第一篇：中學(xué)教師素質(zhì)教育考試案例分析（精選）

1、某地四名初三女學(xué)生，相約服鼠藥自殺，其中兩名因搶救無效死亡，一說我們這次考試沒考好，我們沒臉見你們。他們還給班主任老師也寫了一封信，說某某老師，我們自殺不怪你，怪我們自己沒有好好學(xué)，如果領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)追究你的話，你就把這封信給他們看。你如何看待這一事件？從素質(zhì)教育角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。答題思路： 1）這種悲劇對(duì)應(yīng)試教育無奈、無助的消極的反抗，著實(shí)令人扼腕、痛心。如果繼續(xù)實(shí)施應(yīng)試教育，這不會(huì)是最后的一例。2）這是教育的失敗，因?yàn)榻逃膶?shí)質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人是為了人的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展。但應(yīng)試教育異化了人的發(fā)展進(jìn)程，只以分?jǐn)?shù)衡量人、評(píng)價(jià)學(xué)生，當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，則萬念俱灰，這實(shí)在有違教育的初衷。3）教育必須改革，為了孩子，為了國(guó)家的未來，實(shí)施素質(zhì)教育刻不容緩。因?yàn)樗刭|(zhì)教育注重的是全體學(xué)生的發(fā)展，注重的孩子的全面發(fā)展，發(fā)展的是個(gè)體的精神和能力，即使考試不理想，還可以從自身的實(shí)際出發(fā)，選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)，以適應(yīng)未來社會(huì)和生活的發(fā)展。4）令人遺憾的是，就在我們學(xué)習(xí)的同時(shí)，就在我們黃石地區(qū)，幾所好的中學(xué)依然在根據(jù)考試分?jǐn)?shù)分派坐位，老師理直氣壯，家長(zhǎng)惟命是從，我們什么時(shí)候才能盼來素質(zhì)教育的春天？這種狀況還恐怕不是湖北省、黃石市的專利，在全國(guó)不知多少?？稍捰终f回來，在教育資源嚴(yán)重不足的情況下，也只有應(yīng)試的分?jǐn)?shù)又一定的公平性。

3.據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查，中國(guó)孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的。調(diào)查同時(shí)顯示，中國(guó)的中學(xué)生在學(xué)校用來做數(shù)學(xué)題的時(shí)間是每周307分鐘力的只有14.9%。讀了這一案例，你有什么感觸？請(qǐng)從素質(zhì)教育的重點(diǎn)來分析。答題思路：1）讀罷此案例，心中唏噓不止。思考的一個(gè)問題是：用犧牲我們孩子寶貴的童年和珍貴的創(chuàng)造力資源換來“計(jì)算能力世界第一”值得嗎？2）我們的先人曾放言“人是最可寶貴的”，人所寶貴的是具有好奇心和想象力等資源，尤其是孩子，他預(yù)示著聰慧、年輕、美好和創(chuàng)造力及發(fā)展前景，但這個(gè)“計(jì)算能力世界第一”葬送了孩子寶貴的好奇心和想象力資源，是一種超值的付出，無論怎樣算計(jì)都是不經(jīng)濟(jì)的。3）救救我們的孩子，實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)人的生理、心理發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，保護(hù)好孩子的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，把他們從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，還其歡樂、愉快的童年，還其游戲、歌唱、跑跳的童年。4）當(dāng)我們還未找到更好的開發(fā)兒童智力資源的時(shí)候，如果只是應(yīng)試教育――僅僅記憶力得到運(yùn)用的話，不如先對(duì)資源進(jìn)行保護(hù)。不需要去爭(zhēng)徒有虛名的什么“世界第一”。

4.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7—9月的調(diào)查：80.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，且有41.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育就是搞課外活動(dòng)，有2/3的教師把素質(zhì)教育理解為“合格加特長(zhǎng)”。你怎樣看待這種認(rèn)識(shí)？素質(zhì)教育的涵義是什么？答題思路：1）說明人們開始重視素質(zhì)教育，但這些認(rèn)識(shí)均有失偏頗，偏頗表現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育的片面理解上：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的新的教育思想和觀念、教育方法和與之相配合的教育手段以及教育行為。2）應(yīng)該澄清的幾個(gè)概念：①素質(zhì)與特長(zhǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系：特長(zhǎng)是一種或幾種技能和能力，而素質(zhì)是是指?jìng)€(gè)體所具有的某個(gè)方面的品質(zhì)或條件。素質(zhì)教育則是通過教育的手段或方法使之德到全面、和諧、充分、主動(dòng)德發(fā)展，為其今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。三者之間有聯(lián)系，能夠互相促進(jìn)。但不

能一味認(rèn)為素質(zhì)教育就是發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，而是要根據(jù)孩子的實(shí)際素質(zhì)，有選擇地學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，這就要注意平素多觀察孩子，注意引導(dǎo)孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，否則，不僅無益，反而會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。②素質(zhì)教育與課外活動(dòng)的關(guān)系：從概念上講，課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)都是學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容，他們都應(yīng)當(dāng)遵循同樣的教育原則，就是說，課堂教學(xué)、課外活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行，如果課堂教學(xué)是應(yīng)試教育，課外活動(dòng)搞素質(zhì)教育，則會(huì)混淆視聽，是教育者和受教育者不知所終。目前，這種情況在基礎(chǔ)教育中是普遍現(xiàn)象，教師、家長(zhǎng)均是這樣認(rèn)識(shí)的，所以，現(xiàn)在孩子們累，就是既要應(yīng)付應(yīng)試教育的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要承擔(dān)素質(zhì)教育的活動(dòng)負(fù)擔(dān)，不管你愿不愿意，喜不喜歡，學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)壓制孩子，這種現(xiàn)象值得注意。③關(guān)于“合格”的認(rèn)識(shí)。這里老師講的合格，實(shí)際是指的考試“合格”，是一個(gè)狹窄的概念。作為素質(zhì)教育的“合格”，是講的全面發(fā)展，尤其是在人格發(fā)展上?！昂细瘛奔犹亻L(zhǎng)，只是對(duì)素質(zhì)教育的片面認(rèn)識(shí)。④案例列舉的觀點(diǎn)，不是個(gè)別現(xiàn)象，而是時(shí)下渴望素質(zhì)教育的中國(guó)人對(duì)素質(zhì)教育的理解，也可以說是人們對(duì)這一問題的感性認(rèn)識(shí)，但愿這一過程縮短一點(diǎn)，盡快上升到對(duì)素質(zhì)教育的理性認(rèn)識(shí)，是我們的孩子早日迎來屬于自己的快樂童年。5．這些孩子真是傻子嗎？今年秋季開學(xué)不久，類似學(xué)校通知新生家長(zhǎng)為孩子做“智育測(cè)驗(yàn)”的事件時(shí)有發(fā)生。家住老西門附近的一位劉姓家長(zhǎng)反映：她的女兒從小嬌生慣養(yǎng)，并有外祖父母領(lǐng)管，因?yàn)榕畠何唇?jīng)過托兒所和幼兒園，剛進(jìn)校后，對(duì)學(xué)校生活感到既新鮮有陌生，有著一種難以言表的好奇感，加上女兒生性文靜，不喜歡和同學(xué)說話和玩，班主任老師見她整日悶聲不響，就對(duì)家長(zhǎng)說：“我看你女兒腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次測(cè)試?！边@些孩子傻嗎？請(qǐng)用人的發(fā)展主要影響因素理論分析。P176－答題要點(diǎn)：1）為人師者，下此結(jié)論是一種不負(fù)責(zé)任的草率行為。2）人的發(fā)展因素有：遺傳、環(huán)境和教育。案例中的小女孩主要是因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式的關(guān)系，比較內(nèi)向，加上環(huán)境不熟悉，教師如果僅憑孩子“整日悶聲不響”，就斷定孩子傻，完全不科學(xué)。3）通過“智力測(cè)驗(yàn)”并不能完全斷定一個(gè)人的智慧，還需要一定的醫(yī)學(xué)鑒定。作為教師或?qū)W校，想以此判斷孩子的優(yōu)劣，是不科學(xué)的，畢竟，教育在人的發(fā)展中具有主導(dǎo)作用。教育學(xué)、心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，人的智力是呈正向分布的，智障兒童和天才兒童都是極少數(shù)，多數(shù)人是正常狀態(tài)，有一個(gè)發(fā)展的過程。

6.人的智慧80％決定于訓(xùn)練，17％決定于訓(xùn)練，3％決定于偶然因

素。答題思路：1）這是典型的遺傳決定論，過于夸大了遺傳在人的發(fā)展中的作用。2）在人的發(fā)展中，遺傳的作用不可否認(rèn)，為個(gè)體的成長(zhǎng)提供了可能，對(duì)于某些有特殊的素質(zhì)的人的發(fā)展可能有著更為重要的作用，就如我們所說的“天賦”，這是不可否認(rèn)的，但不能過于夸大。3）人的發(fā)展除了遺傳，還有環(huán)境和教育的作用，尤其是后天的教育，在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)的作用，人類科學(xué)家對(duì)“狼孩”所做的努力可以說明。4）這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為“血統(tǒng)論”、“宿命論”提供了理論依據(jù)，是不可取的。

7.一位教師對(duì)學(xué)生插話的處理上午第二節(jié)課，我正在講《為了忘卻的紀(jì)念》中關(guān)于柔石“頗有點(diǎn)迂”這句話時(shí)，剛提到那個(gè)“迂”字，課代表就站起來問：“老師，這個(gè)“迂”是什么意思？是說柔石“先進(jìn)”還是“落后”？”這一問題引起了大家的興趣，課堂上立刻熱鬧起來，我覺得正好可以利用一下這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生爭(zhēng)論一下。A說“字典上說得“迂”就是“迂腐”，是指人的言談、行事拘泥于陳舊的準(zhǔn)則，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，顯然，柔石的思想有點(diǎn)落后?！盉說：“我不同意，柔石是共產(chǎn)黨員，對(duì)革命忠誠(chéng)，不怕犧牲，怎么能說他落后呢？”C說，“我覺得“迂”只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活態(tài)度，作者寫他的“迂”不是貶低的意思，而是??”D插話道：“而是贊揚(yáng)他，這才符合作者的本意?！盓說:“我想，我們要擴(kuò)大點(diǎn)眼界來看柔石的“迂”，聯(lián)系方孝孺的被殺，不難想到柔石的硬氣和忠誠(chéng)。后來寫他和作者一起走路時(shí)，吃力地“簡(jiǎn)直是扶住我”怕作者被汽車或電車撞死，這不是有點(diǎn)“迂”嗎？他實(shí)在太善良，對(duì)朋友也實(shí)在忠誠(chéng)，反而讓人覺得他“迂”得可愛?！保ㄐβ暎┱n堂氣氛活躍、熱烈，如同掀起一陣旋風(fēng)，每個(gè)人都被卷入了。我看到同學(xué)們充滿熱望得眼光和專注得神情，覺得時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是作了小結(jié)??在習(xí)興奮、愉悅得氣氛中，下課鈴響了。

一位教師對(duì)學(xué)生好奇心的處理一位語(yǔ)文教師在給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問“老師，“唐宋八大家”都是哪些人呀？”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是“八大家”之一就行了。”一句話把大家說得目瞪口呆。以后，再有什么問題也不敢問了。閱讀了上述兩個(gè)案例，請(qǐng)從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀愕南敕ā４痤}思路：1）這兩個(gè)案例是兩種教學(xué)方法、兩種學(xué)習(xí)方式的根本對(duì)照。2）第一個(gè)案例中的教師采取因勢(shì)利導(dǎo)的方式，按照學(xué)生的思路適時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入縱深，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行思考，然后教師給予點(diǎn)評(píng)。這位教師的教學(xué)方式很靈活，有引導(dǎo)，有討論，有小結(jié)，是一種啟發(fā)式的教學(xué)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，采取了探究式、質(zhì)疑式、探討式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的完美結(jié)合，相信這節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。3）同上個(gè)案例中的教師完全不同，第二個(gè)案例中的教師對(duì)學(xué)生的提問漠視、嘲諷，完全按照“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行，不許學(xué)生參與，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的原則，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，急需改革。

8.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：75.6％的教師認(rèn)為目前的課堂教學(xué)模式仍停留在灌輸－接受的水平階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上還是聽講－聯(lián)系－再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生的課堂感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)是衡量教學(xué)方式優(yōu)劣的“試金石”。9％、94.4％、70.5％。從以上調(diào)查來看，你認(rèn)為教師的教學(xué)方法是否需要改革？如何改革？答題思路：

1）從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，教師的教學(xué)方式，不僅需要改革，而且是急需改革。2）改革的方式，我認(rèn)為：第一，當(dāng)務(wù)之急的改革是對(duì)教師教育教學(xué)觀念的改革，如果思想觀念不改革，無論再談什么，都是酒瓶裝新酒，無補(bǔ)于事。急需改革的觀念有：平等的學(xué)生觀、互動(dòng)教學(xué)觀、自主性學(xué)習(xí)觀、探究式學(xué)習(xí)觀等。第二，改革教師的教學(xué)方式和手段，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。第三，改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)

與社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合。第四，在教學(xué)中引入新的教學(xué)媒體和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。第五，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的改革，改過去我說你做為引導(dǎo)、啟發(fā)，提供學(xué)習(xí)支持。9.優(yōu)點(diǎn)單

年輕的初中女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些人因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，她想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其它同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫分別抄下大家些給每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，再把這份“優(yōu)點(diǎn)單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們它在我們遇到困難時(shí)可以讓我們自己的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心。閱讀了上述案例，談?wù)勀愕捏w會(huì)，請(qǐng)著重于心理指導(dǎo)方面。

答題思路：1）海倫是一位聰明、智慧而又有愛心的老師，用這種方法鼓勵(lì)學(xué)生的自尊心、自信心，就是教育的獨(dú)創(chuàng)。2）海倫老師的方法符合心理指導(dǎo)的原則。是以全體學(xué)生（包括部分有心理問題的學(xué)生）為對(duì)象，關(guān)注他們的現(xiàn)在與未來發(fā)展，若干年后的事實(shí)說明海倫的教育達(dá)到目的。3）海倫老師是從人格發(fā)展方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知啟發(fā)和調(diào)控的，讓學(xué)生們通過“優(yōu)點(diǎn)單”，重新認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，悅納自己，從而形成了健康的心理品質(zhì)，改變了他們的人生，提高了學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。

10.“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其它差生一樣的遭遇。然而我本不想當(dāng)差生，我也曾努力過，少休息時(shí)間也說不清楚了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？閱讀了上述案例，談?wù)勀愕捏w會(huì)，請(qǐng)著重于心理指導(dǎo)方面。要點(diǎn)：1）讀罷這則自述，我感到一陣心酸。學(xué)生尤其時(shí)差生，其進(jìn)步是何其艱難。成績(jī)不好，當(dāng)然抬不起頭，可發(fā)奮取得了好成績(jī)，依然不能改變老師的固有看法。我們的師生關(guān)系的確需要清理。教師的觀念轉(zhuǎn)變很重要。2）從上述自述看，問題不在學(xué)生，而是在教師，教師要反省自己的學(xué)生觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，理應(yīng)得到老師的幫助、支持和鼓勵(lì)，然而得到卻是羞辱。當(dāng)學(xué)生發(fā)奮獲取好成績(jī)時(shí)，理應(yīng)得到老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，然而得到的是教師的懷疑，這嚴(yán)重的刺傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，完全違背了教育的原則。首先，教師要反省自己的學(xué)生觀和教育方法。2）該生有一定的心理問題，需要得到心理指導(dǎo)。主要是在學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)上獲得動(dòng)力，幫助學(xué)生了解自己，克服障礙，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，是在人格方面，應(yīng)和教師溝通，爭(zhēng)取老師的理解，調(diào)整自己的心態(tài)，樹立信心。11.美國(guó)麥克阿瑟將軍關(guān)于愛子亞瑟的一段祈禱詞：

主啊，教導(dǎo)我兒子在軟弱時(shí)能夠堅(jiān)強(qiáng)不屈，我總算這輩子沒白活。阿門！請(qǐng)從這段祈禱詞中總結(jié)心理健康的一些要點(diǎn)。

答題思路：1）關(guān)于心理健康的定義，目前在教育學(xué)界、心理學(xué)界都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約有十類七十五條之多。比較概括地說，是指人的心理，即知、情、意活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容預(yù)客觀世界保持統(tǒng)一，并據(jù)此能促使人體內(nèi)、外環(huán)境平衡和促使個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)，并由此不斷地發(fā)展健全人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛的精力和愉快的情緒。（補(bǔ)充內(nèi)容）2）從上述案例中，我們可以看出，麥克阿瑟將軍對(duì)兒子的發(fā)展寄予的厚望。和我們中國(guó)的父母不同，我們重視的只是孩子的智力，表現(xiàn)在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)上，甚至只要學(xué)習(xí)好，就認(rèn)為什么都好，“一俊遮百丑”，掩飾了人的更重要的一面的發(fā)展――人格的健全和發(fā)展。而將軍重視的是孩子的人格發(fā)展，希望孩子有能力，人格（包括氣質(zhì)和性格）健全。對(duì)照上述心理健康的內(nèi)容，可以看到將軍希望兒子是一個(gè)心理健康的人。3）這個(gè)案例發(fā)人深省，應(yīng)引起為人父母者和教育工作者的關(guān)注。

12.曠課去網(wǎng)吧，9天不回家

王小奇是重慶渝北區(qū)某中學(xué)初一學(xué)生，上小學(xué)五年級(jí)時(shí)就迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲。今年五月2日，王小奇第五次離家出走，父母親朋四處尋找，直到5月10日，家網(wǎng)吧暗訪后統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入網(wǎng)吧的未成年人占網(wǎng)吧總?cè)藬?shù)的57.3％。閱讀上述案例，請(qǐng)從社會(huì)、家庭和學(xué)校三種教育力量如何整合，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

答題思路：1）本案例反映的情況是一個(gè)值得引起全社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)象和問題，從大的方面看關(guān)系到國(guó)家、民族的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定，從小的方面看，關(guān)系到家庭的幸福和個(gè)體的發(fā)展。2）本案例從一個(gè)側(cè)面說明了社會(huì)、家庭和學(xué)校教育三種力量結(jié)合的重要性。3）本案例應(yīng)著重從社會(huì)教育的角度闡述，作為政府應(yīng)采取強(qiáng)硬的措施，以減少上述現(xiàn)象，優(yōu)化未成年人成長(zhǎng)的環(huán)境。作為經(jīng)營(yíng)者，應(yīng)自覺按照國(guó)家的政策和法律，合法經(jīng)營(yíng)，關(guān)注自己的良知，關(guān)注未成年人的活動(dòng)范圍，盡量不與之相悖。社會(huì)應(yīng)開展多種有益的教育活動(dòng)方式，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育，吸引學(xué)生參加，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。4）家庭教育應(yīng)注意方式方法，讓孩子的學(xué)習(xí)、人格同步成長(zhǎng)。13.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面學(xué)校比較重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，一般用分?jǐn)?shù)的方式反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，但是孩子在品德、心理、能教師喜歡的學(xué)生大有人在。對(duì)上述調(diào)查的結(jié)果，從學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的角度，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

答題思路：1）從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)看，應(yīng)建立全面、合理的評(píng)價(jià)體系，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，而且要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的品德、能力、人格等。2）家庭教育也好、學(xué)校教育也好，都應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，而決不能只看成績(jī)，搞“一俊遮百丑”，有的時(shí)候，僅僅成績(jī)好，并不代表其它的素質(zhì)強(qiáng)。學(xué)校教育和家庭教育的配合，應(yīng)營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境，關(guān)注全面。3）家庭教育和學(xué)校教育在學(xué)生的各個(gè)方面的教育中應(yīng)注意方式和方法，協(xié)調(diào)配合，不可把家庭變成“付學(xué)校”，二者在教育內(nèi)容、教育方法、教育手段上都是不一樣的。這一點(diǎn)尤其引起重視。4）可以參考前面的“麥克阿瑟將軍的祈禱詞”和上述案例。

14.這孩子該不該退學(xué)時(shí)間：2001年4月25日致電人：李女士夫婦事由：學(xué)校以孩子不是一般的淘氣，幫助無數(shù)次，但均無效果，并危及其他同學(xué)為借口責(zé)令我們孩子必須退學(xué)，盡管我們夫妻倆多

次請(qǐng)求學(xué)校給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)。我們認(rèn)為，孩子表現(xiàn)不好與學(xué)校教育有關(guān)，不應(yīng)該讓孩子意退了之，畢竟孩子只有13歲，才上初一。請(qǐng)從依法施教的理念進(jìn)行分析。答題思路：1）孩子不應(yīng)退學(xué)，因?yàn)?，他只上初一，還處于國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育階段，責(zé)令孩子退學(xué)是不明智的違法行為。2）所違法令有：國(guó)際上的，1989年11月20日的《兒童權(quán)利公約》；《中華人民共和國(guó)憲法》第四十六條、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。3）學(xué)校應(yīng)無條件讓該學(xué)生復(fù)學(xué)，并采取相應(yīng)的措施教育教育學(xué)生，使之有所長(zhǎng)進(jìn)。4）學(xué)校、家庭應(yīng)密切配合，幫助孩子從各方面有所進(jìn)步。

15.批評(píng)、懲罰與愛心

據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：78.5％的教師主張“教師為了教育孩子應(yīng)做孩。對(duì)以上調(diào)查的結(jié)果你有什么感觸？請(qǐng)用當(dāng)代學(xué)生觀的理念進(jìn)行分析。

答題思路：1）教師的觀念和行為處于沖突之中，他們主張“教師為了教育孩子應(yīng)做孩子的知心人?！保珜?shí)際是“存在著教師體罰、諷刺、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象”，且這樣非理性的做法是“出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生有愛心?！边@種矛盾的心理反映了教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型學(xué)生觀的歷程將是長(zhǎng)期的、痛苦的。2）教師們應(yīng)意識(shí)到批評(píng)、懲罰≠愛心。愛心的表現(xiàn)是前面說講的海倫老師的“優(yōu)點(diǎn)單”、麥克阿瑟將軍的祈禱詞，愛心有利于培養(yǎng)孩子的健全人格和良好個(gè)性。而懲罰會(huì)導(dǎo)致不良人格和個(gè)性的發(fā)展，等他們成人后，會(huì)導(dǎo)致不同程度的心理障礙。3）學(xué)生對(duì)此是不滿意的，只是他們還沒有意識(shí)到并對(duì)此提出自己的想法。這也正是教師改變自己的時(shí)間和空間。4）教師應(yīng)樹立的當(dāng)代學(xué)生觀有：以學(xué)生為本的理念；尊重的教育理念；重視學(xué)生發(fā)展性的理念；依法施教的理念；自我教育的理念。16.美國(guó)初一學(xué)生的一節(jié)數(shù)學(xué)課。教師的教學(xué)步驟是: 1.寫出三組例題： 3×3 =（9）8×8 =(64)11×11 =(121)2×4 =（8）7×9 =(63)10×12 =(120)(以上可用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算)2.如果 25×25 = 625 那么 24×26 = ？(624)3.你發(fā)現(xiàn)了什么,舉例說明。4.用語(yǔ)言表述你的發(fā)現(xiàn)。5.用數(shù)字符號(hào)表示。n 2 =(n—1)×（n + 1）+ 16.學(xué)生自己證明。用有關(guān)教學(xué)理論分析以上案例，說明本案例中教師教學(xué)的特點(diǎn)，教師為什么這樣做？結(jié)合自己的教學(xué)你有何想法？答題要點(diǎn)： 1.本案例中的教師并沒有把教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地放在解題和運(yùn)算上,而是針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行討論。2.這個(gè)問題通過教師的例題和教學(xué)步驟進(jìn)行引導(dǎo),“由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論3.本案例注意到了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。4.分析中應(yīng)依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

17.一次教師在課堂上要求學(xué)生根據(jù)句子的意思在括號(hào)中填寫成語(yǔ)。有一條是“思想一致，共同努力”，一位女生寫的是“齊心協(xié)力”，老師判錯(cuò)，因?yàn)榇鸢甘恰巴膮f(xié)力”。還有一條是“刻畫描摹的非常逼真”，這位女生填了“栩栩如生”，老師也判錯(cuò)，因?yàn)榇鸢甘恰拔┟钗┬ぁ?。你是如何認(rèn)識(shí)以上案例中教師的做法，根據(jù)教育評(píng)價(jià)改革的有關(guān)理論，分析此案例，并提出你對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理解和建議。（要有自己的分析、說明，不少于300字）

答題要點(diǎn)：1.依據(jù)現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，在此案例中不應(yīng)該只認(rèn)定單一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師的做法是不對(duì)的。2.依據(jù)現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀分析此案例，說明教師做法為什么不對(duì)。3.說明現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀的主要觀點(diǎn)。

18.美國(guó)一中學(xué)在學(xué)習(xí)有關(guān)“經(jīng)濟(jì)蕭條”這一單元內(nèi)容時(shí),教師在教室的屏幕上放映1933年銀行提款浪潮的幻燈。同時(shí)教師提出一系列問題：1.你從從銀行提出款嗎？3.如果提不出來,你將怎么辦？4.解決這一問題可能采取的措施？

請(qǐng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論分析以上案例。答題要點(diǎn)：1.簡(jiǎn)要說明建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。2.本案例不是以被動(dòng)的教師講授為中心,而是盡可能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,讓學(xué)生置身于所學(xué)習(xí)的“歷史環(huán)境”之中，親身感受和體驗(yàn)。3．在個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 進(jìn)行富有刺激性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步感受、體會(huì)、思考，建構(gòu)起自己關(guān)于經(jīng)濟(jì)崩潰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4．本案例注意培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

19.一位老師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)有這樣一段師生雙邊活動(dòng)：學(xué)生答：“犧牲了?！庇腥苏J(rèn)為這是啟發(fā)式教學(xué)，你認(rèn)為是嗎？為什么？請(qǐng)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想進(jìn)行分析。

答案要點(diǎn)⑴我認(rèn)為這種方式不是啟發(fā)式教學(xué)。⑵啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題地能力。這是教學(xué)方法地指導(dǎo)思想。⑶從實(shí)例來看，老師只是就課本內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問答，只是回答的一個(gè)已知的事實(shí)，并沒有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，故稱不上啟發(fā)式教學(xué)。20.前不久，我在xx小學(xué)見到一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一個(gè)牌子，上面寫著“數(shù)學(xué)23分，語(yǔ)文46分?！边@個(gè)學(xué)生耷拉著腦袋，滿眼淚花。你的感觸是什么？請(qǐng)從教師職業(yè)道德和義務(wù)方面分析這位教師的行為。

要點(diǎn)：⑴這是一個(gè)令人痛心、遺憾的場(chǎng)景，這位教師的行為違背了教師的職業(yè)道德。⑵我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則》規(guī)定：教師要“為人師表”、“熱愛學(xué)生”?！督處煼ā芬?guī)定：教師有“關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。⑶從這位教師的行為看，表面上是對(duì)學(xué)生成績(jī)不好的處罰，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生心靈的摧殘，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心、自信心，不僅沒有達(dá)到教育的目，而且對(duì)孩子的終生造成不良影響。同時(shí)對(duì)其他孩子造成不良影響：一是教師可以利用自己的地位，任意傷害學(xué)生，使學(xué)生怕；二是對(duì)教師的行為不恥，造成厭學(xué)，對(duì)老師恨。像這位教師這樣的行為在我國(guó)基礎(chǔ)教育中不少，因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)十分重要。

21.為了檢查學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育情況，市教委檢查組上午8時(shí)前來到了xx學(xué)校。檢查組長(zhǎng)向該校校長(zhǎng)說明來意后，校長(zhǎng)說：“我們學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育十分重視，課外活動(dòng)開展的豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂小組??，但現(xiàn)在學(xué)生的正在上課。下午課外活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你們指導(dǎo)?！?你認(rèn)為該校對(duì)素質(zhì)教育理解正確嗎？為什么？⑴我認(rèn)為該校對(duì)素質(zhì)教育的理解有失偏頗。⑵該校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)兩個(gè)問題沒弄清楚，一是對(duì)素質(zhì)教育不理解。素質(zhì)教育一般來說包括六大方面，即素質(zhì)教育政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育，這位校長(zhǎng)對(duì)此毫無了解，可想該校怎么開展素質(zhì)教育的。二是這位校長(zhǎng)把課外活動(dòng)與素質(zhì)教育的概念搞混淆了，二者是有區(qū)別的。

22．國(guó)外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂家。有人認(rèn)為，這是遺傳因素決定的。你認(rèn)為對(duì)嗎？應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象？⑴說明遺傳的因數(shù)是不容忽視的。代代相傳的生物質(zhì)體――音樂感覺的靈敏度、知覺的廣度和良好的音樂思維等，為這個(gè)家族音樂家輩出奠定了物質(zhì)的基礎(chǔ)。⑵后天的環(huán)境和教育為音樂家的成長(zhǎng)提供了溫床。可以想見家族的音樂氛圍、文化熏陶對(duì)后輩的影響，才使的后代人才輩出。

23．有人說：“學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，教師是從事

教學(xué)的，只要把學(xué)生教好就行了，學(xué)不學(xué)教育學(xué)無所謂?！边@種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待？

⑴可以肯定地說這種認(rèn)識(shí)不對(duì)。⑵教師應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)。

因?yàn)榻逃龑W(xué)和心理學(xué)是研究人類心理及教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，為教師提供了必備的教育理論素養(yǎng)，如學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、道德形成和發(fā)展規(guī)律、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等。教師從事教育教學(xué)工作，就必須具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)，了解教育教學(xué)工作的基本規(guī)律和方法，形成正確的教育思想和觀念，能自覺地以教育規(guī)律指導(dǎo)自己的工作。⑶不斷提高教師的理論素養(yǎng)，既關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，又影響到教師職業(yè)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)自覺地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論，不能視之為與己無關(guān)的事情。

24．有些教師要求遲到的學(xué)生先喊“報(bào)告”，待講課教師允許后從前門進(jìn)去，說明遲到理由??經(jīng)教師同意后方能入座；有些教師怕影響多數(shù)同學(xué)聽課，將遲到學(xué)生一律關(guān)在教室外，待講完課才讓進(jìn)入教室；還有的教師允許遲到的學(xué)生進(jìn)入教室，但都在教室里罰站很久。你認(rèn)為這幾種做法如何？應(yīng)如何正確對(duì)待？

答題要點(diǎn)：⑴我認(rèn)為這幾種做法均不妥。⑵理由是學(xué)生是有獨(dú)立人格的個(gè)體，其行為即使有某些不當(dāng)之處，也是可以諒解的，而不是教師借以處罰學(xué)生的借口。案例中的幾種做法，都在不同程度上傷害了孩子，是對(duì)孩子的變相懲罰。⑶我認(rèn)為較平和的做法是，教師在不中止教學(xué)的情況下，目示孩子到坐位上，使孩子盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于經(jīng)常遲到的孩子，可以了解情況后再做思想工作，或者請(qǐng)家長(zhǎng)配合。對(duì)于習(xí)慣不好的學(xué)生，只能期待，畢竟教育不是萬能的。25．有一次，女教師畫了一個(gè)圓圈兒?jiǎn)柎髮W(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生思考良久，才底氣不足地說了一句：“可能是零?！庇忠淮?，女教師畫了個(gè)同樣的圓圈兒?jiǎn)栆蝗盒W(xué)生：“這是什么？”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽(yáng)?！?、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”？“是老師的大眼睛！”??女教師聽了，不由得目瞪可呆！你對(duì)這一現(xiàn)象有什么看法，請(qǐng)用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的觀點(diǎn)分析。要點(diǎn)：這一現(xiàn)象應(yīng)引起我們的反思。長(zhǎng)期以來，狹隘的教育教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生思維定勢(shì)的形成，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，使受教育程度越高的人，越?jīng)]有思維能力。美國(guó)曾有這么一則案例。一個(gè)幼兒園的老師教孩子說：天鵝的形狀象2。孩子回家告訴了母親。這位母親向州法院起訴了該幼兒園，訴由就是這種教法限制了孩子的想象能力。如果老師沒有說天鵝的形狀象“2”，我的孩子可以把天鵝想象成別的什么。結(jié)果是這位母親勝訴。這給我們一個(gè)啟示：教師的任務(wù)在很大程度上不是告訴學(xué)生“是什么”，而是引導(dǎo)孩子“怎么想”。學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新精神只能在一種無拘無束、自由自在的狀況下得到充分發(fā)展。在我國(guó)目前教育狀況下，教師和家長(zhǎng)要考慮的恐怕是如何保護(hù)孩子的想象潛能，切莫隨意“開發(fā)”孩子的智力，在你沒找著好的辦法前。26．“新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查”中，從學(xué)生答卷反映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，只有12.3%的學(xué)生首先想到教師，“心里有話要說的時(shí)候，”只有48%的學(xué)生找老師說。而從教師答卷調(diào)查結(jié)果看，卻有90.2%的教師認(rèn)為“所有學(xué)生”或者“大部分學(xué)生都很信任”自己，有81％的教師愿意與“所有學(xué)生”或者“一部分學(xué)生”交朋友。而當(dāng)調(diào)查問到“有人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生適當(dāng)體罰是必要的”，居然有53％教師“可以理解”，認(rèn)為“確有一定效果?！睂?duì)此，你有什么看法？你認(rèn)為新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的。

要點(diǎn)：（1）中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種臣屬關(guān)系，教師有與“天地君親”并立的地位。常聽許多家長(zhǎng)講（教師也是這樣認(rèn)為）：老師的話是圣旨。在這種關(guān)系下，教師對(duì)學(xué)生前途有著類似于“生殺予奪”的權(quán)利，學(xué)生對(duì)教師只有“敬”“畏”，即使心里不服，也不敢逾越。所以問卷中才有如此反映。（2）新時(shí)期師生關(guān)系理應(yīng)有轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“師尊”而為“互尊”，教師應(yīng)把學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的人格和自主意識(shí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，和教師是平等的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)平等對(duì)話交往。至于能否成為朋友關(guān)系，要看雙方的情感需要和培養(yǎng)，當(dāng)然，那種關(guān)系是一種境界，真的達(dá)到非平常力所能為。

27．有個(gè)成績(jī)不太好的學(xué)生，上課時(shí)特別愛舉手回答問題，甚至有時(shí)老師問題還沒說完，他便把手高高舉了起來，讓他起來回答時(shí)，他又不會(huì)。老師課下和這位同學(xué)聊天，問他原因，該生說：“班上的同學(xué)總笑我成績(jī)不好，說我傻那以后，這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有起色，不久就跨入了先進(jìn)生的行列。

你認(rèn)為這位教師的做法如何？請(qǐng)從教師的職業(yè)道德方面進(jìn)行分析。要點(diǎn)：（1）這位教師的做法好高明。（2）高明之處在于他不僅模范地遵守了教師應(yīng)有地職業(yè)道德，表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地真心熱愛，更重要地是他尊重學(xué)生的人格，保護(hù)了學(xué)生地自尊心，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其結(jié)果也說明了這一點(diǎn)。(3)這位教師具有新型的學(xué)生觀，和學(xué)生是真心朋友。

28．前不久，筆者在一次出差途中，恰巧與某旅行社組織的一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生夏令營(yíng)同在一個(gè)硬臥車廂。在十幾個(gè)小時(shí)的旅行中發(fā)現(xiàn)，這批小學(xué)生不僅有的帶著真皮旅行包和高檔生活用品，而且許多孩子不吃團(tuán)里發(fā)放的方便食品，大量購(gòu)買飲料、食物、紀(jì)念品，甚至三倆結(jié)群走七八節(jié)車廂到餐車吃“小炒”，十元一盤的果盤更是供不應(yīng)求??

如何看待這些孩子的消費(fèi)現(xiàn)象？請(qǐng)從勞動(dòng)教育或三結(jié)合教育方面進(jìn)行分析。要點(diǎn)：這是一個(gè)很老套的問題，回答的方法很多：其一：如果這是一群獨(dú)生子女，其行為是可以理解的，雖然屬于不正常的消費(fèi)行為，何況是在旅行途中，干嗎非得讓孩子過那種苦日子呢？這不是值得大驚小怪的問題。其二：中國(guó)教育現(xiàn)狀就是這樣，社區(qū)教育跟不上，學(xué)校教育嚴(yán)，嚴(yán)在智力培養(yǎng)上，其余不管；家庭教育缺乏理性，對(duì)孩子的嚴(yán)要求主要表現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，除此外，什么都可以滿足孩子的要求，哪怕是不合理的要求。其三：解決的辦法是形成良好的教育氛圍，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同努力。管在平時(shí)，教在小事，注意養(yǎng)成教育。

29．我是一個(gè)9歲孩子的家長(zhǎng)。在孩子5歲時(shí)，我就開始帶孩子去各種特長(zhǎng)班上課，以培養(yǎng)和開發(fā)孩子的智力?？墒牵欢螘r(shí)間，孩子拒絕去特長(zhǎng)班上課，在學(xué)校也拒絕學(xué)習(xí)任何新東西，而且性格變得孤僻。我想盡了各種辦法，他都不肯再學(xué)習(xí)。我真不知道怎么辦，請(qǐng)幫助我。這位家長(zhǎng)望子成龍的努力為什么適得其反？請(qǐng)從教育與人的身心發(fā)展關(guān)系進(jìn)行分析。

⑴這位家長(zhǎng)望子成龍心太切，違背了孩子生理、心理發(fā)展規(guī)律。五

歲的孩子，尚處在幼兒期，玩和游戲應(yīng)該是孩子的主要工作。但這個(gè)可憐的孩子已經(jīng)被迫學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)了，其生理和心理都不堪重負(fù)，正常的需要受到壓抑，久而久之，終于導(dǎo)致家長(zhǎng)最不愿看到的現(xiàn)象。⑵這個(gè)孩子因?yàn)閺男毫^大，以致性格扭曲，產(chǎn)生了厭學(xué)、拒學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)引起家長(zhǎng)的反思；教育應(yīng)遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，違背規(guī)律，是沒有好的結(jié)果的。⑶家長(zhǎng)可以試著變換方法：不要操之過急，給孩子自由的時(shí)間和空間；帶孩子出去玩，注意不是學(xué)什么一技之長(zhǎng)，開闊視野，培養(yǎng)各方面的興趣，激發(fā)好奇心；待孩子性格、天性恢復(fù)后，再因勢(shì)利導(dǎo)循誘之。30.“排名榜”帶來了什么？

這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找班主任，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)老師說：“別給我們排隊(duì)了?！焙⒆幽抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年的教師心頭一熱，而眼濕潤(rùn)了。事后，他對(duì)記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司課程調(diào)查顯示：96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績(jī)排名次，經(jīng)常排名次的占68%；75%的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和派名次感到緊張、害怕、甚至討厭。請(qǐng)依據(jù)以上事例，分析“派名榜”帶來了什么？（分析文章必須在300字以上）要點(diǎn)：1)排名榜的起因：任何教育現(xiàn)象都是社會(huì)現(xiàn)象的縮影和反映。排名榜是現(xiàn)實(shí)存在的教育現(xiàn)象，自有其滋生的溫床。它是我國(guó)教育資源嚴(yán)重匱乏的表征，是我國(guó)教育體制的表征，是應(yīng)試教育的本質(zhì)表現(xiàn)。2）排名榜的實(shí)質(zhì)：排名榜是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，視分?jǐn)?shù)為教育的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生成長(zhǎng)的過程及其其它素質(zhì)的培養(yǎng)和表現(xiàn)，違背了教育的本質(zhì)，是一種十分偏激、片面的教育現(xiàn)象。但要完全改變則需要時(shí)間。3）排名榜的后果：嚴(yán)重違背教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的規(guī)律，損害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生健康人格的發(fā)展，案例中就是這樣的情形；不利于學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以排名榜刺激學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，只會(huì)考試，而不重視其它素質(zhì)的發(fā)展，成為一名狹隘、投機(jī)的人。不利于教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推行，妨害良好師生關(guān)系的建立，最終阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。4）改革的方法：推行素質(zhì)教育，建立全面、公正、合理的有激勵(lì)的教育評(píng)價(jià)體系。

31.北京史家胡同小學(xué)正在實(shí)施“小博士”工程，要求孩子們利用課余時(shí)間，自愿完成一項(xiàng)“長(zhǎng)作業(yè)”，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索某一個(gè)專題，或完成一部童話作品，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)。請(qǐng)根據(jù)上面的案例與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較，分析新課程改革可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來哪些變化？要點(diǎn)：上面案例可以看出，新課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了巨大的變化：（1）首先是學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是老師教學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。而小博士工程中，學(xué)生要完成課題采用了包括研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這些方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生主體性意識(shí)的提高等。（2）研究性學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在探索的過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。通過探究獲得了智力能力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法。學(xué)生做課題的過程實(shí)際上就是從事科學(xué)研究的過程：選擇課題、搜集資料、調(diào)查研究、資料分類整理、得出結(jié)論、研究成果匯報(bào)等。在這個(gè)過程中學(xué)生的問題解決能力、社會(huì)交往活動(dòng)能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力等都能得到鍛煉與提高。（3）在課題研究中，有些同學(xué)采取小組合作方式，分工合作，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、溝通技巧，帶動(dòng)、增加所有學(xué)生的參與性。（4）在上面的學(xué)習(xí)方式中包含著自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過自定課題、自己制定課題完成的時(shí)間、自己安排研究進(jìn)度、研究方式等，最終提高了自己的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。（5）上述課題都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

32.“孟母三遷”是我國(guó)歷史上著名的故事，它說明了環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有決定的作用。你贊成這個(gè)說法嗎？請(qǐng)就環(huán)境與人的發(fā)展關(guān)系談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答題思路：人是在一定的物質(zhì)生活條件下及一定的社會(huì)環(huán)境中生活、發(fā)展著的，人不能脫離環(huán)境而存在。從上面的故事可以看出，環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著重要作用。（1）環(huán)境影響著個(gè)體的身心發(fā)展的內(nèi)容。孟子家居墓地時(shí)，他學(xué)到的是喪葬禮儀；身居鬧市，他學(xué)的是買賣；而在學(xué)校附近，他則開始潛心于學(xué)問。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，讓學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，將直接影響到他未來的成長(zhǎng)。因此作為學(xué)生通常所處三種環(huán)境：學(xué)校、社區(qū)和家庭，應(yīng)該形成一股合力，共同承擔(dān)起優(yōu)化環(huán)境的責(zé)任，肩負(fù)起教育的功能，給學(xué)生一方凈土。作為學(xué)校，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。作為家庭，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)民主和睦、相互之間充滿愛與尊重的家庭氛圍，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的心理需求，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，教師要教育學(xué)生，使其能夠辨別是非，抵制不良現(xiàn)象的影響。（2）環(huán)境對(duì)人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。孟子在與人的交往中，在適應(yīng)環(huán)境的過程中，不知不覺、耳濡目染，通過好奇、模仿從環(huán)境的影響中學(xué)到了不同的東西。兒童正處在身心快速發(fā)展時(shí)期，缺乏對(duì)是非的判斷能力，可塑性很強(qiáng)，很容易受環(huán)境影響與左右。作為家長(zhǎng)或老師，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要以身作則以榜樣的作用教育影響學(xué)生，并利用環(huán)境創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)教育學(xué)生。環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，但如果沒有孟母“斷杼教子”使其幡然悔悟，及以后的發(fā)憤篤智、朝夕勤學(xué)，也不會(huì)有后來的圣人、大儒。因此，根本上還是要變“我要你學(xué)”為學(xué)生自己想學(xué)、自己樂學(xué)，才能最終成才。

33.2003年全國(guó)“十杰教師”朱兆林曾教過一個(gè)叫趙寧的學(xué)生。這個(gè)有著“領(lǐng)袖”能力的男生，曾經(jīng)帶著自己的足球隊(duì)員偷偷翻過圍網(wǎng)進(jìn)場(chǎng)踢球；曾經(jīng)為了保護(hù)“小同學(xué)”和人打架留下青紫的傷痕。他各科成績(jī)倒數(shù)，卻有一個(gè)威武的綽號(hào)——“將軍”。“將軍”十分喜愛軍事，不論上什么課，趙寧都會(huì)借回答問題開始“軍事話題講演”。結(jié)合上面的事例，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)當(dāng)代學(xué)生觀的理解 答題思路：1．隨著社會(huì)的變革和教育的發(fā)展，人們的許多觀念發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解也隨之改變。其中，以人為本、尊重學(xué)生、視學(xué)生為發(fā)展中的人、依法施教、重視教師的自我教育已經(jīng)深入人心。2．“以人為本“的理念是指以人為基點(diǎn)、從人出發(fā)又向人復(fù)歸的教育思想。教育首先要尊重人，尊重人的個(gè)體生命和個(gè)別需求，尊重人的精神世界，尊重人的個(gè)性和差異。趙寧雖然各科成績(jī)倒數(shù)，但十分喜愛軍事，這就是趙寧的個(gè)性。朱老師充分尊重趙寧的個(gè)性，并因勢(shì)利導(dǎo)，這是他取得成功的奧妙所在。3．尊重學(xué)生，首先要做的是對(duì)每一位學(xué)生一視同仁，也就是對(duì)所謂“差生”和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生平等對(duì)待。在一般老師眼中，趙寧也許要被視為“差生”，但朱老師不但不歧視他，反而發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光之點(diǎn)，以此為突破口，并加以鼓勵(lì)。這無疑是符合一個(gè)教師應(yīng)該具備的當(dāng)代學(xué)生觀的。4．為什么要尊重所謂的“差生”？從根本上說，是因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，還不是成熟的個(gè)體，所以不能把一個(gè)學(xué)生暫時(shí)的狀況看“死”。趙寧由“各科成績(jī)倒數(shù)”到考入軍事院校的過程已經(jīng)說明了這一點(diǎn)。

34.新校長(zhǎng)說：老師們的辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)造不能成為過眼煙云，教師的勞動(dòng)不可能像工人那樣量化記酬、也不能像農(nóng)民那樣個(gè)體承包，要克服干好干壞都一樣的弊端，就必須把教師的功績(jī)記錄在案，業(yè)務(wù)檔案具有權(quán)威性，可以為今后教師晉升、提工資、獎(jiǎng)勵(lì)提供詳實(shí)客觀的依據(jù)，也是學(xué)校的財(cái)富。業(yè)務(wù)檔案只記功不記過。建立業(yè)務(wù)檔案后，出現(xiàn)了教師自發(fā)向上，大家比貢獻(xiàn)的局面，老教師煥發(fā)了青春；想改行的年輕教師當(dāng)年就發(fā)表多篇論文。試用“內(nèi)容型激勵(lì)理論”分析、論述以上管理方法之所以產(chǎn)生這樣效果的原因。答題思路：1.建立業(yè)務(wù)檔案,說明校長(zhǎng)重視教師的工作成就,以教師的工作實(shí)效對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.建立業(yè)務(wù)檔案,促使教師更加關(guān)注工作本身,增加責(zé)任感。其理論依據(jù)主要是：3.馬斯洛需要層次理論中強(qiáng)調(diào)高層次的需要尤其是我實(shí)現(xiàn)的需要,同時(shí)注意提供自我實(shí)現(xiàn)的途徑。4.雙因素理論中更多地著眼于滿足激勵(lì)因素來調(diào)動(dòng)教師的積極性；包括工作本身、工作成就。5.麥克萊蘭的成就需要理論對(duì)人的成就需要非常重視,他認(rèn)為一些人具有獲得成功的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),他們追求個(gè)人成就而不是成功的報(bào)酬。

35.某校校長(zhǎng)管理教師分三種情況：對(duì)青年教師，尤其是新來的教師，他每月交代一次任務(wù)，并告訴他們?cè)鯓尤ゾ唧w完成。對(duì)中年教師，他很注意關(guān)心他們的生活困難，教學(xué)工作上喜歡聽取他們的意見。對(duì)老教師，除關(guān)心他們的身體外，對(duì)日常教學(xué)工作，校長(zhǎng)一概不問。你贊成這位校長(zhǎng)的做法嗎？為什么？試用所學(xué)理論進(jìn)行分析。參考答案：1.這位校長(zhǎng)的做法是可以肯定的。2.點(diǎn)出領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論。青年教師還處于不成熟階段，校長(zhǎng)采取的是“命令式”布置任務(wù)，教給方法。中年教師已進(jìn)入比較成熟階段，校長(zhǎng)對(duì)他們采取的是“參與式”，經(jīng)常聽取他們意見。老教師已進(jìn)入很成熟階段，校長(zhǎng)采取的是“授權(quán)式”。

36.一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定用展覽教案的方式檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，卻出現(xiàn)了一場(chǎng)不大不小的**：兩位年輕教師的教案，條理分明、語(yǔ)言漂亮，可稱一流，但教學(xué)效果不好；兩位老教師教案簡(jiǎn)單、間用符號(hào)、不合規(guī)范只有一份“板書設(shè)計(jì)”和一份“雙基歸類表”，而他講課時(shí)用這兩份“自行設(shè)計(jì)”的板書和圖表，再加上教學(xué)參考書，教學(xué)效果非常好。以上情況使校長(zhǎng)遇到了難題。試以領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論分析、論述產(chǎn)生上述情況的原因，并提出解決的辦法。參考答案：1．領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于不同的教師，要求和管理的措施也應(yīng)不同。2．對(duì)待教案的要求也應(yīng)不一致。對(duì)待新教師應(yīng)要求比較詳細(xì)、具體，而對(duì)于老教師就應(yīng)大膽放手，更多地發(fā)揮教師的主動(dòng)性。37.張校長(zhǎng)上任后,大張旗鼓地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。他說沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有活力，學(xué)校就不能前進(jìn)。于是在管理活動(dòng)中開展各種名目的競(jìng)爭(zhēng)。一開始，學(xué)校人心振奮，但時(shí)間一長(zhǎng)，問題也就出來了。許多教師為提高教學(xué)成效，爭(zhēng)占學(xué)生的時(shí)間；一部分教師熱情減退；甚至還有少部分教師為爭(zhēng)先進(jìn)，扯皮揭短。該校的王老師是一位優(yōu)秀教師，提倡競(jìng)爭(zhēng)以來，積極性很高，所教學(xué)生本學(xué)科分?jǐn)?shù)上升。但其他教師都來找張校長(zhǎng)，不愿與王老師同教一個(gè)班。以上的問題使張校長(zhǎng)陷入了思考：該不該鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)呢？分析師競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)產(chǎn)生哪些積極作用與消極影響？如何采用有效管理措施解決存在的問題？ 參考答案：競(jìng)爭(zhēng)有積極作用：激勵(lì)作用廣泛調(diào)動(dòng)教師的積極性；發(fā)現(xiàn)人才；選拔骨干；有利于教師素質(zhì)的提高。競(jìng)爭(zhēng)不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生消極影響：導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)和技能保守封閉；導(dǎo)致人際關(guān)系緊張；矛盾加劇；個(gè)人發(fā)展停滯；產(chǎn)生不正確的教育觀點(diǎn)和態(tài)度。管理上的建議：應(yīng)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和教師狀況確定教師工作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)（競(jìng)爭(zhēng)、合作與獨(dú)立）；在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，提倡教師之間的合作；適當(dāng)交替采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式。

38.某校三位青年教師同時(shí)進(jìn)校任教,同住一間集體宿舍,業(yè)余時(shí)間關(guān)系密切，引起學(xué)校一些人的議論。一次，學(xué)校定于晚上召開全校

職工大會(huì)，三位青年教師為看一場(chǎng)難得的音樂會(huì)，分別請(qǐng)假。這件事使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了不同意見。一種認(rèn)為：學(xué)校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團(tuán)伙的發(fā)展，嚴(yán)肅處理這次音樂會(huì)事件。另一種認(rèn)為：他們的交往不算反常，不能扣“小團(tuán)伙”的帽子。支部應(yīng)通過適當(dāng)方式對(duì)他們進(jìn)行幫助教育。你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)是正確的？請(qǐng)分析原因？

參考答案:該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡(jiǎn)單扣上“小團(tuán)伙”的帽子。他們借故不參加全校教職工大會(huì)，而去聽音樂會(huì)的行動(dòng)是不正確的，應(yīng)予以幫助教育。其原因如下：正式群體之中應(yīng)該允許非正式群體存在，其對(duì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系、滿足成員需要有積極作用；非正式群體有積極型、消極型等不同類型，本案例不能簡(jiǎn)單扣為“小團(tuán)體”或“小集團(tuán)”帽子；對(duì)不同非正式群體應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方式, 對(duì)積極型應(yīng)支持鼓勵(lì)，對(duì)消極型應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。39.馮陽(yáng)生是個(gè)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物，對(duì)他真是寵不得又橫不得。馮老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、工作能力極強(qiáng)，地區(qū)、省里都有名氣。學(xué)校交給他的工作都。最后馮老師提出條件：要我干，我一定干好，但要給我一定的權(quán)力。如果你是校長(zhǎng)會(huì)如何做，并分析其原因？ 參考答案：1．馮老師的要求是正當(dāng)?shù)模ｉL(zhǎng)應(yīng)給予一定的權(quán)力，可以考慮讓他擔(dān)任實(shí)習(xí)小組的副組長(zhǎng)等職務(wù)。2．這里涉及領(lǐng)導(dǎo)用人原則的問題。領(lǐng)導(dǎo)用人要用人不疑，并用其所長(zhǎng)，重在使用。注意責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合。3．案例中的馮老師是學(xué)生信任、家長(zhǎng)放心的老師，對(duì)這樣業(yè)務(wù)成熟的教師，領(lǐng)導(dǎo)要適當(dāng)授予一定的權(quán)力，這樣既利于工作的完成，更利于教師的成長(zhǎng)。

40.例1：下午4點(diǎn)A中學(xué)的年級(jí)組長(zhǎng)、教研室主任會(huì)議即將開始，與會(huì)者面前擺著筆記本，兩個(gè)座位空者。差一分四點(diǎn)，張校長(zhǎng)進(jìn)來說：“現(xiàn)在開會(huì)了點(diǎn)計(jì)劃表，以及對(duì)你們年級(jí)和教研室的要求，有什么困難嗎？”會(huì)議如此繼續(xù)下去??。例2．B中學(xué)的年級(jí)組長(zhǎng)、教研室主任會(huì)議將在5分鐘后開始。王校長(zhǎng)在室內(nèi)一角，正熱心地與位教研室主任交談。了，會(huì)議開始討論校長(zhǎng)提出的問題：“我們?nèi)绾螖M訂學(xué)校的改革計(jì)劃”。

試描述這兩個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)采取的不同領(lǐng)導(dǎo)方式？?jī)晌恍ｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式有哪些主要差異？你認(rèn)為那一種領(lǐng)導(dǎo)方式較好？為什么？參考答案:B中學(xué)的方式較好。A中學(xué)張校長(zhǎng)是采取任務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)方式；B中學(xué)王校長(zhǎng)是采取以人為中心的人際關(guān)系型的領(lǐng)導(dǎo)方式。從本例來看A與B兩校的校長(zhǎng)在召開會(huì)議過程中有以下幾點(diǎn)不同：對(duì)成員的態(tài)度及與成員相處的關(guān)系不同；決策與采取決定的方式不同；會(huì)議召開的方式及時(shí)間要求也不相同。B校王校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為方式要優(yōu)于A校張校長(zhǎng)。學(xué)校是非生產(chǎn)部門、人際取向的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)優(yōu)于生產(chǎn)（或任務(wù)）取向的領(lǐng)導(dǎo)。

41.某校新來了一位安校長(zhǎng)，他的做法和前任校長(zhǎng)形成極大的反差。前任校長(zhǎng)比較專斷，大事小事都一人說了算。而安校長(zhǎng)到校后就和四位副校長(zhǎng)開會(huì)。他說：論教學(xué)，我不如老趙；論后勤，我不如老錢；論小學(xué)部，我不如老李；論初中部，我不如老孫。今后你們要各司其職，大膽工作，干好了是你們的成績(jī)，出了問題，大家研究。這時(shí)，大家面面向看，心里都在問：那你校長(zhǎng)，干什么？之后，三個(gè)月后，安校長(zhǎng)在細(xì)致調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)改革措施，學(xué)校發(fā)生了很大的變化，安校長(zhǎng)受到教師的尊敬的好評(píng)。

試用領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論分析、論述安校長(zhǎng)為什么“安樂”而有成績(jī)。參考答案：

1.簡(jiǎn)要說明專制型、民主型和放任型三種不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的表現(xiàn)。2.本案例中的安校長(zhǎng)屬民主型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。3.安校長(zhǎng)能夠看到幾位副校長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，采取的是支持型和集體討論決策的民主方式。42．學(xué)校辭退“末位教師”合法嗎？

李某某是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。１９９８年以來，學(xué)校實(shí)行人事制度改革，自行制定了“末位淘汰”制，規(guī)定教職工考核等級(jí)為Ｃ級(jí)者將被李不服這一決定，想到法院討個(gè)說法。分析：請(qǐng)根據(jù)教育法中對(duì)學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，分析該校是否有權(quán)利辭退位居“末位”的教師？ 參考答案：

學(xué)校的辭退決定不符合法律規(guī)定，沒有法律效力。辭退是指學(xué)校因法定事由，經(jīng)法定程序，主動(dòng)解除其與教師之間勞動(dòng)關(guān)系的行為。辭退就是用人單位以其單方的意思表示，依法（依約）解除與勞動(dòng)者的勞動(dòng)合同，它等于解聘，即解除聘用合同。那種認(rèn)為“解聘與辭退是不同概念”的觀點(diǎn)，是反映計(jì)劃體制的落后觀點(diǎn)。根據(jù)《勞動(dòng)法》第２６條的規(guī)定，教師不能勝任工作，經(jīng)過培訓(xùn)或者調(diào)整工作崗位，仍不能勝任工作的，學(xué)校可以解除聘用合同，但是應(yīng)當(dāng)提前３０日以書面形式通知教師本人?！澳┪惶蕴敝疲侵附?jīng)過考核后將排名相對(duì)靠后的人員予以淘汰的一種人事管理制度。這樣的制度原本無可非議。但在實(shí)踐中，由于該制度尚未形成一個(gè)權(quán)威的、各方認(rèn)同的“末位”標(biāo)準(zhǔn)，因而其隨意性、片面性較大，人為因素較多。因此，在簽定合同時(shí)，如果學(xué)校和教師在平等自愿的基礎(chǔ)上，對(duì)采取“末位淘汰”制的意思表示達(dá)成一致，并在合同中做了明確約定，則學(xué)?？梢愿鶕?jù)工作業(yè)績(jī)的結(jié)果辭退處于“末位”的教師。否則，如果合同沒有事先對(duì)“末位淘汰制”作出明確的約定，而教師已經(jīng)切實(shí)履行了合同，沒有違約，學(xué)校單方依照自行制定的“末位淘汰”制辭退教師，則構(gòu)成違約。在當(dāng)前“末位淘汰”制還不完備的情況下，還是應(yīng)依照法律的規(guī)定解決問題。前述案例中，學(xué)校和教師李某某并沒有事先對(duì)“末位淘汰制”作出明確約定，學(xué)校僅憑單方制定的“末位淘汰制”辭退教師，明顯構(gòu)成了是違約。并且，學(xué)校未履行《勞動(dòng)法》規(guī)定的提前３０日通知教師李某某本人的法定義務(wù)，在程序上亦不合法。因此，學(xué)校的辭退決定是無效的。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》學(xué)校有權(quán)聘用教師和其他職工，對(duì)教職工實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分。但也有依法維護(hù)受教師及其他職工的合法權(quán)益的義務(wù)。因此，學(xué)校辭退“末位教師”沒有法律依據(jù)。

43、點(diǎn)到為止

陶行知當(dāng)年任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，一次，一女生在考試題中少寫了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，被多少年過去了，那女孩已經(jīng)成人成才。她找到陶行知先

生說：“那件事以后，我才下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。”分析：請(qǐng)分析陶先生的批評(píng)藝術(shù)。

參考答案：看來，陶先生“點(diǎn)到為止”不僅沒有妨礙孩子改錯(cuò)，反而促進(jìn)了孩子更好地做人。試想，假如陶先生當(dāng)面指出真相，結(jié)果怎樣？不是女孩被迫認(rèn)錯(cuò)，就是她一時(shí)抹不過情面，死活不認(rèn)。但無論哪種結(jié)局，學(xué)生的自尊心都將受到傷害，更談不上對(duì)那位女生有什么教育作用了。

說到保護(hù)孩子的自尊心，每位老師都明白它的意義。從理性上講，都清楚該怎么做。但孩子就是孩子，總有氣得你發(fā)瘋的時(shí)候。盛怒之下，能點(diǎn)到為止，才是我們每位教師修煉的最高境界。無論是小學(xué)生，還是中學(xué)生，都有著最基本的“自尊”“自律”“自省”的意識(shí)和能力，適合他們的決不是終日擔(dān)心的“嚴(yán)防死守”，呵斥鞭打的強(qiáng)行入軌，而是尊重和信任，豁達(dá)和感化。教師要有雅量，能寬容，會(huì)“糊涂”，要給學(xué)生留一片思想和言行的自由天地。在教育中，寬容是一種非常重要的精神素質(zhì)。校長(zhǎng)把批改試卷看成師生間的一種情感交流，盡量地多一些理解，多一些寬容，“點(diǎn)到為止”不僅沒有妨礙學(xué)生改錯(cuò)，反而促進(jìn)了她更好地做人。道是無情卻有情，讓冷冰冰的分?jǐn)?shù)多一點(diǎn)人情味。沒有寬容，就沒有民主平等的師生關(guān)系，也就沒有學(xué)生對(duì)完美人格的追求，對(duì)創(chuàng)造科學(xué)的探索。從某種意義上看，寬容有一種精神動(dòng)力。寬容能使教師抑制“教師中心意識(shí)”，放下師道尊嚴(yán)的架子。寬容讓教師敞開心扉，走進(jìn)學(xué)生心靈。寬容能使教師尊重學(xué)生，關(guān)心全體學(xué)生。一句話，寬容可以滿足學(xué)生正當(dāng)需求，融洽師生關(guān)系。讓我們記住蘇霍姆林斯基的告誡：教師要時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。

44、再也不“減負(fù)”了

在上學(xué)期期末考試后的家長(zhǎng)會(huì)上，武漢市某小學(xué)三年級(jí)(2)班的班主任哭著向家長(zhǎng)們鞠躬道歉，表示今后將“痛改前非”，再也不“減負(fù)”了，減少了學(xué)生的課外作業(yè)。可 “減負(fù)”之后班級(jí)成績(jī)下滑。分析：從該案例中，你看到了什么問題？你認(rèn)為怎樣“減負(fù)”才不違背素質(zhì)教育的思想和要求？

參考答案：這幾年，真正“減負(fù)”的學(xué)校和老師，最后沒有一個(gè)不是灰溜溜的。一些地方的教委（教育局）下發(fā)了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、禁止補(bǔ)課的通知后，一些學(xué)校取消了高

一、高二學(xué)生的晚自習(xí)和周末補(bǔ)課?？墒沁@一舉動(dòng)首先遭到了大部分家長(zhǎng)的抵制，他們紛紛到學(xué)校要求恢復(fù)學(xué)生的晚自習(xí)和周末補(bǔ)課，甚至到上級(jí)有關(guān)部門告狀。在巨大的壓力下，“減負(fù)”只能流產(chǎn)?！皽p負(fù)”喊了好幾年了，可是雷聲大雨點(diǎn)小，減來減去，山還是那座山。其實(shí)，不解決根本問題，“減負(fù)”就只能是隔靴搔癢。如果高考的指揮棒沒變，如果對(duì)學(xué)校、老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)沒變，如果社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)沒變，率先“減負(fù)”的學(xué)校和率先“減負(fù)”的老師必然會(huì)受到傷害，必然會(huì)出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。我們認(rèn)為：（1）“減負(fù)”的關(guān)鍵，核心問題應(yīng)該是：把學(xué)習(xí)的過程變成生命體驗(yàn)的過程、愉悅的過程；讓學(xué)生有自主支配的時(shí)間。（2）減負(fù)的根本是改變課程教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)過程中體驗(yàn)愉悅的感覺。作為學(xué)校和老師應(yīng)該真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體作用，做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。為此，需要學(xué)校校長(zhǎng)和教師必須不斷提高自身的整體素質(zhì)。（3）減負(fù)最大的阻力來自于家長(zhǎng)，因?yàn)樵S多家長(zhǎng)對(duì)孩子的素質(zhì)教育沒全面了解，以為時(shí)間花多了，就有價(jià)值。所以目前，“減負(fù)”不僅僅是教育系統(tǒng)問題，應(yīng)該是系統(tǒng)工程，應(yīng)該得到社會(huì)的理解和家長(zhǎng)的支持配合，作為家長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)本應(yīng)該承擔(dān)的事情。

45、過去人們一向認(rèn)為智商是遺傳因素造成的，后天因素是無法改變的。法國(guó)心理學(xué)家和遺傳學(xué)家進(jìn)行了大量研究，他們首先選擇了65名4－6歲有代表性的領(lǐng)養(yǎng)兒童作為研究對(duì)象。這些孩子的共同特點(diǎn)是均出孩子智商平均提高了19分，其他孩子平均提高了8分。研究人員同時(shí)證實(shí)，領(lǐng)養(yǎng)家庭對(duì)孩子感情投入的多少和其智商提高正成比。分析：請(qǐng)從上面的案例，談?wù)勀阏J(rèn)為遺傳、環(huán)境與教育對(duì)人的發(fā)展的作用。

參考答案：遺傳、環(huán)境和教育是兒童認(rèn)知發(fā)展的必要條件，它們不是對(duì)立的而是互為前提。良好的遺傳因素和生理發(fā)育是兒童認(rèn)知發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有這個(gè)條件認(rèn)知將失去發(fā)展的自然前提。但無論多么優(yōu)良的遺傳因素都只提供了認(rèn)知發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育才能把這種可能性變成現(xiàn)實(shí)。許多事實(shí)和研究表明，沒有正常的生活環(huán)境和教育，人的遺傳特質(zhì)便不會(huì)得到正常的發(fā)展。對(duì)人的發(fā)展影響較大的不是物質(zhì)環(huán)境而是社會(huì)環(huán)境，尤其是有意識(shí)的教育活動(dòng)。

46、人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第5課《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無華，卻飽含深情。

廣西南寧市南湖小學(xué)尚文瑋老師在教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初地說出自己的見解?！蓖瑢W(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂。分析：請(qǐng)就該案例，分析教師應(yīng)該如何叫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。參考答案：

1、學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)、為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有什么作用，學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志和相關(guān)因素是什么。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)需要，動(dòng)機(jī)，興趣，情緒，毅力，用腦衛(wèi)生等非智能力因素的指導(dǎo)。

3、學(xué)習(xí)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)的方法的指導(dǎo)。

4、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。

5、各學(xué)科學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。

6、新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，合作學(xué)業(yè)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，更亟需對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

47、一位語(yǔ)文教師走進(jìn)二年級(jí)一班的教室，準(zhǔn)備給同學(xué)們上新教材《小山羊》這一課。他剛走上講臺(tái)，只聽教室的窗外消防車的警笛聲，同學(xué)們被這突如其來的警笛聲吸引，呼啦離開各自的座位，趴在臨街的窗臺(tái)上，好奇地觀看消防車，邊看還不停地邊議論。這位教師沒有把小學(xué)生制止住，讓他們回到各自座位上，認(rèn)真學(xué)《小山羊》這一課。而是把“消防車”作為一種絕好的課程資源來加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，讓小同學(xué)們圍繞著“消防車”上了一堂別開生面的語(yǔ)文聽說讀寫訓(xùn)練課。

請(qǐng)分析，該教師的做法是否符合新課程改革的精神？參考答案：我覺得教師的做法符合新課程改革的精神。教材不是唯一的課程資源。這次老師打破教材作為唯一課程資源的神話，而是從學(xué)生興趣與經(jīng)

驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)嘗試有趣，富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

48、在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法的意義”時(shí)，正值中秋節(jié)前一天，我就地取

材，向?qū)W生講述？一石激起千層浪，學(xué)生的興致頓時(shí)提到了沸點(diǎn)上，教室里洋溢著濃烈的學(xué)習(xí)氣氛。

分析：請(qǐng)用課程改革的新理念對(duì)案例中教師的行為做出評(píng)價(jià)。參考答案：教材不是唯一的課程資源。這次老師打破教材作為唯一課程資源的神話，而是從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)嘗試有趣，富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

49、北京市海淀區(qū)教科所調(diào)研組對(duì)海淀區(qū)小學(xué)、初中、高中的三個(gè)學(xué)段的一年級(jí)課改實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后教師實(shí)施新教材的困難情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是以學(xué)科為單位的教研組長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果如下圖，請(qǐng)就其中反映的問題，以課程改革的新理念對(duì)之進(jìn)行分析。（圖略）參考答案：⑴新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。付諸實(shí)施，勢(shì)必要求教師在教育理念、教育方式、教學(xué)行為上進(jìn)行巨大的轉(zhuǎn)變。然而，任何一種變革要改變的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟、習(xí)以為常的東西，這本身就是一件非常困難的事情。⑵由于課改工作的艱巨性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，在進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，老師們還是經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問題?，F(xiàn)實(shí)的困難和指導(dǎo)力量的不足構(gòu)成的矛盾，制約課改實(shí)驗(yàn)的深入開展。⑶這些教研組長(zhǎng)們?cè)谒枷胗^念、認(rèn)識(shí)態(tài)度、教材理解、教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面感到困難，正說明必須進(jìn)行課程改革。50、不寫作業(yè)的孩子（期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)38頁(yè)）

參考答案：輔導(dǎo)方法是：第一，個(gè)別面談。常與丁某作個(gè)別面談，以全面了解其心理狀況，問題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話中了解到，其實(shí)丁某也想完成作業(yè)，只是因?yàn)樯险n管不住自己，沒有認(rèn)真聽課，不懂就不會(huì)寫了。礙于自尊，他又不愿接受同學(xué)的幫助。第二，與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。①通過家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，了解丁某的家庭情況及其在家的表現(xiàn)。②對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給丁某溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。③指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。)第三，與丁某共同制定計(jì)劃，對(duì)他作出一些具體要求。①要求丁某不論是否完成作業(yè)，都要堅(jiān)持到校上課，認(rèn)真聽講。②給兩個(gè)星期作為適應(yīng)期。在這兩個(gè)星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許丁某分兩次做，但一定要做完。③給一個(gè)星期作為過渡期。在這個(gè)星期里，要求丁某跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成。考慮到丁某基礎(chǔ)較差，允許他當(dāng)天要交的作業(yè)最遲不能超過放學(xué)前交。④鞏固期。要求丁某不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時(shí)交作業(yè)，并且準(zhǔn)確率要有提高。第四，創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導(dǎo)丁某與同學(xué)交往的技巧，并安排丁某參加集體活動(dòng)，擔(dān)任一定的角色，加深與同學(xué)們的友誼。第五，給予鼓勵(lì)，重建自信心。①當(dāng)丁某能堅(jiān)持來校上課，對(duì)他的行為給予肯定。并鼓勵(lì)他，既然能做到堅(jiān)持來校上課，相信他在課堂上也能管好自己。②無論是在適應(yīng)期、過渡期，還是在鞏固期，只要他能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，都給予表?yè)P(yáng)，以肯定他的能力。③當(dāng)丁某在課堂上能較認(rèn)真地聽課時(shí)，適當(dāng)提問一些淺顯的問題讓他回答，并給予鼓勵(lì)，讓他獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性。

51、教育成功的突破點(diǎn)何在?

明初有個(gè)阿留，在宮廷畫家周位家里做童仆。阿留傻得不成樣子，但卻在周家捧了一輩子的鐵飯碗。倒不是周家有心行善，實(shí)在是阿留在周家能用其所長(zhǎng)。來，深淺濃淡，十分恰當(dāng)，像個(gè)老到的行家，而且每次都干得一樣出色。阿留從此成了主子離不開的助手。分析：從阿留身上你受到了什么啟發(fā)？結(jié)合多元智能理論，談?wù)劷逃晒Φ耐黄泣c(diǎn)何在。

參考答案：從阿留的身上，我們可以得到這樣的啟示：每個(gè)人都有這樣或那樣的不足，但每個(gè)人都必定有自己的愛好和興趣，有自己的一技之長(zhǎng)。這就是人身上的閃光之處，也是教育成功的突破點(diǎn)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納提出了著名的多元智能理論。他認(rèn)為每個(gè)人身上至少存在語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)等七項(xiàng)智能，但是，這七項(xiàng)智能在具體人身上會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異。也就是說，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和項(xiàng)，在這方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特長(zhǎng)”。這正應(yīng)了一句俗話：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！币虼?，我們不能對(duì)學(xué)生的某些短處而耿耿于懷，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正如人民教育家陶行知先生所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處熤挥胸S富孩子的精神生活，培養(yǎng)他那含有道德價(jià)值的需要、要求和興趣，揭開他身上的一切優(yōu)點(diǎn)，弄清他最強(qiáng)的才干，才能使我們的教育真正應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，使每個(gè)學(xué)生都能熠熠閃光?！叭私钥梢詾閳蛩??！泵献拥倪@句話，在我們的學(xué)生身上，將會(huì)變成活生生的現(xiàn)實(shí)。

52、人人都是優(yōu)秀學(xué)生

一個(gè)從中國(guó)內(nèi)地移民來美國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)會(huì)上掩面哭泣。她很感動(dòng)：她兒子高中一年級(jí)得了一個(gè)杰出學(xué)生獎(jiǎng)。最初聽說是杰出學(xué)生，她簡(jiǎn)直競(jìng)選和法律判決，對(duì)社區(qū)有忘我的奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀人才，他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并知道怎樣與他們溝通、交流。校長(zhǎng)說他對(duì)此深信不疑。

分析：從該案例中，你受到什么啟示，這種做法體現(xiàn)了什么教育思想？參考答案： 其實(shí)這位學(xué)生家長(zhǎng)不了解美國(guó)中學(xué)教育系統(tǒng)的體制和教育理念的運(yùn)作。美國(guó)中學(xué)所有學(xué)生畢業(yè)全部獲獎(jiǎng)，只不過獎(jiǎng)項(xiàng)、名目不同罷了，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，學(xué)校設(shè)獎(jiǎng)時(shí)已充分考慮了這一點(diǎn)。發(fā)獎(jiǎng)是校長(zhǎng)、老師激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們潛能的正面手段。實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)、贊美，就是比批評(píng)、指責(zé)更有積極的推動(dòng)力。校長(zhǎng)給她的那封有簽名的信，也發(fā)給了每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)（當(dāng)然不可能完全一樣）；他在信中說的那些，不是單獨(dú)對(duì)這一個(gè)孩子的前途而言，而是這所學(xué)校經(jīng)過4年的教育目標(biāo)。但是校長(zhǎng)把教育目標(biāo)非常親切地、個(gè)人地、委婉地具體說到她孩子身上，讓她感動(dòng)，讓她開心，讓她高興，動(dòng)了她的情，動(dòng)了她的心。這種交流和溝通的方法，是藝術(shù)的再創(chuàng)造。在國(guó)內(nèi)，許多刊物經(jīng)常報(bào)導(dǎo)某某中學(xué)生獲什么大獎(jiǎng)之類的消息。其實(shí)在美國(guó)獲獎(jiǎng)，大多數(shù)情況下只代表你曾參予了某項(xiàng)活動(dòng)，未必是中國(guó)人認(rèn)為的那種百里挑一的優(yōu)秀，不值得過分自豪。

53、一位小學(xué)生的父親，面對(duì)孩子的英語(yǔ)較差的情況，提出了讓孩子每天背三個(gè)單詞的要求，每當(dāng)孩子記住了三個(gè)新的單詞，父親就在一面墻上用拇照物，讓孩子與“月亮”和“笑臉”比高低。一年下來，孩子在全市的英語(yǔ)競(jìng)賽中“月宮折桂”。

分析：從這位父親的做法，你認(rèn)為他體現(xiàn)了家庭教育的什么特點(diǎn)？作為教師，你從中受到什么啟發(fā)？參考答案：家庭教育具有先導(dǎo)性、權(quán)威性、感染性、針對(duì)性和終身性等特點(diǎn)，是做好育人工作的前提條件之一。這位父親的做法，體現(xiàn)了家庭教育具有針對(duì)性的特點(diǎn)。家庭教育的針對(duì)性指的是：家長(zhǎng)與孩子的親切、自然的關(guān)系是學(xué)校老師、同學(xué)之間的關(guān)系所達(dá)不到的。因?yàn)樽盍私夂⒆拥膽?yīng)該是父母，孩子的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、短處在家庭的生活中暴露無遺。這為家庭教育有針對(duì)地教育孩子提供了先決條件。和學(xué)校教育相比，家長(zhǎng)更利于對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致的個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別訓(xùn)練、個(gè)別管理、個(gè)別教育。學(xué)校教育過于強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”、“統(tǒng)一”。學(xué)生的個(gè)別差異性和主觀能動(dòng)性受到抑制。

作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，教育學(xué)生時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，使學(xué)校教育生動(dòng)活潑地向前發(fā)展。

54、好心沒得好報(bào)

我曾見到一名數(shù)學(xué)教師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認(rèn)真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對(duì)每年高考數(shù)學(xué)試卷的解答，總是最快最好??報(bào)紙，從來不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書館難得光顧，影視幾乎與他絕緣。他覺得作為一名教師，不能把時(shí)間浪費(fèi)在這些上面?？墒撬慕虒W(xué)很一般，學(xué)生反映也不太好。對(duì)此，他很不解。

分析：為什么他“好心沒得好報(bào)”？我們想問，這樣的老師能說是好教師嗎？參考答案：該數(shù)學(xué)教師“種瓜得豆”，耕耘多而收獲小，根本原因或許正在于他是一個(gè)知識(shí)“貧困戶”。以他的“貧困”來面對(duì)知識(shí)信息越來越豐富的學(xué)生，自然不能“勝似閑庭信步”，自然不會(huì)受到熱烈歡迎，他也難以躋身“好教師”之列。顧名思義，數(shù)學(xué)教師就是教數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)教學(xué)是他的本職工作和謀生手段，更通俗地說，是他的“飯碗”或“食物”?！懊褚允碁樘臁?，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)他來講當(dāng)然是“命根所系”。但不管“食物”多么豐盛氣派，不管“飯碗”多么精致昂貴，如果在他的“擁有”中占了絕大部分，甚至成了“惟一”，那么他注定與“富有”無緣。誰也不可能捧著一只金碗或一碗佳肴去要求進(jìn)入福布斯富豪排行榜；同理，在信息時(shí)代，僅僅擁有本專業(yè)的知識(shí)和技能是沒有資格塑就“優(yōu)秀教師”之“金身”的。作為教師，我們不能閉目塞聽，消極被動(dòng)地接受這種影響，否則，師生之間必然會(huì)形成“信息不對(duì)稱”，處于劣勢(shì)一方的教師很可能在懵懂中被孩子們牽著鼻子走。教師應(yīng)主動(dòng)積極地去感受，去策應(yīng)，去學(xué)習(xí)——打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，“道高一尺，魔高一丈”。要做到這一點(diǎn)，就必須在精于學(xué)科、立足學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷拓寬知識(shí)和智慧外延，盡力降低學(xué)科知識(shí)在個(gè)人整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“百分比”，使“恩格爾系數(shù)”漸漸變小，小之又小。這是學(xué)科教育之需，是建立新型的師生關(guān)系、真正取得“平等對(duì)話中的‘首席’”資格之需，也是豐富個(gè)人精神生活、重建精神家園之需??首位出任英國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的中國(guó)人——楊福家先生批評(píng)清華、復(fù)旦等名校時(shí)說，中國(guó)大學(xué)硬是劃出幾十條狹窄逼仄的胡同（專業(yè)）讓學(xué)生去鉆。身為基礎(chǔ)教育第一線的教師，我們也不應(yīng)鉆進(jìn)胡同之中，更不應(yīng)自砌壁壘。

55、評(píng)選最差教師

《中國(guó)教師報(bào)》網(wǎng)站論壇報(bào)道：“2003年4月初江蘇鹽城響水鎮(zhèn)正在對(duì)全鎮(zhèn)600多名教師進(jìn)行排列,以公文的形式評(píng)選最差教師??” 分析：你對(duì)此做法有何看法？你認(rèn)為應(yīng)該建立怎樣的評(píng)價(jià)制度，才能有助于促進(jìn)教師的發(fā)展？

參考答案：其做法出發(fā)點(diǎn)是好的，想通過考核，對(duì)教師排出先后順序，實(shí)現(xiàn)“能者上、庸者下”、“優(yōu)者更優(yōu)、劣者趕優(yōu)”的激勵(lì)機(jī)制，從而使教師團(tuán)體素質(zhì)不斷提高。但是這種評(píng)價(jià)方式極易造成負(fù)面影響，形成不良導(dǎo)向作用：首先，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往存在“以點(diǎn)代面”偏差。我們知道，教師教育教學(xué)過程是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的復(fù)雜而艱巨的勞動(dòng)過程，除了對(duì)所教學(xué)生成績(jī)可以相對(duì)評(píng)比之外，其大部分工作成果存在隱含性，何況學(xué)生培養(yǎng)需要比較長(zhǎng)的周期性和連續(xù)性呢？因此在“末位”、“最差”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上難以找準(zhǔn)、稍有偏差，極易造成對(duì)部分教師的不公正待遇。第二、評(píng)價(jià)的操作容易造成教師不良心理?！澳┪惶蕴啤?、“評(píng)選最差教師”，很可能在教師中造成心理壓力，而這種壓力一旦超限，容易激起教師的逆反心理。教師整天面臨下崗、被淘汰的威脅，生活在這樣的工作壓力環(huán)境下，教師哪有心思積極進(jìn)取，不斷提高教育教學(xué)水平呢？更不必說開展創(chuàng)造性教改了！造成教師心理疾病也就在所難免了。最終造成教師“不求有功、但求無“最后”的消極工作心理！第三、評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)搖了教師的“軍心”。本來評(píng)價(jià)結(jié)果是想促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，但是實(shí)際情況是，教師人人自危，生怕一天一不小心成了被“割殺”的尾巴，不但丟了飯碗，而且毀了自己的教書職業(yè)聲譽(yù)。個(gè)個(gè)“端正”明哲保身的消極工作態(tài)度?！懊魈旃ぷ髟谀睦?？”，“‘工作’究竟能‘打’多久？”？這種“身在‘?！癄I(yíng)心在‘憂’”的工作狀態(tài)，教師如何踏踏實(shí)實(shí)工作？但愿上述“評(píng)選最差教師”做法只是某些領(lǐng)導(dǎo)者的一時(shí)之“氣”，只是為了造造“聲勢(shì)”。

教師考核中人性化評(píng)價(jià)，應(yīng)突出“三個(gè)”構(gòu)建：

一、構(gòu)建以“師”為本的人性化評(píng)價(jià)的理念。作為教師考核評(píng)價(jià)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)從中有所啟示：學(xué)會(huì)對(duì)教師的“賞識(shí)管理”！對(duì)教師的一切考核評(píng)價(jià)，都應(yīng)把教師真正看作學(xué)校的主人、學(xué)校事業(yè)的根本。也只有在領(lǐng)導(dǎo)視教師為朋友、為自己的合作伙伴的基礎(chǔ)上，制定定性和定量相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系才能發(fā)揮它真正的效能。通過評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的全過程跟蹤管理，為教師服務(wù)，以此促進(jìn)教師自覺改進(jìn)自己教育教學(xué)工作中不足。這樣，才能使教師隊(duì)伍形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究、人人力爭(zhēng)向上的好氛圍，這是保證教育教學(xué)改革和教師專業(yè)化了發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。

二、構(gòu)建以“民主管理”的人性化評(píng)價(jià)的機(jī)制。學(xué)校必須改變以“家長(zhǎng)式”的管理評(píng)價(jià)意識(shí)。建立健全由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專家或社會(huì)知名人士組成的民主監(jiān)督體制，加強(qiáng)民主管校、民主治校的制度建設(shè)。使廣大教師通過一種法定的形式和正常途徑參與考核評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)自我檢查自主提高的“內(nèi)化”境界。

三、構(gòu)建“以促進(jìn)教師成長(zhǎng)”的人性化評(píng)價(jià)制度。首先，對(duì)教師考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色的轉(zhuǎn)換的要求以及教改方向；其次，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程開發(fā)和師生關(guān)系引入評(píng)價(jià)的內(nèi)容；第三、在評(píng)價(jià)實(shí)施上，要努力使評(píng)價(jià)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程；此外，評(píng)價(jià)要防止片面性和絕對(duì)化。要從教師成長(zhǎng)過程來看待評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長(zhǎng)階段和尚需努力的方向。綜上所述，“人性化評(píng)價(jià)”應(yīng)該是當(dāng)前教師考核中急需的一種評(píng)價(jià)理念！

56、對(duì)比兩個(gè)案例

案例1：一位父親在屋后開辟了一小塊草坪作為休閑之地。他每日精心修剪、灌溉，草地漸漸煥發(fā)出勃勃生機(jī)，父親甚是喜愛?？赡暧椎膬鹤涌偸窃诓萜鹤蠲罆r(shí)在院子里踢球，和伙計(jì)們捉迷藏。父親常常抱怨，母親每次總是說：“草還會(huì)長(zhǎng)出來的。”１２歲那年，兒子帶來幾位小伙伴，在草坪上打樁子、豎帳篷，搞起了野炊晚會(huì)。眼看著草皮在孩子們的歡笑聲中體無完膚，父親痛心地?fù)u頭嘆息：“這下全完了??”母親卻微笑地勸慰道：“草枯了，明年還會(huì)再綠的，孩子的童年失去了就不會(huì)再來了！”案例2：開學(xué)第一天，一場(chǎng)江南罕見的大雪一夜間之間悄悄地給校園內(nèi)外鋪上了一條白毯子。面對(duì)大自然恩賜給我們的禮物，孩子們興奮得想立刻融入雪地，變成一個(gè)雪孩子?？删驮谒麄儨?zhǔn)備去堆雪人、打雪仗時(shí)，廣播里傳來鄭重而嚴(yán)厲的通知：“為了保護(hù)校園景觀，任何人不得在草坪、假山周圍玩雪，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)名批評(píng)！”語(yǔ)音未落，孩子們靈動(dòng)的眼神一下子黯淡下來。分析：對(duì)比兩個(gè)案例，請(qǐng)分析兩種做法背后的不同教育理念。

參考答案：兩個(gè)如此相似的場(chǎng)景，卻耐人尋味地有著不同的結(jié)局?！昂⒆印迸c“草坪”，父母選擇前者，于是他們暫時(shí)地舍棄風(fēng)景，卻保衛(wèi)了孩子幸福的童年；而有些人的教育選擇了后者，在留住絢麗美景的同時(shí)，無情地剝奪了大自然賜予孩子的生命激情。我慨嘆這對(duì)父母無私、博大、寬容、明智的愛，也不禁為這些人教育的舉動(dòng)而羞愧。為了自己的利，我們就有權(quán)去動(dòng)孩子的“奶酪”嗎？ 不要以為筆者是在小題大做，像這樣的日常細(xì)節(jié)在我們的教育中還少嗎？課堂上，要求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，硬把一個(gè)個(gè)充滿想象、活潑好問、靈氣十足的孩子變成了毫無見地的知識(shí)的奴隸；課間休息，得有老師輪流值班，限制學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所和游戲方式，在老師尖銳的目光下哪還有創(chuàng)造性的游戲和無憂無慮的放松；放學(xué)了，一個(gè)個(gè)夜晚，一次次休息日，不是被千篇一律的作業(yè)束縛，就是奔波于各類“興趣小組”之間。教育呀，你是否想過，在這種選擇下，孩子們失去的是任何人都無法彌補(bǔ)的童年。在這樣的挑戰(zhàn)面前，多么希望我們的教育群體能改善幾點(diǎn)：首先不要忘了教育的出發(fā)點(diǎn)，“一切為了孩子”，“還給孩子一個(gè)純潔的教育空間”。其次，多研究?jī)和睦韺W(xué)、生理學(xué)，達(dá)到知其性，順其意。在關(guān)注教學(xué)技能提高的同時(shí)不要忽視了最基本的情感態(tài)度的研究。站在孩子的角度了解他們的需求，教育才能煥發(fā)生命活力。再有，拋開成人世界的功利主義，把教育還給孩子。多創(chuàng)造些適合孩子發(fā)展的環(huán)境氛圍，讓本該屬于他們的靈性盡情舒展。國(guó)外的孩子們不是快樂地將蚯蚓帶進(jìn)教室，還獲得了寶貴的研究成果嗎？我們?yōu)槭裁匆d孩子的選擇呢？希望更多密切關(guān)注孩子成長(zhǎng)的人們都能看到這兩則故事，多一點(diǎn)思考，得一些啟示。特別記住這位母親的話：“草坪會(huì)長(zhǎng)出來，孩子的童年不會(huì)再來！”教育，在選擇時(shí)也請(qǐng)慎重些。

第二篇：中學(xué)教師招聘考試案例分析萬能終結(jié)版整理

框架：五觀+四原則+相應(yīng)的教育理論。

五觀：教材觀，學(xué)生觀，教師觀，教學(xué)觀，評(píng)價(jià)觀

四原則：師生關(guān)系原則，教學(xué)原則，德育原則，班級(jí)管理原則。案例分析新理念

教育改革新理念：教育民主；國(guó)際理解；回歸生活；關(guān)愛自然；個(gè)性發(fā)展。教育改革的根本理念：為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。這是新課改的根本理念和靈魂。

一。教學(xué)觀：

1、課程觀：

新教材的五大特點(diǎn)：新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革；新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)；新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地；把知識(shí)和技能 過程和方法 情感態(tài)度價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。

比如：對(duì)于學(xué)生有爭(zhēng)議的問題，讓學(xué)生自己去探討，去查資料總結(jié)寫出報(bào)告體現(xiàn)了新課改的什么理論？

析：課程是民主的開放的科學(xué)的，不僅僅是預(yù)設(shè)的 而且是生成的，教學(xué)不只是忠實(shí)的傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。

2、學(xué)生觀：學(xué)生是課程的參與者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。學(xué)生的地位：現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：

①學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)學(xué)生-----學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。

②學(xué)生是獨(dú)特的人----尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教(教師樹立了正確的教師觀，意識(shí)到自身的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性做到了因材施教)，(素質(zhì)教育的內(nèi)涵不僅包括學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，教育應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)別差異性，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。)③學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，是具有獨(dú)立意義的人—教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教育民主，尊重和關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體地位。④賞識(shí)原則。萬能原則。(德育中依靠積極因素克服消極因素的原則—長(zhǎng)善救失)對(duì)于教師的要求：多看優(yōu)點(diǎn)，多贊美；悅納錯(cuò)誤，多寬容；相信學(xué)生 多期待；愛護(hù)學(xué)生，講民主?！霸谖业难壑?，沒有差生，只有不努力的學(xué)生“

如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的話 就侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)，違反了《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》有關(guān)規(guī)定。

3、教師觀（新課改倡導(dǎo)的教師角色）(與教師的職業(yè)角色分開，學(xué)習(xí)者，傳道者，示范者，管理者，朋友知己父母，研究者角色)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者（教師最直接 最明顯 最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征）教師是學(xué)生人生的引路者 教師是教育教學(xué)的研究者

教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 教師是社區(qū)型開放的教師

現(xiàn)代教師的行為轉(zhuǎn)變：在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)；在對(duì)待自己上強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待其他教育者上，強(qiáng)調(diào)合作。

4、教學(xué)觀

新課改強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師只關(guān)注教材，忽視了學(xué)生的自主性二和創(chuàng)造性，沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)觀。教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng) 共同發(fā)展的過程 教學(xué)重過程甚于重結(jié)論

教學(xué)應(yīng)該關(guān)注人而不是學(xué)科。

此外，請(qǐng)注意：只要涉及到上課，就要考慮老師備課方面的理論，備教材，備學(xué)生，備教法。

5、評(píng)價(jià)觀（建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程不蹲發(fā)展的評(píng)價(jià)體系）

重視發(fā)展，淡化甄別和選拔實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變

重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。

強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)參與和主動(dòng)，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

二、師生關(guān)系原則

1、新型師生關(guān)系特點(diǎn)：尊師愛生 民主平等 教學(xué)相長(zhǎng) 心理相容

2、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 充分了解學(xué)生

樹立正確的學(xué)生觀 提高教師自身的素質(zhì) 發(fā)揚(yáng)教育民主

正確處理師生矛盾

四、我國(guó)目前的主要教學(xué)原則：

1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則

3、直觀性原則（重點(diǎn)）

實(shí)物直觀；模象直觀；語(yǔ)言直接。

4、啟發(fā)性原則（重點(diǎn)）

要求：強(qiáng)調(diào)目的；抓住重難點(diǎn)；設(shè)置問題，啟發(fā)思維；培養(yǎng)良好思維方法。要求：目的性學(xué)習(xí)；抓關(guān)鍵；設(shè)置問題情境；

5、循序漸進(jìn)原則

6、鞏固性原則

7、因材施教原則（重點(diǎn)）

五、德育原則：

德育原則是處理德育工作中的基本矛盾、關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。

1、導(dǎo)向性原則（堅(jiān)持正確的政治方向）

2、疏導(dǎo)原則（案例經(jīng)?？嫉?，循循善誘 以理服人）

3、因材施教原則（從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)）

4、知行統(tǒng)一原則

5、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則

6、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

7、依靠積極因素，克服消極因素原則

8、尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

9、教育影響一致性與連貫性原則

常用的德育方法：

1、說理教育

2、榜樣示范

3、實(shí)際鍛煉

4、陶冶教育

5、指導(dǎo)自我教育

6、品德評(píng)價(jià)

六、班級(jí)管理原則：

1、確立班集體的奮斗目標(biāo)

2、選擇和培養(yǎng)班干部

3、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)

4、組織多樣的教育活動(dòng)

5、健全班級(jí)規(guī)章制度

6、加強(qiáng)非正式群體教育

7、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理

管理不僅僅是為了秩序主要是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展

七、其他相關(guān)教育理論：

1、羅森塔爾效應(yīng)（皮克瑪麗翁效應(yīng)）重點(diǎn)考點(diǎn)，要延伸到別的教育理論。根據(jù)這一理論，闡述我們?nèi)绾螌?duì)待學(xué)生，1.教師對(duì)學(xué)生的期望，2.教師關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，良好的職業(yè)道德，教師對(duì)學(xué)生的愛。

2、最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦、摘果子）（維果茨基，啟示：教師應(yīng)該采取方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展到另一個(gè)新的水平，2、學(xué)生是發(fā)展中的人，具有重大的發(fā)展?jié)摿?，教師?yīng)該尊重學(xué)生，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。）

3、馬斯洛需要層次理論（學(xué)生畫汽車的故事案例，教師不應(yīng)該打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

4、耶克斯—多得森定律（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論）

5、艾賓浩斯遺忘曲線

6、加德納多元智力理論（發(fā)展性評(píng)價(jià)）教師既要重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，而且要重視個(gè)性發(fā)展。多元智力理論和建構(gòu)主義理論是我國(guó)進(jìn)行新課改理論改革的理論基礎(chǔ)。

7、建構(gòu)主義理論學(xué)說（知識(shí)觀：知識(shí)不是固定不變的，而是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該不斷豐富和提高自己，不斷學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的理論和思維。學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不僅僅是教師的事情也不僅僅是學(xué)生的事情，而是教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合的過程。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生有自己獨(dú)立的思維 思想和認(rèn)知判斷，教師應(yīng)該因材施教促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）8教育合力：學(xué)校教育 家庭教育 社會(huì)教育 具體分析案例呈現(xiàn)的背景材料 如果發(fā)生在學(xué)校 就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育 發(fā)生在家庭中則是強(qiáng)盜家庭教育，發(fā)生在學(xué)校外邊則是強(qiáng)調(diào) 社會(huì)教育。

解題原則 2010年真題：

一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說：我的同桌性格很活潑。老師說：非常好。另外一個(gè)學(xué)生說：湖波的水很活潑。老師說，水怎么是活潑的，這個(gè)造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來。

請(qǐng)根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。

評(píng)分要點(diǎn)：

該教師的做法是不妥的。

1、教學(xué)死板，注重過程。

2、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。

建議作答方式：

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言給以打擊批評(píng)，此做法是不妥當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在：（帽子加靴子的作答方式，此外案例的開頭一定要做出評(píng)析，即對(duì)教師的行為進(jìn)行正確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)）

1、新課程強(qiáng)調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡(jiǎn)單的照搬書本知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來形容水，說明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評(píng)指責(zé)。（三句話法）

2、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成性過程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

3、新理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會(huì)學(xué)生是什么，還要教會(huì)為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作成長(zhǎng)的過程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評(píng)，說明該教師只是單純完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過程。

4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特、獨(dú)立意義的人。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性的想法和意見給以鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)主動(dòng)性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。（結(jié)尾要有個(gè)小的總結(jié)）

解 題 原 則

一、做題原則

1、讀懂題干的意思，分清層次。

2、分清類別、正確歸類：

個(gè)性差異類（因材施教、民主平等、賞識(shí)原則、個(gè)性發(fā)展）

課堂教學(xué)類（以學(xué)生為主體，啟發(fā)、快樂教學(xué)）

教師素養(yǎng)類（教師職業(yè)道德）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

學(xué)生素養(yǎng)類

家庭作業(yè)類（理論聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活）

突發(fā)事件類（教師的機(jī)智）

校園暴力類

教育體制類

教育法規(guī)類

3、依據(jù)教育原則進(jìn)行分析論述

二、答題方式

1、直接列舉

2、兩句話法：第一句是屬性界定，第二句是總的解決原則及評(píng)價(jià)

三、要點(diǎn)的構(gòu)成方式

1、教育過程中應(yīng)遵循的相關(guān)教育原則

2、具體的教育原則和案例因果關(guān)系

3、聯(lián)系實(shí)際寫出結(jié)論

四、經(jīng)典案例分析

常常有學(xué)生在課堂中睡覺，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請(qǐng)用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。

（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度

1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時(shí)睡覺是因?yàn)樗麄冇X得課堂枯燥，沒有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動(dòng)學(xué)生、積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

2、教育必須遵循遷移的原則。對(duì)于睡覺現(xiàn)象要進(jìn)行積極關(guān)注，不宜提醒、批評(píng)、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)生睡覺的個(gè)別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的興奮。

3、教師對(duì)學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。

4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理 教育機(jī)智）。如果因?yàn)樯《X，教師必須及時(shí)處理，教師必須能正確地處理此類事件。

5、教育必須遵循平等的原則。班級(jí)管理中可以運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制，使每一位同學(xué)都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。

6、教育要遵循賞識(shí)教育的原則。通過這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極給予鼓勵(lì)，形成良好循環(huán)。

7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對(duì)原因進(jìn)行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。

8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個(gè)事件設(shè)置情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛他人、積極主動(dòng)，形成正確完全的人生觀。

補(bǔ)充：兩種提問方式：1.提問時(shí)候不要提問本人，提問其附近的同學(xué)，從而提醒這個(gè)學(xué)生認(rèn)真的聽講，把注意力集中到學(xué)習(xí)中來。

2、第二排的穿紅色衣服的戴眼鏡的同桌的右邊的那位同學(xué)起來回答問題。

答題的基本順序：

1、明確結(jié)論（正確還是錯(cuò)誤）

2、提供理論依據(jù)（提供教育理論）

3、分析案例 4.總結(jié)性的話語(yǔ)

實(shí)際操練

案例一：

課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問題，也不主動(dòng)回答問題了。

1、請(qǐng)你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個(gè)教育問題。

2、如果你是這位老師，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么辦？ 答案要點(diǎn)：

1、教師的職業(yè)素養(yǎng)

2、師生關(guān)系內(nèi)容及類型

3、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)

4、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會(huì)這樣做：

表?yè)P(yáng)他對(duì)這門學(xué)科進(jìn)行了深入的思考和分析判斷，說明她學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不是被動(dòng)地接受老師的傳授，而是經(jīng)過自己主動(dòng)思考、消化和吸收。充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時(shí)間來不及時(shí)，就說：“這位同學(xué)的說法很有見解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo(hù)學(xué)生自尊心，又維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時(shí)間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個(gè)問題，充分發(fā)揮教育機(jī)制，發(fā)揚(yáng)民主平等精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。案例二：

幾個(gè)學(xué)生在樹下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁?？?/p>

“聽螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過來，于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來，怎知道螞蟻不會(huì)唱歌呢？”

1、請(qǐng)用所學(xué)教育理論對(duì)教師行動(dòng)做一評(píng)析。

2、如果你是這位老師，你會(huì)怎么辦？

掌握答題技巧

在答題過程中，許多考生的答案是正確的，但因?yàn)闆]有回答到位而沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。

答題時(shí)，首先要明確答案；其次，答題要全面。

本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行全面分析?；敬痤}順序：

1、明確結(jié)論

2、提供理論依據(jù)

3、分析案例

4、總結(jié)

理論要點(diǎn)：

1、學(xué)生的特點(diǎn)

2、教師的職業(yè)素養(yǎng)

3、師生關(guān)系類型

4、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)

5、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對(duì)該教師的行為做一評(píng)價(jià)”其實(shí)就是圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真和童趣，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程與方法、情感和體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重和保護(hù)孩子的興趣和想象。）

2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）

3、“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）

4、小聲嘟囔著說；“您又不蹲下來，……”（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話”、“請(qǐng)你走下高高的講臺(tái)”）如果我是這位教師，我會(huì)這樣做：

我會(huì)面帶笑容走過去，好奇地問問，了解他們的行動(dòng)目的和原因，然后主動(dòng)加入他們的觀察活動(dòng)，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)他們把所看所想寫出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

然后，我會(huì)指導(dǎo)開展全班性的探索活動(dòng)，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長(zhǎng)，實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，通過這樣一個(gè)過程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實(shí)踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。

學(xué)生個(gè)別差異類答題法：（針對(duì)班級(jí)中的特殊學(xué)生，差生）如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 學(xué)困生。？？

萬能公式： 樹信-------了解（分析原因）-------幫助（對(duì)癥下藥）------整改------提高

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑：

1幫助學(xué)生樹立信心，要求老師要樹立正確的學(xué)生觀，確定后進(jìn)生也能成才的信念。

2、深入了解后進(jìn)生的心理特征（通過觀察、調(diào)查等手段進(jìn)行深入了解）

3、善于捕捉后進(jìn)生上的積極因素（通過觀察、調(diào)查等手段進(jìn)行深入了解）

4、創(chuàng)造條件促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，1.主動(dòng)與學(xué)生建立良好的是師生關(guān)系，這是做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要前提和條件。2.遵循教育合力的原則，教育是社會(huì)學(xué)校家庭共同實(shí)施的過程。

5、要反復(fù)抓，抓反復(fù)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。（專業(yè)術(shù)語(yǔ)）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，要樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

案例：希望你能說出孩子口吃的原因和解決的方法？或者孩子自閉癥等等？ 1.樹立信心，鼓勵(lì)孩子與人溝通。

2.采取正確的教育方法，送到專門的治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。遵循教育合力的原則，教育是學(xué)校社會(huì)和家庭的共同實(shí)施的過程。

3.找到優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

4.這個(gè)過程不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。遵循循序漸進(jìn)的原則。遵循愉快教育、賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育的原則。針對(duì)個(gè)別差異類的萬能答題法

1、學(xué)校教育要遵循國(guó)家 的教育方針政策。

2.遵循教育民主的原則，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。

3.遵循個(gè)性發(fā)展的原則，強(qiáng)化其個(gè)性特點(diǎn)，使之形成完全人格。4.遵循賞識(shí)原則，激勵(lì)原則。

5.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。利用積極因素克服消極因素，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。6，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，聯(lián)系學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。7.遵循尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的教育原則。教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，引動(dòng)幫助鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生向形成正確的人生觀及完全的性格特征的方向發(fā)展。

課堂教學(xué)類：

考察教育機(jī)智的問題，教師如何處理偶發(fā)事件？ 1.教師應(yīng)該具備職業(yè)道德，要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以把問題拋給學(xué)生，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生自己去探究問題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生總結(jié)結(jié)果從而避免學(xué)生發(fā)生相類似的問題。

考察教師通過教育機(jī)智把錯(cuò)誤的事情轉(zhuǎn)變成為探究問題的能力。

萬能答題法：

1、教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生的主觀能動(dòng)性原則，發(fā)揚(yáng)教育民主，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生是主體，是獨(dú)立的人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。

2、新理念倡導(dǎo)愉快教育，要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

3、教師應(yīng)該科學(xué)的處理課堂中的偶發(fā)事件，利用教育機(jī)制，科學(xué)有序的對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行處理，靈活組織課堂教學(xué)。

4.教育應(yīng)該遵循教育民主的原則。教師應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)平等的分給每一位同學(xué)，而不能只是班干部。

5、教師應(yīng)該遵循賞識(shí)原則，教師可以通過偶發(fā)事件去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制給與鼓勵(lì)，使之形成積極的人身觀。6.教師應(yīng)該對(duì)我們的課程進(jìn)行創(chuàng)生和開發(fā)。

教師素養(yǎng)類：考試最多的一種類型。

談?wù)剮熒?dòng)的心理機(jī)制以及師生交往的藝術(shù)？---如何正確處理師生之間的矛盾？

2010年真題：

一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說：我的同桌性格很活潑。老師說：非常好。另外一個(gè)學(xué)生說：湖波的水很活潑。老師說，水怎么是活潑的，這個(gè)造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來。請(qǐng)根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。

評(píng)分要點(diǎn)：

該教師的做法是不妥的。

3、教學(xué)死板，注重過程。

4、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。建議作答方式：

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言給以打擊批評(píng)，此做法是不妥當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在：

1、新課程強(qiáng)調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡(jiǎn)單的照搬書本知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來形容水，說明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評(píng)指責(zé)。

2、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成性過程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

3、新理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會(huì)學(xué)生是什么，還要教會(huì)為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作成長(zhǎng)的過程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評(píng)，說明該教師只是單純完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過程。

4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特、獨(dú)立意義的人。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性的想法和意見給以鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)主動(dòng)性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。

四、經(jīng)典案例分析

常常有學(xué)生在課堂中睡覺，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請(qǐng)用教育原則分析上課睡覺這一現(xiàn)象。

（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度

1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時(shí)睡覺是因?yàn)樗麄冇X得課堂枯燥，沒有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動(dòng)學(xué)生、積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

2、教育必須遵循遷移的原則。對(duì)于睡覺現(xiàn)象要進(jìn)行積極關(guān)注，不宜提醒、批評(píng)、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)生睡覺的個(gè)別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的興奮。

3、教師對(duì)學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。

4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理）。如果因?yàn)樯《X，教師必須及時(shí)處理，教師必須能正確地處理此類事件。

5、教育必須遵循平等的原則。班級(jí)管理中可以運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制，使每一位同學(xué)都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。

6、教育要遵循賞識(shí)教育的原則。通過這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極給予鼓勵(lì)，形成良好循環(huán)。

7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對(duì)原因進(jìn)行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。

8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個(gè)事件設(shè)置情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛他人、積極主動(dòng)，形成正確完全的人生觀。

實(shí)際操練

案例一：

課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問題，也不主動(dòng)回答問題了。

3、請(qǐng)你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個(gè)教育問題。

4、如果你是這位老師，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么辦？ 答案要點(diǎn)：

5、教師的職業(yè)素養(yǎng)

6、師生關(guān)系內(nèi)容及類型

7、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)

8、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會(huì)這樣做：

表?yè)P(yáng)他對(duì)這門學(xué)科進(jìn)行了深入的思考和分析判斷，說明她學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不是被動(dòng)地接受老師的傳授，而是經(jīng)過自己主動(dòng)思考、消化和吸收。

充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時(shí)間來不及時(shí)，就說：“這位同學(xué)的說法很有見解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo(hù)學(xué)生自尊心，又維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時(shí)間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個(gè)問題，充分發(fā)揮教育機(jī)制，發(fā)揚(yáng)民主平等精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

案例二：

幾個(gè)學(xué)生在樹下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁矗俊?/p>

“聽螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過來，于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來，怎知道螞蟻不會(huì)唱歌呢？”

1、請(qǐng)用所學(xué)教育理論對(duì)教師行動(dòng)做一評(píng)析。

2、如果你是這位老師，你會(huì)怎么辦？

掌握答題技巧

在答題過程中，許多考生的答案是正確的，但因?yàn)闆]有回答到位而沒有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。

答題時(shí)，首先要明確答案；其次，答題要全面。

本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行全面分析?；敬痤}順序：

5、明確結(jié)論

6、提供理論依據(jù)

7、分析案例

8、總結(jié)

理論要點(diǎn)：

6、學(xué)生的特點(diǎn)

7、教師的職業(yè)素養(yǎng)

8、師生關(guān)系類型

9、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)

10、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對(duì)該教師的行為做一評(píng)價(jià)”其實(shí)就是圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

1、“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真和童趣，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程與方法、情感和體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重和保護(hù)孩子的興趣和想象。）

2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）

3、“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）

4、小聲嘟囔著說；“您又不蹲下來，……”（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話”、“請(qǐng)你走下高高的講臺(tái)”）

如果我是這位教師，我會(huì)這樣做：

我會(huì)面帶笑容走過去，好奇地問問，了解他們的行動(dòng)目的和原因，然后主動(dòng)加入他們的觀察活動(dòng)，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)他們把所看所想寫出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然后，我會(huì)指導(dǎo)開展全班性的探索活動(dòng)，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長(zhǎng)，實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，通過這樣一個(gè)過程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實(shí)踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。

第三篇：素質(zhì)教育案例分析

小學(xué)生綜合素質(zhì)教育案例

案例背景

提倡“素質(zhì)教育”是當(dāng)今最時(shí)髦的教育術(shù)語(yǔ)，什么是素質(zhì)教育？具體怎樣實(shí)施素質(zhì)教育一直是困擾我們一線教師最大的難題。而且有時(shí)是說起來容易，做起來難。又要讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)會(huì)知識(shí)，又要提高他們的能力，還要培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，所以感覺到很難。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的印象。

案例

“錯(cuò)誤”也是一種“美麗

我們教育工作者總有一個(gè)根深蒂固的觀念，認(rèn)為教育的目的之一：是為了讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中少犯錯(cuò)誤或者是不犯錯(cuò)誤。由此看來，“錯(cuò)誤”成了我們教育的“敵人”。對(duì)此，我也一直堅(jiān)信不。不過，一個(gè)案例改變了我的觀念。使我對(duì)素質(zhì)教育有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少移。不過，最近耳聞目睹這樣一個(gè)教例，讓我堅(jiān)信多年的這個(gè)觀點(diǎn)發(fā)生了改變。，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)中有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。”教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文?！睂W(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫?！北淮驍嘟虒W(xué)的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧！”學(xué)生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上??

這個(gè)教例對(duì)我的觸動(dòng)很深，引起了我的思考

思考之一：要正視學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說錯(cuò)誤也是一種“美麗”

上例中的教師在按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，突然從“半路上殺出個(gè)程咬金”，打斷了他正常的教學(xué)思路。因害怕學(xué)生會(huì)再說出些什么“稀奇古怪”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師便阻撓、制止學(xué)生，并且不假思索地將學(xué)生本來正確的觀點(diǎn)定性為“亂說”，最后，甚至強(qiáng)制性地、粗暴地將學(xué)生按在了座位上。教師這種對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學(xué)生是帶著求知的欲望走進(jìn)課堂的，他們每一次的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，都是“摸著石頭前進(jìn)”的過程，錯(cuò)誤自然不可避免。雖然每一次學(xué)習(xí)實(shí)踐的結(jié)果不同，但不管結(jié)果如何，它們的價(jià)值都是一樣的。起碼它證實(shí)了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結(jié)果錯(cuò)誤”的實(shí)踐同樣重要：因?yàn)?，錯(cuò)誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯(cuò)誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，沒有錯(cuò)誤就沒有成功和喜悅，沒有錯(cuò)誤也就沒有了“吃一塹，長(zhǎng)一智”。因此，辯證地看，學(xué)生犯錯(cuò)并不一定是件壞事，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次嘗試的基礎(chǔ)上的嗎？從這個(gè)意義上說，“錯(cuò)誤”也是一種“美麗”，“錯(cuò)誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學(xué)生也有嘗試的機(jī)會(huì)呢？也許，我們的學(xué)生會(huì)用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時(shí)如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那是很正常的、愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎？這個(gè)想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數(shù)個(gè)荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯(cuò)，切勿對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

思考之二：珍惜“美麗的錯(cuò)誤”，因?yàn)樗且环N創(chuàng)新

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個(gè)突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實(shí)學(xué)生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學(xué)生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設(shè)置的思維圍墻，充滿自信地“固執(zhí)己見”，這需要多大的勇氣呀！我們?cè)跄懿粸橹炔?？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“美麗的錯(cuò)誤”吧！對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎兀?/p>

是啊！學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，會(huì)犯這樣或那樣的“錯(cuò)誤”，其中蘊(yùn)含的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”。“錯(cuò)誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的“錯(cuò)誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯(cuò)誤”吧！

【反思】

一個(gè)小小的問題，勾起我對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前教學(xué)中存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師備課側(cè)重于備大綱，備教材，而在備學(xué)生方面略顯欠缺。在備教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。教案是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對(duì)本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，且力求盡善盡美，每一個(gè)子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語(yǔ)怎么說等等全設(shè)計(jì)好，而恰恰忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會(huì)遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲(chǔ)備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時(shí)，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

誤區(qū)二：老師的任務(wù)是教書育人；我覺得好好做人，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，才是我們教育的真正目的。如果一味的只是高呼優(yōu)生率，達(dá)線率，只會(huì)適得其反，只會(huì)扭曲教育的真正內(nèi)涵，只會(huì)摧殘學(xué)生幼小的心靈。。這方面的教訓(xùn)是數(shù)不勝數(shù)的。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對(duì)象，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)。目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵(lì)學(xué)生提問，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會(huì)用“課后討論”等搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時(shí)更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力。

發(fā)表評(píng)論

第四篇：小學(xué)生素質(zhì)教育案例及分析

小學(xué)生素質(zhì)教育案例及分析

磁縣林坦鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東王女學(xué)校：王棟林

指導(dǎo)思想：

國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中規(guī)定：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以著重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促使他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！眹@素質(zhì)教育工作的思路和要點(diǎn)，我們開展了各式各樣的教育教研活動(dòng)，始終把學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在教育教學(xué)工作的第一位，并通過分析教學(xué)中出現(xiàn)的素質(zhì)教育案例，做出適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，從而促進(jìn)素質(zhì)教育工作在我校更深入地開展。案例一：

學(xué)生郭天航，老師、家長(zhǎng)都反映他是一個(gè)聰明的孩子，但就是對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)較差，還迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象。為此，家長(zhǎng)操碎了心，上放學(xué)都是提前接送，唯恐孩子又到網(wǎng)吧去。分析：

雖然在老師家長(zhǎng)的監(jiān)督下，孩子暫時(shí)是不去網(wǎng)吧了，但這并沒有從根本上解決問題。從孩子的思想角度來看，游戲機(jī)動(dòng)感強(qiáng)烈，內(nèi)容新奇多彩，極容易吸引孩子的注意力，進(jìn)而入迷。長(zhǎng)此以往，孩子沉迷游戲，學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)不好也就是必然的了。

解決辦法：

1.用有吸引力的刺激物吸引孩子的注意力，即轉(zhuǎn)移注意力，如帶孩子到公園

走走，做一些有興趣的體育運(yùn)動(dòng)，買孩子喜歡的課外讀物，把孩子的注意

力從游戲中吸引出去，不要硬逼著孩子學(xué)習(xí)，要循序漸進(jìn)，逐步改變。

2.引導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。要孩子明白學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，開始的時(shí)

候可以提出少量的學(xué)習(xí)任務(wù)，以后逐步提高要求。因?yàn)楹⒆颖緛聿粣蹖W(xué)習(xí)，他需要一個(gè)逐步改變的過程。

3.授人以漁。教孩子一些調(diào)控注意力的方法，學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，覺得枯燥了，可以聽聽音樂，遠(yuǎn)眺一下，休息一會(huì)兒再來學(xué)習(xí)，或者在明眼的地方寫一些自警語(yǔ)錄，如“戰(zhàn)勝自己、挑戰(zhàn)自己”、“有志者事竟成”等等，從而提高學(xué)生的自控能力。

4.從教師的教學(xué)方法來說，要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂活

動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要學(xué)生明白：學(xué)習(xí)也可以在快樂的過程中度過，使學(xué)生最終做到“樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)”。

案例二：

四年級(jí)學(xué)生郭潤(rùn)旗，獨(dú)生子女，平時(shí)不善言談，不喜歡集體生活，不愿意與他人交流，喜歡一個(gè)人呆著。與同學(xué)相處，一有點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)，就大打出手，典型的自我主義者。平常同學(xué)借他點(diǎn)東西，他都一句話：“不借，要用自己買去”，還有點(diǎn)自私自利。

分析：

現(xiàn)在社會(huì)的大多數(shù)家庭都是一個(gè)孩子，家長(zhǎng)圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子成了家里的“中心”。家長(zhǎng)百分之二百的關(guān)心、呵護(hù)孩子，而孩子卻對(duì)家長(zhǎng)、他人漠不關(guān)心。這是因?yàn)楹⒆恿?xí)慣了被照顧、被呵護(hù)，逐漸變得冷漠、孤僻，不喜歡與他人來往，不善于與他人溝通，做一切事情都以自我為中心，甚至于做了錯(cuò)事還不知道悔改。因此，如何教育好新一代的獨(dú)生子女，是教師、學(xué)校乃至社會(huì)都必須重視的問題。

解決辦法：

1.要讓學(xué)生懂得與人和睦相處的意義，體驗(yàn)與人和睦相處的喜悅。要讓學(xué)生

知道人總是要長(zhǎng)大的，只有在與人不斷的交往中，才能增長(zhǎng)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)清自我、完善自我，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。要學(xué)生明白，一個(gè)人的力量小，集體的力量大，眾人拾柴火焰高。

2.培養(yǎng)孩子的同情心。孩子的感情是純真的，常常因?yàn)閯e人的歡樂而歡樂，別人的痛苦而痛苦，這是改變孩子的感情基礎(chǔ)。我們可以通過一些課堂或課下活動(dòng)，促使孩子多為他人著想，培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，讓孩子快樂地接受同學(xué)間的互幫互助，逐步改變孩子自我為中心的思想。

3.嚴(yán)格要求孩子。從孩子的言行出發(fā)，對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的要求，并逐步形成習(xí)慣，這種習(xí)慣將是影響孩子的一種無形的約束力，使孩子在活動(dòng)中產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，一切為了集體，而不是為了個(gè)人。想要獲得成功，就必須放下自己的小算盤，團(tuán)結(jié)起來，共同奮斗，想要?jiǎng)e人做好，自己首先應(yīng)當(dāng)做到，使孩子逐步形成嚴(yán)于律己，寬以待人，與人和睦相處的好習(xí)慣。

4.肯定學(xué)生的成功。對(duì)于學(xué)生的改變，教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要多鼓勵(lì)

學(xué)生，肯定學(xué)生努力的成果。在學(xué)生之間、師生之間，乃至社會(huì)人與人之間都應(yīng)該互幫互助、和睦相處，只有這樣，我們才能共同進(jìn)步，共同發(fā)展。總之，在日常教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育，既要靠學(xué)校的教育教學(xué)改革，更要靠我們教師不斷更新觀念，大膽創(chuàng)新，時(shí)刻貫徹和體現(xiàn)素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力作為教學(xué)的根本任務(wù)。在常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，下大力氣，下大功夫培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們要端正態(tài)度、持之以恒，為把學(xué)生培養(yǎng)成新一代的高素質(zhì)人才而努力奮斗！

2012年4月

小學(xué)生素質(zhì)教育案例及分析

磁縣林坦鎮(zhèn)學(xué)區(qū)：王棟林

2012年4月

第五篇：小學(xué)素質(zhì)教育典型案例分析

小學(xué)素質(zhì)教育典型案例分析

近年來，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革勢(shì)頭日甚一日，這不僅得到教育界的贊同，也得到了社會(huì)各界的支持。它表明了我國(guó)教育界以培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)為中心的學(xué)校教育整體改革，已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。具體我們通過一些典型的案例來進(jìn)行分析。

一、案例基本情況：

莫某某是一位我們班的學(xué)生，她是個(gè)很靦腆的小女生，性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺乏。在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？

二、案例分析：

首先是個(gè)人原因，通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，考試對(duì)她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很難體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。

其次是家庭原因，莫某某的父母在她小的時(shí)候已經(jīng)離異，父親常年外出務(wù)工，很少回家，長(zhǎng)期與奶奶兩人相依為命。在學(xué)習(xí)上不能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，在生活上沒人關(guān)心，便使她形成了嚴(yán)重的自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來。

再次是教師原因，在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)尤其是內(nèi)向?qū)W生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長(zhǎng)的不滿。長(zhǎng)此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。

三、輔導(dǎo)策略：

自信的缺失對(duì)學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評(píng)價(jià)自己呢？

1、激勵(lì)教育，喚起信心。

教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。為了去除莫某的畏懼心理，我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來鼓勵(lì)她，還經(jīng)常對(duì)同學(xué)說：“看，莫琳今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“莫琳同學(xué)回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄澳胀瑢W(xué)??”漸漸的，莫某開始喜歡和我接近了。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，她主動(dòng)沖我笑了。

2、家校溝通，促進(jìn)自信。

莫某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，詳細(xì)地分析了莫某在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，并馬上夸獎(jiǎng)她的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表?yè)P(yáng)告訴家長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)中，莫某從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。

四、輔導(dǎo)效果：

通過師生、家長(zhǎng)的共同努力，莫某現(xiàn)在有了很大的變化，她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗵岣?，上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，喜歡把班級(jí)的事講給家長(zhǎng)聽，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。

五、結(jié)論

學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己：我能行。只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些自信心不足的學(xué)生，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的?！? 面對(duì)莫某的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似莫某這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，使之一步步放開自己的心緒，正確的評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)。