第一篇：課堂教學(xué)中教師如何更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo) 李嘉

課堂教學(xué)中教師如何更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

龍頭中心小學(xué) 李 嘉 康夢(mèng)力

課堂教學(xué)中教師如何更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo) 龍頭中心小學(xué) 李 嘉 康夢(mèng)力 摘要：課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主要依據(jù),它不僅指出了課堂活動(dòng)的方向,而且影響到學(xué)生的發(fā)展,影響到新課程的實(shí)施。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例,指出了當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題,并分析了教師如何更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵字：課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

正文： 隨著小學(xué)英語課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式等方面都有了較大的改進(jìn)。我們的英語課堂中，任何形式的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生獲得語言能力而設(shè)計(jì)，如果活動(dòng)缺少了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)的指向，活動(dòng)主題偏離了教學(xué)目標(biāo)，再好的教學(xué)形式也不能收到最理想的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)重視小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

一.實(shí)施教學(xué)目標(biāo)主題提出的原因：

小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)，課堂教學(xué)中學(xué)與教的過程也是一個(gè)多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。也就是說，影響課堂教學(xué)效率的因素很多，如課堂教學(xué) 的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程、方法、評(píng)價(jià)以及課堂教學(xué)的情景、語言和教學(xué)技能等。在新課改背景下優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)效率的提高必須建立在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，而課堂教學(xué)的整體優(yōu)化決不是一朝一夕能完成的。要取得良好的教學(xué)效果，就教師需要更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，全面提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

1.什么是課堂教學(xué)的有效性

英語教師的主要任務(wù)，就是要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、準(zhǔn)確的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握英語知識(shí)。雖然，新課程走進(jìn)校園已多年了，毋庸質(zhì)疑，在全新的教育理念下，教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)發(fā)生了變化，然而，在深入課堂聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，如何讓英語真正走進(jìn)孩子的生活，提高課堂教學(xué)的有效性，仍值得我們英語教師需要探討。

2.英語課堂教學(xué)有效性問題探討

（1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)清當(dāng)前任務(wù)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材的編撰遵循了什么規(guī)律。只有認(rèn)識(shí)這些要求我們才會(huì)做到不迷失方向，讓學(xué)生自主發(fā)展成為新型的符合時(shí)代要求的人才。通過努力，學(xué)生要發(fā)展成為全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的人。只有認(rèn)清當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)，認(rèn)清時(shí)代對(duì)人的發(fā)展的要求，認(rèn)清大綱的具體要求，才能正確地發(fā)揮自己的職能。

（2）認(rèn)真研讀教材，把握知識(shí)深度廣度

研讀教材，以人民教育出版社英語來說，新舊版本發(fā)生了很大的變化，這不僅體現(xiàn)在新的知識(shí)體系完全打破了原來的知識(shí)呈現(xiàn)模式，而以“模塊”取而代之。既體現(xiàn)了人的共性發(fā)展需求，又滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。只有把教材研究透徹了，才能在日常教學(xué)中踐行這些要求，落實(shí)教學(xué)的有效性。

（3）增強(qiáng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生發(fā)展水平

只了充分了解學(xué)生，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。學(xué)生有什么樣的愛好，那么又應(yīng)該有什么樣的導(dǎo)入，如何聯(lián)系實(shí)際；學(xué)生知識(shí)水平如何，那么又應(yīng)該選擇什么樣的起點(diǎn)；學(xué)生能力水平如何，那么又應(yīng)該設(shè)置什么樣的問題；等等。這些細(xì)節(jié)，都直接決定著課堂教學(xué)的有效性。

二.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與意義

1.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是國家對(duì)基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求，簡(jiǎn)稱三維目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)的意義

教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要提高課堂效率，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)方式、組織教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)目標(biāo)才是課堂的“指揮棒”。

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文性，課堂教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)教師教，學(xué)生學(xué)的過程。教學(xué)要面向全體，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段就要考慮到如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。應(yīng)該根據(jù)班上下層學(xué)生設(shè)計(jì)出基本目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。

三.教師課堂教學(xué)中如何實(shí)施目標(biāo)教學(xué)：

1、打造精品教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以問題為中心，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)層層展開，層層深入。在課堂教學(xué)過程中，要落實(shí)“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)研究能力、攻關(guān)能力；提倡相互合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神；在自主學(xué)習(xí)和合作研究中探究問題，得出結(jié)論，從面提升學(xué)習(xí)能力，得到相關(guān)知識(shí)。

例如教學(xué)one??the other，學(xué)生會(huì)依據(jù)漢語的思維把它們記成one......other。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語來思維，我教學(xué)生唱“Two Little Black Birds”。

Two 1ittle black birds sitting on the hill．

One named Jack and the other named Jill．

Come back Jack，come back Jill.通過學(xué)唱這支歌，學(xué)生輕而易舉地就掌握了這一短語。

2.創(chuàng)造激勵(lì)性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和活動(dòng)，適時(shí)設(shè)置問題，激起參與欲望，提高參與程度。如趣味導(dǎo)入法“良好的開端是成功的一半。”有趣的開場(chǎng)白，生動(dòng)的故事，再配以投影片、錄音機(jī)等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會(huì)不由自主地引起民族小學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的參與程度直接決定著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

3.重視過程評(píng)價(jià)，及時(shí)信息反饋

積極的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是一種正強(qiáng)化，以后他們將會(huì)出現(xiàn)更多的我們所期望的行為。通過語言、表情和動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)心理情境,教師親切而充滿肯定的目光可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感。課堂上，教師要注意鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生。

4.落實(shí)面向全體原則，優(yōu)差兼顧面向體

要做到優(yōu)差兼顧，最佳途徑就是實(shí)施分層教學(xué)。要重視每一個(gè)學(xué)生，讓的教育面向每一個(gè)學(xué)生，不遺棄每一個(gè)學(xué)生，幫助他們，提高他們，挖掘他們的潛能。因?yàn)榘嗉?jí)的每個(gè)學(xué)生的智力水平和接受能力不可能處在同一水平，所以內(nèi)容設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，兼顧到不同層次的學(xué)生。尤其是我們四1班學(xué)生兩級(jí)分化，所以作業(yè)布置可分為A、B、C三級(jí)作業(yè)，即A級(jí)作業(yè)面對(duì)優(yōu)秀生，他們完成基本技能訓(xùn)練之后，再力爭(zhēng)完成綜合性廣、概括性強(qiáng)、靈活性大的練習(xí)；B級(jí)作業(yè)面對(duì)中等生，在他們完成基本技能訓(xùn)練后，再練習(xí)一般綜合題；C級(jí)作業(yè)面對(duì)學(xué)困生，重點(diǎn)布置與教材相關(guān)的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能訓(xùn)練，并適當(dāng)減少數(shù)量，降低難度，對(duì)基本題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一來，優(yōu)等生滿足了更高的求知欲，中等生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的機(jī)會(huì)，學(xué)困生也能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上增強(qiáng)了自信心。讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

5.充分利用教學(xué)資源

在知識(shí)呈現(xiàn)的過程中，要利用多種類型的教學(xué)資源，傳統(tǒng)地，可以利用板書，當(dāng)然更可以利用多媒體。

（1）可以多利用實(shí)物、模型、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境。

如在教授教室里的東西時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們指著自己身邊的東西來一一跟讀chair, desk, teacher等單詞，利用身邊的實(shí)物使抽象的聲音與形象得到很好的結(jié)合。當(dāng)在教授學(xué)生打招呼時(shí)，我又利用了多媒體這一資源，用動(dòng)畫生動(dòng)呈現(xiàn)了“Hello!” “Good morning.How are you?”的場(chǎng)景，來幫助學(xué)生理解。

（2）可以利用游戲、角色扮演等創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境。

如在教授“What time is it?”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了“老狼、老狼幾點(diǎn)了”這一兒童常做的游戲。先由教師當(dāng)Mr.wolf，其他學(xué)生一同來問：What time is it? 學(xué)生根據(jù)Mr.wolf回答的不同時(shí)間來做不同的事情，再由學(xué)生來扮演Mr.wolf進(jìn)行游戲。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，這一新授句型的練習(xí)率和面都很廣，整節(jié)課都在學(xué)生大聲地問答中進(jìn)行，效果非常理想。

（3）實(shí)物呈現(xiàn)法

呈現(xiàn)實(shí)物，則可讓學(xué)生有更切實(shí)的感受。當(dāng)講授到一些實(shí)物名詞時(shí)，不是“紙上談兵”，空空焉無所依托，而是“真槍實(shí)彈”，切切然有物可觸。例如：講 bag, watch, pen , pencil, pencil-box, pear, banana等，則呈現(xiàn)書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實(shí)物，并指著實(shí)物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語單詞來。并且把食物或小型的學(xué)習(xí)用具獎(jiǎng)勵(lì)給課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生,對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為加以及時(shí)的肯定。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)的效果也好得多。

一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計(jì)得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過設(shè)計(jì)——實(shí)施——反饋——反思——再設(shè)計(jì)不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力一定會(huì)日趨成熟。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：教師如何更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)？(l龍頭 陳麗君)

內(nèi)外兼修，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

—教師如何更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)？

龍頭中心小學(xué) 陳麗君

前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家巴班斯基指出，明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)化教學(xué)”的首要前提。蘇霍姆林斯基甚至把教學(xué)目標(biāo)比喻成一堂課的靈魂，認(rèn)為它反映教師對(duì)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展的期望與追求，“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它”?？梢哉f教學(xué)目標(biāo)是教育工作者的核心與靈魂,教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)成為教師教學(xué)工作關(guān)注的焦點(diǎn)與研究的重點(diǎn)。然而事實(shí)卻并非如此, “教學(xué)目標(biāo)”這一教學(xué)的靈魂時(shí)時(shí)被教師們無情地忽視與拋棄。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看,目前課堂教學(xué)中耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象還普遍存在。造成這一現(xiàn)象的原因固然有多種多樣,但教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)的盲目性、隨意性較大是其重要原因之一。那么，如何更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)呢？

一、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)

使每一個(gè)教師都充分認(rèn)識(shí)到,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化,沒有明確目標(biāo)的教學(xué)是盲目的低效的。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教師才能做到心中有數(shù),按教學(xué)目標(biāo)抓主線、抓主體、抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵,使教學(xué)全過程的每個(gè)步驟都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),有的放矢的進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。只有明確了教學(xué)目標(biāo),才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。并且在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)偏離了既定教學(xué)目標(biāo),要求教師能有意識(shí)地自覺地加以調(diào)控、修正,切忌“寫歸寫、教歸教”，防止目標(biāo)與過程的脫節(jié), 只有這這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué),確保課堂教學(xué)低耗、高效。

二、整合優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

以現(xiàn)行教學(xué)大綱的目的要求為依據(jù),按照整體性、有序性和適度的原則,從 知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)、知識(shí)間的相互聯(lián)系以及學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展中去分析,把握整體中各部分的特點(diǎn)及其發(fā)展脈絡(luò),把握各年段各章節(jié)教學(xué)要求的階段性和連續(xù)性,通盤 考慮合理安排,整體部署。在制定每一個(gè)單元、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須做到 ：

1、目標(biāo)結(jié)構(gòu) “合理化”

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的三維體系只是一個(gè)宏觀的導(dǎo)向性意見。我們?cè)诰唧w落實(shí)到某一節(jié)課時(shí)，其微觀性教學(xué)目標(biāo)的制定就不應(yīng)刻意地墨守成規(guī)，也不必象“平均主義”似的面面俱到，而應(yīng)當(dāng)主次分明、有所側(cè)重，甚至作出一些符合學(xué)情、教法等實(shí)際情況的取舍。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)理解，不同的教學(xué)對(duì)象，就會(huì)有不同的教學(xué)定位，從而形成不同的 教學(xué)目標(biāo)表達(dá)形式。具體來講，就是厘清目標(biāo)層次，從上至下分析教材。

2、目標(biāo)指向“明確化”

溯本求源地?cái)M定“數(shù)軸”的課堂教學(xué)目標(biāo)，雖然在目標(biāo)結(jié)構(gòu)方面做到了有理有據(jù)，但是“了解”、“理 解”、“體會(huì)”等目標(biāo)動(dòng)詞畢竟是基于課程目標(biāo)的高度去刻畫，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)未免過于內(nèi)隱，也不夠具體，不具備可測(cè)性，因此對(duì)教學(xué)過程的指向性不強(qiáng)。所謂內(nèi)外兼修，就是在溯本求源的基礎(chǔ)上，將內(nèi)隱 的教學(xué)目標(biāo)足夠外顯，使其更加具體明確，可操作性和可測(cè)性更強(qiáng)。

3、目標(biāo)要求“適切化”

有些教師由于不能系統(tǒng)、全面地掌握教材, 在把握各項(xiàng)教學(xué)要求的廣度、深度和難度上有一些偏差, 確定教學(xué)目標(biāo)的能級(jí)水平時(shí),存在著要求偏低或要求過高的情況，所以在教學(xué)內(nèi)容的編排上,要照顧學(xué)生實(shí)際,合理設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)，有效制定目標(biāo)。

4、目標(biāo)功能“健全化”

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用 , 因此具有導(dǎo)向功能。另外,明確而具體的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了合理 的度量標(biāo)準(zhǔn),以此了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的水平,隨時(shí)顯示出其到達(dá)的程度。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)失誤和教學(xué)缺陷及時(shí)矯正，以調(diào)節(jié)后繼教學(xué)精力的投向。因此教學(xué)目標(biāo)還具有診斷和調(diào)節(jié)的功能。不少教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中, 對(duì)教學(xué)目標(biāo) 是否適時(shí)到位，具體落實(shí),往往缺少必要的反饋。由于缺少全面、及時(shí)的反饋檢測(cè),無法確定達(dá)標(biāo)的情況,因此也就不可能根據(jù)具體教學(xué)情況及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo) , 進(jìn)行必要的補(bǔ)償性教學(xué)。

三、在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中 ,加強(qiáng)信息反饋,及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)定得過高或過低都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此教師制訂教學(xué)目標(biāo)必須適度,必須充分考慮到目標(biāo)的合理性、層次性和可行性 ,并能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度。另外,教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到 ,適度的教學(xué)目標(biāo)是通過優(yōu)化控制得以實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中應(yīng)該通過設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的一些反饋練習(xí)(口頭的、書面的、操作的), 形成多向完整的反饋系統(tǒng),通過反饋信息,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果及時(shí)評(píng)價(jià),并及時(shí)矯正, 使教學(xué)目標(biāo)能在不斷調(diào)整中得到具體落實(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)不但重要，而且必要，在教學(xué)中有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)不但能強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)技能，更重要的是可以培育有獨(dú)特價(jià)值觀、個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)特思維的全面發(fā)展型的高端人才。

第三篇：藝術(shù)教學(xué)如何更好地設(shè)計(jì)和整合教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，如何更好地設(shè)計(jì)和整合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，應(yīng)該和三個(gè)維度的整合，應(yīng)該形成一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系，所以課標(biāo)指出要重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，注意過程與方法的教學(xué)體現(xiàn)。三維目標(biāo)各有各的規(guī)定性，老師在理解它的時(shí)候，在把它運(yùn)用到教學(xué)中去的時(shí)候，應(yīng)該把它統(tǒng)一成有機(jī)的整體，來加以關(guān)注。不然的話，過分的突出哪一方面或者忽視哪兒一方面，都可能給教學(xué)帶來一些偏頗。教學(xué)目標(biāo)的整合：第一：無論你的課堂怎樣設(shè)計(jì)，你都要緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師通過創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。心理學(xué)告訴我們：興趣是最好的老師。課堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識(shí)，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地用腦、用耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是作為非主課的美術(shù)課，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

在美術(shù)教學(xué)過程中，教育者創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方位地參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在師生互動(dòng)中尋找快樂。應(yīng)該盡量把美術(shù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的美術(shù)活動(dòng)，包括美術(shù)欣賞活動(dòng)、美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)、美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)等，同時(shí)將有關(guān)的美術(shù)知識(shí)糅合到美術(shù)活動(dòng)中，讓學(xué)生順帶學(xué)習(xí)。羅丹說過：“藝術(shù)就是情感?！泵佬g(shù)美，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。美術(shù)基礎(chǔ)教育的核心在審美。美術(shù)教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。美術(shù)就必須：以情感人，以美育人。教師的備課是尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進(jìn)行教學(xué)。美的美術(shù)就像磁石牢牢抓住了學(xué)生的心，讓其感受到審美的愉悅。

教學(xué)設(shè)計(jì)既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

比如美術(shù)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)體系的建立。從美術(shù)課程的角度來說，教學(xué)目標(biāo)具有的功能有：明確美術(shù)教育發(fā)展方向，提示美術(shù)教育計(jì)劃要點(diǎn)，提供美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，確定美術(shù)教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)各方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地做好教學(xué)的整體安排。在實(shí)施過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀主要不是通過講授來實(shí)現(xiàn)的，而是伴隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握進(jìn)程，通過實(shí)踐活動(dòng)中的切實(shí)體驗(yàn)、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發(fā)展的。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理的分析和研究，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。整合教學(xué)目標(biāo)即三維目標(biāo)的整合。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的融合統(tǒng)一呢?

一、轉(zhuǎn)變觀念 理解內(nèi)涵 理清關(guān)系

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用新課程確立的三維目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)為本位的現(xiàn)狀，而轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”。改變教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)，忽視全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的傾向。教師應(yīng)切實(shí)確立與新課程相適應(yīng)的“以學(xué)生發(fā)展為本”素養(yǎng)教育先進(jìn)理念。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既重視知識(shí)技能方面的要求，又重視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)與訓(xùn)練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，理清三者之間的關(guān)系，明確知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀本身就是一種教學(xué)的價(jià)值取向，而不單純是一種教學(xué)評(píng)價(jià)要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要對(duì)各方面教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的發(fā)展。

二、確立恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，更重要的是在一定程度上承擔(dān)著發(fā)展探究能力和形成情感態(tài)度價(jià)值觀的重任，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要基石。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中確定“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育自身特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的特色及學(xué)科特點(diǎn)，確定那些學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的概念，要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系，重視學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，切忌“揠苗助長(zhǎng)”、目標(biāo)過高，而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是實(shí)施，都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助手和合作者。在“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，耐心傾聽他們的想法思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

三、經(jīng)歷過程 強(qiáng)化體驗(yàn) 促進(jìn)三維目標(biāo)的融合

新課程理念下的課堂教學(xué)更關(guān)注教與學(xué)的過程。體驗(yàn)是教學(xué)過程的顯著特征。而過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成又是伴隨于知識(shí)技能的掌握過程之中，要實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一就要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟和反思。如果沒有過程的體驗(yàn)，知識(shí)與技能將停留在記憶性層面，學(xué)生很難有對(duì)方法的感知，更難有對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的領(lǐng)悟。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

新課程目標(biāo)的多維性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)過程的體驗(yàn)和方法的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度的涵養(yǎng)。要構(gòu)建有特色的發(fā)。展性評(píng)價(jià)體系，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，綜合運(yùn)用“檔案袋評(píng)定”、“成長(zhǎng)記錄評(píng)定”、紙筆測(cè)驗(yàn)，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化和規(guī)范化。這樣的評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)的，有助于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功，增強(qiáng)了自信，促進(jìn)了學(xué)生在原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)上的發(fā)展，充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。

以上是我對(duì)在教學(xué)中如何更好地設(shè)計(jì)和整合教學(xué)目標(biāo)的一些淺見，我覺得要使“三維”教學(xué)目標(biāo)達(dá)到真正意義上的統(tǒng)一，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)新課程提出的教學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，自覺提高自身的教學(xué)素質(zhì)以及美術(shù)課程的施教能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

讓你由衷的感到:當(dāng)老師真好，當(dāng)美術(shù)老師更好??！剛從師范學(xué)校畢業(yè)，每每踏上夢(mèng)寐以求的講臺(tái)時(shí)心情都是無比的激動(dòng)，那個(gè)講臺(tái)讓我飽嘗了教學(xué)生涯的酸甜苦辣，發(fā)生了無數(shù)個(gè)讓我無法忘記的故事。

還記得那是我剛踏上講臺(tái)的第一課，面對(duì)著四十多雙初中二年級(jí)學(xué)生稚嫩又略顯成熟的面孔，說實(shí)在的，當(dāng)時(shí)真的有些不知所措，大腦一片空白了，課下備得好好的課一時(shí)也不知講什么了，記得當(dāng)時(shí)只是匆匆的讓學(xué)生翻開書自己欣賞書中的圖片，然后自己盡快調(diào)整好狀態(tài)給學(xué)生講課，一節(jié)課下來弄得自己是手忙腳亂，手心都是冷汗，當(dāng)我宣布下課時(shí)，學(xué)生一下子都圍了過來，問這問那有的還說喜歡我這個(gè)老師，還有的對(duì)我的范畫稱贊不已，我的心樂開了花，一掃原來的緊張情緒，心想當(dāng)老師真好，當(dāng)一個(gè)美術(shù)老師更好，那時(shí)我就決心要做一個(gè)好老師，做一個(gè)讓學(xué)生都喜歡的美術(shù)老師，我做到了，嘻嘻??！

第四篇：如何更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和修訂

如何更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整和修訂

教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素可大致分為：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)及對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。要想完成一篇優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)必須按照以上要素來進(jìn)行，在新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

1.分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等。

3.分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。4.考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

5.考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。6.考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

我們?nèi)绻馨凑找陨蟽牲c(diǎn)來進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，那你們的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是很好的，要修訂的地方一定很少，如果有修訂的地方我們就按照以下的方法進(jìn)行修訂，那我們的教案設(shè)計(jì)一定會(huì)很優(yōu)秀了。首先必須確定方案是否需要重新設(shè)計(jì)，還是只作適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。一般來說，如果下列幾條中有一條不符合要求的就必須重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)不符合體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)或不切合學(xué)生實(shí)際。

2.教學(xué)目標(biāo)正確，但教學(xué)過程設(shè)計(jì)（如選擇的教學(xué)手段、教學(xué)方法等）不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不符合人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律，不符合人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律，不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?！耙覍W(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變需要一個(gè)鮮活的課堂。備課過程中應(yīng)充分發(fā)揮備課組的智慧，集中集體優(yōu)勢(shì)，因材施教。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體, “因材施教”至關(guān)重要。因而，在備課過程中，要針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用適宜他們的教學(xué)方法，做到有的放矢，省時(shí)高效。此外，在教材內(nèi)容處理的過程中，還應(yīng)查閱相關(guān)資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學(xué)生所需要的和感興趣的，這樣你說什么，學(xué)生就聽什么，要想使學(xué)生聽你講，就需要講的精彩，需要平時(shí)的積累，錘煉自己的語言。所謂的“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。

一、教學(xué)策略的選擇

1、善引導(dǎo)，一堂好課，導(dǎo)語設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它能啟發(fā)學(xué)生積極思考，帶著強(qiáng)烈的求知欲走進(jìn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的殿堂。俗話說，萬事開頭難。同樣的，一個(gè)好的導(dǎo)入是上好一堂課的關(guān)鍵，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的魔法棒。因而，在英語教學(xué)中，可選用與教材相呼應(yīng)的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導(dǎo)入部分，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、巧設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維的興趣。人的思維活動(dòng)是與一定的問題和任務(wù)相聯(lián)系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務(wù)，就不會(huì)產(chǎn)生積極性的思維活動(dòng)。因此，教學(xué)的第一步，教師在授課中就要不斷地設(shè)置疑點(diǎn)，設(shè)置思考題。通過提問，可以把學(xué)生帶入一種“問題情境”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，求知欲是學(xué)生探究知識(shí)的積極心理狀態(tài)，求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生都積極主動(dòng)地探索知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)求知欲的一種重要途徑。

3、勤訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生思維的習(xí)慣。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)過程。教師必須抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，充分利用教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，同時(shí)輔以適量的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，每節(jié)課結(jié)束后都應(yīng)該配以一定的練習(xí)，但練習(xí)的設(shè)計(jì)要精心篩選，而課程標(biāo)準(zhǔn)是最好的依據(jù)，題型也要靈活多樣。從而使學(xué)生的發(fā)散思維得到運(yùn)用和強(qiáng)化，使學(xué)生養(yǎng)成善于進(jìn)行分析和綜合評(píng)價(jià)的思維習(xí)慣。習(xí)慣的力量是偉大的，一段時(shí)間以后一定會(huì)看到效果的。

二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

1、充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。當(dāng)前，由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生對(duì)讀書普遍感到厭倦，基本上處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)。多媒體以其鮮明的圖像，生動(dòng)的聲音和靈活多變的特點(diǎn)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。但多媒體只能是教師手中的演示工具，不能取代教師。所以應(yīng)合理、周密地安排教學(xué)過程，做到既有利于教，更有利于學(xué)。在多媒體教學(xué)過程中，要自始自終地注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的指導(dǎo)性講述和學(xué)生的觀察、分析、思考、能動(dòng)地相結(jié)合，以求視聽并舉，相輔相成。

2、寓教于樂

（1）游戲競(jìng)賽教學(xué)法

德國教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。游戲競(jìng)賽教學(xué)法，使每個(gè)學(xué)生都帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒參與語言的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生們自覺地、積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，在歡樂中愉快地接受了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境 在教學(xué)中, 教師盡可能根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一般交際情景和實(shí)用交際情景, 讓學(xué)生在英語課堂上扮演不同的角色, 進(jìn)行語言實(shí)踐, 從而將枯燥的內(nèi)容融入到有趣的情景教學(xué)之中, 寓教于樂。

總之，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的成長(zhǎng)。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的變化，這也應(yīng)該是我們教師的功夫。因此，評(píng)價(jià)要及時(shí)、恰當(dāng)、適度。

第五篇：淺談初中歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生更好地提出問題

淺談初中歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生更好地提出問題

武夷山市興田中學(xué)原曉鋒

關(guān)鍵詞： 初中歷史新課程改革探究式教學(xué)提問式學(xué)習(xí)法

內(nèi)容摘要： 探究式教學(xué)是新課程改革的重要內(nèi)容之一。本文就初中歷史教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)進(jìn)行了探討，主要闡述了在課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生向老師提出問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大大提高，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：基礎(chǔ)教育要“改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“要重視教學(xué)過程中學(xué)生的參與性、探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見探究式教學(xué)是新課程的重要理念，是課程改革的一大方向。本文就初中歷史探究式教學(xué)實(shí)踐提一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

探究式教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！眮喞锼苟嗟抡f：“思維從問題和驚訝開始?！痹谝酝臍v史探究教學(xué)中，教師往往注重于把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧秒地轉(zhuǎn)化為問題情景。教師提出的問題往往角度新穎，設(shè)計(jì)巧妙，切中要害，要趣味性、啟發(fā)性，但這時(shí)卻忽略了讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，不能很好地提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

在這幾年的歷史教學(xué)中，我一直在嘗試進(jìn)行一種新的教學(xué)方法，即“提問式學(xué)習(xí)法”，是在課堂教學(xué)中由學(xué)生向老師提問的一種教學(xué)方法。即在課堂教學(xué)中安排一些時(shí)間由學(xué)生向老師提出在學(xué)習(xí)過程中的疑問或無法解決的難題，由老師當(dāng)堂回答；如果是比較容易回答或者是可以展開的問題，就啟發(fā)學(xué)生來回答或進(jìn)行討論，最后再由老師總結(jié)。

一、營(yíng)造探究氛圍，啟發(fā)學(xué)生提問

學(xué)生是好奇心最強(qiáng)的人，弗洛伊德認(rèn)為：“小孩子的好奇心在不知疲倦地提問題中顯示出來。”學(xué)生在發(fā)新書時(shí)，一本本地翻著看，興趣盎然，喜新和好奇是青少年突出的心理特征。好奇時(shí)學(xué)生的接受能力和記憶能力是最強(qiáng)的，思維能力和反應(yīng)能力是最活躍的，就連后進(jìn)生也不例外。因此教師的教學(xué)活動(dòng)能否引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

學(xué)生能否有探究欲望，很大程度上取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。因此創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，是營(yíng)造探究氛圍的前題。

首先我們要建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，營(yíng)造融洽的課堂氣氛。任何壓制、抑制、獨(dú)斷都會(huì)窒息學(xué)生的探究意識(shí)的萌芽。在課堂教學(xué)中我們要放下架子虛心聽取學(xué)生意見、傾聽學(xué)生心聲，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)。只有尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生自尊自信，使學(xué)生的身心處于最佳活躍狀態(tài)，學(xué)生才能心情舒暢地投入課堂，勇于探究，勇于思考。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度?！?/p>

其次我們要激發(fā)學(xué)生的興趣。蘇霍姆林斯基還說“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師。初中生的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證，思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡(jiǎn)單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論。

因此，教師在教學(xué)中要改變以往只有教師向?qū)W生提問的方法，要安排一定的課堂時(shí)間、采用多種啟發(fā)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。如：在《清朝前期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和閉關(guān)政策》課文中講到“清政府只留廣州一處通商，關(guān)閉了其它海港??”時(shí)，啟發(fā)全班同學(xué)思考這里有什么疑問，比如說“為什么在采取了閉關(guān)政策后還留了一處通商”。由于是由淺入深的啟發(fā)，1

學(xué)生初步懂得了應(yīng)該提問什么。因此在《鴉片輸入和禁煙運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生提問：為什么林則徐在廣東禁煙，而不在其它地方禁煙呢？由此可見，教師的啟發(fā)起到了舉一反三的作用。

二、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生提問

初中學(xué)生不僅有好學(xué)、好問、好勝、好表現(xiàn)自我的心理特征，他們還常以成人自居，要求對(duì)各種事物發(fā)表自己的見解，同時(shí)還有喜歡被別人肯定、表揚(yáng)的特點(diǎn)。斯金納在“強(qiáng)化原則”中指出：“如果努力會(huì)獲得成功并獲得獎(jiǎng)賞，將會(huì)繼續(xù)努力?！币虼嗽趯W(xué)生提問后要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生獲得成就感。

在學(xué)生提出自己的問題時(shí)，我常會(huì)給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生提出符合課文內(nèi)容的問題時(shí)，我會(huì)說“你的問題很棒！”、“謝謝你這么精彩的問題！”、“這也正是老師想問的”等。對(duì)一些提出不合理問題的同學(xué)，我會(huì)說“你已經(jīng)離成功只有一步之遙了，再想想看?！被颉澳愕膯栴}雖然不是很全面，但你已經(jīng)學(xué)會(huì)分析問題、提出問題了?！睂?duì)少數(shù)提出錯(cuò)誤問題的同學(xué)，我也不會(huì)去挖苦諷刺，一句“謝謝你，說出了大多數(shù)同學(xué)很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤”給了他一個(gè)很好的保護(hù)自尊的理由。這些親切的語言慢慢消除了學(xué)生羞于表白自已觀點(diǎn)、害怕失敗的心理障礙，克服了膽怯心理，敢于大膽探究。

同時(shí)在課堂上由科代表負(fù)責(zé)登記每個(gè)學(xué)生的姓名和所提的問題，凡被登記次數(shù)五次的學(xué)生于期末考試的成績(jī)中加上三分，五次以上的每次可再增加一分。學(xué)生們看到自己的姓名被登記，所提的問題被認(rèn)可，而且還有分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，感到的是一種自豪和榮譽(yù)。因此課堂上學(xué)生都非常積極地提問，還擔(dān)心沒被老師叫到；課后還要到科代表那里看看自己有否被登記，次數(shù)對(duì)否，努力學(xué)習(xí)的風(fēng)氣慢慢形成了。

許多愛提問題的學(xué)生同時(shí)也是愛回答問題的學(xué)生，連一些不擅長(zhǎng)提問題的學(xué)生也樂于回答問題，使學(xué)生們有一個(gè)各盡所能和獲得榮譽(yù)的公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

三、點(diǎn)燃求知“火苗”，尋找學(xué)習(xí)樂趣

課堂的學(xué)習(xí)很活潑，課外的閱讀也應(yīng)該很活躍。只有拓展學(xué)生的知識(shí)面才能活躍學(xué)生的思路，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知的欲望。教師要點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的欲望，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的道路和方法，學(xué)生才會(huì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握學(xué)習(xí)方法，才能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在教學(xué)中經(jīng)常介紹一些相關(guān)的歷史知識(shí)叢書讓學(xué)生閱讀，一些與歷史相關(guān)的電影讓學(xué)生觀看，并對(duì)自學(xué)的方法加以指導(dǎo)。同時(shí)還要求學(xué)生在自學(xué)中做好讀書筆記，將個(gè)人的疑問和思考記錄下來，先在同學(xué)中展開討論，實(shí)在難以理解和難以統(tǒng)一意見的再向教師提問。學(xué)生興趣被激發(fā)后不僅在課堂上踴躍提問，爭(zhēng)先回答，而且在課余時(shí)間里經(jīng)常討論得熱鬧非常，甚至“面紅耳赤”；不少學(xué)生還對(duì)某個(gè)專題展開了討論，并將討論結(jié)果寫成文章貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)專欄中；學(xué)生還自發(fā)組織了學(xué)習(xí)小組，負(fù)責(zé)開展課外活動(dòng)和記錄。學(xué)生們不僅在熱烈而輕松的氣氛中掌握了知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且還在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，獲得了成就感。一種富有成效的、積極主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛形成了。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)探究方法

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師則是教育活動(dòng)的主導(dǎo)。學(xué)生的探究活動(dòng)離不開教師的方法指導(dǎo)。學(xué)生在發(fā)揮自身主體作用的同時(shí)，如能依靠教師的正確指導(dǎo)，探究活動(dòng)就會(huì)具有明確的指向性、實(shí)效性，避免了盲目性、隨意性，從而大大減少了無效勞動(dòng)，少走彎路，提高了效率。因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度提出問題的方法。如：

1、比較探究。運(yùn)用比較法進(jìn)行探究活動(dòng)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、多角度認(rèn)識(shí)歷史具有重要意義。初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外歷史進(jìn)行比較性研究可以深化、拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體味探究的樂趣和成功的快樂。如在講述歐洲封建國家時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)比歐洲與中國封建社會(huì)的不同。在講述歐洲資本主義萌芽時(shí)可以對(duì)比中國資本主義萌芽與中國資本主義萌芽的異同。講述新航路開辟時(shí)，可以對(duì)比鄭和下西洋和新航路開辟的異同。講述明

治維新時(shí)，可以對(duì)比日本和中國兩次近代化運(yùn)動(dòng)的不同結(jié)果及原因。同類型的歷史事件通過比較研究，更能揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。如英、法、美早期資產(chǎn)階級(jí)革命的比較，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與南北戰(zhàn)爭(zhēng)的比較，彼得一世改革與1861年改革的比較，兩次世界大戰(zhàn)的比較等。

2、合作探究。學(xué)生在探究歷史問題過程中，碰到疑難性問題時(shí)可以合作解決。通過合作探究，學(xué)生共同勞動(dòng)，互相幫助，創(chuàng)造出一種比個(gè)人效力總和更大的學(xué)習(xí)效益。在合作探究中，要盡力營(yíng)造尊重民主的、有批判性的討論，讓學(xué)生傾聽別人的見解。在討論中學(xué)生既學(xué)會(huì)了發(fā)表個(gè)人見解，又能學(xué)會(huì)聽取別人的意見，反思自己的認(rèn)識(shí)。合作探究方式之一是生生合作。如在探究臺(tái)灣自古就是中國的領(lǐng)土問題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，按朝代順序，相互啟發(fā)。合作探究方式之二是小組合作，通過學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)，使探究問題更深入全面

總之，探索意識(shí)是人類與生俱來的本能，在歷史教學(xué)中能重視、保護(hù)、誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生這種天性，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為學(xué)生今后繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。事實(shí)證明，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的興趣和積極性提高了，成績(jī)也明顯地進(jìn)步了。