第一篇：論職業(yè)學校學生心理健康現(xiàn)狀

論職業(yè)學校學生心理健康現(xiàn)狀

姓 名：楊 喜

（湖南農(nóng)業(yè)大學科學技術師范學院 專業(yè)：職業(yè)技術教育學 學號：S201000525)

摘 要：隨著國家大力投入發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)學校學生的心理健康也成為一個另人關注的教育問題。時代的發(fā)展呼喚職業(yè)學校學生必須具備良好的心理素質，但由于種種原因，目前職業(yè)學校學生的心理健康現(xiàn)狀令人擔憂。本文就當前職校生心理健康狀況進行研究，分析影響學生心理健康的原因及其對策的探索。切實加強職業(yè)學校的心理健康教育，以更好地開展心理健康教育，促進青少年身心健康發(fā)展。

關鍵字：職業(yè)學校；學生；心理健康

職業(yè)教育是面向全民的教育，是為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的教育，是強化個人創(chuàng)業(yè)能力，促進社會就業(yè)的教育。職業(yè)學校是為社會培養(yǎng)適應社會發(fā)展的技術技能型人才的基地，而職業(yè)學校的學生正處于青春發(fā)育期，是人生的第二次成長高峰。其生理認知、情感意志、自我意識在迅速發(fā)展，是人一生中發(fā)展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是學生最容易出問題的階段。因此。在教學中，根據(jù)教學大綱要求，結合教材適當增加心理健康教學內容。是增強學生綜合素質，提高學生就業(yè)競爭力和社會適應能力的一項重要的教學任務。尤其針對職業(yè)學校學生中心理問題的大量出現(xiàn)，因此，對這些問題進行探討是十分必要的。

一、健康與心理健康

(一)健康的定義

1、《辭?！分袑】档亩x為“人的一切生理機能正常，沒有疾病或缺陷，身體健康”。有書記載：周而復 《上海的早晨》第一部三：“她恨不能馬上找到生活做，有了工錢好給娘請醫(yī)生，好給娘買藥吃，好使娘恢復健康?！?/p>

2、《世界衛(wèi)生組織憲章》指出：“健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的，道德健康的狀態(tài)?！边@表明人的健康有僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。

1(二)心理健康的定義及其標準

1、心理健康定義

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協(xié)調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調，能適應社會，與社會保持同步。

在第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，為心理健康提出的定義是：“所謂心理健康是指在身體上、智能上以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展為最佳的狀態(tài)。”具體標志是：(1)身體、智力、情緒十分協(xié)調；(2)應環(huán)境，人際關系良好；(3)有幸福感；(4)在生活、工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，有效率感。

心理健康是指具有較好的自控能力，且能保持心理上的平衡，能自尊、自愛、自信而且有自知之明。個體能夠適應發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征；且其認知，情緒反應，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調，就已具備了心理健康的基本特征。

心理健康是一個相對概念。第一，它包括三個層次，最低層次指克服心理疾??；中間層次指能超越“第三狀態(tài)”；理想的層次指能做到自我實現(xiàn)；第二，它是一種心理狀態(tài)，是一個不斷變化發(fā)展的動態(tài)系統(tǒng)，它是一種內外協(xié)調統(tǒng)一的良好狀態(tài)。而社會適應良好是它的重要表現(xiàn)或重要特征，具有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。

2、心理健康標準

美國心理學家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標準被認為是“最經(jīng)典的標準”：(1)充分的安全感；(2)充分了解自己，并對自己的能力作適當?shù)墓纼r；(3)生活的目標切合實際；(4)與現(xiàn)實的環(huán)境保持接觸；(5)能保持人格的完整與和諧；(6)具有從經(jīng)驗中學習的能力；(7)能保持良好的人際關系；(8)適度的情緒表達與控制；(9)在不違背社會規(guī)范的條件下，對個人的基本需要作恰當?shù)臐M足；(10)在不違背社會規(guī)范的條件下，能作有限的個性發(fā)揮。

2(三)職業(yè)學校學生心理健康標準

心理健康教育是中等職業(yè)學校德育工作的重要組成部分。教育部頒布的《中等職業(yè)學校德育大綱》確指出：中等職業(yè)學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。因此，心理健康教育則是職業(yè)學校學生求職就業(yè)適應社會的手杖。

中等職業(yè)學校學生心理健康標準：

(1)保持開朗愉快的心境。有較強的心理承受能力和自我心理調試能力，能及時排除各種心理壓力與心理障礙，經(jīng)常保持愉快、自信、樂觀的心理狀態(tài)。(2)具有良好的個性，統(tǒng)一的人格。能做到自信而不狂妄，熱情但不輕浮，堅韌但不固執(zhí)，禮貌但不虛偽；具有堅強的意志，誠實正直的品格。

(3)能順利適應環(huán)境與社會。思想觀念要能夠跟上時代的步伐，行為符合社會規(guī)范，與周圍的環(huán)境相協(xié)調，為現(xiàn)實社會所接納。

(4)能與他人保持和諧的人際關系。樂于并勇于與人交往，與同學及其他人友好相處，能準確認識自己并正確對待他人，能諒解、寬容他人。

(5)具有奉獻精神和良好的職業(yè)道德。要有熱愛本職，敬業(yè)精業(yè)，誠實守信，為民服務，奉獻社會的精神。

(6)有充分的理智，適度的情緒和較強的自我控制能力。能用理智駕御并戰(zhàn)勝各種不良情緒，行為不過激。

二、目前職業(yè)學校學生心理健康現(xiàn)狀分析

教育的目標就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。在學生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。良好的心理素質是優(yōu)良的思想品德形成的基礎；是引導學生正確交往、合作成功的重要手段；是增進學生掌握勞動技能的保證。

經(jīng)濟的發(fā)展，觀念的嬗變，市場的競爭，就業(yè)的壓力等社會因素都會給學生帶來強烈的沖擊。有些同學因為非智力因素的影響，導致學習成績欠佳，產(chǎn)生自卑；有些學生進入職業(yè)學校以后，對職業(yè)和社會缺乏認識，產(chǎn)生較多的彷徨和懼怕心理；還有的學生在異性交往、人際關系等方面處理不當遭遇挫折；如此等等，充分表明職業(yè)學校學生迫切需要加強心理健康教育。當前，職業(yè)學校學生在學習、成長、生活及擇業(yè)與求職等方面表現(xiàn)出的心理問題主要有以下幾個方面：

（一）學習心理問題

職業(yè)教育階段是職業(yè)學校學生學習與發(fā)展的重要時期。職業(yè)學校學生的身心發(fā)展主要是通過學習來實現(xiàn)的，學習是職業(yè)學校學生的第一要務和主要活動。但是職業(yè)學校學生在學習中存在以下問題：

（1）學習目標不明確。不少職業(yè)學校學生在進入職業(yè)學校后，學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標。學習態(tài)度不端正，學習動機不強烈，學習目的不明確。

（2）學習方法不得當。部分職業(yè)學校學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏良好的學習動機和濃厚的學習興趣，沒有掌握基本的學習方法，學習效率低。他們對學習過程缺乏必要的反思，不會科學合理地安排學習時間，不懂得對學習成敗進行合理的歸因。

（3）學習焦慮現(xiàn)象普遍。許多職業(yè)學校學生在學習上自我認知水平低，對學習缺乏自信，對有些學科和課程的學習及考試存在比較嚴重的恐懼心理有明顯的厭學情緒和逃學行為。

（二）情感心理問題

（1）情緒不穩(wěn)定，自控能力差。處于青春期的職業(yè)學校學生具有明顯的情緒兩極性，遇事易興奮、激動或憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激即可爆發(fā)出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差，常常導致發(fā)生激烈的沖突或不必要的爭執(zhí)。

（2）社會情感淡漠，自我情感脆弱。部分職業(yè)學校學生由于受社會負面因素的影響，社會性情感淡漠%對人對事態(tài)度冷淡。漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，似乎看破紅塵。他們的情感處于“凍土層”似乎缺少陽光的照耀。有人把職業(yè)學校學生的這種心態(tài)稱為“三無”狀態(tài)，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。

（3）情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。受社會大環(huán)境的影響，許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學的門，才有前途和希望。進入職業(yè)學校只不過是領到一張臨時的打工證，將來不會有出息的。在社會和家庭的雙重壓力下，職校生的壓力增大，常常身感疲憊，覺得自己好累，不愿和別人交流，心理很壓抑，易產(chǎn)生抑郁，悲觀等消極情緒體驗。

（三）人際交往心理問題

（1）師生間交往缺乏信任感。由于以前的不良的師生關系，以及經(jīng)常被老師忽視、排斥、指責的經(jīng)歷，一些職業(yè)學校學生對職業(yè)學校的老師，自然會產(chǎn)生一種條件反射式的疏遠感和壓抑感；擔心教師會向家長告狀，懷疑老師會有意為難自己；想與老師親近但又怕受到冷落；一旦教師在處理問題時不夠恰當，學生便會產(chǎn)生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，產(chǎn)生逆反行為。

（2）同學間交往缺乏理解感。在學校，職業(yè)學校的學生迫切希望得到了解，溝通信息，寄托感情，表現(xiàn)自我，人際交往欲望強烈。但是由于他們大多來自不同階層，不同地域，具有不同的成長環(huán)境，不同的生活習慣以及不同的行為標準，因此，他們在交往中難免產(chǎn)生矛盾和困難，主要表現(xiàn)為獨立生活能力差，任性自私，不能容納他人，不愿與人交往，我行我素，自以為是等。由于同學間交往的困難，一方面導致學生容易產(chǎn)生自閉心理；另一方面由于缺乏傾訴對象，學生容易對自己缺乏自信，產(chǎn)生心理壓力。

（3）網(wǎng)絡交往失度、失范。很多職業(yè)學校的學生在現(xiàn)實交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網(wǎng)絡世界中得到補償。他們喜歡網(wǎng)絡中的“人機“對話式交往，熱衷于從網(wǎng)上尋找所謂的友誼。在網(wǎng)絡世界里，一些職業(yè)學校的學生覺得自己隨心所欲，無拘無束，信口開河；一些學生談天說地，談情說愛，沉浸于網(wǎng)戀，不能自拔，甚至為此荒廢學業(yè)，導致職業(yè)學校的學生違背網(wǎng)絡交往的道德規(guī)范，自我約束力明顯下降。

（四）擇業(yè)心理問題

（1）擇業(yè)依賴萎縮心理。雖然目前我國實行“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但是很多職業(yè)院校的學生還是寄希望于學?；蚋改附o自己尋找就業(yè)去向，自己不敢獨立做主，主動尋找就業(yè)信息或進行自我推薦。他們往往采取觀望、等待的態(tài)度，常常導致錯失就業(yè)機會。

（2）就業(yè)緊張焦慮心理。能不能順利就業(yè)，成為職業(yè)院校學生的一個“心病”。一些職業(yè)學校的學生一方面認為自己的學歷低，專業(yè)水平又不強，對自己就業(yè)應聘缺乏信心，害怕“畢業(yè)就是下崗”；另一方面又無法改變現(xiàn)實，整天憂心忡忡，寢食不安，過度緊張和焦慮。

5（3）擇業(yè)思維定式心理。許多職業(yè)學校的學生被自己所學的專業(yè)所困，希望能找到一個既有社會地位，又非常體面的收入高、待遇好的輕松工作。一旦無法實現(xiàn)上述目標，一些職業(yè)學校的學生就顯得無所適從，心理極度矛盾。這說明職業(yè)學校的學生受擇業(yè)定式思維的影響，缺乏開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

總結：

對于職業(yè)學校的學生來說，健康的心理更多地體現(xiàn)在樂觀向上的心理狀態(tài)上，表現(xiàn)為學習上有積極性和主動性，精力充沛，有上進心；生活上有一定的自我管理能力和控制能力，自尊自重；與同學和老師相處和諧，能愉快地融入集體之中?，F(xiàn)在，職業(yè)學校的學生中一些人程度不同地存在厭學、情緒不穩(wěn)、自暴自棄、缺乏毅力等問題。認真查找學生心理問題的根源，積極尋求對學生正確引導的方法，是職業(yè)學校心理健康教育的重點。

參考文獻：

[1] 孟美穎.職業(yè)學校學生心理問題分析[J].教育與職業(yè)，2007(9):65.[2] 霍霄艷.職業(yè)學校學生心理健康教育探析[J]職業(yè)與教育,2009(9):67.[3] 謝炳炎.大學生心理健康教育與指導[M].湖南大學出版社,2006.

第二篇：中等職業(yè)學校學生心理健康的現(xiàn)狀調查研究

中等職業(yè)學校學生心理健康的現(xiàn)狀調查研究——以四川中等職業(yè)學校學生為例

廖明英（四川文理學院 教育科學與技術系，四川 達州 635000）

摘 要：采用癥狀自評量表（SCL-90）對中等職業(yè)學校學生心理健康現(xiàn)狀進行調查，結果發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學校學生總的來說心理健康水平不高，中等職業(yè)學校的學生與常模比較，心理健康水平遠遠低于常模，與普通高中學生相比較，心理健康水平在部分因子上高于普通中學學生。從客觀和主觀上分析了影響中等職業(yè)學校學生心理健康狀況的原因。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；心理健康；調查研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0212-0

2為了貫徹《中國共產(chǎn)黨中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步加強中等職業(yè)學校學生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》，來加強中等職業(yè)學校學生心理健康教育。在各地結合實際，認真組織實施《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》8年后，本文以四川為例對中等職業(yè)學校學生心理健康的現(xiàn)狀做了研究。

一、調查對象與方法

1.對象。四川地區(qū)，20所中學隨機抽查了800多名中等職業(yè)學校學生。發(fā)放了調查表900份，回收有效問卷861份，有效回收率95％。其中，男生413人，占48％，女生458人，占52％。還和600名普通高中學生的自評量表成績做了對比研究。材料：SCL-90癥狀自評量表，包括90題，被試根據(jù)自己的實際情況回答“是”與“否”，然后計算出1O個量表（即軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、驚恐、偏執(zhí)、精神病性）分。

2.方法。采用癥狀自評量表（SCL-90）以班級為單位進行測試，然后評分。

數(shù)據(jù)分析用spss16。量表包括的10個因子，每一個因子著重反映受試者的某一個方面的情況。

3.評定程序。在開始評定前，先由指導老師把要求向受檢者交代清楚。然后，讓學生做出獨立的、不受任何人影響的自我評定，一次評定一般約20分鐘。評定的時間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個星期”。評定結束時，指導老師應仔細檢查自評量表，凡有漏評或者重復評定時，均提請自評者再考慮評定，以免影響分析的準確性。

二、結果

1.中等職業(yè)學生自評量表結果與常模的對比

從表1中的數(shù)據(jù)可知，中等職業(yè)學校的學生與常模比較，得分遠遠高于中國常模，也就是說無論在總分還是各個因子水平上，中等職業(yè)學校學生的心理健康水平遠遠低于中國常模。差異達到極其顯著的水平。

也許從全國或者全四川來說，本文調查的結果還有待進一步的研究，本文調查的是四川地區(qū)，此區(qū)域經(jīng)濟文化相對來說落后一些，是不是影響了中等職業(yè)教育的質量，關注經(jīng)濟落后地區(qū)中等職業(yè)學生的心理健康是各級教育行政部門應該考慮的課題。

2.中等職業(yè)學生與普通高中學生自評量表結果的比較

從表2的數(shù)據(jù)可知，兩類學校的學生心理健康存在著差異，從總分來分析，達到了顯著性的差異，普通高中的學生普遍比職業(yè)中學的學生心理健康狀況差，在其他幾個因子上差異也達到了顯著性，比如，精神病性和強迫癥兩個因子上，普通學校的學生得分高于職業(yè)中學的學生，差異顯著，這可能與普通學校的學生學習壓力大，考試壓力大，使心理欠健康，但是在敵對和恐怖兩個因子上，職業(yè)學校的學生得分顯著性高于普通中學的學生，這一點一定要引起社會的關注，這兩個因子可能使學生性格乃至人格上的不完整，從而影響個體的工作或者生活。

3.公立中等職業(yè)學校與私立職業(yè)學校學生自評量表比較結果

從表3中的數(shù)據(jù)可知，兩類學校的學生心理健康存在著差異，從總分來分析，達到了非常顯著性的差異，私立中職學生普遍比公立中等職業(yè)中學的學生心理健康狀況差，在其他幾個因子上差異也達到了顯著性，比如，偏執(zhí)、敵對、焦慮和軀體化四個因子上，私立學校的學生得分高于公立職業(yè)中學的學生，差異顯著；而在精神病性、憂郁兩個因子上，私立學校的學生得分遠遠高于公立學校的學生，差異十分顯著。(調查報告　004km.cn)在恐怖因子上，私立學校的學生得分顯著性高于公立學校的學生，差異非常非常顯著。在其他幾個因子上私立學校的學生得分還是高于公立學校的學生，但是未達到顯著性差異。

我們現(xiàn)階段中等職業(yè)教育培養(yǎng)形式多樣化，大力發(fā)揚私立學校，在本文調查的區(qū)域內，私立學校的學生人數(shù)遠遠高于公立學校的學生數(shù)，那么怎樣引導私立學校加強學生的心理健康教育，成了我們關注的焦點。

三、影響中等職業(yè)學生心理健康的原因分析

1.客觀原因。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，工業(yè)化、信息化時代的到來，就業(yè)壓力直接影響職業(yè)學生的心理健康。

從我們調查的結果看，就業(yè)率相差很大，最高就業(yè)率近99%，而最低就業(yè)率35%，學前教育、婦幼、酒店管理和數(shù)控專業(yè)就業(yè)率比較高，而以前的熱門專業(yè)電子商務、電算化會計等專業(yè)就業(yè)率低。目前，就業(yè)不理想的問題尚未引起社會足夠的關注，對就業(yè)質量更少考慮。很多中職學校宣傳的就業(yè)率含有很大水分，把學生推出校門有個崗位就算就業(yè)，導致有的學生6月份就業(yè)8月份失業(yè)，造成實質上的未就業(yè)，嚴重影響中職教育在學生家長心目中的形象。我們調查了400位家長，孩子畢業(yè)后工作單位的情況，情況如表4，這樣讓一些家長認為，上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒什么兩樣。因此，必須對學生的就業(yè)質量給予足夠的重視，提高職業(yè)教育在教育體系中的競爭力。

2.主觀原因。2012年，國家對技術人才的需求，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，但是我們研究發(fā)現(xiàn)，進入中等職業(yè)學校就讀的學生，在初中時基本都是學習成績中等或中等偏下的。我們對這部分學生調查發(fā)現(xiàn)，進入職高是他們無奈的選擇，他們最想上的還是普通中學，因此，相當部分學生對此耿耿于懷，久久不能調整自己。

中等職業(yè)學生正直心理斷乳期后的穩(wěn)定期，有部分學生在青春期沒有很好的過度，導致學生生活習慣不好，心理承受能力低。職業(yè)學校是和社會接軌的平臺，對職業(yè)學生的獨立性和自信心要求增加，適應社會能力要求高，這樣學生內心的需求和表面要求成熟相矛盾，使學生容易出現(xiàn)消極情緒，導致心理健康水平不高。

參考文獻：

[1]教育部中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要[Z].教職成〔2004〕8號。

[2]劉延東致全國中等職業(yè)學校德育工作會議的信職業(yè)教育[J].2009，（21）。

[3]劉家珍，李樹金中職生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)心理品質的現(xiàn)狀及實踐企業(yè)科技與發(fā)展[J].2009，（20）。

[4]馬小惠。淺談職校生的心理健康教育[J].科技信息2011，（14）。

[5]鄧石華。職校生心理健康教育[M].北京。清華大學出版社，2011.

第三篇：中等職業(yè)學校學生心理健康的現(xiàn)狀調查報告

摘 要：采用癥狀自評量表(SCL-90)對中等職業(yè)學校學生心理健康現(xiàn)狀進行調查，結果發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學校學生總的來說心理健康水平不高，中等職業(yè)學校的學生與常模比較，心理健康水平遠遠低于常模，與普通高中學生相比較，心理健康水平在部分因子上高于普通中學學生。從客觀和主觀上分析了影響中等職業(yè)學校學生心理健康狀況的原因。

關鍵詞：中等職業(yè)學校;心理健康;調查研究

為了貫徹《中國共產(chǎn)黨中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步加強中等職業(yè)學校學生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》，來加強中等職業(yè)學校學生心理健康教育。在各地結合實際，認真組織實施《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》8年后，本文以四川為例對中等職業(yè)學校學生心理健康的現(xiàn)狀做了研究。

一、調查對象與方法

1.對象。四川地區(qū)，20所中學隨機抽查了800多名中等職業(yè)學校學生。發(fā)放了調查表900份，回收有效問卷861份，有效回收率95%。其中，男生413人，占48%，女生458人，占52%。還和600名普通高中學生的自評量表成績做了對比研究。材料：SCL-90癥狀自評量表，包括90題，被試根據(jù)自己的實際情況回答“是”與“否”，然后計算出1O個量表(即軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、驚恐、偏執(zhí)、精神病性)分。

2.方法。采用癥狀自評量表(SCL-90)以班級為單位進行測試，然后評分。

數(shù)據(jù)分析用spss16。量表包括的10個因子，每一個因子著重反映受試者的某一個方面的情況。

3.評定程序。在開始評定前，先由指導老師把要求向受檢者交代清楚。然后，讓學生做出獨立的、不受任何人影響的自我評定，一次評定一般約20分鐘。評定的時間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個星期”。評定結束時，指導老師應仔細檢查自評量表，凡有漏評或者重復評定時，均提請自評者再考慮評定，以免影響分析的準確性。

二、結果

1.中等職業(yè)學生自評量表結果與常模的對比

從表1中的數(shù)據(jù)可知，中等職業(yè)學校的學生與常模比較，得分遠遠高于中國常模，也就是說無論在總分還是各個因子水平上，中等職業(yè)學校學生的心理健康水平遠遠低于中國常模。差異達到極其顯著的水平。

也許從全國或者全四川來說，本文調查的結果還有待進一步的研究，本文調查的是四川地區(qū)，此區(qū)域經(jīng)濟文化相對來說落后一些，是不是影響了中等職業(yè)教育的質量，關注經(jīng)濟落后地區(qū)中等職業(yè)學生的心理健康是各級教育行政部門應該考慮的課題。

2.中等職業(yè)學生與普通高中學生自評量表結果的比較

從表2的數(shù)據(jù)可知，兩類學校的學生心理健康存在著差異，從總分來分析，達到了顯著性的差異，普通高中的學生普遍比職業(yè)中學的學生心理健康狀況差，在其他幾個因子上差異也達到了顯著性，比如，精神病性和強迫癥兩個因子上，普通學校的學生得分高于職業(yè)中學的學生，差異顯著，這可能與普通學校的學生學習壓力大，考試壓力大，使心理欠健康，但是在敵對和恐怖兩個因子上，職業(yè)學校的學生得分顯著性高于普通中學的學生，這一點一定要引起社會的關注，這兩個因子可能使學生性格乃至人格上的不完整，從而影響個體的工作或者生活。

3.公立中等職業(yè)學校與私立職業(yè)學校學生自評量表比較結果

從表3中的數(shù)據(jù)可知，兩類學校的學生心理健康存在著差異，從總分來分析，達到了非常顯著性的差異，私立中職學生普遍比公立中等職業(yè)中學的學生心理健康狀況差，在其他幾個因子上差異也達到了顯著性，比如，偏執(zhí)、敵對、焦慮和軀體化四個因子上，私立學校的學生得分高于公立職業(yè)中學的學生，差異顯著;而在精神病性、憂郁兩個因子上，私立學校的學生得分遠遠高于公立學校的學生，差異十分顯著。在恐怖因子上，私立學校的學生得分顯著性高于公立學校的學生，差異非常非常顯著。在其他幾個因子上私立學校的學生得分還是高于公立學校的學生，但是未達到顯著性差異。

我們現(xiàn)階段中等職業(yè)教育培養(yǎng)形式多樣化，大力發(fā)揚私立學校，在本文調查的區(qū)域內，私立學校的學生人數(shù)遠遠高于公立學校的學生數(shù)，那么怎樣引導私立學校加強學生的心理健康教育，成了我們關注的焦點。

三、影響中等職業(yè)學生心理健康的原因分析

1.客觀原因。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，工業(yè)化、信息化時代的到來，就業(yè)壓力直接影響職業(yè)學生的心理健康。

從我們調查的結果看，就業(yè)率相差很大，最高就業(yè)率近99%，而最低就業(yè)率35%，學前教育、婦幼、酒店管理和數(shù)控專業(yè)就業(yè)率比較高，而以前的熱門專業(yè)電子商務、電算化會計等專業(yè)就業(yè)率低。目前，就業(yè)不理想的問題尚未引起社會足夠的關注，對就業(yè)質量更少考慮。很多中職學校宣傳的就業(yè)率含有很大水分，把學生推出校門有個崗位就算就業(yè)，導致有的學生6月份就業(yè)8月份失業(yè)，造成實質上的未就業(yè)，嚴重影響中職教育在學生家長心目中的形象。我們調查了400位家長，孩子畢業(yè)后工作單位的情況，情況如表4，這樣讓一些家長認為，上了中職再就業(yè)和初中畢業(yè)直接就業(yè)沒什么兩樣。因此，必須對學生的就業(yè)質量給予足夠的重視，提高職業(yè)教育在教育體系中的競爭力。

2.主觀原因。2012年，國家對技術人才的需求，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，但是我們研究發(fā)現(xiàn)，進入中等職業(yè)學校就讀的學生，在初中時基本都是學習成績中等或中等偏下的。我們對這部分學生調查發(fā)現(xiàn)，進入職高是他們無奈的選擇，他們最想上的還是普通中學，因此，相當部分學生對此耿耿于懷，久久不能調整自己。

中等職業(yè)學生正直心理斷乳期后的穩(wěn)定期，有部分學生在青春期沒有很好的過度，導致學生生活習慣不好，心理承受能力低。職業(yè)學校是和社會接軌的平臺，對職業(yè)學生的獨立性和自信心要求增加，適應社會能力要求高，這樣學生內心的需求和表面要求成熟相矛盾，使學生容易出現(xiàn)消極情緒，導致心理健康水平不高。

參考文獻：

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第四篇：職業(yè)學校學生學習現(xiàn)狀調查（范文模版）

職業(yè)學校學生學習現(xiàn)狀調查、成因分析及應對策略的探討

內容提要：職業(yè)學校的學生和中學生、大學生一樣普遍存在厭學的情緒，而這種情緒越來越嚴重，不但影響了職業(yè)學校的教育教學質量，同時，也影響著職業(yè)學校的聲譽。職業(yè)學校的管理工作越來越面臨挑戰(zhàn)。調查發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校的大部分學生學習目標不明確，學習缺少積極性及自信心、學習效率極其低下。分析成因主要包含學生的積極性、自控力、知識基礎、學習方法及教育教學、學習環(huán)境、家庭、社會等內、外因素。我們查找原因，探索實施新的學生學習成績考核評價辦法。

關鍵詞：學習現(xiàn)狀成因分析 應對策略探討

職業(yè)學校肩負著培養(yǎng)大批的專業(yè)技術人才的任務，特別是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)學校培養(yǎng)人才的數(shù)量、質量都關系到地方經(jīng)濟乃至全國經(jīng)濟的發(fā)展?？墒?，近些年來，職業(yè)學校的生源質量逐年下降，由于很多學生學習準備的嚴重不足，使得學校正常的教學計劃及教學內容難以按時進行，嚴重影響了學校的教學效果和教學質量。因此為了適應中職學校這種“無淘汰招生”的現(xiàn)狀，貫徹“有教無類”的方針，認真研究職業(yè)學校學生學習的特點，遵循學生學習規(guī)律，幫助學生提高學習效率，使學生在有限的時間內盡可能多地取得學習效益，改進學校的課程內容及教學方法，完善學校教學評價及辦學效益評估的機制，最大限度的為學生提供滿意的教育服務將是十分迫切而重要的任務。為此，自2007年下半年我們在對在校學生進行“學習動力狀況”與“學習自控水平現(xiàn)狀”調查的基礎上，實施了學生學習成績考核評價意見，收到了良好的效果。

一、學生學習現(xiàn)狀

1、學習目標不明確。調查發(fā)現(xiàn)，38、6%的學生幾乎沒有自覺學習的能力和要求，對于自己來職業(yè)學校的根本任務不明確，不知道學生的天職就是學習學習再學習，在校其間也沒有一點的壓力和憂患意識。調查的結果和與平時的觀察所了解到的實際情況相符。在日常的教學工作中，我們了解到的學生對學習這些分內的事情不感興趣，但當我們慮及他們的前途詢問他們時，絕大多數(shù)的同學會把自己的將來想得非常美好，甚至充滿無窮的幻想，仿佛

將來自己要走的是一條陽光普照的康莊大道。也有的同學“當一天和尚撞一天鐘”，整天悠哉游哉，沒有目標。沒有了目標當然也沒有了動力，沒有了動力也就沒有學習的熱情和積極性。這樣的學生教師教起來頭痛，家長管起來惱火，學校管起來棘手。

2、學習態(tài)度不端正。調查發(fā)現(xiàn)近70%的學生對進入中職校學習是十分不情愿、茫然、被動的。這勢必造成在進入學校之前，學生本人對學校的性質、所學專業(yè)、發(fā)展目標了解很少，甚至根本就不知道。進入職業(yè)學校之后，也必然的會影響到學習態(tài)度，導致態(tài)度不端正，對自己要求不嚴，得過且過，做一天和尚鐘也撞不響，整個一個吃喝混日，不知社會的危機，不明自己的狀況。這種情況下，學生學習的積極性就會受到影響，在相當長時間內，不能很好的適應學校的生活、學習內容和教學方式，從而影響學習積極性。

3、學習基礎差。由于職業(yè)學校大部分學生在初中時基礎較差，是在不被其他學校錄取的情況下才來到職業(yè)院校的，因此大部分學生讀、寫、算、思維等基本技能偏差，語文、數(shù)學、英語等文化基礎課水平較低。而語文、數(shù)學、英語這三科具備的能力在學生學習準備中占有相當重要的位置。它既是新生進入職業(yè)學校后學習數(shù)學、語文、英語等基礎科目的基礎，同時又是學習其他科目的重要工具。而職業(yè)學校學生在這方面能力的欠缺，勢必成為學生入學后學習其他科目的障礙，導致他們在課堂上聽不懂老師的講解，看不懂教材中內容，理解不了抽象的概念，嚴重的影響了學生的學習積極性，同時對學校正常教學進度地完成也產(chǎn)生了負面的效應。

4、學習自控能力差。表現(xiàn)為學生學習時的注意力不能很好的集中。從調查和課堂聽課看：學習中學到一半兒就走神的占了51、2%，長時間集中在學習內容上的28%，始終集中不到學習內容上的達20%多。這充分表明了學生學習時的注意力分散嚴重，不能很好的聽進課堂上老師講的內容，勢必影響學習的質量。學生自控水平的低下，影響了學生學習積極性，同時也使學生愈發(fā)感到自己在學習上無能無力，因而產(chǎn)生自卑、消極的心理。

總之，我們認為，職業(yè)學校的學生主要是厭學的問題。厭學主要表現(xiàn)為討厭學習, 對學習缺乏主動性, 被動地或者根本不愿意接受老師的教育。具體表現(xiàn)在：一是課堂注意力不集中，不認真聽講、走神、發(fā)呆，愛做與課堂無關的事，經(jīng)常違反課堂紀律，精神不振，愛打瞌睡，一般不愿做作業(yè)，或者抄作業(yè)或找別人代抄。二是經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學，對老師、家長提

出的學習要求，常故意抵觸對立，有的干脆棄學出走。三是學習無興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機械、被動、應付式地學習。因此學習無主動性、積極性，學習成績和紀律表現(xiàn)差，而且向愈來愈糟的趨勢發(fā)展。

二、厭學原因分析

造成職業(yè)學校學生厭學的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學生本身的主觀因素；既有來自社會的不良因素影響，也有學校教育因素影響，同時也有家庭教育的影響；當然教育制度的弊端也“功不可沒”。

1、學生學習動機不足或不明確

在心理學中，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。職校學生動機不足或不明確的現(xiàn)象極為嚴重。其原因有：

一、社會不良因素的影響。“學好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，社會不良風氣也走進了學校，影響了學生的學習動機。有的學生認為：社會是一個大染缸，干什么事都只看錢。我學習也不好，我也沒有一個能給我一切的父母或親戚。學、學、學、再學，也不能給我一份好工作。尤其是那些成績好，沒有關系的學生更是如此。

二、家庭因素的影響。一些學生受到家長及社會上“腦體倒掛”現(xiàn)象的影響,誤認為知識不重要,花錢讀書不合算,認為知識夠用就行,不如早點參加工作或經(jīng)商賺錢好。有的家長仗著家里有錢，當著學生的面口口聲聲地說，我們不是來學習的，是來混一張文憑；有的說孩子太小來養(yǎng)養(yǎng)個子，給我們看住孩子就行，學不學都沒關系，如此等等。

三、學生本身的學習是為了應付家長或者只是有書讀、有學上就可以，而沒有遠大的理想和抱負。

四、有的家長從小到大安排學生的一切，學生只是聽家長的安排，你讓上學就上學，你讓打工就打工，你讓回家種地就種地，一切聽命于家長沒有自己的主見，哪來學生的興趣和主動性。

2、學生學習情感淡漠，缺乏興趣

造成學生學習情感淡漠的原因是多方面的。首先，教材難度大，學生基礎差，導致學生興趣下降。其次，教師教法陳舊、師生情感不良。職校生學科情感的產(chǎn)生往往源于他們對學科教師的情感。師生情感不良，學生對教師沒有好感，他們就會不喜歡這位老師，由此發(fā)生情感遷移, 孩子們很可能就不喜歡這位老師所教授的學科了。學生長時間不喜歡某一學科的學習，很難說不產(chǎn)生厭學情緒。

3、學生意志薄弱，耐挫力差

許多學生雖然主觀上有學習的愿望,但學習畢竟是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,目前的職校生幾乎都是獨生子女,自我解決問題的能力差，即使農(nóng)村出生的孩子，也因長期的學習意志不堅，導致對學習的信心不足。因此很多學生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學、去動腦,長期下去,便產(chǎn)生厭學情緒。

4、學習成績考核評價

相對于普通教育，職業(yè)教育的考核評價有其復雜性，既有文化基礎課教學、專業(yè)課教學，又有教學見習、畢業(yè)實習；既有專業(yè)理論教學，又有專業(yè)技能訓練；既有全日制在校學習學生，又有工學結合半工半讀學生。因而，建立科學的教學評價體系是十分重要的。應該說，目前的職業(yè)教育還沒有像普通教育一樣建立起一套符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學的考核評價體系。

三、應對策略的探討實踐

以上分析了造成學生厭學的內部原因和外部原因，我們都知道外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，外因通過內因而起作用，外部的條件我們無法改變，我們唯一能改變的就是學生的態(tài)度，而只有深入到學生的內心深處使學生改變，才能從根本上解決學生厭學的問題，這種內心深處的問題也就是促其學習動力的問題。對此，自2007年下半年，我們在“學分制”的基礎上，實行了新的學生學習成績考核評價辦法，收到了良好效果。

（一）改革評價內容

1、學生的考核成績由七大部分組成：文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)技能、專業(yè)見習、畢業(yè)實習和特加分，分值由各專業(yè)根據(jù)專業(yè)實際，分學期確定。

2、學科成績由三部分組成：（1）出勤，主要指學生的上課出勤情況，占總成績的15％；（2）考試，包括文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)技能；考查，包括體育、德育課、普通話、教學見習、畢業(yè)實習?？荚嚦煽冋紝W科總成績的65％（期中考試成績40％，期末考試成績60％）；（3）作業(yè)，主要指學生完成老師布置作業(yè)的次數(shù)，占總成績的20％。

（二）改革學科成績評價辦法

1、考試科目成績考核采用百分制。

學科成績＝出勤（15分）＋考試（65分）＋作業(yè)（20分）

出勤成績＝15分－（曠課節(jié)數(shù)×2.5分）×15％

考試成績＝（期中成績40％＋期末成績60％）×65％

作業(yè)成績＝ 100分 ×實際完成作業(yè)次數(shù)×20％

應完成作業(yè)次數(shù)

2、考查科目成績評價采用四級分制：優(yōu)秀（90分以上）、良好（70－89分）、及格（60－69分）、不及格（60分以下）。

3、項目成績計算方法：（1）學科成績：0—59分或不及格，記0分；60—74分或及格、良好，得基礎分；75—89分或優(yōu)秀，基礎分加1分；90分以上，基礎分加2分。（2）技能考核：獲得高級證書35分，中級證書30分，初級證書15分，未獲得證書0分。沒有專業(yè)技術等級考核的專業(yè)，按專業(yè)組織的實際考核計分。（3）頂崗實習：優(yōu)秀55分，良好50分，及格40分，不及格0分。另外，參加省市區(qū)級技能比賽給予相應加分。

（三）評價成績的使用

1、評價以學期為單位，三年評價成績155分視為合格，準予畢業(yè)（基礎分為150分）。

2、考試、考查不及格的課程,可在下學期開學后兩周內補考一次,補考仍不及格，在畢業(yè)前再補考一次。若一學期有一門以上不及格，畢業(yè)證延緩發(fā)放。畢業(yè)一年后考試及格，再予以發(fā)放畢業(yè)證。

3、畢業(yè)實習考核不及格，不予畢業(yè)。

新的學生學習成績考核評價辦法的探索實施，收到了良好效果。由于該辦法的實施，既有教務處、政教處的參與，又有教研組、招生就業(yè)部門的參與，既有任課教師的參與，更有班主任的參與，因而調動了全校上下參與工作的積極性，形成了良好的工作氛圍。同時更重要的，由于將學生的上課出勤、作業(yè)、技能訓練、教學見習、實習等均列入了考核評價范圍，因而增強了學生學習的緊迫感，進一步調動了學生學習的積極性，班級學風有了根本性的好轉。

當然，目前我們還處于探索階段，尚有一些不成熟的地方，有待于在今后的實踐中進一步完善。

第五篇：中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要

學校學生心理健康教育指導綱要

學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。中等職業(yè)學校學生正處在身心發(fā)展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業(yè)學校開展心理健康教育，是促進學生全面發(fā)展的需要，是實施素質教育，提高學生全國素質和綜合職業(yè)能力的必然要求。為深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《公民道德建設實施綱要》和《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，進一步加強和規(guī)范中等職業(yè)學校學生心理健康教育工作，特制定本指導綱要。

一、心理健康教育的指導思想和基本原則

1、開展中等職業(yè)學校學生心理健康教育工作，必須堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹國家的教育方針，落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《公民道德建設實施綱要》、《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，堅持以育人為本，根據(jù)中等職業(yè)學校學生生理、心理特點和發(fā)展的特殊性，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發(fā)展。

2、開展中等職業(yè)學校學生心理健康教育，要立足教育，重在指導，以學生為主體，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證教育的針對性和實效性。必須堅持以下基本原則：科學性與實踐性相結合，重在體驗和調適；心理素質培養(yǎng)與職業(yè)教育培養(yǎng)目標相結合；面向全體與關注個別差異相結合；發(fā)展與預防、矯治相結合，立足于發(fā)展；教師的科學輔導和學生的主動參與、家長的配合相結合。

二、心理健康教育的目標和主要內容

3、心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發(fā)展；幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質，提高應對挫折、匹配職業(yè)、適應社會的能力；幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢，提供必要的援助，提高學生的心理健康水平。

4、心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調適方法，認識心理異?，F(xiàn)象，正確認識和把握自我，以及掌握一定的心理保健常識。其重點是根據(jù)學生特點和他們在成長、學習、生活和求職就業(yè)等方面的實際需要進行教學、咨詢、輔導和援助。

5、學校必須根據(jù)學生不同年齡階段身心發(fā)展的特點和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對性地設置心理健康教育的具體內容。

一年級階段：

幫助學生適應中等職業(yè)學校的生活和學習環(huán)境，調整心態(tài)，建立信心，在學習中培養(yǎng)良好的學習方法和習慣，體會成功的愉悅，激發(fā)學習興趣；鼓勵學生在學習和生活中不斷認識自己，開發(fā)潛能，悅納自己，完善自己；幫助學生在專業(yè)課和其他活動中了解未來要從事的職業(yè)以及所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習目標和生活目標，培養(yǎng)職業(yè)興趣；幫助學生融入集體，在集體的建設中培養(yǎng)責任感、義務感、榮譽感、友誼感；了解青春期性心理現(xiàn)象，幫助學生學會調控情緒，正確對待異性交往。

二年級階段：

幫助學生掌握有效的學習方法和策略，提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和操作能力；引導學生了解自己的情緒、性格和能力特征，提高自我意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，了解社會、認識社會，關注現(xiàn)實和未來職業(yè)選擇的關系，樹立正確的職業(yè)理想；幫助學生發(fā)展人際交往能力，建立良好的同學關系、師生關系和親子關系；幫助學生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。

三年級階段：

幫助學生做好就業(yè)的心理準備，確立就業(yè)目標或繼續(xù)學習的發(fā)展方向；引導學生利用學習和各種實踐機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業(yè)，根據(jù)自己的興趣、能力和個性特點，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助學生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會適應能力，學會應對壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)。

三、心理健康教育的途徑與方法

6、開設心理健康教育課程。各地要根據(jù)教育部印發(fā)的《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》的規(guī)定，將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開設心理健康教育選修課程，一般每學期不少于10學時。

7、開展心理輔導與咨詢工作。學校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢(輔導)室，并通過團體輔導、個別咨詢、心理行為訓練、書信咨詢、網(wǎng)絡咨詢、開設熱線電話等多種形式，對學生在成長、學習和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導，幫助他們排解心理困惑。對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應該及時識別并轉介到專業(yè)診治部門。

8、在實習實訓中滲透心理健康教育。實習實訓是學生接觸社會、體驗職業(yè)的重要渠道，要引導學生進行職業(yè)心理調適，幫助學生鞏固和強化積極的情感體驗，克服不利于將來就業(yè)的心理傾向，正確對待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，了解職業(yè)的社會意義和價值，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質。

9、通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。同時，要充分利用各種宣傳媒體，如廣播、電視、網(wǎng)絡、?？⑿?、櫥窗等形式，利用第二課堂活動，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養(yǎng)學生的心理健康意識。

心理健康教育要和學生日常教育和管理工作緊密結合，全面滲透到學校的教學、管理和服務等各項工作中。

10、建立學校與家庭密切聯(lián)系與溝通機制，通過家長學校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學生家長的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。

四、心理健康教育的組織與實施

11、各級教育行政部門要切實加強對中等職業(yè)學校心理健康教育的領導和管理，積極組織學校開展心理健康教育工作，幫助解決學校在心理健康教育工作中遇到的問題和困難。要把心理健康教育納入對中等職業(yè)學校的督導評估范圍，建立相應的規(guī)章制度。

12、學校要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長負責，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學?？膳鋫浔匾膶Ｂ毿睦斫】到逃處煟渚幹茝膶W?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。根據(jù)實際需要，學校也可聘請一定數(shù)量的兼職教師或心理咨詢人員。開展學生心理健康教育工作，經(jīng)費原則上在德育工作經(jīng)費中統(tǒng)籌解決。學校要配置必要的心理健康教育設施，不斷改善條件。

13、加強心理健康教育教師培訓。各級教育行政部門和學校要將心理健康教育內容納入當?shù)睾蛯W校的師資培養(yǎng)培訓計劃，對全體老師特別是德育工作教師實施學生心理健康教育方面的培訓，提高全體教師的心理健康教育意識；重點組織對從事心理健康教育骨干教師的專業(yè)培訓，提高他們的專業(yè)理論與操作技能水平。培訓內容包括理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等。教育部將組織有關專家編寫教師培訓用書，并有計劃、分期分批培訓骨干教師。

14、加強教育教學管理，提高心理健康教育質量。學校在實施心理健康教育工作中，要從學生實際出發(fā)，以學生成長、學習和生活中遇到的各種問題和需要為主線，通過集體備課、合作教研，明確心理健康教育的重點和難點，采用科學有效的教育形式和方法，增強針對性和實效性。

15、要注意防止心理健康教育簡單化，避免把心理健康教育對象局限于少數(shù)存在心理行為問題的學生；避免把心理健康教育等同于學科教學，局限于心理學知識的傳授；避免把學生的心理健康問題簡單地歸結為思想品德問題，不能采用生硬的教育方式。

16、要遵循心理健康教育的專業(yè)要求，謹慎使用量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測量；所用量表和測試手段一定要科學，不能簡單地憑借量表測試結果下結論；對心理測試的結果，要嚴格保密。不允許進行考試。

17、中等職業(yè)學校心理健康教育教材、教師用書和相關教育材料的編寫、審查與選用都要根據(jù)本指導綱要的統(tǒng)一要求進行，進入學校的教材、教師用書和相關教育材料必須按照有關規(guī)定，經(jīng)教育部或省級教育行政部門組織專家審定后方可使用。

18、各地教育行政部門和學校要加強心理健康教育的科學研究和成果推廣工作。職業(yè)教育教研部門要把心理健康教育的研究納入工作計劃，加強心理健康教育與人的全面發(fā)展、與各專業(yè)學科教學和職業(yè)素質等關系的研究。交流推廣優(yōu)秀科研成果和學校在開展心理健康教育方面的好經(jīng)驗、好做法。