第一篇：“研學(xué)后教”理念下思想品德課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題及優(yōu)化策略探究

“研學(xué)后教”理念下思想品德課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題及優(yōu)化策略探究

摘要：自從我區(qū)實(shí)施研學(xué)后教課改以來，各學(xué)校結(jié)合自己實(shí)際情況提出了各具特色的教學(xué)模式探究例如象賢中學(xué)的三元教學(xué)模式研究，洛城中學(xué)的“332教學(xué)模式”研究等，并且取得了一定的課改成果。以新課程理念，新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，為初中思想品德教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)找到依據(jù)，提出進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)應(yīng)采用的措施和路徑。

關(guān)鍵詞：思想品德課；教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0070-01

教學(xué)目標(biāo)是課堂教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，其具有導(dǎo)向、激勵(lì)、測評等功能。與新課標(biāo)的規(guī)定及新課程的理念存在一定的差距。特別是我區(qū)實(shí)施研學(xué)后教以來，對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生了模糊的概念。以新課程理念，新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，為初中思想品德教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)找到依據(jù)，提出進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)應(yīng)采用的措施和路徑。

1.初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施出現(xiàn)的問題

1.1 思想品德課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表述不完善。由于對新課程改革把握不準(zhǔn)確以至于認(rèn)為新課改后的思想品德教學(xué)目標(biāo)僅僅是每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與要求的“三維目標(biāo)” 一一對應(yīng)，使得教學(xué)目標(biāo)千篇一律，尤其在對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師仍使用“進(jìn)行自尊自信教育”、“培養(yǎng)愛國主義精神”等目標(biāo)陳述。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)形同虛設(shè)，無意義可言，反而會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)遙不可及虛無漂細(xì)。假大空的目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。思想品德的課程具有其特殊的課程目標(biāo)，在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀有非常大的空間，對學(xué)習(xí)者人生觀、世界觀、價(jià)值觀內(nèi)容的表述應(yīng)具體。

2.思想品德課教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中存在的問題

2.1 在課堂教學(xué)中，注重教，忽視對學(xué)生學(xué)的關(guān)注度。在教學(xué)實(shí)施過程中，54%的教師雖按照其預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但使其陷入到被動(dòng)呆板的位置。由于預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)限定了范圍，有的教師擔(dān)心是否可以按事先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)的問題，反而將重點(diǎn)放到了自身的教上，降低了對學(xué)生學(xué)的關(guān)注度，違背新課程改革的理念。

2.2 不關(guān)注學(xué)生和課堂環(huán)境的變化，及時(shí)修善教學(xué)目標(biāo)。此類狀況在新教師中較頻繁。實(shí)習(xí)的第一節(jié)課，記憶猶新。我的教學(xué)重點(diǎn)只是將備課的內(nèi)容按照自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)去講授，一節(jié)課下來關(guān)心的是自己內(nèi)容講完沒有，重點(diǎn)點(diǎn)到了沒有，而沒有留心將重點(diǎn)、主體放到學(xué)生身上。

2.3 實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主觀隨意。有的教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，且對教學(xué)目標(biāo)的不重視在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)的更明顯。沒有教學(xué)目標(biāo)就像一只沒有線的風(fēng)箏，隨風(fēng)舞飄，教師會隨著自身的反應(yīng)與興趣點(diǎn)隨便的想講什么就講什么，或是對自己想談的問題花大量的時(shí)間和精力去講，沒有計(jì)劃可言，隨意性強(qiáng)，這樣的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的策略

根據(jù)初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中出現(xiàn)的問題，主要從教師對思想品德教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、思想品德課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與闡述、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)施、以及在課后及時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的修改進(jìn)行優(yōu)化的措施進(jìn)行闡述。

3.1 優(yōu)化教學(xué)模式。作為思想品德教學(xué)內(nèi)容的馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理和黨的大政方針及其他社會科學(xué)知識，都具有嚴(yán)肅性、抽象性和深刻性的特點(diǎn)，要完成這些內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，就需要教師化平淡為新奇，變抽象為具體；化枯燥為生動(dòng)，變深刻為淺顯；化單調(diào)為豐富，變沉悶為輕松；化呆板為活潑，變陳舊為鮮活，才能收到事半功倍、出奇制勝的功效。從受教育者的角度來看，中學(xué)生的抽象思維能力遠(yuǎn)不如其形象思維能力。他們討厭填鴨式的機(jī)械灌輸，渴望欣賞和傾聽生動(dòng)活潑的教學(xué)。因此，我們教師只有優(yōu)化教學(xué)模式，采用“參與式”“討論式”“啟發(fā)式”等教學(xué)模式，運(yùn)用幽默教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用漫畫、典故、寓言故事、名言警句等教學(xué)形式，把課本知識由學(xué)生的間接需要變成直接需要，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能使思想品德課具有強(qiáng)烈的吸引力、感染力和凝聚力，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓課堂成為一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，在互動(dòng)中教學(xué)，從而讓學(xué)生輕松地掌握知識，懂得道理。

3.2 優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的雙向過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體。知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲得過程的主動(dòng)參與者。思想品德課要優(yōu)化教學(xué)過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂的活動(dòng)中，他們只是一個(gè)被動(dòng)的受體，這樣的方法不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高。

教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要采用多種方式方法鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，如圍繞課文的內(nèi)容開展講故事大賽、讓學(xué)生上臺講課老師當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色等活動(dòng)。學(xué)生們對這些活動(dòng)深感興趣，學(xué)思想品德的積極性就會大大提高。

3.3 探究性學(xué)習(xí)以教師引導(dǎo)為主。探究性學(xué)習(xí)是讓老師將課堂還給學(xué)生，給他們更大的思維空間和自主空間，但這并不代表探究性課堂就是放羊課，完全讓學(xué)生放任自流。老師要充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)也要控制課堂進(jìn)度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)不同的學(xué)生老師可以采取不同的引導(dǎo)方式，對于那些好奇心比較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以用一些有意思的觀點(diǎn)、事例來吸引他們的注意力，拋出一些由淺入深的問題，不斷引導(dǎo)他們的思維。對于一些學(xué)習(xí)興趣濃厚好勝心比較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以通過競賽的方式來保障學(xué)生的積極性。這樣的競賽可以是個(gè)人間的競爭也可以是小組合作競爭，可以是一些知識考試可以是一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如果是以活動(dòng)的形式進(jìn)行，老師可以在最后將每個(gè)同學(xué)或小組的成果進(jìn)行展示和評比，活動(dòng)的內(nèi)容可以讓學(xué)生去完成自己認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)容。對于那些比較有知識基礎(chǔ)的學(xué)生，老師可以根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識引導(dǎo)他們進(jìn)行一些深層次的學(xué)習(xí)。老師要多與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生做自己的主人。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：在“研學(xué)后教”理念下優(yōu)化教學(xué)反饋與評價(jià)

在“研學(xué)后教”理念下優(yōu)化教學(xué)反饋與評價(jià)

【摘 要】“研學(xué)后教”是以研學(xué)案和書本為載體，以研學(xué)問題為線索，以發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的研學(xué)組織形式，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了在“研學(xué)后教”理念下進(jìn)行有效的反饋與評價(jià)，從反饋與評價(jià)在“研學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用和優(yōu)化教學(xué)反饋評價(jià)功能，強(qiáng)化教學(xué)的有效性兩個(gè)方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；優(yōu)化；教學(xué)反饋與評價(jià)；有效性

“研學(xué)后教”是以研究學(xué)案和書本為載體，以研學(xué)問題為線索，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的研學(xué)組織形式，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學(xué)模式。而小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行自主探究、小組討論和相互合作，優(yōu)勢互補(bǔ)、解決疑難，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何在“研學(xué)后教”理念下，進(jìn)行有效的反饋與評價(jià)呢？

一、反饋與評價(jià)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用

1.評價(jià)與反饋在“研學(xué)”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在學(xué)生先學(xué)階段，教師要全面巡視學(xué)生的自學(xué)情況，運(yùn)用目光巡視和走動(dòng)式巡視，在巡視過程中，教師可以通過面部表情（微笑、點(diǎn)頭或贊許的目光）或肢體語言（拍拍學(xué)生的肩膀等）對學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。要特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，及時(shí)地、耐心地、有針對性地為其提供輔助，但不宜過多，否則影響其他同學(xué)，也無益于這部分學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)案中反饋出來的信息，查看出現(xiàn)的問題，思考讓哪些學(xué)生展示。同時(shí)，教師在此過程之中必須對學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的共性問題進(jìn)行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。

2.反饋與評價(jià)在“后教”環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行反饋的過程。它可以分為兩步：一是展示與更正，二是交流討論。

（1）展示與更正

展示與更正的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、方法、和不良習(xí)慣等，并給以及時(shí)矯正。學(xué)生任務(wù)（如自學(xué)檢測題）完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好如下反饋評價(jià)工作：

①教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板演或其他展示活動(dòng)。②指導(dǎo)學(xué)生觀察臺上學(xué)生的板演及其他展示活動(dòng)情況。（在此反饋階段，要教會學(xué)生觀察的方法：如理科學(xué)習(xí)中，評價(jià)反饋的內(nèi)容是：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個(gè)方面看有無問題，準(zhǔn)備參與更正或討論。）③教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺反饋更正。

一般情況下，在進(jìn)行反饋時(shí)，教師應(yīng)先讓潛能生上臺更正，潛能生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯(cuò)的地方，又要講清為什么錯(cuò)，學(xué)生可以質(zhì)疑問難，這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧Ｔ谶@個(gè)“兵教兵”的過程中，潛能生的錯(cuò)誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補(bǔ)差任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力。

板演的問題解決了，教師可以進(jìn)行行間巡視直接反饋，或讓學(xué)生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，要把所有的問題都盡量解決在課堂上，這也是教師兼顧臺上臺下，由點(diǎn)到面全面了解學(xué)情的方法。

（2）合作與交流

“展示與更正”環(huán)節(jié)中無法解決的問題，我們一般采用合作學(xué)習(xí)的方式加以解決，對此評價(jià)應(yīng)主要包括以下二種評價(jià)：

①對小組的評價(jià)：我們可以采用表格式、競賽式、推舉代表、當(dāng)堂練習(xí)等多種反饋形式，全面了解學(xué)生合作的過程與結(jié)果，恰當(dāng)?shù)亟o予綜合性的評價(jià)。評價(jià)項(xiàng)目的確定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力特征制訂，遵循由淺入深、由易到難的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師根據(jù)各小組的發(fā)展情況，進(jìn)行總結(jié)，定期給予小組成員階段性的評價(jià)，并針對實(shí)際情況給予進(jìn)一步的指導(dǎo)。這樣的評價(jià)針對性強(qiáng)，對提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力起到很好的指導(dǎo)作用。

②對組員互評：由于小組活動(dòng)成果是以小組匯報(bào)或小組總分的成績進(jìn)行匯報(bào)，很難看出其成員的個(gè)人貢獻(xiàn)。因此活動(dòng)評價(jià)時(shí)，教師也只注重對小組結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，很難對個(gè)人做出一定的評價(jià)。因此，在具體操作過程中，可以設(shè)計(jì)組員互相評價(jià)表以滿足小組成員內(nèi)在“自我價(jià)值”實(shí)現(xiàn)的需求。

二、優(yōu)化教學(xué)反饋評價(jià)功能，強(qiáng)化教學(xué)的有效性

1.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑問難，體現(xiàn)教學(xué)中的反饋鋪墊

每節(jié)課開始導(dǎo)入新課后，用一定的時(shí)間組織和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課本，要求學(xué)生一邊讀一邊想。為了創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，組織學(xué)生自覺地閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師一邊巡視，一邊個(gè)別輔導(dǎo)，一邊做一些挑戰(zhàn)性的鼓動(dòng)，如比比誰閱讀得快，重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，問題提得多，對完成得好的及時(shí)肯定并打一個(gè)好的等級，作為平時(shí)成績。這是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題的開端，也是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)后，頭腦中已有了初步的觀點(diǎn)，也產(chǎn)生了一些自己感興趣的問題或疑難，同時(shí)也激起了解決問題的欲望和對疑難的思考，進(jìn)入了主動(dòng)的思維狀態(tài)。

接下來學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生盡量把自己的問題說出來，教師不急于回答，耐心聽取其他同學(xué)的意見，以獲取學(xué)生觀點(diǎn)的反饋，及時(shí)調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于一些重點(diǎn)或熱點(diǎn)問題，則啟發(fā)學(xué)生用自己的話清楚地表達(dá)出來，經(jīng)過適當(dāng)?shù)木C合和歸類，作為下一環(huán)節(jié)討論的內(nèi)容?！耙烧?，覺悟之機(jī)也”，對那些提問積極的學(xué)生，尤其是能提出師生重視、見解深刻問題的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生有問、敢問和善問。

2.組織學(xué)生合作討論，體現(xiàn)教學(xué)中的反饋遷移

學(xué)生提出的問題很多，課堂上不可能也不必逐一討論。教師要和學(xué)生一起把問題綜合歸類，確定集體討論的問題，或者是有代表性和普遍性的問題，或者是多數(shù)學(xué)生感興趣的問題，或者是教師認(rèn)為有利于明理、激情和導(dǎo)行的關(guān)鍵性問題，總之要貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。采用二人小組（同桌）、四人小組（小組內(nèi)前后兩桌）再全班的形式進(jìn)行討論，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。學(xué)生在討論中掌握了基本觀點(diǎn)和方法，其它問題也會迎刃而解。

3.給學(xué)生點(diǎn)撥釋疑，體現(xiàn)教學(xué)中的反饋升華

教師梳理學(xué)生反饋后再反饋給學(xué)生，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體和諧統(tǒng)一。如對課堂討論的問題，進(jìn)行簡明扼要的歸納；精講課本中的重難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知上、情感上和行為上存在的一些普遍性的問題，或者解答一些討論中學(xué)生解決不了的問題。這是使討論升華的必要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不一定等全部討論完畢后進(jìn)行，可以在一個(gè)大的問題討論結(jié)束后教師相機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)反饋，隨機(jī)調(diào)控。

4.啟發(fā)學(xué)生自我評價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)中的反饋內(nèi)化

小學(xué)是學(xué)生整體性自我意識的萌生時(shí)期。小學(xué)生“重視別人對他的評價(jià)與態(tài)度，還會比較這些評價(jià)，作出自己認(rèn)可的選擇?！睂πW(xué)生來說，“教師對他進(jìn)步與獨(dú)立性的關(guān)心和鼓勵(lì)比什么都重要?！币虼耍谟懻撨^程中，教師要抓住評價(jià)契機(jī)，肯定積極發(fā)言的學(xué)生，表揚(yáng)有獨(dú)到見解的學(xué)生，評議討論中出現(xiàn)的一些典型的思維過程，小結(jié)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生自我評價(jià)，正確地思考問題，提高學(xué)生認(rèn)知能力。

小學(xué)生還“會對自己不同方面的能力作出不同的評價(jià)?！钡@種評價(jià)大多是與別人，尤其是在小學(xué)生心目中有權(quán)威的成人對他的評價(jià)吻合的。因此，要重視組織學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評議和小結(jié)，包括內(nèi)容和語言等各個(gè)方面。這是啟發(fā)學(xué)生自我評價(jià)的反饋和內(nèi)化。

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第三篇：當(dāng)前實(shí)施探究式教學(xué)中存在的問題與解決策略

當(dāng)前實(shí)施探究式教學(xué)中存在的問題與解決策略

[摘要] 探究式教學(xué)是新課程理念下所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法,可在當(dāng)前實(shí)施探究式教學(xué)過程中存在有諸多問題,需要我們?nèi)パ芯?、去尋找解決這些問題的方法與途徑,只有這樣才能確保新課程有效順利地實(shí)施。

[關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué) 存在問題 解決策略

科學(xué)的本質(zhì)是探索未知,科學(xué)的發(fā)現(xiàn)來自于探究過程。因而,在新課標(biāo)下高中課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),科學(xué)探究,主動(dòng)實(shí)踐,注重科學(xué)過程與方法,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育,使學(xué)生獲得知識和技能的過程成為進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。探究式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維方式和問題解決的能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要作用[1].然而,從我在校級、市級乃至省級的課堂教學(xué)評比活動(dòng)中聽課得知,在當(dāng)前中學(xué)實(shí)施探究教學(xué)中,存在有諸多問題,它嚴(yán)重地影響和制約新課程的有效實(shí)施,需要我們?nèi)パ芯?、去尋找解決這些問題的方法與途徑。本文欲從教學(xué)實(shí)際出發(fā),探討實(shí)施探究式教學(xué)中存在的問題并提出解決問題的途徑與方法。

當(dāng)前存在的問題和解決問題的途徑:

一、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)不合乎教學(xué)實(shí)際

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,一概追求時(shí)尚的探究式教學(xué)方法,而不是從教材內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源的實(shí)際情況出發(fā)去選擇合適的教學(xué)方法。例如:在化學(xué)《原子結(jié)構(gòu)和核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》的教學(xué)中,從中學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā),是無法采用探究式教學(xué)方法的,可有的教師卻敢為人先,采用探究式教學(xué)方法,這樣的課能達(dá)到預(yù)期的效果嗎?不可能的。所以,在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注意:

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論中的元認(rèn)知理論和構(gòu)建主義理論,明確探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和作用、以及實(shí)施探究式教學(xué)的目的何在;

2、堅(jiān)持研究教材內(nèi)容和研究學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,研究教材內(nèi)容的知識點(diǎn)和能力點(diǎn),研究教學(xué)內(nèi)容是否具備有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識和能力;研究現(xiàn)有的教學(xué)資源是否能滿足我們實(shí)施探究式教學(xué)的需求。

二、對學(xué)生探究方案設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性的指導(dǎo),甚至在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤

探究式教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生具有良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng),提高科學(xué)探究的能力。倘若教師探究式教學(xué)中對學(xué)生的探究方案不進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)或在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤,以上的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn),就無法進(jìn)行有效的教學(xué)。例如:一位教師在《鹵代烴》的教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生探究溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下有無發(fā)生反應(yīng)時(shí),只是指導(dǎo)學(xué)生往加熱的溶液中加HNO3酸化,再加AgNO3溶液,若出現(xiàn)淡黃色沉淀,就說明溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下發(fā)生了反應(yīng) ,這樣的結(jié)論正確嗎?也許有人認(rèn)為是正確的,但我認(rèn)為是不正確的,它只有驗(yàn)證溴乙烷自身不能電離出Br-的前提才是正確的,所以老師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證溴乙烷自身不能電離出Br-。再如:在某校的教學(xué)開放日,我去聽了一節(jié)物理課,物理教師在《正交分解法求合力》探究式教學(xué)時(shí),由于事先未對兩個(gè)彈簧拉力器所產(chǎn)生的誤差考慮進(jìn)去,探究結(jié)果出現(xiàn)了較大的偏差,使得學(xué)生在探究后對這種科學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑,教學(xué)效果適得其反。新課程的實(shí)施對每一位教師而言都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn),它對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,教師要注意:

1、要不斷地提高自身的綜合素質(zhì),要了解實(shí)施探究式教學(xué)的一般步驟,要具備有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力;

2、在課堂教學(xué)中要深入到學(xué)生當(dāng)中,對學(xué)生所設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行質(zhì)疑、評價(jià)等;

3、要指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析探究過程中可能存在的問題、論證探究方案的科學(xué)性,使學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

三、學(xué)生小組探究中不重視合作能力的培養(yǎng)

學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項(xiàng)重要任務(wù),也是當(dāng)今社會對人才素養(yǎng)的一項(xiàng)重要要求。從目前來看,探究式教學(xué)大多采用分組探究,往往是5、6人一組,可是從探究方案形成到實(shí)施等過程中,只是少數(shù)做,多數(shù)人看,多數(shù)同學(xué)未以積極的態(tài)度參與到探究過程當(dāng)中,出現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對探究方案不理解、探究課變成看熱鬧課、教學(xué)效果不理想等狀況。所為了在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,教師要注意:

1、要求全體學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,各小組長要對組員進(jìn)行明確的分工,各組員要各司其職;

2、教師要深入學(xué)生當(dāng)中觀察了解,對在探究方案的制定、實(shí)施過程中合作較好的小組要及時(shí)地表揚(yáng),對做的不夠好的小組指了其不足之處;

3、有意識地展示合作較好小組的探究結(jié)果。

四、不重視探究式教學(xué)過程的交流與評價(jià)

在各級優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)的探究課教學(xué)中,往往是創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、學(xué)生制定探究方案、學(xué)生實(shí)施探究方案、探究結(jié)果交流與評價(jià)等過程。而忽視了對學(xué)生養(yǎng)成良好探究習(xí)慣、增強(qiáng)探究意識、促使學(xué)生形成科學(xué)探究素養(yǎng)具有特別重要作用的探究過程的交流和評價(jià)。所以,為了有效實(shí)施探究式教學(xué),在教學(xué)過程中要重視探究式教學(xué)過程的交流與評價(jià),教育主管部門要采取必要的手段促使教師重視探究式教學(xué)過程的交流與評價(jià)。教師要注意:

1、讓學(xué)生談探究過程中的收獲和體會;

2、要表揚(yáng)在探究過程中表現(xiàn)較好的同學(xué)或小組。教育主管部門應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)與品質(zhì)的考查

只要我們在自已的教學(xué)實(shí)踐中,不斷發(fā)現(xiàn)和研究在探究式課堂教學(xué)中所存在的問題,積極尋找解決問題的新途徑和新方法,探究式教學(xué)就會在新課程實(shí)施中綻放出它的光彩。

第四篇：“研學(xué)后教”理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)“研學(xué)問題”的設(shè)計(jì)策略

“研學(xué)后教”理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)“研學(xué)問題”的設(shè)計(jì)

策略

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)“研學(xué)問題”的設(shè)計(jì)以“研學(xué)后教”理念為基礎(chǔ)，圍繞文本解讀為原點(diǎn)、目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榻裹c(diǎn)、學(xué)生學(xué)情為落點(diǎn)、多角度精選為支點(diǎn)、層級推進(jìn)為力點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行闡述，力求真正有效地進(jìn)行“研學(xué)問題”的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“研學(xué)后教”;“研學(xué)問題”

一、策略一：深入文本解讀，立足研學(xué)問題有效的原點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的開始，教師對文本的解讀從根本上決定著課堂教學(xué)的深度，因此，教者要在正確深入地解讀文本的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)內(nèi)容。教什么決定了怎么教，基于對文本的深入解讀和教學(xué)內(nèi)容的正確選擇之上，來設(shè)計(jì)研學(xué)問題。

從文本解讀入手，有效的研學(xué)問題設(shè)計(jì)，有兩個(gè)問題十分關(guān)鍵：

1.文本解讀要深入，研學(xué)問題設(shè)計(jì)要淺出。文本解讀是備課的內(nèi)涵之一，問題設(shè)計(jì)是呈現(xiàn)的形式。教師對文本的解讀要盡可能地深入，而表現(xiàn)形式要簡單明了，便于學(xué)生把握。

2.把還原學(xué)生的文本解讀過程作為研學(xué)問題設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。教師在深入解讀文本的前提下，不能忽視學(xué)生解讀文本的心理過程。教師在設(shè)計(jì)研學(xué)問題時(shí)要還原解讀的過程體驗(yàn)，并且站在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上來體驗(yàn)學(xué)生的理解進(jìn)程。

二、策略二：以目標(biāo)為導(dǎo)向，直指研學(xué)問題有效的焦點(diǎn)

教師在研學(xué)問題呈現(xiàn)上需要確立教學(xué)的核心目標(biāo)，指向集中地開展教學(xué)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，開啟學(xué)生的心智，喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的問題就不能是簡單的“是不是”和“對不對”，也不能是艱深晦澀的學(xué)術(shù)性問題，必須有適合學(xué)生認(rèn)知能力的探究深度和思維負(fù)荷，主要可采用以下措施：

1.直指教學(xué)的重點(diǎn)，綱舉目張。所謂重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)研學(xué)問題時(shí)，要充分考慮研學(xué)問題對全文內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)作用與對教學(xué)流程的貫穿作用，不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)。如：《釣魚的啟示》一文，抓住單元教學(xué)目標(biāo)和本文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)：透過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的心理變化其形象，故此，我們可以設(shè)計(jì)這樣的研學(xué)問題：從釣魚到放魚的過程中，“我”的心情發(fā)生怎樣的變化？這樣的研學(xué)問題淺顯明了，學(xué)生可以直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)開展探究活動(dòng)。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)，撥云見日。一般來說，對于文本的學(xué)習(xí)都學(xué)生難以理解和把握的地方。在設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)有效的研學(xué)問題時(shí)，如果順利地解決這些難點(diǎn)就能為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。

三、策略三：以學(xué)生的學(xué)情為本，緊扣研學(xué)問題有效的落點(diǎn)

學(xué)習(xí)的過程是以已有的知識體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對信息進(jìn)行加工、理解、調(diào)整、融合，從而重新建構(gòu)的過程。如果課堂研學(xué)問題的設(shè)計(jì)起點(diǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就缺少了知識遷移的基礎(chǔ)性內(nèi)容，就難以通過問題的發(fā)現(xiàn)、討論和解決過程來實(shí)現(xiàn)對新舊知識的融合、分析、批判和創(chuàng)造，達(dá)成對新知識的建構(gòu)。如果問題設(shè)計(jì)過于簡單，也無法形成學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維負(fù)荷。所以研學(xué)問題的設(shè)計(jì)不僅要切合文本實(shí)際，而且要切合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。只有基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情的研學(xué)問題教學(xué)才是有效的，設(shè)計(jì)時(shí)可以找以下兩個(gè)點(diǎn)：

1.找適合學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)。教師在對課堂研學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要了解學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和思維特點(diǎn)，避免概念化，既要防止出現(xiàn)因設(shè)計(jì)簡單而使學(xué)生沒有興趣，又要預(yù)防設(shè)計(jì)過難而使學(xué)生喪失信心的受挫現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.找緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)。教學(xué)問題的落點(diǎn)，是以學(xué)生的眼光來審視文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，考慮各種因素及其影響，盡量使研學(xué)問題適應(yīng)具體的教學(xué)情境，才能打造出有效地閱讀課堂，回歸本色課堂。譬如：在《小柳樹與小棗樹》教學(xué)中，在展示圖片談話導(dǎo)入后，學(xué)生初讀課文，提問：你喜歡小柳樹還是小棗樹？指名回答后，學(xué)生旗幟鮮明地分成兩派，之后，馬上以非正式辯論的形式開展研學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)后，持不同觀點(diǎn)的雙方，進(jìn)行激烈又有依有據(jù)的對辯，真是精彩極了，孩子就是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)樗麄円讶煌耆度脒M(jìn)去了，這就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的結(jié)果。

四、策略四：從多個(gè)角度精選，撐起研學(xué)問題有效的支點(diǎn)

1.關(guān)注文本細(xì)節(jié)。研學(xué)問題是從文本中提煉出來，又能引領(lǐng)學(xué)生深入文本的問題。而文本是課堂教學(xué)生發(fā)的原點(diǎn)，是最重要的教學(xué)資源。我們在設(shè)計(jì)研學(xué)問題時(shí)要細(xì)讀文本，充分挖掘文本的資源，尋找能“以點(diǎn)帶面”的支點(diǎn)。

（1）琢磨題眼。有些課文的標(biāo)題涵蓋了文本的內(nèi)容或揭示了文章的主旨，是解讀文本的“眼睛”，也是設(shè)計(jì)研學(xué)問題的一個(gè)重要途徑。如：三年級上冊《一次成功的實(shí)驗(yàn)》，上課伊始，讓學(xué)生抓住題眼“實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行質(zhì)疑：實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過程、啟示等，然后討論選出最有研學(xué)價(jià)值的問題：實(shí)驗(yàn)的過程是怎樣的？即實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的？就這樣，學(xué)生通過琢磨題眼，自主發(fā)現(xiàn)探究并解決研學(xué)問題，這是讓學(xué)生覺得非常有趣并能獲得成就感的學(xué)習(xí)模式。

（2）抓住文眼。文眼是解讀文本的一把鑰匙，以文眼設(shè)計(jì)研學(xué)問題，可以提挈全篇，有效深入文本核心。比如：五年級課文《草船借箭》，其中“神機(jī)妙算”一詞，可謂是其文眼，可以把“研學(xué)問題”設(shè)計(jì)為“你從哪些地方看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”。此文還有一個(gè)詞是文眼，就是“笑”，抓住“笑”字，討論：諸葛亮笑誰？為什么笑？通過對此研學(xué)問題的探究后，對全文有了深入的理解，也品賞了人物形象，最后還可以順理成章地進(jìn)行一個(gè)小練筆，學(xué)以致用。

（3）抓住文章的脈絡(luò)線索、語言特色、構(gòu)思特點(diǎn)等文本信息進(jìn)行研學(xué)問題的設(shè)計(jì)。從文本細(xì)微處做文章，一些看似平淡無奇，容易被人忽視的關(guān)鍵點(diǎn)，深入探究，大膽設(shè)問，常常能知微見著。

2.借鑒名家評析。作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們原生態(tài)地了解作品，其他作家對作品的評析，結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己獨(dú)特的見解。因此，借鑒名家的評價(jià)是設(shè)計(jì)研學(xué)問題的重要途徑，往往能起到“他山之石，可以攻玉”的效果。

3.自主欣賞發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂中應(yīng)該留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和思維空間，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀美，有利于學(xué)生理解、質(zhì)疑、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力的提高，因此“自主發(fā)現(xiàn)鑒賞式”的研學(xué)問題設(shè)計(jì)也是行之有效的手段。

4.互動(dòng)生成意外。教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的過程，是預(yù)設(shè)與生成結(jié)合的過程。學(xué)生在參與課堂時(shí)，往往會提出自己的問題，有時(shí)這種老師沒有考慮的意外就是文本的研學(xué)問題，老師及時(shí)捕捉這個(gè)教學(xué)資源，深入探究，會生成課堂意外的驚喜，生成思維的火花，形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。如：在教學(xué)《清澈的湖水》一課時(shí)，學(xué)生初讀后質(zhì)疑：為什么小潔要一直緊緊地攥著面包紙不扔呢？這就是在課堂生成的研學(xué)問題。

五、策略五：有序?qū)蛹壨七M(jìn)，形成研學(xué)問題有效的力點(diǎn)

閱讀教學(xué)應(yīng)該是從“閱讀、理解”著眼，以“辨析、探究”入手，以“感悟、應(yīng)用”為目的的基本過程，這是一個(gè)由淺入深、層層深入的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此在教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)要有必要的階梯，形成一定的“梯度”，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生由淺入深、由表及里。用研學(xué)問題的有序呈現(xiàn)來帶動(dòng)整篇課文的立體學(xué)習(xí)，以解決精粹的研學(xué)問題來激發(fā)思考，引發(fā)更深層次的討論，推進(jìn)課堂高潮的形成，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)研學(xué)問題的實(shí)施流程是：1.自主學(xué)習(xí)，潛心研讀;2.合作交流，共同探究;3.展示成果，后教解惑。

第五篇：初中思想品德課教學(xué)中存在的問題及對策

初中思想品德課教學(xué)中存在的問題及對策

——赴陜西師范大學(xué)培訓(xùn)體會

單位：東許中心校東許初中 姓名：劉兵兵 學(xué)科：政治

2010年10月11日―12月10日，我有幸參加了由陜西師范大學(xué)承辦的“國培（2010）計(jì)劃項(xiàng)目頂崗臵換學(xué)習(xí)政治班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)?；仡欉@段時(shí)間內(nèi)緊張而有序的學(xué)習(xí)，我認(rèn)真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學(xué)習(xí)筆記，努力用新知識來提高自己。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念，獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，有了質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)就本次學(xué)習(xí)簡要談?wù)剬λ枷肫返抡n教學(xué)的點(diǎn)滴體會、思考。

一、探析思想品德課教學(xué)存在的突出問題

目前，思想品德教學(xué)中存在的突出問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.不能正確處理“教教材”和“用教材教”的關(guān)系

思想品德學(xué)科在全國有11種版本的教材，與傳統(tǒng)教材相比較，新教材不再是教師教學(xué)的唯一范本，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多課程資源中的一種資源，新課程要求廣大教師合理使用教材，用“教材教”，而不是“教教材”。但是，現(xiàn)在還有不少教師固守傳統(tǒng)教學(xué)思想，避生就熟，教學(xué)幾乎完全唯教材是從，嚴(yán)重脫離社會生活和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。有些教師擔(dān)心考試壓力，在教學(xué)中只重視強(qiáng)迫學(xué)生掌握知識，而不重視引導(dǎo)學(xué)生探究和體驗(yàn)獲取知識的方法與過程，課堂往往成為教師的獨(dú)角戲，學(xué)生參與性不強(qiáng)，積極性不高。還有個(gè)別老師甚至不厭其煩地讓學(xué)生背課文，排斥了學(xué)生的個(gè)性思考，其結(jié)果學(xué)生只會死記硬背，思維和創(chuàng)新能力較差，更不懂超越教師和教材，整個(gè)教學(xué)過程單純的變?yōu)槔蠋熤v，學(xué)生聽，課后記憶，考試檢測。培養(yǎng)出了死記知識卻不思考知識、不詰問知識、不評判知識、不創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

與此相反，有的教師卻走上了另一個(gè)極端，他們十分關(guān)注課堂活動(dòng)的開展、課外教學(xué)資源的補(bǔ)充，卻忽略了師生手中共有的最重要的教學(xué)資源——教材的實(shí)用價(jià)值，課堂教學(xué)隨意性過大，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘出來。如：思想品德課喪失自我，異化為班會課；忽視學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞；脫離實(shí)際，隨意延伸、拓展，將思想品德教學(xué)變成材料堆積課，新聞報(bào)道課等等。這種情況使思想品德學(xué)科的價(jià)值降低，讓社會、學(xué)校、學(xué)生對思想品德課造成誤解，抹殺了思想品德課的學(xué)科功能。

還有的老師放大了思想品德新課程強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”的要求，在一節(jié)或一段時(shí)間（如一個(gè)單元）的教學(xué)中，老師往往設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生活動(dòng)，對過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)給予了過分關(guān)注，卻忽視教材基本知識和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，割裂了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與知識目標(biāo)的關(guān)系。課堂上設(shè)臵了許多令人感動(dòng)的事例、煽情的故事、催人淚下的畫面，卻缺少引導(dǎo)學(xué)生感動(dòng)之后的理性思考、激動(dòng)之后的理性行動(dòng)，沒有曉之以理、導(dǎo)之以行的個(gè)性心理內(nèi)化過程，失去了教材中相關(guān)理論觀點(diǎn)的支撐，其結(jié)果是教材基本知識被忽視，這種海市蜃樓式的做法不符合新課改“知識和技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三者要統(tǒng)一起來”的要求，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)虛化，教學(xué)效果自然大打折扣。2.不能正確處理活動(dòng)形式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

新課程豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)在豐富多樣的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解社會的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師花費(fèi)了大量的時(shí)間策劃課堂活動(dòng)，但往往對活動(dòng)的主旨不作深入思考，出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)、為體驗(yàn)而體驗(yàn)的教學(xué)泡沫現(xiàn)象，使得教學(xué)華而不實(shí)，走向形式化。具體表現(xiàn)在：部分教師將“合作學(xué)習(xí)”、“分組討論”僅僅當(dāng)作“體現(xiàn)課改精神”的標(biāo)簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，是否有價(jià)值，一律“分組討論”、“合作學(xué)習(xí)”；一節(jié)課安排多次討論，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要討論，顯而易見的問題也要讓學(xué)生討論，學(xué)生間打鬧、爭吵之聲不絕于耳，使整個(gè)教學(xué)過程顯得匆忙零亂，課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上重點(diǎn)不突出，缺乏深度?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，為我們教育教學(xué)開辟了新的途徑，很多教師在上課時(shí)都盡可能使用多媒體教學(xué)，這對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到很大作用。但不難發(fā)現(xiàn)，不少課堂上教學(xué)出現(xiàn)了“滿堂電”的現(xiàn)象，鼠標(biāo)代替了粉筆，大屏幕代表了黑板板書，教學(xué)內(nèi)容完全成為資料的堆積、畫面的交替，以多媒體視覺沖擊取代了學(xué)生的思考。課堂上老師手忙腳亂，學(xué)生興致勃勃，但課后卻沉淀甚少，弱化了教學(xué)效果。

教學(xué)形式和教學(xué)手段從根本上說是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)資料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)形式。千萬不能只重形式，輕效果，違背新課程改革的本來意義。3.不能正確處理教學(xué)評價(jià)與教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)系

在師道尊嚴(yán)盛行的時(shí)候，老師對學(xué)生無情的冷嘲熱諷是極為常見的?？涩F(xiàn)今，許多老師為了體現(xiàn)新理念，對學(xué)生無原則的遷就、表揚(yáng)已成為一種潛規(guī)則。學(xué)生所答問題明顯不對教師也不敢輕易說“錯(cuò)”，課堂評價(jià)缺乏針對性，更缺少老師畫龍點(diǎn)睛、高屋建瓴的指導(dǎo)。沒有很好的發(fā)揮課堂評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)作用?！昂芎?，太棒了！”“你回答的完全正確！”“你真棒，將來一定了不得！”之類的話在課堂上不絕于耳。這類話明顯含有“假大空”的意味，經(jīng)常使用，非但對學(xué)生起不到激勵(lì)作用，反而讓他們產(chǎn)生疲勞感，覺得怎么回答老師提問都是可以的，教學(xué)效果也就可想而知了。4.不能很好地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

新課改下，一些課堂教學(xué)往往停留在淺層教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度明顯不足。一些教師的講授只是對文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，教師常常花很多時(shí)間解決學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝入有效的能夠生成思維能力的教學(xué)信息。這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。還有一些教師在課堂上，總是拿一些思維含量太低的問題發(fā)問不止，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識點(diǎn)也都涉及到了，但對學(xué)生來說沒有增加新的信息，沒有深入的思考，更不用說創(chuàng)新與生成。

還有一種現(xiàn)象，就是課堂預(yù)設(shè)過強(qiáng)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，教學(xué)缺乏動(dòng)態(tài)與變化，教支配、控制甚至替代了學(xué)，生成的知識因?yàn)榕c教學(xué)預(yù)設(shè)相沖突而被遏制和否定，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，在一定程度上，教成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越離不開教，越不會學(xué)，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，教學(xué)層次也就始終上不去。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念，把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：①現(xiàn)有的發(fā)展水平，即指“學(xué)生現(xiàn)在能夠獨(dú)立完成的智力任務(wù)”。②“最近發(fā)展區(qū)”，是指其“潛在”的發(fā)展水平，目前不能獨(dú)立完成，但是在教師和同學(xué)的協(xié)助下，經(jīng)過努力可以完成的智力任務(wù)。與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，將潛在的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平。低層次的教學(xué)最多追求的是表面的繁華，很快就會成為過眼煙云，只有高層次的教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步。

二、對上好思想品德課教學(xué)的建議

針對思想品德教學(xué)中存在的問題，我覺得要上好思想品德課，進(jìn)一步提高思想騙你的教學(xué)的針對性、時(shí)效性，需要我們從以下幾個(gè)方面努力： 1.積極踐行以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念

教學(xué)觀念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)。本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。它包含著三層含義：以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)全人教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。新的課改理念提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的自主行為。廣大思想品德課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)教育教學(xué)理論，把握新課程的實(shí)質(zhì)，理解新課程的理念，確立新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀、質(zhì)量觀等。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)展。

2.樹立師生皆有所獲的教學(xué)效果觀。

新的課程改革對教學(xué)效果的要求越來越高。從宏觀上來看，檢驗(yàn)課堂效果有兩大因素，一是學(xué)生學(xué)有所獲，二是教師教有所得，師生皆有所獲才是新課改條件下教學(xué)追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)實(shí)在在的引領(lǐng)學(xué)生的成長。如果每一堂課學(xué)生在知識的建構(gòu)、能力的提升、情感的體驗(yàn)這三個(gè)方面有所收獲，就是一堂成功的課，同時(shí)，教師在這堂課的教學(xué)中，也要獲得情感升華，獲得新的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，在互動(dòng)交流中，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，變管理者為組織者、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者、變傳授者為合作者。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是教學(xué)活動(dòng)中高高在上的管理者，講究師道尊嚴(yán)，學(xué)生惟命是從，很少發(fā)表自己的看法。新課程要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者，能夠營造寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)由已知探索未知的欲望；教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生渴望探索真理并帶有感情色彩的意向活動(dòng)，要暢通情感信息的流通渠道，密切注視學(xué)生的情緒變化，及時(shí)移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。在教學(xué)中建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，使不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生善于提問，善于探究，讓學(xué)生在質(zhì)疑、求知、探究的過程中培養(yǎng)善于思考、善于創(chuàng)新的思維品質(zhì)；教師要扮演好參與者的角色，拉近與學(xué)生的距離，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生開展交流、合作，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，使學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，與學(xué)生同憂同悲、同喜同樂。4.增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

課堂是教學(xué)的主陣地。提高課堂的效率，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，應(yīng)把握好六大要素：一是教學(xué)目標(biāo)要有效。明確、具體、科學(xué)、簡明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)有的放矢，收到良好的效果。二是教學(xué)容量要適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多”，也不能“求少”。三是教學(xué)重點(diǎn)要突出。在教學(xué)中，目標(biāo)是什么；先講什么，后講什么；重點(diǎn)講解、示范什么；解決什么問題；等等教師應(yīng)心中有數(shù)。如果主次不分，“胡子眉毛一把抓”，教學(xué)重點(diǎn)突不破，教學(xué)難點(diǎn)攻不下，那么教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。四是教學(xué)方式要靈活。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)校條件及學(xué)生等情況，科學(xué)、適切、靈活有效地開展課堂教學(xué)。學(xué)科教學(xué)切忌“一刀切”，不考慮當(dāng)前實(shí)際。五是教學(xué)過程要完整。教學(xué)效果來源于教學(xué)過程。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在組織教學(xué)、傳知授技、學(xué)生練習(xí)、探討交流等方面，教師既有“定向目標(biāo)”，也應(yīng)有“拓展思考”。教學(xué)各環(huán)節(jié)，做到“活而不亂”、“導(dǎo)而不煩”、“學(xué)而不厭”、“樂而不縱”。六是教學(xué)效率要提高。在有限的課堂內(nèi)完成的任務(wù)越好，花費(fèi)的時(shí)間越少，教學(xué)質(zhì)量就越高。5.挖掘思想品德課堂的潛力和魅力。

我個(gè)人認(rèn)為，思想品德課堂的潛力和魅力目前應(yīng)重點(diǎn)從以下四個(gè)方面去挖掘：（1）要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是課堂教學(xué)的生命線，學(xué)生的興趣來自于三個(gè)方面：學(xué)生自身價(jià)值的體現(xiàn)；學(xué)到新的東西；能夠在學(xué)習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師在教學(xué)中能夠重視這些方面的設(shè)計(jì)，會進(jìn)一步增強(qiáng)思想品德學(xué)科的魅力。（2）要準(zhǔn)確定位課堂。思想品德課承載著德育教育功能，要求我們不僅僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，還要關(guān)注學(xué)生的精神世界。特別是在當(dāng)前的社會環(huán)境下，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）要挖掘教學(xué)的深度。從課程資源中挖掘出較深層次的東西，具有創(chuàng)新性；教學(xué)的整個(gè)過程要有“靈魂”貫穿始終，具有思想性；教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)、步步為營，具有邏輯性；課堂設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性、目標(biāo)性，具有針對性。（4）要合理利用現(xiàn)有教材。既不照本宣科、也不脫離教材，教師不能僅僅追求讓學(xué)生明白顯性的知識，應(yīng)該挖掘教材隱性的但課標(biāo)要求必須掌握的知識、潛在的能力和隱含的思想。

總之，課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷地探索。課堂教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，新課程改革對我們教師提出了更高的要求。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。只要我們不斷學(xué)習(xí)，深入思考，大膽實(shí)踐，銳意創(chuàng)新，思想品德課教學(xué)一定能綻放出新的活力。