第一篇：班級(jí)管理中班主任與任課老師的角色

班級(jí)管理中班主任與任課老師的角色

對(duì)于班級(jí)管理工作，許多班主任往往容易忽略了科任教師在班級(jí)管理中的作用，從而進(jìn)一步導(dǎo)致班級(jí)管理工作裹足不前，效能低下，甚至出現(xiàn)難以收拾的局面。教師各自為政，推諉扯皮，對(duì)學(xué)生的要求和目標(biāo)不統(tǒng)一，有時(shí)讓學(xué)生也很為難。其實(shí)，科任教師和班主任一樣，都是學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，是班級(jí)管理中不可缺少的中堅(jiān)力量。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“每一位教師不僅是教書(shū)者，而且是教育者?！?科任教師和班主任是育人群體，他們配合得好壞，對(duì)于帶好一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。這一群體不僅影響著學(xué)生心靈的塑造、情操的陶冶，而且直接關(guān)系著班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。既然科任教師在班級(jí)管理中有這么重要的作用，那么，我們?cè)鯓硬拍艹浞职l(fā)揮科任教師在班級(jí)管理中的作用呢？根據(jù)本人在多年教育教學(xué)和班主任工作中的實(shí)踐和總結(jié)，就如何充分發(fā)揮科任教師在班級(jí)管理中的作用提出以下幾點(diǎn)建議。

一、明確科任教師在班級(jí)管理中的作用

科任教師在班級(jí)管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能隨時(shí)跟蹤所有學(xué)生在所有時(shí)間和所有空間的活動(dòng)，只有聯(lián)合所有科任教師，群策群力，才能充分了解全體學(xué)生在各個(gè)方面的動(dòng)向。因此，科任教師在班級(jí)管理、班級(jí)文化、班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)綜合成績(jī)等方面起到?jīng)Q定性作用。班主任不應(yīng)該狹義地去理解科任教師的作用，而應(yīng)充分發(fā)揮科任教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同提高班級(jí)管理水平。

二、尊重、信任科任教師

班主任在班級(jí)管理中要正確處理好同上級(jí)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)其他成員等各方面的關(guān)系。其中處理好同科任教師這一特殊的同事關(guān)系，更為重要。許多科任教師可能認(rèn)為自己不是班主任，除了所教學(xué)科外，其他的事與自己無(wú)關(guān)。也可能有所顧慮，過(guò)多地管理學(xué)生，是不是“越位”了？為了打消他們的顧慮，班主任要尊重科任教師，信任他們，充分肯定科任教師付出的勞動(dòng)，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽地干。

尊重科任教師，如班級(jí)制度的制定、班干部的人選、學(xué)習(xí)方式的組織等，要盡量征求科任教師的意見(jiàn)，在各方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。不在學(xué)生、家長(zhǎng)和其他人面前指責(zé)、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說(shuō)長(zhǎng)道短，透露科任教師的個(gè)人不良信息，這樣勢(shì)必會(huì)影響教師的形象，給各位教師的教育教學(xué)工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團(tuán)結(jié)，甚至?xí)?dǎo)致難以想象的后果。

三、加強(qiáng)同科任教師的聯(lián)系和交流，讓科任教師更加了解班級(jí)管理目標(biāo)、常規(guī)和學(xué)生信息

學(xué)生是教育的主體，知己也要知彼。班主任作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)有著更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生有著更深、更廣的了解。期刊文章分類(lèi)查詢(xún),盡在期刊圖書(shū)館因此，為了使科任教師全面了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)向科任教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問(wèn)題。另外，班主任還應(yīng)認(rèn)真組織班級(jí)科任教師會(huì)、主題班會(huì)、家訪(fǎng)、學(xué)?；顒?dòng)和社會(huì)活動(dòng)，建立學(xué)生管理檔案等，適時(shí)、合理地選擇時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標(biāo)、常規(guī)和學(xué)生個(gè)人信息，使科任教師在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)班級(jí)發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教育管理，實(shí)現(xiàn)多級(jí)管理目標(biāo)。

四、加強(qiáng)尊師教育，樹(shù)立科任教師在班級(jí)管理中的威信

班主任不能只維護(hù)自己個(gè)人的威信，而應(yīng)當(dāng)維護(hù)全班所有科任教師的威信。這就要教育學(xué)生尊敬每位科任教師?？刹扇￠_(kāi) “尊師愛(ài)生” 主題班會(huì)等多種形式，有意識(shí)地向?qū)W生介紹科任教師的長(zhǎng)處，樹(shù)立科任教師的威信。

五、充分發(fā)揮科任教師的優(yōu)勢(shì)

和班主任相比，科任教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生的了解不如班主任詳細(xì)，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會(huì)更多。而所有科任教師綜合起來(lái)，接觸面就會(huì)更廣，對(duì)學(xué)生的宏觀和微觀動(dòng)向了解更多，這樣他們更容易發(fā)現(xiàn)本班管理的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)利弊，共同尋求解決方案，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教師的“資源共享”，提高班級(jí)管理水平。

此外，在學(xué)科教學(xué)中，科任教師更能全面了解本班學(xué)生的學(xué)科整體水平和學(xué)生的單科學(xué)習(xí)水平、存在的優(yōu)劣勢(shì)，給予優(yōu)生或后進(jìn)生綜合、客觀的輔導(dǎo)，對(duì)“優(yōu)生保持，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”起到關(guān)鍵作用。

六、做科任教師和學(xué)生之間的潤(rùn)滑劑

班主任可采用問(wèn)卷調(diào)查、談話(huà)等多種形式，側(cè)面或正面了解師生之間的關(guān)系，采用合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧和摩擦，促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。

七、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生理解、尊重教師的勞動(dòng)成果

科任教師的勞動(dòng)付出往往會(huì)被部分學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)所忽視，這主要是由科任教師的角色地位、學(xué)生及家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所導(dǎo)致。班主任應(yīng)動(dòng)之于情，曉之于理，擺事實(shí)，講道理，耐心地同學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使他們更能了解教師的艱辛，拉近師生關(guān)系，使教師的辛苦和努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

總之，班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，沒(méi)有務(wù)實(shí)有序的班主任，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；沒(méi)有科任教師全心全意的勤奮勞動(dòng)，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任教師的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)科任教師參加班級(jí)管理的積極性，大家積極主動(dòng)、耐心細(xì)致、科學(xué)合理地協(xié)調(diào)好各方面積極因素，群策群力，形成教育合力，才能使全體學(xué)生全面、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第二篇：淺談班級(jí)管理中班主任與任課老師的協(xié)作

淺談班級(jí)管理中班主任與任課老師的協(xié)作

班級(jí)作為學(xué)校的最基本單位，決定著學(xué)校的興衰成敗。但班級(jí)的建設(shè)與管理不是班主任一個(gè)人的事，是需要班級(jí)師生共同努力的。學(xué)生每一個(gè)良好習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)的形成，都要經(jīng)歷長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程，只有大家都抓才能形成合力，才能最終有效。教書(shū)育人是每一位教師的職責(zé)，在教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是班主任還是任課教師，教育行為都不該缺失。任課老師是班教育工作的重要力量。在學(xué)校中，任課教師是影響學(xué)生最深刻、最廣泛的力量之一。班主任加強(qiáng)與任課教師的配合與合作，充分發(fā)揮他們?cè)诎嗉?jí)中的教育作用，是搞好班主任工作的重要條件。

班主任如何與任課教師合作與溝通呢？

班主任必須形成團(tuán)結(jié)、協(xié)作的班級(jí)教師集體。所謂班級(jí)教師集團(tuán)是指在教師法定集合體的基礎(chǔ)上，按照社會(huì)集體理論建立起來(lái)的教師統(tǒng)一體。它具有這樣一些特點(diǎn)：以班主任為核心，由本班全體任課教師組成；有統(tǒng)一的教學(xué)要求，既承擔(dān)各自的教學(xué)工作，又配合班主任參與班級(jí)管理；彼此尊重、信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合，把國(guó)家統(tǒng)一的教育要求轉(zhuǎn)化為班組共同的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

怎樣建立班級(jí)任課教師集體呢？

（一）、以共同的目標(biāo)統(tǒng)一思想 馬卡連柯說(shuō)：“哪里教師沒(méi)有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的集體，哪里不可能有統(tǒng)一的教育過(guò)程”。

任何學(xué)生的成長(zhǎng)，都是老師集體努力的結(jié)果。因此班主任應(yīng)主動(dòng)與本班各科教師取得聯(lián)系，互通情況，以共同的目標(biāo)統(tǒng)一思想，由于班級(jí)教師集體的成員在年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷、學(xué)位、個(gè)性等方面各不相同，對(duì)學(xué)生的要求也就會(huì)有不一致之處。所以，要求班主任同任課教師取得聯(lián)系，共同研究，爭(zhēng)取任課教師參與班級(jí)集體目標(biāo)的制訂，努力使班級(jí)集體目標(biāo)與任課教師的教學(xué)目標(biāo)吻合，并按照集體目標(biāo)的要求，分工合作，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以形成統(tǒng)一的教學(xué)力量。

（二）協(xié)調(diào)教學(xué)行為

班主任要重視平時(shí)的協(xié)調(diào)工作，及時(shí)糾正教學(xué)中可能出現(xiàn)的“撞車(chē)”現(xiàn)象和其他偏離集體目標(biāo)的行為。例如，各科教師課外作業(yè)布置、測(cè)驗(yàn)、考試時(shí)間的協(xié)調(diào)等等，都應(yīng)該及時(shí)通氣，相互配合，以保證教學(xué)工作順利開(kāi)展，達(dá)到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）協(xié)調(diào)好教師之間的人際關(guān)系，加強(qiáng)任課教師之間的團(tuán)結(jié) 班主任要及時(shí)溝通教師間的信息，開(kāi)展思想交流，以增進(jìn)了解，密切情感，調(diào)解教師之間可能出現(xiàn)的矛盾。這就要求班主任首先要尊重、信任、關(guān)心、理解每一位任課教師，支持每一位教師的工作，尤其是那些剛走上教學(xué)工作崗位，經(jīng)驗(yàn)不足的教師，對(duì)他們可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤要諒解，并幫助他們進(jìn)步。這樣，班主任才能得到任課老師的支持。特別是班主任要虛心聽(tīng)取任課教師對(duì)本班學(xué)生各方面的反映。有的班主任喜歡聽(tīng)任課教師對(duì)本班學(xué)生的贊揚(yáng)，而不愿聽(tīng)批評(píng)的意見(jiàn)，也有的班主任對(duì)任課教師反映的問(wèn)題采取應(yīng)付了事的態(tài)度不認(rèn)真解決。還有的班主任對(duì)本班學(xué)生護(hù)短……這都是應(yīng)該力求避免的問(wèn)題。班主任必須拋棄一切不正確的思想觀念，不應(yīng)以自己的感情和對(duì)學(xué)生的親疏遠(yuǎn)近來(lái)聽(tīng)取任課教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

其次，班主任要協(xié)調(diào)好各任課教師之間的相互關(guān)系，正確處理任課教師之間的矛盾，這樣各任課教師才能親密共事，增強(qiáng)班主任的凝聚力，共同搞好班級(jí)教育、教學(xué)工作。

（四）滿(mǎn)足班級(jí)任課教師的合理需要

需要是人的行為積極性的基礎(chǔ)和根源，是推動(dòng)人開(kāi)展工作的動(dòng)力。教師有各方面的需要，而同班級(jí)教師集體建設(shè)相關(guān)的，最為基本的則是教學(xué)取得成功和贏得學(xué)生尊敬的需要，因此，班主任應(yīng)該協(xié)助每一位任課教師搞好教學(xué)工作，在班級(jí)中形成尊師愛(ài)生的風(fēng)氣，注意樹(shù)立任課教師在學(xué)生中的威信。班主任要注意：

1．班主任要以身作則，尊重任課教師，在日常與任課教師的交談中，要文明有禮，主動(dòng)關(guān)心任課教師，虛心向任課教師學(xué)習(xí)求教。在學(xué)生面前不隨便議論任課教師的長(zhǎng)短是非，特別是當(dāng)任課教師錯(cuò)怪了學(xué)生，學(xué)生不服氣時(shí)，更要注意教育學(xué)生正確對(duì)待。

2．班主任要全面地了解各位任課教師，善于發(fā)現(xiàn)各位教師身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，利用各種場(chǎng)合，在班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)面前宣傳介紹各位任課教師對(duì)教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神和教學(xué)才能，使學(xué)生敬佩教師的學(xué)識(shí)和崇高品德，為能有這樣的教師任教而感到榮幸。這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)任課教師盡心盡力為教育教學(xué)工作貢獻(xiàn)力量，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

3．開(kāi)展尊師活動(dòng)，增進(jìn)任課教師與學(xué)生感情。例如在任課教師患病時(shí)，組織學(xué)生去慰問(wèn)，幫助解決困難。在節(jié)日來(lái)臨之際，開(kāi)展節(jié)日慰問(wèn)活動(dòng)，送上熱情洋溢的尊師信、精心制作的賀卡、美麗芬芳的花束或?yàn)榻處熥龊檬碌?。使任課教師感到自己的勞動(dòng)得到了學(xué)生的尊重，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心人、幫助人的品德，加深了師生的情誼。

4．邀請(qǐng)任課教師參加活動(dòng)和班級(jí)工作。如邀請(qǐng)全體任課教師參加班級(jí)舉辦的各種活動(dòng)，特別是節(jié)日活動(dòng)和聯(lián)歡活動(dòng)，會(huì)上同學(xué)們可以運(yùn)用文娛形式，歌頌、贊揚(yáng)、感謝教師的辛勤勞動(dòng)，并送上為教師精心制作的小禮品，如小粉筆盒，小教鞭、賀卡等，以表同學(xué)感激之情，這時(shí)，教師的心將被孩子們純真的愛(ài)所感動(dòng)，并從內(nèi)心深處迸發(fā)出教好學(xué)生的決心和信心，這種內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)生健康成長(zhǎng)，班級(jí)工作順利開(kāi)展的取之不盡的力量源泉之一。

5．教育學(xué)生不隨意給教師取“綽號(hào)”，胡亂議論教師的長(zhǎng)短，有的學(xué)生對(duì)任課教師不尊重，只尊重班主任，這種情況要注意防止。

（五）、要關(guān)注各科任課教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在學(xué)校有一種“怪現(xiàn)象”，就是學(xué)生對(duì)于班主任的態(tài)度和對(duì)于任課老師的態(tài)度是不一樣的。班主任上課，學(xué)生個(gè)個(gè)側(cè)耳傾聽(tīng)；任課教師上課，學(xué)生便如遇“大赦”，老師在上面講，下面做什么的都有。這些現(xiàn)象反映出目前班主任和任課教師之間各自為戰(zhàn)、缺乏合作的現(xiàn)狀。對(duì)班主任的“孤軍奮戰(zhàn)”，大家都習(xí)以為常，認(rèn)為班級(jí)是班主任的，學(xué)校下達(dá)教育目標(biāo)找班主任、有了成績(jī)表?yè)P(yáng)班主任、出了問(wèn)題批評(píng)班主任。班主任也認(rèn)為班級(jí)是“我的”，榮譽(yù)和責(zé)任也都是“我的”，大事小事一肩挑，再累也不好意思找任課教師。任課教師也認(rèn)為，教育是班主任的事，我只要搞好教學(xué)就可以了，即使有時(shí)想管，也不好意思在班主任的“領(lǐng)地”里“指手畫(huà)腳”。班主任對(duì)學(xué)生的思想、行為、學(xué)業(yè)等方面的予以比較多的關(guān)注和比較強(qiáng)的約束，學(xué)生對(duì)班主任一般保持比較敬畏的態(tài)度。而任課教師主要關(guān)注學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)業(yè)情況，對(duì)于班級(jí)管理方面一般不會(huì)過(guò)多涉及。這就會(huì)給有些少年兒童的產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為任課教師“不管”或“管不上”，于是就對(duì)任課教師報(bào)以無(wú)所畏懼有態(tài)度。因而在班主任的課堂中不能或者不敢表現(xiàn)出來(lái)的一些現(xiàn)象往往會(huì)在某些缺失教學(xué)威信的任課教師的課堂上表現(xiàn)出來(lái)。例如學(xué)生通常能夠完成班主任即使是量多的作業(yè)，卻完成不了某些任課教師量少的作業(yè)；同樣一個(gè)困難生能夠在班主任的科目上及格，卻在某些任課教師的科目上很難及格。即使這些任課教師付出甚至比班主任還多的時(shí)間和精力，也是無(wú)濟(jì)于事。原因就是學(xué)生對(duì)待班主任的科目是處在“敬畏”的狀態(tài)，而對(duì)某些任課教師的課堂教學(xué)則是處在無(wú)畏的狀態(tài)。固然，這種情況的出現(xiàn)和某些任課教師自身的教學(xué)能力教學(xué)態(tài)度有關(guān)，他們理應(yīng)在提高自身的教學(xué)水平方面下功夫，但是，從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，也反映學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果漠視這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)使學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的松散導(dǎo)致對(duì)某些學(xué)科的偏廢，而某些學(xué)科成績(jī)的下降，也會(huì)使學(xué)生逐漸失去整體學(xué)業(yè)的上進(jìn)心，班級(jí)管理也就就自然多了一個(gè)困難戶(hù)了。所以班主任對(duì)于學(xué)生在任課教師課堂上的表現(xiàn)要密切注意，跟蹤關(guān)注，及時(shí)處理。

班級(jí)教學(xué)是包括班主任在內(nèi)的所有任課教師的合作行為。對(duì)于班級(jí)管理和教學(xué)各任課教師自然是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，有的任課教師也是另外班級(jí)的班主任，有的任課教師也曾經(jīng)當(dāng)過(guò)班主任，其中不少人有著豐富的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。值得本教學(xué)班的班主任努力學(xué)習(xí)。班主任和任課老師只有團(tuán)結(jié)一致，相互協(xié)作，在教育過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)揮教書(shū)育人的作用，使班級(jí)內(nèi)部的教育力量得到統(tǒng)一，那么班級(jí)的教育工作定會(huì)產(chǎn)生明顯的成效。如果各吹各的號(hào)，各擂各的鼓，則會(huì)嚴(yán)重地影響集體的建設(shè)，影響學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展。班級(jí)是個(gè)集體，管理要靠大家，班主任要當(dāng)好協(xié)調(diào)者和組織者的角色。讓我們共同努力一起把我們的班級(jí)建設(shè)好。

第三篇：淺談班級(jí)常規(guī)管理中班主任

淺談班級(jí)常規(guī)管理中

班主任工作存在的問(wèn)題及對(duì)策

盧雪濤

（涇川縣玉都中學(xué)，甘肅平?jīng)?44300）【內(nèi)容摘要】

班級(jí)是一個(gè)教育管理及自我教育管理的綜合系統(tǒng)，其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約，同時(shí)又受到班級(jí)外部各種因素的影響和制約。班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，但在班級(jí)常規(guī)管理過(guò)程中，班主任的班級(jí)教育管理理論底蘊(yùn)不夠、管理決策方法老化、管理觀念滯后和管理能力欠缺，直接制約著班級(jí)管理工作的正常進(jìn)行?；诖耍疚膶陌嗉?jí)常規(guī)管理中班主任工作存在的問(wèn)題、存在問(wèn)題的原因及對(duì)存在問(wèn)題采取的對(duì)策三個(gè)方面來(lái)闡述班主任在班級(jí)常規(guī)管理工作中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，如何與學(xué)生互相理解、溝通，處理好彼此之間的關(guān)系，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮他的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高班級(jí)常規(guī)管理工作，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)常規(guī)管理存在問(wèn)題對(duì)策

【正 文】

班級(jí)是進(jìn)行教育和教學(xué)工作的基本單位，是教師和學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)、進(jìn)行信息交流的最基本的組織形式。班主任是班級(jí)思想政治、道德品質(zhì)教育的首席責(zé)任教師。每個(gè)班級(jí)有四五十個(gè)學(xué)生集合在一起上課、勞動(dòng)、鍛煉、娛樂(lè)、共同生活，沒(méi)有班主任的-1-

帶領(lǐng)、誘導(dǎo)，把他們組織成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的集體，是不能正常完成各項(xiàng)教育任務(wù)的，所以我認(rèn)為，做一個(gè)合格的班主任應(yīng)具備責(zé)任心、寬容新、公平新、愛(ài)心和細(xì)心。

一.班級(jí)常規(guī)管理中班主任工作存在的問(wèn)題

1．班級(jí)教育管理理論底蘊(yùn)不夠

班級(jí)教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域。因此，班主任要掌握的理論涉及范圍很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科及決策學(xué)、系統(tǒng)論、激勵(lì)理論、組織管理等方面知識(shí)。當(dāng)前，在中小學(xué)班級(jí)管理中班主任正是缺乏這樣的理論做指導(dǎo)，掌握的管理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上。因?yàn)樵S多班主任老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗培訓(xùn)，甚至有些教師是非師范專(zhuān)業(yè)，本來(lái)就不懂得教育規(guī)律，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。所以，對(duì)于班主任這項(xiàng)工作，他只能憑自己的感覺(jué)去做，或仿照他們上學(xué)時(shí)一些老師的做法去教育學(xué)生、管理班級(jí)工作。

2．管理決策方法老化

面對(duì)教育新形勢(shì)，有些班主任本身缺乏先進(jìn)管理理論的指導(dǎo)，在思想上還沒(méi)有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，因此不可能用新的策略去管理學(xué)生。再加上學(xué)校不完善的班主任工作考評(píng)制度，使班主任沒(méi)有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)新理論，導(dǎo)致班主任更多的去關(guān)注學(xué)生是否違反學(xué)校規(guī)章制度，關(guān)注班級(jí)形象，而對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注及

對(duì)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的內(nèi)在動(dòng)力的培養(yǎng)較為忽略。這樣，班主任就不可避免的出現(xiàn)工作不切實(shí)際和沒(méi)有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴(yán)重，協(xié)調(diào)各方面教育力量的能力有所欠缺，對(duì)自身教育教學(xué)行為缺乏必要的反思等問(wèn)題。

3．管理觀念滯后和管理能力欠缺

目前的中小學(xué)教師，一般都沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中小學(xué)班級(jí)管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級(jí)管理觀念落后，是班級(jí)管理中問(wèn)題存在的主觀原因。

（1）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)

（2）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)

（3）對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)

二.班主任工作存在問(wèn)題的原因

1.社會(huì)大環(huán)境影響

學(xué)校、教師和學(xué)生在一定程度上都是社會(huì)的縮影。社會(huì)的好與不好的方面，都會(huì)在不同程度上從學(xué)生身上得到一定的體現(xiàn)。在社會(huì)的大環(huán)境中，目前許多學(xué)校的正面教育有時(shí)顯得蒼白無(wú)力。造成目前這種狀況的原因主要有三個(gè)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作。認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作，其實(shí)不然。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖加重了班

主任的負(fù)擔(dān)，使班主任無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論，更沒(méi)有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。三是形式主義的檢查過(guò)多，教案、聽(tīng)課記錄、法律筆記、業(yè)務(wù)筆記、政治筆記、各種計(jì)劃總結(jié)及檢查，使班主任老師忙于應(yīng)付。

2.評(píng)價(jià)激勵(lì)制度的制約

新的管理理論的實(shí)現(xiàn)，是需要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)完成，而班主任工作涉及面廣，繁瑣復(fù)雜，但大工作量并沒(méi)有得到應(yīng)有的認(rèn)定。班主任的津貼較低，這是最令班主任不滿(mǎn)意的問(wèn)題。班主任與其他教師上同樣多的課時(shí)，每學(xué)期也只能多拿60元的班主任補(bǔ)貼，許多教師都對(duì)此不滿(mǎn)。與極少量的班主任津貼相比，在學(xué)校常規(guī)管理制度中，對(duì)班主任往往是“懲”多于“獎(jiǎng)”，這種以點(diǎn)帶面的考評(píng)方式缺乏綜合評(píng)價(jià)性，但卻直接與班主任工作考評(píng)掛靠，考評(píng)結(jié)果又將作為年終評(píng)優(yōu)考核的依據(jù)，這造成班主任教師精神壓力過(guò)大，擔(dān)心班級(jí)被扣分，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)新的理論，也就不存在用新的策略去教育、指導(dǎo)學(xué)生。

3．班主任自身因素作祟

班主任自身因素主要表現(xiàn)在：一班主任對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深，以至于對(duì)班級(jí)管理的組織行為，班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以然。二是教育工作方法的簡(jiǎn)單化。批評(píng)教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛(ài)用這種教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上的問(wèn)題升格為道德問(wèn)題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏

遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問(wèn)題，證明其有形成教育合力的意識(shí)；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí)，班主任老師很少或從不家訪(fǎng)，缺少和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。

4．教師自身素質(zhì)沒(méi)有得到提高

一是近年來(lái),新工作的師范生中相當(dāng)一部分已屬于“獨(dú)生子女”一代，他們自己從小就是在父母的“呵護(hù)”、“嬌生慣養(yǎng)”中長(zhǎng)大的，缺乏自我獨(dú)立的能力；二是目前教師隊(duì)伍的質(zhì)量在逐年下降。由于教師缺員嚴(yán)重，為了補(bǔ)充師資，在其它非師范學(xué)校和專(zhuān)業(yè)大量錄用人員，因此學(xué)校中青年教師的素質(zhì)教育普遍不高。第三，來(lái)自師范學(xué)生家庭原因。當(dāng)前，城市的許多普通家庭和農(nóng)村的大部分家庭，家長(zhǎng)中往往父親或母親一人、甚至兩人都長(zhǎng)期外出打工。留守家庭的往往是婦女、兒童和老人，而這些學(xué)生的母親或爺爺、奶奶等往往又很難管得住他們。其結(jié)果是更不利于這些師范學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三.對(duì)班主任工作存在問(wèn)題采取的對(duì)策

班級(jí)常規(guī)管理主要是班級(jí)經(jīng)常性的規(guī)章制度的管理，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范。班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)在于有效、持久的常規(guī)管理。呈良性循環(huán)的常規(guī)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致而龐大的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和思想等諸方面習(xí)慣的養(yǎng)成和進(jìn)步，關(guān)系到能否把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需要、能否為社

會(huì)做貢獻(xiàn)的人。學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理主要是通過(guò)班主任實(shí)施的，主要從下面幾點(diǎn)做起：

1．要提高班主任的班級(jí)教育管理理論

2．要改變班主任的管理決策，使其與現(xiàn)代教育相適應(yīng)

3．要提高班主任的管理觀念和能力

總之，班級(jí)常規(guī)管理的有效進(jìn)行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級(jí)任課教師，會(huì)同家庭、社會(huì)（社區(qū)）共同付出長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的努力。班主任是班級(jí)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的橋梁，是聯(lián)系本班各科任教師的紐帶。因此，只有加強(qiáng)班主任的自身修養(yǎng)，提高班主任的自身素質(zhì)，才能不斷提高班主任工作水平，富有成效地開(kāi)展班級(jí)工作。在班級(jí)常規(guī)管理中，改進(jìn)管理方法，提高管理藝術(shù)尤為重要。同時(shí)，作為班主任應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，善于研究一代又一代學(xué)生、尤其是獨(dú)生子女學(xué)生的身心特點(diǎn)，努力揚(yáng)其所長(zhǎng)，抑其所短，為培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人而不斷努力。

【參考文獻(xiàn)】

1.關(guān)福忠《創(chuàng)新思路構(gòu)建班級(jí)新模式》甘肅教育出版社

2.宋振東《班主任工作應(yīng)從“心”開(kāi)始》甘肅教育出版社

3.多金多《班主任工作就是愛(ài)的奉獻(xiàn)》甘肅教育出版社

4.楊文奇《寬容與關(guān)愛(ài)---班主任工作的前提》甘肅教育出版社

5.楊兵《芻議班主任工作中的“尊重”教育》甘肅教育出版社

第四篇：職業(yè)教育中班主任的角色與工作思路

職業(yè)教育中班主任的角色與工作思路

摘要：在中國(guó)古典文獻(xiàn)中“道德”一詞首先出現(xiàn)在《周易》中：“觀變于陰陽(yáng)而立卦。發(fā)揮于剛?cè)岫?。和順于道德，而理于義，窮盡性以命?！雹佟吨芤住肥侵袊?guó)德育教育的濫觴。在“四德說(shuō)”中就提出了德育至上的思想，而“吉兇由人”更是了強(qiáng)調(diào)德育的功用?？梢?jiàn)，在遙遠(yuǎn)的古代，德育教育已經(jīng)被人們所重視。而面臨如今學(xué)校德育工作低效的現(xiàn)狀，如何做好一名合格的班主任，讓德育教育如細(xì)雨般深入到班級(jí)管理中，值得我們深思與探索。關(guān)鍵詞：德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教育方式

一、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化德育工作

在學(xué)生時(shí)代，記得課本中有一篇文章叫《裝在套子里的人》，當(dāng)時(shí)覺(jué)得主人翁挺悲哀的。然而，在走上了教師崗位之后，我們的教育似乎也被裝在了套子了，被禁錮起來(lái)。近年來(lái)，國(guó)家大力推行素質(zhì)教育，而在教育的評(píng)價(jià)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)末得到根本性的扭轉(zhuǎn)情況下，作為素質(zhì)教育核心的德育工作更像是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是強(qiáng)化德育工作的根本所在。目前，多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)制度還不完善，基本停留在以學(xué)生取得好的考試成績(jī)的層面上，至于其他的因素都不考慮。曾經(jīng)有這樣一件事令我記憶深刻，學(xué)校要求班主任為班級(jí)中符合評(píng)選優(yōu)秀的學(xué)生撰寫(xiě)推薦評(píng)語(yǔ)，某位班主任為自己的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)如下：“學(xué)生甲：該生熱愛(ài)集體，樂(lè)于奉獻(xiàn)，思維敏捷，勤于鉆研，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，成績(jī)優(yōu)異，興趣廣泛，多才多藝，善于合作，積極參加多項(xiàng)社會(huì)工作，組織能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)突出，在同學(xué)和教師推薦過(guò)程中得到高度認(rèn)同。學(xué)生乙：該生熱愛(ài)集體，樂(lè)于奉獻(xiàn)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，勤于鉆研，勇于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，名列前茅，善于合作，社會(huì)工作能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)突出，能夠發(fā)揮表率和帶動(dòng)作用，在同學(xué)和相關(guān)教師推薦過(guò)程中得到高度認(rèn)同。學(xué)生丙：該生熱愛(ài)集體，樂(lè)于奉獻(xiàn)，思維敏捷，勤于鉆研，于創(chuàng)新，成績(jī)優(yōu)異，興趣廣泛，品學(xué)兼優(yōu)，尤其對(duì)人文社會(huì)科學(xué)有著特殊愛(ài)好，善于合作，組織能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)突出，在同學(xué)和教師推薦中得到高度認(rèn)同?！碑?dāng)時(shí)，在看完這則評(píng)語(yǔ)時(shí)，第一感覺(jué)這位老師寫(xiě)得好像是三胞胎——完全看不出他們存在什么差異，忽視了學(xué)生的個(gè)性特征。評(píng)語(yǔ)怎么寫(xiě)不僅是表達(dá)的問(wèn)題，在深層次上反映出我們?cè)诮逃砟钌细思掖嬖诰薮蟛町悺哪撤N意義上講，我們并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作活生生的人來(lái)培養(yǎng)，而是把他們當(dāng)成了考試機(jī)器。在應(yīng)試教育的流水線(xiàn)上，什么好聽(tīng)的名詞都允許你說(shuō)，但最終還是要落實(shí)在考試

分?jǐn)?shù)上的。尤其是在目前的職業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)生如果僅靠分?jǐn)?shù)作為評(píng)定的杠桿，則會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離實(shí)際情況，歪曲對(duì)學(xué)生的教育與能力的引導(dǎo)。可見(jiàn)，只有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，德育陣地才能真正得以開(kāi)發(fā)利用，學(xué)生的德育工作才能開(kāi)展的有聲有色。

二、創(chuàng)新教育方式，促進(jìn)德育發(fā)展

從學(xué)生的感受而言，教師的教育方式大致分為兩種——感化式和震撼式。一直以來(lái)。我們都推崇“愛(ài)的教育”，提倡潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感化教育。而對(duì)于在感化教育對(duì)立面的震撼式教育往往是不被接受甚至被視為教育的“禁區(qū)”。然而，客觀的來(lái)分析，震撼式教育在特殊的情況下實(shí)施的效果更佳。比如很多的“問(wèn)題”學(xué)生，他們的不良習(xí)慣是長(zhǎng)期養(yǎng)成的，在他們心理發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，利用感化式教育對(duì)他們幾乎沒(méi)有效用。此時(shí)，如果正確運(yùn)用震撼教育，往往能取得較好的效果，讓惡習(xí)在強(qiáng)烈的震撼效果中崩潰，才能建立新的道德規(guī)范。當(dāng)然，運(yùn)用震撼教育一定要把握一個(gè)度，避免過(guò)于強(qiáng)硬的教育手段，給學(xué)生心理產(chǎn)生陰影，影響學(xué)生今后人格的健康發(fā)展。記得去年新生報(bào)到，根據(jù)學(xué)校安排，他們將要進(jìn)行一周的軍訓(xùn)，在這一周里，班主任要全程陪同。經(jīng)過(guò)了7天的相處，血色很難過(guò)對(duì)環(huán)境適應(yīng)之后，師生關(guān)系進(jìn)入了新的階段。此時(shí)的學(xué)生開(kāi)始試探老師了，這種試探是全方面的。學(xué)生們會(huì)關(guān)注老師怎么處理一些突發(fā)事件，在初始階段，我同事都是大事化小、小時(shí)化無(wú)，對(duì)于一些同學(xué)的小報(bào)告，我也是只聽(tīng)不動(dòng)。多數(shù)時(shí)間我只是靜靜觀察班級(jí)動(dòng)態(tài)。我想，用一個(gè)月的時(shí)間來(lái)觀察是最好的，既可以充分掌握學(xué)生的基本情況，也不至于使個(gè)別頑皮的學(xué)生無(wú)法無(wú)天，畢竟，一個(gè)月對(duì)于剛竟如新環(huán)境的學(xué)生，還沒(méi)有充分搗亂的資本的。大概就是我這不管不問(wèn)的態(tài)度，班級(jí)里幾個(gè)學(xué)生就開(kāi)始得意了，有個(gè)詞語(yǔ)造得好——得意忘形，用在他們身上再合適不過(guò)了，在這樣毫無(wú)戒備的狀態(tài)下，他們的真面目全暴露了出來(lái)。一個(gè)月快結(jié)束的時(shí)候，我想撒了那么長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)，該是收的時(shí)候了。接下來(lái)，我開(kāi)始找每一個(gè)學(xué)生談話(huà)，和他們的談話(huà)并非是漫無(wú)目的的。實(shí)現(xiàn)，我將談話(huà)的內(nèi)容記錄在本子上，與普通同學(xué)的談話(huà)往往是從他們自身的優(yōu)點(diǎn)切入，再提建議，以鼓勵(lì)為主。而對(duì)于那幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生則是直入主題，告訴他們這一個(gè)月來(lái)做了哪些錯(cuò)事。何時(shí)何地罵過(guò)人、逃過(guò)課??事無(wú)巨細(xì),每說(shuō)一件事,都要問(wèn)他們是否屬實(shí),在鐵證面前,必定要讓他們點(diǎn)頭。等到他們低頭

承認(rèn)的時(shí)候，我還不忘指點(diǎn)明路，告訴他們，這些錯(cuò)誤當(dāng)中，哪些是道個(gè)歉便不再追究的；哪些是必須通報(bào)家長(zhǎng)的；哪些錯(cuò)誤時(shí)要看日后表現(xiàn)，若是再犯，從重處罰的。最后詢(xún)問(wèn)他們是否同意這樣的處理決定，同意之后，在適當(dāng)安慰一下他們，告知在他們身上哪些品質(zhì)是值得肯定的。

通過(guò)這樣的“震撼”之后，幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生一下安穩(wěn)了下來(lái)，在之后的日子里，雖還會(huì)發(fā)生一些諸如作業(yè)遲交的事件發(fā)生，但頻率越來(lái)越低。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)于特殊學(xué)生采取這樣的方法可以更有針對(duì)性的解決學(xué)生自身的問(wèn)題，當(dāng)然，這一切都是建立在“教育無(wú)痕”的基礎(chǔ)上的。

三、家?；?dòng)，搭建德育互通橋梁

1、坦誠(chéng)交流、尋求共識(shí)

多年的班主任工作讓我感受到只有和家長(zhǎng)成為真心坦誠(chéng)的朋友，才能更有效地和家長(zhǎng)交流、溝通．家長(zhǎng)們才能更加理解、配合班主任的工作。如今家校通的開(kāi)發(fā)已成為我與家長(zhǎng)增進(jìn)溝通的平臺(tái)，所以我十分珍惜每次和家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取每次交流都有新收獲、新進(jìn)展。隨著交流的深人學(xué)校與家庭的教育達(dá)成了一致。隨著時(shí)間的推移，孩子也在慢慢地發(fā)生著改變。

2、討論話(huà)題、相互促進(jìn)

每個(gè)學(xué)生都有自己的缺點(diǎn)，作為職業(yè)學(xué)校的老師除了給予學(xué)生過(guò)硬的技術(shù)能力以外，更重要的是如何使學(xué)生先成人，后成才。學(xué)生只有先成人，才能夠知曉何為文明禮儀，何為道德觀念，這樣不光是給家長(zhǎng)一個(gè)交代，更重要的是為社會(huì)和諧文明作出貢獻(xiàn)。所以在平時(shí)的生活當(dāng)中，我很注意學(xué)生的一言一行，我的辦法是看在眼里，記在心里，當(dāng)學(xué)生多次犯錯(cuò)誤，而且犯錯(cuò)誤時(shí)正好被班主任撞見(jiàn)時(shí)，開(kāi)始找學(xué)生有目的的進(jìn)行談話(huà)，結(jié)合以前所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行教育，這樣會(huì)起到很好的效果。同時(shí)，告知家長(zhǎng)情況，共同努力，一起促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

四、讓反思成為教師的思維習(xí)慣，構(gòu)建新的德育觀

1、肖川在其《教育探索：從自我反思開(kāi)始》一文中層說(shuō)過(guò)“許多的教育探索并不需要高精尖的一起與設(shè)備，它只需要一顆忠誠(chéng)、明敏的心，指需要我們對(duì)那些視而不見(jiàn)、習(xí)以為常的食物進(jìn)行批判性的身世，只需要我們不斷咀嚼、反復(fù)琢磨、再三玩味那些利索當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說(shuō)辭，指需要我們?cè)噲D去改變那些貌似合理的歷來(lái)如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。”② 這段話(huà)正印證了教師成長(zhǎng)的共同規(guī)律——實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思。美國(guó)的波斯納提出過(guò)“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”這樣一個(gè)公式，教育反思，是反思者對(duì)自己的教育經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)、分析、提煉的過(guò)程。教師自身的經(jīng)驗(yàn)固然重要，但作為反思者而言，自身的知識(shí)背景和教學(xué)理念也是十分重要的。

2、我在班主任工作當(dāng)中，始終有個(gè)記錄的習(xí)慣，同樣的問(wèn)題面對(duì)不同的學(xué)生如何處理，我都一一記下，事后進(jìn)行反思，相互對(duì)比，形成更有效的解決辦法。同時(shí)在反思的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)自我也是一個(gè)學(xué)習(xí)，不僅是我在思想方面有所改變，更重要的是在觀念方面有所改變。因?yàn)槲沂冀K相信一成不變的觀念只會(huì)使工作越來(lái)越退步。

五、對(duì)于即將在江陰舉行的班主任高層論壇，我很是期待，作為職業(yè)學(xué)校的老師，暑假期間要參加招生，上述論文還望委員會(huì)多給批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

①《子夏易傳·說(shuō)卦》[EM]．上海古籍出版社，影印文淵閣《四庫(kù)全書(shū)》本第七冊(cè)，1987年6月，第116頁(yè)。

②肖川《教育的理想與信念》，岳麓書(shū)社，2002年版

第五篇：班級(jí)管理中班主任應(yīng)扮好的五種角色論文

摘 要：在如今開(kāi)放的社會(huì)，學(xué)生思想活潑、個(gè)性張揚(yáng)、熱力四射，班級(jí)管理困難，班主任難當(dāng)、本文從班主任的五種角色分別闡述了班主任管理班級(jí)的方法。

關(guān)鍵詞：班主任；角色；班級(jí)管理

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技信息化的時(shí)代，是一個(gè)人們思想觀念不斷更新的時(shí)代，新生事物不斷出現(xiàn)，新的觀念不斷形成，學(xué)生追求新鮮、時(shí)髦，追求個(gè)性張揚(yáng)，這對(duì)班主任工作是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，也給班主任工作提出了新的要求。如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展當(dāng)好班主任呢？通過(guò)多年的實(shí)踐，我覺(jué)得班主任只有扮好五種角色，才能管好班級(jí)，創(chuàng)建一個(gè)和諧的班集體。

一、奉獻(xiàn)愛(ài)心，扮好“慈母”角色

現(xiàn)在學(xué)生中留守子女較多，父母長(zhǎng)期在外，一年到頭看不到父母，也有些學(xué)生遠(yuǎn)離父母，寄宿在學(xué)校，這些學(xué)生生活中缺乏溫暖，缺少親人的關(guān)愛(ài)，心理上覺(jué)得比較孤獨(dú)，當(dāng)遇到困難、問(wèn)題的時(shí)候，常會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)無(wú)助的感覺(jué)，非?？释玫疥P(guān)愛(ài)、溫暖。對(duì)這些學(xué)生，班主任要奉獻(xiàn)自己的一份愛(ài)心，象慈母一樣經(jīng)常深入學(xué)生、了解學(xué)生，多去問(wèn)一問(wèn)學(xué)生的家庭情況、經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)習(xí)情況，了解他們學(xué)習(xí)上有什么困難、生活上需要什么幫助、思想上有什么顧慮，并指導(dǎo)他們?nèi)绾蚊鎸?duì)困難、如何克服困難、如何走出生活陰影。

二、嚴(yán)格紀(jì)律，扮好“嚴(yán)父”的角色

中學(xué)生自我約束力差，紀(jì)律觀念還沒(méi)形成，如果不能?chē)?yán)格紀(jì)律，學(xué)生就會(huì)變得自由散漫、漠視紀(jì)律，也就無(wú)法管好他們。因此班主任在班級(jí)管理中要注意培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的班規(guī)，并且要嚴(yán)格合理地執(zhí)行，做到公平公正。如果不能這樣，僅憑自己的喜好或自己的印象去執(zhí)行、那么就會(huì)喪失紀(jì)律的威嚴(yán)，最后就會(huì)造成令不行，禁不止。同時(shí)班主任自己也應(yīng)成為遵守學(xué)校紀(jì)律的典范，在學(xué)校的各種場(chǎng)合都要嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，用紀(jì)律、制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班集體的和諧發(fā)展。

三、精心教學(xué)，扮好“良師”角色

班主任首先應(yīng)是一個(gè)優(yōu)秀的科任教師，有著深厚的學(xué)科知識(shí)和靈活得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能在知識(shí)上給學(xué)生一種“威懾”的力量，讓學(xué)生在心底里覺(jué)得你是一個(gè)令人佩服的好老師，從而達(dá)到讓學(xué)生信其道、親其師?？梢韵胂?，如果讓一個(gè)課堂上絲毫提不起學(xué)生的興趣，沒(méi)有一點(diǎn)感召力的老師來(lái)當(dāng)班主任去管理學(xué)生，學(xué)生會(huì)信服嗎？因此班主任要通過(guò)各種途徑，盡自己所能學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓自己在課堂上能信手拈來(lái)、游刃有余，還要積極學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，以便能更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生，更好地提高教學(xué)水平，樹(shù)立自己“良師”的形象。

四、平等相處，扮好“益友”角色

人與人的交往是一種平等的交往，學(xué)生與老師的交往也一樣，班主任要放下高高在上的架子，不能“居高臨下”，擺出“教育者”的“架勢(shì)”，說(shuō)話(huà)中要擺脫職業(yè)的“指令腔”等。班主任要豁達(dá)大度，學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話(huà)、做錯(cuò)事，要給學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、彌補(bǔ)過(guò)失留有充分的余地。在學(xué)生需要的時(shí)候要伸出援助之手，生活中與學(xué)生平等共處，要經(jīng)常與學(xué)生談心、討論問(wèn)題，不斷地加入學(xué)生中參與他們的活動(dòng)，與他們一起討論、學(xué)唱流行歌曲、欣賞NBA球賽、暢游INTERNET等。這樣就能打破彼此間心理上的隔閡，更有利于班主任去了解學(xué)生。

五、科學(xué)管理，扮好“領(lǐng)導(dǎo)”角色

班主任作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，一方面要落實(shí)好學(xué)校安排的各項(xiàng)工作，另一方面要處理好班上的日常事務(wù)，事情多而雜。這就要求班主任有領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，不要做管家婆，大事、小事都管，事事過(guò)問(wèn)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主管理能力，積極培養(yǎng)班干部、小組長(zhǎng)、課代表等學(xué)生干部，將各項(xiàng)管理工作層層分配下去，進(jìn)行民主管理。班主任的工作要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)班干部，指導(dǎo)班干部開(kāi)展工作，這樣既鍛煉了學(xué)生的組織管理能力，又減輕了自己的負(fù)擔(dān)，從而輕松有效地管理班級(jí)。

參考文獻(xiàn)

1、劉家明以“博愛(ài)”為主線(xiàn)創(chuàng)建和諧班級(jí).《班主任之友》，2006.2。

2、樂(lè)殷南向我看齊.《班主任之友》，2006.2。