第一篇：新課程學(xué)生評(píng)價(jià)方案(09至10學(xué)年)

臺(tái)礦子弟校新課程學(xué)生評(píng)價(jià)方案

（2010——2011學(xué)年）

一、指導(dǎo)思想

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)國(guó)家形勢(shì)的變化以及教育改革的深入，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)由于目標(biāo)的單

一、方法的唯量、功能的偏移，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得新突破的一個(gè)瓶頸?！痘A(chǔ)教育改革綱要》指出：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們?cè)诰唧w實(shí)踐中堅(jiān)持如下理念：重結(jié)果更重過(guò)程；讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展；樹(shù)立“以學(xué)生為本位”的教育價(jià)值觀，“以素質(zhì)為本位”的教育質(zhì)量觀，“以創(chuàng)新為本位”的教育目標(biāo)觀。

二、評(píng)價(jià)原則

新課程學(xué)生評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展，要用有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)。這就要求評(píng)價(jià)應(yīng)遵循如下原則：

1、有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的方法與手段可以多樣化，也可以不斷更新，其目的只能是如何更為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、重視定性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)單一的打分排名老辦法要革新，實(shí)行評(píng)語(yǔ)評(píng)定、等級(jí)評(píng)定。

3、以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主。用發(fā)展的眼光看學(xué)生，相信青 少年學(xué)識(shí)素養(yǎng)的可塑性。

4、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有條件下接受最好的教育，教師眼中沒(méi)有差生和最后一名。

5、讓學(xué)生、家長(zhǎng)都來(lái)參與評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和自主體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)社會(huì)有效督察、積極配合等有利因素。

6、注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神。始終把握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一核心的素質(zhì)教育目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)目標(biāo)

1、考試合格。所學(xué)科目的成績(jī)要達(dá)到合格，各科考試要改革試題內(nèi)容和命題方式，實(shí)現(xiàn)三大課程目標(biāo)（情感、認(rèn)知、能力）兼顧。

2、考查達(dá)標(biāo)。信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、校本課程等以考察達(dá)標(biāo)為依據(jù)，當(dāng)然，考查可采用書面考試、口試、實(shí)驗(yàn)操作、特長(zhǎng)考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等相結(jié)合的形式，允許學(xué)生學(xué)有優(yōu)長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展。

3、評(píng)語(yǔ)評(píng)定。這是定性評(píng)價(jià)的必然要求，班主任對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)要有一個(gè)評(píng)價(jià)，各學(xué)科老師對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)也要有評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)的書寫要注意情感化、正面化、藝術(shù)化。

四、評(píng)價(jià)方式

（一）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式。

1、含義及其特點(diǎn)：成長(zhǎng)記錄袋是收集學(xué)生作品的樣本，通過(guò)展示學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，讓學(xué)生或教師了解學(xué)生發(fā)展過(guò)程，了解學(xué)生在每一階段掌握了什么，努力方向又是什么。它對(duì)于學(xué)生的自主性、反思能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有重要的作用。記錄袋可以是塑料袋、文件夾、大信封 等，但最好是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)屬于表現(xiàn)性評(píng)定，即“通過(guò)學(xué)生自己給出的答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能?！逼浜诵氖菢?gòu)建評(píng)分規(guī)則，并全面收集學(xué)生信息。

2、應(yīng)用具體要求：要求每個(gè)學(xué)生有一個(gè)記錄袋，裝有學(xué)生的奮斗目標(biāo)、特色作品、教師及小組評(píng)價(jià)、階段性的測(cè)試成績(jī)以及在校獲得的各種榮譽(yù)及學(xué)習(xí)生活中的得與失等。老師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮記錄袋的收集、激勵(lì)作用，期末組織記錄袋的評(píng)優(yōu)、評(píng)先活動(dòng)。成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)有很大的靈活性，它的具體構(gòu)成可因不同的使用目的、記錄袋要求提交的對(duì)象以及學(xué)生的具體情況而不同。其使用要有一定的目的和進(jìn)行新設(shè)計(jì)。同時(shí)，記錄袋的使用要伴隨一系列課程和教學(xué)觀念、評(píng)定觀念，乃至學(xué)生觀的變革，不能僅是學(xué)生作業(yè)的精心收集。

（二）德育考核評(píng)價(jià)方式

德育考核內(nèi)容分課堂、樓道、校園、校外（包括去網(wǎng)吧上網(wǎng)、與外校學(xué)生勾結(jié)打群架等或做好事受到社會(huì)表?yè)P(yáng)等）四個(gè)不同場(chǎng)地學(xué)生的行為表現(xiàn)。由各科任教師監(jiān)督執(zhí)行，每位教師每周至少上交一次罰分記錄情況，最遲于周五上交教導(dǎo)處，教導(dǎo)處統(tǒng)一整理計(jì)入該班考核分?jǐn)?shù)。

2010年9月

第二篇：新課程學(xué)生評(píng)價(jià)觀

新課程學(xué)生評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只看重學(xué)生通過(guò)死記硬背得到的考試成績(jī)，結(jié)果導(dǎo)致了大量的所謂“差生”和失敗者，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致眾多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，覺(jué)得自己的孩子總是不如他人，嚴(yán)重的甚至傷害了親子關(guān)系。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n程評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法與手段等方面的轉(zhuǎn)變。

1、評(píng)價(jià)理念：重視發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)

從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，以及健康的身心品質(zhì)等。評(píng)價(jià)的功能不再是為了選拔和甄別，不是“選擇適合教育的兒童”，而是通過(guò)評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，幫助學(xué)生找出發(fā)展中的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，從而“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)注整體發(fā)展的多維標(biāo)準(zhǔn)

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展水平的差異性，強(qiáng)調(diào)用多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能在不同的水平和位置上體會(huì)到進(jìn)步與收獲。

3、評(píng)價(jià)重心：從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程

先對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)有發(fā)展水平作診斷性評(píng)價(jià)，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)、作品、筆記、設(shè)計(jì)等第一手資料，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程及其成果。同時(shí)結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)做好形成性評(píng)價(jià)，最終再此基礎(chǔ)上對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面發(fā)展做一個(gè)終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)方法：多樣性，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)方法，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等）全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

5、評(píng)價(jià)主體：走向多元

評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)甚至專業(yè)研究人員在評(píng)價(jià)中共同參與的交互評(píng)價(jià)模式，尤其強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的主動(dòng)參與，關(guān)注被評(píng)價(jià)者的地位和感受。

如何做好學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對(duì)學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個(gè)更好的未來(lái)，相信評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)。該目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過(guò)大，以免使學(xué)生喪失信心。

2、教師在日常評(píng)價(jià)中通過(guò)多種渠道表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望和激勵(lì)。

3、教師在評(píng)價(jià)中要給與處于弱勢(shì)的學(xué)生更多的激勵(lì)。

素質(zhì)教育下的學(xué)生評(píng)價(jià)是通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面了解學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題和不足，以事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行價(jià)值判斷，找出原因和癥結(jié)之所在，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提出指導(dǎo)性的建議，或進(jìn)行針對(duì)性的教育，促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。

素質(zhì)教育下的學(xué)生評(píng)價(jià)，把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位，評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展完全是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的。

素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)實(shí)際上是發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了學(xué)生發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)。

素質(zhì)教育下學(xué)生評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有成功的可能，都應(yīng)該得到各有特色的發(fā)展。評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)的，通過(guò)評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面使學(xué)生從評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，另一方面也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得持續(xù)的進(jìn)步和全面的發(fā)展。

1)評(píng)價(jià)要注意學(xué)生原有的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2)評(píng)價(jià)要注意過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。

3)評(píng)價(jià)也是一種導(dǎo)向，為學(xué)生的發(fā)展確立目標(biāo)。4)學(xué)生任何的發(fā)展、進(jìn)步都需要愛(ài)的鼓勵(lì)。

第三篇：學(xué)生評(píng)價(jià)方案（精選）

杭州第二中學(xué)（東河校區(qū)）2012年提前自主招收

體育、藝術(shù)和科技類特長(zhǎng)生工作實(shí)施辦法

根據(jù)《杭州市教育局關(guān)于2012年杭州市區(qū)各類高中招生工作的意見(jiàn)》（杭教高中?2012?5號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《招生工作意見(jiàn)》）和《杭州市教育局關(guān)于2012年杭州市區(qū)各類高中學(xué)校提前自主招收體育、藝術(shù)和科技類特長(zhǎng)生工作的通知》（杭教高中?2012?10號(hào)）的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本校辦學(xué)特色，特制定我校（東河校區(qū)）2012年提前自主招收體育、藝術(shù)和科技類特長(zhǎng)生工作實(shí)施辦法。

一、依據(jù)和原則

為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮杭州第二中學(xué)（東河校區(qū)）的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，按照學(xué)校多樣化、特色化建設(shè)發(fā)展需要，體現(xiàn)新課程改革的理念，發(fā)現(xiàn)、選拔具有一定特長(zhǎng)的初中畢業(yè)生，實(shí)施因人施教，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞娇沙掷m(xù)發(fā)展。招生工作堅(jiān)持德、智、體全面衡量，“公開(kāi)、公平、公正”和擇優(yōu)錄取的原則。

二、組織機(jī)構(gòu)

1.成立以葉翠微校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，何東濤、徐瑛、方平、蔡小雄、李曉云為成員的自主招生領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究、決策自主招生工作中的重大事項(xiàng)，負(fù)責(zé)對(duì)自主招生辦公室確定的擬錄取名單進(jìn)行審核、上報(bào)。

2.成立學(xué)校特長(zhǎng)生自主招生辦公室，李曉云任組長(zhǎng)，王建紅、夏國(guó)波、盧曉紅、何艷虹、何杰、趙百東、趙琦、梅亞民為成員，負(fù)責(zé)報(bào)名學(xué)生的資格初審，組織綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的考核，并根據(jù)考核結(jié)果，確定擬錄取學(xué)生名單。

三、招生對(duì)象及計(jì)劃

（一）報(bào)名條件

符合《招生工作意見(jiàn)》中規(guī)定的招生對(duì)象和范圍及各類高中招生錄取的前置條件，同時(shí)符合下列特長(zhǎng)生條件。

（二）招生計(jì)劃

體育類9名，藝術(shù)類4名，科技類2名，性別不限，共計(jì)15名。

1.體育類考生符合下列條件之一：

（1）初中教育階段獲省級(jí)及以上教育行政部門主辦（相關(guān)文件的第一發(fā)文單位，下同）競(jìng)賽個(gè)人項(xiàng)目前六名或一、二、三等獎(jiǎng)?wù)撸ǐ@獎(jiǎng)證書上蓋有相應(yīng)教育行政部門印章）。

（2）初中教育階段獲國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員及以上（籃球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、田徑或棋類）證書者。

（3）初中教育階段獲杭州市中學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)比賽初中組個(gè)人項(xiàng)目前六名者。

（4）2012年杭州市中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)初中男子組或初中女子組個(gè)人項(xiàng)目前八名獲得者。

（5）2011年杭州市區(qū)中學(xué)生籃球比賽初中組男子冠、亞軍隊(duì)主力隊(duì)員。

2.藝術(shù)類考生符合下列條件之一：

（1）初中教育階段獲省級(jí)及以上教育行政部門主辦的藝術(shù)競(jìng)賽（現(xiàn)場(chǎng)比賽）民樂(lè)、聲樂(lè)、書法、攝影等上述四項(xiàng)個(gè)人項(xiàng)目一、二、三等獎(jiǎng)獲得者或前六名者（獲獎(jiǎng)證書上蓋有相應(yīng)教育行政部門印章，不含各級(jí)藝術(shù)教育委員會(huì)）。

（2）初中教育階段獲杭州市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)中學(xué)組民樂(lè)、聲樂(lè)、書法或攝影等上述項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)比賽個(gè)人項(xiàng)目一、二等獎(jiǎng)獲得者。

（3）初三年級(jí)獲得杭州市中小學(xué)生藝術(shù)團(tuán)（民樂(lè)或聲樂(lè)）優(yōu)秀團(tuán)員稱號(hào)。

3.科技類考生符合下列條件之一：

（1）2010年及以前初中教育階段獲杭州市青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技創(chuàng)新個(gè)人項(xiàng)目（論文、發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新）

一、二等獎(jiǎng)或全國(guó)、省一、二、三等獎(jiǎng)?wù)撸ㄖ饕髡?，論文一人，發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新最多三人）或2011年杭州市青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技創(chuàng)新個(gè)人項(xiàng)目（論文、發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新）

一、二等獎(jiǎng)或全國(guó)、省一、二、三等獎(jiǎng)獲得者（論文、發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新均為第一作者1人）。

（2）2009年及以前初中教育階段獲杭州市中小學(xué)生科技節(jié)初中組網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力競(jìng)賽或VB程序設(shè)計(jì)大賽個(gè)人項(xiàng)目一、二等獎(jiǎng)?wù)呋?011年杭州市中小學(xué)生科技節(jié)初中組VB程序設(shè)計(jì)大賽個(gè)人項(xiàng)目一、二等獎(jiǎng)獲得者。

（3）2009年及以前初中教育階段獲杭州市中小學(xué)生科技節(jié)車輛模型比賽個(gè)人項(xiàng)目一、二等獎(jiǎng)?wù)呋?011年杭州市中小學(xué)生科技節(jié)車輛模型比賽1/10四驅(qū)電動(dòng)房車競(jìng)速賽、1/10兩驅(qū)電動(dòng)公路車競(jìng)速賽個(gè)人項(xiàng)目一、二等獎(jiǎng)獲得者。

（4）2009年及以前初中教育階段獲杭州市中小學(xué)生科技節(jié)機(jī)器人競(jìng)賽中學(xué)組個(gè)人項(xiàng)目一、二等獎(jiǎng)?wù)呋?011年杭州市中小學(xué)生科技節(jié)機(jī)

器人競(jìng)賽機(jī)器人精準(zhǔn)投籃賽中學(xué)組個(gè)人項(xiàng)目一、二等獎(jiǎng)獲得者（第一選手1人）。

（5）初中教育階段獲全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽初賽（杭州賽區(qū)）個(gè)人項(xiàng)目一、二等獎(jiǎng)或全國(guó)、省一、二、三等獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

（6）2011年及以前初中教育階段獲杭州市中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)中的電腦制作及智能機(jī)器人競(jìng)賽個(gè)人項(xiàng)目初中組一、二等獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

四、報(bào)名考試辦法

（一）報(bào)名

1.符合我校提前自主招收特長(zhǎng)生條件的市區(qū)初中畢業(yè)班學(xué)生，向所讀初中學(xué)校申請(qǐng)，領(lǐng)取并如實(shí)填寫《2012年杭州市區(qū)各類高中提前自主招收特長(zhǎng)生報(bào)名表》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)名表》），所讀初中學(xué)校負(fù)責(zé)審核學(xué)生所填寫的《報(bào)名表》，簽署意見(jiàn)，加蓋學(xué)校公章，5月12日學(xué)生攜帶《報(bào)名表》及相關(guān)特長(zhǎng)證明材料和體育中考準(zhǔn)考證，自行來(lái)我校（東河校區(qū)）學(xué)生處報(bào)名（建國(guó)中路36號(hào)），聯(lián)系人:何老師,電話87677207；梅老師，電話87677202。

2.符合我校（東河校區(qū)）提前自主招收特長(zhǎng)生條件的個(gè)別生，憑杭州市教育局已審核過(guò)的“個(gè)別生中考文化課考試報(bào)名單”于4月28日到杭州市教育考試院（華浙廣場(chǎng)9號(hào)）領(lǐng)取并填寫《報(bào)名表》，5月12日憑《報(bào)名表》和相關(guān)特長(zhǎng)證明材料自行到我校報(bào)名。

（二）資格審查

報(bào)考我校的特長(zhǎng)生經(jīng)學(xué)校資格初審合格，報(bào)杭州市教育局高中處審核同意后，由我校在5月17日前發(fā)放準(zhǔn)考證。

（三）考核

1.考核由文化測(cè)試和專業(yè)（成績(jī)）考核兩部分組成。

2.文化課考核：

（1）文化考試時(shí)間：5月19日上午

（2）考試地點(diǎn)：杭州第二中學(xué)（東河校區(qū)，建國(guó)中路36號(hào)）

（3）文化課測(cè)試的考試科目、范圍及難度要求參照杭州市區(qū)中考文化課考試，結(jié)合我校對(duì)學(xué)生綜合文化素質(zhì)要求，滿分分值為300分。

注：考生憑本人體育中考準(zhǔn)考證和我校發(fā)放的住準(zhǔn)考證參加考核。文化課測(cè)試不得使用計(jì)算器。

3.專業(yè)（成績(jī)）考核：

【體育類】專業(yè)考試（滿分200分，其中現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試100分、獲獎(jiǎng)100分）

考試時(shí)間：見(jiàn)準(zhǔn)考證

測(cè)試內(nèi)容：（滿分100分）

1）羽毛球類專業(yè)考試

（1）接發(fā)高遠(yuǎn)球；（2）殺球；（3）吊球；（4）對(duì)抗比賽

2）乒乓類專業(yè)考試：

（1）跳繩；（2）25米*4折返跑；（3）推擋、拉球；（4）對(duì)抗賽

3）網(wǎng)球類專業(yè)考試

（1）底線正反手基本技術(shù)：正、反手直線、斜線對(duì)攻

（2）發(fā)球：平擊球、上旋球、側(cè)旋球

（3）單打比賽：4局比賽

4）定向運(yùn)動(dòng)考試

校園定向運(yùn)動(dòng)測(cè)試

5）田徑類考試

特長(zhǎng)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試

6）棋類

現(xiàn)場(chǎng)面試

7）籃球

（1）5.8m×6折返跑（2）半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃

（3）60秒搶籃板投籃（4）全場(chǎng)比賽或半場(chǎng)比賽

獲獎(jiǎng)賦分：（滿分100分，見(jiàn)下表）

【藝術(shù)類】專業(yè)考試（滿分200分，含現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試100分、獲獎(jiǎng)100分）

考試時(shí)間：見(jiàn)測(cè)試證

測(cè)試內(nèi)容：（滿分100分）

民樂(lè)類：默奏練習(xí)曲、獨(dú)奏曲各一首（閉幕）；獨(dú)立視奏曲目片斷。書法類：專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試

攝影類：專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試

【科技類】專業(yè)考試（滿分200分，含現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試100分、獲獎(jiǎng)100分）

考試時(shí)間：見(jiàn)測(cè)試證

測(cè)試內(nèi)容：（滿分100分）

1）特長(zhǎng)作品展示或論文答辯（作品自帶）

2）面試交流

（四）錄?。?/p>

1.文化課測(cè)試成績(jī)合格線為160分、專業(yè)考核成績(jī)合格線為160分，符合上述條件的考生，兩項(xiàng)成績(jī)合計(jì)，根據(jù)學(xué)校招生計(jì)劃，分類（以體育、藝術(shù)、科技三大類）從高分到低分排序，擇優(yōu)確定擬錄取考生名單。若出現(xiàn)在招生計(jì)劃數(shù)最后一位有總分相同的情況，則以：

（1）考生以初中階段榮獲市及以上三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)員三類稱號(hào)的順序排列,前者優(yōu)先。

（2）均未榮獲上述榮譽(yù)者，以文化課測(cè)試高者優(yōu)先。

2.若報(bào)考學(xué)生未超過(guò)招生計(jì)劃數(shù)或未達(dá)到學(xué)校招收條件的，將酌情減少今年的招生計(jì)劃或放棄今年招生計(jì)劃。

3.依據(jù)上述錄取原則和招生計(jì)劃確定的擬錄取學(xué)生名單，于5月21日上午前報(bào)教育局高中處審核，5月22日起分別在杭州教育城域網(wǎng)（）和我校網(wǎng)站公示三天，征求學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)。

4.公示無(wú)異議，經(jīng)杭州市教育局高中處批準(zhǔn)，5月25日起我校向錄取學(xué)生發(fā)放錄取通知書，被錄取的學(xué)生6月4日上午9:00自行到我校報(bào)到。

5.發(fā)現(xiàn)有弄虛作假和舞弊行為并被查實(shí)者取消其錄取資格。

6.錄取學(xué)生視為已獲得高中學(xué)籍，不再參加當(dāng)年中考。

本辦法解釋權(quán)在杭州第二中學(xué)（東河校區(qū)）自主招生領(lǐng)導(dǎo)小組 學(xué)校地址：杭州市建國(guó)中路36號(hào)

咨詢電話：87677207、87677202、87072869

杭州第二中學(xué)

二〇一二年四月

第四篇：談新課程的學(xué)生評(píng)價(jià)改革

評(píng)價(jià)改革首先是評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的變革?！毒V要》指出，評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是“改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。這一目標(biāo)體現(xiàn)了新世紀(jì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的新要求。一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，沖破了以往以工農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)對(duì)人的束縛，個(gè)人的才能被賦予更大的價(jià)值，教育在開(kāi)發(fā)人力資源上擔(dān)負(fù)起更大的使命。另一

方面，社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了人才觀的變化。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制上，市場(chǎng)選擇代替了計(jì)劃分配的舊模式，每個(gè)人隨時(shí)都可能面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化、富于創(chuàng)造性的人才。為此，社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)提出了新的要求，即評(píng)價(jià)不只是發(fā)揮鑒別和選拔的功能，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。認(rèn)識(shí)到這種變革，由衷地接受發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，是促使參與者積極投身評(píng)價(jià)改革實(shí)踐的前提。并在廣泛了解國(guó)內(nèi)國(guó)外評(píng)價(jià)改革的發(fā)展歷史和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會(huì)新課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，充分理解實(shí)施評(píng)價(jià)改革的必要性和迫切性，為后繼學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)背景和觀念準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動(dòng)。如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教育行政部門對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)專家對(duì)教科書的評(píng)價(jià)等。

一、什么是課程評(píng)價(jià)：

“課程評(píng)價(jià)”有廣義和狹義兩種不同的含義。

狹義的“課程評(píng)價(jià)”是特指對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)或過(guò)程。

廣義的“課程評(píng)價(jià)”即教育評(píng)價(jià)，是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)的信息，對(duì)教育活動(dòng)中受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成起變化的諸種因素滿足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的過(guò)程作出判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動(dòng)。

二、什么是學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)是我們歷來(lái)非常關(guān)注的問(wèn)題，而其他方面的評(píng)價(jià)當(dāng)前正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心，因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教育評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。而且學(xué)生評(píng)價(jià)還在很大程度上決定著教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)的基本方法

提到學(xué)生評(píng)價(jià)，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)。其實(shí)考試只是評(píng)價(jià)學(xué)生的方法之一，分?jǐn)?shù)也是學(xué)生發(fā)展情況的衡量指標(biāo)之一。那么評(píng)價(jià)學(xué)生都有那些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)改革、探索建立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”的前提和基礎(chǔ)。下面就介紹幾組基礎(chǔ)教育實(shí)踐中常用的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。

（一）、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

這是按照評(píng)價(jià)目的的不同對(duì)教育評(píng)價(jià)所作的分類。

1、診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。它主要是對(duì)教育背景、存在的問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對(duì)正下藥”據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。概括地說(shuō)，診斷性評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：

第一、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。

所謂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，就是指學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)于從事新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)是一種連續(xù)性活動(dòng)，后續(xù)學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有的水平之上進(jìn)行的。學(xué)生原有的發(fā)展水平是后續(xù)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生當(dāng)前發(fā)展的差異，多是由于前期經(jīng)驗(yàn)的不同所造成的。如果學(xué)習(xí)者具備必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教學(xué)又適應(yīng)于這種準(zhǔn)備，則有利于學(xué)生在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得成功和發(fā)展。反之，如果后續(xù)教學(xué)活動(dòng)不是基于學(xué)生原有水平，與學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度之間的適合度不夠，那么，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中則難以取得成功和發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，應(yīng)該診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，以便于檢查我們的教育目標(biāo)是否定得太高或太低，教育內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，是否適合學(xué)生的水平及興趣，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供前提和基礎(chǔ)。

第二、識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。

傳統(tǒng)的班級(jí)劃分主要以學(xué)生的年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)視學(xué)生在發(fā)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的個(gè)別差異，對(duì)同一年齡的學(xué)生施以劃一的教育，以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各具特點(diǎn)和個(gè)性的學(xué)生。實(shí)踐證明，這種班級(jí)教學(xué)既不利于教師因材施教，也容易挫傷

學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，不利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。

應(yīng)當(dāng)注意的是，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷、識(shí)別，不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，更不是要把某些學(xué)生編入“慢班”從而降低對(duì)他們的要求，而是為了明確學(xué)生的差異，實(shí)施有針對(duì)性的因而是有效的教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的識(shí)別和安置應(yīng)是有彈性的，應(yīng)以是否有利于學(xué)生的發(fā)

展為標(biāo)準(zhǔn)，而不必過(guò)分拘泥于對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分類。

第三、診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。

這種診斷性評(píng)價(jià)類似于醫(yī)生給病人看病，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能發(fā)展上的嚴(yán)重困難，運(yùn)用某種特殊的評(píng)價(jià)手段而作的診斷，目的是找出造成嚴(yán)重困難，進(jìn)而采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。故這種評(píng)價(jià)既可能有特殊困難的學(xué)生，就可以有針對(duì)性地實(shí)施這種評(píng)價(jià)。

對(duì)于發(fā)展慢的孩子，我們不必強(qiáng)求他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)達(dá)到某種程度，我們可以延緩對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)靜下心來(lái)，為孩子們提供自由的發(fā)展空間，留給孩子一些時(shí)間，相信每一個(gè)孩子都可以成為最佳的自我。

2、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。

第一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)必須明確規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí)，這無(wú)疑能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向的作用。

第二、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段目標(biāo)、達(dá)到的程度如何作出判斷，從而肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的作用。

因此，用于改進(jìn)工作的形成性評(píng)價(jià)的作用比總結(jié)性評(píng)價(jià)重要的多。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者布盧姆和他的同事多次尖銳地指出：“每個(gè)教師在新學(xué)期或新教程開(kāi)始時(shí)，總懷著這樣的預(yù)想：大約有三分之一的學(xué)生將完成學(xué)會(huì)所教的事物；三分之一的學(xué)生將不及格或勉強(qiáng)及格；另外三分之一的學(xué)生將學(xué)會(huì)所教的許多事物但還算不上是“好學(xué)生”“這些使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化的預(yù)想，是教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在法定的10年到12年學(xué)習(xí)期間，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于年復(fù)一年遭受挫折與羞辱，他們的自信與自我觀念被這些預(yù)想有條不紊地摧毀了?！?/p>

“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。

“對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)意味著終結(jié)性；而對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)則暗示著還有改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)?！?/p>

第三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正處方。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的簡(jiǎn)單問(wèn)題與困難，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問(wèn)題和困難的原因，制定解決問(wèn)題、克服困難的措施。經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教育進(jìn)程的信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教育成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)”。即使有的學(xué)校對(duì)考試、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了控制，也大都是進(jìn)行單純的考試、測(cè)驗(yàn)，沒(méi)有利用考試對(duì)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題作出診斷和分析，尤其忽視了評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，忽視了改進(jìn)措施的制定，以致無(wú)法起到形成性評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱結(jié)果性評(píng)價(jià)，是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期后學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。它主要體現(xiàn)在：

第一、考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種評(píng)優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)。

通過(guò)評(píng)價(jià)得出的結(jié)果，不應(yīng)是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或一個(gè)單一的描述性術(shù)語(yǔ)，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，就對(duì)學(xué)生的成績(jī)妄下結(jié)論，而應(yīng)把在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行的幾種評(píng)價(jià)手段所得到的結(jié)果加以比較，以便確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的狀態(tài)。

第二、總體把握學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。這點(diǎn)在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)中普遍不被重視，其表現(xiàn)是考試結(jié)束，評(píng)分完畢，就意味著終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。這種做法非常不利于終結(jié)性評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，應(yīng)采取措施是施予糾正。我們要有機(jī)地把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程終了時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它即重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。為此，要通過(guò)評(píng)價(jià)獲得有關(guān)學(xué)生的學(xué)力、以往的經(jīng)歷、性格、智力水平等多方面的信息，達(dá)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”的目的。而不是培養(yǎng)“適合教育的兒童”，“教育不僅僅是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑主動(dòng)的發(fā)展；教育不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)、評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，而是教師和學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)”。

（二）絕對(duì)評(píng)價(jià)法、相對(duì)評(píng)價(jià)法與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

1、相對(duì)評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)主要有兩大作用：一是它有利于在群體內(nèi)作出橫向比較，故常作為選拔和甄別的依據(jù)；二是它有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，這種評(píng)價(jià)方法一度成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方法，按考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)就是這一評(píng)價(jià)方法的典范代表。

然而，也存在弊端：首先，由于評(píng)價(jià)對(duì)象所在集體的水平不一，評(píng)價(jià)結(jié)果只是產(chǎn)生于小范圍的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，不一定表示被評(píng)價(jià)者在更大集合中的實(shí)際水平，即優(yōu)者未必優(yōu)，劣者未必劣，這一班的差生甚至優(yōu)于另一個(gè)班的優(yōu)等生；其次，由于相對(duì)評(píng)價(jià)重在考查被評(píng)價(jià)者在集體中的相對(duì)位置，不注重是否完成既定的教育目標(biāo)，故不僅難以確定教育目標(biāo)的達(dá)成度，而且往往導(dǎo)致學(xué)生爭(zhēng)分、爭(zhēng)名次，忽略了自身素質(zhì)的全面提高；再次，在這種評(píng)價(jià)中，無(wú)論被評(píng)價(jià)者如何努力，都要受“兩頭大，中間小”的等級(jí)分類限制，容易挫傷一部分人的積極性。

因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，相對(duì)評(píng)價(jià)法的使用一定要慎重，尤其應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是比較要堅(jiān)持等質(zhì)的原則，否則即使勉強(qiáng)地進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，其價(jià)值也不大。

2、絕對(duì)評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)是在總結(jié)分析相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。絕對(duì)評(píng)價(jià)是一教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)想比較，以判斷其達(dá)到程度。

因此通過(guò)絕對(duì)評(píng)價(jià)，可以明確學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r與教育目標(biāo)之間有無(wú)差距，差距有多大，從而把教師和學(xué)生的注意力吸引到實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)上來(lái)，避免學(xué)生之間、教師之間因?yàn)橄嗷ヅ时榷斐傻臒o(wú)謂的時(shí)間和精力的浪費(fèi)以及精神上的巨大壓力。

3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來(lái)的，它是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

這種評(píng)價(jià)方法比較充分地照顧到了學(xué)生的個(gè)別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)

1、自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，不僅有助于評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，而且有利于消除評(píng)價(jià)對(duì)象之間可能出現(xiàn)的對(duì)立情緒，使評(píng)價(jià)結(jié)論更容易為評(píng)價(jià)對(duì)象所接受。所以在倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體之間雙向互動(dòng)、相互理解的當(dāng)代教育評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)越來(lái)越為人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)顯得更為重要。但是，由于自我評(píng)價(jià)一般沒(méi)有一個(gè)客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其主觀性比較強(qiáng)，容易出現(xiàn)對(duì)成績(jī)或問(wèn)題估計(jì)過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。因此，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意對(duì)自我評(píng)價(jià)者的引導(dǎo)，并把自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2、他人評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)是指由其他有關(guān)方面的人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所實(shí)施的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，外來(lái)評(píng)價(jià)的主體主要是指教師、家長(zhǎng)和社會(huì)。他人評(píng)價(jià)也有缺點(diǎn)，如果在他人評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間缺乏民主平等的氣氛、沒(méi)有良好的關(guān)系，那么，他人評(píng)價(jià)的結(jié)果往往受到被評(píng)價(jià)者的抵制和排斥，不能為被評(píng)價(jià)者所接受，也就不可能發(fā)揮激勵(lì)、調(diào)節(jié)等評(píng)價(jià)功能。因此，在他人評(píng)價(jià)中能否在評(píng)價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評(píng)價(jià)成效的關(guān)鍵。

課堂不是師生判斷是非的判決廳，而是師生成長(zhǎng)發(fā)展的生活空間。教師不能是威嚴(yán)的法官和善意的法警。教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。問(wèn)題答案的正確與否是在教學(xué)過(guò)程中師生雙方共同決定的。在教學(xué)活動(dòng)中師生之間是一種“共享”----共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值的過(guò)程。

四、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)：

有人認(rèn)為，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念固然很好，但卻很難在教育實(shí)踐付諸實(shí)施。其實(shí)，關(guān)于如何利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和教育作用這一問(wèn)題，早在20世紀(jì)60年代在國(guó)外就受到教育評(píng)價(jià)研究人員的關(guān)注，并做了大量研究。而在我國(guó)，早在20世紀(jì)90年代有關(guān)素質(zhì)教育的討論中這一問(wèn)題也已得到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界的廣泛關(guān)注很多學(xué)校和教師都在自己的日常工作中使用并不斷創(chuàng)造著發(fā)展性評(píng)價(jià)的各種方法，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”絕不是一個(gè)新名詞，也決不是空中樓閣，而是一實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)：

（一）展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。

實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)首先需要有一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，只有有了評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過(guò)程

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過(guò)程終了時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視形成性評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。比如：在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，在評(píng)價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平時(shí)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于檢查學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地考察與觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的熱愛(ài)祖國(guó)的情感和行為、關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類的意識(shí)和行為、對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感，以及學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的深刻體會(huì)。

(五)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化

要改變單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”，教育評(píng)價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。實(shí)踐證明，多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（六）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。發(fā)展性評(píng)價(jià)正是強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施教”的評(píng)價(jià)體系。

每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，不同的人要用不同的方法來(lái)對(duì)待。承認(rèn)學(xué)生的差異，相信孩子的潛能，找準(zhǔn)原因，就能對(duì)癥下藥。只要下對(duì)了藥，孩子們就會(huì)生動(dòng)活潑地開(kāi)展。

（七）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績(jī)的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性，往往使學(xué)生的自評(píng)變得無(wú)足輕重。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)試圖改變過(guò)去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。具體說(shuō)，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)更多地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)；在評(píng)價(jià)資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論；在反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制定改進(jìn)措施。

總之，通過(guò)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的全面參與，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程。

布魯納說(shuō)：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式”。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸根芥蒂必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

五、現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)與發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)之間的差距：

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能。重視結(jié)果，忽視過(guò)程。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。

有人形象地把現(xiàn)行評(píng)價(jià)比作一個(gè)大篩子，學(xué)生被放在篩子上篩，篩選的結(jié)果產(chǎn)生兩種人：一種是篩子上面的，即成功者，一種是篩子下面的，即失敗者。這樣，評(píng)價(jià)功能主要是為了甄別，是一種“選擇適合教育的學(xué)生”的評(píng)價(jià)，是以“選拔”為目的。

1631年，英國(guó)劍橋商人霍布森販馬時(shí)，把馬放出來(lái)供顧客挑選，但附加一個(gè)條件即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對(duì)這種沒(méi)有選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家指出：誰(shuí)如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境，就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生活和工作。同樣，“一卷定終身”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是沒(méi)有選擇的選擇。

道理很簡(jiǎn)單：好與壞、優(yōu)與劣，都是在對(duì)比選擇中產(chǎn)生的，如果一種判斷只需要說(shuō)“是”或“非”的話這能算是判斷嗎？

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可不森做了個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們來(lái)到了一所小學(xué)，煞有介事地對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說(shuō)這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開(kāi)的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對(duì)此“保密”。其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒(méi)有依據(jù)智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。但八個(gè)月后再次進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別深厚。羅身塔爾借用希臘神話中一王子的名字，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)命名為“皮格馬利翁”效應(yīng)。傳說(shuō)皮格馬利翁愛(ài)上一座少女塑像，在他熱誠(chéng)的期望下，塑像變成了活人，并與之結(jié)為夫妻。為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇跡呢？由于羅和賈都是著名心理學(xué)家，教師對(duì)他們提供的名單深信不疑，于是在教育過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感，即對(duì)名單上的學(xué)生特別厚愛(ài)。盡管名單對(duì)學(xué)生保密的，但教師們掩飾不住的深情還是通過(guò)語(yǔ)言、笑貌、眼神等表現(xiàn)出來(lái)。在這種深情厚愛(ài)的滋潤(rùn)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動(dòng)下，他們有了顯著的進(jìn)步。“皮”告訴我們?cè)谌穗H交往中，一旦好意知覺(jué)對(duì)方，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地寄以期望，對(duì)方會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。

與此相反的：給予學(xué)生不好的愿望

“差生”永遠(yuǎn)是“差生”

我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧。我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)苦心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：你這次考這么好，不是抄來(lái)的吧？聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？“凡有的，還要加給他叫他多余；沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)?！?973年，美國(guó)科學(xué)史研究者莫頓用這幾句話來(lái)概括一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來(lái)越多，而對(duì)那些未出名的科學(xué)家做出不承認(rèn)他們的成績(jī)?！蹦D將這種社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，“馬太效應(yīng)”是個(gè)既有消極作用又有積極作用的社會(huì)心理現(xiàn)象。其消極作用是：名人與無(wú)名者干出同樣的成績(jī)，前者往往上級(jí)表?yè)P(yáng)，記者采訪，求教者和訪問(wèn)者接踵而至，各種桂冠也一項(xiàng)接一項(xiàng)地飄來(lái)，結(jié)果往往使其中一些人因沒(méi)有清醒的自我認(rèn)識(shí)和沒(méi)有理智態(tài)度而居功自傲，在人生的道路上跌跟頭；而后者則無(wú)人問(wèn)津，甚至還會(huì)遭受非難和嫉妒。其積極作用是：（1）、可以防止社會(huì)過(guò)早地承認(rèn)那些還不成熟的成果或過(guò)早地接受貌似正確的成果；（2）、“馬太效應(yīng)”所產(chǎn)生的“榮譽(yù)追加”和“榮譽(yù)終身”等現(xiàn)象，對(duì)無(wú)名者有巨大的吸引力，促使無(wú)名者去奮斗，而這種奮斗又必須有明顯超越名人過(guò)去的成果才能獲得向往的榮譽(yù)。

為此，傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)比較熱衷于排名次，比高低，以此來(lái)證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有少數(shù)所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，獲得鼓勵(lì)，而大多數(shù)人則成了失敗者成了上述的殉葬品。

2、評(píng)價(jià)主體單一，沒(méi)有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多方參與，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的目的主要是檢查和評(píng)比，因此非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公正性和客觀性，視之為評(píng)價(jià)的生命。為了保證這種準(zhǔn)確、公正和客觀，人們要求評(píng)價(jià)者做到價(jià)值中立，運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行純客觀的評(píng)判；拒斥被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的介入，不允許被評(píng)價(jià)者之間的相互交流探討，反對(duì)被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者之間的溝通與協(xié)商，使評(píng)價(jià)變?yōu)榱艘粋€(gè)機(jī)械、死板、對(duì)立的過(guò)程。挑毛病成了評(píng)價(jià)者的主要任務(wù)，而掩飾問(wèn)題、做表面的文章甚至弄虛作假成了某些被評(píng)價(jià)者無(wú)奈的舉措。在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者極容易對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和結(jié)果產(chǎn)生對(duì)立、反感、抵觸情緒，非常不利于評(píng)價(jià)結(jié)論的反饋、認(rèn)同，更談不上根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施改進(jìn)。在美國(guó)芝加哥市郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況也不很理想。為探求原因，1924年11月，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織了一個(gè)由心理家等多方面專家參加的研究小組，在該工廠開(kāi)展一系列試驗(yàn)研究。這一系列試驗(yàn)研究的中心課題是生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件之間的相互關(guān)系。這一系列試驗(yàn)研究中有個(gè)“談話試驗(yàn)”，即用兩年多的時(shí)間，專家們找工人個(gè)別談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿，并做詳細(xì)記錄；對(duì)工人的不滿意見(jiàn)不準(zhǔn)反駁和訓(xùn)斥。這一“談話”試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果；霍桑工廠的產(chǎn)量大幅度提高。這是由于工人長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)工廠的各種管理制度和方法有諸多不滿，無(wú)處發(fā)泄，“談話試驗(yàn)”使他們這些不滿都發(fā)泄出來(lái)，從而感到心情舒暢，干勁倍增?！盎簟苯o我們的啟示是：人在一生中會(huì)產(chǎn)生數(shù)不清的意愿和情緒，但最終能實(shí)現(xiàn)能滿足的卻為數(shù)不多。對(duì)那些未能實(shí)現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒，切莫壓抑克制下去，而要千方百計(jì)地讓它發(fā)泄出來(lái)，這對(duì)人的身心和工作都有意。

總之，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，并在反思中變“結(jié)果”為“新起點(diǎn)”，就是評(píng)價(jià)的最大效益。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸根結(jié)蒂必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培育。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了學(xué)生、教師學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

六、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)與現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)工作之間的關(guān)系：

1、課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。明確現(xiàn)行課程制度的優(yōu)勢(shì)與弊端，從而為新課程評(píng)價(jià)改革尋找生長(zhǎng)點(diǎn)或切入點(diǎn)。

2、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)與原有評(píng)價(jià)工作之間并非一種相互否定的關(guān)系，而是一種繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。應(yīng)該看到，雖然原有評(píng)價(jià)制度存在諸多問(wèn)題，但是其中也不乏合理的因素。對(duì)于原有評(píng)價(jià)工作中那些與新課程評(píng)價(jià)理念相吻合的經(jīng)驗(yàn)和做法，我們不僅不能把我們與原有評(píng)價(jià)制度的弊端混為一談，一起全部否定、拋棄，相反應(yīng)充分肯定、繼承并進(jìn)一步提煉、升華。

3、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)原有評(píng)價(jià)工作的超越，主要的不是體現(xiàn)在其新穎性和獨(dú)特性上，而是更多地體現(xiàn)在“工作重心的轉(zhuǎn)移”上。例如，關(guān)于評(píng)價(jià)的功能，新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，但并不否定評(píng)價(jià)的甄別功能。其實(shí)，任何時(shí)候評(píng)價(jià)都具有甄別的功能，所不同的是，原來(lái)我們是以靜止的眼光、從篩選人才的需要出發(fā)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)或者只強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)甄別功能，而新課程的評(píng)價(jià)改革則強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光、從促進(jìn)每一個(gè)被評(píng)價(jià)者的個(gè)性話發(fā)展的需要出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。將這兩方面結(jié)合起來(lái)，達(dá)到綜合互補(bǔ)的效果。

七、本次培訓(xùn)的最終的目的是讓我們從新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)功能：

1、評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀：與新課程改革存在距離

2、課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

3、新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：多元、主體、開(kāi)放

4、新課程評(píng)價(jià)的功能：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

愛(ài)是溝通教師和孩子心靈的橋梁，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要使孩子有上進(jìn)心，要讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。教師要提高自身移情能力，要學(xué)會(huì)欣賞、理解、寬容有問(wèn)題的兒童。教師要相信沒(méi)有不好的孩子，只有不好的教育方法，要變埋怨為愛(ài)和同情，從根本上轉(zhuǎn)變師生的關(guān)系。

由于對(duì)新課程、新教材理解不深，還缺乏實(shí)踐，此次的講座很難盡意。好在我的初衷就是想同廣大教師一起學(xué)習(xí)新課程、了解新課程、研究新課程、推進(jìn)新課程，一起走進(jìn)新課程，通過(guò)我們的共同學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，共同推進(jìn)評(píng)價(jià)工作的整體變革。

第五篇：西關(guān)中學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案

西關(guān)中學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案

一、指導(dǎo)思想

以新課程理念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)我校教師成長(zhǎng)與發(fā)展，為造就一支師德高尚、教學(xué)技術(shù)精良的教師隊(duì)伍，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的主要原則

1．以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)要求為依據(jù)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的不同要求。

2．注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，追求有效的課堂教學(xué)。關(guān)注教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．注重教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升教師的思想素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，使教師逐步形成自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。

4．注重評(píng)價(jià)的可信度，做到公平、公正、公開(kāi)。關(guān)注教師的起點(diǎn)，體現(xiàn)出教師成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程；尊重客觀事實(shí)，切忌主觀武斷；采取多元評(píng)價(jià)的方式，及時(shí)回饋評(píng)價(jià)信息，允許教師有不同意見(jiàn)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)效果四個(gè)方面。具體要求是：

1．緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的基本要求。

2．有效地組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)控與優(yōu)化，盡可能采用先進(jìn)的教學(xué)手段，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3．充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，合作探究，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

4．面向全體學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，在一定的單位時(shí)間內(nèi)使教學(xué)效益最大化。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要充分考慮教師的綜合素質(zhì)，關(guān)注教師個(gè)體的差異，通過(guò)教師的自評(píng)及同事、教學(xué)管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)方式，多渠道收集體現(xiàn)教師理論素養(yǎng)和教學(xué)水平的實(shí)證和數(shù)據(jù)，對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師素質(zhì)的自我提升和完善。

1．自評(píng)。教師對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是否科學(xué)、有序地組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果等。自評(píng)應(yīng)注意教學(xué)個(gè)性(風(fēng)格)的自我評(píng)價(jià)與反思，特別要突出幫助學(xué)生構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式的方法的反思。

2．互評(píng)。聽(tīng)課的同事對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式及教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．他評(píng)。教學(xué)管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)：包括教學(xué)能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了哪些收獲，教學(xué)是否有利于學(xué)生的發(fā)展，提出改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)和建議等。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具是《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》（附后）。

五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果及運(yùn)用

1．新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果以等級(jí)方式呈現(xiàn)，分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。A等：優(yōu)秀；B等：良好；C等：一般；D等：不合格。

2．新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，它重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展過(guò)程，重視被評(píng)價(jià)者的差異及發(fā)展的多樣性，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行回饋，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。從這一理念出發(fā)，評(píng)價(jià)中應(yīng)鼓勵(lì)教師在反思自己的教學(xué)行為、聽(tīng)取各方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。評(píng)價(jià)的結(jié)果主要用來(lái)進(jìn)行縱向比較，讓教師看到自己發(fā)展變化和成長(zhǎng)進(jìn)步的軌跡。

3．評(píng)價(jià)結(jié)果除了提供給教師本人參考外，也可作為教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，由學(xué)校教師評(píng)價(jià)工作小組核定后，進(jìn)入教師的業(yè)務(wù)檔案，作為職稱評(píng)定、晉級(jí)和評(píng)先、評(píng)優(yōu)的參考。

附：

初中新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

南寧市中小學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

學(xué)校：年級(jí)：班別：學(xué)科：教學(xué)內(nèi)容：任課教師：

總分合計(jì)：評(píng)分等級(jí)：評(píng) 分 人：日期：200年月日 附： 分?jǐn)?shù)與等級(jí)的比照

— 85分：優(yōu)秀；84 — 75分：良好；74 — 60分：一般；59分以下：不合格。