第一篇：小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中差異教育理念的實(shí)踐應(yīng)用分析

小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中差異教育理念的實(shí)踐應(yīng)用分析

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理 差異教育 個(gè)性發(fā)展

一、小學(xué)班級(jí)管理的差異教育理念概述

差異教育最早是在研究天才學(xué)生的成功教育中提出的，隨著學(xué)術(shù)界對差異教育的不斷重視與研究，發(fā)展到今天，差異教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域一項(xiàng)重要的教育理念。單純從教育領(lǐng)域來看，差異教育通常是指在完成我國規(guī)定的“統(tǒng)一”教育目的的前提下，學(xué)?；虬嗉?jí)在面對不同學(xué)生個(gè)體時(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異而開展的針對性、差異性、層次性的教育模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與差異性發(fā)展。在差異教育理念下，小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體差異，針對學(xué)生實(shí)情而開展差異化管理。差異教育理念下的小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)具有多向性、選擇性、獨(dú)特性多元性的特征。

二、小學(xué)班級(jí)差異管理調(diào)查分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查描述

針對當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)現(xiàn)狀，通過查閱文獻(xiàn)與理論資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與訪談問卷，分別針對學(xué)生與小學(xué)班級(jí)教師進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容結(jié)合差異性的四要素，即多元性、選擇性、獨(dú)特性與多向性，問卷內(nèi)容則包含：需求差異個(gè)別指導(dǎo)、能力差異目標(biāo)設(shè)定、選擇差異干部培養(yǎng)、平臺(tái)差異活動(dòng)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)差異多元評(píng)價(jià)。以我校小學(xué)生與教師為調(diào)查對象，將問卷分發(fā)給學(xué)生，并在班主任的指導(dǎo)下完成問卷調(diào)查。

2.差異管理問題

從問卷調(diào)查與訪談的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，當(dāng)前基于差異教育的小學(xué)班級(jí)管理存在以下主要問題：一是班級(jí)管理模式、管理方法缺乏多元性，在管理中多以班級(jí)為整體進(jìn)行“統(tǒng)一化”管理，重群體輕個(gè)體;二是班級(jí)管理的目標(biāo)缺乏針對性與層次性，沒有突出學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展，重共性輕個(gè)性，缺乏管理內(nèi)容上的獨(dú)特性;三是在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，班干部選拔與培養(yǎng)方式過于單一，班干部的培養(yǎng)過于重視精英，忽視全員，缺乏互補(bǔ)性;四是在班級(jí)活動(dòng)個(gè)設(shè)計(jì)中，通過活動(dòng)內(nèi)容過于重視內(nèi)容，忽略了形式，導(dǎo)致班級(jí)管理活動(dòng)缺乏選擇性;五是在班級(jí)管理活動(dòng)中，評(píng)價(jià)多以整個(gè)班集體為對象，用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，重統(tǒng)一，輕差異，缺乏多向性。

3.原因分析

對問卷調(diào)查中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合問題對教師進(jìn)行訪談，尋找出現(xiàn)狀及存在問題的原因包括以下幾個(gè)方面：一是在班級(jí)管理中開展差異教育與管理存在的一定的阻力，通常會(huì)面臨傳統(tǒng)管理的慣性推動(dòng)，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏創(chuàng)新;二是多數(shù)教師對班級(jí)管理中如何開展差異化管理的認(rèn)識(shí)較為模糊，缺乏差異管理的理性認(rèn)識(shí);三是由于班級(jí)管理工作的瑣碎，導(dǎo)致班主任或教師散點(diǎn)式思維的形成，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏實(shí)施措施的聚焦推進(jìn);四是評(píng)價(jià)體系較為傳統(tǒng)，缺乏對個(gè)性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致無論是教師還是學(xué)生均缺乏積極性。

三、小學(xué)班級(jí)差異化管理策略

1.基于學(xué)生能力差異的班級(jí)管理目標(biāo)設(shè)定

在班級(jí)管理的目的制定中，班主任一定要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定班級(jí)管理目標(biāo)框架，然后和學(xué)生一起制定科學(xué)可行的班級(jí)管理目標(biāo)，讓學(xué)生能夠清晰的了解切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。首先，班主任制定切合班級(jí)實(shí)際的班級(jí)整體目標(biāo)，具體需考慮本班學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校的育人目標(biāo)以及新課程的育人理念。在目標(biāo)中要提出需達(dá)到的要求，目標(biāo)難易適度，且具體有層次性;其次，師生共同制定有差異的學(xué)生個(gè)體目標(biāo)，通?？蛇x擇班會(huì)的方式進(jìn)行討論和收集學(xué)生需求信息，還可讓學(xué)生通過填寫“夢想卡”“學(xué)習(xí)需求卡”等方式來收集學(xué)生的實(shí)際需求信息。這種具有層次性、針對性與個(gè)性化的班級(jí)管理目標(biāo)，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心，進(jìn)而提升班級(jí)管理水平。

2.基于選擇差異的班級(jí)干部培養(yǎng)

在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，班干部選拔與培養(yǎng)直觀重要，是班級(jí)管理的重要組成部分。在班干部培養(yǎng)中，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，要讓學(xué)生能夠在位置上最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)展自己特點(diǎn)，鍛煉自己品質(zhì)。在班干部的選擇機(jī)制方面，盡量采用“輪崗制”，確保人人有崗位，給更多的學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。比如在班級(jí)管理中的班干部崗位設(shè)置中，可采取“自主創(chuàng)設(shè)崗位”的方式，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮他們特長。

在班干部崗位選擇上，要確保人人均有選擇崗位的權(quán)利與機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生提供被尊重的選擇權(quán)，提倡“我想選”與“我能選”。班主任在崗位設(shè)置與班干部選拔培養(yǎng)中，要對班干部工作需求有正確的解讀，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造良好的鍛煉機(jī)會(huì)，并且在班干部選擇中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，以致力于班級(jí)管理水平的提高而發(fā)揮聰明才智。班主任要確保班干部的“不固定性”，要進(jìn)行階段性評(píng)估，并進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，給學(xué)生足夠的動(dòng)力。

3.基于需求差異的個(gè)別指導(dǎo)

無論是在哪個(gè)階段的教學(xué)中，以班級(jí)為整體的學(xué)生群體中，學(xué)生個(gè)體差異是普遍存在，由于思維發(fā)展的不同，每個(gè)學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)是不同的，而作為班主任，在班級(jí)管理活動(dòng)中，除了要制定“統(tǒng)一”的班級(jí)整體目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異制定個(gè)體目標(biāo)，并在學(xué)生需求差異的情況下進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任可強(qiáng)化“個(gè)案分析”，記錄了解個(gè)別差異。比如每天反饋的“家校聯(lián)系手冊”，學(xué)生個(gè)案研究，學(xué)生成長檔案，“新朋友”主體班會(huì)等。班主任在班級(jí)差異管理中，對??別學(xué)生要結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)“私人定制”，通過個(gè)性家訪來滿足個(gè)體需求。

4.鼓勵(lì)形式差異的班級(jí)個(gè)性化活動(dòng)設(shè)計(jì)

個(gè)性化活動(dòng)是班級(jí)差異管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生展示特長的機(jī)會(huì)，是彰顯個(gè)性的舞臺(tái)，因此在小學(xué)班級(jí)差異管理中，班主任需要結(jié)合學(xué)生事情積極開展個(gè)性化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中各顯其能。首先，班主任廣泛收集學(xué)生的“奇思妙想”，并結(jié)合學(xué)生需求開展“特色”舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，各司其職，在班級(jí)活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的特長，并通過不同的任務(wù)角色體驗(yàn)，展示自己才華。其次，除了個(gè)性化舞臺(tái)之外，班主任在班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，還可設(shè)計(jì)“團(tuán)隊(duì)舞臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中選擇隊(duì)友，合作互補(bǔ)，充分發(fā)揮自己的特長，取長補(bǔ)短。再次，班主任還可設(shè)置“微型”舞臺(tái)，如“新聞播報(bào)”“課前演講”等，要由易到難，逐步提升。最后，班主任還可開設(shè)“分享”舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)與特長養(yǎng)成，使其建立自信。

5.實(shí)施方法差異的多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是小學(xué)班級(jí)管理的重要內(nèi)容，是指引班級(jí)管理活動(dòng)不斷進(jìn)步的推動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生的發(fā)展為根本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的自身個(gè)體價(jià)值。比如，在班級(jí)管理評(píng)價(jià)中，開展“差異化的自主選擇，獲得有差異的個(gè)體成功”，“差異化的教師評(píng)語，肯定有差異的個(gè)體發(fā)展”，“差異化的家校溝通，促成差異化的個(gè)性評(píng)價(jià)”等。參考文獻(xiàn)：

[1]陸白琦.基于差異教育理念的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.[2]賈佳.關(guān)于小學(xué)班主任工作中差異性教育的分析[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（09）：28.[3]隋林海.個(gè)體差異前提下如何進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理[J].課程教育研究，2016，（24）.[4]孫艷俠.差異化管理視角下的中小學(xué)班級(jí)管理研究[D].淮北師范大學(xué)，2014.[5]宗杰，宋賢梅，宗麗.論個(gè)體差異前提下的小學(xué)班級(jí)管理措施[J].新課程，2014，（08）：48-49.

第二篇：班級(jí)管理中的應(yīng)用實(shí)踐

班集體是學(xué)生成長的重要園地，班級(jí)是初始化的社會(huì)群體。搞好班集體建設(shè)，能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。形成正確的集體輿論，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，同時(shí)能逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，使學(xué)生真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格的新世紀(jì)人才。那么，如何進(jìn)行班集體建設(shè)，如何有效地進(jìn)行班級(jí)的日常管理呢？下面就談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、班級(jí)管理中的特點(diǎn)

在班級(jí)管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班級(jí)氛圍的管理活動(dòng)。具體地講它有以下特點(diǎn)：

1.人本性現(xiàn)代管理的一個(gè)重要思想就是“人本”思想，在這種現(xiàn)代教育管理理論的指導(dǎo)下，班級(jí)管理必須突破“以教師為中心”的傳統(tǒng)管理模式，因?yàn)檫@種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的覺醒、自主意識(shí)的確立和民主參與意識(shí)的增強(qiáng)極不適應(yīng)?！耙詫W(xué)生為中心”的管理模式則體現(xiàn)了人本思想，把學(xué)生作為班級(jí)管理活動(dòng)的主體，有利于學(xué)生自主、自律及民主參與意識(shí)的增強(qiáng)。

2．情感性教師在與學(xué)生的溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態(tài)，把學(xué)生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關(guān)系”理論、前蘇聯(lián)的“合作教育”、現(xiàn)代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關(guān)系在教育教學(xué)中的作用。良好的師生關(guān)系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學(xué)生因感到溫暖而把班級(jí)當(dāng)做自己的“家”，從而形成一個(gè)溫情脈脈，人人“愛家”、“報(bào)家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生容易接受老師的教育。

3．創(chuàng)造性處在成長過程中的學(xué)生，個(gè)性差異很大，這就要求班主任對不同個(gè)性的學(xué)生采用不同的溝通辦法與教育方法。對變化著的班級(jí)軟環(huán)境、管理措施、手段應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。整個(gè)管理活動(dòng)既要考慮學(xué)生思想、心理動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的需求，又要考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)的差異。因此，“以人為本”的班級(jí)管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關(guān)注學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等細(xì)枝末節(jié)，創(chuàng)造性地進(jìn)行管理。

二、在班級(jí)管理中的實(shí)施策略 1．制定“合情”規(guī)范

2.沒有規(guī)矩，不成方圓。

3.一個(gè)集體要想生存、發(fā)展，必須有一個(gè)規(guī)范進(jìn)行約束管理。常見的規(guī)范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據(jù)。然而，“以人為本”的班級(jí)管理中應(yīng)因人而異制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。筆者曾與學(xué)生一起制定了4年級(jí)班規(guī)》，班規(guī)分“上學(xué)”、“做操”、“上課”、“活動(dòng)”、“文明禮儀”五個(gè)方面。除了大家共同遵守的內(nèi)容外，還針對每位學(xué)生的實(shí)際狀況，又與學(xué)生分別對以上規(guī)范進(jìn)行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動(dòng)的孩子提出遵守課堂紀(jì)律、不影響別人、發(fā)言熱烈等要求；對性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過

一、兩次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個(gè)人規(guī)范就應(yīng)共同遵守，一個(gè)星期評(píng)定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于開拓的創(chuàng)新精神。

2．設(shè)立“合理”目標(biāo)

目標(biāo)是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動(dòng)力。在班級(jí)管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標(biāo)。這目標(biāo)包括個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)。目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成?！币虼?，在設(shè)立目標(biāo)時(shí)宜根據(jù)個(gè)人及班級(jí)具體情況設(shè)立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標(biāo)。這樣的目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)，而每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心、產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

對學(xué)生個(gè)體來說，設(shè)立個(gè)人目標(biāo)的主要途徑是進(jìn)行“自我教育”。班主任應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望；同時(shí)幫助學(xué)生制定具體有效的自我教育計(jì)劃，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走向成功的彼岸。如開學(xué)初，教師與學(xué)生一起布置教室，可以在黑板報(bào)上方粘貼“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前門旁布置“我的格言”欄，讓每個(gè)學(xué)生寫一句自己的格言，并在格言旁署上名字，貼上照片。還可與學(xué)生一起挑選名人畫像、名人名言貼在教室的四周??所有這些都為學(xué)生營造了良好的班級(jí)文化氛圍，促成學(xué)生自我教育。

3．運(yùn)用“柔性”管理

表揚(yáng)是班級(jí)管理的常用策略。對學(xué)生要善于表揚(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么瑣碎之事，都要加以表揚(yáng)，表揚(yáng)可以帶來價(jià)值感和榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一次，我無意中看到班上一位女同學(xué)在下課休息時(shí)主動(dòng)地在整理教室一角的小書架。第二天晨會(huì)課，我熱情地表揚(yáng)了這位同學(xué)。雖然是一個(gè)小小的贊揚(yáng)，但它帶來的影響卻是巨大的。因?yàn)椋院蟮男芤恢笔悄敲凑R，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。

問題較多、難管的學(xué)生，往往性格暴躁，但這些學(xué)生重義氣，假如班主任采用交朋友的方式接近他，時(shí)刻關(guān)注他的行為，直到他把你認(rèn)作朋友，就會(huì)傾聽你的教誨。

第三篇：初中班主任班級(jí)管理中“以人為本”理念的應(yīng)用

初中班主任班級(jí)管理中“以人為本”理念的應(yīng)用

【摘要】班主任在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要作用。隨著教育理念的革新，班主任逐漸改變了傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，在班級(jí)管理過程中更加注重應(yīng)用“以人為本”的管理理念。其既有助于提高學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性，也有助于和諧班級(jí)的構(gòu)建，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】班主任 班級(jí)管理 以人為本

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0186-02

1.前言

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和教育理念的革新，教師逐漸將“以人為本”的理念應(yīng)用到班級(jí)管理過程中。其管理核心是對學(xué)生的人性進(jìn)行開發(fā)，在日常班級(jí)管理過程中給予學(xué)生以人文關(guān)懷。班級(jí)管理即將學(xué)生作為班級(jí)管理的重心，借助班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)資源對其進(jìn)行管理，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生長環(huán)境。

2.“以人為本”理念概述

“以人為本”是在現(xiàn)代教育體系下發(fā)展起來的。同時(shí)，它也是素質(zhì)教育背景下不可或缺的重要內(nèi)容。其更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的溝通、尊重和理解等，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。教師在班級(jí)管理過程中，堅(jiān)持以人為本的理念和原則，能夠構(gòu)建一個(gè)平等的班級(jí)團(tuán)體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在班級(jí)管理過程中，要注重尊重學(xué)生的人格，并賦予他們應(yīng)有的權(quán)利，給予他們更多的肯定。

3.“以人為本”理念在班級(jí)管理中的應(yīng)用

3.1 尊重學(xué)生主體地位

班級(jí)管理背景下的“以人為本”，即以學(xué)生為本，將學(xué)生作為班級(jí)和日常教學(xué)過程中的主體，尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)工作中的核心地位。初中班主任在班級(jí)管理過程中，要對學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)和了解，將學(xué)生作為日常教學(xué)的核心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活過程中存在的問題，并與其進(jìn)行溝通，以理解每一個(gè)學(xué)生的所思所想。初中生處于人生的初級(jí)階段，其身心發(fā)展不夠健全，但是他們渴望獨(dú)立，希望得到別人的認(rèn)可和尊重。班主任要充分了解這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體問題具體分析，提高班級(jí)管理有效性。

“以人為本”的本質(zhì)是尊重學(xué)生，既要尊重學(xué)生的權(quán)利和人格，也要尊重學(xué)生的興趣愛好等。班主任在日常班級(jí)管理過程中，總會(huì)遇到各種各樣的問題。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任不要對其進(jìn)行盲目的批評(píng)和懲罰。要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征，調(diào)查事情的始末，尊重學(xué)生的人格，站在學(xué)生的角度考慮問題，選擇學(xué)生能夠接受和認(rèn)可的方式對其進(jìn)行有針對性的教育，確保能夠從心理層面對學(xué)生產(chǎn)生影響，讓他們充分意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并加以改正。同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，增加他們的歸屬感，引導(dǎo)他們以積極健康的心態(tài)面對生活。

我在教學(xué)過程中，曾經(jīng)遇到一個(gè)女生，她很注重個(gè)人形象，喜歡打扮，吸引了班級(jí)內(nèi)很多男生。放學(xué)之后，我將她叫到辦公室，與她進(jìn)行溝通。她告訴我，她想吸引男生的目光。我拿出一本泰戈?duì)柕脑娂鸵欢涿倒?，讓她選擇，她選擇了玫瑰。我告訴她，玫瑰會(huì)枯萎，而知識(shí)是永恒的。女孩要用自己的優(yōu)秀吸引男生尊重的目光，而不是用美貌吸引男生短暫的目光。這次談話我們聊得很愉快，她告訴我，她以后會(huì)努力學(xué)習(xí)，用知識(shí)豐富自己，做一個(gè)美貌與涵養(yǎng)兼?zhèn)涞娜恕?/p>

3.2 對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育

班級(jí)管理過程中，班主任要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和他們之間的差異性，對他們進(jìn)行個(gè)性教育。班主任不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生，要注重對學(xué)生進(jìn)行立體評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并充分挖掘他們的潛力。例如，在我任教的班級(jí)里，曾有一個(gè)學(xué)生，他的成績在班級(jí)里處于中下水平，但是他愛好讀書和寫作。我任命他為我們班的語文課代表，經(jīng)常將他的作文作為范文在班級(jí)上進(jìn)行誦讀，并鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。課下，我與他進(jìn)行溝通，對他的才華進(jìn)行了肯定。進(jìn)而告訴他，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也很重要。同時(shí)，我也與任課老師進(jìn)行了交流，讓他們對他進(jìn)行關(guān)注和督促。

3.3 營造民主和諧的班級(jí)管理氛圍

初中生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，渴望別人的關(guān)注和肯定。班主任要營造民主和諧的班級(jí)氛圍，在班級(jí)管理過程中，與學(xué)生進(jìn)行溝通，廣泛采納學(xué)生的意見，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感。同時(shí)，重視班風(fēng)建設(shè)，與學(xué)生建立平等良好的師生關(guān)系。例如，教師在班級(jí)中設(shè)置意見箱。學(xué)生可以將自己對班級(jí)管理的意見和看法，以及日常學(xué)習(xí)和生活中面臨的問題寫下來，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理中的“以人為本”。

4.結(jié)語

初中班主任在班級(jí)管理過程中，樹立以人為本的管理理念，能夠提高班級(jí)管理質(zhì)量，為學(xué)生營造一個(gè)快樂平等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的日常學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]華鳳.加強(qiáng)初中班主任管理工作的方法[J].黑龍江科學(xué)，2014，12：132.[2]薛麗.論人本理念在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014，34：32.[3]江建榮.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，07：256.[4]吳育珊“.以人為本”理念在班級(jí)管理中的應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，16：41-42.

第四篇：小學(xué)班級(jí)管理理念略談

小學(xué)班級(jí)管理理念略談

祁連小學(xué) 張學(xué)龍

班主任，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實(shí)施者，班主任，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，作為班主任，不但肩負(fù)著教書育人的重任，而且更是學(xué)生健康成長的引路人。班主任能夠與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，學(xué)生才會(huì)親其師信其道，工作才會(huì)取得一定成效。這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力和組織管理學(xué)生的藝術(shù)。

我的班級(jí)管理理念是：用愛心贏得學(xué)生、用競爭帶動(dòng)管理、讓班級(jí)成為學(xué)生健康成長的樂園。

一、用愛心贏得學(xué)生

“愛就是教育”，教師只有用自己的愛，才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞，才能達(dá)到超越人的自然屬性而達(dá)到完美的境界。任小艾老師也在本書中提出，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

教師對學(xué)生的愛和理解，可以使學(xué)生感到溫暖、關(guān)懷，可以溝通師生之間的感情?？偨Y(jié)多年做班主任工作的體會(huì)，我認(rèn)為：教師的愛應(yīng)撒在學(xué)生集體中，教師的愛應(yīng)插在學(xué)生的心坎上，包括對優(yōu)等生的培育，對一般生的促進(jìn)，對特殊生給予的特殊的關(guān)懷，對學(xué)困生給予的偏愛。如：我班學(xué)生王道智才讓進(jìn)入我們班時(shí)，自由散漫，說話沒有禮貌，上課說話搗亂。對于這樣一個(gè)學(xué)生，我沒有急于批評(píng)，而是進(jìn)行多方面觀察，與

他交談。在交談中，我發(fā)現(xiàn)他有一種玩世不恭的態(tài)度，好像別人都欠他什么似的。有好幾次我發(fā)現(xiàn)他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就校園里閑逛，這更讓我感到奇怪。后來我了解到他是因?yàn)楦改隔[矛盾，才天天不想回家的。當(dāng)我了解到這個(gè)情況后非常同情他，像他這樣的孩子如不及時(shí)教育，給予特殊的愛，會(huì)使他失去學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展下去有可能走上邪路的。為了能使他轉(zhuǎn)變，我經(jīng)常找他談心，讓他樹立正確的人生觀，正確對待家庭問題。我記不清多少次和他促膝談心，有多少次和他一路同行，我的關(guān)心教育終于融化了他冰冷的心，他開始變了，變得有禮貌，懂事了。勞動(dòng)積極，學(xué)習(xí)也比以前用功了，并且下決心畢業(yè)時(shí)考上大學(xué)。

學(xué)困生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做 學(xué)困生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。

教師在把愛奉獻(xiàn)給學(xué)生的同時(shí)，自己也在收獲著學(xué)生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，增強(qiáng)了自豪感?，F(xiàn)在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關(guān)系，形成了班級(jí)團(tuán)結(jié)、和諧的氣氛。

我堅(jiān)信：只要我們用一顆真誠關(guān)愛的心去開啟不同學(xué)生心房的門鎖，定能給學(xué)生捎去和煦的春風(fēng)，給班級(jí)帶來亮麗的風(fēng)景。

二、用競爭帶動(dòng)管理，讓班級(jí)干部發(fā)揮效力

要管理好一個(gè)班級(jí)體，光*班主任一個(gè)人是不行的。如果做到“事必躬親”，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班干部，班主任就不會(huì)為繁瑣的班級(jí)工作忙得焦頭爛額，班級(jí)工作也因?yàn)橛辛艘慌昧Ω蓪⒌娜翰呷毫Χ龅酶鼒A滿。這就需要班主任知曉班級(jí)管理的藝術(shù)，培養(yǎng)出能干的班級(jí)“小管家”，讓他們參與到班級(jí)管理中去，做管理的主人。

班干部是班級(jí)的中流砥柱，是班主任的得力助手。我在學(xué)期初，采用“競爭上崗”的方式選舉班干部。自愿參加競選的同學(xué)紛紛上臺(tái)演講，宣讀自己競選的職位、原因及施政綱領(lǐng)，然后再由其他同學(xué)無記名投票，決定新一輪班委會(huì)成員。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，又可以讓樂于為班級(jí)服務(wù)的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來，接受鍛煉，展示自己的風(fēng)采，有同學(xué)們的信任感做后盾，無形中激發(fā)了班干的主人翁意識(shí)，班級(jí)的核心運(yùn)轉(zhuǎn)起來就更加富有朝氣蓬勃，積極向上的活力。

讓班干管理，并不意味著放任自流，班主任袖手旁觀，班主任要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。班主任的引導(dǎo)如果自始至終，那就是牽著學(xué)生鼻子走，班主任的引導(dǎo)顯得尤其重要。首先班主任要把握住引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，開學(xué)之初，是關(guān)鍵時(shí)期，是新任班干部履行職責(zé)的開始。這時(shí)，我引導(dǎo)班干分析班級(jí)現(xiàn)狀，研究管理策略，制定管理計(jì)劃，這為以后的班級(jí)管理打下良好的基礎(chǔ)，一勞永逸。

在我的探索和實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識(shí)到：班主任只有選拔好班干部，給他們一個(gè)施展才華的舞臺(tái)，在老師同學(xué)信任的目光中他們才能真正地以主人自居，為老師排憂，為同學(xué)做實(shí)事，才能使班級(jí)管理獲得成功，以達(dá)到“教是為了不用教”的教育目的。

三、讓班級(jí)成為學(xué)生健康成長的樂園

班級(jí)應(yīng)該是學(xué)生的班級(jí)，班級(jí)是教師、尤其是班主任為學(xué)生提供服務(wù)的重要場所?！鞍寻嗉?jí)還給學(xué)生”，“讓班級(jí)成為學(xué)生健康成長的樂園”，班集體是學(xué)生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。風(fēng)氣是無形的力量，它能引導(dǎo)人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。

班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，豐富學(xué)生的精神世界。按照學(xué)校的計(jì)劃，班組開展了一系列主題教育，在活動(dòng)中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生大膽設(shè)想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預(yù)，不把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，由學(xué)生自己總結(jié)活動(dòng)的得失。

通過活動(dòng)，學(xué)生才能得到了展示，交往的品質(zhì)、活動(dòng)的能力得到了提高，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏的精神得到了培養(yǎng)，這樣，學(xué)生喜歡班級(jí)，熱愛班級(jí)，班級(jí)成了他們健康成長的樂園

以上是我的管理理念，是這些想法引領(lǐng)我走過了十幾年的班主任里程。回顧我的教師生涯，回顧我班主任之旅，我沒有做過驚天動(dòng)地的事情，每天都在繁忙中平凡地度過，但走過的每一段路，都留下我踏實(shí)的足跡，都折射出我生命的價(jià)值，我感謝班主任經(jīng)歷讓我成熟，在辛勤的耕耘中收獲人生的精彩。

第五篇：淺談鼓勵(lì)教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用

淺談鼓勵(lì)教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用

宜春實(shí)驗(yàn)中學(xué)

唐小蘭

二00八年元月六號(hào)

淺談鼓勵(lì)教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用

[摘要]：一、班級(jí)管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。二、構(gòu)建鼓勵(lì)教育體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。三、班級(jí)管理鼓勵(lì)教育的構(gòu)成要素及其實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]： 班級(jí)管理 鼓勵(lì)教育

擔(dān)任班主任過程中，通過與學(xué)生較為深入的接觸和觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體有這樣的共性：趕時(shí)尚，個(gè)性張揚(yáng)，有獲得成功的渴望和良好的溝通技巧。從整體上看，這些學(xué)生之間在個(gè)性,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差距較大，其中隱含的問題和矛盾也相對多且復(fù)雜，這些要求我們在工作中要注重方式方法的多樣化和針對性。我作為班主任總結(jié)一下以構(gòu)建班級(jí)管理鼓勵(lì)教育工作中幾點(diǎn)體會(huì)。

一、班級(jí)管理鼓勵(lì)教育的實(shí)質(zhì)

班級(jí)管理的對象是活生生的人，班級(jí)管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。我一當(dāng)上這個(gè)班主任就發(fā)現(xiàn)初一（5）班學(xué)生總體凝聚力較強(qiáng)，表現(xiàn)良好。所以我想只要加強(qiáng)有效的管理,就可以建設(shè)成優(yōu)秀班級(jí)。如何管理?我認(rèn)為班級(jí)管理需要構(gòu)建一套鼓勵(lì)教育方法，來激發(fā)本班學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)。鼓勵(lì)教育的構(gòu)建，應(yīng)該以學(xué)生的行為活動(dòng)的一般規(guī)律為依據(jù)。行為科學(xué)的研究揭示了學(xué)生的行為活動(dòng)的一般規(guī)律，認(rèn)為學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)引發(fā)學(xué)生的行為，學(xué)生的行為指向一定的目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，原有的需要得到滿足，新的需要隨之產(chǎn)生，如此周而復(fù)始，延續(xù)不斷。我班確立以創(chuàng)建優(yōu)秀班集體為目標(biāo)。顯而易見，班級(jí)管理的鼓勵(lì)教育，關(guān)鍵就是在有效地調(diào)控刺激變量既激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和一顆健康樂觀自信心上做文章，也就是建立一套相互聯(lián)系相互制約的有序且有效的鼓勵(lì)要素及措施。如在平時(shí)加強(qiáng)“賞識(shí)教育”，讓學(xué)生經(jīng)常到講臺(tái)與大家分享成功的喜悅和學(xué)生筆談時(shí)積極向上的會(huì)心交流等等。

二、班級(jí)管理鼓勵(lì)教育的意義

構(gòu)建鼓勵(lì)教育體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐，是把學(xué)生置于班級(jí)管理的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)地服從，而是主動(dòng)地參與班級(jí)各種建設(shè)，因而具有十分重要的意義。就近景意義而言，構(gòu)建并實(shí)施鼓勵(lì)教育，從一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級(jí)管理的效能。通過鼓勵(lì)教育，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的各學(xué)科邏輯思維和感性思維培養(yǎng)與發(fā)展等，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)。通過鼓勵(lì)教育，學(xué)生的主體意識(shí)、民主意識(shí)等現(xiàn)代觀念逐漸形成，本班學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會(huì)的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

三、班級(jí)管理鼓勵(lì)教育的構(gòu)成要素及其實(shí)施

（一）需要鼓勵(lì)

需要是人的積極性的基礎(chǔ)和根源，是人的行為的原動(dòng)力，因而需要鼓勵(lì)在鼓勵(lì)教育中是第一個(gè)要素。根據(jù)我們的觀察研究，學(xué)生主要有以下幾個(gè)方面的需要：

1.歸屬需要。學(xué)生總是希望自己歸屬于某個(gè)群體。有些歸屬需要的滿足要經(jīng)過主觀努力，這就具有了鼓勵(lì)作用。在我班上開展的“文明之星” “進(jìn)步之星” “學(xué)習(xí)標(biāo)兵”等效果較好，從而激發(fā)了成員全方位努力的積極性。

2.情感需要。學(xué)生情感需要一般指向兩個(gè)方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛，一是希望得到同學(xué)的溫暖和友誼。這兩個(gè)方面情感需要的滿足可以極大地喚發(fā)出積極性。我在班上要求學(xué)生在聯(lián)系本上寫日小結(jié)，開展師生間的筆談，學(xué)生將想對老師說的話表達(dá)出來，讓我不僅能及時(shí)了解學(xué)生所想所做，十分有利進(jìn)行情感交流。并進(jìn)行師生,學(xué)生學(xué)習(xí)之間的互帶.老師的關(guān)懷、同學(xué)的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵(lì)力量，使學(xué)生擁有良好的心態(tài)和正確的思想觀念。

3.自尊需要。學(xué)生的自尊心都是很敏感很強(qiáng)烈的。我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。特別是那些學(xué)困生要讓他多表現(xiàn)他的特長，更不能輕易地批評(píng)指責(zé)他，傷害了學(xué)生自尊很容易激發(fā)他的“逆反”心理。老師最頭疼的問題就是學(xué)生的叛逆行為。

4.成就需要。成就需要是一種內(nèi)在推動(dòng)力量，推動(dòng)著學(xué)生奮發(fā)努力。每個(gè)學(xué)生都有成就需要，但強(qiáng)弱不同，因而推動(dòng)力大小不同。心理學(xué)家洛厄爾以學(xué)生為被試的研究表明，成就需要強(qiáng)的被試，在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，而成就需要弱的被試進(jìn)步就不明顯。所以我讓學(xué)生確定階段性的可行性考試及發(fā)展目標(biāo)，通過自身的努力實(shí)現(xiàn)，體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

5.發(fā)展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。就我班學(xué)生而言，還是稱為“發(fā)展需要”為妥。因?yàn)樗麄兩形闯扇?，其全部行為活?dòng)的意義在于德智體的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級(jí)管理者可以最廣泛地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生健康成長的心理根源。

（二）目標(biāo)鼓勵(lì)

需要引發(fā)的行為活動(dòng)總要指向一定目標(biāo)。美國教育家杜威說：“社會(huì)大學(xué)校，學(xué)校小社會(huì)”。初一（5）班形象現(xiàn)在是一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的集體，是全班同學(xué)經(jīng)歷過長時(shí)期的共同努力，付出辛勤勞動(dòng)，以事實(shí)、以行動(dòng)、以成績來證明的。正因?yàn)槿绱?，班?jí)同學(xué)深感來之不易、倍感珍惜，在良好的班級(jí)集體中，班級(jí)有良好的民主氣氛，有共同的目標(biāo)、同學(xué)才能以大局為重、把集體榮譽(yù)放在首位。為維護(hù)這種形象，同班同學(xué)互相幫助，互相促進(jìn)，才能齊心合力。正因?yàn)檫@種合力，我們班的形象得以維護(hù)、進(jìn)一步改善，形成一種良性循環(huán),以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用。

（三）參與鼓勵(lì)

中學(xué)時(shí)代正值人走向獨(dú)立、自主的時(shí)期，參與意識(shí)尤為強(qiáng)烈。因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級(jí)管理，消極的被管理者變成積極的管理者。積極參與有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和發(fā)展。在好班就讀的學(xué)生總愿意別人知道自己的班級(jí)，這樣的學(xué)生一般均有良好的自我感覺，學(xué)生感到自豪，這將有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活樹立信心，有助于學(xué)生良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。一方面盡最大可能讓班級(jí)成員來實(shí)際管理各方面的工作，如實(shí)行學(xué)生干部輪換制，我們初一（5）班在兩個(gè)月期間以值日班長的形式讓每個(gè)同學(xué)都當(dāng)一天班長，很多同學(xué)都能很認(rèn)真地履行職責(zé)，努力做得最好。組建各種班級(jí)工作活動(dòng)小組等，另一方面班級(jí)管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，如“班級(jí)公約監(jiān)督小組”、“班級(jí)一對一學(xué)習(xí)小組”等都是這樣產(chǎn)生的。由于學(xué)生參與了班級(jí)管理，強(qiáng)化了主人翁精神，積極性充分發(fā)揮出來。

（四）競爭鼓勵(lì)

在班級(jí)管理中競爭是客觀存在的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是班主任在實(shí)施管理中，要管理的對象是一個(gè)一個(gè)的學(xué)生個(gè)體，更要看到管理的對象是一個(gè)學(xué)生群體，應(yīng)該“既見樹木更見森林”。這樣，就會(huì)自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵(lì)要素，其中較突出的是把在合作基礎(chǔ)上的競爭，化為重要的激勵(lì)要素。從而，不僅激發(fā)學(xué)生個(gè)體的積極性，而且激發(fā)了學(xué)生群體的積極性。我在班級(jí)中搞些小群體之間既有競爭又有合作的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，從而使班級(jí)管理有更高的效能。

（五）評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

有利于約束學(xué)生行為，形成良好精神風(fēng)貌

在學(xué)生行為日常管理這一塊，我班主要以操行評(píng)分的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，每周、每月分別進(jìn)行優(yōu)秀評(píng)比結(jié)果公布，鼓勵(lì)學(xué)生約束和規(guī)范自己的行為。同時(shí)良好的班級(jí)形象與班級(jí)的正確輿論導(dǎo)向有著密切的關(guān)系，學(xué)校經(jīng)常以大會(huì)宣布的表揚(yáng)方式評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，當(dāng)個(gè)別學(xué)生做出或?qū)⒆龀鲇袚p集體形象的事時(shí)必受到其他學(xué)生的監(jiān)督、制約、強(qiáng)大的輿論力量有助于壓制不良行為，班級(jí)集體良好的風(fēng)貌得以進(jìn)一步改善。

總之，我在班級(jí)管理中用鼓勵(lì)教育把科學(xué)的人生觀，價(jià)值觀，生活態(tài)度，人格尊嚴(yán)，甚至生活習(xí)慣傳播給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：魯法主編《德育社會(huì)學(xué)》，福建教育出版社 1999年版

2003年《閩候縣學(xué)校獲獎(jiǎng)德育論文匯編》

殷禺著《智慧的力量》，甘肅文化出版社 2004年2月版

美國 安東尼羅賓 《激發(fā)心靈潛力》1997年12月版