第一篇：APQP第一階段輸出中設計目標、可靠性、質量目標的區(qū)別

APQP第一階段輸出中設計目標、可靠性、質量目標的區(qū)別

APQP第一階段輸出中設計目標、可靠性、質量目標的區(qū)別是什么？ 在概念上我還不能完全說服自己，設計目標是將VOC轉化為可測量的設計目標，比如產品上技術性標識。

可靠性是功能/性能上的？這個不知道如何更好的解釋了。質量目標應是PPM等方面的。不知各位有什么補充及解釋。

還有在APQP第一階段輸出中是不是一定還需要包括開發(fā)成本（何種方式體現(xiàn)？）和生產率，這兩者是不是一定需要在輸出中體現(xiàn)？

設計目標體現(xiàn)在設計最終達到的產品功能、性能要求，可靠性目標包括使用壽命、可維修性等，關注的是設計的產品在規(guī)定使用條件下實現(xiàn)功能的能力，而質量目標是產品生產過程控制所有達到的合格率目標如：CPK以及PPM等方面 ….可靠性是與時間有關的指標，如保修期，x年的故障率，x年的可靠度等。

第二篇：會計制度設計中的目標,要求

二、貨幣資金業(yè)務會計制度設計的目標和要求

（一）貨幣資金業(yè)務會計制度設計的目標

1、保證貨幣資金的安全性和完整性

2、保證貨幣資金的合規(guī)和合法性

3、保證貨幣資金業(yè)務會計核算資料準確和可靠性

4、保證貨幣資金業(yè)務結算的及時性和正確性

（二）貨幣資金業(yè)務會計制度設計的要求 【選擇題】

1、合法性

2、規(guī)范性

3、效率性

4、及時性

二、存貨業(yè)務會計制度設計目標和要求

（一）存貨業(yè)務會計制度設計目標

1、提供存貨的各種真實、完整、有用信息；

2、保證存貨的安全；

3、控制存貨的流動；

4、監(jiān)督、落實存貨的經(jīng)營責任；

5、加速存貨資金周轉，考核存貨的經(jīng)濟效益。

（二）存貨業(yè)務會計制度設計要求

1、嚴格各種存貨收發(fā)手續(xù)的規(guī)定，保護實物財產的安全。

2、正確反映各種存貨增減變動和結存情況，保證企業(yè)生產活動的正常進 行。

3、正確計算物化勞動，考核存貨資金以及防止存貨超儲積壓。

1、材料發(fā)料業(yè)務處理程序

（1）材料發(fā)料程序是指企業(yè)一般性領料的業(yè)務過程

領用部門開出一式四聯(lián)領料單，經(jīng)審核后到倉庫領料；

倉庫發(fā)料后登記材料保管卡，并將領料單相應聯(lián)次交領用部門和供應部 門；

供應部門根據(jù)領料單登記材料明細賬，月底根據(jù)明細賬編制材料庫存月 報；

會計部門根據(jù)領用部門和供應部門送來的領料單進行核對，無誤后編制 材料發(fā)出匯總表，據(jù)此登記有關費用賬和材料總賬。

（2）材料發(fā)料業(yè)務處理流程的控制點

材料領用審核、發(fā)放和記賬分管；

會計部門對來自領用部門和發(fā)料部門的領料單進行核對，從而保證領料 的真實性和正確性；

定期進行賬賬、賬卡、賬實和表表核對。固定資產業(yè)務會計制度設計的目標

保證固定資產取得的合理性

保證固定資產的安全和完整

保證固定資產確認與計量的正確性

保證折舊方法和處置措施的合理性 固定資產業(yè)務會計制度設計的要求

根據(jù)固定資產特點和管理要求，固定資產業(yè)務會計處理程序設計的要求是能保證固

定資產實物的安全和完整；

準確反映固定資產的增減、處置、修理、更新和使用情況，將有利于正確計算固定

資產折舊和修理費用；

充分發(fā)揮固定資產的作用。

無形資產是指企業(yè)擁有或者控制的沒有實物形態(tài)的可辨認非貨幣性資產。包

括專利權、非專利技術、商標權、著作權、土地使用權，特許權等。

2、無形資產的特點

（1）無形資產沒有實物形態(tài)

（2）無形資產屬于非貨幣性長期資產

（3）無形資產是為企業(yè)自用而非出售的資產

（4）無形資產的獲利性具有不確定性

（5）無形資產具有可辨認性 無形資產業(yè)務會計制度設計的目標

保證無形資產取得的合理性

保證無形資產的安全和完整

保證無形資產確認與計量的正確性

保證攤銷方法和處置措施的合理性 無形資產業(yè)務會計制度設計的要求

確保無形資產取得的合理性；

為了驗證無形資產的存在性及其所有權歸屬，要建立健全無形資產的原始憑證和管理制度，以保持賬戶記錄的正確性；

要保證無形資產信息的真實性私完整性以及在財務報表上的正確披露。

第三篇：[教學設計]談目標教學實施中的幾個誤區(qū)

校本培訓教案

[教學設計]談目標教學實施中的幾個誤區(qū)

宋 柏 富

目標教學是在現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息科學（信息論、控制論、系統(tǒng)論）指導下的課堂教學結構與教學過程的整體改革，其范圍之廣，效果之顯著，讓人們確認了它的實用性及科學性。但不可否認，當前，人們對目標 教學在認識上、實踐中存在著一些誤區(qū)。

一、盲目實踐，輕視理論研究。

目標教學的主要理論依據(jù)是布盧姆學習論——教育目標分類學以及他大規(guī)模進行的“掌握學習”試驗和形成性評價手段，這是實施目標教學的源頭活水。有些教師，不注重學習研究目標教學的理論，一味地在教學實踐中想方設法，采取種種手段，這樣做只是觸及了其皮毛，而未能動其筋骨，其結果是越走越困惑越走越疲憊，辛辛苦苦的努力換來的是失誤和教訓。要想順利地進行目標教學的改革，必須重視不斷地吸取“源頭活水”來清醒大腦，弄清楚什么是目標教學，它由哪些要素構成，有什么實踐意義等等。這樣，在其指導下，才能有目的、有計劃地進行實踐，才能邁開實質性的步伐，否則，就不可能掌握其精髓，實踐中必然要走很多的彎路，甚至誤入歧途。

二、照搬程式，脫離客觀實際。

各地在進行目標教學實踐中，形成了各種各樣的程式。當然，各種程式既有各自的優(yōu)點，也存在不盡人意的地方。所以，各地之間互相學習、互相借鑒，進行友好交流無疑會推動目標教學的改革進程，比如我市就有幾所學校到山東學習借鑒先進經(jīng)驗，取得了較好的效果。但借鑒不等于完全照搬。別人的做法好，是因為他們的做法適合當?shù)氐膶嶋H，以及有多方面的因素和條件，他們的做法不一定適合我們。完全照搬別人的經(jīng)驗，就容易熄滅自己的閃光點，自己的原有程 式不復存在，在這種原有程式丟失的過程中，我們也會丟失自己的教學個性。沒有個性的教學必然是迷惑的、乏味的、低效的。所以，我們要靈活變通地對待別人的好經(jīng)驗，結合自己的實際，取其長，補己短，大膽創(chuàng)新，努力把別人的經(jīng)驗為我所用，且用之有效。

三、偏重課內，忽視反饋矯正。

目標教學要保證大多數(shù)學生先后達到教學目標的要求，這樣才稱得上目標 教學的成功。有些教師，課堂上下了很大功夫，認為課堂上把教學目標 完成就行了，課后不再過問。誠然課堂教學是學生達到目標的最主要時段，但學生素質及領悟能力差參不齊，教學目標的難易有所不同，哪位教師也不能保證一節(jié)課上所有的同學都達到目標，課堂上完成了目標不是說全體學生就掌握了目標。所以，我們在課堂上認真完成教學目標的前提下，還要重視課后的反饋矯正，這是目標教學的關鍵一環(huán)。通過及時反饋，教師就能知道哪些學生達到了目標，哪些學生離達到目標還有多遠，從而采取相應措施，防止達標者欣喜過望，不思進取，該鞏固的鞏固，該深化的深化；對未達標的學生要給予特別關心，不能輕視更不能鄙視他們，要采取各種有效措施如個別指導、合作學習、適當降低目標等方式予以補救，力爭使其達標。

四、目標失當，教與學不融洽。

教學目標是目標教學的靈魂。在實踐中，科學地設置目標，適時地展示目標，和諧地完成目標，才可能充分發(fā)揮目標教學的作用，體現(xiàn)其價值。可是，有些教師在如何處理目標方面欠妥當，表現(xiàn)在： 1、目標設置只重認知領域而忽視情感、技能領域，有的在目標中明明有情感、技能目標，但教學過程中卻不能體現(xiàn)出來，成了有名無實的花架子。2、目標繁瑣，不清晰簡明，造成學生理解上的困難和錯誤。3、目標沒有層次，難易程度把握不夠好。4、展示目標過于死板，與教學內容分離。由于目標的失當，導致目標的“導學”功能不能很好地發(fā) 2 揮作用，學生的主體意識和主體作用難以體現(xiàn)。而教師卻一味地在目標的“導”下教，這必然使主導與主體脫節(jié)，教師的“教”與學生的“學”交流不暢通，難以完成教學目標，更不用說學生達到教學目標。所以，我們在設置目標時，應考慮周全，精心設計，做到適教、適學、適材、適時，課堂上靈活自然地展示目標，讓活的目標導活教師的“教”，導活學生的“學”，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成教學目標。

五、目光淺近，忽視長遠整體。

目標教學是一項教育教學整體性改革體系，這就涉及到目前與長遠、局部與整體的關系問題。教師中有些人只顧及眼前的短期目標和局部目標，看不到長遠目標利益和整體目標利益；只重視微觀的細節(jié)問題，不懂得從宏觀進行調控把握，“一葉障目，不見泰山?！边@種做法違背了辨證法中聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點，是對目標教學的曲解和誤用，失敗是必然的了。

目標教學作為一種有效的教育教學整體改革體系，在實踐中有著強大的生命力。但既是改革，在前進的道路上，就不可能不出現(xiàn)失誤，但我們應主動地找出失誤，盡快走出誤區(qū)，把目標教學逐步完善，利用它大面積提高教育教學質量。

第四篇：三維目標在英語教學中的有效設計

三維目標在英語教學中的有效設計

《英語課程標準》積極倡導合作、探究式學習方式。英語課堂教學過程，是若干個體共同協(xié)作，相互提升和影響的過程。但是在我們日常的教學過程中，通常會產生以下情況： 1，實現(xiàn)了知識與能力的目標，但忽略了情感目標

2，實現(xiàn)了知識與能力的目標，但是忽略了過程與方法培養(yǎng)。

3，實現(xiàn)了過程與方法的教學目標，卻忽略了情感與價值觀的引導。所以，如何在英語課堂的教學中進行這三維目標的相互滲透，將是我們英語老師的共同追尋的目標，也是本人在此想闡述的一些觀點。

我認為，老師在教學過程中，必須注重培養(yǎng)學生的語言技能，情感目標、學習策略、文化意識等素養(yǎng)，這樣才能給學生打下堅實的基礎。而過程與方法是手段，學生形成了良好的學習習慣，掌握了好的學習方法，能夠更好的學習和掌握語言知識和技能；實現(xiàn)了一種學生自主探索，自主尋求和獲取知識的能力。情感態(tài)度與價值觀目標是教學目標的組成部分，同時也是課堂教學的得以充實和更好實施的精神動力系統(tǒng)，它伴隨知識與技能、過程與方法的出現(xiàn)而產生，在這個過程中得以展現(xiàn)。在英語教學課堂中，為實現(xiàn)這三維目標，應該從以下幾個方向入手：

一、充分利用課堂時間展現(xiàn)語言的實踐性、交際性，注重語言基礎培養(yǎng)，從而夯實學生的基礎，為有效的實現(xiàn)三維教學目標奠定堅實的基礎

二、倡導學生自主性學習，探討式學習。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽積極的參與課堂教學。

三、團體式互動教學模式，競爭與合作教學模式，多一些頭腦風暴活動，多一些互助探討學習活動，整個課堂學生的參與度就會完全提升，始終貫徹一點，課堂是學生的課堂。

四、充分利用教材的文本信息，在學習語言知識結構之外，培養(yǎng)學生們的愛國主義精神、使學生們從小就樹立對世界價值觀，人生觀的正確導向，從小就知道崇尚真善美、憎惡假丑惡。懂得如何去欣賞西方的文化歷史、懂得熱愛自己的文化歷史?？傊Ｈ绻恳粋€體學習的積極性都得到充分發(fā)揮，學生學習積極性得到極大的調動，主動參與課堂教學活動，合作探究疑難問題，彼此之間取長補短，那么，課堂就會變成一個巨大的磁場，形成巨大的吸引力，吸引學生主動探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學生的主動性、互補性就會得到充分發(fā)揮，學生的合作精神、交往能力與創(chuàng)新意識就會得以培養(yǎng)。這樣的課堂才是真正學生的課堂，也是高效的課堂。

第五篇：三維目標在,課堂教學中,的有效設計

三維目標在課堂教學中的有效設計

認真觀看了王老師的講解，頗有感觸，在以后教學中要好好學習應用。一、三維目標、新課改

1、新課改就是要改變

課堂的特質是“變”，課堂的使命就是“應變” 應對——思想的變、言語的變、情感的變、行為的變 應對——內容的變、方法的變、情境的變、時間的變

課堂是教師應對學生的變，是學生應對教師的變。“以學定教”就是變與應變的過程！

2、三維目標的落實應該重點關注什么 思考要點：行為——操作——檢測——層次（1）清晰教學目標：靈魂、方向

（2）清晰“三維目標”的概念：維度不是目標

知識和能力目標，是對學生學習結果的描述，即結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。情感態(tài)度與價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。這種目標的層次有認同、體會、內化三個層次。

重點是知識與能力 難點是過程與方法

二、知識與能力（課堂目標、細化行為動詞）

1、課標目標≠課堂目標，課堂目標一定要用行為動詞來對課標目標加以細化：用可以觀察到的“行為動詞”細化認知水平“識記——默寫”，“理解——用自己的話解釋公式內涵”，“掌握——歸納、概括公式結構特征”，讓“理解”能夠看到！

貫徹課標是國家的意志，“行為動詞”讓我們更加清晰教學設計中應該如何關注學生的學習方法與學習能力。教師要在理論的指導下細心研究一個個教學細節(jié)，密切關注學生的發(fā)展。

2、課程標準是國家制定的某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，既不是最高也不是最低要求。教學設計要在課標目標的基礎上，依據(jù)學生的實際情況進行二次加工。它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者。即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

3、知識與能力的概要

課堂的知識與能力目標應該是一種近在眼前的當下目標，其表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，再不是無法實現(xiàn)的、理想的最高要求。只有每節(jié)課真正落實當下目標，形成學生的長久能力才有可能。

4、知識與能力目標的設計原則：指向性、可觀察性、可檢測性、層次性。其實，探索知識與能力目標設計原則，不是為了做些文字游戲，而是想通過交流引發(fā)思考。思考目標設計如何能夠真實有效，而不是浮擱在備課本上的一組文字。

5、知識與能力目標的設計：給學生定目標，而不是給老師定。

6、《規(guī)劃綱要》所提倡的是——注重知行統(tǒng)一。注重因材施教。

7、“理解”既是“學會”的基礎，也是“思想”的依據(jù)。學生是否理解，要看學生的行動。不僅要有心動、腦動，還得有行動，顯性的動，這樣我們才能檢測學習有沒有真正的發(fā)生。始于心動，成于行動。

三、過程與方法

1、教案就是思想，教案的核心是什么？ 目標——學習形式——核心設為——行為動詞

2、過程與方法的設計沒有統(tǒng)一的格式要求，但思路一定要清晰

3、說課說什么最重要：過程與方法是實施教學的關鍵。說清楚含有行為動詞的目標，說詳細教師如何讓這些行為動詞在教學過程中真正落實。

四、情感態(tài)度與價值觀

1、情商與逆商高比智商高更重要。關注非智力因素。

2、這一維目標的目標設計的連帶特點：

（1）知識連帶：與本節(jié)課所學知識或能力直接關聯(lián)（2）環(huán)節(jié)連帶：與本節(jié)課教學環(huán)節(jié)或方法直接關聯(lián)（3）期望連帶：與本學科長遠期望目標內容有關聯(lián) 與學生生活實際貼近些，會更實際有效

3、情感態(tài)度價值觀的設計原則：現(xiàn)實性、體驗性、指向性

4、三維目標一體化設計

（1）三個維度的目標相互依存、互為聯(lián)系、融為一體。（2）過程與方法支撐著知識與能力的學習與提高

（3）知識與能力的學習受控并影響著情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個分不開的整合體，你中有我，我中有你。

五、總結

1、靜下心來深入研究教學，綜合設計，細心落實。在課下靠加重學生負擔提高教學質量，似葉上施肥；在備課中多花點時間一促進課堂有效，如根上澆水。

2、著眼在課程，細化在三維，實現(xiàn)在課題。既要仰望天空，更要腳踏實地。關注常態(tài)教育中的細節(jié)問題及問題的有效解決，就必須關注一步一個腳印的推進研究。一點一滴的落實素質教育目標。每一個目標的有效設計都會變成一個個促進學生發(fā)展的助力器，也會成為教學不竭的動力資源！

行動去了，做好每一個今天。實現(xiàn)未來，關注當下

3、付出與收獲：

當付出遠遠高于收獲時，那叫做悲劇。當付出與收獲達到平衡時，就可成為優(yōu)雅。讓每一次的付出都能留下優(yōu)雅的痕跡。

4、優(yōu)秀素養(yǎng) 智慧教師

教師的職業(yè)是平凡的職業(yè)；但教師的職業(yè)絕不是平庸人的職業(yè)；教師的職業(yè)有其特有的趣味，而這種趣味只有在實施教師智慧的職業(yè)活動中才能體驗。

始于思路——寓于深究——終于發(fā)展