第一篇：心靈的守望者——新課程下我的班主任觀

心靈的守望者——新課程下我的班主任觀

曾有人這么說：“有怎樣的班主任就有怎樣的學生?！倍潭痰囊痪湓?，卻讓我感到了肩上擔子的沉重。班主任與學生朝夕相處，對學生的思維方式、人格素養(yǎng)、審美情趣等眾多方面都有著潛移默化的熏陶感染。在新課程逐漸走近每個教師的今天，作為班主任又如何貫徹新課程的理念：以每個學生的發(fā)展為本，讓每個學生健康成長呢？我進行了思索,采取了一些做法，并取得了一定的效果。我認為其中的關鍵就是：不僅當好傳道受業(yè)解惑的引路人，更要走進學生心靈，做他們的知心朋友和慈母，做他們心靈的守望者。下面就談談我的做法。

一、放下尊嚴，愛心育人。

每個人都有尊嚴，這是必須捍衛(wèi)的。班主任要搞好班級，必須有自己獨特的管理班級的方法，樹立尊嚴。班主任的尊嚴不是唯我獨尊建立的，相反，我體會到只有放下尊嚴，與學生平等對話，才能建立尊嚴。

(1)全方位服務，春風化雨。關心每一位學生，不僅是學習情況，更是身體狀況、家庭狀況、心理狀況。每個人在生病時都渴望別人的關心，如果能抓住這一時機，學生就會銘記于心，教育時就容易接受你的觀點。一名學生平時沉默寡言，成績落后。有一天，我發(fā)現(xiàn)他臉色蒼白，低聲詢問情況后，立即送他上醫(yī)院看病。別的同學自發(fā)地為他補課，主動與他接觸。他的臉上開始有了笑容，有時課上也能舉手發(fā)言了。在期末作文試卷上，他深情地說起了這件事。通過這件時，我深深地體會到了陶行知先生說過的話：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！贝騽拥牟粌H是他，是其他同學，也是我自己。下雨時的一把傘，郁悶時的一封信，摔跤時攙扶的一只手……這些無言的關懷，都是架起老師與學生之間的橋梁。(2)尊重選擇，關注成長。學生的成長是各方面造就的，因此我采用了多途徑了解學生的情況。通過家長和過去任課老師的反映，了解過去。通過學生開學初的自我介紹和以后的觀察、同學的反映，了解現(xiàn)在。通過主題班會和作文，暢談“我未來的職業(yè)”，了解未來。在掌握這些情況后，教師要在尊重學生選擇的基礎上，給予科學的指導?！叭倭?，行行出狀元”，也許你的學生中有當科學家、醫(yī)生的，但想當技術工人、種田大戶的難道就不該鼓勵嗎？有個故事是值得我們思索的。當有位客人對杜魯門的母親說：“有杜魯門這樣的兒子，你一定感到十分自豪。”而杜魯門的母親贊同地說：“是這樣，我還有一個兒子，也同樣使我感到自豪，他正在地里挖土豆。” 杜魯門的母親已經(jīng)為我們很好地詮釋了這一點：職業(yè)無貴賤，關鍵是要愛一行，鉆一行。

(3)及時道歉，做好補救。

還記得那次當眾批評一位學生的情景：我?guī)缀跏锹暽珔柤?，而學生的眼中卻噙著委屈的淚水。事后我才知道冤枉了那位學生。怎么辦？必須跨出“打破師道尊嚴”的第一步。我私下向她道歉，獲得諒解后又當眾向她道歉。我獲得的是同學的掌聲。及時道歉，反會增加自己的親和力，也會讓學生明白：及時道歉也是一種良好的品德。這件事也促使了我的反思：處理事件一定要冷靜理智，調(diào)查了才有發(fā)言權。

(4)彎下身子，共同成長。

根據(jù)新課程的理念，班主任與學生的對話也應是平等交往。共同發(fā)展的互動過程。在課堂上，我走到學生中間參與討論，蹲下身子與同學交換意見。在課余，我與學生交流平時的悲歡苦樂、成長時的困惑，展示各自的興趣愛好，以期在平等交往的基礎上走進學生內(nèi)心，做好工作。在教育教學工作上，我也經(jīng)常與學生商量，不忽視他們的智慧。在我做班主任工作時，學生給了我很多靈感，可以這么說，在學生成長的同時，我也在慢慢成長。

任何事物都是辨證統(tǒng)一的，在“放”的同時我也收獲到了“建”的喜悅。

二、激勵潛能，促進成功。

每個學生的潛能是一座金礦，教師如果能當好這個挖礦人，學生的改變應是脫胎換骨的。全國特級教師錢夢龍在回憶自己當初為何選擇教師職業(yè)時，特別提到了他的五年級老師——武鐘英，是她的發(fā)現(xiàn)、鼓勵使自己這位五年級就三次留級的“后進生”煥發(fā)了學習的積極性，最終成為一位對學生充滿愛心的教育藝術家。如何激勵學生潛能呢？我采用了以下做法：

(1)巧用實踐活動，信任激勵。在語文學習中，實踐活動是重要的一塊。如何讓學生成為活動的主人，在活動中體驗學習，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)，學會與他人合作學習，共同分享快樂呢？我采用了主持人人人當?shù)母傔x方式，由學生自愿報名后投票選舉，原則是不重復，讓每個人都能當。主持人確定后教師就要把責任下放，由他們參照課本上的活動設計方案，再加以改造創(chuàng)新，提出適合本班活動的方案。如這次“講名人故事比賽”實踐活動的開展，（4）班的主持人針對班內(nèi)有些同學不認真參與的實際，設計了一份讓每個人都聽錄的表格，邊聽邊記重要提綱，然后再進行小小組交流補充，最后請同學總結活動的收獲。而（3）班主持人則針對班內(nèi)同學氣氛較沉悶這一缺陷，設計了巧對名人對聯(lián)，抽簽表演名人故事這些形式，在表演中，在活動中，發(fā)揮了學生的積極性，學生的激情也提高了。兩個班的主持人可謂是各有千秋。就這樣，學生在信任中被激勵，在成功中被肯定。潛能被激發(fā)。(2)委以重職，肯定激勵。再差的學生都有閃光點，我們?nèi)绻垩圩R才，發(fā)揮他的特長再激發(fā)潛在的本能。我班有位學生，在語文方面有特長，這跟他平時的廣覽博識有關?？墒?，他不愿做作業(yè)，責任感不強。為此，我沒少教育，但效果不明顯。后來，我讓他做了語文課代表。從那天起，他開始改變了。平時懶散的他不得不早到，督促各組組長收發(fā)作業(yè)。自己的作業(yè)更是認真，因為他知道自己的一言一行都會被人關注。而我更是及時表揚他的改變，并分階段對他提出更高的目標。每個人都希望肯定，在肯定中他們希望更好，其潛在的本能就被激發(fā)。

(3)在作文教學中滲透，成功激勵。在學習詩歌單元后，我要求學生每人自創(chuàng)小詩一首。在一些基礎差的同學中，也發(fā)現(xiàn)了構思較好的文章。如王敏杰寫的《航行》。經(jīng)過我的潤色，立意較之以前就有大的提高。“我在大海中航行，航行是我一生的使命。小時侯，有明燈和大船拉著我走。稍大后，只有明燈為我指路。而現(xiàn)在，我會靠我自己，航行在暴風雨中?！蔽覍⑽恼麓蛴×顺鰜?，親自在班上朗讀，并寫了這樣一段話：小船是你勇敢的性格的載體，相信在學海中你也能掌好舵，駛向成功的彼岸。

每個學生都有成功的可能，這就需要班主任的巧妙點化，與之分享交流，讓學生明白經(jīng)過努力就可以把握成功,從而激發(fā)潛能。

三、寬待“過錯”，耐心指導。

讀過學生寫過的《假如我是老師》的文章，文中呼喚著親密的師生關系，強烈要求老師在學生違反紀律和犯錯誤的時候以寬容心對待。可是回想自己的班主任工作呢？要求學生“青出于藍而勝于藍”的愿望太強烈了，因此對他們的過錯粗暴訓斥。但是忽視了學生的內(nèi)心感受，也無實質(zhì)性指導，我的教育也是無效的。要知道“人非圣人，孰能無過？”孩子犯了錯誤，心中已感到十分后悔，我何不抓住時機進行感化呢？

學生“早戀”問題令人堪憂。不知從何時起，我發(fā)現(xiàn)班中有些女生愛打扮了，看見某些男生就會臉紅，上課注意力也不集中，成績也隨之下降。接著又聽到某些同學說某某在談戀愛，已有同學在街上見過。更有好事者已給全班男女生配上了對。

如何解決這些問題？必須對癥下藥。對女生，充分發(fā)揮自己的同性效應，開展“青春期心理健康教育”，明確認識。建立悄悄話信箱，尊重隱私，提供對策。

第二種情況如何處理呢？美國心理學家大衛(wèi)和利比茲曾作過一次調(diào)查，了解父母對戀愛中的男女進行干涉的作用。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，父母的干預程度愈高，男女雙方竟會產(chǎn)生愈強烈的愛。他們把這種現(xiàn)象命名為“羅密歐和朱麗葉效應”。此效應不僅表現(xiàn)在父母的干涉對孩子戀愛態(tài)度的影響上，也表現(xiàn)與教育者的粗暴行為對學生早戀行為的負面影響上。對于第二種情況，我以朋友式的談話方式進行。先包容，肯定其感情的美好純真；再理性分析，美好的東西不一定非得擁有，長大成人的過程就是學會放棄的過程，如果你現(xiàn)在就把這種感情盲目擴大，你的眼睛就看不到別的東西，會錯過很多風景?；剡^頭，你會不會懊悔今天的選擇呢？讓他們多接觸，索性就捅開朦朧的面紗，并讓他們培養(yǎng)其他方面的興趣，轉(zhuǎn)移其注意力。

在個別教育后，我給全班打預防針，結合心理健康教育課，讓學生來談，促使他們正確認識自己所處的這段特殊階段。鼓勵男女生正常交往，互補優(yōu)點，培養(yǎng)真正的友誼，并結合主題班會，讓學生自我策劃“怎樣走過青春期”，用多樣的形式幫助學生成功走過這段危險期。愛不是錯，如果發(fā)生在不適宜的時候，影響了自己終身的發(fā)展，那就大錯特錯了。青少年的情感正處在懵懂時期，尊重他們的情感，加以正確引導，早戀的問題就能避免。

蘇霍姆林斯基指出：在孩子們的心里，班主任既是敬愛的師長，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛護他們的母親。讓我們以此為座右銘，貫徹新課程理念，當好朋友和母親，做他們心靈的守望者，做一個幸福的被學生信任的班主任。

第二篇：新課程下的評價觀

新課程下的評價觀

──“選擇適合教育的學生”還是“創(chuàng)造適合學生的教育”

長期以來，我們對學生學業(yè)的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學生的學業(yè)分數(shù)作為評價的主要標準，側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區(qū)分學生的惟一手段，追求的是對所謂“適合教育的學生”的選擇性功能，是應試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進學生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性?！痘A教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評價標準和觀念，以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”，適應新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

一、在指導思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的評價，立足于促進學生的學習和充分發(fā)展，為“適合學生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

二、在評價的主體上：調(diào)動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。

三、在評價的方法上：（1）由終結性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結合的評價，不僅關注學生的分數(shù)，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒?，也被稱作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當評價，不利于肯定學生個體的成績。個人內(nèi)差異評價是對學生個體同一學科內(nèi)的不同方面或不同學科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學習的動力、挖掘?qū)W習潛能、改進學習策略等；（4）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學生是否達到了目標的要求或“達標”的程度所作出的評價，也被稱為“標準參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進所有學生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。教育評價必須“三個改變”

全面推行落實素質(zhì)教育并非易事。首先，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念。爭脫應試教育圈子的束縛。而要想從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，當務之急就要改變現(xiàn)行的教育評價方式和方法。因此，招生制度改革首先應大力解決教育評價問題。

一、改變以升學率為評價學校辦學質(zhì)量的標準

從基礎教育的性質(zhì)和任務來看，基礎教育不是選拔人才的升學教育，而是旨在提高全民族素質(zhì)的普及教育。既然是普及教育，就要面向全體學生，評價質(zhì)量的標準應該是看學生德、智、體諸方面的合格率。要改革對學校的評價制度，就要堅決摒棄單純以文化課分數(shù)和升學率高低評價學校的做法，應以包括教育方面、教育管理、教育質(zhì)量、辦學水平等方面對學校進行全面的評價。這樣的評價才能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、改變以學生的考分為評價教師工作的標準

對教師的評價著重于教師的基本素質(zhì)、實際業(yè)務能力、教學成績等方面，全面評價教師的教學業(yè)績。

三、改變以考試分數(shù)為評價學生的唯一標準

對學生素質(zhì)水平評價的標準主要包括:思想道德水平、認知能力水平和個性特長水平等幾方面?？傊徽撌窃u價學校，還是評價教師、學生，我們都應重視對全面執(zhí)行教學計劃的考核，重視對學生優(yōu)秀率、合格率、鞏固率及學困生轉(zhuǎn)化等方面的全面考核。具體辦法如下:先對學校教育教學工作進行全面評估，然后將評估成績與高中的招生掛鉤。按照各學校的評估成績，分配招生名額，最后舉行統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取新生。這樣既保證了原來考試的公正性，又引導了學校教育的全面發(fā)展。

筆者認為，利用招生制度的改革，從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儜嚱逃膫鹘y(tǒng)思想觀念，才能把“片面追求升學率”引到素質(zhì)教育的軌道上來，才能真正全面落實素質(zhì)教育。評價應立足于促進學生的發(fā)展

教育評價源遠流長，評價的理論和觀點也隨著時代的發(fā)展變化而變化。人類進入了21世紀，信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡時代的形成，更加構成了知識無限豐富與急遽增長，人力資源的開發(fā)顯得尤為重要，對人的能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以傳授知識為主的傳統(tǒng)基礎教育課程受到極大的挑戰(zhàn)。注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心、為學生的終身發(fā)展奠定基礎等，成為新課程的功能，于是配合課程功能的轉(zhuǎn)變、評價的功能也發(fā)生著根本轉(zhuǎn)變。評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成。評價不再是僅僅為了選拔甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長進步的狀況，并通過分析指導提出改進計劃，促進學生發(fā)展。評價不僅注重現(xiàn)實表現(xiàn)，而且注重未來發(fā)展，要面向未來，面向全體。強調(diào)合作和自我完善的、新型的、科學的評價制度，以調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性。評價的目標、內(nèi)容、方法、過程、結果都為了促進被評價者，使被評價者全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，主動發(fā)展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。《語文課程標準》在“評價建議”中也明確指出：“語文課程評價的目標不僅是為了考察學生實現(xiàn)目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！痹u價作為教學過程的一個重要組成部分，它貫穿于語言教學的每一個環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效手段。立足于促進學生的發(fā)展是我們應有的評價觀。基于以上的認識，在教學中，我對如何評價小學生語文學習，進行了一些初步嘗試與思考。

一、評價指標多元化，促進學生全面發(fā)展評價指標的多元化，即從過分關注學業(yè)成就，逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察。

學生僅僅掌握語文知識與技能已遠遠不能適應社會對人發(fā)展的要求，在關注學業(yè)成就的同時，關注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀，價值觀。不僅考查學生學到了什么，更要對學生學會學習、學會合作、學會做人進行綜合評價。語文評價應以語文素質(zhì)教育為目的，以《語文課程標準》為依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，建立三個維度、五個領域的評價指標。三個維度是：知識和能力；過程和方法；情感態(tài)度價值觀。五個領域是：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合學習。制定“三個維度”和“五個領域”的評價指標是提高學生綜合素質(zhì)的有效手段，可促進學生全面和諧發(fā)展。如對學生課外識字的評價。教師不僅關注學生課外識字的數(shù)量，還關注課外識字的途徑和方法，尤其關注學生識字過程的獨特體驗及識字的主動性、識字的興趣等。再如，對六年級學生口語畢業(yè)考試的評價，可提前一周布置題目。如：“請你選擇一個自己感興趣的話題，進行采訪或社會調(diào)查，然后整理一份文字材料，最后在全班同學面前有重點地進行交流，發(fā)言不超過三分鐘?！睘榱诉@三分鐘的成功，學生會做大量的準備工作。這樣的口語評價突破了封閉的教室、封閉的時間、封閉的考題，更突破了知識、技能的局限，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀作為三位一體的目的，實現(xiàn)了語文學習評價指標的多元化。學生在完成這項考查時，不僅要動用已有的知識、技能補充和學習新的知識技能，還要經(jīng)歷一個過程，在其中鍛煉與人交往、感受生活、口語交際、搜集整理信息等能力，更重要的是學生通過體驗和反思，會在情感、態(tài)度、認識等方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這樣評價調(diào)動學生主體性，真正促進學生發(fā)展。評價指標的多元化，還指要尊重個體發(fā)展的差異性。多元智能理論認為每個人都同時擁有九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及聰明程度的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師對每個學生都能給以積極、熱切期望，多角度評價、觀察、接納學生，正確看待評價對象的成功與失敗。無論學生語文學習狀況何等不理想，離教育教學目標有多遠，只要和自身相比有進步，都要加以肯定，激勵他們前進。評價要看基礎，看進步，看發(fā)展，而不是片面追求統(tǒng)一性和一致性。尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并發(fā)現(xiàn)學生的潛能，這正是新課程學生評價倡導的改革方向，關注學生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元化，評價標準多元化，才能促進學生全面發(fā)展，全體發(fā)展。

二、評價方法多樣化，促進學生持續(xù)發(fā)展

《語文課程標準》指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一?！痹u價學生語文學習的方法應靈活多樣，將評價伴隨教學過程中，有分項，有綜合，有教師觀察與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表、書面測試??采用評價方法時，首先注意終結性評價與形成性評價相結合。即從過分關注結果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關注。評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關注學生求知的過程、探究的過程、努力的過程。關注學生在語文學習各個時期的進步狀況。評價深入學生語文學習發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，使評價促進發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。也只有關注學生學習語文的過程，才能有效地幫助學生持有積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在語文學習過程中的情感體驗。如實施“重試制度”對在評價效果中不理想的評價對象，應給他們改進的機會，希望他們盡快趕上。如對分數(shù)不滿意，給學生復習時間，在一定期限內(nèi)再重考，教師給予指導，直到學生滿意為止。“重試”的過程是學生努力的過程，使其知識不斷鞏固提升的過程。這樣學生對評價有信任感，把評價作為自己發(fā)展的需要和動力，真正實現(xiàn)了考試不是目的，是促進學生發(fā)展的手段。又如建立“成長記錄袋”。記錄袋中可收集如下資料：每月中最得意的作文，作文上有老師、家長、小組的評語，標明日期。獲得的獎勵，紅花、獎狀。寫得最漂亮的一頁文字。其他得意之作，成功作品。每學期拿到班里展示一番，看到自己成長的足跡，可進一步激發(fā)學生學習的興趣和潛能，更重要的是樹立學生的自信心。還要特別重視即時、即地、即興的評價。如課堂上老師說：“你說得真好，能聯(lián)系自己的生活談感受，如果聲音再大些就更好了。”“瞧，他觀察得多仔細！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當然還可以從遠處看看，整體感覺它是什么樣的?！睆倪@簡單的評價不難看出，注意了學生的閃光點，使學生看到成績的一面，同時指出不足，一定會使學生再努力并且有了方向，會獲得更大進步。其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結合。即從過分強調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關注質(zhì)性分析與把握。除了紙筆測試以外，課堂行為記錄、項目調(diào)查、作業(yè)、面談、激勵性評語??質(zhì)性評價從本質(zhì)上不排斥量化評價，與量化評價整合。全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點，因此，將定性與定量評價相結合，應用多種評價方法，將有利于清晰、準確地描述學生發(fā)展情況。如語文中生字新詞的聽寫，錯一個扣一分，哪怕是這字出了一點頭。讓學生明白，寫字嚴格規(guī)范。在聽寫字詞打完分后，應再加些定性的評語。如書寫整潔漂亮，可惜有兩個字記混了，再看看書，仔細辨認一下，你一定會把這兩個字記清楚的。還可在學生卷子得分后，畫一個蹺起的拇指，形象地告訴學生這次測試很棒。又如和考試失利的學生談心，分析原因，并告訴失利的學生，他們在老師心中依然是好學生，要接受教訓，下次爭取好成績。隨著評價內(nèi)容的綜合化，只以量化方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況則表現(xiàn)出僵化、簡單化、表面化的特點，學生的努力都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。評價方法的多樣化，有利于體現(xiàn)學生發(fā)展的生動、活潑和豐富性及學生的個性特點，不斷推動學生向新的更高的水平持續(xù)發(fā)展。

三、評價主體多邊化，促進學生自主發(fā)展

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長積極參與評價活動。”要改變過去的評價由教師一人定論，學生處于被評地位的評價形式。應構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊的眾所周知，綜合國力的競爭將愈來愈表現(xiàn)為科技和人才的競爭，因此，新世紀的教育將發(fā)揮以往任何時代都無可比擬的基礎性作用。教育要完成其肩負的歷史使命，關鍵在于教師，而教師地位與社會所賦予的更多更高的使命顯然是不相稱的。要提高教師地位，提高教育質(zhì)量，一個關鍵性的問題就是加強教師的專業(yè)化問題。

一、影響教師專業(yè)化的因素中小學生所學內(nèi)容比較淺顯，人們往往誤認為教師的工作很容易被替代，忽視了教師工作的復雜性和任務的多元性，忽視了教師作為專業(yè)人員所必需的知識技能和道德水準。!&在市場經(jīng)濟大潮和諸多消極因素的影響下，部分教師在敬業(yè)精神和師德方面的表現(xiàn)有所滑坡，教師的園丁工程教師專業(yè)化──提高教師地位的必由之路!華東師范大學課程與教學研究所馬愛民許立新評價體系。通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實的學生學習信息，從而引導學生的發(fā)展方向。由于學生自身也參加了評價過程，對評價的結果是認同和接受的，學生會為自己的成績而自豪，同時認識到自己的不足和努力的方向，激發(fā)學生內(nèi)在的向著更高目標前進的動力。如對輪流日記上的習作，自己、家長、老師、同學都可以進行評價，家長不僅可以評價自己孩子的作文水平，還可以評價別的孩子的作文水平。自己的家長給自己寫評語，特別是別人的家長要評價自己的習作，這對習作者是極大的鼓舞和促進。尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人發(fā)展的持久動力，孩子有獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，讓家長、同學參與評價的方法，順應了這種心理需要的理論。“成長記錄袋”的評價方法，以自己收集資料為主，家長也可參與保管，期末向同學和老師展示，進一步激發(fā)學生學習興趣的潛能。建立家長聯(lián)系本。每個孩子具有優(yōu)點是不可否認的，但每個孩子又各有缺點也是事實，如何和家長溝通，正視雙面，共同管理孩子，使其健康成長，“建立家長聯(lián)系本”是一種好方法。教師與家長不定期的交流，相互了解學生課內(nèi)課外表現(xiàn)情況，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成。還有寫學生學習情況的評語，可先讓學生自己寫，再小組交流，征求家長意見后，教師再寫出認定學生的學習情況的評語，而不是教師一人說了算。這樣就能更好地發(fā)揮評語的作用，寫評語的過程多邊參與，有效地發(fā)揮評語的教育作用，寫評語的過程將成為教育的過程。評價主體的多邊化，評價逐步成為由教師、學生、家長、同學共同參與的交互過程。學生和家長可參與評價體系或指標的建立，學生還可以就教師對自己做出的評價發(fā)表不同的意見，進行申訴等。被評價者從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與評價，成為評價主體中的一員，重視評價者與被評價者的互動。在平等、民主的互動中，關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進發(fā)展的職責。同時在相互溝通協(xié)助中，增進雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關系。這將有助于評價者有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果。同時評價要充分發(fā)揮被評價者的主體作用，處理自評與他評的關系中，強調(diào)以自評為主，強調(diào)自我意識，自我完善，自我發(fā)展，使評價對象不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結構，調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發(fā)展。“多一把尺子，就多一批好學生。”許多好學生是評價的結果。具有怎樣的評價觀，怎樣評價學生，其實也是教師的教育觀、價值觀、人生觀的體現(xiàn)。以促進學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，自主發(fā)展為根本，是我們當代教師應有的評價觀。小學數(shù)學的幾種評價途徑

不同的評價途徑對學生起著不同的作用。紙筆式的評價可以簡捷方便地了解學生對某些知識技能的掌握情況，而開放式的、綜合性的評價有助于了解學生的思考過程、學習過程和進步過程。

1.觀察課堂動態(tài)作出評價。

教學中，在學生完成任務，解決問題的過程中觀察學生的表現(xiàn)。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交 數(shù)流自己的成果，教師通過“課堂觀察分析”對課堂觀察到的現(xiàn)象進行客觀分析、總結，把握學生的學習狀態(tài)，記錄學生的學習能力，給學生以正確的評價。在進行課堂觀察時要注意兩點：一是教師應該有計劃地進行。在一節(jié)課或一個活動中，教師不可能對所有的學生進行全程觀察，應該有重點地觀察幾個學生或所有學生的一個項目；二是教師對觀察對象要作具體的分析，特別 種要注意激勵性評價，應該根據(jù)學生的不同情況作出評價。對較好的學生不要輕易給予表揚，而對于領會較慢的學生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應給予充分肯定。

2.根據(jù)作業(yè)情況做出評價。

為了調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，我們把作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩部分，課內(nèi)作業(yè)以書面作業(yè)為主；課外作業(yè)，我們將數(shù)學知識融于活動，融于生活。作業(yè)形式靈活多樣，口頭作業(yè)有說算理、說算法、說過程等形式；書面作業(yè)有基礎性練習、數(shù)學日記等形式；操作作業(yè)有小設計、小發(fā)明、小制作、小調(diào)查等。

對學生書面作業(yè)的評價從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：甲，成績：良”學生通過再次學習，及時訂正后，教師應對他的作業(yè)進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優(yōu)”，且作為本次作業(yè)的最后評價結果。對于解題方法獨特或進步很快的學生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵性語言，并定期進行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚信息。

3.利用成長記錄袋做出評價。

成長記錄袋是有目的地搜集記錄學生在一個特定范圍、特定階段內(nèi)的學習、進步或達到的成就的資料積累。教師可以通過成長記錄袋，從細微處及平時的點滴中了解學生，并據(jù)此對學生進行評價。教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學習體驗等等。成長記錄袋可采取兩種類型。

過程型成長記錄袋：對教師、學生或家長而言，過程型成長記錄袋為學生的不斷發(fā)展“積累”信息與證據(jù)；它為學 教師和學生雙方提供服務，讓他們及時準確地掌握學習進展的實際情況，以便調(diào)整下一步的學習。展示型成長記錄袋：展示型成長記錄袋是一種激勵性的終結性評價，用以展示學生在各個方面的成就與特長。由于每個學生所收集的都是自己滿意或最佳的作品，因此能夠反映學生的個體差異或特長，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

4.通過學生數(shù)學日記做出評價。

通過記數(shù)學日記的方式，學生可以對他所學的數(shù)學內(nèi)容進行總結，寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強調(diào)發(fā)展學生數(shù)學交流能力是數(shù)學教育的目標之一，而寫數(shù)學日記無疑提供了一個讓學生用數(shù)學的語言或自己的語言表達數(shù)學思想、方法和情感的機會。而且數(shù)學日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題的策略。從這個意義上說數(shù)學日記有助于數(shù)學教師培養(yǎng)和評價學生的反省認知能力過程。

開始，學生會覺得這種形式的寫作有困難，這時教師可以要求學生寫一寫他們是如何解決某一個問題或記錄某一天的問題以及解決活動的過程，或者寫一寫每節(jié)課后的自我反思，對老師的教學有什么疑惑或建議等。

總之，老師的評價應針對不同學生的特點和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發(fā)展。

淺談課堂評價學生的藝術

伴隨著新一論課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關注的焦點?，F(xiàn)代教育改革要求教師在評價學生時，所追求的不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多的體現(xiàn)對學生的關懷和關愛、關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。而筆者近段時間在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂評價學生時走入誤區(qū)，評價是濫用表揚，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教育教學目標。

那么，教師在教學中如何實施評價，保護學生的自尊和積極性，而又能提高學生原有的認識水平呢？我認為，表揚與批評仍然是教育的一對法寶，關鍵是教師如何藝術性地使用好它們，使課堂評價學生能恰如其分，有的放矢，推動教學達到高潮。下面我從表揚與批評兩方面簡單談談評價學生應注意的幾點：

（一）鼓勵與贊美

1、贊美要動情

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！惫湃艘苍疲骸案腥诵恼吣群跚??！庇纱丝芍?，無論什么樣的評價必須動情。

當學生字跡工整時，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當一個平日膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應鼓勵他說：“老師真為你高興?！边@樣，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

2、鼓勵要及時，針對性要強。

教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價能對學生產(chǎn)生及時強化的作用。因此，要求教師要有敏銳的觀察力、隨機應變的語言機智。如在聽三年級的語文獨立閱讀課文《神筆馬良》一課時，有位學生在自學后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個三年級的孩子來說是一個很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學習時動了腦筋的優(yōu)點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強，如果教師此時贊美得具體一點，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩?！边@樣不僅可激發(fā)他本人對高質(zhì)量學習的持續(xù)追求，同時也可激勵其他同學養(yǎng)成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習慣。

3、贊美要以事實為依據(jù)，忌擴大其詞。

小學生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認可，由此強化贊美的情緒體驗，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學生的閃光之點，點滴進步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚。記得前不久聽了一堂語文課“續(xù)說故事《小攝影師》”，老師簡要復習課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學在后來反饋匯報時沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價時不管學生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價。這樣沒有事實依據(jù)的表揚給學生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚的同學本人也得不到其他同學的認同，領略不到自身群體地位的提高，因此，表揚后教育效果甚微。這種事實不清的表揚要不得。

（二）批評

古語說：“忠言逆耳利于行?！痹诮逃虒W中，批評是一種不可避免的評價形式，并且也是常用的教育方法。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求批評時講究藝術，讓那些挖苦、告狀、預言、比較、體罰等粗暴的批評方式避之又避，教師批評時要和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，讓學生們心悅誠服，讓“忠言”不再“逆耳”，下面列幾種批評方式：

1、批評要灌注情感。如：一位學生將送上來的寫字作業(yè)的字寫錯了兩個。教師惋惜的說：“老師很想獎給你小紅旗，可你寫字時不小心，寫錯了兩個字，你能自己檢查出錯在哪里嗎？”這種滿含期待、充滿愛心的批評，學生是樂意接受的。

2、寓貶于褒的批評。如果批評上課注意力不集中的學生，可通過表揚好的學生使精力不集中的學生認識到自己的不足，在沒有壓力的情況下改正錯誤。

3、點撥性的批評。對小學生來說，很多錯誤是由于想的不周到、顧此失彼的錯，課堂聲的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”這些語言來否定學生的回答。教師要熱心提出一些建議性意見，在他們面臨失敗時，給孩子適時點拔，幫助他們?nèi)〉贸晒?。上海市特級教師賈志敏就是這方面的典范。有個學生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學生嘩然?？少Z教師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學生，“你說的對，是?養(yǎng)母?的?母?……”學生在賈老師的點拔下頓悟了，連忙說：“是?養(yǎng)母?的?母?加上一個女字旁，就是?保姆?的?姆?了。”在賈老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的批語任何一個學生都會打心眼里接受的。有時，學生重復了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿智慧的話一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生在老師和風細雨地幫助下糾正學習中的錯誤，自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

4、要批評先表揚。人總是喜歡聽好話的，小學生更不例外。在批評前先表揚他，讓學生明白，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣學生便能在教師的引導下改正自己的缺點，收到良好的教育效果。再拿賈志敏為例，他正是以精湛的語言藝術，準確而又得體地表揚后批評，提醒或糾正學生的缺點或錯誤?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”

5、暗示性的批評。課堂上教育學生，一個眼神、一個暗示、一個點拔，或者走過去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。

總之，評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，技巧性、藝術性的評價學生，使學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，形成一個個教學的高潮。語文課堂教學評價的創(chuàng)新

一、評價學生課堂學習的參與程度

提高課堂學生參與程度，發(fā)揮學生學習主觀能動性，讓學生在多元、動態(tài)、活潑的課堂中激發(fā)學習興趣是評價教學效果的主要指標。古人云：“教人未見意趣，必不可學”，興趣是學生學習的內(nèi)動力，是學生求知的起點，是創(chuàng)造精神的原動力，在有興趣的情況下，學生的注意力最為集中，最容易接受新知識，思維最敏捷，創(chuàng)新能力最強，教學效果也最好。因此，語文教師必須千方百計調(diào)動學生課堂參與程度，衡量學生參與程度主要看以下幾個方面：、學生參與的態(tài)度。課堂上學生是否激情飽滿，充滿自信，主動參與到學習中來，能不能在教師的指導下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，對問題產(chǎn)生聯(lián)想或奇想，發(fā)表多種見解。、學生參與的方式。學生參與課堂學習的方式包括自主學習和合作學習等等。自主學習看學生能否運用課本知識、課外知識，包括網(wǎng)絡環(huán)境下獲得的知識，并聯(lián)系實際獨立思考，解決問題，表現(xiàn)出獨立的思考力和判斷力。合作學習看學生是否在獨立思考的基礎上交流想法，豐富見解，解決問題或產(chǎn)生新的聯(lián)想。、學生參與的程度。是否全體學生都參與課堂學習，能否自始至終，參與學習的問題是否有一定的深度。

4、學生參與的效果。即看預定教育目標的達成度，學生注意力和情感投入程度以及學生語文素養(yǎng)和相關能力的提高程度。

二、評價教師課堂教學的創(chuàng)新程度 在語文課堂教學中，教師應十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效過程，是評價課堂教學質(zhì)量的主要標準。教師必須能夠引導學生在學習中不斷探求知識，自主學習，尋求規(guī)律，不斷創(chuàng)新，應有目的地引導學生根據(jù)教學目標暢談自己的看法，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，師生間、生生間互相交流評價，在交流中啟迪學生思維，發(fā)展學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力，啟發(fā)學生勤于思考，敢于質(zhì)疑。評價的重點可從以下幾個方面進行：、問題設計是否創(chuàng)新：觀察教師是否具有較強的問題意識，課堂上教師能否不斷設疑生疑，整個課堂充滿問題；觀察教師對問題的設計是否有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能否“一石激起千層浪”，占燃學生的思維火花。、教學環(huán)節(jié)設計是否創(chuàng)新。課堂教學的創(chuàng)新很多是通過教學環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)的?？茖W的教學環(huán)節(jié)設計，能夠增強課堂的情境性、多樣性和層次性，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。、學生的學習是否創(chuàng)新。主要考察課堂上學生能否從多種角度思考問題；回答問題是否有新意、獨創(chuàng)性；對問題的分析是否深刻；表達是否流暢、意義是否豐富、完整。、教學手段的運用是否創(chuàng)新。一是觀察教師是否運用現(xiàn)代教育技術進行教學；二是觀察教師能否做到現(xiàn)代教育手段和語文學科有效整合，能否給學生帶來新的學習方式，拓展學生的各種能力；三是觀察教師使用現(xiàn)代教學手段是否恰如其分、恰到好處，是否走出為使用而使用，用現(xiàn)代教育手段代替一切的誤區(qū)。

三、評價教師設計的課堂教學環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的設計是課堂教學評價的具體內(nèi)容指標。語文教師要有科學的思維方式，幫助學生搭建思維跳板，開拓思維、突破難點、掌握重點，并適時對學生的思維進行點撥，注意相互誘導，因材施導，適時適度，指其迷障，畫龍點睛，舉一反三。比如，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些相關佳句，結合實際重點講述，使學生了解我國的現(xiàn)代文明、悠久歷史和美好前景，激發(fā)學生的愛國情感，達到以德激趣，以趣啟智的目的。評價教師的教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要有以下幾方面：、教師能否有效調(diào)控課堂，科學地引導學生再次發(fā)現(xiàn)知識，重新組合知識，一環(huán)緊扣一環(huán)，恰到好處地設疑，啟迪學生思維；、教師是否圍繞本節(jié)課教學目標來設計教學步驟，是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力； 3、教學節(jié)奏是否張弛適度，把大部分時間留給學生去思考、去活動；教師在講課時能不能放開手腳，讓學生主動參與教學過程，動手動腦，形成師生互動、生生互動，讓課堂成為學生表現(xiàn)自己的舞臺，成為促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生積極情感的空間。

四、評價教師關注學生語文素養(yǎng)發(fā)展的程度

語文教師要十分關注學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，這是語文課堂教學評價必不可少的重要指標。教師要用發(fā)展的眼光對學生在思維活動中表現(xiàn)出來的 , 具有創(chuàng)新見解的設想予以表揚鼓勵，使學生有成功的感受和喜悅，增強學習語文的自信力 , 從而使創(chuàng)新意識、情感意識、人文意識得到發(fā)展和提高。教師關注學生語文素養(yǎng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下二方面：、教師是否重視培養(yǎng)學生準確、生動地理解和運用語言、文字的能力。即考察教師能否引導學生通過聽、讀、學習語言范例形成具有語言技巧、符合語言規(guī)范的說話和寫作能力，從而擁有一定的社會交際能力。、教師是否重視提高學生的思想修養(yǎng)、審美情趣，培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，主要考察教學活動是否引起學生的興趣和情感共鳴；教師能否發(fā)揮自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素對學生進行潛移默化的教育，使學生學會求知，學會做人，學會生活，學會審美。

教育評價的特性

從教育評價的界定分析，結合教育現(xiàn)象本身的特性，可以認為教育評價這一以價值準則為尺度對教育的社會意義做出判斷的復雜活動具有以下一些特性。

1．評價標準的社會性

教育評價必須建立在一定依據(jù)和標準之上，這個標準既是教育目標，也是多種教育活動的目標、各科教學的目標，或者是教育方案的實施目標。這些標準以社會需要為基準而建立，必然要受社會經(jīng)濟、政治及意識形態(tài)的制約，并反過來為此服務。教育作為一種社會現(xiàn)象，其過程和結果的價值大小、好壞優(yōu)劣必須受到社會的檢驗與評判。

2．評價功能的多樣性

一方面，教育評價是為了“選拔適合教育的兒童”，重在對兒童學力水平的鑒定和測量，目的在于篩選、甄別、選拔適合于享受高一級教育的兒童，是一種淘汰學歷水平較低兒童的一種手段，在方法上偏重于相對評價和常模參照測驗，其功能是比較、鑒定、選擇；另一方面，教育評價更是“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，目的則在于力求發(fā)現(xiàn)并選擇盡可能適合的教育方式，從而使兒童得到全面的最大限度的充分發(fā)展。為此，教育評價還應更加注重改進、形成的功能。

3．評價對象的全面性

教育評價的對象包括各種教育工作、各種教育活動人員和教育活動的起始與結束等。那么，那種集中在對學生的學業(yè)成績的評定，并以此為基礎對教學計劃和課程編制的優(yōu)劣得失做出判斷的教育評價活動，遠遠落后于現(xiàn)實的要求。現(xiàn)在，教育評價拓展到整個教育領域，教育活動從宏觀到微觀各方面皆可進行評價。

4．評價過程的系統(tǒng)性

教育評價過程含有許多相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中，又有許多要素或子系統(tǒng)構成具有反饋環(huán)的控制系統(tǒng)。各個要素如目標、對象、評價者及手段之間相互制約，造成多種教育活動狀態(tài)及其最終績效。作為一個復雜的系統(tǒng)，對其進行評價時，要從評價過程的起始、發(fā)展到最后結果的各個環(huán)節(jié)中的各個要素進行動態(tài)的整體評價，使評價結果與評價對象的實際狀態(tài)、水平或特征相符，顯示具有價值意義的判斷。

5．評價程序的多主體性

教育評價的主體不單是教師、教育領導者和管理者，教育影響的高低、教學工作的優(yōu)劣、管理方式是否得當?shù)龋瑢W生及其家長、其它社會人員都有評價權，均為教育評價的主體。他們既可評價別人及其教育活動，也要評價自己，實行自我評價。

6．評價方法和技術的定量與定性的結合

以測量手段為基礎的教育評價，推崇定量的方法，這的確是不可或缺的一個重要方法。但是，隨著教育評價活動的開展，人們發(fā)現(xiàn)，教育現(xiàn)象是極端復雜的，將之完全量化是不可能的。定性的方法對于客觀地把握和描述教育現(xiàn)象是不可缺少的。運用定量方法的目的是為了客觀、準確地對教育活動的優(yōu)劣得失做出判斷，但過分追求量化、片面追求量化，反而與客觀、準確的初衷背道而馳，必須運用定量與定性相結合的評價方法與技術。當前，教育評價已廣泛應用于教育的各個方面，其成果被用于教育事業(yè)的各部門和教育活動的各個環(huán)節(jié)?？梢赃@樣認為，隨著教育評價實踐的不斷深入，對教育評價本質(zhì)屬性的把握，將是決定教育評價活動價值，促進現(xiàn)代教育發(fā)展和實現(xiàn)教育目的的關鍵點。

第三篇：新課程背景下我的教學觀和教師觀

新課程背景下我的教學觀和教師觀

王

瑤 【內(nèi)容摘要】

1、新課程背景下的教學觀分為一個過程，兩個基礎，三個服務，四種權力，五種反思。

2、新課程背景下的教師應該首先要找準自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悅納自我。

【關鍵詞】滲透 基礎 服務 權力 反思 超越 悅納 一.新課程背景下的教學觀

課程標準的課程目標是根據(jù)知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。根據(jù)課標精神，我想把新課程背景下的教學觀分為一個過程，兩個基礎，三個服務，四種權力，五種反思。

1.一個過程

課堂教學中的每節(jié)課都是師生共度的生命過程，是信息的傳遞，情感的交流，生命的碰撞。華東師范大學葉瀾教授認為，長期以來，在學校實踐中，不少教師心目中有教書而無育人，有知識而無生命，不把學生作為一個鮮活的生命來看待。這種對個體特殊性以及個體生成方式的忽視，最嚴重的結果是導致教育和教學成為重復性的機械勞動，變?yōu)椴恍枰兏锏囊淮未畏忾]的循環(huán)過程，使課堂“沙漠化”。人的生命是教育基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。因此，在這個過程中，應該體現(xiàn)一種新型的師生關系，要體現(xiàn)教師對學生的尊重。

2.兩個基礎（1）做人的基礎

教師是學生成長的引領者，教會學生做人是教師的責任。首先教師自己要做“好人”。上海有位中學優(yōu)秀校長認為他小學的數(shù)學老師給了他很大的影響。有一天數(shù)學課上要考試，他由于踢足球把膀子摔斷了，繃著繃帶不能寫字，這時老師走過來，輕輕的對他說：“不要急，你說我?guī)湍銓憽！崩蠋熅瓦@樣幫他答完了卷子。這件事使他很感動，他想天下什么人最好？老師最好，自己將來一定當她那樣的老師。后來，他數(shù)學學得很好，考上了大學的數(shù)學專業(yè)，參加教育工作后，成了優(yōu)秀的數(shù)學特級教師。試想，如果教師先將他數(shù)落一番，進而將他逐出考場，我敢肯定的說，他絕不會成為一名教師，更別說成長為一名優(yōu)秀的特級教師了。（2）終身學習的基礎

現(xiàn)代社會科學技術飛速發(fā)展，終身學習已是必然，作為教師，必須為學生打下終身學習的基礎。

首先要有學習的愿望。培養(yǎng)學生學習的興趣。所謂興趣是最好的老師。有一個農(nóng)村中學，每年高考的升學率都在縣里名列前茅。但有一個怪現(xiàn)象：每一年高考完了的學生都將所有的教科書堆在操場上，放火燃燒，學生則圍著火堆又唱又跳。一位大學生在反思自己的中小學生活時，如此說道：當我拿到大學錄取通知書時，似乎猛然覺得這十二年的寒窗苦讀換來的除了一張通知書外，什么都沒有——沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩(wěn)定而深刻的興趣愛好。他除了無奈地“喜歡”數(shù)理化英語等高考課程外，簡直都忘了國歌是怎么唱的了。在這樣的學習環(huán)境下，他還能有學習的興趣嗎？

其次，要養(yǎng)成良好的學習習慣，有人說，小時候人是習慣的主人，長大后則是習慣的奴隸。習慣的力量是巨大的。只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能內(nèi)化為學生的素質(zhì)，對學生的一生都產(chǎn)生深遠的影響。

再次，要教給學生學習的方法?！笆谥贼~不如授之以漁”教師應該有科學的教學方法，北師大的董琦教授曾做過一個實驗：在課堂教學中，當老師大聲地訓斥學生時，學生的腦細胞成千上百的死亡，教師要注重教學藝術，中國的第一部教育專著《學記》里有對教學藝術許多精辟的論斷。“故君子之教喻也；道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗遷移則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻也?！薄痘A教育課程改革綱要》對如何進行教學提出了建設性意見：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識，與培養(yǎng)能力的關系，注意培養(yǎng)學生的能力性和自主性，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實驗中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性的學習?！?/p>

3.三個服務

（1）教材應為學生發(fā)展服務

教師應挖掘新課程教材資源，引領學生開發(fā)教材，葉圣陶先生說過：“語文課本無非是個例子。教師要靈活使用教材，廣泛理解教材，有些教材可能地域局限，例如南方的小朋友沒見過高粱，農(nóng)村的小朋友不知道單元樓，城里的孩子對莊稼一無所知，這就需要教師在使用教材時，靈活機動，可以增刪改，當然前提是科學合理。

（2）教案為學生發(fā)展服務

教學過程不應該是一個不變的程式，更不應該成為僵化的模式，而應該是一個隨機應變的模塊，已經(jīng)遠遠不是備課的時候，就完全了然于胸，把握在手的，他需要沿著學生認知的曲線，思維的張弛，或者情感的波瀾，以自己的教育機制隨時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，三步五環(huán)七程序，已經(jīng)變得不重要，重要的是有沒有完成教學任務，學生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒有充滿學生主動學習的氣息，因此，我們應該處理好預設和生成的關系。例如老師在教案中設計了一些問題與答案，但有時學生并不按照老師的思路解答，老師總要繞到他自己的答案上，結果累的老師滿頭大汗，學生甚至一頭霧水。（3）教師為學生發(fā)展服務

《學會生存》一書中指出：學校是為兒童設立的，而不是兒童為學校而生的。言下之意，教師是為學生而存在的，是為學生服務的，一切為了孩子一生的發(fā)展，應該是教師最直接的，也是教育的終極目的。

4.四種權力(1)參與的權利

學生應全過程參與教學，除了課堂教學，還有參與的前奏，和參與的后延，參與的前奏——查找資料，培養(yǎng)學生收集資料，動手制作資料的能力，把復雜的問題提前告訴學生，讓學生提前思考，參與的后延——課后實踐，運用已學知識解決現(xiàn)實生活中的問題。（2）質(zhì)疑的權利

教師沒有評價孩子質(zhì)疑水平的權力，猶太人的家庭孩子回家后家長問的第一句話就是：“今天你提問了嗎？”作為教師在課堂上應該允許孩子有不同的見解。（3）出錯的權利

孩子是未成熟的求知者，要允許孩子出錯。（4）越軌的權利 5.五項反思

（1）教學方法選擇的有效性（2）學習方式選擇的有效性（3）及時性表揚的有效性（4）多媒體運用的實效性（5）課堂教學的有效性 二.新課程背景下的教師觀

新課程背景下的教師應該首先要找準自我，其次要反思自我。然后要超越自我，最后要悅納自我。

1.找準自我：我是誰，我干什么？

幾千年來教師就一直沉浸在“蠟燭”，“園丁”，“靈魂工程師”這樣的融融贊譽中忍受著犧牲自己的生命需要和個性。當然，教師要做蠟燭，人梯，園丁，但不能只講奉獻，他應從教育的歷程中獲得一種生命個性張揚的痛快，一種成長的體驗，一種生命的意義感，如果一個教師不懂得去體驗自身生命燃燒綻放出的奪目光彩，不懂得欣賞自己用生命托起的一顆顆新星的燦爛光芒，不懂得去品味自己辛勤換來的滿園繽紛與芳醇，那么，教師的奉獻與付出又有什么意義呢？

教師，不僅僅是一種職業(yè)的代名詞，而應該成為一種生命存在的方式，成為一種人的生活方式，教師要善于從師生共創(chuàng)的生命舞臺上，從師生共度的生命歷程中，體驗一種生命的滿足與快樂。得到生命的成長與升華，教師是常人，有喜怒哀樂，又非常人，要有強烈的教師意識，要最大限度的寬容孩子。什么是寬容？從某種角度上說就是愛到極致，就如同熱戀中的愛人，相互看到的總是對方的優(yōu)點，而缺點和不足卻被包容了。教育中，教師對學生的包容就是無聲的教育。

2.反思自我：教師只有不斷的反思自我，才能不斷的進步。一位優(yōu)秀的教師，不是因為他培養(yǎng)了高考明星，而是他們工作時那種有滋有味的幸福感，那種在日復一日，平常，平淡，平凡的工作中，不斷能發(fā)現(xiàn)新奇，新鮮，新意的無線樂趣，那種看到自己的教育智慧，在學生身上得以驗證的滿足感，成就感，他們每天面對的是“舊”的面孔，但每天都有新鮮感，他們今天面對的還是昨天的那些學生，但今天卻從這些學生身上發(fā)現(xiàn)了不同于昨天的新東西，他們天天看到自己的心血在學生身上時時刻刻的融化，組合，萌芽，生長。他們還善于從反思中享受幸福，從反思中體會，尋找激情。因此，作為教師本人，要善于調(diào)整好自己的心態(tài)，進行自我教育，要善于從反思中品嘗教育的幸福，提升自己的職業(yè)理想。

美國學者波斯納經(jīng)過多年對教師成長的研究得出一個公式，就是:教師的成長=經(jīng)驗+反思。人的成長其實就是不斷認識自己的過程，一個人做事感情愈投入，變愈有發(fā)現(xiàn)，愈有發(fā)現(xiàn)就愈快樂。反思就是一種尋找工作快樂的方式，反思可以讓我們沉浸下來，不在被一天的繁雜瑣事所困擾；反思可以讓浮躁的心獲得一泓滋養(yǎng)的甘泉，反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知；反思可以讓我們從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)不平凡的意義；反思，可以讓我們從看似機械的重復中感受激情與幸福。這樣的反思會使我們感到溫馨，對學生富有感情，使自己品嘗到快樂和幸福。

3.超越自我

現(xiàn)在提倡科研型教師，教師對課題研究的目的不是理論的突破，模式的創(chuàng)新，應以課題為載體，幫助教師更新觀念，提高科研能力，在進行課題研究的時候，要把大課題分成若干子課題，在寫清背景步驟，每學期寫一份總結，每年召開一次研討會，要有論文，專題報告。

4.悅納自我：教師要善待自己，給自己留有余地。

社會上都把教師比作紅燭，甚至是兩頭燃燒的紅燭，過多的強化了教師的社會價值和奉獻精神，卻忽視了教師也是一個平凡的人，也有自己的生命價值和需要，教師被人們推上了神壇，也成了祭壇上的犧牲品，教師像體驗蹦極那樣感受著強烈的落差。面對職稱評定，教師聘任，末位淘汰，按績?nèi)〕辏n程改革等，教師們應接不暇，疲憊不堪，據(jù)有關調(diào)查表明，現(xiàn)在的教師心理問題發(fā)生高達50%左右，看到這個數(shù)字，我的心頭多了一份憂慮，因為，教師擔負著教書育人的圣神使命，他們要用人格去塑造人格，要與學生親密接觸，要與學生進行心靈對話，因此，教師的心理健康就有了特別重要的意義。教師的心理健康不僅是維持自己精神生活質(zhì)量的必要保證，更是培養(yǎng)學生心理健康的必要前提。

第四篇：做個心靈的守望者

做個心靈的守望者

——讀《麥田里的守望者》有感

當今世界如果要選出一本關注青少年心理的名著，那就是塞林格的《麥田里的守望者》，家長們閱讀這本書，可以增加對少年的理解，青年人則可以增加對世界的認識，使自已提高心理應變能力，選擇一條獨立自主并且自尊自愛的道路。

做為一名教師，閱讀完本書后，我更深刻體會到了青少年那彷徨矛盾的心理狀態(tài)，仿佛自己又回到了曾經(jīng)的懵懂歲月。把麥田里的守望者里面的霍爾頓與自己的回憶結合一想，原來我們所謂的“令人討厭的職校學生”也曾經(jīng)存在于每個人的心里，只是有的人幸運地得到了正確的引導，找到了人生的方向；而有些學生只是正處于尋找人生方向的道路上。社會無情地把青少年分成“會讀書”與“不會讀書”的小孩這兩類，在我看來教育如果僅此而已，則是教育制度的悲哀。

讓我印象深刻的還有霍爾頓復雜的性格。有受資本主義社會耳濡目染的丑惡的一面，但他也有反抗現(xiàn)實，追求理想的純潔的一面，他為什么不肯用功讀書，四次被開除出學校？那是因為學校里的老師和他的家長強近他讀書只是為了“出人頭地，以便將來可以買輛混帳的凱迪拉克！”而在學校里，“一天到晚干的，就是談女人，酒，和性。再說人人還搞下流的小集團……”。他不愿與所謂的“現(xiàn)實”同流合污，所以他選擇的一次次的離開，獨自去體驗整個越發(fā)混沌的社會，雖然四處碰壁直至頭破血流，他也不后悔自己為心靈的解放所做出的努力。這是令人佩服的意志力，這也能從我們中等職業(yè)學校學生的身

上找到共同點，或許我們陪伴他們找到自己性格與人生的出路，他們會感謝我們一輩子的，簡單地給他們一個及格換來的也許只是片刻的安慰。

我認為以霍爾頓為代表的所謂“問題少年”有著他們自己表達感謝、悲傷與憤怒等等心情波動的途徑，如果按照常人的眼光看待，這將是令人痛苦的過程。例如霍爾頓可以為了想象中的心儀女生與舍友交往而與他大干一架，心里充滿了對他的仇恨，這些都僅僅處于猜測的環(huán)節(jié)中；他幫助舍友寫的文章主題是個棒球手套，看是無聊的描述，卻完完全全灌注了他對自己因為患白血病而去世的弟弟的深情思念，做為教師還能隨意忽視問題學生的作業(yè)嗎？他們真的是我們口中情商缺失的壞學生嗎？看完本書我想問問自己許許多多的問題，這就是其中的兩個。

本書有段點題的文字——有那么一群小孩子在一塊麥田地里做游戲，幾千萬個小孩子，附近沒有一個人，沒有一個大人，我是說，除了我；我呢，就站在那混帳的懸崖邊，我的職務就是在那兒守望，要是有哪個孩子，往懸崖邊奔來，我就把他捉住，我是說孩子們都在狂奔，也不知道自己是往哪兒跑，我得從什么地方出來，把他們捉住，我整天就干這樣的事，我只想當個麥田里的守望者?？赐暌院笪疑钍苡|動，不禁反問道我們親愛的霍爾頓到底是個“問題學生”還是我們心靈的導師？如果我們能做到拯救一個懸崖邊的學生，不讓一個個霍爾頓在危險的地方徘徊，這將是一件多么偉大的小事，這難道不比培養(yǎng)一個清華或者北大學生更令人興奮嗎？

最后我想用本書的題目“The Catcher in the Rye”來結束我的心靈之旅，讓我們做一個學生心靈的守望者——“The Catcher in the Rye of Heart”.

第五篇：做心靈的守望者

做心靈的守望者

——聽《鄭州市第二屆師德報告會》有感

今年在張校長的領導下，我有幸觀看了《鄭州市第二屆師德報告會》。知道并了解了許多優(yōu)秀的師德高尚的老師的事跡。其中有王幸福老師《幸福哥的援疆路》、賈麗麗老師《做心靈的守護者》、侯書營老師《為了那些山里娃》、吳紅霞《做一名幸福的教師》，鄭州三十一中支教教師郭曉麗以《我眼中最美的校長》為題，深情追憶了踐行焦裕祿精神的好校長——河南周口鄲城縣秋菊一中校長張偉的生活點滴，張偉校長潛心教改、甘于清貧、以校為家、忠誠教育的感人事跡令老師們?yōu)橹畡尤??！缎腋８绲脑贰肥青嵵荻型跣腋＠蠋熑暝?jīng)歷的真實寫照，六千多里的離家之路，年邁的父母、嬌弱的妻兒，西部艱苦的條件，地處偏遠的孤獨、寂寞和深深思鄉(xiāng)之情，讓老師們真切領略到了王幸福老師的那份堅強和對教育事業(yè)的熱愛。2012年河南最美教師侯書營老師作為家里的頂梁柱，面對家里老人需要照料，面對生活困難，他沒有退縮。山里學生的那句：我們需要您。就是侯老師選擇堅守的全部理由?！皩W生的健康成長就是教師的幸?！保?103年河南省師德先進個人——吳紅霞詮釋著她對幸福的理解。吳老師用她全部的愛去幫助學生成長，營造如家般的班級文化，喚醒學生知道愛，激勵學生學會愛?！袄蠋煂W生的愛，就是幫助學生成長”。吳老師傾注愛的同時，也收獲了更多的愛，收獲了一名老師的真正幸福。平凡的事跡、樸實的語言，真摯的情感，深深感動了每一位聽眾，讓每一位教師受到了一次生動而又深刻的師德師風教育洗禮。師德為魂，楷模最美。一個個鮮活、真實、可學的先進事跡，引發(fā)了老師們對總書記提出的“如何做一個黨和人民滿意的好老師”的深深思考。

鄭州市五十二中賈麗麗老師演講的《做心靈的守望者》，給了我很深的印象。她像青竹一般堅韌，用堅強背負起家庭的磨難；像燭光一樣溫暖，用理解和悲憫守望著學生心靈的成長。聽了賈麗麗老師的事跡，我也立志做學生心靈的守望者。

在一個班集體中，每一名學生都有自己獨特的個性，他們天真率直，無拘無束，在教師愛的庇護下，自由地放飛自己的理想，彰顯個體蓬勃的生命力。做學生心靈的守望者，要求教師具有對事業(yè)持久的恒心和獻身事業(yè)的崇高理想并對理想執(zhí)著追求。當今社會，市場經(jīng)濟大潮的沖擊，有的人腰纏萬貫，富甲一方，有的人權勢赫赫，威名遠揚。教師要不為名所困，不為利所動，淡泊名利，守住自己的精神家園和對事業(yè)的那份忠誠，以“咬定青山不放松”的執(zhí)著精神，追求自己的教育理想。

做學生心靈的守望者，需要教師對學生有一顆無私的愛心。教育的花園中，聰明華貴的“牡丹”自然人人喜愛，嬌艷多姿的“玫瑰”也總是處處領先，殊不知，還有那些不起眼的小草，它們內(nèi)心也期待著春天呀！一位教育家說得好：愛自己的孩子容易，愛別人的孩子難。教師要有大愛、真愛，要像賈麗麗老師一樣，精心呵護每一個孩子。愛，意味著責任，愛每一個學生，就意味著教師要對每一個學生負責，要走進學生的精神世界，與每一個鮮活的生命對話，傾聽他們的心聲，寬容他們的過失，用科學的教育方法阻止他們走向懸崖，引導他們走向成功。

做學生心靈的守望者，還需要教師尊重每一個學生的個性差異，平等地對待每一個學生。尊重是愛的具體表現(xiàn)，平等是當今世界教育追求的基本理念。古人云：“有教無類”，教師要對所有的學生一視同仁，既欣賞他們的成功，又欣賞他們的失敗，因為失敗也是一筆寶貴的精神財富。同時，教師要善于挖掘每一位學生的潛力，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們在自己喜歡的時空里遨游，實現(xiàn)自己的人生價值。

做學生心靈的守望者，還需要教師用自己的言行，成為學生的表率。來到教室，看到地上有紙片，就彎腰撿起；看到學生的用具掉了，微笑地幫他拾起；看到學生吃垃圾食品，耐心地給他講食品與健康；聽到學生說臟話，批評他、提醒他；聽到學生獲獎，和他們一起慶賀，平凡的小事，讓學生文明禮貌，熱情向上，富有愛心。愛是可以傳染的。很多時候，你不用刻意地去說什么，你用真心和真誠去播種愛的種子，一定會收獲愛的回報。給學生一點“陽光”，學生就會“燦爛”，何樂而不為？

做心靈的守望者

——聽《鄭州市第二屆師德報告會》有感

張?zhí)m穎

大 峪 溝 鎮(zhèn) 礦 小 2014年11月4日