第一篇：SOLO分類理論在高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究（范文模版）

SOLO分類理論在高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著教育機(jī)制的改革拓展，教學(xué)問題得到了社會(huì)的廣泛重視。因而，教師教學(xué)的目標(biāo)和質(zhì)量成為教學(xué)問題的首要重點(diǎn)，同時(shí)也表明教學(xué)目標(biāo)起到教學(xué)方向的導(dǎo)向作用。SOLO分類理論是近年來研發(fā)的學(xué)業(yè)評價(jià)方法，在特性上采用等級描述，該理論系統(tǒng)能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，從而為教學(xué)評價(jià)提供一個(gè)有力的結(jié)構(gòu)框架。本文以物理教學(xué)為切入點(diǎn)，對SOLO分類理論在高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究做具體分析。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類理論 高中物理 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0135-01

SOLO分類理論概念：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是由學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教學(xué)流程和學(xué)生本身決定的。SOLO分類理論在學(xué)生學(xué)習(xí)問題上層層深入，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，從而在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)上具有重要的指導(dǎo)意義。本文在此基礎(chǔ)上結(jié)合了高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并且分析了SOLO分類理論對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化指導(dǎo)作用。

一、高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教育的發(fā)展讓學(xué)校在教育問題上越來越注重“以人為本”，這在教育發(fā)展的歷程上是具有變革意義的。學(xué)生的思維能力影響學(xué)生的認(rèn)知能力，所以教師在教學(xué)過程中，要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)。

（一）高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)是課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)目的要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)表現(xiàn)上具有一定的引導(dǎo)功能，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來計(jì)劃實(shí)施教學(xué)策略。新時(shí)代課改要求學(xué)生全面發(fā)展，那么對學(xué)生掌握物理知識的認(rèn)知，就必須要全面。在當(dāng)前高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中，突出了很多弊端問題，比如一些物理在動(dòng)詞解釋上比較模糊，教學(xué)目標(biāo)的總體概念在范圍上也比較抽象，而且在物理知識和技能上把握不夠全面，從而教師在教學(xué)實(shí)踐過程忽視了學(xué)生的思維方式和情感態(tài)度[1]。因此，教學(xué)目標(biāo)在當(dāng)前社會(huì)必須要受到足夠的重視，這也是教育改革的必然趨勢。在對一些省重點(diǎn)高級中學(xué)的物理課題研究中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的教師認(rèn)為“在教學(xué)中學(xué)生達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的基本要求就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，尤其可見教學(xué)目標(biāo)的重要性。

（二）高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則和要求

高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的方向，讓老師在教學(xué)過程中對教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能更加清晰，并且在知識重點(diǎn)掌握上，根據(jù)實(shí)際情況來授課。高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求就是確定學(xué)生的主體地位，因而，高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則和要求就是充分發(fā)揮學(xué)生對知識的認(rèn)知能力，在教學(xué)中能以學(xué)生為教學(xué)根本，做到因材施教，并且培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新思維。

二、SOLO分類理論在高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

以SOLO分類理論為思想基礎(chǔ)，結(jié)合運(yùn)用到高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，這一實(shí)踐落實(shí)具有教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，能反應(yīng)和掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知表現(xiàn)。

（一）SOLO分類理論與高中物理教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合本文結(jié)合物理課程《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例，以SOLO分類理論在高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用教學(xué)方法，來說明這一理論的具體作用。在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的分配上，是采用實(shí)驗(yàn)演示來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。在不計(jì)較空氣阻力的情況下計(jì)算物體誰落的較快，并在此基礎(chǔ)上探究運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。本章的物理知識就是結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)的主線，要求在知識和技能學(xué)習(xí)上觀察學(xué)生層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，并且在知識認(rèn)識的梯度和難度上，老師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)現(xiàn)和分析思考的職能，在學(xué)生研究運(yùn)動(dòng)軌跡時(shí)能化抽象為具體。根據(jù)SOLO分類理論可以制定三個(gè)階段的分析數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)前認(rèn)識結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)認(rèn)識水平、多元素多角度多關(guān)聯(lián)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)水平，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)識上也要?jiǎng)澐终J(rèn)識結(jié)構(gòu)：認(rèn)識、了解、掌握、遷移幾個(gè)階段。在最后運(yùn)用SOLO分類理論關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)認(rèn)知的發(fā)展，具體流程就是老師引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生積極的投入到實(shí)踐當(dāng)中，觀察學(xué)生在實(shí)際操作中對事物認(rèn)識的發(fā)展階段，并且深化學(xué)生的理解能力。然后讓學(xué)生接受自由落體運(yùn)動(dòng)的直線運(yùn)動(dòng)觀念。以上的分析過程，表明高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中認(rèn)識學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展水平要基于SOLO分類理論[2]。

（二）SOLO分類理論對高中物理教學(xué)目標(biāo)影響

高中老師通過SOLO分類理論充分的認(rèn)知學(xué)生對事物每個(gè)階段發(fā)展的了解程度，并且基于這種理論認(rèn)識，來設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

在高中物理教學(xué)中，SOLO分類理論使學(xué)生的認(rèn)識、反應(yīng)、了解的過程在教學(xué)目標(biāo)上展現(xiàn)的更加抽象化，讓學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度更加良好的把握，從而制定更切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

SOLO分類理論對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的描述層層遞進(jìn)，并且準(zhǔn)確的反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，對學(xué)生掌握知識程度有了具體的了解，以及在教育層面上擴(kuò)展出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而，讓高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上能通過SOLO分類理論考察和分析學(xué)生解決問題的認(rèn)知能力，希望本文的研究能讓高中物理教學(xué)目標(biāo)更好的優(yōu)化和實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育研究，2006，18（1）：34-40

[2]滕興明.淺析高中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].速讀（上旬），2014，（5）：139-139

第二篇：多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：多媒體技術(shù)具有生動(dòng)性、高效性的特點(diǎn)，運(yùn)用到高中物理課堂教學(xué)中，可以改善物理課堂枯燥、單調(diào)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。本文主要探討了多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

目前，素質(zhì)教育的不斷推行，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的重要內(nèi)容。因此，在教育中就要求教育工作者積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用新興的教學(xué)手段積極促進(jìn)學(xué)生能力的提升。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)帶來積極的作用。而高中的物理教學(xué)需要教師運(yùn)用有效的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文主要針對于此，對高中物理教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行方法論的研究，從而促進(jìn)學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、多媒體教學(xué)概述

所謂多媒體教學(xué)，就是在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容用文字、圖片、聲音及動(dòng)畫等形式表達(dá)出來，使抽象難懂的定義、定理及公式更加生動(dòng)、形象、具體，以便于學(xué)生更好地理解和記憶。在高中物理教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，提高學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、探索物理規(guī)律的能力，豐富學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的視野，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、高中物理教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體教學(xué)的主要對策

1、以多媒體藝術(shù)引出教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍。隨著新課標(biāo)的推廣，學(xué)生在課堂上的主體地位漸漸凸顯，大部分教師都認(rèn)識到，要促進(jìn)教學(xué)有效性的根本提升，首先便需要學(xué)生在課堂中的高度參與

[1-2]。然而要使學(xué)生在相對枯

燥的物理課堂中高度參與卻并非易事，需適當(dāng)借助必要的外界手段進(jìn)行輔助教學(xué)?；诙嗝襟w藝術(shù)在文字、聲音、圖像等因素方面的兼容性，教師在正式授課前，可利用其新穎、直觀的教學(xué)優(yōu)勢，以輕松愉悅的方式引出教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《摩擦力》這一章節(jié)的授課之前，教師首先可利用多媒體藝術(shù)向?qū)W生播放生活中有關(guān)摩擦力的相關(guān)片段，如車輛在陡峭不平的山路上行駛，或小孩在光滑的地面上溜冰等。通過播放這些相關(guān)片段，教師可由此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“路面的平整度可對車輛與地面產(chǎn)生的摩擦力造成怎樣的影響？”、“溜冰過程中，滑動(dòng)的摩擦力受什么因素的影響？”以這一方法將教學(xué)內(nèi)容自然而然地引出，可在一定程度上消除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的抵觸感，對于活躍課堂氛圍、提高學(xué)生參與課堂的積極性具有重要意義。

2、利用多媒體模擬物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在高中物理課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，高中物理教學(xué)一般需要通過實(shí)驗(yàn)來描繪現(xiàn)象，解釋定律。但是由于高中物理課堂教學(xué)的局限性使具體的實(shí)驗(yàn)步驟或內(nèi)容無法直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，課本理論知識逐漸脫離教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些導(dǎo)致學(xué)生根本無法完全掌握教師授課的內(nèi)容，只能根據(jù)自己的想象在腦海中建立基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，并抽象地將課本知識與具體實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起。而這種難度可想可知。所以，隨著物理授課量的加大，學(xué)生的興趣也就逐漸降低。一部分高中生無法跟上教師的步伐，無法消化授課內(nèi)容，在嚴(yán)重影響自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也使班級的“優(yōu)差”差距逐漸加大。為了重新調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，使其完全投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，真正掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和內(nèi)容。教師應(yīng)將多媒體技術(shù)融入到模擬實(shí)驗(yàn)過程中，利用多媒體進(jìn)行模擬，演示這些實(shí)驗(yàn)。通過這種方式可以化小為大，將學(xué)生不了解，模糊的知識無限放大，同時(shí)放慢物理變化過程。讓學(xué)生身臨其境觀察實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是較為短暫的，如果完全依靠教師的講解和傳授學(xué)生是無法真正感受到電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生也無法在座位上觀察實(shí)驗(yàn)的細(xì)微變化。所以，教師應(yīng)利用多媒體，將實(shí)驗(yàn)的步驟和現(xiàn)象放慢，讓學(xué)生直觀并且準(zhǔn)確的觀察到實(shí)驗(yàn)的具體現(xiàn)象。除此之外，教師還可以將一些不可操作的實(shí)驗(yàn)借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生較為輕易的在腦海中建立物理模型。

3、突破教學(xué)重難點(diǎn)，加深對物理概念與規(guī)律的理解。在進(jìn)行高中物理的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，物理教師可以借助相應(yīng)的圖形、動(dòng)畫等多媒體課件內(nèi)容，模擬抽象的物理知識，彌補(bǔ)學(xué)生感性知識與抽象思維能力不強(qiáng)的情況，從而使學(xué)生理解物理中比較生澀的規(guī)律、概念。這是因?yàn)楦咧猩纳铋啔v與經(jīng)驗(yàn)還不充足，認(rèn)知能力與思考能力還有所缺陷。

三、注意把握好多媒體技術(shù)使用的度

鑒于多媒體技術(shù)對高中物理課堂教學(xué)的益處，要運(yùn)用辯證的眼光看待多媒體技術(shù)走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術(shù)在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會(huì)讓教師產(chǎn)生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課實(shí)際，教師才是課堂的重要指導(dǎo)者，多媒體是輔助教師開展教學(xué)的工具。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)要重視自身教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，不能單純依靠網(wǎng)絡(luò)資源，要以自身的知識學(xué)習(xí)為主。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)工作中，多媒體藝術(shù)具有重要的輔助意義。對其進(jìn)行應(yīng)用的過程中，也要求著教師時(shí)刻立足于教學(xué)的實(shí)際情況，與學(xué)生的根本教學(xué)需求相互結(jié)合，防止出現(xiàn)“教”與“學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)價(jià)值的最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊紅超.多媒體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].電子制作，2013（9）：44-46.[2] 王兢.？高中物理教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)問題的研究[D].？武漢：？華中師范大學(xué)，2008.

第三篇：“問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”

問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

華亭一中物理組 連自強(qiáng)

摘要：問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法.問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關(guān)知識點(diǎn),理解相關(guān)物理概念，達(dá)到更好的教學(xué)效果.關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法

主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、問題教學(xué)法的特點(diǎn)

新興的“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和主動(dòng)性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征.新興的“問題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面.新興“問題教學(xué)”是以學(xué)生提出問題為前提的.問題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和水平.問題教學(xué)法無論對于老師，知識點(diǎn)的理解能力，學(xué)生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學(xué)法對于老師而言，它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識點(diǎn)從任意一個(gè)思考的角度來提出問題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性教學(xué)，把問題貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了什么樣的思維模式.其次，對于學(xué)生而言，在枯燥的知識點(diǎn)面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動(dòng)他們進(jìn)行自主思維，這樣使他們在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在對問題的思索和解決中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.二．問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強(qiáng)的學(xué)科.要學(xué)好這門學(xué)科，必須要掌握好課本里的每一個(gè)知識點(diǎn)的相關(guān)理念，當(dāng)然這個(gè)掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學(xué)法在這門學(xué)科運(yùn)用的過程中，一定要針對相關(guān)知識點(diǎn)巧妙科學(xué)的提出相關(guān)問題.例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，主要知識點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學(xué)生對其更深層次理解的話，就應(yīng)該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強(qiáng)的胸口，小明一點(diǎn)事沒有，小強(qiáng)卻疼得送醫(yī)院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個(gè)疼一個(gè)不疼呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠(yuǎn)大于胸口所能承受的力量，所以才會(huì)有如此的結(jié)果，更深層次去理解掌握它.鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主推出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.1.鼓勵(lì)質(zhì)疑

小時(shí)候我們看過《十萬個(gè)為什么》，說明小時(shí)候我們都會(huì)主動(dòng)提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學(xué)到高中，知識的增多，而提出的問題卻越來越少.其實(shí)主要的責(zé)任還在于教師，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)提出問題，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、良好的教學(xué)氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個(gè)知識點(diǎn)，讓大家把所有想到的問題提出質(zhì)疑，看時(shí)提出的多，實(shí)行評分制，這樣就能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)之一的積極性.例如，在講授動(dòng)量相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生列出從相關(guān)的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導(dǎo)思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，質(zhì)疑能力.讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動(dòng)量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)來,這樣使他們更好的理解動(dòng)量的概念.2.正確引導(dǎo)的質(zhì)疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個(gè)邏輯能力要求很高的物理學(xué)科而言，任何一個(gè)小的知識點(diǎn)就能讓他們想象出無數(shù)種可能，把他們的思維模式引導(dǎo)到相關(guān)的問題上來，鼓勵(lì)他們提出正確的質(zhì)疑，并且找到相應(yīng)的解決辦法.在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應(yīng)為在問題教學(xué)的過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)知識點(diǎn)提出科學(xué)的問題，教師的引導(dǎo)方向非常關(guān)鍵.而在這種教學(xué)方法中，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，所以學(xué)生的主體地位充分的表現(xiàn)出來，這樣在問題教學(xué)方法中，就體現(xiàn)教師和學(xué)生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關(guān)鍵的時(shí)候給與引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動(dòng).在這種問題教學(xué)法實(shí)施的過程中，我深深的感覺到學(xué)生對高中物理這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們對這門學(xué)科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了，變被動(dòng)為主動(dòng)，整個(gè)課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，說明這一教學(xué)方法很有現(xiàn)實(shí)意義的，以后我會(huì)一直把這種教學(xué)方法傳承下去，為國家培養(yǎng)更多的物理優(yōu)秀人才.參考文獻(xiàn)：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學(xué)方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個(gè)幾點(diǎn).教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學(xué)中的小組討論行為策略及應(yīng)用.物理教學(xué)探討：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2005（10）.

第四篇：人力資源激勵(lì)理論在企業(yè)中應(yīng)用研究

人力資源激勵(lì)理論在企業(yè)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著我國人事管理制度的深化改革，“人的全面發(fā)展”、“人力資源是第一資源”的觀念深入人心，當(dāng)代企業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代人力資源管理的理念改革傳統(tǒng)的人事行政工作。本文對國企人力資源管理中存在的問題進(jìn)行了分析，隨后提出了相關(guān)的對策。

【關(guān)鍵詞】人力資源 激勵(lì)理論 應(yīng)用

激勵(lì)是指影響人們內(nèi)在需求或動(dòng)機(jī)，從而加強(qiáng)、引導(dǎo)和維持行為的活動(dòng)或過程。激勵(lì)主要是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程?，F(xiàn)代人力資源管理更加強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，建立健全有效的激勵(lì)制度，是企業(yè)留住人才和發(fā)展人才的的需要。

一、人力資源管理激勵(lì)機(jī)制存在的問題

現(xiàn)有國有企業(yè)隊(duì)伍建設(shè)中，雖然大部分積極推行引入激勵(lì)機(jī)制，干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了明顯提高，整體上是政治過硬、業(yè)務(wù)熟練、作風(fēng)優(yōu)良、執(zhí)法公正、管理高效、服務(wù)規(guī)范的堅(jiān)強(qiáng)集體。但隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從人力資源開發(fā)與管理角度來看，人力資源管理中的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)也還存在著一些問題。

1.思想情感激勵(lì)不到位

主要表現(xiàn)為思想政治工作方法簡單，在實(shí)際工作中，一些單位只注重集體教育和批評幫助，而忽視了經(jīng)常性、針對性地開展談心活動(dòng)，對干部思想動(dòng)態(tài)掌握的少，不善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭性和傾向性問題，暖人心、聚人心的工作做得不夠，導(dǎo)致在干部中缺乏一定的凝

聚力和戰(zhàn)斗力。

2.職務(wù)晉升激勵(lì)不合理

主要表現(xiàn)為內(nèi)部考核制度不完善，沒有真正落實(shí)到個(gè)人。如員工考核的結(jié)果沒有真正與干部的任用、獎(jiǎng)懲、交流、培訓(xùn)掛鉤，獎(jiǎng)金分配沒有真正拉開檔次，吃“大鍋飯”的現(xiàn)象依然存在，體現(xiàn)不出按勞分配“能者多勞多得”的原則。

3.職務(wù)晉升激勵(lì)不合理

在干部提拔使用上，沒有真正形成能上能下、能進(jìn)能出的激勵(lì)機(jī)制。一些部門在對干部的使用上，輪崗、交流、待崗等制度執(zhí)行還不到位，出現(xiàn)一些工作能力差的干部該換崗的不換崗，一些不想干事的干部該待崗學(xué)習(xí)的不待崗學(xué)習(xí)。這樣，不僅工作能力差的干部得不到鍛煉提高，而且對有能力干事、想干成事的干部影響很大，同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)方方面面的積極性。

二、完善國企激勵(lì)制度的措施.加強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)

經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)是一種最直接、最有效的激勵(lì)手段，工資、獎(jiǎng)金、福利待遇是干部關(guān)心的重要方面。運(yùn)用好對干部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，必須保持酬勞分配合理性，這就要求我們對工資、獎(jiǎng)金和福利的分配要用科學(xué)的方法進(jìn)行合理分配，只有物質(zhì)利益分配合理，拉開分配檔次，堅(jiān)持按勞分配的原則才能增強(qiáng)大家的工作熱情，才能克服平均主義、吃“大鍋飯”的現(xiàn)象，才能充分體現(xiàn)按勞分配“能者多勞多得”的原則。

2.職務(wù)晉升激勵(lì)

職務(wù)晉升是一種長期性的獎(jiǎng)勵(lì)方法，在職位受限的情況下，可以用增加其工作責(zé)任和權(quán)限，以及突顯其工作的地位等相對容易實(shí)現(xiàn)的方法來激勵(lì)員工。要建立科學(xué)合理的用人機(jī)制，真正做到“干部能上能下”、“干與不干不一樣”、“干好干壞不一樣”；以業(yè)績、以能力、以工作質(zhì)量論英雄，真正做到“能者上、庸者下”，切實(shí)給員工創(chuàng)造一個(gè)公正、公平的用人環(huán)境。干部選拔必須堅(jiān)持“任人唯賢，德才兼?zhèn)洹钡挠萌朔结槪凑铡肮?、平等、競爭、擇?yōu)”的原則，建立能上能下、能進(jìn)能出、充滿活力的激勵(lì)機(jī)制。

3.領(lǐng)導(dǎo)表率激勵(lì)

隊(duì)伍建設(shè)好不好，干部的積極性能否充分發(fā)揮，能否激發(fā)干部的工作熱情，關(guān)鍵是要看領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)干部的表率作用對干部能起到一定的榜樣作用。領(lǐng)導(dǎo)干部要求下屬做到的，自己須首先做到；禁止下屬做的，自己必須堅(jiān)決不做。領(lǐng)導(dǎo)干部自身要率先垂范，以身作則，對不正之風(fēng)要?jiǎng)诱娴?、來?shí)的、不護(hù)短、不手軟、不姑息遷就。領(lǐng)導(dǎo)如果只有言傳，沒有身教，講道理講得再好聽，人們?nèi)匀徽J(rèn)為“其身不正，焉能正人?”因而作為領(lǐng)導(dǎo)同志，必須要做到言行一致，方能率先垂范，“其身正，不令而行”，效果顯著。

4.參與激勵(lì)

要充分發(fā)揚(yáng)民主，堅(jiān)持民主集中制原則，營造良好的民主氛圍。在各項(xiàng)工作中要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，要提高工作管理的透明度，給予大家積極參與的機(jī)會(huì)，并賦予其知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

要積極倡導(dǎo)人人是管理者，事事讓干部參與管理，讓干部把單位各項(xiàng)工作視為自己的事，把組織視為自己的“家”，就一定能煥發(fā)其工作熱情，從而形成一個(gè)和諧、融洽的工作環(huán)境，以達(dá)到最大限度的合作。

5.進(jìn)行情感激勵(lì)

在新的歷史時(shí)期，我們?nèi)匀恍枰揽繌?qiáng)有力的思想政治工作，把思想政治工作做深、做細(xì)、做活，做到動(dòng)之以情，曉之以理。要堅(jiān)持貼近群眾、貼近實(shí)際，貼進(jìn)基層一線的原則，時(shí)時(shí)處處關(guān)心干部的生活，對干部思想動(dòng)態(tài)、工作、家庭出現(xiàn)的問題等情況，通過走訪、談心談話等形式及時(shí)了解掌握，既教育干部正確對待問題，防患于未然，又幫助解決困難和矛盾，溝通干群心靈的橋梁，起到凝聚人心的作用。

6.目標(biāo)考核激勵(lì)

建立以目標(biāo)責(zé)任制為特征的激勵(lì)考核辦法，是一種最基本、最明確的激勵(lì)手段。它要求責(zé)任人完成目標(biāo)任務(wù)而規(guī)定的獎(jiǎng)懲手段和保障措施。用具體的目標(biāo)責(zé)任，鼓舞和激勵(lì)員工采取積極行動(dòng)。制定既振奮人心，又切實(shí)可行的目標(biāo)責(zé)任，運(yùn)用各種手段廣泛深入進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，使大家清楚了解自身目標(biāo)任務(wù)，明確自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)過程中應(yīng)承擔(dān)的目標(biāo)責(zé)任，自覺地為實(shí)現(xiàn)責(zé)任目標(biāo)而努力奮斗。

7.輿論激勵(lì)

強(qiáng)烈的自尊心、自信心、榮譽(yù)感和上進(jìn)心是一個(gè)正常人的有的心理特點(diǎn)，人的思想活動(dòng)是有目的性，適時(shí)適度的激勵(lì)就會(huì)激發(fā)出人

們的榮譽(yù)感、自豪感、光榮感和責(zé)任感，激發(fā)出各種積極性和創(chuàng)造性。對一些工作表現(xiàn)突出、好人好事要給予肯定，必要時(shí)提倡公開宣傳，給予表揚(yáng)；對不良行為要進(jìn)行批評，嚴(yán)肅紀(jì)律。并通過內(nèi)部通報(bào)行式，推廣那些好思想、好作風(fēng)、講奉獻(xiàn)、爭貢獻(xiàn)同志的先進(jìn)事跡，激勵(lì)人們向正確、高尚的思想和行為看齊，向先進(jìn)看齊，向身邊的典型看齊，激發(fā)干部學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的自覺性，充分發(fā)揮典型示范作用。從而，達(dá)到弘揚(yáng)正氣、抵制歪風(fēng)的目的，形成奮發(fā)上的良好氛圍。

8.學(xué)習(xí)培訓(xùn)的激勵(lì)

一方面必須給企業(yè)員工創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，另一方面，要在整個(gè)公司系統(tǒng)內(nèi)部營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，把企業(yè)建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織。根據(jù)業(yè)務(wù)理論知識和實(shí)際操作技能兩個(gè)方面，提高干部綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)培訓(xùn)的激勵(lì)效果。

人力資源是第一資源，激勵(lì)機(jī)制是人力資源開發(fā)和使用的關(guān)鍵。高度重視人力資源管理的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，完善人力資源激勵(lì)機(jī)制，才能為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]嘯鳴政.中國政府人力資源概論[m].北京：北京大學(xué)出版社，2006.[2]蘭德華.我國公務(wù)員激勵(lì)機(jī)制的簡要辨析[j].法制與社會(huì)，2009（06）.

第五篇：合作探究教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究修改

合作探究教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，合作探究也逐步得到了應(yīng)用。本文基于對合作探究的分析，以合作探究性學(xué)習(xí)在高中物理的應(yīng)用為重點(diǎn)，擬對探究性學(xué)習(xí)中的五個(gè)步驟作簡要探究。

小清新：合作探究；高中物理；教學(xué)探究；教法應(yīng)用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中教師只有引導(dǎo)通過探究活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，然后進(jìn)行討論分析，這樣才有利于技能的獲得。

一、物理探究性教學(xué)模式的特點(diǎn)

1、基礎(chǔ)是現(xiàn)代科學(xué)理論和實(shí)踐

物理探究教學(xué)模式在現(xiàn)代科學(xué)中得以萌芽并隨著科學(xué)教育的發(fā)展而發(fā)展。在現(xiàn)代科學(xué)教育科學(xué)理論的發(fā)展中，理論是發(fā)展的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是對理論的驗(yàn)證。正是基于這一點(diǎn)，探究性教學(xué)模式逐漸從科學(xué)實(shí)驗(yàn)室向教育實(shí)踐領(lǐng)域走出了。隨著社會(huì)的發(fā)展和研究的不斷深入，探究性教學(xué)模式也逐漸在教育領(lǐng)域獲占據(jù)了統(tǒng)治地位，但其發(fā)展需要以現(xiàn)代科學(xué)理論為基礎(chǔ)，探究性教學(xué)的實(shí)踐也是對科學(xué)理論的不斷驗(yàn)證的一個(gè)過程。

2、目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在探究性教學(xué)模式中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，活動(dòng)的開展是以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。在實(shí)踐中，通過探究活動(dòng)中分步實(shí)施的課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來完成整體目的。在物理探究性教學(xué)模式中，學(xué)生的技能和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中的。學(xué)生是否得到發(fā)展，這是對探究性活動(dòng)開展效率的判斷重要標(biāo)準(zhǔn)。、3、手段是學(xué)生的探究活動(dòng)開展、物理探究性教學(xué)模式以探究活動(dòng)為基本組織形式。在實(shí)踐中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以小組為基本組織形式，通過研究教師提供的教學(xué)內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生以討論、交流的方式進(jìn)行著個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組之間的交流，問題的提出是為探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)，而解決問題則是探究的結(jié)果。學(xué)生在交流活動(dòng)中，不斷對問題進(jìn)行思考，認(rèn)知得到發(fā)展，通過對問題的解決，能力得到發(fā)展。

4、教師和學(xué)生角色得到重新定位

探究性教學(xué)模式完全擺脫傳統(tǒng)的教師“講”、學(xué)生被動(dòng)“聽”的填鴨式模式，而轉(zhuǎn)以探究活動(dòng)為為主來組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)中，教師不再是照本宣科，而成為活動(dòng)的組織者、控制者，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下來對問題進(jìn)行分析解決；學(xué)生也不再完全被動(dòng)的聽從教師的“支配”，而是以教師提出的目標(biāo)位探究活動(dòng)的的主要內(nèi)容，通過小組內(nèi)的合作交流來解決問題。學(xué)生的活動(dòng)空間和主動(dòng)性變強(qiáng)，思維空間得到發(fā)展，活動(dòng)讓自主性學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用

物理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以問題為中心，通過問題的提出到問題的解決，需要教師的周密計(jì)劃和學(xué)生與教師的積極配合來完成，無論是合作探究還是教師的釋疑，甚至是反思評價(jià)，都需要教師在課前對其進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對學(xué)生們可能存在疑慮的解答進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，只有教師做好各個(gè)階段的工作，才能體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的真正意義所在。

1、問題階段

在探究性教學(xué)模式中，問題的作用得到了突出。問題對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、意義的建構(gòu)、知識的生成、創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有其它不可替代的作用。的確，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，它包含了學(xué)生的思維成功，是對材料學(xué)習(xí)后的一種認(rèn)識，需要一定的創(chuàng)造性作為基礎(chǔ)；解決問題相對于提出問題而言，只是一種技能的應(yīng)用罷了。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果讓學(xué)生就簡單地、機(jī)械地、按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生雖然也能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，但學(xué)生體悟不到蘊(yùn)含在實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)思維和探究方法，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維也得不到很好的培養(yǎng)。因此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)會(huì)思考:“為什么要這樣做?換一種方法可以嗎?如有其它的方法，那么實(shí)驗(yàn)又該如何設(shè)計(jì)?”等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。問題階段包括提出問題和明確問題兩項(xiàng)內(nèi)容。

2、計(jì)劃階段

計(jì)劃是針對學(xué)習(xí)進(jìn)展中擬對需要解決的困難制定出方案的過程。在問題階段確定的探究問題需學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行猜想、假設(shè)與設(shè)計(jì)，即要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，使探究?nèi)容更具操作性，以達(dá)到學(xué)生能把握探究內(nèi)容的范圍和廣度，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性。計(jì)劃階段對內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求有猜想過程、具體化過程。

3、合作探究階段

這是學(xué)生在探究性過程中對問題解決進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和整理的過程，需要學(xué)生充分發(fā)揮合作精神。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，是多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能的協(xié)同活動(dòng)，往往要求在短時(shí)間內(nèi)能準(zhǔn)確地收集到這一實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的所有信息，這就要求在合作中提高實(shí)驗(yàn)探究的質(zhì)量和效率。在這一階段中，教師要深入了解學(xué)生活動(dòng)的過程，及時(shí)捕捉學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并給予有效的幫助和指導(dǎo)，對于普遍性的問題和錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)地對全班同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對于個(gè)別小組的錯(cuò)誤則應(yīng)采取個(gè)別幫助，切實(shí)體現(xiàn)師生合作。同時(shí)教師要及時(shí)組織合作組間進(jìn)行交流、匯報(bào)，共享探究成果。

4、反思階段

這是探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生繼續(xù)提高的一個(gè)過程，是對知識進(jìn)行自我反思和構(gòu)建的重要過程，通常分為自我反思和合作反思兩個(gè)部分。一是合作小組內(nèi)的自我反思。小組成員一起對已形成結(jié)論的解釋進(jìn)行評價(jià)。二是在合作組間進(jìn)行交流及反思合作組的研究成果，同時(shí)也可以讓其它小組成員對這些解釋提出疑問，通過學(xué)生間的對話和討論，產(chǎn)生思想的碰撞，可能引發(fā)新的問題，在無形中培養(yǎng)學(xué)生取人之長、補(bǔ)己之短的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、教學(xué)案例:《描繪小燈泡的伏安特性曲線》實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、問題提出

在準(zhǔn)備做“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)中要研究的問題，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，本實(shí)驗(yàn)根據(jù)什么原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、需要什么器材、應(yīng)該采用什么樣的電路圖進(jìn)行研究?實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)什么問題?該如何解決等?每個(gè)合作組成員之間互相討論，相互提出問題。

如提出的典型的問題有：(1)、小燈泡的伏安特性曲線是什么?(2)、需要小燈泡的那些電學(xué)參量來進(jìn)行伏安特性曲線繪制?(3)、對小燈泡電流的測量需要什么樣的電路圖？(4)、小燈泡變阻器的規(guī)則如何？電流表和、電壓表的量程如何選擇？(5)、如何進(jìn)行內(nèi)接法和外接法的選擇?(6)、分壓式接法和限流式接法如何選擇?(7)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如何進(jìn)行分析出來？

2、提出假設(shè)

根據(jù)學(xué)生通過相互之間的探討所提出的問題，教師進(jìn)行匯總提煉之后，反饋給學(xué)生，張貼在教室后面。由合作組的組長再一次向組內(nèi)成員明確需探究解決的問題。各成員之間分工明確，各自收集整理相關(guān)資料。這一階段，學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的重要性，以及體會(huì)到在自主學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到很多新問題，應(yīng)該想方設(shè)法去解決它。通過合作交流，他們之間的想法得到了表達(dá)的平臺。在物理教學(xué)課堂中，教師以小組和合作單位，讓小組內(nèi)成員將收集到的信息和自己進(jìn)行整理和分析的結(jié)果進(jìn)行交流展示，接著展開討論，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有了初步了解，為實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

這為學(xué)生是否能勝利完成該實(shí)驗(yàn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。有了前面的提出問題和查閱資料這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的探究和交流，全班同學(xué)對本實(shí)驗(yàn)都有了一定的了解，也引發(fā)了他們對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究欲望和興趣。但有些問題必定還存在理解上的困難，學(xué)生也明確了真正在哪些方面不懂。首先教師實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行剖析，然后引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并畫出電路圖。對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，找出其中的不足進(jìn)行修正。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確完成實(shí)驗(yàn)的操作步驟和注意事項(xiàng)，對完成實(shí)驗(yàn)充滿信心。

4、實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)中，組內(nèi)成員以場景對話形式進(jìn)行，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極信息溝通和對實(shí)驗(yàn)的討論。我們在本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中的場景對話包括三部分的內(nèi)容：

（1）、場景一：熟悉器材，說明各部分的用途一一進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)原理。每個(gè)合作組針對自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖，選擇實(shí)驗(yàn)所需的器材，了解小燈泡、滑動(dòng)變阻器的規(guī)格，電壓表、電流表的量程等。

（2）、場景二：連接電路，教師對操作方法和注意事項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如電表的量程選擇是否正確，滑動(dòng)變阻器的分壓式接法該如何連線，電流表有沒有外接，閉合電健前滑動(dòng)變阻器的滑片所處的位置等。此時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生互相配合，互相合作。引導(dǎo)學(xué)生在有一人連線時(shí)，另兩人進(jìn)行檢查核對，發(fā)現(xiàn)問題立刻更正。在本實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，往往會(huì)出現(xiàn)電路連接的錯(cuò)誤和電路故障問題，如部分學(xué)生按電路圖連接完全正確后，合上電鍵發(fā)現(xiàn)兩表均有讀數(shù)，可是小燈泡不亮，學(xué)生就認(rèn)為是小燈泡壞了。此時(shí)教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，并引發(fā)學(xué)生探究其原因，引起學(xué)生間的討論，學(xué)生群策群力，你一句，他一言，找出了小燈泡不亮的原因（焦耳定律）。

（3）、場景三：提示學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄并進(jìn)行處理。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作，對電表得到讀書和變阻器的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄并分析處理。

在這一場景中，教師需要引導(dǎo)學(xué)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察然后進(jìn)行記錄，需要學(xué)生之間的相互配合來對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而對電表讀數(shù)和滑動(dòng)變阻器數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

5、小組匯報(bào)交流

小組匯報(bào)是在實(shí)驗(yàn)完成后，小組成員之間和各小組之間對實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象和數(shù)據(jù)及結(jié)果的展示。通過小組交流，對實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果進(jìn)行對比分析，能有效地減少實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)；同時(shí)，各個(gè)小組和成員之間的相互交流讓結(jié)果得到互相對比，有助于相互提高。

6、總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果是要在坐標(biāo)紙上畫出小燈泡的伏安特性曲線，一般采用I一U圖線而不是U一工圖線，之所以這樣做的原因是基于U是變量而I是應(yīng)變量。當(dāng)然，這對于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生將它連成一條光滑的曲線而不是一條折線，從而理解這一難點(diǎn)?；顒?dòng)中，小組成員之間相互協(xié)作，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和理解得到了充分發(fā)揮，通過集體的努力獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這就避免了實(shí)驗(yàn)中的雷同和抄襲，提高了實(shí)驗(yàn)的操作質(zhì)量。文章來源——海內(nèi)論壇:004km.cn

參考文獻(xiàn)：

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