第一篇：模塊六可選案例分析

模塊六可選案例《牛刀小試》案例分析

烏蘭縣第一中學(xué)

楊雪

1．案例中老師們的爭論哪些是合理的，如果是你，你會站在哪一方？為什么？

答：案例中老師們的爭論都有合理之處。第一種意見認(rèn)為第一位老師使用傳統(tǒng)紙筆測驗，沒有采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法，忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，這是正確的，第二種意見認(rèn)為另一位老師讓學(xué)生種植指定植物的種子，并要求學(xué)生設(shè)計完成一個為期兩個月的實驗，根據(jù)觀察的結(jié)果，撰寫報告描述這一實驗，這種新課程下的表現(xiàn)性評價 “太過于強調(diào)一個單一的實驗”。他們指出，只是基于一個單一的實驗，關(guān)于學(xué)生對知識與技能的真實掌握情況，教師不能給出一個有說服力的評價意見，并且評價結(jié)果的信度和效度難以保證，也是正確的。我當(dāng)然更多愿意綜合雙方的意見，像文中的高老師一樣將兩者結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行評價這樣會更為全面的考察學(xué)生知識與技能的掌握。

2．高老師設(shè)計的量規(guī)還存在哪些不足？

答：⑴主要評價要素過少，可增加“數(shù)字處理能力”，“創(chuàng)新實踐能力”兩個評價指標(biāo)。⑵沒有對評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行合理設(shè)計。⑶在對“觀察能力”評價指標(biāo)的描述中，語言的描述太籠統(tǒng)、不具體，可操作性不強。高老師設(shè)計的量規(guī)存在的不足有：A：主要評價要素過少，可增加“數(shù)字處理能力”。如果高老師能把傳統(tǒng)的紙筆測試和表現(xiàn)性評價相結(jié)合，進(jìn)行分階段評價，我想會更好一些。

3．高老師設(shè)計的學(xué)生檔案袋還可以怎樣完善？

答：高老師設(shè)計的學(xué)生檔案袋還可以在評價項目里增加：階段評價、教師評價、總體評價三項。也可以增加檔案袋的內(nèi)容，如⑴我的學(xué)習(xí)作品⑵學(xué)習(xí)生命周期的計劃。⑶我的學(xué)習(xí)伙伴等等。

4．你認(rèn)為哪類問題適合用紙筆測驗來評價？哪些問題適合設(shè)計表現(xiàn)性評價的任務(wù)來評價？

答：我認(rèn)為對于那些難度不大，立即就會解決的問題適合用紙筆測驗來評價，對于那些比較復(fù)雜，難度較大一時難于解決的問題，最好用表現(xiàn)性評價，比如對歷史事件的看法、歷史小論文等。

5．你認(rèn)為實施表現(xiàn)性評價的阻礙有哪些？如何克服？

答：我認(rèn)為實施表現(xiàn)性評價最大的障礙來自老師對評價項目的設(shè)計，因為他對教師提出了更高的要求，不但要對專業(yè)知識、對課標(biāo)要求的重點難點掌握準(zhǔn)確，還要求備好學(xué)生，了解每一個學(xué)生并給予不同的指導(dǎo)，更加人性化，進(jìn)一步彰現(xiàn)因材施教。要克服這個阻礙，就要加強對教師有關(guān)教學(xué)評價的培訓(xùn)，提高教師對新課改教學(xué)評價的認(rèn)識，掌握新課改教學(xué)評價的方法，另外老師要更加深入的備課和教研，吃透教材，吃透課標(biāo)，全面考慮問題，全面設(shè)計評價項目等等。

第二篇：模塊六必選案例分析

1.在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：主體有：教師、學(xué)生、家長。參與評價的主體多元化，從單一教師主體的以卷面考試作為評價的方式轉(zhuǎn)換為多主體的多評價形式，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，讓學(xué)生、教師、家長共同參與，并產(chǎn)生交互作用，從各種渠道獲取學(xué)生的信息，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2.在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？ 答：評價工具有：量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查。

量規(guī)體現(xiàn)在：為學(xué)生評價制作的三種卡；檔案袋體現(xiàn)在：為了收集學(xué)生評價制作的三種卡片和每一單元中收集至少一篇自己滿意的作業(yè)，楊老師準(zhǔn)備為每個學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)檔案袋。問卷調(diào)查：給家長準(zhǔn)備的三種評價表就是采用問卷形式。

3.你認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？

答：1．目標(biāo)性原則。楊老師評價都是圍繞促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要“以評促學(xué)”為目的。

2．關(guān)聯(lián)性原則。通過三種卡片，并且每種卡片有三種不同的形式來對教學(xué)進(jìn)行評價，將教學(xué)目標(biāo)與評價方式關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。楊老師及評價了教學(xué)的結(jié)果，也對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行了評價。

4．客觀性原則。楊老師使用了多種評價工具，使最終的結(jié)果都更符合客觀實際。

5．整體性原則。楊老師教學(xué)評價具有多樣化的特點，評價過程中有多元化的主體，以及多種評價形式和多樣化的評價內(nèi)容，使評價設(shè)計更加完整。6．指導(dǎo)性原則。楊老師把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，從不同角度探討因果關(guān)系，設(shè)計出了啟發(fā)性的應(yīng)對方案，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。4.楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：1．評價的目的——促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注的是學(xué)生的成長與進(jìn)步，而非學(xué)生的分?jǐn)?shù)、學(xué)校的升學(xué)率。

2．評價的內(nèi)容——綜合化。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。3．評價的標(biāo)準(zhǔn)分層化。關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

4．評價的方式——多樣化。將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

5．評價的主體——多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。5.你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認(rèn)為有哪些優(yōu)點和待改進(jìn)的地方？ 答：我認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案是比較優(yōu)秀的。

這個評價方案的優(yōu)點在于：很好的把握了新課程評價的核心理念，以學(xué)生、家長、教師為評價主體，以量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查為評價工具，綜合的、全面的了解了學(xué)生的相關(guān)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了一個比較清晰的診斷，淡化了甄別和選拔功能，促進(jìn)了學(xué)生的成長與進(jìn)步。個人認(rèn)為還可以有以下改進(jìn)：（1）可以評價與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，提高效率；（2）設(shè)計自評體系，讓自己也有所提升。（3）可適當(dāng)?shù)淖儞Q評價工具提高學(xué)生的興趣。

第三篇：模塊六必選案例分析

一、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有：老師、學(xué)生、家長。他們之間的關(guān)系是：在評價的過程中，教師和家長雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監(jiān)控者和組織者，但評價的主體主要是學(xué)生。

二、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

答：楊老師的教學(xué)評價方案中使用了以下幾種評價量規(guī)和檔案袋：

在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了評價量規(guī)和檔案袋評價兩種評價工具。其中，評價量規(guī)主要是發(fā)給學(xué)生的三種卡片，包括進(jìn)步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。每張卡都有三種形式，分學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。還有發(fā)給家長的三張評價表，分別為學(xué)期初的觀察記錄表，每月的月評表，學(xué)期末的終結(jié)性評價表。而檔案袋則是讓學(xué)生用來裝卡片的。檔案袋用于收集和保存裝學(xué)生各種評價卡，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生在小組活動中進(jìn)行交流。

三、你認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？

答：楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的六大原則：目標(biāo)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。

四、楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)以下新課程理念：

評價的角度應(yīng)從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，更多關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。就是說，新課程理念主張評價主體的多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。根本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而楊老師的教學(xué)評價方案也體現(xiàn)了這一理念：評價的目的——促進(jìn)發(fā)展；評價的內(nèi)容——綜合化；評價的標(biāo)準(zhǔn)——分層化；評價的方式——多樣化；評價的主體——多元化。楊老師運用了過程性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，這是教育改革發(fā)展的必然選擇。

五、你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認(rèn)為有哪些優(yōu)點和待改進(jìn)的地方？

答：我認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案有值得肯定的地方：她突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。

優(yōu)點：它通過多元化的評價，在最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

需改進(jìn)的地方：由于當(dāng)今考試指揮棒的大形勢沒有改變，學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象可以理解，所以考試分?jǐn)?shù)是評價中重要的一部分。楊老師精心設(shè)計的教學(xué)評價方案，還是必須要有測驗評價。如何使評價不流于形式，增強實效性，也是楊老師有待改進(jìn)的地方。

第四篇：模塊六必選案例分析.doc

《楊老師的新評測計劃》案例分析

1、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有：老師、學(xué)生、家長。他們之間的關(guān)系是：評價與被評價的關(guān)系，在評價的過程中，他們雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監(jiān)控者和組織者，但評價的主體主要是學(xué)生。學(xué)生自評是學(xué)生自我認(rèn)識的過程，它能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，促進(jìn)孩子的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。家長評價是指讓家長參與學(xué)生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進(jìn)步的活動。讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進(jìn)一步促進(jìn)了家長和老師的聯(lián)系溝通，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。老師評價是對學(xué)生、家長評價的總結(jié)和擴展，在學(xué)生自評、互評、家長評價的基礎(chǔ)上，老師運用鼓勵的方式進(jìn)行合理的評價，以達(dá)到引導(dǎo)與激勵的效果的活動。

而其中，白愛花老師的闡述尤為具體。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)。

2、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

答：評價工具一般有量規(guī)評價、檔案袋評價、調(diào)查問卷評價、訪談評價觀察評價、作業(yè)與測驗評價。在這里，楊老師使用了檔案袋評價和量規(guī)評價兩種評價工具。其中，檔案袋評價的體現(xiàn)是記錄學(xué)生成長歷程的學(xué)生檔案袋；評價量規(guī)評價體現(xiàn)在發(fā)給學(xué)生的三種卡片，包括進(jìn)步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡，還有發(fā)給家長的三張評價表，分別為學(xué)期初的《學(xué)生觀察記錄表》，家庭英語學(xué)習(xí)情況月調(diào)查表，以及學(xué)期末的終結(jié)性評價表。不同的是：龍志娟、李銀愛老師還認(rèn)為使用了調(diào)查問卷評價、訪談評價觀察評價、作業(yè)與測驗評價。教學(xué)評價是

指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。教學(xué)評價工具一般有量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、作業(yè)與測驗法、反思筆記等。

3、你認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？

答：案例里，楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的目標(biāo)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。

4、楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：新課程指出：評價的角度因從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢，主張評價主體的多元化，即教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合。它的根本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。楊老師的教學(xué)評價方案就體現(xiàn)了這一理念：

評價的目的——促進(jìn)發(fā)展；

評價的內(nèi)容——綜合化；

評價的標(biāo)準(zhǔn)——分層化；

評價的方式——多樣化；

評價的主體——多元化。

5、你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認(rèn)為有哪些優(yōu)點和待改進(jìn)的地方？

答：楊老師的教學(xué)評價方案，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用，值得學(xué)習(xí)。優(yōu)點有：

（1）改變了基礎(chǔ)教育對教學(xué)的評價“重結(jié)果輕過程”的單一作法，充分體現(xiàn)了新課程評價的理念，使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高。

（2）評價注重了每個學(xué)生獨特的能力和個性特點。關(guān)注了學(xué)生在情感，態(tài)度，興趣，能力，合作等方面的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等個性差異，注重學(xué)生的成長與進(jìn)步。

（3）體現(xiàn)了評價的內(nèi)容綜合化，評價的標(biāo)準(zhǔn)分層化，評價的方式多樣化，評價的主體多元化。

（4）通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，優(yōu)化教師的教學(xué)過程，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

因此，如何做到客觀中肯而真正起到促進(jìn)發(fā)展作用，而且評價后要根據(jù)評價的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們揚長避短，才能真正體現(xiàn)評價的功效，這些方面是評價的難點。教育肯定是需要改革的，只是在改革過程中不僅需要全體教育工作者的共同努力，還需要全社會的共同努力。

第五篇：模塊六案例分析《牛刀小試》案例分析

《牛刀小試》案例分析

1、案例中老師們的爭論哪些是合理的，如果是你，你會站在哪一方？為什么？

答：我認(rèn)為合理的有：對第一位老師的做法的爭論是合理的。對第二個老師的爭論中大部分是合理的，我是站高老師的對的一方。因為紙筆測驗考察的只是學(xué)生的機械記憶能力，有悖于新課程評價的特點。把二者合理的接洽起來對學(xué)生進(jìn)行評價

2、高老師設(shè)計的量規(guī)還存在哪些不足？

答：設(shè)計描述評價的具體要求時，盡量使用具體的、可操作性的描述語言，盡量不要使用概括性的語言。同時在交流表達(dá)能力和觀察能力量規(guī)設(shè)計都或多或少的存在這樣的問題。而且沒有對評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行合理設(shè)計。我個人認(rèn)為在設(shè)計中還可以適當(dāng)增加主要評價要素，要對學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容進(jìn)行充分的分析。再根據(jù)這些來確定影響學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或要素。

3、高老師設(shè)計的學(xué)生檔案袋還可以怎樣完善？

答：我認(rèn)為高老師設(shè)計的學(xué)生檔案袋內(nèi)容還是比較簡單?？梢约右载S富，如加入教師和學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中有特殊意義或價值的信息等學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)周期計劃、同學(xué)之間的交流分享情況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、你認(rèn)為哪類問題適合用紙筆測驗來評價？哪些問題適合設(shè)計表現(xiàn)性評價的任務(wù)來評價？答：我認(rèn)為基本上來說我們所教學(xué)的學(xué)科的基礎(chǔ)知識掌握，概念的理解等問題適合用紙筆測驗來評價。考察學(xué)生運用知識與技能解決問題的能力這類問題適合設(shè)計表現(xiàn)性評價的任務(wù)來評價。

5、你認(rèn)為實施表現(xiàn)性評價的阻礙有哪些？如何克服？

答：我認(rèn)為實施表現(xiàn)性評價的阻礙有應(yīng)試教育的教學(xué)評價影響了表現(xiàn)性評價的實施，評價內(nèi)容還是圍繞書本為主，評價方法仍以考試為主，被評價學(xué)生處于被動地位，評價重心過于關(guān)注結(jié)果。要克服以上障礙我認(rèn)為：改革現(xiàn)有的應(yīng)試教育制度，大力實施素質(zhì)教育。