第一篇：新課標(biāo)背景下小學(xué)班級管理的改革與創(chuàng)新

【摘要】班級是學(xué)校內(nèi)部的基本單位，班級管理是學(xué)校教育管理的基本組成部分。班級管理的好壞，直接影響著教學(xué)工作能否順利進(jìn)行、校園活動能否順利開展、學(xué)生能否健康快樂成長。隨著新課改的不斷深入，給班級管理工作帶來了新的啟示，也提出了新的挑戰(zhàn)。作為一名小學(xué)班主任，如何以新課標(biāo)為指引，創(chuàng)新班級管理理念、改革班級管理模式，是本文主要研究的問題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 班級管理 教學(xué)

【中圖分類號】g627 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2016）02-0202-01

一、以德服人 情感教育

小學(xué)新課標(biāo)中明確提出，要重視對于小學(xué)生的情感教育和德育滲透，培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和精神品質(zhì)，這給班級管理帶來了新的靈感和啟示：

（一）日常教學(xué)中的德育滲透

班級管理與日常教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，二者相互影響，相互滲透。因此，在各個學(xué)科的日常教學(xué)中，教師要重視對于學(xué)生的德育教育，幫助小學(xué)生樹立正確的道德觀念、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成健康的人格態(tài)度，為提高班級管理效率奠定良好的思想基礎(chǔ)。例如，在講解泰山版本《生活中的規(guī)則》這一課的時候，教師就可以向?qū)W生滲透遵紀(jì)守法、遵守規(guī)則的思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守班級制度、維持班級秩序、捍衛(wèi)集體利益的良好習(xí)慣。

（二）師生交往中的情感交流

在新課標(biāo)的指引下，班主任應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，重視與學(xué)生之間的情感交流和思想溝通，建立起師生之間的信任、尊重和互助關(guān)系，營造和諧、民主、團(tuán)結(jié)的班級風(fēng)氣。例如，有個學(xué)生上課經(jīng)常喜歡與其他同學(xué)交頭接耳，擾亂課堂秩序，班主任經(jīng)過多次批評、糾正和懲罰都沒有取得良好效果。針對這種情況，班主任從學(xué)生的思想狀態(tài)和情感因素入手，加強(qiáng)與該生的交流溝通，最終了解到他是因為基礎(chǔ)薄弱，跟不上教師的授課進(jìn)度，才試圖以這種方式吸引教師的注意，讓教師關(guān)注他的學(xué)習(xí)進(jìn)展。了解了實際情況之后，教師加強(qiáng)了對他的課后輔導(dǎo)，該生不僅將學(xué)習(xí)成績提高了上來，聽課狀態(tài)和課堂紀(jì)律也變得越來越好，班級管理取得良好成效。

（三）班級管理中的愛心凝聚

小學(xué)生的三觀處于萌芽狀態(tài)，明辨是非、自律自覺的能力較差，這就要求班主任及任課教師付出極大的耐心和愛心，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)心和集體的溫暖，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、關(guān)心同學(xué)的品質(zhì)，提高他們自我約束和民主管理的意識和能力。例如，有個學(xué)生自理能力較差，個人的區(qū)域衛(wèi)生經(jīng)常不達(dá)標(biāo)，是班里有名的臟亂差。針對這種情況，教師號召班級里自理能力較強(qiáng)的同學(xué)與他結(jié)成互助小組，幫助他共同維持區(qū)域衛(wèi)生，并教會他保持個人衛(wèi)生的方法，讓該生感受到同學(xué)的幫助和關(guān)愛，并逐漸提高生活自理能力，由臟亂差成員成長為衛(wèi)生標(biāo)兵。

二、以理服人 制度建設(shè)

班級管理要高效、順利開展，需要以科學(xué)、健全、合理的班級制度為前提。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該從日?？记凇嗉壭l(wèi)生、文明禮貌、課堂紀(jì)律、班級活動等各個方面加強(qiáng)班級制度建設(shè)，并建立健全的激勵機(jī)制，使班級管理做到有章可循、有法可依。例如，為了完善班級日?？记谥贫?，班主任可以制定考勤情況登記表，將每人每天的遲到、早退、請假、曠課等出勤情況記錄在案，并張榜公布。每個月統(tǒng)計各個學(xué)生的考勤得分，針對表現(xiàn)好的學(xué)生，評選出滿勤標(biāo)兵、最佳進(jìn)步標(biāo)兵等榮譽(yù)集體和個人；針對表現(xiàn)不好且屢教不改的學(xué)生，給予口頭警告、點(diǎn)名批評、成長檔案留底、打掃班級衛(wèi)生承擔(dān)區(qū)等懲罰，做到紀(jì)律嚴(yán)格、獎懲分明。與此同時，還可以將考勤分?jǐn)?shù)納入到年終優(yōu)秀學(xué)生評選標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)中，作為對于學(xué)生年終綜合個人表現(xiàn)評定的重要參考依據(jù)，提高考勤制度的約束力、培養(yǎng)學(xué)生的自制力，提高班級管理的效率。

三、以己服人 民主管理

小學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)以人為本的管理理念。因此，小學(xué)班主任在班級管理中也要遵循以人為本的原則，實行民主管理。

（一）民主選舉

在班干部評選中，要本著民主、公開、平等的原則，采用民主選舉的方式，由全體同學(xué)參與票選，評選出學(xué)生認(rèn)可、老師滿意、家長放心的班干部，實現(xiàn)以生管班、以生管生。例如，班主任每學(xué)期都應(yīng)該組織班干部評選主題班會，就班干部的任命、換屆和罷免等情況進(jìn)行集體討論和投票選舉，以民主的方式評選出合格的班干部。

（二）崗位輪換

為了提高學(xué)生的自我約束能力和民主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的換位思考意識和集體責(zé)任意識，班主任可以在班級管理中采取崗位輪換制度，大家輪流承擔(dān)班干部的責(zé)任，履行班干部的義務(wù)，共同參與班級管理。例如，班主任可以組織今天我是小班長主題月活動，在這一個月里面，每個學(xué)生都當(dāng)一天班長，行使班長職權(quán)、履行班長職責(zé)，并書寫班長感言，在征詢學(xué)生意見、挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮學(xué)生特長的同時，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和自律意識，創(chuàng)新班級管理形式、提高班級管理效率。

（三）集體參與

班主任應(yīng)該讓學(xué)生意識到每個人都是班級的一份子，參與班級管理是每個學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，鼓勵全體學(xué)生積極參與到班級管理當(dāng)中，實現(xiàn)民主自治。例如，班主任可以每個月召開班級管理民主會議，聽取學(xué)生對于班級管理的意見和建議，交流師生對于班級管理的心得和體會，匯集集體的力量，改革班級管理方法、創(chuàng)新班級管理形式、拓寬班級管理途徑，實現(xiàn)班級管理的民主自治。

四、以文服人 文化建設(shè)

小學(xué)新課標(biāo)提倡推行素質(zhì)教育，重視對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)班主任可以從班級文化建設(shè)入手，通過繪制班級板報、組織體育競賽、籌備文藝匯演、創(chuàng)辦學(xué)習(xí)小組、舉行作品展覽等多種多樣的班級活動，挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮學(xué)生特長、提高學(xué)生素質(zhì)、營造良好班風(fēng)，提高班集體的凝聚力和感召力，提高班級管理效率。例如，班主任可以定期在班級組織小組學(xué)習(xí)競賽或知識問答競賽，在豐富學(xué)生知識儲備、拓寬學(xué)生知識視野、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識和協(xié)作意識。與此同時，營造良好的知識環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)班級管理的順利開展。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣、塑造品質(zhì)的重要階段，對于學(xué)生一生的成長和發(fā)展都有著重要影響。小學(xué)班主任作為小學(xué)生的人生啟蒙者和領(lǐng)路人，應(yīng)該不斷加強(qiáng)教學(xué)管理研究，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下創(chuàng)新班級管理理念、改革班級管理模式，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造健康、愉悅、和諧的環(huán)境，為學(xué)生的成長與成才鋪就堅實的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鶴鳴.試論新課程背景下的小學(xué)班級管理策略[j].課程教育研究，2012（06）.[2]崔立杰.淺談小學(xué)班主任在班級管理工作中應(yīng)注意的問題[j].中文信息，2014，（12）.

第二篇：創(chuàng)新班級管理改革課堂教學(xué)

創(chuàng)新班級管理 改革課堂教學(xué)——關(guān)于學(xué)校“支撐點(diǎn)”的思考陳金旗

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的地方，學(xué)校的所有元素都要服務(wù)于“培養(yǎng)學(xué)生”這個核心目標(biāo)。這是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生培養(yǎng)的怎么樣是衡量一個教師、一個校長、一所學(xué)校的核心標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的“主陣地”是課堂；學(xué)生所在的最基本的單位是班級。好課堂、好班級才能培養(yǎng)出好學(xué)生。課堂好、班級好才是真正的好學(xué)校。課堂教學(xué)、班級管理受客觀條件影響小，“人”是決定性因素，“弱而小”的學(xué)校的優(yōu)勢或者說強(qiáng)項應(yīng)該也只有在這里，新理念、新思維、新舉措開辟新局面，照樣可以做出大文章。這也許也應(yīng)該就是“薄弱學(xué)?！钡摹爸吸c(diǎn)”。

回顧十幾年的求學(xué)生涯，深深地體會到：對自己影響最大的是同學(xué)、老師、班級。一個人求學(xué)期間能遇到幾個好同學(xué)、好老師、好班級，該是多么幸運(yùn)??！我的學(xué)習(xí)成績忽高忽低。現(xiàn)在回想一下原因：關(guān)鍵在于自己所在的小圈子中成員的集體傾向和與任課教師的關(guān)系怎樣。一個學(xué)生懂得什么，大家都玩我也玩，而且要玩出“花樣”；大家都學(xué)我也學(xué)，而且要學(xué)出“名堂”?！坝H其師而信其道”。哪一科的老師喜歡我，我就

喜歡學(xué)哪一科，不然，就覺得對不起這一科的老師。至于將來自己的前途，小孩子家，考慮不那么遠(yuǎn)?；仡櫠嗄甑墓ぷ鳉v程：當(dāng)老師，我不討厭差生，因為自己曾經(jīng)是個差生，更喜歡“搗蛋鬼”，因為“搗蛋鬼”有雕琢的價值和開發(fā)的潛力。當(dāng)班主任十幾年接手的都是“差班”、“亂班”，我從來都沒有認(rèn)為接手這樣的班級是壞事，因為這樣的班級有個性，學(xué)生“真”。轉(zhuǎn)化差生、治理亂班是一件充滿樂趣的事。我有一個觀點(diǎn)，大家也許不能接受，“差生”和“亂班”是我們當(dāng)老師的一手造成的。不信你可以反思一下或搞個調(diào)查：一個“差生”在學(xué)校的幾年里，我們提問過他（她）幾次，找他（她）談過幾回話，讓他（她）板演過幾回，表揚(yáng)過他（她）幾次，讓他（她）參加過幾次活動。只“遺棄”不“虐待”就不錯了。假如把毛澤東交到我們手里，我們能做得象楊昌濟(jì)，孔昭綬，黎錦熙、方維夏那樣好嗎？替考、數(shù)學(xué)不及格、時常向老師發(fā)難、孩子王、犟驢、刺頭。時常令我們頭痛的，毛澤東身上一樣都不缺。我們一不留心也許就會把象毛澤東這樣的經(jīng)天緯地之才當(dāng)作“差生”，那么，他也許就只會給你制造一個世界級的“亂班”；而不是締造一個新中國，一個偉大的共產(chǎn)黨，一支英雄的部隊。我建議：大家認(rèn)真看一看《恰同學(xué)少年》這部電視劇。

結(jié)合眼下的新課改，系統(tǒng)的反思一下：辦什么樣的學(xué)校？當(dāng)什么樣的先生？培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？怎樣去培養(yǎng)學(xué)生？

目前的課堂教學(xué)，一是折磨學(xué)生，二是摧殘教師。事實不是這樣么？學(xué)生學(xué)得不“快樂”而是“苦”；老師教得不“幸?！倍恰袄邸?。課堂是師生成長的“樂園”嗎？目前的班級管理，一是學(xué)生不違紀(jì)，二是打掃衛(wèi)生。事實不是這樣嗎？班級不是個溫暖的“大家庭”，而是一個“看守所”；學(xué)生不是這個集體的主人，而是“籠中鳥”、“網(wǎng)中魚”。課堂教學(xué)“死氣沉沉”；班級管理“奄奄一息”。改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新班級管理是撬起“薄弱學(xué)?！钡摹爸吸c(diǎn)”！也是一個新時代的教育者義不容辭的使命和責(zé)任。不改革、不創(chuàng)新，“薄弱學(xué)?！钡默F(xiàn)狀不知道還能維持多久！

第三篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識?，F(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)中，課后及時總結(jié)經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長期堅持，就一定會積累不少的教學(xué)經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實驗的操作能力和設(shè)計能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。

第四篇：2023雙減背景下的語文作業(yè)改革與創(chuàng)新

雙減背景下的語文作業(yè)改革與創(chuàng)新

有什么樣的教學(xué)便有什么樣的作業(yè)。當(dāng)代語文教學(xué)正在經(jīng)歷一場深刻的變革，即從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，因而語文作業(yè)也應(yīng)該隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變本來是漸進(jìn)的，由于“雙減”政策的推行，作業(yè)的變革變得更加緊迫和迅猛，作業(yè)改革反過來亦可以成為倒逼教學(xué)改革的力量。換言之，語文作業(yè)變革不僅是素養(yǎng)本位教學(xué)的必然要求，同時這場變革還將引發(fā)語文教學(xué)系統(tǒng)性的更新。如果我們用“核心素養(yǎng)”的視角來審視作業(yè)應(yīng)然的變革，將會看到語文作業(yè)可能在以下幾個方面實現(xiàn)對傳統(tǒng)作業(yè)的超越與創(chuàng)新。

一、作業(yè)的內(nèi)涵及其價值追求

什么是作業(yè)？作業(yè)的內(nèi)涵是什么？“作業(yè)”本來是個動詞，《辭?！方忉尀椤盀橥瓿蓪W(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動”?；氐綄W(xué)校教育的語境中，《教育大辭典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類：課堂作業(yè)是教師在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測的各種練習(xí)，而課外作業(yè)是學(xué)生在課外時間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，檢測學(xué)生是否學(xué)會了課堂上所學(xué)知識的一種方法，一般都是家庭作業(yè)。從《教育大辭典》的解釋來看，作業(yè)在形式上表現(xiàn)為練習(xí)題，在功能上則為了檢測學(xué)生是否學(xué)會了課堂上所學(xué)的知識。今天看來，這樣理解“作業(yè)”是傳統(tǒng)的，也是狹隘的。作業(yè)是什么？筆者認(rèn)為：作業(yè)就是由教學(xué)引發(fā)且由教師布置的需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?！敖虒W(xué)引發(fā)”指作業(yè)要圍繞課文或單元的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)而設(shè)計生成；“教師布置”指作業(yè)由教師選擇并指導(dǎo)實施；“學(xué)生自主完成”指作業(yè)必然由學(xué)生自覺自為地完成，他人不可替代；“學(xué)習(xí)任務(wù)”指作業(yè)是學(xué)習(xí)的一部分，是學(xué)習(xí)本身的有機(jī)構(gòu)成，而不是一般的工作、做工和生產(chǎn)勞動，并且它是一項“任務(wù)”，非完成不可，完成它才是完成了某一項目或某一階段的學(xué)習(xí)。這一概念賦予了作業(yè)以下幾項內(nèi)涵：作業(yè)的課程制約性——作業(yè)是圍繞課程教學(xué)計劃而展開的，是課程與教學(xué)的連續(xù)體；學(xué)生完成作業(yè)的自主性——作業(yè)屬于個體勞動，需要自主完成；作業(yè)本身的學(xué)習(xí)性——作業(yè)是一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這里須要強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)是完成課程學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)實踐活動，而這個活動是有目標(biāo)、有指標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此，我們可以進(jìn)一步討論語文作業(yè)的價值追求。語文作業(yè)的價值追求表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸和深化，是由學(xué)而習(xí)、由習(xí)而得的內(nèi)化過程。語文作業(yè)是語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，而不是教學(xué)的附屬物和副產(chǎn)品。基于語文學(xué)科的生活性、實踐性、綜合性特征，作業(yè)更易于也更有必要與實際生活建立聯(lián)系，通過完成作業(yè)的過程讓課堂上學(xué)到的知識回歸生活場景和生活體驗；作業(yè)更易于也更能夠通向?qū)嵺`，讓學(xué)生通過作業(yè)實踐對知識加深理解，并嘗試運(yùn)用；作業(yè)更易于與其他學(xué)科連接，發(fā)揮語文學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。由此可見，語文作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的鞏固、強(qiáng)化和轉(zhuǎn)化，更是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延展和深化。因此，作業(yè)在教學(xué)過程中的地位和價值都特別重要，如果說教學(xué)是培植一棵果樹，作業(yè)便是這棵果樹的花與果，輕視作業(yè)會造成教學(xué)上的“虎頭蛇尾”，使所有課堂上的教學(xué)努力折損大半；舍棄了作業(yè)，會導(dǎo)致教學(xué)上的“爛尾工程”，其教學(xué)成效必會功虧一簣。

第二，作業(yè)完成的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐、合作分享、交流互助的過程，通過作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作分享能力。課堂教學(xué)當(dāng)然具有自主學(xué)習(xí)、合作分享的可能性，但是自主學(xué)習(xí)、自主實踐和同伴互學(xué)助學(xué)，在完成作業(yè)的過程中可能得到更為充分的體現(xiàn)。一方面，完成作業(yè)的過程是完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性；另一方面，作業(yè)又可以突破課堂時空的限制，賦予更大的交往空間，以作業(yè)為紐帶可以建立學(xué)習(xí)共同體和互學(xué)助學(xué)小組，由此達(dá)到同學(xué)之間、學(xué)習(xí)伙伴之間的深度交往，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作共進(jìn)意識和協(xié)作分享能力。

第三，作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會與生活，解決真實情境下的問題的能力。課堂上的教學(xué)內(nèi)容很大程度上受制于學(xué)科本身的邏輯結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)也更多是符號化的學(xué)習(xí)、間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，這是課堂教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但也是局限。作業(yè)是對課堂教學(xué)局限的突破，它可以也應(yīng)該建立學(xué)科知識與社會實踐、生活情境的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生把從課堂上學(xué)到的知識引向真實情境，用以解決具體的現(xiàn)實的問題，完成作業(yè)的過程是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力、問題解決能力的過程。

第四，作業(yè)既有知識內(nèi)化、能力訓(xùn)練、思維優(yōu)化、習(xí)慣養(yǎng)成的功能，更有自我教育的功能。作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一環(huán)，不僅起到鞏固、消化、強(qiáng)化知識的作用，還能起到化知識為能力的作用。知識轉(zhuǎn)化為能力、通過知識發(fā)展思維以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，必須經(jīng)由完成作業(yè)的過程來實現(xiàn)。更為重要的是，這一過程應(yīng)該構(gòu)成素質(zhì)發(fā)展

不可斷缺的“鏈環(huán)”，即轉(zhuǎn)知成智、積智成德，這便實現(xiàn)了作業(yè)的自我教育的核心價值。

以上價值功能的實現(xiàn)，很大程度上取決于我們基于新的作業(yè)價值觀和質(zhì)量觀的作業(yè)設(shè)計。

二、作業(yè)質(zhì)量觀的更新與重建

這里的“作業(yè)質(zhì)量”不是指學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，而是指教師設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)的質(zhì)量。換言之，這里討論的是“什么是好的作業(yè)設(shè)計和作業(yè)布置”。我們說作業(yè)重要，有其不可替代的教育價值，但不是越多越好，好的作業(yè)應(yīng)是恰如其分、恰到好處，大體符合以下幾條標(biāo)準(zhǔn)。

第一，精優(yōu)與適切。精優(yōu)，指作業(yè)是精心設(shè)計、精心選擇的優(yōu)質(zhì)精品，而非隨意的、低劣的、粗濫的重復(fù)。對于作業(yè)設(shè)計，教師常常沒有對待教學(xué)設(shè)計那樣花費(fèi)心力，這是一種失誤。作業(yè)的重要性絕不亞于課堂教學(xué)本身，有時會更加重要，沒有作業(yè)或作業(yè)安排不當(dāng)，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)效果難有保證。由于語文課程知識體系性、層次性不像理科課程那樣清晰，語文的作業(yè)布置很容易出現(xiàn)重復(fù)，甚至隨便襲用大量的教輔習(xí)題，這是教師沒有盡職盡責(zé)的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個重要原因。對于作業(yè)，教師必須精心設(shè)計、精心選擇、精心加工，讓學(xué)生過好高品質(zhì)的語文生活，享有高質(zhì)量的語文實踐，而不是在荒蕪、混沌的語文題海中掙扎。適切，指教師設(shè)計、選擇的作業(yè)要切合學(xué)生的經(jīng)驗水平，切合學(xué)生的已有知識和當(dāng)下所學(xué)。一方面，適應(yīng)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度而設(shè)計作業(yè)；另一方面，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的知識類型和需要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計作業(yè)，不同類型的知識和不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該配以相應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)只有與所學(xué)的知識和內(nèi)容相匹配——學(xué)練合一，才能收到良好的效果，否則就會事倍功半甚至毫無效益，這也是語文學(xué)習(xí)高耗低效的原因之一。

第二，分層與進(jìn)階。如果說前述“適切”重在討論作業(yè)分類問題，這里談?wù)摰膭t是作業(yè)分層問題。分層設(shè)計與分層布置，是解決作業(yè)重復(fù)和作業(yè)低效的優(yōu)選項。分層，就是從難易程度或功能有別上把作業(yè)分為若干個層次，以滿足不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容分層困難很大，但作業(yè)分層是可行的，不同層次的作業(yè)可以分配給不同程度的學(xué)生，從而真正實現(xiàn)有針對性的、個性化的訓(xùn)練和指導(dǎo)。分層不僅僅是針對有不同需要的學(xué)生而言，也是指向所有學(xué)生的作業(yè)設(shè)計理念，即作業(yè)設(shè)計和布置不是以多取勝，以處處撒網(wǎng)見長，而是用作業(yè)為學(xué)生能力、思維、情感、人格的發(fā)展鋪設(shè)臺階，學(xué)生完成作業(yè)的過程是知識、能力、人格拾級而上的過程。也就是說，作業(yè)要努力為學(xué)生發(fā)展鋪好進(jìn)階的基石和通道。這才是落實進(jìn)階學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的具體舉措。如有學(xué)者把閱讀教學(xué)劃分為基礎(chǔ)層、核心層、高階層三個層級，每一層都對應(yīng)著學(xué)生閱讀能力的不同階段，那么作業(yè)設(shè)計就可以按照這三個層級來進(jìn)行，從而促成學(xué)生閱讀能力發(fā)展的逐級進(jìn)階。［1］

第三，選擇與挑戰(zhàn)。作業(yè)可以理解為必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這個學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)像課堂教學(xué)內(nèi)容那樣是統(tǒng)一的，而應(yīng)該是分層的、多樣化的。學(xué)生對作業(yè)系統(tǒng)，應(yīng)該是可選擇的。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重不單單在于作業(yè)過多，而在于作業(yè)要求過于僵化，要求每題必做、每做必對。事實上作業(yè)豐富一些、多樣一些理應(yīng)是好事，關(guān)鍵問題在于推送到學(xué)生面前的大量作業(yè)是否豐富多樣，是否可以選擇。只有豐富多樣，才有選擇的空間；只有選擇自由，大量的作業(yè)才不至于成為過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，在倡導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)時，應(yīng)該關(guān)注另一個問題，即選擇不是偷懶，不是選擇那些最簡單、完成用時最少的習(xí)題，而是選擇自己最需要、對自己最有價值的練習(xí)，特別是要勇敢地選擇那些對思維、智慧具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。教師要指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)選擇能夠構(gòu)成進(jìn)級的階梯，構(gòu)成由基本訓(xùn)練到高階訓(xùn)練的邏輯鏈條，讓學(xué)生能夠體驗到自己努力的程度、智力的高峰和智慧的碩果。

三、作業(yè)形式拓新與方式重構(gòu)

在作業(yè)命題形式、呈現(xiàn)方式、布置方式、成果展示上，曾有單一化、教條化、機(jī)械化的傾向。比如，只要說到作業(yè)，我們自然想到的是“書面作業(yè)”和“習(xí)題”，事實上，作業(yè)的范疇比這大得多，不僅有書面的，也有口頭的；不僅有紙筆的，也有手工的；不僅有室內(nèi)的，也有室外的；不僅有獨(dú)自完成的，也有合作完成的；不僅有源自課本的，也有來自實踐的，等等。作業(yè)呈現(xiàn)形式、實施路徑、評價方式都有待深入研討與改進(jìn)。在“雙減”政策推行的背景下，我們有必要減少傳統(tǒng)的、單面的、機(jī)械的作業(yè)，努力拓展作業(yè)的新形式，重構(gòu)作業(yè)的新方式，革新作業(yè)實踐的新路徑。

第一，減少紙筆性作業(yè)，增加具身性作業(yè)；減少知識性作業(yè)，增加能力性作業(yè)。語文學(xué)習(xí)的核心是訓(xùn)練能力，而有些語文能力是通過書寫訓(xùn)練出來的，但大部分語文能力不能通過書寫來形成。因此，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該突出活動性、實踐性和交際性，如設(shè)計一些討論、論辯、交流、探查、扮演等活動性作業(yè)，讓語文作業(yè)生動活潑地展開，調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦、動心去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這類作業(yè)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也更接近語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。當(dāng)前，語文作業(yè)最大的問題是知識性作業(yè)過多，這也是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因。

第二，減少單一性作業(yè)，增加綜合性作業(yè)；減少單科性作業(yè)，增加跨科性作業(yè)。作業(yè)的單一性，是教師設(shè)計作業(yè)的一大弊端，這類作業(yè)只關(guān)注知識，只關(guān)注本學(xué)科，甚至只關(guān)注剛剛教學(xué)過的那點(diǎn)兒內(nèi)容，這樣的作業(yè)練習(xí)盡管有鞏固強(qiáng)化的功能，但同時也會導(dǎo)致學(xué)生思維的固化和偏執(zhí)，甚至?xí)驗閷δ骋恢R的過度學(xué)習(xí)而導(dǎo)致認(rèn)知偏差。這種情形下，作業(yè)非但沒有促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，反而成為能力發(fā)展和思維進(jìn)階的障礙。因此，素養(yǎng)本位的作業(yè)設(shè)計要關(guān)注知識之間的相互關(guān)聯(lián)，突破“學(xué)科本位”的壁障，通過作業(yè)為學(xué)生織好知識網(wǎng)絡(luò)、鋪設(shè)學(xué)科之間連接的通道，激活知識的橫向運(yùn)用。

第三，減少解題性作業(yè)，增加發(fā)現(xiàn)性作業(yè)；減少標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，增加探索性作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)的價值主要指向?qū)W生解題，即讓學(xué)生會解題常常是布置作業(yè)的唯一價值期待，而是否會解題又以是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案為唯一評判依據(jù)。在這樣固化的作業(yè)價值觀指導(dǎo)下，作業(yè)的設(shè)計、布置、完成都走進(jìn)了誤區(qū)。對此，我們更應(yīng)注重設(shè)計發(fā)現(xiàn)性作業(yè)和探索性作業(yè)，這類作業(yè)不要求給出標(biāo)準(zhǔn)答案，不預(yù)設(shè)結(jié)論和對錯，既是開放的，也是自我生成的。通過這類作業(yè)的引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，重演知識生產(chǎn)、加工、運(yùn)用的過程，體驗知識的奧妙和價值。

第四，減少短時性作業(yè)，增加長時性作業(yè)；減少個體性作業(yè)，增加合作性作業(yè)。為讓教學(xué)收到立竿見影的效果，教師布置作業(yè)時常常要求即時完成，短時完成。即時完成、短時完成自有它的道理，可以起到及時鞏固的作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。但是，除短時作業(yè)之外，還應(yīng)該有長時作業(yè)，即布置一些一周完成、一月完成、一學(xué)期完成的作業(yè)，這類作業(yè)相當(dāng)于一個學(xué)習(xí)項目、一個專題研究，具有課題性和研究性，作業(yè)所涉及的知識、問題也具有一定的復(fù)雜性，所以它更適合學(xué)生建立“課題小組”或“研究小組”來合作探究，從而形成學(xué)習(xí)共同體來協(xié)同完成作業(yè)。通過長時性作業(yè)和合作性作業(yè)，學(xué)生可以培養(yǎng)探究能力、合作精神，也可憑此進(jìn)行有一定深度、廣度的綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)管理的強(qiáng)化與優(yōu)化

在傳統(tǒng)的作業(yè)系統(tǒng)中，管理環(huán)節(jié)非常薄弱，常常是教師布置、學(xué)生完成、教師批改、學(xué)生訂正等幾個環(huán)節(jié)。作業(yè)管理不夠科學(xué)和精細(xì)，使作業(yè)的教育功能大打折扣。語文作業(yè)管理可從以下幾個方面入手。

第一，嚴(yán)控總量和難度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)治理。布置大量的作業(yè)曾經(jīng)是學(xué)科教師爭奪學(xué)生學(xué)習(xí)時間的法寶。各科都來布置作業(yè)，且貪多失控，必然導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)題海中掙扎。為什么各科教師都要爭奪學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間？因為他們只關(guān)心本學(xué)科的成績。為什么只關(guān)心本學(xué)科？因為學(xué)校評價教師以本學(xué)科成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)。因此，必須嚴(yán)控作業(yè)總量，將作業(yè)總量和難度控制在適度范圍之內(nèi)。這就要求作業(yè)管理做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，由學(xué)科教研組、年級組統(tǒng)籌規(guī)劃，切實落實作業(yè)管理的主體責(zé)任，強(qiáng)化年級組、學(xué)科組在學(xué)科作業(yè)中的規(guī)劃管理功能，合理確定各學(xué)科作業(yè)比例結(jié)構(gòu)，建立作業(yè)總量統(tǒng)籌審核和質(zhì)量定期評價制度。

第二，開展作業(yè)專題研討，把作業(yè)納入教研體系。對待作業(yè)設(shè)計與布置要像對待研課、磨課那樣深入精細(xì)，也要像集體研究公開教學(xué)那樣群策群力、協(xié)同作戰(zhàn)。在教研活動中，作業(yè)研討應(yīng)該成為常規(guī)，成為專題和重點(diǎn)。長期以來，我們對待作業(yè)有隨意化、邊緣化的傾向，沒有將其納入教研的視野，也就沒有對作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和完成的情況進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)上付出過多的時間成本而與收效遠(yuǎn)不匹配。落實“雙減”、提質(zhì)增效的語文作業(yè)，特別是語文素養(yǎng)本位的作業(yè)，理應(yīng)成為值得研究的課題，從而確保作業(yè)是精心設(shè)計的、精心選擇的、適度適切的，讓作業(yè)實踐收到以一當(dāng)十的效果。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化作業(yè)管理，讓作業(yè)管理過程成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。借助現(xiàn)代作業(yè)管理平臺，利用大數(shù)據(jù)可以創(chuàng)建作業(yè)分層推送、進(jìn)程追蹤、及時反饋等作業(yè)管理新模式。如在分層推送方面，“教師一般根據(jù)作業(yè)的難度，將作業(yè)分為三類，即基礎(chǔ)作業(yè)、培優(yōu)作業(yè)和拓展作業(yè)，也可理解為基礎(chǔ)難度題、提升難度題和挑戰(zhàn)難度題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及平臺歷史數(shù)據(jù)建議等設(shè)置三者的比例”［2］。再如，大數(shù)據(jù)平臺根據(jù)學(xué)生的作業(yè)分析數(shù)據(jù)推送不同數(shù)量和難度的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求；同時通過分析單個學(xué)生和全體學(xué)生的作業(yè)量、作業(yè)完成時間等指標(biāo)，教研組或教師可以對學(xué)科作業(yè)量進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)優(yōu)生“吃飽”，讓學(xué)困生“吃好”?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以做到統(tǒng)一性、分層化、個性化管理，而且可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行學(xué)情分析，通過歷史記錄、問題分類、數(shù)據(jù)分析來診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，從而收到“管理即教育”的效果。

語文學(xué)習(xí)的實踐性、積累性以及與社會生活的緊密聯(lián)系性，決定著語文作業(yè)極其重要，沒有語文作業(yè)或者說沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，語文是不可能學(xué)好的；但另一方面，語文學(xué)習(xí)又具有長期性、綜合性以及學(xué)習(xí)成效的隱蔽性，這又容易導(dǎo)致語文作業(yè)缺乏階梯性和精準(zhǔn)性，容易讓學(xué)生陷入不當(dāng)無用的作業(yè)泥淖中而不自審、不自知，以致高耗低效的問題長期未能得到真正解決。解決語文作業(yè)的問題可能正是解決這一語文老大難問題的“臨門一腳”。

雙減下，語文素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計要義

“雙減”政策的根本宗旨在于讓教育回歸學(xué)校，讓教學(xué)回歸課堂，讓學(xué)習(xí)回歸生活。常態(tài)的語文課堂教學(xué)，尚未真正解決高耗低效的頑癥，主要存在三個問題：一是教得碎。字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫，面面俱到，散點(diǎn)拼裝，沒有結(jié)構(gòu)性，缺乏針對性。二是用得少。應(yīng)試化的題目做得多，生活化的問題解決得少，不接地氣，缺乏實踐性。三是學(xué)得被動。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，按照流程齊步走，缺乏主動性。高質(zhì)量的課堂教學(xué)，取決于高水平的教學(xué)設(shè)計。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變設(shè)計思路，從設(shè)計“教”轉(zhuǎn)向設(shè)計“學(xué)”，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動有效學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)時間和鍛煉機(jī)會還給每一個學(xué)生，以達(dá)到“少教多學(xué)”“提質(zhì)增效”的“雙減”預(yù)期。

一、教人“做事”的設(shè)計理念

我們常說的“備課”，備的內(nèi)容是教師在課堂上要“教什么”及“怎么教”。圍繞“課文”發(fā)掘相關(guān)的語文知識、設(shè)計相應(yīng)的問題與練習(xí)，折射出“知識為綱”的教人“做題”的設(shè)計理念，實際上是以“教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀，“教”的是“書”，做的是“題”，為的是“分”。現(xiàn)代教學(xué)觀倡導(dǎo)以“學(xué)為中心”，為的是“人”，做的是“事”，“教”的是“學(xué)”，“學(xué)”的是“用語文做事”。真正的“備課”，備的應(yīng)該是學(xué)生在課堂上“要做什么事”及“如何做成事”，圍繞“學(xué)習(xí)”整合知識、方法、資源及技術(shù)，設(shè)計任務(wù)情境，設(shè)置系列活動，讓學(xué)生在問題解決中提升語文素養(yǎng)，這是“素養(yǎng)為綱”的教人“做事”的設(shè)計理念。崔允漷教授在《素養(yǎng)時代的學(xué)習(xí)評價》中指出：通俗地講，核心素養(yǎng)就是能做事，“關(guān)鍵能力”指能做成事，“必備品格”指習(xí)慣做正確的事，“價值觀念”指堅持把事做正確。簡單地說，用語文“做成事”的過程，就是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程。素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，就是要從“書中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，變教師“教書”為學(xué)生“做事”，讓學(xué)生人人想做事、個個會做事、事事都做成。

從教人“做題”轉(zhuǎn)向教人“做事”，是設(shè)計理念的一次迭代，也是對癥高耗低效的一劑良藥。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程，“做題”只是知識與技能的單向度訓(xùn)練，猶如在岸上學(xué)游泳，“做事”就是運(yùn)用知識與技能解決復(fù)雜問題的綜合性實踐，猶如到河里去救人?！白鲱}”與“做事”，看似學(xué)生都在“做”，都在“忙”，但“做”的意義與“忙”的價值卻截然不同：首先，“做題”做的是“別人的事”，是老師布置的作業(yè)，難免消極被動；“做事”做的是“自己的事”，是自己選擇的任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感與主動性。其次，“做題”做的是書本知識的搬運(yùn)工，始于記憶，止于技能；“做事”做的是生活問題的解決者，讓碎片化的書本知識在實踐運(yùn)用中整合了、活化了，內(nèi)化為語文能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與創(chuàng)造力。最后，“做題”是不完整的“教”，也是不完整的“學(xué)”；“做事”則需要投入整個身心才能完成，是完整的“全人學(xué)習(xí)”?！笆隆弊龀闪?，“人”也做好了。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”，“做”是核心，“教”的法子要根據(jù)“學(xué)”的法子，“學(xué)”的法子要根據(jù)“做”的法子。教人“做事”的設(shè)計，正是循著“做事”的法子，設(shè)計出“學(xué)”的法子與“教”的法子，構(gòu)成完整的“教”與“學(xué)”。

二、任務(wù)設(shè)計的邏輯起點(diǎn)

教人“做事”就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)?！白鍪隆毙枰卮鹑齻€問題：為什么做？怎么做？做了又怎樣？任務(wù)設(shè)計也需要確定三個邏輯起點(diǎn)。

一是從需要出發(fā)。

想“做事”才能想方設(shè)法“做成事”，任務(wù)設(shè)計的起點(diǎn)便在于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。抓住學(xué)生的好奇心、好勝心和求知欲，在學(xué)習(xí)情境中設(shè)計不同的角色，并賦予角色相應(yīng)的使命與任務(wù)。學(xué)生一旦選擇特定的角色，就自然產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，自覺擔(dān)負(fù)起角色賦予的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教學(xué)生做“認(rèn)讀課文中的生字詞”這件事，可以設(shè)計三種角色：第一種是“競賽者”，設(shè)置“比誰認(rèn)得快、讀得熟”的角色任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的好勝心；第二種是“小老師”，設(shè)置“誰能教大家讀”的角色任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生渴望主導(dǎo)的心理需求；第三種是“收藏家”，設(shè)置“誰能把這些字詞歸類收藏”的角色任務(wù)，能激起學(xué)生梳理與探究的欲望。說到底，任務(wù)設(shè)計的是“角色的成長故事”，滿足了學(xué)生角色代入的需求，使其“在角色中成長”。

二是以結(jié)果為導(dǎo)向。

“做事”的人對結(jié)果都懷有美好的期待，這是一種自我激勵。任務(wù)設(shè)計之初就要設(shè)定可預(yù)見的“成事”結(jié)果，比如生活問題的解決，行為態(tài)度的改變，或者完成的言語作品等。以結(jié)果為導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計，是一種逆向設(shè)計，由結(jié)果倒推任務(wù)必須經(jīng)歷的關(guān)鍵事件，以此更加科學(xué)地設(shè)置任務(wù)的學(xué)習(xí)臺階。以結(jié)果為導(dǎo)向，既可以激勵學(xué)生一步一個臺階地努力，也可以讓學(xué)生借此自我評價，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。

三是向管理要效率。

課堂教學(xué)是在教一群人“做事”。沒有組織，“事”就無法落地；沒有管理，“做”就沒有效率。課堂管理不是簡單的管紀(jì)律，而是通過行為約定和活動指令，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計必須細(xì)化三項課堂管理：一是時間管理?？刹捎糜嫊r器這一管理工具，限定每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成的活動時間，將整塊的學(xué)習(xí)時間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生既有充分的學(xué)習(xí)時間，又能保持適度的緊張狀態(tài)。二是指令管理。管建剛老師在課堂上創(chuàng)造了一系列口令和手勢，比如“時間不到，讀書不停”“任務(wù)單，拿出來”“說看黑板，就看黑板”等簡短有力的口令，以及無聲勝有聲的手勢，改掉了學(xué)生的小動作，提振了班級的精氣神，幫助學(xué)生養(yǎng)成專注的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)執(zhí)行力。三是分合管理。哪些任務(wù)要獨(dú)立學(xué)習(xí)，哪些任務(wù)要合作探究，哪些任務(wù)要交流對話，都要作出合理的劃分與有序的組織，以做到個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的深度交互。

三、有效任務(wù)的設(shè)計要義

“事”就是“任務(wù)”，一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)事件以及學(xué)習(xí)資源等諸多要素。有效的任務(wù)設(shè)計，必須遵循學(xué)習(xí)邏輯、學(xué)科邏輯及生活邏輯，整合設(shè)計要素，將每一個任務(wù)設(shè)計成學(xué)生向往的“語文

生活”。

1.以角色代入，凸顯真實性

真實的任務(wù)情境，才能讓學(xué)生全身心地投入，才是真學(xué)習(xí)。這里的真實情境，有三種形式。一是現(xiàn)實的真實，就是學(xué)生真實生活的世界。真實的情境任務(wù)設(shè)計，就是從學(xué)生的生活中來，到學(xué)生的生活中去，真人、真事、真場合。比如，學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，讓學(xué)生做調(diào)查員，到社區(qū)作一項“水資源的分布與利用”的實地調(diào)查，給地方政府寫一份關(guān)于實施雨污分流工程的建議書，給當(dāng)?shù)鼐用駥憥讞l節(jié)約用水的宣傳標(biāo)語。二是可能的真實，就是在生活中有可能發(fā)生的事件，學(xué)生有可能遇到的問題，任務(wù)的對象是真的。比如，《鞋匠的兒子》中，林肯面對參議員的羞辱，不卑不亢，用三段話化解了羞辱，贏得了別人的尊重?！坝迷捳Z來化解羞辱”，這是真實生活的交際需要，是每個人都有可能遇到的事情。教師可讓學(xué)生做“小林肯”，設(shè)計一個“競選班干部時，一位同學(xué)對他說：‘你成績這么差，還想當(dāng)班干部’”的情境，如何扭轉(zhuǎn)這一尷尬局面，考驗的是學(xué)生的話語水平和品格素養(yǎng)。三是虛擬的真實，課文故事里的人物和場景是虛擬的，但是扮演其中的角色，進(jìn)入場景，就成了真實的。學(xué)生能夠在角色代入中獲得真實的體驗。比如，學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》時，讓學(xué)生做一回“風(fēng)娃娃”，按照“來到哪里，看到什么，怎么做，結(jié)果怎么樣”的故事結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地講述“風(fēng)娃娃”為別人做的好事：吹散大霧，方便人們出行；吹動風(fēng)車，為人們發(fā)電……虛擬的情境設(shè)計，能夠激發(fā)真實的情感體驗。

2.不確定的“劇情”，具有挑戰(zhàn)性

“做題”猶如在設(shè)定的迷宮里探路，“劇情”是確定的，總有一個正確的答案；“做事”就像在復(fù)雜的叢林里探險，“劇情”是不確定的，充滿了風(fēng)險和可能。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，就是設(shè)計不確定的“劇情”，以復(fù)雜的問題鍛煉學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生“跳起來才能摘到果子”。一是提出“非?！眴栴}，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，“無中生有”，設(shè)計非常規(guī)的問題，以此打開學(xué)生的思維空間。比如，學(xué)習(xí)《跳水》一文時，學(xué)生對“故事”并不陌生，但對“情節(jié)推動”的構(gòu)思模式“不得其門而入”。教師不妨讓學(xué)生做“偵探”來破案：是誰把孩子推入險境的？水手的“笑”、猴子的“逗”、孩子的“氣”，帽子里的“面子”……單個看都沒錯，“錯”的是人物之間的“多重鎖鏈”，正如“雪崩時，沒有一片雪花是無辜的”。這樣的發(fā)現(xiàn)式任務(wù)，極富思維的挑戰(zhàn)性。二是多設(shè)幾道“關(guān)卡”，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)，以延長學(xué)生積極思維的長度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《慈母情深》時，學(xué)生對慈母之“愛”流于膚淺的理解，有必要讓學(xué)生做一次“穿越者”，回到那個窮苦的年代，對“一元五毛錢”連作三次探討：一議，是多還是少？二議，是重還是輕？三議，是甜還是酸？“好鼓還須重錘敲”，思維就像鼓面，沒有這三次“議”來敲，又哪來學(xué)生對愛的深刻體認(rèn)？三是設(shè)置多條“岔路”，在復(fù)雜多變的情境問題中，激勵學(xué)生“摸著石頭過河”，錘煉獨(dú)立思辨的能力，找到學(xué)習(xí)的最佳路徑。比如，學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時，在梳理出關(guān)于小鳥的七個事件后，讓學(xué)生做“接線員”：找到穿起七件事的線是什么。是時間線？地點(diǎn)線？膽子線？信賴線？還是情感線……“條條大道通羅馬”，學(xué)生從多條“岔路”中，找到了散文的抒情秘訣：明線與暗線交織，時間分先后、地點(diǎn)看遠(yuǎn)近、感情有親疏。挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能生長出學(xué)習(xí)的智慧。

3.用語文做事，回歸學(xué)科性

語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)語文的學(xué)科特質(zhì)，要做語文的事，用語文的方式做事，應(yīng)該突出兩個方面。一是語文學(xué)習(xí)任務(wù)的“內(nèi)核”是語文核心知識。完整的語文核心知識，應(yīng)該包含三層內(nèi)容：第一層是定義和概念，第二層是定義和概念背后的思維與邏輯，第三層是思維與邏輯背后的思想、信念與情感。淺層的知識多而碎，難以解決復(fù)雜問題；深層的知識少而精，才能改變?nèi)说男闹悄Ｊ?。沒有語文核心知識支撐的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，就沒有語文性。二是以“典型”的語文學(xué)習(xí)方式學(xué)語文。聽、說、讀、寫是運(yùn)用語言的四種基本方式，以此構(gòu)成了語文學(xué)科三種典型的任務(wù)學(xué)習(xí)活動。第一，閱讀與鑒賞，前提是“讀”?！皶蛔x三遍就沒有發(fā)言權(quán)”，在熟讀的基礎(chǔ)上，才能到文本中走幾個來回，揣摩其中的秘妙。第二，表達(dá)與交流，核心是“議”。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才有思想的交流與觀點(diǎn)的碰撞，想得透才能說得清。第三，梳理與探究，關(guān)鍵是“做”。將所學(xué)的語言材料與語文知識進(jìn)行歸類，是為了更好地運(yùn)用與實踐，建構(gòu)起具有個人風(fēng)格的話語系統(tǒng)。比如，學(xué)習(xí)豐子愷的《手指》時，可讓學(xué)生做一回“小裁判”，借用“比較”的方式，設(shè)計饒有情趣的“讀一讀、比一比、寫一寫”任務(wù)群：一比五根手指誰最美？從姿態(tài)描述中讀出美丑；二比五根手指誰最強(qiáng)？從干活舉例中分出強(qiáng)弱；三比五根手指誰最可愛？從性格描寫中看出褒貶；四比五根手指的寫法有何異同？學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)了豐子愷幽默背后獨(dú)特的表達(dá)模式：“夸大特點(diǎn)舉例寫”與“夸大特點(diǎn)擬人寫”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做一回“代言人”，模仿豐子愷的寫法，用幽默的話語寫一寫“五官爭功”，為自己的“五官”代言?！白x、比、寫”都是語文的方式，“善良的夸張”則是深層的語文知識，這樣的任務(wù)群就蠻有語文的味道。

4.連成任務(wù)群，突出整體性

語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，語文核心素養(yǎng)的這四個方面不是孤立發(fā)展的，而是融合在學(xué)生的語文經(jīng)驗與生活經(jīng)驗中，是在經(jīng)驗的土壤里生長與拔節(jié)的?！白鍪隆本褪恰伴L經(jīng)驗”的過程，就是語文素養(yǎng)的“內(nèi)生”過程。教人做事與發(fā)展素養(yǎng)具有內(nèi)在統(tǒng)一性。素養(yǎng)貴在積淀，做事貴在堅持，任務(wù)設(shè)計貴在將一個個的任務(wù)連成任務(wù)群，讓學(xué)生在連續(xù)的任務(wù)學(xué)習(xí)中拾級而上。比如，學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》時，可以讓學(xué)生代入不同的角色，挑戰(zhàn)階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，做“推薦者”，簡要復(fù)述故事，把一個故事講成三句話；其次，做“故事大王”，生動講述故事，展開豐富的想象，把一句話講成三句話；再其次，做“轉(zhuǎn)述者”，以“哪吒向父親解釋”及“龍王向玉帝告狀”的方式，變換角色分別講述；最后，做“小小思想家”，將編者講述的故事、哪吒講述的故事、龍王講述的故事與《封神演義》中的故事進(jìn)行比較，思考一個故事為何有三種不同的說法。經(jīng)過思辨性學(xué)習(xí)，學(xué)生解開了“目的不同，說法不同”的表達(dá)秘密，改造了自己的讀書觀：讀書不是要學(xué)會相信，而是要學(xué)會思考。四個學(xué)習(xí)角色的遞次扮演，讓學(xué)生經(jīng)歷了概述、講述、轉(zhuǎn)述、評述四個連續(xù)性的任務(wù)學(xué)習(xí)，在語言建構(gòu)與運(yùn)用中學(xué)會了審美性想象、審辨式思維，以及對傳統(tǒng)文化的批判性閱讀，促進(jìn)了語文素養(yǎng)的發(fā)展?？梢姡蝿?wù)與任務(wù)之間，唯有以素養(yǎng)為主線，建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能形成完整的任務(wù)群，產(chǎn)生任務(wù)學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。

5.用工具撬動，落實參與性

提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。任務(wù)設(shè)計要面向每一個學(xué)生，給予每一個學(xué)生公平的學(xué)習(xí)機(jī)會，人人都有任務(wù)要完成，個個都有時間完成。為保證每一個學(xué)生都能積極參與任務(wù)學(xué)習(xí)，我們開發(fā)了“九宮學(xué)習(xí)任務(wù)單”這一便教利學(xué)的工具（見圖1）。將一張白紙均分為九格，中間呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，周圍分列學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個任務(wù)的學(xué)習(xí)都有三定：一是定時間，用計時器限定該任務(wù)的學(xué)習(xí)時間，確保每一個學(xué)生都有同樣的整塊學(xué)習(xí)時間。二是定步驟，將每個學(xué)習(xí)任務(wù)分為讀、議、寫三個基本活動步驟，先熟讀，再議透，最后寫清楚。用學(xué)習(xí)指令統(tǒng)一讀、議、寫的學(xué)習(xí)行為，確保每個步驟都能做到位。三是定成果，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都以最后的“寫”為結(jié)果呈現(xiàn)方式，要求每一個學(xué)生將任務(wù)學(xué)習(xí)的收獲用文字表達(dá)出來，可以是思維地圖，可以是思想觀念，可以是仿寫作品，也可以是質(zhì)疑批注等。這樣“畫出來”與“寫出來”的作品，真實地記錄了每一個學(xué)生的思維過程與發(fā)展水平，為學(xué)生自我評價和教師改進(jìn)教學(xué)提供了“證據(jù)”。

“九宮學(xué)習(xí)任務(wù)單”是為了讓每一個學(xué)生都能全程參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)了“工具撬動”式的教學(xué)變革，改進(jìn)了常態(tài)課堂的“問答式”教學(xué)，避免了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)掩蓋全體學(xué)生的學(xué)習(xí)真相，真正將課堂還給了每一個學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了每一個學(xué)生。只有每一個學(xué)生都學(xué)好了，課堂教學(xué)才有效率與質(zhì)量的保證。

第五篇：新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的全面實施與推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式漸漸被接受。我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學(xué)生當(dāng)作知識容器的現(xiàn)象少了，學(xué)生主動參與、主動探索的現(xiàn)象多了；機(jī)械、單調(diào)的字、詞、句、段的訓(xùn)練少了，豐富多彩的人文關(guān)懷多了；整齊劃一的語文標(biāo)準(zhǔn)答案少了，珍視學(xué)生讀書的獨(dú)特感悟多了。大多數(shù)小學(xué)語文課文都是文質(zhì)兼美的，再具體、鮮明、生動的形象中，凝聚著深刻的理性。教師用豐富有感情的語言分析講解課文，能夠調(diào)動學(xué)生的感情，使之與教材、教師之間達(dá)到感情一致，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“共鳴”，以取得更好的教學(xué)效果。那么在教學(xué)中如何體現(xiàn)出來。

1.以小學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

對小學(xué)生而言，興趣的作用很大。因為興趣和大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心關(guān)系密切，兒童對學(xué)習(xí)感興趣，就會使其大腦皮層的興奮中心占優(yōu)勢。在這條件下，才能提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性?？鬃诱f的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因而發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的興趣和好奇心，對教會學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，創(chuàng)造起到十分重要的作用。在開放式教學(xué)中，只要是學(xué)生有濃厚興趣又有利于教學(xué)的，教師就可以組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)語文漢語拼音和集中漢字兩部分知識時，有教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣不高，原因是教材內(nèi)容的安排形式單調(diào)了一些。于是，他們在每節(jié)語文課中為學(xué)生補(bǔ)充帶拼音的詩詞和小故事，有的在講漢字時，還編排了含有這個字的成語或四字俗語。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下豐富了詞匯。運(yùn)用了漢字，提高了學(xué)習(xí)語文的積極性，也激發(fā)了心靈深處對語文的愛好。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)要具有整合性。

語文新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機(jī)組合。如人教版四年級下冊教參范例中《萬年牢》一文教學(xué)目標(biāo)表達(dá)為：

（1）能自主閱讀了解課文內(nèi)容，并畫出作者對父親的尊敬的句子。

（2）能說出課文中主要敘述了哪些事件，并說明哪些事情略寫，哪些事情詳寫及其對表達(dá)中心的作用。

（3）能圍繞父親做糖葫蘆所講的事情中感悟到父親做事認(rèn)真、實在。

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要我們教者兼顧三個緯度，學(xué)生在找出句子，整理內(nèi)容的過程中，逐漸理解作者記憶中的父親的形象，已體驗到了作者對父親做事認(rèn)真，做人實在的敬重之情。

3.以語文學(xué)科為基點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科間的交融互補(bǔ)。

新課程改革提出：“各門學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在超學(xué)科、綜合性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。所謂學(xué)科的界限不應(yīng)當(dāng)是實線和直線，而應(yīng)該是虛線和曲線?！痹诖四繕?biāo)下，現(xiàn)代語文教育應(yīng)融入“大教育”的框架之中，既為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和支撐，又將其他學(xué)科學(xué)習(xí)的過程視為語文學(xué)習(xí)的過程。以語文課為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進(jìn)與課文相關(guān)的信息，為課文知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練，情感的體驗架設(shè)橋梁，構(gòu)建認(rèn)知框架，最后達(dá)到同化課文，改變并發(fā)展學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的目的。

如聽了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說出有關(guān)四個季節(jié)的不同特點(diǎn)。最后結(jié)束時讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒有滋味嗎？

4.密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在大眾傳媒高度發(fā)達(dá)的今天，如果還將語文學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂之上，那將是一個重大的失誤。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”，我們要是語文教育和現(xiàn)實生活建立更緊密的聯(lián)系。這樣的語文教學(xué)才具有實效性且豐富多采。除了讓小學(xué)生交流自然信息之外，還交流社會信息、生活信息、效果會更好。社會信息可以小到班級中發(fā)生的好人好事，大到國家、世界的新聞事件；生活信息可以講述自己在日常生活中遇到的問題、趣事與同學(xué)一起來分享快樂、分擔(dān)煩惱等等，以此將語文教學(xué)面向生活，同時開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)方式的互動性、靈活性。

語文新課程教學(xué)，應(yīng)該是教師與學(xué)生的和諧、民主、平等的氣氛。在課堂上，不管是自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，還是探究性學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的都是師生雙方以平等的心態(tài)相互交流，相互溝通，相互補(bǔ)充，分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感，體驗和觀念，豐富著教學(xué)內(nèi)容，獲取著新的發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)成共識、共享、共建，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在這樣的課堂里，師生互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。

新課程理念要求我們的教學(xué)組織形式也要具有靈活性，在課堂教學(xué)中，想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在活動主體上，既有教師講，學(xué)生聽；也有學(xué)生講，師生聽；既有小組合作探究，已有組間爭辯對抗。在座位方式上，既有馬蹄式，也有圓圈式；在?W習(xí)空間上，既有室內(nèi)封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的發(fā)展而定。

6.課堂教學(xué)要有活動性。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好?！敝挥袧M足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的。才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。從合作學(xué)習(xí)的整個過程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高。既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快。

綜上所述，語文教育是人的教育。加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)重視陶冶學(xué)生的情趣和情操，培養(yǎng)學(xué)生的靈性和想象力、創(chuàng)造力。發(fā)展學(xué)生的個性。語文課堂教學(xué)改革，需要將小學(xué)生還原為“自由生長的生命”的人，才能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。