第一篇：搭建數(shù)字化平臺(tái),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理

第一線丨蕪湖市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)：搭建數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理

中小學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)字化管理作為一種全新的校園管理模式在全國(guó)各地普遍受到關(guān)注，從網(wǎng)絡(luò)化行政辦公到基于手機(jī)的家校通再到目前教師網(wǎng)絡(luò)備課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境為中小學(xué)教育和教學(xué)注入了新的活力。

很多學(xué)校隨著數(shù)字化校園硬件設(shè)備的建設(shè)逐步到位，轉(zhuǎn)而開(kāi)始思考： 如何用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)促成學(xué)校辦學(xué)理念的落地生根？ 促成學(xué)校辦學(xué)特色的形成？ 助力學(xué)校德育管理？

這些都是目前各校探究的熱門(mén)課題。

一、學(xué)生管理面臨的難題

安徽省蕪湖市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所省級(jí)示范高中。學(xué)校既是田家炳系列學(xué)校，同時(shí)又是舉辦內(nèi)地西藏高中班的學(xué)校。學(xué)校有三大特色：民族教育、美育和管理信息化。我們學(xué)校的辦學(xué)理念是“為了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，辦學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有民族情懷和國(guó)際視野的優(yōu)秀公民”。如何讓學(xué)校特色、辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)在德育管理中有機(jī)融合并落地生根，學(xué)校制定的五年規(guī)劃中對(duì)學(xué)校德育工作的管理方式和管理手段提出了新的要求。

在管理方式上，我校政教處開(kāi)始把培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力作為工作重點(diǎn)。雖然以前也提學(xué)生自主管理，但傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式使管理很難落實(shí)到位。比如，學(xué)生會(huì)干部檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生亂丟垃圾、遲到、沒(méi)有穿校服等情況，但是全校的多數(shù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)干部是不認(rèn)識(shí)的，所以他們很難對(duì)學(xué)校的每一名學(xué)生產(chǎn)生有效的約束力，自然對(duì)學(xué)生的管理難以到位。

面對(duì)這樣的情況，學(xué)校政教處通過(guò)組織問(wèn)卷調(diào)查、到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)、召開(kāi)座談會(huì)等形式積極研究此問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)若要有效實(shí)施學(xué)生自主管理，在管理手段上就要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行德育管理是一種高效的方式。

2015年9月，我校政教處向校長(zhǎng)室申請(qǐng)了項(xiàng)目，以項(xiàng)目管理的方式推動(dòng)數(shù)字化管理平臺(tái)建設(shè)，并通過(guò)這一平臺(tái)探索學(xué)生自主管理模式。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施學(xué)生自主管理 在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果要實(shí)施學(xué)生自主化管理，就必須讓每一位學(xué)生在校園內(nèi)的身份得到有效識(shí)別。以前學(xué)生會(huì)在管理過(guò)程中，檢查到學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的時(shí)候，往往因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確知道學(xué)生的信息而不能落實(shí)。要解決這個(gè)問(wèn)題，有效的辦法就是為每一位學(xué)生辦理一張能快速識(shí)別其身份的家校通。和家委會(huì)協(xié)商之后，我們很快為每一位學(xué)生辦理了家校通。學(xué)生只要帶著校牌來(lái)上學(xué)，進(jìn)入校園就會(huì)有短信發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)上，離開(kāi)學(xué)校時(shí)也會(huì)有信息通知家長(zhǎng)。每張卡上有學(xué)生的照片、姓名和班級(jí)信息。教師通過(guò)信息平臺(tái)可以及時(shí)將學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

解決了身份識(shí)別的問(wèn)題，接下來(lái)就是管理方式的問(wèn)題。按照傳統(tǒng)的管理模式，僅僅每天對(duì)班級(jí)每位學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)并將信息反饋給家長(zhǎng)，就需要班主任花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這顯然不現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生大量地參與管理是解決這個(gè)問(wèn)題的好方法。

一開(kāi)始參與管理的學(xué)生對(duì)自主管理都是很陌生的。他們?cè)诠芾磉^(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，比如，班級(jí)干部檢查年級(jí)其他班級(jí)的衛(wèi)生時(shí)，就評(píng)分不客觀了，擔(dān)心自己的評(píng)分會(huì)影響到自己班級(jí)的成績(jī)和排名；班主任對(duì)學(xué)生會(huì)干部來(lái)教室點(diǎn)到感到很不接受，提出“學(xué)生沒(méi)有權(quán)利管教師”??

我們倡導(dǎo)的口號(hào)是：只要思想不滑坡，辦法總比困難多。對(duì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)主要原因還是班主任和學(xué)生對(duì)自主管理的理念不理解。既然不理解，就要進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，把大家的觀念統(tǒng)一起來(lái)。

培訓(xùn)分兩塊，首先針對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校政教處和心理輔導(dǎo)教師一起對(duì)班主任的焦慮心態(tài)進(jìn)行疏導(dǎo)。培訓(xùn)旨在讓班主任認(rèn)識(shí)到：學(xué)生參與學(xué)校管理，不是讓學(xué)生管學(xué)生，而是提供了一種新的教育模式；班主任和教師需要轉(zhuǎn)變心態(tài)，要抱著理解和包容的心態(tài)去接受學(xué)生的監(jiān)督；在管理過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生不適宜的行為和語(yǔ)言，教師有義務(wù)教育學(xué)生，而不應(yīng)該抵觸和憤怒。經(jīng)過(guò)多次培訓(xùn)，教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)校管理的模式逐漸認(rèn)可并接受。

其次，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。政教處對(duì)學(xué)生參與學(xué)校管理的意義進(jìn)行動(dòng)員和闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是學(xué)校發(fā)揮自主管理的一種模式，學(xué)校的主人就是學(xué)生，學(xué)生參與管理學(xué)校是理所當(dāng)然的。但是，也告訴學(xué)生，在管理工作中，面對(duì)不同的管理對(duì)象，管理的方式方法要靈活，既要尊重教師，積極爭(zhēng)取教師的理解和支持，也要對(duì)同學(xué)做到公平公正，嚴(yán)格按照學(xué)校的相關(guān)管理制度執(zhí)行。

既然是管理，就需要各種管理規(guī)范。于是，學(xué)校又開(kāi)始進(jìn)行管理規(guī)則的設(shè)計(jì)。在日常管理的基礎(chǔ)上，我們出臺(tái)了教室衛(wèi)生檢查規(guī)則、班級(jí)衛(wèi)生責(zé)任區(qū)檢查規(guī)則、學(xué)生遵守行為規(guī)范檢查規(guī)則、班級(jí)做眼保健操和廣播體操的檢查規(guī)則、學(xué)生寢室內(nèi)務(wù)檢查規(guī)則、班級(jí)在參加大型團(tuán)體活動(dòng)的檢查規(guī)則等等。剛開(kāi)始很多檢查規(guī)則制定得過(guò)于細(xì)致，以致在實(shí)際執(zhí)行中困難很大，存在很多爭(zhēng)議。后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)借助數(shù)字化平臺(tái)，可以提高統(tǒng)計(jì)的效率，所以，我們決定一次派10人參與檢查，檢查完的數(shù)據(jù)先寫(xiě)在紙質(zhì)表格上存檔，然后每個(gè)學(xué)生干部各自把檢查數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輸入到數(shù)字平臺(tái)上去，最后計(jì)算平均值。這種辦法可以有效降低評(píng)分中的主觀性。

很多學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有帶校牌上學(xué)的習(xí)慣，學(xué)校政教處每天早上帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校門(mén)口檢查學(xué)生有沒(méi)有帶校牌、有沒(méi)有按要求穿校服、有沒(méi)有帶早餐到校、進(jìn)門(mén)有沒(méi)有主動(dòng)推行自行車(chē)和電動(dòng)車(chē)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)，我們就會(huì)記錄下來(lái)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輸入到數(shù)字平臺(tái)中去。每個(gè)學(xué)生在數(shù)字平臺(tái)上都有賬戶，班主任也有賬戶，但是每個(gè)賬戶的權(quán)限不一樣。學(xué)生登錄后可以看到自己違規(guī)和受到表?yè)P(yáng)的情況。班主任登錄賬戶后，就可以看到整個(gè)班級(jí)的情況，有班級(jí)衛(wèi)生檢查的情況、學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)的情況等等。

通過(guò)這種方式，年級(jí)組長(zhǎng)可以看到全年級(jí)各班的匯總情況，在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比的時(shí)候，利用大量的數(shù)據(jù)來(lái)提供佐證，再結(jié)合民意測(cè)評(píng)，就能比較公正地評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班主任等等。另一方面，利用大數(shù)據(jù)分析也可以對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行診斷并加以解決。每個(gè)月，全校有幾千個(gè)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。比如，有一個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)和其他班級(jí)的衛(wèi)生數(shù)據(jù)相差很多，政教處及時(shí)追查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，發(fā)現(xiàn)班主任把自己班的衛(wèi)生責(zé)任區(qū)弄錯(cuò)了。這在以前的管理中，至少一個(gè)月才能看出來(lái)，而現(xiàn)在只要一天就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有的班級(jí)的某些數(shù)據(jù)突然急速下滑，我們?cè)儐?wèn)年級(jí)組時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該班班主任最近比較忙，管理有些松懈。對(duì)有的學(xué)生出現(xiàn)多次遲到或者帶早餐到學(xué)校等違規(guī)行為，當(dāng)天就能反饋給班主任，班主任可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

三、實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)一年的準(zhǔn)備和一個(gè)學(xué)期的試行，我們已經(jīng)摸索出了用數(shù)字化管理平臺(tái)來(lái)實(shí)施學(xué)生自主管理的基本思路，目前這種德育管理模式已經(jīng)被全校師生所接受和理解，學(xué)生在遵守行為規(guī)范方面有了較大改觀，學(xué)生自主管理的意識(shí)得到了強(qiáng)化。另外，這種學(xué)生自主管理模式也為2018年即將到來(lái)的選科走班制打下了良好的基礎(chǔ)。在新高考的模式下，行政班和教學(xué)班的模式并存，學(xué)生在走班學(xué)習(xí)的過(guò)程中將脫離班主任的直接管理，學(xué)生自主管理就顯得非常重要了。

雖然我們?cè)诶脭?shù)字化平臺(tái)探索學(xué)生自主管理模式方面取得了一定成效，但還處于嘗試階段，還有很多問(wèn)題需要解決，比如，可移動(dòng)數(shù)字終端設(shè)備缺失、各種平臺(tái)之間數(shù)據(jù)無(wú)法做到共享等等，還需要進(jìn)一步加以研究。在前進(jìn)的道路上還會(huì)遇到很多阻力，但是我們堅(jiān)信只要有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，就值得付出和堅(jiān)持。

【作者：昂鋒，安徽省蕪湖市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)政教處主任】

第二篇：我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理？

我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理？

一、教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生了解什么是自主管理？怎樣做到自主管理？做到自主管理，需要注意些什么？

二、教學(xué)時(shí)間：第一周星期一上午第一節(jié)課

三、教學(xué)過(guò)程：

（1）了解什么是學(xué)生自主管理并舉出校園生活中的實(shí)例

（2）引導(dǎo)學(xué)生怎樣做才能實(shí)現(xiàn)自主管理

（3）總結(jié)自主管理過(guò)程中，需要注意那些細(xì)節(jié)

1、理論

（1）定義：學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力的一種教育管理模式。

（2）意義：學(xué)生自主管理有利于學(xué)生的終身發(fā)展，有利于國(guó)民素質(zhì)的整體提高。學(xué)生會(huì)從自律前提下的自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強(qiáng)，最終從自強(qiáng)走向自如。

2、事例及引導(dǎo)學(xué)生

（1）排隊(duì)就餐

在學(xué)校，八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生中午放學(xué)后，排隊(duì)就餐的情況非常好，排隊(duì)速度快、整齊、安靜，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。

（2）晚自習(xí)紀(jì)律

9月2日晚上，在沒(méi)有和八1班打招呼的情況下，隨機(jī)叫本班某位同學(xué)，去那里瞧瞧并與今天說(shuō)說(shuō)他昨晚看到的情景。

（3）課堂紀(jì)律

讓某位同學(xué)立刻去八1班，并把自己所看到的和自己的感想說(shuō)出來(lái)，讓大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

3、小結(jié)

實(shí)施學(xué)生自主管理，應(yīng)該注意：第一，自主管理不等于放手管理； 第二，自主管理不等于紀(jì)律、衛(wèi)生的自主管理；第三，自主管理不等于部分人的自主管理。

我們?cè)趯?shí)行自主管理時(shí)，時(shí)時(shí)記住自己所做的事情是有益的還是會(huì)影響班級(jí)紀(jì)律的，做到能夠自己管理自己，為班級(jí)增添光彩。

第三篇：實(shí)現(xiàn)班組自主管理

如何實(shí)現(xiàn)班組自主管理

1.人本激活機(jī)制———變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)

一旦激活人的潛能，就能大大調(diào)動(dòng)人的積極性，此時(shí)不需管理者去推動(dòng)，不需制度去強(qiáng)制，員工便會(huì)自動(dòng)、自覺(jué)地去改善工作、解決問(wèn)題、提升績(jī)效。建設(shè)自主管理型班組，就是要讓管理方式實(shí)現(xiàn)由命令、監(jiān)督、懲罰向引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)的轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為，人是精神的動(dòng)物，啟動(dòng)人應(yīng)先啟動(dòng)精神，因此我們的人本激活機(jī)制，強(qiáng)調(diào)將物質(zhì)的以人為本，轉(zhuǎn)換為精神的以人為本。

2.全員輪值機(jī)制———人人都管事，事事有人管

通過(guò)班組組織結(jié)構(gòu)重構(gòu)，變班組長(zhǎng)一人管理為全員管理。為此，班組應(yīng)該制定出一套《班組管理手冊(cè)》，將班組日常運(yùn)行管理方法、流程標(biāo)準(zhǔn)化，以保證人人都會(huì)管理。

3.制度公約化機(jī)制———變被管理者為管理者

幾乎人人都希望管理別人，而不希望被別人管理。班組公約機(jī)制是實(shí)現(xiàn)員工自主管理、體現(xiàn)員工主人翁精神的有效工具。在公約機(jī)制下，沒(méi)有管理者與被管理者清晰的界限，大家為了共同的目標(biāo)而努力，是具有高度凝聚力的團(tuán)隊(duì)。

4.承諾機(jī)制———變外驅(qū)力為內(nèi)驅(qū)力

承諾機(jī)制變管理中的外力驅(qū)動(dòng)為自我驅(qū)動(dòng)，用承諾來(lái)約束和驅(qū)動(dòng)行為。班組的承諾機(jī)制就是要在班組建設(shè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員基于責(zé)任、主動(dòng)性等，承諾相關(guān)管理活動(dòng)并積極兌現(xiàn)，支持班組管理并以實(shí)際行

動(dòng)促進(jìn)班組發(fā)展。例如，每月班組成員做出當(dāng)月的績(jī)效目標(biāo)，并向大家公示以作承諾。

5.透明化機(jī)制———時(shí)時(shí)提醒，人人監(jiān)督

搭建班組的透明化管理平臺(tái)，使班組中的每一個(gè)人都成為督促者，將班組環(huán)境塑造為一個(gè)時(shí)時(shí)提醒、時(shí)時(shí)化育的平臺(tái)。

第四篇：為學(xué)生搭建讀書(shū)的平臺(tái)

為學(xué)生搭建讀書(shū)的平臺(tái) 白橋鄉(xiāng)菜園小學(xué)：張本周

興趣是最好的老師?！睂W(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣，將可獲得各種知識(shí),對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的?？墒窃S多小學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，覺(jué)得閱讀是一件苦差事，毫無(wú)情趣，使閱讀一直成為學(xué)校的軟勒，因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)。適時(shí)施教，在學(xué)生開(kāi)讀的最佳時(shí)段，教師幫助其樹(shù)立起閱讀的興趣，為學(xué)生搭建讀書(shū)的平臺(tái)是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教育走向成功的機(jī)遇。那么，我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

一、加強(qiáng)指導(dǎo)便能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間短，許多孩子都只具有“三分鐘熱度”。因此，必須加強(qiáng)指導(dǎo)，并“授之以漁”——教給讀書(shū)方法。

指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。閱讀是一項(xiàng)反映個(gè)性和人格的活動(dòng)，而讀物的選擇是個(gè)性的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生選擇最感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染。但是小學(xué)生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中既有尊重和注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀讀物。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要推薦讀物。課外閱讀作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，必須與課堂教學(xué)相結(jié)合。我在教學(xué)中常常根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生指定一些閱讀的范圍，促進(jìn)他們的課外閱讀興趣。如教完《五彩池》、《黃山奇石》等課文后，指定學(xué)生閱讀有關(guān)介紹祖國(guó)美好河山的文章，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到深化，領(lǐng)略到大自然的美，祖國(guó)河山的壯麗。

二、給學(xué)生讀書(shū)的自由，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，在閱讀過(guò)程中，要讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、想象。大家知道，學(xué)生并不是對(duì)一切書(shū)籍都不感興趣，只要我們讓學(xué)生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀，其實(shí)學(xué)生同樣都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠?zhàn)x，有的喜歡邊讀邊畫(huà)?？傊處熞鹬貙W(xué)生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學(xué)生才會(huì)讀得高興，讀得投入，對(duì)文章就能理解得透徹。所以我們要相信學(xué)生，給他們閱讀的自由，再抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲，而學(xué)生的閱讀量也自然會(huì)提高。

三、學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生的見(jiàn)解和感受

在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總是不肯給充足時(shí)間讓學(xué)生自主讀書(shū)，讓學(xué)生讀書(shū)也只是一種形式，走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生還沒(méi)有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報(bào)自學(xué)情況，結(jié)果可想而知，學(xué)生就感覺(jué)到沉悶，自然會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語(yǔ)文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來(lái)，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開(kāi)放課堂、教材，讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀書(shū)，感受課文的語(yǔ)言美、意境美、思想美。例如教學(xué)《凡卡》這篇文章時(shí)，我大膽引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生大膽地談自己的感受。凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，命運(yùn)將會(huì)出現(xiàn)哪些可能？學(xué)生懷著極大的興趣主動(dòng)、大膽地去想象。有的認(rèn)為他爺爺不能收到凡卡的信，有的認(rèn)為他的爺爺即使收到他的信也沒(méi)有辦法幫凡卡擺脫悲慘的命運(yùn)?？梢?jiàn)，多讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受，就能發(fā)掘?qū)W生智慧的火花，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、搭建展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)許多事物充滿好奇，教師應(yīng)以此為契機(jī)，開(kāi)展多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試到閱讀的樂(lè)趣，展示自己的才華，讓他們體驗(yàn)到閱讀的快感與成就感，從而使課外閱讀真正落實(shí)到實(shí)處。

（1）講一講。堅(jiān)持每日5分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早會(huì)或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一故事，或講一笑話，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛(ài)課外閱讀；讓聽(tīng)者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。大家資源共享，變枯燥的讀寫(xiě)為有趣的交流，學(xué)生興趣盎然，視野開(kāi)闊，語(yǔ)感增強(qiáng)，令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說(shuō)話妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)文章意到筆隨。

（2）賽一賽。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，利用各節(jié)日、班會(huì)定期舉辦開(kāi)展閱讀匯報(bào)，展示閱讀成果。例如：朗誦比賽、成語(yǔ)故事會(huì)、最美的詩(shī)篇、新書(shū)介紹、評(píng)選書(shū)蟲(chóng)、讀書(shū)筆記展示等比賽活動(dòng)。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，及時(shí)地鼓勵(lì)，給予學(xué)生一定的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)刺激，有利于提高學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。

五、努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教師在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，一種濃厚的教室文化，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可動(dòng)員學(xué)生把認(rèn)為可讀性較強(qiáng)的圖書(shū)捐獻(xiàn)出來(lái)，開(kāi)辟班級(jí)小圖書(shū)角。鼓勵(lì)學(xué)生利用中午到校時(shí)間，借閱書(shū)報(bào)，并要求做好讀書(shū)筆記，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。在閱讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書(shū)中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書(shū)的感受和疑點(diǎn)。教師要從我做起，課余時(shí)間也要閱讀，提升自己的生命質(zhì)量。這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。交流互動(dòng)時(shí)，老師所釋放出的知識(shí)能量，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在飄香的讀書(shū)氛圍中，受到熏陶。只有這樣，才能和學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴。學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。同時(shí)別忘了給孩子們介紹一些省時(shí)高效的讀書(shū)方法，如向?qū)W生介紹精讀法、略讀法??

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們一定要大膽進(jìn)行新課程改革，不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀新《課標(biāo)》讀本，切實(shí)鉆研教育教學(xué)等方面的新理論、新知識(shí)，努力找出適合自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)生搭建讀書(shū)的平臺(tái)，使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。

2008年2月

第五篇：關(guān)于課題《搭建學(xué)生自主發(fā)展平臺(tái)行動(dòng)研究》的階段性報(bào)告材料[范文模版]

關(guān)于課題《搭建學(xué)生自主發(fā)展平臺(tái)行動(dòng)研究》的階段性報(bào)告材料

巨 城 示 范 小 學(xué)

一、課題研究進(jìn)展情況：

（一）課題組成員進(jìn)行了深入廣泛的理論學(xué)習(xí)

我們課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了關(guān)于行動(dòng)研究的理論知識(shí)，了解了行動(dòng)研究的概念及行動(dòng)研究的一些特點(diǎn)，以及它的實(shí)施步驟與基本模式等問(wèn)題；并深入學(xué)習(xí)了“自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)知識(shí)，使這些新的理念能更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)之中。我們將所有參與實(shí)驗(yàn)的教師分為三個(gè)大組：語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、綜合組，這樣更有利于我們的研究工作。結(jié)合本校的實(shí)際情況，我們制定了“課題研究管理制度”、“課題研究工作制度”等，逐步完善我們的課題研究工作。我們課題組成員一直訂閱《山西教育》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等教學(xué)雜志，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試“自主發(fā)展”課堂教學(xué)

課題組成員選擇自己任教的其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行實(shí)踐：

1、尋求與構(gòu)建“自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式

構(gòu)建“自主發(fā)展”是指“學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式”。“自主發(fā)展”教學(xué)模式的基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)思考——自主探究，合作交流——師生互動(dòng)，反饋補(bǔ)充——實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸。具體操作流程如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造和諧氛圍，大膽提出質(zhì)疑，主動(dòng)思考探究。

（2）自主探究，合作交流。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)探究過(guò)程，進(jìn)行合作交流，自行解決問(wèn)題。

（3）師生互動(dòng)，反饋補(bǔ)充。師生多維互動(dòng)，及時(shí)反饋激勵(lì)，復(fù)習(xí)鞏固創(chuàng)新，共同歸納總結(jié)。

（4）實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸。強(qiáng)化思維訓(xùn)練，拓展應(yīng)用實(shí)踐，情感體驗(yàn)感悟，延伸自主發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)教師靈活運(yùn)用該模式，又創(chuàng)造性地總結(jié)出以下子模式：（1）情境引領(lǐng)——自主探究——內(nèi)化延伸；（2）創(chuàng)設(shè)情境——實(shí)踐探究——拓展延伸；（3）激發(fā)興趣——自主探究——拓展創(chuàng)新

2、實(shí)施“自主發(fā)展”教學(xué)模式

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，實(shí)驗(yàn)教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。把建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系作為“自主發(fā)展”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，互學(xué)共進(jìn)。在自主探究中，注意提供探究材料，體現(xiàn)探究過(guò)程，提供充分的探究時(shí)間和空間。在合作交流中，重視營(yíng)造合作交流的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流的方法。

在教學(xué)方法上，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力和有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)方式和手段。不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式，而是鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，接納史料不及的體驗(yàn)，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。

在教學(xué)組織上，把培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)作為“自主發(fā)展”的關(guān)鍵。集體討論、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人自覺(jué)思考、師生共同探討，已成為我校普遍采用的教學(xué)組織形式。比如，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括個(gè)體自學(xué)、自愿結(jié)合、互幫互學(xué)、小組交流、各小組代表匯報(bào)、開(kāi)展全班范圍的討論與交流。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，把及時(shí)反饋激勵(lì)作為“自主發(fā)展”的動(dòng)力，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的有效手段。著重從學(xué)生參與教學(xué)的狀態(tài)和程度以及思維活動(dòng)的深度和頻度等方面，給予及時(shí)反饋和提出具體的改進(jìn)措施。實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

3、改革“自主發(fā)展”教學(xué)設(shè)計(jì)

我校把改革傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善“自主發(fā)展”教學(xué)設(shè)計(jì)作為提高備課質(zhì)量，優(yōu)化“自主發(fā)展”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和教學(xué)成功的必要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)既要凸顯新課程的教學(xué)理念（這是教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求），又要體現(xiàn)采取的相應(yīng)教學(xué)策略（這是教學(xué)設(shè)計(jì)的操作系統(tǒng)和核心環(huán)節(jié)），還要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素（這是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架）。完善教學(xué)設(shè)計(jì)包括教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思。

教學(xué)設(shè)計(jì)的形成和完善過(guò)程，一般經(jīng)過(guò)個(gè)人備課（形成教學(xué)設(shè)計(jì)）—集體備課（研討教學(xué)設(shè)計(jì)）—個(gè)人再備課（完善教學(xué)設(shè)計(jì)）—上課（驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)）。我們通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研討、展示、評(píng)優(yōu)活動(dòng)，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高備課質(zhì)量，尤其是集體備課質(zhì)量，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

4、優(yōu)化“自主發(fā)展”課堂教學(xué)

為了優(yōu)化“自主發(fā)展”課堂教學(xué)，每學(xué)期我校都開(kāi)展以研討課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課為中心內(nèi)容的教學(xué)研究活動(dòng)。研討課重在對(duì)“自主發(fā)展”教學(xué)模式與策略的研討交流；觀摩課重在引領(lǐng)教師在課題研究總體思路的框架下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新；評(píng)優(yōu)課重在促進(jìn)全體教師相互學(xué)習(xí)，普遍提高。

“研討課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課”教學(xué)研究活動(dòng)的過(guò)程，是以課例為載體，以理論為支撐的教學(xué)反思和行動(dòng)研究的過(guò)程。這樣的教學(xué)研究活動(dòng)，為那些專(zhuān)注探索的教師們搭建了探索展示平臺(tái)。大家共同探索新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)方式、方法及至策略。

二、取得的階段成果

（一）促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展

首先，本課題研究激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和主體積極性。這說(shuō)明學(xué)生的“主體參與”得到落實(shí)，“主體參與能力”得到提高。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自主探究知識(shí)的過(guò)程中得到培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力在運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展。

其次，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！白灾靼l(fā)展”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是讓學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究問(wèn)題、自行解決問(wèn)題的互動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和及時(shí)的幫助，以及對(duì)學(xué)生個(gè)性和情感體驗(yàn)的關(guān)注，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、合作交流，并在情感態(tài)度和價(jià)值觀及一般能力等方面都得到了不斷地發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯增強(qiáng)。調(diào)查分析結(jié)果也表明，學(xué)生們預(yù)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、問(wèn)題意識(shí)與解疑、合作意識(shí)與能力都得到很大發(fā)展，基本形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平

本課題研究不但構(gòu)建了“自主發(fā)展”教學(xué)模式與策略，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的完善，而且提高了教師創(chuàng)新教學(xué)能力。廣大教師從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，設(shè)計(jì)激勵(lì)情境，營(yíng)造民主氛圍，引導(dǎo)質(zhì)疑解難，進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)科相融性。本課題研究促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的研究，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)理論的升學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)，并不斷獲得進(jìn)步，提高專(zhuān)業(yè)技能，這是教師專(zhuān)業(yè)化的具體表現(xiàn)。

在課題研究中，我校教師得到教研、科研人員在理論與技能上的及時(shí)指導(dǎo)，應(yīng)用理論于教學(xué)實(shí)踐之中，“教師即研究者”這一理念向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)著教師自身的持續(xù)發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)技能水平的總體提升。

（三）促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色持續(xù)發(fā)展

本課題研究與課程改革緊密結(jié)合，以創(chuàng)新求發(fā)展，以質(zhì)量創(chuàng)特色，在課改研究中實(shí)施課題牽動(dòng)策略，牽動(dòng)學(xué)校教育改革與發(fā)展，帶來(lái)了師生共同成長(zhǎng)。

此外，我們課題組成員還圍繞課題研究創(chuàng)辦了自己的五期雜志《教研之窗》，其中收集了十幾位教師的優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思及部分學(xué)生的優(yōu)秀日記、作文等作品。王仙蘭老師的《鳥(niǎo)的天堂》、王玉霞老師的《大瀑布的葬禮》、王召武老師的《圓的認(rèn)識(shí)》、任瑞芳老師的《生命生命》等十多節(jié)研討課、觀摩課，受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。課題組成員還在日常的教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的素材，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、案例分析等豐富詳實(shí)的資料。

三、課題研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

1、“自主發(fā)展”教學(xué)理論與“自主發(fā)展”教學(xué)實(shí)踐之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象。

2、學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式、原有的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理在短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變。

3、對(duì)課堂的預(yù)設(shè)與生成、時(shí)間與效率之間的矛盾問(wèn)題一時(shí)還沒(méi)有找到很好的解決辦法。

4、課題組成員時(shí)間、精力、學(xué)識(shí)的有限和實(shí)踐中不可控因素都有可能導(dǎo)致研究的淺陋、缺陷。

針對(duì)以上問(wèn)題我們提出了以下改進(jìn)措施：

1、課題組成員不斷更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升個(gè)人素質(zhì)。

2、多向同行請(qǐng)教，向?qū)＜艺?qǐng)教，虛心學(xué)習(xí)。

3、努力克服工作中的障礙，合理安排時(shí)間，勤于實(shí)踐，必須用勤奮的態(tài)度和良好的教學(xué)效果來(lái)取得學(xué)校的支持和幫助。

4、希望上級(jí)有關(guān)部門(mén)能一如既往地支持我們的課題研究工作。

四、下階段研究計(jì)劃

本課題研究構(gòu)建了“自主發(fā)展”教學(xué)模式基本框架，帶動(dòng)了各學(xué)科教學(xué)改革，帶來(lái)了教師和學(xué)生共同發(fā)展以及學(xué)校辦學(xué)特色發(fā)展，同時(shí)從理論與實(shí)踐的結(jié)合上積累了一些有價(jià)值的專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)、論文和案例，產(chǎn)生了積極的作用和明顯的效果。

本項(xiàng)研究是一項(xiàng)規(guī)范性研究，研究過(guò)程實(shí)現(xiàn)了理論提升和教學(xué)質(zhì)量提高相互促進(jìn)，研究成果顯著，達(dá)到了研究目標(biāo)。我們將在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定和鼓勵(lì)。定期反思總結(jié)，梳理材料，撰寫(xiě)教學(xué)感悟、教學(xué)論文。

另外，由于信息技術(shù)將成為教學(xué)過(guò)程中整合各種信息資源、課程資源的平臺(tái)，一些新的方法、手段，及至策略引入改革之中，正在成為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵底蘊(yùn)的主要方式，因此，完善“自主發(fā)展”教學(xué)模式的研究，涉及到許多有待進(jìn)一步探究的理論與實(shí)踐問(wèn)題。我們有信心在深入研究與實(shí)踐中取得新的進(jìn)展。

教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂(lè)和欣喜。課題順利進(jìn)行了一段時(shí)間，我們已經(jīng)取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，我們將以此為動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取。