第一篇：當(dāng)前我們語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

當(dāng)前我們語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

霍永勝

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的前提，要設(shè)計(jì)出好的教學(xué)目標(biāo)，就需要了解課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題。

下面我就所看的光盤內(nèi)容以及平時(shí)教學(xué)中的一些感受，簡(jiǎn)單說說我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的兩個(gè)問題。

一、在教學(xué)目標(biāo)的表述上，也存在著行為主體不確切、行為動(dòng)詞使用不當(dāng)、行為發(fā)生條件（環(huán)境）不明確、行為結(jié)果不具體的問題

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的目的，是要回答“學(xué)生經(jīng)歷了怎樣的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法，取得了哪些成果，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事”；或者“學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、思想、方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有何變化”。應(yīng)該注意的是，教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，因此，教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。在許多教學(xué)目標(biāo)的表述中，使用最多的是“使”字，如“通過xx使學(xué)生………”這時(shí)，行為的主體已經(jīng)不是學(xué)生，而是教師了，教學(xué)目標(biāo)也變成了教學(xué)目的。教學(xué)目的是為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的，行為主體是教師。在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中，行為動(dòng)詞使用的多是難以測(cè)量的，如“知道”“了解”“理解”“掌握”“熟練掌”等，學(xué)生的什么行為表現(xiàn)告訴我們學(xué)生已經(jīng)“知道”“了解”“理解”“掌握”“熟練掌握”等，在目標(biāo)中很少有具體的表述，致使在評(píng)價(jià)方面產(chǎn)生很多歧義。另一方面，任何行為都是在一定的條件（環(huán)境）下，經(jīng)歷一定的過程，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)的，而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，很少明確行為發(fā)生的經(jīng)歷與學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法。在行為結(jié)果的表述上，“學(xué)生會(huì)做什么”應(yīng)該是明確的、具體的，可觀察、可測(cè)量、可完成的，而在當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)中，多的是不具體、不可觀察、不可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，少的是具體的、可觀察、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。如“了解小說中的人物描寫方法”就是一個(gè)典里的不明確、不具體、不可測(cè)的數(shù)學(xué)目標(biāo)，如果改為“通過朗讀課文第4、5自然段，畫出描寫人物的句段，并分析其作用”，這個(gè)目標(biāo)就非常明確、清晰、具體、可測(cè)量。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，以“假大空”為特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)還占有相當(dāng)?shù)谋戎?。?qǐng)看下面的案例

【案例】《邊城》的教學(xué)目標(biāo)

1，走進(jìn)沈從文構(gòu)筑的善與美的理想世界，發(fā)現(xiàn)人性、人情之美

2．感悟文中至真、至善、至美的人性，鼓勵(lì)學(xué)生用愛的心靈來面對(duì)生活； 3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的延伸理解與閱讀。

分析：這個(gè)教學(xué)目標(biāo)行為主體、行為發(fā)生的過程、運(yùn)用的學(xué)習(xí)方

法，以及學(xué)習(xí)結(jié)果的表述都不清楚，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)沒有任何指導(dǎo)意義和規(guī)范作用，也無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程不民主，設(shè)有學(xué)生的參與

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)結(jié)果的明確描述，因此，教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的已有知識(shí)水平，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。這就需要教師在了解學(xué)生需求的同時(shí)，要讓學(xué)生參與，多聽一聽他們的意見。而我們的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)數(shù)科書的內(nèi)容與多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，甚至個(gè)別教師把幾年前教案中的教學(xué)目標(biāo)略加修改拿來使用或從教學(xué)資料中直接抄來。教學(xué)目標(biāo)多年不變或直接使用教學(xué)資料中的教學(xué)目標(biāo)，失去了制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的作用，使教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。

還有很多問題，在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)，并逐步改進(jìn)。讓教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮指導(dǎo)、規(guī)范、溝通和評(píng)價(jià)作用，提高我們課堂的時(shí)效性。

第二篇：當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及建議

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及建議

麥積區(qū)渭南初中 劉建蘭

新課程實(shí)施以來，我們農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)發(fā)生了很大的變化，但也存在不少問題。下面我就閱讀、寫作、聽說三個(gè)方面存在的問題談一下我的看法。

一．閱讀方面。主要是對(duì)文本的解讀，語(yǔ)言的品味，寫法的探究不夠深入。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性我們可以理解為文本中所蘊(yùn)含的人文精神。對(duì)于人文精神教育而言，教師在教學(xué)過程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學(xué)生在自主、獨(dú)立的閱讀中自然能體悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能體悟和感染，讓文本自身去感染學(xué)生。再有就是讀書的方法、內(nèi)容限定太死，學(xué)生必須運(yùn)用老師規(guī)定的方法、劃定的范圍去讀書，這是老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。讓學(xué)生自行選擇讀書的方法、方式，拓展閱讀的內(nèi)容。但要注意的是拓展的時(shí)間，閱讀的量和質(zhì)的問題。即使有必要統(tǒng)一內(nèi)容，也最好放在課外，要想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生既完成課文的學(xué)習(xí)，有進(jìn)行大量的拓展閱讀是不可能的，還得強(qiáng)調(diào)字詞句篇章的教學(xué)。葉圣陶講過“課文不過是個(gè)例子”，學(xué)生首先得先消化這個(gè)例子，才能去消化額外的內(nèi)容，這是常理。還要注意不要把課上挖掘深刻含義，窮根究底的方法，移植到課外閱讀上，也不要要求讀的書和學(xué)的課文結(jié)合。確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，給學(xué)生以讀書的自主權(quán)，讓學(xué)生在書的海洋里自由的 暢游，盡情地汲取知識(shí)，身心飽受陶冶。

二。寫作方面。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，直接反映學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平，所以作文教學(xué)尤為重要?？稍诂F(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中存在著很多問題。如教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差，以至于事倍功半，學(xué)生的作文缺少真情實(shí)感，缺乏創(chuàng)新。究其原因，納起來主要有兩點(diǎn)：一是講的多，練的少，而且練的不得法。二是重形式，輕內(nèi)容，脫離生活，脫離學(xué)生思想實(shí)際。最大問題是過于注重形式而忽略了思想，教師常以相同的題目，相同的方式要求每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生又以相同的方式寫作相同的內(nèi)容。然后教師以相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。再者，套用幾十年不變的兩周一次作文法，題目與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，作文主題表現(xiàn)出輕淡平庸為主要特征的庸俗化趨向，無(wú)病呻吟，脫離思想實(shí)際。教師埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批語(yǔ)，寫膩了，學(xué)生看煩了，時(shí)間一長(zhǎng)，作文這棵該枝繁葉茂的大樹也就枯萎了。作文教學(xué)喜歡教方法，換言之，其實(shí)就是套路。不考慮學(xué)生的真情實(shí)感，漠視生命的個(gè)性差異。教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學(xué)生做了限定，學(xué)生作文千篇一律。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。我們要改變以形式為中心的作文訓(xùn)練體系，建立以內(nèi)容為中心的作文訓(xùn)練系列，使作文教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生思想實(shí)際，具體地說，就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和思維能力發(fā)展的實(shí)際確定作文的內(nèi)容主題，作文應(yīng)該立足于生活實(shí)際，而且是生活中普通瑣事。從中挖掘出作文之根本，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，充分尊重學(xué)生的思維選擇，價(jià)值取向。教師應(yīng)把學(xué)生從套路作文里解放出來，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感受生活，最終回歸生活，再現(xiàn)生活。我們農(nóng)村有的是城市里無(wú)可比擬的自然風(fēng)光：綠油油的的莊稼；郁郁蔥蔥的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯(cuò)的河流。這些都可作為學(xué)生觀察、寫作的對(duì)象。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動(dòng)，以增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操、積累寫作材料，更多的感受生活的美。還應(yīng)進(jìn)行與學(xué)生生活思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆，大幅度增加寫作實(shí)踐量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣，在練筆中，學(xué)生可以不拘長(zhǎng)短，不拘泥于結(jié)構(gòu)，純粹為了“寫點(diǎn)什么”，由于真實(shí)的寫作寫的是學(xué)生想說的話，所以不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教育的目的是通過“立言”來“立人”，即讓學(xué)生在最好的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)有文化的人。還要大力提倡創(chuàng)新，創(chuàng)新是作文的靈魂，是學(xué)生彰顯個(gè)性，充分發(fā)揮個(gè)人才智，體驗(yàn)寫作快樂的關(guān)鍵。

三。聽說方面。片面重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而輕視或相當(dāng)程度地忽略聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為普遍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文課本中有關(guān)聽說的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解各種常用的聽說形式的特點(diǎn)。根據(jù)教材的要求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。在講讀課中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，提高自己的說話能力。大膽改革教法，精心設(shè)計(jì)，合理安排聽說訓(xùn)練點(diǎn)。在講讀課中，教師對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來說實(shí)際上就是最好的說話示范。因此，在講讀課上，教師的講解內(nèi)容必須做到中心明確，條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽講過程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的技能技巧，提高口頭表達(dá)能力。寫作課同樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。寫作前，要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生說話能力的極好機(jī)會(huì)。要保證聽說訓(xùn)練的效果，除了在課內(nèi)進(jìn)行有計(jì)劃地聽說訓(xùn)練外，還要組織豐富多彩的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的

問題及建議

麥積區(qū)楊莊初中

劉建蘭

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在問題及解決策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在問題及解決策略

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)程序的重要依據(jù)，是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果和修正教學(xué)過程的重要依據(jù)，是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)朝著正確方向運(yùn)行并最大限度的取得時(shí)效的重要保證。但是，教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題都缺乏應(yīng)有的重視和研究。這直接導(dǎo)致在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，經(jīng)常出現(xiàn)一下問題：

1教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動(dòng)具有盲目性和隨意性

在日常的教學(xué)中，有的教師寫教案時(shí)先把教參上的教學(xué)目標(biāo)抄下來，在考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的時(shí)候，也許已經(jīng)忘記了所抄的教學(xué)目標(biāo)。有的教師則首先設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)過程設(shè)計(jì)完成了，還沒有寫教學(xué)目標(biāo)。

2有明確的教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)的確定沒有目的性

這教學(xué)目標(biāo)，要么是抄來的，自己并沒有認(rèn)真思考；要么未經(jīng)認(rèn)真分析和研究，是憑著自己大概的感覺寫出來的；要么要按照一般的格式，千篇一律地寫出來。

3教學(xué)目標(biāo)不全面

很多教師在一般情況下是注重知識(shí)和能力目標(biāo)，忽視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。

4教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)，不夠具體，也不好檢驗(yàn)

一些教參每篇課文的教學(xué)目標(biāo)都有“正確流利有感情地朗讀課文”，一些教師在教案上也這么寫。但是，課文體裁不同，語(yǔ)言特點(diǎn)和感情特點(diǎn)也不同，朗讀方式、方法、策略和每節(jié)課朗讀訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。從朗讀教學(xué)的目的來說，是重在理解課文，重在體驗(yàn)情感，還是重在傳情達(dá)意？這些問題不弄清楚，朗讀教學(xué)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。

5教學(xué)設(shè)計(jì)過程沒有回應(yīng)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

有一位教師寫的《迷人的張家界》一課的教案，“教學(xué)目標(biāo)”中的“認(rèn)知目標(biāo)”有兩項(xiàng)：認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?？墒钦麄€(gè)“教學(xué)過程”就是圍繞對(duì)張家界景點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)張家界景色的美來進(jìn)行的，對(duì)7個(gè)要求會(huì)認(rèn)得字只字不提，對(duì)閱讀中如何揣摩文章的表達(dá)順序，如何體會(huì)作者的思想感情，如何領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，也沒有任何設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)總目標(biāo)（課程目標(biāo)）、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層次。在這里只討論課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想確定一節(jié)課高效、實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)明確

這主要不是指教案上是否有“教學(xué)目標(biāo)”這一項(xiàng)，而是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，頭腦中是否清楚這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中是否一直“惦記”這些目標(biāo)，是否“清醒”自己在干什么，為什么要做這些事。

2教學(xué)目標(biāo)全面

按照布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)可劃分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。從表面形式來說，教學(xué)目標(biāo)主要有行為目標(biāo)、生成目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。按照《標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)的表述，教學(xué)目標(biāo)也可以分為知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。所謂“全面”，不是說要“面面俱到”，而是指要體現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念，要兼顧知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。

3教學(xué)目標(biāo)具體

所謂“具體”，是針對(duì)過于籠統(tǒng)的目標(biāo)來說的，上面已以朗讀教學(xué)為例做了說明。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)也不能過于具體、瑣碎。否則容易使教學(xué)變得機(jī)械、呆板，不利于發(fā)揮師生在教學(xué)中的創(chuàng)造性。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要全面，但也不能太多，應(yīng)該比較集中，而且要突出目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。目標(biāo)過于具體，也就變成了各項(xiàng)活動(dòng)的要求，實(shí)際上是沒有必要也無(wú)法全部列出的。

準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，猶如茫茫大海中的一盞明燈，指引著教師與學(xué)生前進(jìn)的航向。作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們要善于準(zhǔn)確的辨別、確定航向，使我們的課堂教學(xué)這艘“小舟”在知識(shí)的海洋中能夠自由、正確的航行。

第四篇：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問題

一、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展功能

評(píng)價(jià)功能的失調(diào)，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中的進(jìn)步和存在的問題。這說明學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的意義，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

評(píng)價(jià)功能的失調(diào)，還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的消極影響上。當(dāng)前各學(xué)科都存在評(píng)價(jià)方式單一，以考代評(píng)的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外?？荚嚥粌H代替了評(píng)價(jià)，而且實(shí)際上主導(dǎo)了教學(xué)過程。例如，有的地方為了應(yīng)付考試，用無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)題、模擬題來訓(xùn)練學(xué)生，弄得學(xué)生不堪重負(fù)，而且這些練習(xí)題往往模仿考試試題的內(nèi)容和形式，練習(xí)的目的主要不在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而在于為學(xué)生考出好成績(jī)作準(zhǔn)備。又如，有的地方是為競(jìng)賽作文作準(zhǔn)備，讓學(xué)生套各種獲獎(jiǎng)作文的路子，參加各級(jí)競(jìng)賽“為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)”。這不僅浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，無(wú)助于他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高，而且扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造精神，損害了學(xué)生的健康。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過多測(cè)試書本知識(shí)，忽視對(duì)綜合素質(zhì)的考查

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)很少注意到對(duì)人文性目標(biāo)的考查。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，因而它對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀能起到熏陶感染、潛移默化的作用。為此，在評(píng)價(jià)中應(yīng)包含人文性教育目標(biāo)的考查，以引導(dǎo)學(xué)生提高其文化品位、審美情趣和審美能力。但在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，人文性目標(biāo)的考查并沒有得到應(yīng)有的重視，其原因主要有兩個(gè)：其一，教學(xué)的功利色彩比較嚴(yán)重。在這樣的教學(xué)氛圍中，所謂情感教育、審美教育被視為多余的奢侈品，教學(xué)和評(píng)價(jià)的重心明顯偏向語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)文的基本知識(shí)和聽說讀寫能力幾乎成為語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)涵；其二，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，主要采用測(cè)驗(yàn)與考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)中過于追求客觀、量化，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于人文性目標(biāo)的考查通常難以奏效。這一評(píng)價(jià)方式的不足也成為制約教師對(duì)人文性目標(biāo)進(jìn)行考查的重要原因。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容囿于書本知識(shí)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生的實(shí)際生活包括學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，語(yǔ)文的工具性就體現(xiàn)在這些具體的生活情境之中，而以往的測(cè)驗(yàn)和考試很少考查學(xué)生在這些真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)與評(píng)價(jià)中孜孜以求的“實(shí)用”其實(shí)是不堪實(shí)用的，在部分學(xué)生身上出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象并非偶然現(xiàn)象，它反映出評(píng)價(jià)在考查學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的效度問題，需要我們采取評(píng)價(jià)內(nèi)容開放化等相應(yīng)措施加以克服與改進(jìn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容囿于書本知識(shí)，尤其過分強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，給教學(xué)也帶來很多消極影響。例如，教師僅憑課本和教學(xué)參考書實(shí)施教學(xué)，學(xué)生除了閱讀課本外，沒有時(shí)間或不愿意閱讀課外書籍。又如，由于測(cè)試內(nèi)容脫離生活實(shí)際，使學(xué)生不注重參與實(shí)踐，而是把大量的時(shí)間消耗在機(jī)械練習(xí)、死記硬背上；部分教師在教學(xué)中以練代教，不注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中運(yùn)用語(yǔ)文。再次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏重于讀寫能力的考查，忽視聽說能力的考查。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)一直以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為重要內(nèi)容，但由于“聽”和“說”一般未列入測(cè)試范圍，所以對(duì)聽說能力的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處。聽說讀寫四項(xiàng)能力是學(xué)生整體語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，忽視對(duì)聽說能力的考查必然使學(xué)生的整體語(yǔ)文能力大打折扣。綜上所述，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)內(nèi)容過于偏狹，既遺漏了一些重要的內(nèi)容，又過分夸大了某些內(nèi)容的價(jià)值。評(píng)價(jià)中過于看重書本知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問題

當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問題

隨著新課改的逐步推行，教學(xué)反思在我們的教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的新氣象，但是就當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思來看還存在不少的問題。

一、重形式，輕實(shí)質(zhì)

多數(shù)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)反思作了硬性規(guī)定，要求教師每周或每月必須寫一定數(shù)量的教學(xué)反思。教師為了完成學(xué)校的規(guī)定，應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，出現(xiàn)了寫反思只是為了完成學(xué)校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡(jiǎn)單重復(fù)的等等，寫教學(xué)反思成了教師們的一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)反思不僅沒有任何的價(jià)值同時(shí)還浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。其實(shí)，教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是思考，重要的并不是書面的形式。

二、重全面，輕深刻

多數(shù)教師的教學(xué)反思內(nèi)容全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，但多為蜻蜓點(diǎn)水，全面而不深刻，難以真正成為教師以后教改的依據(jù)，難以真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、重課課思，輕學(xué)科思

有些學(xué)校要求教師要課課反思。教師本來工作就很繁忙，再加上寫每次課的教學(xué)反思任務(wù)，又不善于發(fā)現(xiàn)問題，很容易造成教學(xué)反思泛泛而談，缺乏針對(duì)問題的較為連貫的、成體系的思考和認(rèn)識(shí)，難以促進(jìn)學(xué)科的整體教學(xué)改革。

四、重教師，輕學(xué)生

目前教學(xué)反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式等“教師怎樣教”這一方面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”，即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)性，學(xué)生怎樣才能學(xué)懂、學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的并不多見。習(xí)慣背后是觀念，是從教師角度還是從學(xué)生角度反思折射出觀念不同，新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等教育理念，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)是統(tǒng)一的，相輔相成、缺一不可的。因此，教學(xué)反思也應(yīng)包括“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個(gè)方面。