人。在通過完善自己和協(xié)助他人來發(fā)揮自己能量的過程中，學(xué)生的個人責(zé)任感和團隊合作意識得以增強，個人與集體得以共同成長。特別是學(xué)生在與企業(yè)負責(zé)人、與指導(dǎo)教師一對一的不斷探討中，掌握了綜合性項目的整個制作過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。[5]

3.3 項目教學(xué)促進師生專業(yè)能力的共同提升

在整個微電影制作的過程中有三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)決定了影片質(zhì)量的高低，即劇本的創(chuàng)意與寫作、素材的拍攝與采集以及后期的剪輯與合成。特別是影片后期合成與剪輯工作，是項目實現(xiàn)的重要階段，包含技術(shù)含量最高和難度最大的知識點，是決定最終影片效果的核心部分。師生共同努力，經(jīng)過不斷的實驗和嘗試，最終通過影片節(jié)奏的把握、片頭片尾的制作和影片配樂的出色制作達成了影片理想的視聽效果，而師生影視后期制作的專業(yè)能力也得到了直接的鍛煉和顯著的提升（如圖2）。

結(jié)語

首先，在影視后期合成課程的課堂講授與實踐的基礎(chǔ)之上，引入微電影制作實戰(zhàn)項目，極大地調(diào)動了教師和學(xué)生的熱情，使師生在積極主動進行實踐的過程中獲得了最大的提升與成長。其次，這種教學(xué)方法更強調(diào)知識的多元性、跨學(xué)科性、教學(xué)體系的完整性，極大地鍛煉了學(xué)生結(jié)合實際解決問題的實踐能力。最后，在項目實踐教學(xué)中，教學(xué)模式由單向傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮?，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師和學(xué)生都被有機地聯(lián)系起來，拉進了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，也豐富了教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

總而言之，在后期合成課程教學(xué)中使用項目式教學(xué)模式，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，初步打通了應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的障礙，為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的思路和參考。

參考文獻：

[1] 蔡玉碩.包裝設(shè)計項目化教學(xué)模式研究[j].裝飾，2014（09）：129-130.[2] 李文嘉，張毓云.協(xié)同教學(xué)模式下的家具設(shè)計課程實踐研究――以校園家具設(shè)計專題為例[j].裝飾，2014（06）：107-109.[3] 劉瑞兵.基于項目教學(xué)法的高職高專建筑裝飾構(gòu)造課程改革[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，28（07）：150-151+160.[4] 單文霞.服裝專業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)過程化形態(tài)的探索與研究[j].裝飾，2015（08）：113-115.[5] 路明.解析平面設(shè)計教學(xué)實訓(xùn)項目《又見》[j].裝飾，2016（01）：92-93.作者簡介：趙競（1982―），女，湖北松滋人，武漢大學(xué)碩士研究生，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師，主要研究方向：圖形與動畫設(shè)計，數(shù)字藝術(shù)設(shè)計。

郭磊（1978―），男，陜西西安人，西安理工大學(xué)博士研究生，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授，主要研究方向：工業(yè)設(shè)計與虛擬設(shè)計。

張春紅（1982―），女，福建永定人，四川大學(xué)碩士研究生，電子科技大學(xué)中山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授，主要研究方向：工業(yè)設(shè)計。